初中英语课程建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中英语课程建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【摘 要】关注课程建设、校本课程实施，重视教学质量、学生能力培养，以课程改革创建高效课堂、促进学生全面化、个性化发展。

关键词 课程建设；学生主体；课程改革

一、案例背景

每一学生均是教育教学的参与者，其学习情感的激发、维持，学习能动性的发挥，是构建高效课堂的保证。教学模式校本化改革，为学生学习英语创造了一个开放、灵动、和谐的教学环境，刺激学生说英语、用英语，以综合实践活动调动学生学英语的积极性，促进了学生全面化、个性化的发展。下面借助苏教译林版牛津初中英语7BUnit3——Find your way教学案例，提出初中英语课程建设的拙见。

二、案例描述

1.激情导入

课前，让学生做“立正”、“稍息”、“向左转”（go left）、“向右转”（go right）、“仰望”（up）、“俯视”（down）、“指东南”（southeast）等动作，提问地理方位中上下左右分别指的方向（N、S、W、E），以帮助学生回顾复习所学的方位词及动词短语。之后，说“你们对地理方位那么熟悉呀！看样子你们在大自然中不会迷路。那么现在想不想在大自然中借助地图探探宝藏？”，学生异口同声回答“愿意”，“好，开始我们的寻宝活动！”借助多媒体，或在黑板上绘出教材中的方位地图，并将shop,bus stop,secondary,underground等地点提供给学生，让学生寻找宝藏源（school）。

2.划分小组

将班内40名学生以座次分为4组，先以小组选员轮流作答方式展开比赛，待一轮比赛结束后以举手抢答形式组织第二轮比赛，每一小组答对一次得一分，教师在黑板上列出A、B、C、D四个得分栏，得分最多的小组，将有权获得一张藏宝地图。

3.小组寻宝

先每组选定一组选手， 让一个学生带路，另一个学生疑问，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的运用。在每组学生都得以训练且熟悉举行后，摘出重点行为词组如go down，go up，go left让每一组学生分析，根据方向north,south,west等确定行走方向。展开抢答比赛，如“寻宝开始！现在你在bus stop位置，走向school！”获得抢答权，并说对路线的小组得分；“寻宝开始！为抢到宝藏，探索从underground到school的最短路径！”

4.整理宝藏

比赛结束后，学生均收获了宝藏，且获胜组赢得了“宝藏图”，此时让学生整理所收集的宝藏。首先，让学生齐读句子、指定学生朗读，引导单个学生逐渐脱离课本后只看地图，大胆得说出句子，并在学生诵读过程中纠正学生的语速、发音等。其次，让学生整理以动词开头的短语，补充动词短语的分类，拓展学生知识认识，如以动词开头的短语中，可将其分为动词+介词，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；动词+副词，可分为动词（vi）+副词和动词（vt）+副词，前者如put on穿上，take off脱下，write down记下；后者如come on赶快，cone in进来，sit down坐下，stand up起立；其他动词组，look the same看起来一样，have a look看一下；look young看起来很年轻等。再者，让学生根据讲述确定本单元以go开头的短语类型，让学生思考go开头的其他短语类型。最后再次齐读。

5.创造运用

待宝藏整理后，学生不但获得了方位知识，且收获了多样化的动词短语知识，此时，教师要紧转话题，让学生继续寻宝：在黑板上画出本校位置，让学生寻找自己家到学校的路线，并标注所经建筑，说出走法；借助学校内部资源，让学生在校内道路、建筑上张贴英文标识，提示路人方向。

三、教学反思

1.英语教学的校本化

教学应当在对学校环境、教材内容、学生水平、综合素质等进行调查评估后，优选教材内容，并确定教学方法。由于学生初一基础较扎实，整体水平较好，能够较为轻松的掌握初中英语教学目标，因此，本案例在分析本单元知识点后，将基础目标定为“掌握方位短语，学会使用带路语”，能力目标为“提升学生知识运用能力”，情感目标为“培养学生助人为乐、敢于创新的精神”。因初中生思维活跃、好说好动，比赛教学方式可最大程度上调动学生的热情，引导学生集中性参与实践，因此，采用比赛教学方式。

