提升学历方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇提升学历方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1、全日制统招：一般在离开学校之后，就很难再用这种方法提升学历了，除非你的年龄还很小，还是可以重返校园，进行学历提升的。

2、自考：适合人群：基础好，有足够的学习时间，能坚持学习，对学习有信心的同学。自考分社会型自考（大自考）和应用型自考（小自考）。自考考完所有课程就可以申请毕业，最快一年半可以考完所有课程。自考有一定难度，且行且珍惜。

3、成人高考（成教）：适合人群：工作比较忙，有一定的学习基础，不急于取得毕业证书，但想轻松获证的同学。成人高考需参加每年10月的国家统一的入学考试，取得学校录取通知书后，次年三月注册学籍，学制为2.5-3年。成人高考通过率高，是需要学历证书求职晋升等人群的较好选择。成教含金量仅次于自考。

4、网络教育/远程教育（网教）：适合人群：工作忙，上网比较方便。远程教育一般在每年春季和秋季入学，招考院校自主命题和招生，入学门槛比较低，毕业率比较高。网络教育学制为两年半。

（来源：文章屋网 ）

篇2

1、参加自学考试，自考可以提高人的学历，想获得艺术类的大专文凭，就去艺术类、传媒类的院校学校里面去打听，报考远程继续教、育类学院，平均的学费也就是几千元，想报考周末班还是课程班，这个基本上都是有的，在不断的学习中，2年半经过老师的讲解，基本上就可以获得大专的文凭。

2、参加函授类的学院的考试，一般情况下这个学费相对来说会高一点，但是学习回来的东西特别适用于以后上班的学生们，时间上面就是基本上有1年制的，也有3年制的，选择年数长的不仅可以获得学历还可以学习到很多实践东西。

3、报网络远程教育类的学院，通过网络视频听课，省下大量的交通费和住宿费，随时随地都可以学习，课程设置的多样化的流程，也能颁发到相应的大专文凭学历，加注上“网络教育”。

（来源：文章屋网 ）

篇3

近年来，为适应和推动新一轮初中化学课程改革，各地中考化学试题一方面突出“基本的、核心的、可再生性的”、对学生的今后学习、成长发展有重要作用的化学学科主干知识、化学学科基本技能和化学学科的基本思维方式的考查，另一方面注意化学知识之间的联系，注重考查学生运用化学知识解决实际问题及对初中化学知识体系的整体把握的能力，注意挖掘试题在情感、态度、价值观等方面的教育价值，注意考查学生对化学知识的体验和感悟，以全面考查初中学生的化学素养。由于试题强调能力水平、运用水平、化学素养的考查，试题阅读量大、情境真实，导致学生在考试时审题和答题出现较大的困难，如何有效地提升学生的解题能力，是广大教师追求的主要教学目标之一。但事实上普遍存在许多学生解题能力偏弱的情况，是提高教学质量的一大障碍。弄清学生解题能力偏弱的主要原因，是有效解决这一难题的关键。笔者认为，在中考等纸笔测试中，学生解题能力偏弱的主要原因有以下几个方面： 

（一）“基础知识和基本技能”储备不足。 

在一定意义上说，所谓解题能力，就是基础知识和基本技能的熟练化。“双基”的缺陷对于解题而言是致命的，是解题能力不强的主要成因，也是提升解题能力最主要的障碍。“双基”的缺陷常会导致在解题时主要表现为： 

1.混淆题意。例如（2014年扬州中考题）下列材料属于复合材料的是（ ） 

A.陶瓷 B.塑料 C.羊毛 D.汽车轮胎 

此题虽然十分简单，但学生如果对复合材料和合成材料的概念不能清除的区分，就无法正确地解答。 

（二）思维方法的灵活性不够。 

灵活的思维方法离不开扎实的“双基”平台，否则思维将会成为“无本之木”。但思维方法的灵活性差主要是由思维品质不良引起的。思维的广阔性、深刻性和独立性等品质对思维方法的有效性的影响至关重要。例如（2013年荆州市中考题）下图中A～H都是初中化学中常见的物质，已知A、B都是黑色固体，D、F为红色固体，它们之间的转化关系如下图所示。请推断出各物质后解答下列问题： 

由于题干信息的模糊特点，学生进行推断时，必须利用完备的基础知识灵活地进行各种可能性的分析。如初中化学中黑色固体有哪些？红色固体又有哪些？高温下两种物质之间的反应有哪些？等等。有效地思考这些问题是找到解题方法的关键。但若缺乏这种思维的灵活性，则会无从下手。 

