英语课程建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇英语课程建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

为了充分了解济宁学院大学英语教学以及大学英语课程建设存在的问题，我们对该校的大学英语教学现状进行了调查。我们通过调查问卷和访谈，征求各专业学生对大学英语教学的看法和意见；同时，深入到各教学系，和各专业负责人进行座谈，了解各专业对大学英语的需求情况。通过调查，我们发现了如下问题：

（一）学生英语水平差别较大，且总体英语基础较差

由于高校扩招，以及受招生政策的影响，新建应用型本科院校的生源质量相对较差。学生入学时的高考英语单科成绩以及入学测试成绩表明，他们的英语基础普遍欠佳，英语水平参差不齐，而且缺少良好的英语学习习惯，没有形成有效的英语学习策略。在实际的大学英语教学中，班额过大，学生的英语程度不一，导致课堂教学效率低下，教学效果不佳。

（二）大学英语课程设置单一，课程体系不完善

目前我校的大学英语课程基本上沿用的是传统的课程模式。课程设置以英语基础课程为主，主要开设大学英语读写课和听说课，但是以读写课为主，听说课没有给予足够的重视。这种传统的课程模式重视对英语语言基础知识的学习，忽视了学生的英语综合应用能力的培养和跨文化知识的学习，导致学生英语应用能力差，跨文化交际能力，特别是母语文化英语表达能力不强。同时，这种单一的课程设置不能满足学生英语学习的个性化需求，不利于学校人才培养目标的实现。

（三）教学设施不足，教学模式单一

由于学校办学经费紧张，教学设施投入有限，《大学英语课程教学要求》要求达到的“建设基于计算机和课堂的英语教学模式”还不能完全实现[1]。大学英语自主学习平台尚未建成，网络化教学难以实施，大学英语自主学习难以开展，制约着大学生英语自主学习能力以及英语综合应用能力的提高。（四）师资队伍建设有待加强教师是课程建设的关键因素。由于教师参与课程开发、课程设置、教材选用、课程讲授、课程评估等多个环节，因此，大学英语教师素质的高低直接关系到大学英语课程建设的成败。王守仁教授指出“大学英语教师是一个特殊的群体，其教学能力有三个部分组成：英语能力(Englishproficiency)、研究能力(academicperformance)和教育技术能力(computerskills)。其中，研究能力是大学英语教师发展的‘瓶颈’”。[2]这一点在新建本科院校中尤为突出。由于教学任务繁重，忙于上课，相当一部分教师没有足够的时间和精力从事教学研究，缺少问题意识和反思意识，教学研究能力有待提高。

二、大学英语课程建设的探索

针对我校大学英语教学和大学英语课程建设存在的问题，我们对我校的大学英语课程建设进行了一系列改革和探索。我校的大学英语课程建设以大学英语分级教学和拓展类课程建设为主线，以大学英语教材开发以及教师发展和教学团队建设为重点。

（一）实施大学英语分级教学

近年来，随着招生数量的扩大，我校学生入学时的英语水平差距加大，各专业学生英语水平参差不齐。为了贯彻分类指导、因材施教的原则，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，使各层次的学生在原有基础上都有所进步，实施大学英语分级教学势在必行。我们经过充分调研，在借鉴外校经验和小范围分级教学实验的基础上，出台了《济宁学院大学英语分级教学和拓展类课程实施方案》，并在2014级本科新生中全面实施。我们根据新生入学时的高考英语单科成绩，结合新生入学时的测试成绩，以各教学系为单位，按照70%和30%的比例，将2014级本科生划分为A级班（基础阶段）和B级班（提高阶段）两个教学层次，分别实施大学英语分级教学。分级教学遵循成绩为主、学生自愿的原则，让每个学生恰当地选择适合自己的层次和英语学习方式。分级教学遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，用一年半的时间完成基础阶段的英语学习，再通过英语后续拓展类课程，进一步增强他们英语听、说、读、写、译的能力，开阔文化视野，为专业英语的学习打下坚实的基础。同时，保证英语基础比较薄弱的学生在规定的时间内达到英语教学大纲的基本要求。分级教学中A级班和B级班的日常教学安排在同一个系内、同一时间、不同教室进行，但课程学时保持相同。针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法，对于A级班学生，按照《大学英语课程教学要求》的一般要求开展教学，教学进度适中，重点夯实英语基本功。对于B级班学生，按照《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学，适度加快教学进度，重点培养学生的英语综合应用能力，加强语言文化类、语言应用类和语言技能类等大学英语拓展类课程教学，以满足学生继续学习该课程的要求，为培养高素质的应用型人才打下基础。