2.优化教学课堂实践

课堂教学是师生互动的结果，教学中应当开展多样化的实践活动，发挥教师的指导、引导作用，调动学生的参与性，以构建灵动、和谐、高效的课堂气氛，提升教学效果。采用以激情导入方式，提升学生英语兴趣；采用多元教学方式，调动学生参与热情；关注学生表现，展开激励评价。

总之，英语教学要求关注学生说、写、思、创能力的培养，突出学生学习主体性的发挥，以多元化的实践课程活动形式，提升学生“学以致用”的能力。我校英语课程建设必须参照国家课程标准，以本校实际为基础，以学生实际为立足点，丰富教学内容，优化教学方式，改革课程结构，关注教学实践，充分调动多方面的支持因素，以最大程度上实现英语教育教学目标。

参考文献

[1]朱永生.2006，名词化、动词化与语法隐喻[J].《外语教学与研究》(2)：83-90

[2]何克抗等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2001(42—43).

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[关键词]课程性质 教学内容 教学资源 课程团队 考核模式 实践条件

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0208-01一、中等职业学校的英语课程建设状况概述

中等职业学校的英语学科不但是一门文化基础课程，同时也是一门重要的工具课。中等职业学校英语课程建设的出发点是要帮助学生进一步学习基础知识，培养他们多种语言技能，提高学生学习的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。但由于种种客观原因，中等职业学校英语课程的建设目标与现实情况不相适应，出现了很多亟待解决的问题。因此，我们需要对中等职业学校的英语课程建设进行重新审视和定位，职业学校学生学习的出发点，即是为将来就业和今后的继续学习打好基础。职业学校英语课程建设的特殊性在于基础性、实践性和职业性的有机整合，因此，英语课程建设的定位应该是培养学生基本的综合语言运用能力，提高学生的文化素质和职业素养。

二、中等职业学校英语课程建设存在的问题

（一）欠缺对教材进行有效整合的能力

在教学过程中，尽管教材内容很多，有些教师还是觉得每一项内容都很好，哪一部分都不忍舍弃，因此对教学内容就没有了取舍，只是按部就班地完成书上的练习，没有根据学生实际情况对教学内容进行调整。

（二）课堂教学任务完成不够扎实

由于没有根据学生实际情况对教材进行整合，造成的后果便是教师很难在规定时间内完成规定的学习内容，为了完成教学任务，有些教师便开始盲目赶进度，结果造成很多教学任务完成得不够扎实，无法达到预期的效果。

（三）分层教学在课堂上体现得不明显

学校难以按学生程度进行分班的现实条件下，学生的基础良莠不齐，因此，教师对全班学生使用同样的标准，未设定教学目标时进行分层教学，会造成基础薄弱的学生听不懂，基础好的学生没有进步这样的结果。

三、中等职业学校英语课程建设思路举措

（一）教学内容的建设

职业学校学生大多在初中阶段成绩不佳，英语基础普遍较弱，英语起点非常低，因此，基础英语课应从最基础的内容讲起，降低词汇量，简化语法和课文，逐步增加难度，重点放在加强听说能力的培养。中职英语教学旨在培养学生在日常生活场景中的英语应用能力，教学内容应充分考虑学生的基础，所学的内容应在将来工作与生活中具有实用性，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（二）教学资源的建设

现在的课堂教学中，教师不能以单纯的灌输知识为教学目的，而应通过布置各种贴近生活和让学生感兴趣的任务来组织教学。因此，学校应该具备丰富的教材配套资源，包括电子教案、录音、课件及示范课录像等资料，这些教学资源不但能让课堂教学形式更加丰富，还能提高教师教学的质量。比如在课堂上用多媒体展示大量图片，能够非常容易地吸引学生的注意力，同时，多媒体等资源使用起来比较方便，在很大程度上减轻了教师备课的负担。