（三）知识和能力不能有效整合。 

记住一定量的基础知识并不意味着解题能力的形成。例如（2013年南京市中考题）某兴趣小组对物质的性质进行相关探究。 

提出问题：氯化氢（HCl）气体显酸性吗？ 

进行实验：该兴趣小组的同学根据二氧化碳与水反应的实验探究方法，用三朵由紫甘蓝的汁液染成蓝紫色的纸质干燥小花进行如图1的三个实验： 

实验现象：Ⅰ和Ⅱ中小花不变色；Ⅲ中小花变红色。 

查阅资料：图2是同学们查阅的氯化氢气体溶于水的示意图。 

实验结论：氯化氢气体不显酸性。 

大多数学生对本题的基础知识和图形是熟悉的，其来源于书本，但这些知识并不能有效地转化为能力。学生在解题时，对氯化氢气体不显酸性的原因不能从微观上予以解释，探究分子的运动时不能有效提取出氨分子的运动速率大于氯化氢分子的运动速率，因而会产生错误甚至无法解题。 

二 

培养解题能力的措施也许很多，但针对以上分析，笔者认为，在化学教学中，要促进学生解题能力的提升，应注意着重优化以下教学策略。 

（一）加强变式训练，注重迁移教学。 

解题能力生成的主要平台是问题解决过程。解题训练教学一定要注意知识的整体性，防止随意做题的“跳跃式”或“蜻蜓点水式”的做法。习题教学坚持走“起点低、落点高”的路子，步步为营，稳扎稳打，在变式训练中实现能力的稳步迁移。变式训练有以下两层主要含义： 

首先，同一知识点的练习设计要注意体现“较易——中难——较难”的思维和方法层次，也就是从“是什么”、“为什么”和“怎么办”几个层面设计。例如下列对“宏观、微观和符号之间建立联系”的训练设计就较好地体现了这种层次性：（2013年广州市中考题）在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点。 

其次，同一知识点要从多角度加以审视，即如何在不同的情境中理解和运用知识。例如，有关“中和反应”的解题教学要注意从中和反应的概念、化学方程式书写及计算、实验现象（指示剂的颜色变化等）、酸碱度（pH）的变化、中和原理的应用及如何设计实验证明中和是否完全等方面进行。 

（二）突出学科素养，优化知识结构，逐步形成能力。 

学生解题能力的形成与发展大致要经历“原型模仿——变型类比——新型创造”三个不同的能力阶段。值得注意的是，一切都是以原型为基础的。例如一个学生如果不能准确地记住并理解“金属活动性顺序”，解决与此相关的一切问题都将是不可能的。因此，教学的预设和实施都应将夯实基础、建立准确有效的基础知识结构作为课堂教学的最基本任务，在教学时要凸显学科要素，引导学生建立完善的知识结构。 

（三）改变不良教法，知能有效整合，追求能力提升。 

篇4

关键词：问题学生 尊重 权利 教育

案例：

还没到初四（4）班教室，我就听到里面乱成一团。一进教室，眼前不是往常所看到的一张张学生的脸，而是学生站着的脊背，有的还站到了凳子上。他们都看着教室后面，那里传来斗殴和桌子被撞倒的声音，还有劝解和“加油”的声音。

我的第一反应：“上课啦！没听见打上课铃吗？” 我大吼一声，学生纷纷跑回自己的座位坐下。这时，两个打架的学生才“浮出水面”。学生辛某一见我，连忙停住手。李某却仍抓着他，还要继续打。我几步跨过去，一把将李某推了个趔趄：“又是你！还有完没有！前面去！”

李某一边往前走，一边小声嘟嘟囔囔：“又不是我的错，凭什么不整他？”

“怎么？你还不服气？” 我最恨这种自己错了可偏不认错的学生，火又上来了，让李某站住。不想李某竟接了一句：“我当然不服气。”我生气的说：“你不得了啦！” 我拉下脸来，又猛地推了他一把，“你打架对不对！对不对！说！对不对！”李某又一个趔趄，不敢说话了。

“打架还有理，真是欠修理！站着吧！” 我见李某低下了头，不再反嘴，才走上讲台，开始给学生上课。

我的处理方式对吗？应该怎样处理呢？思考之后我认为应做到以下几点：

一、教师应当尊重学生

以前，作为一名担任初中班主任的男教师，我不止一次地重复过案例中所描绘的一幕。对于胆敢对我的批评教育公开表示不满或进行顶撞的学生，我都声色俱厉地将其“气焰”打压下去，让他们俯首贴耳。案例中所描绘的一幕在我们初中与小学“教育”中并不鲜见。在接受“人权”价值观之前，我从没意识到这种处理有何不妥。

从影视作品和一些纪录片来看，牛仔们驯烈马不是靠打，而是靠自己高超的驾驭本领，是不借助武力的一对一的较量。牛仔被烈马甩下马背，一次、两次……如果不能最终“粘”在马背上，那么牛仔认输，给烈马自由。相反，烈马会从此服服帖帖听从牛仔的调遣使唤。