（二）加强拓展类课程建设，构建科学、合理的大学英语课程体系

拓展类课程是指大学英语分级教学基础阶段任务完成后的后续课程，因此，开设拓展类课程是大学英语分级教学的必然要求。大学英语拓展类课程以学生个性化需求为中心，以服务于专业建设为导向，强化实用技能类课程，服务学生专业需求，充分体现个性化和层次性，以满足不同专业和不同英语层次水平的学生英语学习需求。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课程应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，构建科学完整的大学英语课程体系[1]，形成“专业+外语”的人才培养模式，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。目前，结合我校的人才培养目标和各专业的需求，我们已经开设和即将开设的拓展类课程如下：

（三）建设大学英语立体化教材

目前，大学英语教材虽然种类繁多，但是适合新建应用型本科院校的大学英语教材，特别是拓展类课程的教材比较少。经过比较，我们为2014级参加大学英语分级教学的学生选定了外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》读写和听说教程。这套教材对于培养学生的英语综合应用能力具有很强的针对性。另外，我部教师基于已经开设的拓展类课程已经着手编写适合我校学生的大学英语拓展类课程的专用教材。其中，《跨文化交际》、《旅游英语》、《中国文化英语说》、《大学英语实用翻译》等课程的讲义已基本完稿，即将投入使用。

（四）加强师资队伍建设，打造高素质的大学英语教学团队

教师是课程建设的关键因素，大学英语课程建设的成败取决于大学英语教师队伍的素质。因此，师资队伍建设是大学英语课程建设的重要环节。大学英语课程要真正做到为应用型人才培养服务，大学英语教师必须转变教学理念，把培养学生的英语应用能力落实到大学英语教学中的每一个环节。我们通过教研活动和讨论不断强化大学英语教师的英语应用能力培养意识，同时，在我校的大学英语教学大纲制定、大学英语教材选用和开发、教学方法和测试评估手段的使用上也突出了学生英语应用能力的培养。同时，创建多种形式的教师培训渠道和进修方式，不断提升大学英语教师的业务能力。比如，鼓励教师通过考研、读博提升科研水平和学历层次，增加大学英语教师国内外进修的机会，增派教师参加各类教学和学术研讨会等，提高教师的教研能力。另外，我们以拓展类课程建设为契机，鼓励教师开设与应用型人才培养相关的大学英语拓展类课程，并以拓展类课程为依托，组建课程教学团队，使拓展类课程建设和教师的业务发展相互促进，共同提高。目前，围绕大学英语拓展类课程建设，我们已经形成大学英语跨文化商务沟通教学团队、英汉实用翻译教学团队、中国文化英语说等几个教学团队，科学、合理的大学英语课程体系已初步形成。

三、结束语

篇2

关键词： 商务英语 课程建设 多维视角

目前我国高校的商务英语专业课程正在不断发展，该专业旨在培养既具备英语语言基础能力，又懂得商务知识，具备商务实践操作技能的复合型商务英语人才。商务英语课程主要以英语为基础进行商务英语教学，是一门交叉性极强的学科。但就商务英语课程教学现状而言，仍然存在问题需要我们解决。

一、商务英语课程建设的构想

（一）要适应社会发展需求

在全球经济一体化还没有出现明显趋势时，商务英语专业的人才培养模式一直局限于从事进出口贸易的外销员培养方面。随着近几年来国际经济贸易的增多，全球一体化发展趋势日渐明显，全球化的商务格局在逐渐形成，国内外的商务合作产生了多种方式。在该种趋势下，经济市场对于人才的需求越来越大，只有不断调整教学方案，适应社会发展，才能更好地培养符合市场需求的人才。

（二）课程设置的体系构想

二十一世纪对商务英语专业人才的要求是必须在扎实自身英语语言能力的基础上，不断丰富专业知识，并将理论转化为实践，培养出应用能力型的复合人才。在未来的社会发展趋势中，英语极有可能成为学生获取专业知识的手段与工具，英语将会与其他专业相结合，成为国际间交流的主要语言媒介。因此，在高校商务英语课程设置体系构建中，应当以英语听说读写译等能力为基础，培养学生的综合语言交际能力与实践能力。