（三）课程团队的建设

只有优秀的师资队伍才能培育出合格的人才，因此，作为中等职业学校的英语教师，首先应该努力做到以学生为中心，贯彻新大纲要求，及时更新教学理念，有意识地确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生积极的学习态度。其次，英语教师应注重加强听说能力的训练，让学生敢于开口说英语，培养学生在模拟的真实场景中的语言交际的能力。再次，英语教师一定要突破传统的教学观，以学生原有的英语知识作为基础，以教材上的教学任务为载体，让学生进行大量的语言练习，来培养其基本的语言应用能力。最后，英语教师要能充分且恰当地利用多媒体课件、音频、视频文件等现代化教学设施辅助教学，把教学信息以文字、声音、图片、视频等形式展示给学生，极大地增加课堂容量和教学的趣味性，提高学生的学习效率，同时调动学生运用多种感官进行学习。

（四）考核模式及实践条件建设

实践证明，对学生学习效果的评价，会很大程度上制约着课堂教学的形式和内容，因而在教学的过程中必须改革过往单一的评价方法。首先要在评价内容上体现创新，在测查笔答知识的基础上，结合学生实际水平，适当加入对口语和听力的测查。其次，在评价方法上，也要向形成性评价和终结性评价相结合这个方向上改革，注重平时学习过程中对学生的考核，采用分层次测试，让不同层次的学生都得到公正恰当的评价。

我们应当积极研究在中等职业学校英语课程建设过程中遇到的各类新问题，并开展相应的研究。根据各校实际情况，开展针对新教材的校本教研，发挥团队合作精神，不断推出高水平、高质量的研究课。通过开展集体备课，发挥全体智慧，提高教师的备课效率，开拓教师的教学思路，注意积累有形成果，共享生成的优质教育资源，促进教育教学质量不断提高。

【参考文献】

[1]何自然.语用学与英语学习.上海外语教育出版社.

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关键词：新课程 初中英语 实践性作业 现状 建议

随着素质教育改革与新课程改革的不断发展，对于初中阶段学生英语学习的要求也在不断地发生着变化，从知识掌握型学生到知识应用型人才这一理念的转变过程中，英语课程的实践性作业以及相关活动发挥着极大的作用和影响。实践性作业即让学生从课本中走出来，注重提高学生动手的能力。而就我国初中英语的实践性作业来看，从设计到实施的过程中似乎还面临着一些问题。

一、初中英语实践性作业面临的现状

1.学生的参与积极性不够。由于长久以来接受的都是传统教育的模式，学生容易产生惯性思维，认为作业就是应该由老师布置、完成在作业本上的，而对于动手操作的作业，学生显得极为陌生，甚至是出现行为抵触的现象。

2.形式单一死板。从传统的课程讲授方式过度到以学生和教师互动为主的新式教学模式，不仅是学生需要适应的过程，教师也需要过渡期。教师的不适应则体现在对于教学形式设计的单调上，他们容易拘泥于课本，哪怕是按照课本的要求来，也会出现形似而神散的情况。

3.内容缺乏。以往教师的职责仅是在课堂上完成知识的讲授，课后布置习题，而新课程改革中，在教学内容以及教学任务的改革上要求教师注重对学生的应用能力的培养。由于经验不足或者是以往教学模式的影响，在实践性作业的设计上，初中教师普遍出现设计的实践性活动内容缺乏的情况。

二、如何科学合理地设计实践性活动

1.明确教学任务。随着新课程改革的进行，初中英语的教学目的已经不是简单地停留在让学生掌握一些基本语法以及词汇方面了，它要求加强初中阶段学生英语的应用能力，为高中甚至以后的高等教育奠定坚实的英语应用基础。所以就目前初中英语教学的教学任务来看，初中阶段的学生需要更多的与英语相关的实践性活动，而针对教师对于实践活动的设计期间需要注意的就是明确相关的教学任务，真正落实新课程改革教学大纲，发挥教师在这一改革中的引导、促进作用，将教学大纲融入到设计环节中，时时突出重点，防止脱离主题。

2.营造良好的实践氛围。例如人教版八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation？”这一章节中的实践环节，教师可以设计好讨论场景后对学生们进行提问：“How do you think your hometown？”学生如果反应比较热烈的话，即可循循善诱进入到相关的实践环节；如果学生反应不是很热烈的话，教师则可以再转移一下话题，比如可以切入到以下话题：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此类推，直到把学生的情绪调动起来为止。