驯烈马的方式，是不是也反映着一种潜在的价值观呢？我们驯烈马靠打。在我们的潜意识里，马是畜牲，与我们不在一个等次，谈不上什么尊重。只要它不听话，抄家伙往死里猛打就是了。牛仔驯烈马靠自己的驾驭本领。在他们的潜意识里，马与自己是平等的，应当尊重它，不能靠手持“凶器”伤害它的身体与尊严来取胜，那样取胜是很可耻的。尽管马不是人，但对待马的态度是不是“尊重”的延伸呢？

我想，用暴力驯服的烈马，虽然服从主人，但被打掉了尊严，是很可悲的，令人惋惜。而被对手永不言败的精神和令人叹服的驾驭本领驯服的马，它不仅服从主人，还会对主人充满由衷的敬佩。它活得有尊严，会一如既往地高昂着头，生活和劳作在这个平等而有尊严的世界上。当然，教师与学生的关系不是人与马的关系，但上述事情与道理对我们当老师的应当有一定启发。

二、教师应该摒弃“凶”，明确学生权利意识

抛开家庭教育，我们追溯一下“凶”的教育的起始阶段，大概是孩子最初的幼儿集体教育时期，说得奢侈一点，就是从“托儿所”或者“幼儿园”开始的。

我无意谴责“幼儿园”，还有很多孩子，连这样的条件还没有呢。我也无意谴责那位“阿姨”，她没有受过正规教育，能将孩子拢在一起不出事，已经很不容易。她已经尽了力量。我想说的是，那时以及以后的很多孩子所接受的教育，不管条件好还是不好，在某种程度上都缺乏一个人所应当享有的尊重。

如果老师不懂得尊重学生，在初中，某些学生对“欺人太甚”（学生语）的老师动手的可能性加大。这时的某些初中生很难管教，老师也就干脆不去管他，“反正他也大了”。

这是多么悲惨多么无奈的事情啊！某些教师对学生的管理，在某种程度上，竟然依靠身体与力量上的优势。尊重孩子的教育应当从家庭从幼儿园开始，从孩子是最不堪一“推”的弱小者的时候开始。否则，当孩子的身体与力量和老师相当或优于老师的时候，老师会“束手无策”，孩子也会“无法无天”。从这种意义上说，教育者靠身体上的优势所维持的教育是一种“短期教育”，“教育”的有效时空是“有限”的。

案例中我“威慑”住学生李某，令李某低头不再反嘴，并不能让李某心服，只不过不敢在老师面前表现出自己的不满罢了。“教育”的有效时空实在是有限得很。要说真正对李某和其他学生产生长远“教育”影响的，还是我的以“凶”制服学生的身教。我用自己的行为方式使学生学会了如何来处理这类问题，如何来对待表示不满的被教育者或其他弱者。

在这件事的处理上，我的不妥之处大致有四点：

第一是急躁不冷静，这样最容易把事情办糟。

第二是接受先进思想不及时，跟不上时代潮流。

第三是主观判断是非。

第四是不准学生辩白。

尽管罗列了四条不妥之处，但都是从方法、道德等方面来看的。从思想观念深处来看，我则是缺乏学生权利神圣不可侵犯的意识，缺乏对学生权利应有的尊重。这种对学生权利的漠视，是很多老师的无意识行为，就象我在前面所说的“从没意识到这种处理有何不妥”，完全是没有负罪感的。现在，这些老师该补一补学生权利神圣不可侵犯这一课，该明确树立师生权利平等的观念了。

三、教师处理问题学生应有创新理念、创新方法

假如我接受了学生权利神圣不可侵犯的思想，认识到“凶”是侵害学生权利的行为，是野蛮的扭曲学生人格的行为。在班里形成这种不平等的师生关系，是自己的耻辱，也使学生遭殃。在这种新理念支配下，我再来处理一次，相信会有崭新的解决方式。

“同学们，上课啦！” 我用黑板擦拍着讲台，学生纷纷跑回自己的座位，两位斗殴者显现出来。学生辛某一见我，立刻停下手来。李某却仍抓着他，还要继续打。我过去拍拍李某的肩膀“好了，到此为止吧。先去上课，其他的事下了课再说，怎么样？”

李某仍不松手，挑衅地盯着辛某。我去松李某的手：“现在已经上课了，咱已经影响了大家上课。快松开手，先回自己座吧。”

在通常情况下，学生会松开手回到自己的座位。如果李某仍不松手，我应当说：“这样吧，你要么回位上课，要么去办公室，我们不能再耽搁了。”

相信我把选择权交给李某，他会权衡利弊，做出正确的选择——回自己座位上课。因为选择去办公室，就意味着他自愿放弃了上课学习文化知识的机会，同时也意味着他承认自己不听从老师的善意劝解。