二、多维视角下商务英语课程建设的有效策略

（一）构建项目化英语教学课程

首先是情境化商务英语课程。即将原本项目化的教学任务融入设定的情境中。要做好情境化商务英语课程教学，如何合理选择与设计课程的内容显得格外重要。课程内容的设计要做到以岗位职业分析与工作任务分析为基础，按实际岗位需求设置课程，把课程转变为岗位任务，使课程教学内容与职业岗位人物紧紧相连，形成以岗位工作任务为导向，以岗位项目为载体的全新课程体系。因此，在对职业岗位能力进行分析后，要及时进行课程内容的设计，以就业领域分析、职业岗位分析、岗位能力分析流程为主确定商务英语专业课程的内容。

（二）构建职场化教学组织形式

以课程角度而言，商务英语课程教学最重要的是为学生提供实际的课程学习任务。在商务英语课程教学中，教师应当将课程放入商务情境中完成。这是一种教学处理方式，目的是培养和提高学生的实际操作能力，并强化商务英语课堂教学效果。因此，教师要采用多样化的教学形式，构建以模拟训练为主的职场化教学组织形式，如运用角色模式、情景模拟、对话提问、案例研讨和交际互动等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动，并在这些工作任务的模拟过程中逐步理解和掌握商务英语知识，从而获得对知识的直接体验，全面提高知识技能。

（三）构建多元化课堂教学方式

从教学方法建设商务英语课程，先要考虑教学方法是否适用于课程教学，能否实现课程目标，完成教学任务。针对这一问题，教师应当根据实际情况运用教学方法，运用科学合理的教学技巧，与学生一起参与活动实现课程目标，这样才能真正做到圆满完成课程任务。在商务英语课程教学建设中，首先要坚持以项目任务和情境为中心，通过指导的方式让学生的学习方式由被动转为主动，让教师的帮助变为引导，从而构建一套多元化的教学方法体系，如采用案例分析、小组讨论、课堂展示、项目报告和情景表演等，教师可以采用一种或多种方法培养学生的知识能力。

（四）构建全方位考核评估体系

除了从课堂设计、课堂教学等角度进行商务英语课程建设之外，还要从课程教学测试评估角度建设和完善课堂教学。教学评估应当以学生职业能力培养为基础，以学生完成任务的实际效果进行评价，将学生的知识掌握能力与技能应用能力相结合进行考核。在传统的知识考核基础上，重点考核学生的商务技能掌握程度，并将考核评估体系贯穿于整个教学过程当中。如将商务英语课程以百分制的方式进行考核，课堂考核比重为20%，期末考核比重占40%，月度考核和期中考核各占20%。课堂考核主要考查学生的出勤率和课堂参与度，期末考核则采用笔试考查学生的英语基础能力，月度考核一般采用团队方式让学生合作完成汇报，期中考试考查学生口语实践能力，以口语考试为主。

三、结语

在多维视角选建设商务英语课程，就要结合社会发展实际与商务英语专业的现状进行考虑，以学生的商务英语专业能力为基础，结合自身院校的教学特点，构建和完善商务英语专业课程教学体系，做到理论与实践相结合，全面发展学生的商务英语综合应用能力，以此更好地满足社会对商务人才的需求。

参考文献：

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【摘 要】关注课程建设、校本课程实施，重视教学质量、学生能力培养，以课程改革创建高效课堂、促进学生全面化、个性化发展。

关键词 课程建设；学生主体；课程改革

一、案例背景

每一学生均是教育教学的参与者，其学习情感的激发、维持，学习能动性的发挥，是构建高效课堂的保证。教学模式校本化改革，为学生学习英语创造了一个开放、灵动、和谐的教学环境，刺激学生说英语、用英语，以综合实践活动调动学生学英语的积极性，促进了学生全面化、个性化的发展。下面借助苏教译林版牛津初中英语7BUnit3——Find your way教学案例，提出初中英语课程建设的拙见。

二、案例描述

1.激情导入

课前，让学生做“立正”、“稍息”、“向左转”（go left）、“向右转”（go right）、“仰望”（up）、“俯视”（down）、“指东南”（southeast）等动作，提问地理方位中上下左右分别指的方向（N、S、W、E），以帮助学生回顾复习所学的方位词及动词短语。之后，说“你们对地理方位那么熟悉呀！看样子你们在大自然中不会迷路。那么现在想不想在大自然中借助地图探探宝藏？”，学生异口同声回答“愿意”，“好，开始我们的寻宝活动！”借助多媒体，或在黑板上绘出教材中的方位地图，并将shop,bus stop,secondary,underground等地点提供给学生，让学生寻找宝藏源（school）。

2.划分小组

将班内40名学生以座次分为4组，先以小组选员轮流作答方式展开比赛，待一轮比赛结束后以举手抢答形式组织第二轮比赛，每一小组答对一次得一分，教师在黑板上列出A、B、C、D四个得分栏，得分最多的小组，将有权获得一张藏宝地图。