3.明确学生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”这一课程活动设计中，可以从话题寻找到切入点，教师可以询问学生，认为英语名字怎么样，如果有学生给出正面的回应，那么就接着往下进行：“You can name yourself.”学生之间可以互相讨论并且对一些英语名进行讨论，而后再进行口语问答的情景模拟，那么这一实践作业环节可以算是成功开展了。教师通过对学生的学习需求进行观察，基于观察之上设计的活动会得到事半功倍的效果。

4.因材施教，形式多样化。如在“My favorite subject is science”这一章节进行实践性作业设计时，根据教材内容我们可以知道，这一章节主要是对一些科目的讲述，类似于math、science等这些词汇的掌握以及所涉及到的一些基本口语的交流，这类课程建议采用情景对话的方式进行实践。如果是“How do you make a banana milk shake？”这类操作性比较强的课程内容，则建议可以采用情境模拟再现的实践教育方式。

5.及时的总结与评价。实践性作业的进程固然重要，但是对于活动后的总结也是必不可少的。作为一种顺应时展的新型的教学模式，在教学经验以及效果方面都需要经过时间和实践的考证，每一次实践作业完成之后教师应将过程中好的方面重点突出出来，对学生进行鼓励，不好的方面提出来，做出分析，提出相关的改进措施，并且表达出对学生的愿望，向学生传递一种合作的讯号，给学生一种积极的心理暗示：这是我们合作完成的。

三、总结

综上所述，我们可以看到，虽然课程教育改革对初中英语实践性教学起到了一定的推动作用，但是就目前初中英语实践性环节仍然存在着一些问题。教师应结合学生的具体特点与教材的基本内容因材施教，才能真正贯彻落实新课程改革教学大纲的教学目标与任务，从而提高学生的初级英语素养，进而成为符合时代要求的应用型高级人才。

参考文献

[1]王月芳 初中英语创新教学的尝试[J].吉林教育（综合），2013，（3），58-58。

[2]张淑暖 新课改下初中英语课堂教学模式的探讨[J].新疆教育，2013，（6），9-9。

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1 教学方案设计

在辐射与人体健康课程的教学过程中，我们根据教学大纲的要求，理论基础教学部分由教师进行讲授。通过教师的讲解，使学生基本掌握什么是辐射，辐射的来源、对人体的危害、检测以及防护原则等知识。在学生对辐射与人体健康知识体系的了解有了一个基本框架之后，我们对“环境污染中的辐射”章节的内容采用自主授课的方式进行学习。具体方法是提前二个星期将自主授课方案及内容通知学生，让班里学生自主选择生活环境中（工业、医药、交通系统、电力系统）的辐射源授课。老师指导学生学会通过查阅文献、书籍、浏览网页等方式进行备课，要求学生人人参与，准备资料，确定授课内容、完成课件的制作，并推选1-2位同学上讲台讲解。上课时，学生上讲台，教师在台下充当学生的角色，学生讲完后，教师对整个章节的内容进行概括总结。

2 教学效果分析

在“环境污染中的辐射”授课结束后，我们通过问卷的方式调查学生对自主授课的看法和意见。95%的学生认为自主授课很有意义，感谢老师给他们一个展示自我的平台，并要求老师多开展自主授课。大部分学生认为通过课前做PPT，课上学生授课更能更能帮助理解和接受授课内容，并且真正掌握这些知识。很多学生留言：自主授课的表现可能不能尽善尽美，不过过程却是令人满意的，通过文献资料等的收集，幻灯的制作，收获不菲，值得推广。

3 讨论

“学生自主授课”教学的优势主要体现在以学生为主体，教师为主导，变教为诱，变学为思。学生对教学过程积极主动的参与，有利于培养学生获取新知识和独立思考的能力。

3.1 激发学习兴趣，调动学生预习课文的积极性

“学生自主授课”的教学模式通过引导学生对教学过程的参与，为学生营造了一个积极活跃的教学氛围，极大地激发了他们强烈地求知欲望，唤起浓厚的学习兴趣。变被动为主动，变督促为引导。学生为了“讲” 好课，深入钻研教材， 扎实预习，细心设计教学层次，跃跃欲试，满腔热情地渴求知识，养成了良好的预习习惯，提高了学生学习的自主性。通过教师精心设计的学生自主授课内容，教会了学生掌握更多的获取新知识的途径，锻炼了学生查阅文献和归纳总结的能力，了解了当今环境中的辐射污染现状，拓展了课堂教学内容，加深了对知识的运用理解。