可喜的是，我在李某一再表示不服气的情况下开始警醒，意识到自己刚才的处理可能有问题，必须立刻进行补救。我立即用缓和的语气说：“那好吧，也许刚才有错怪你的地方。如果错怪了你，我一定向你道歉。这样吧，你先回位上课，怎么样？”

李某一看老师的态度发生了变化，也就不再说什么。

篇5

关键词：初中体育；教学方法；多样化

中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0322-02

我国的教育方法一直都在受着传统教育的影响，初中体育的教学方法很单调，教学模式一般都是以教师讲解示范，然后学生接着练习，最后教师指出错误并改正这三个步骤进行过程。在这个教学过程中，教师一直都是教学的主导者，学生仅是被动学习，这样学习的积极性就下降了，不利于之后学生自主学习活动的开展。本文主要是以学生为主体，从学生的需求、教学方法和教学方法之间的合并来进行研究的。为了提高学生们的学习效率和积极性。

1.进行教学方法多样化的缘由

1.1 把学生作为教学的核心。在授课的过程中，最主要的目的是提高学生们的综合素质和认知水平，学生是教学的中心，而教师是教学过程中另一个重要的主体，教师的主要责任就是引导和督促学生进行有效和轻松的学习。所以，我国的教育不应该仅仅注重教师的"教"和学生的"学"，应该要将两者紧密地结合起来。在初中体育的教学过程中，学生的自由活动有独自和群体两种形式，我们探究的主要是学生的群体活动，因此在教师的授课过程中，应该多加提倡学生学会学习、师生之间互相讨论的学习等。在现今新的教育制度下，把学生作为教学的核心，需要教师从学生平时的体育学习的需求出发，同时与学生进行了解和沟通，由此来选出更适合学生的合理的和科学的教学方法。所以，学校应注重师生之间的交流和沟通，一定要突破传统的教学模式，这为我国初中体育教学的未来发展起到了引导作用。

1.2 关于学生的个性化教学需求。我国以前的体育教学所注重的是学生的组织性，体育组织性的好坏是体育课成绩的评价标准。初中体育的教学形式一般是训练体能、行动的规范。例如上体育课之前的准备活动就是跑步或者体操，学生的活动范围是被局限的，他们机械地接受学习，这样同学之间就缺少了交流，师生之间也缺少了沟通，同时每个学生的兴趣特长和自主创新等都被抹杀了，这就与现今的教学目标是相反的，不符合素质教育的要求。所以，在初中体育的教学过程中，教师要注重每个学生的需求和活动组织的能力，提高学生的自主性，让学生们自由发挥特长，这样就会提高学生的教学效果，我们要为之不懈努力。

2.创新模式，优化方法，不断提高学生的运动技能

2.1 注重优化教学过程。教学活动中，教师要不断优化教学方法，使自己的教学方法适应学生成长进步的需求，满足学生的情感需求，有利于学生学习掌握体育技能和身心发展需要。笔者在教学中，注重用体育理论启发学生的思维，让学生由"被动学习"转向"主动学习"，从"学会"到"会学"。如教学"武术运动"内容时，笔者从网站上下载了介绍中华武术起源、流派、代表人物等方面的内容，为学生进行系统地讲解，增强学生对武术运动的了解，激发学生思维，开发学生智力，引领学生成长。

2.2 注重运用电教传媒。电教传媒在体育教学中起到了较好的辅助作用，教师可借助多媒体拓展信息容量。在体育教学中，学生体力消耗较大、教学过程枯燥，在一定程度上影响了教学成效的提升，有效利用多媒体教学方法可以提高体育教学活动的生动性。如笔者在教学"排球运动"内容时，我精心选取了一些排球比赛的精彩录像为学生进行了播放，不但激发了学生的兴趣、催生了情感，而且对排球的训练要点具有了感性认识，提高教学生动程度，教学实践中，学生因为教师的演示过程是瞬间动作，学生一时无法理解、掌握，影响了训练成效。笔者在运用多媒体对动作进行"定格、慢进"演示，把连贯动作分解成动作要领，让学生更好地理解掌握动作要领，然后再进行实践教学，借助多媒体手段。提升了体育教学质效。

2.3 注重合作探究学习。体育教学中，教师要引导学生积极参与各种教学活动，让学生在煅练中增进学生情感。在集体活动中检验学习、煅练成果，在学习、运动过程中增进情感交流。引导学生在体育学习和参加体育活动过程中，相互协作，取长补短、共同发展，使学生体育教学中活动加深了解、密切协作、增进友谊。笔者在体育教学中，教师要培养学生的自主能力。放手让学生去完成。如笔者在教学中让学生在相互"追逐"的游戏中获得身体变向的脚步动作，再让学生结合篮球运球追逐，在目标的统领下合作学习，分别达成自己的目标，激发学生的学习动机。体验成功的乐趣，使每位学生在"最近发展区"收获成功、体会成长。

3.关于初中体育教学方法的合并