3.2有助于密切师生关系

实施自主授课式教学，需要学生亲历教学的各个环节，角色互换带来的心理认同感会加深师生之间的相互理解，促进师生关系和谐发展[2]。同时，学生在教学准备过程中频繁与教师沟通、交流，深刻感受到教师“格物至善，诲人不倦”的教风，油然而生一种敬佩感和亲近感，既密切了师生关系又形成了良好的教学氛围。

3.3 为教师的教学提供了第一手资料

学生的讲课，有助于教师捕捉教学信息，洞察学习动向，揣摸学习心理，及时调整教学方案，变教师的想象备课为“现场备课”，变“死” 教案为“活” 教案，使程序模式教学为灵活、即兴发挥式教学。真正使教师既备教材，又备学生，提高了教师驾驭知识和处理应急问题的能力。

3.4 培养了学生的创新精神

90后大学生具有自主自信、标新立异、特立独行、呈强好胜的心理特点， 他们在“讲”课中，往往不拘泥于书本，会积极地提出自己的新观点，新思路，新途径，新方法，教学中巧妙构思，精心设计课堂结构，从而培养了学生的创新精神，提高了创新能力。

3.5 培养学生的表达能力和综合素质

以往的教学经验表明，一些学习成绩不错的学生毕业后却难以适应社会需要，处理不好人际关系（包括医患关系），也难以做好工作。医学生是未来的医学人才，无论是从工作还是学术的需要出发，沟通和表达能力都非常重要。学生在授课过程中，把每个问题阐述清楚并且随时准备接受其他学生的提问，是培养口头表达能力和应变能力的很好机会。同时学生通过资料的查阅、收集及归纳整理，课前讨论，图文并茂、讲解思路清晰的课件的制作，学生的综合能力得到了锻炼。

该教学方法尽管有一定的优点，但也存在着某些缺点和不足，如在实际操作中存在冷场、呆板、照本宣科等问题；该教学方法需要占用学生及老师的较多业余时间，由于各校多存在学生多，师资队伍相对紧缺的情况，故此法的应用存在一定的局限性，较难推广，学生备课要占用较多的时间，无形中给增加了学生的压力，不利于其他课程的学习。因此，这种教学模式适合小班制、教学时数相对宽松的课程。

总之，“学生自主授课”的目的是使学生在这种教学角色的转换中，充分发挥了学生的主体地位，教师只是引导者和组织者。学生备课、讲课过程中会碰到问题，要解决问题，这需要学生动脑、动手，还要分析、讨论。通过教学的完成，把已经学过的知识进行复习，把新知识进行融入，以旧带新，触类旁通，充分挖掘了学生的潜力，使学生学会自主学习的方法，培养其独立思考的能力。在辐射与人体健康课程的教学中灵活地运用这种教学模式，在教会学生获取知识和应用知识的能力上取得了较好效果，是一种值得尝试的专业课教学方法。

【参考文献】

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【关键词】英语 作业设计 减负增效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0223-01

新课程实施以来,英语课堂发生了巨大变化, “教少学多”,“先学后教”，学生自主、合作意识增强了,课堂充满了活力。但如何布置合理、高效，而又适合不同层次学生发展的作业，一直是广大英语教师探究的问题。而确立以生为本，面向全体、学以致用，合理、高效的作业观，则成为新课程理念下英语作业设计中减负增效的有效途径。

一、作业布置现状分析

我曾在所任教班级就英语作业的相关问题进行问卷调查。数据显示，67%的学生比较喜欢英语，78%的学生完成作业的态度比较认真，近30%的学生作业效果不佳。综合分析，其主要原因如下：

1.“题海战术”现象严重

长期以来，虽然一直倡导为学生“减负”，但由于种种原因，“减负”只是口号。很多教师不考虑学生的实际接受能力，靠题海战术来提高成绩，把学生当成复制作业的机器，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致家长累、学生累、老师累，学习成绩并不理想。

2.作业“无设计”，随意性严重

很多英语教师，作业布置随意性大，内容死板，模式单一，缺乏层次。这些局限于书本，拘泥于抄写的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体需要，同时也不适合学生的发展。大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生整体素质的提高。

3.只图数量，缺乏质量保证

每节课，老师都会布置相应的课后作业。作业数量多，质量就难以保证。当作业毫无吸引力又有一定难度时，很少有学生有耐心和毅力去认真完成。学生迫于教师、家长的压力，随便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。

4.“留守”孩子欠管理，缺乏督促

我校地处城乡结合部，近三分之二是“留守”、“随迁”孩子，家长的文化水平低，学生获得来自家庭的文化辅导的可能性几乎为零。久而久之，沉重、繁杂的作业挫伤了学生的学习积极性，导致了学生思维僵化。

基于此，新课程理念下的英语作业，应该积极探究减负增效的措施，使学生的个性在作业过程中能够得到充分张扬，所学知识得以充分巩固。

二、新课程理念下，英语作业设计的思路

近年来，我们认真学习新的教育理念，努力研读新课标、外出学习拜名师、业余上网查资料，潜心研究新教材，切实把握教学规律，博采众长，对英语作业设计做了一些尝试，归纳出一套能够减负增效的作业设计方法。

1.课前预习——导学案

导学案是学生预习新课的主要导向，教师在课前收齐批阅，找出共性问题，在课内有针对性的解决。通过长期实践，发现学生都会提前预习，找出本节课的重点、难点，课堂回答问题积极了，答题质量提高了。通过思考，有时还能提出一些深度问题，改变了以前上课“手”不动，“脑”不动现象。

2.课前测试——听写

听写测试在课前几分钟完成，可以是几个words 和phrases，也可以是预习学案中的sentences，而这些内容都是学生平时容易出错的。它的目的是让学生对以前所学知识和预习内容进行巩固训练，提高学生的知识积累。花较短的时间、做很少的作业，取得明显的教学效果。

3.“分层”作业

《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。”这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向自主；由封闭走向开放；由独立完成走向协助合作。优秀生留一点探究性作业，中等生布置一些巩固他们弱项的作业，而后进生的作业则要体现最基础的知识。这种作业在容量上考虑了学生的量力性和差异性，真正实现了“人人能练习、人人能成功”的目标。

4.“错题式”作业

在教学中，教师最不能理解的是，明明已讲清的问题，为什么学生还是一错再错。面对此状，我们尝试在教学中采用“错题式”作业。就是把学生做错的题进行整理，重新编排，引导学生分析错误原因——找“题眼”， 进行有效训练。教师可引导学生结合自己的个性特点，进行分析反思：一方面考虑学生所学是否理解透彻；另一方面结合学生的学习习惯、个性品质去反思，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。

5.“查找式”作业

教师总是习惯在备课时找好资料，上课讲解，而学生只是做个忠实的听众。久而久之养成了学生的依赖心理，不利于良好学习习惯的培养。英语作业设计，可根据课程内容需要，经常布置一些查阅资料的作业，让学生自己去查询，培养他们的动手能力和课外学习英语的兴趣。

三、作业优化设计的效果

基于以学生发展为本，切实减轻学生负担的作业设计，经过近年的教学实践，取得了明显效果，学生学习态度转变了，自觉性有了很大的提高。学业负担减轻了，做完规定作业、仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事。学习成绩显著提高，全体学生都体验到了成功的快乐。

由此可见，作业布置是教师职业道德的窗口，是学生学习情况反应的晴雨表，是沟通教师、学生、家长之间联系的桥梁。新课程理念下的英语作业设计应力求减负增效，为有效教学提供保障。

参考文献:

[1]李银芳 浅谈新课程理念下高中英语作业改1革[J]. 课程.教材.教法，2007.10期

[2]王亚军，王平 布置家庭作业的艺术 [J].教学与研究，2001(2)