3.小组寻宝

先每组选定一组选手， 让一个学生带路，另一个学生疑问，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的运用。在每组学生都得以训练且熟悉举行后，摘出重点行为词组如go down，go up，go left让每一组学生分析，根据方向north,south,west等确定行走方向。展开抢答比赛，如“寻宝开始！现在你在bus stop位置，走向school！”获得抢答权，并说对路线的小组得分；“寻宝开始！为抢到宝藏，探索从underground到school的最短路径！”

4.整理宝藏

比赛结束后，学生均收获了宝藏，且获胜组赢得了“宝藏图”，此时让学生整理所收集的宝藏。首先，让学生齐读句子、指定学生朗读，引导单个学生逐渐脱离课本后只看地图，大胆得说出句子，并在学生诵读过程中纠正学生的语速、发音等。其次，让学生整理以动词开头的短语，补充动词短语的分类，拓展学生知识认识，如以动词开头的短语中，可将其分为动词+介词，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；动词+副词，可分为动词（vi）+副词和动词（vt）+副词，前者如put on穿上，take off脱下，write down记下；后者如come on赶快，cone in进来，sit down坐下，stand up起立；其他动词组，look the same看起来一样，have a look看一下；look young看起来很年轻等。再者，让学生根据讲述确定本单元以go开头的短语类型，让学生思考go开头的其他短语类型。最后再次齐读。

5.创造运用

待宝藏整理后，学生不但获得了方位知识，且收获了多样化的动词短语知识，此时，教师要紧转话题，让学生继续寻宝：在黑板上画出本校位置，让学生寻找自己家到学校的路线，并标注所经建筑，说出走法；借助学校内部资源，让学生在校内道路、建筑上张贴英文标识，提示路人方向。

三、教学反思

1.英语教学的校本化

教学应当在对学校环境、教材内容、学生水平、综合素质等进行调查评估后，优选教材内容，并确定教学方法。由于学生初一基础较扎实，整体水平较好，能够较为轻松的掌握初中英语教学目标，因此，本案例在分析本单元知识点后，将基础目标定为“掌握方位短语，学会使用带路语”，能力目标为“提升学生知识运用能力”，情感目标为“培养学生助人为乐、敢于创新的精神”。因初中生思维活跃、好说好动，比赛教学方式可最大程度上调动学生的热情，引导学生集中性参与实践，因此，采用比赛教学方式。

2.优化教学课堂实践

课堂教学是师生互动的结果，教学中应当开展多样化的实践活动，发挥教师的指导、引导作用，调动学生的参与性，以构建灵动、和谐、高效的课堂气氛，提升教学效果。采用以激情导入方式，提升学生英语兴趣；采用多元教学方式，调动学生参与热情；关注学生表现，展开激励评价。

总之，英语教学要求关注学生说、写、思、创能力的培养，突出学生学习主体性的发挥，以多元化的实践课程活动形式，提升学生“学以致用”的能力。我校英语课程建设必须参照国家课程标准，以本校实际为基础，以学生实际为立足点，丰富教学内容，优化教学方式，改革课程结构，关注教学实践，充分调动多方面的支持因素，以最大程度上实现英语教育教学目标。

参考文献

[1]朱永生.2006，名词化、动词化与语法隐喻[J].《外语教学与研究》(2)：83-90

[2]何克抗等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2001(42—43).

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关键字：基础英语课程；精品课程；建设

【中图分类号】G642

本文系青岛大学校级应用基础人才培养特色名校建设项目阶段性成果

鉴于基础英语课程在大学英语专业中占据重要位置，并且是衡量高校在教学和学术方面的水平的标准，因此，国内高校开始侧重提高英语教学质量的建设。自2003年开始，精品课程的建设就成为了所有高校进行教学工程的重要项目，并在“十一五”期间根据教育部的“质量工程”内容加大了对英语专业“基础英语”课程的改革力度。2011年，教育部又以“高等学校本科教学质量与教学改革工程”为工作重点，强调高校创建精品教学。因此，基础英语精品课程建设将有有益于提高大学英语专业的教学质量。

一、大学英语专业基础英语课程的现状

现阶段，我国普通高校在校生人数众多，因而其公共课程多采用大班教学的模式，即不同专业学生共同学习。因此，大学基础英语课程中存在很多问题。

1.教师存在错误的思想认知。长期以来，中国的教育模式以“灌输式”为主，有些教师在授业过程未能清楚认识到教师的职责，只是单纯向学生传授知识，导致学生缺乏学习主动性，未能够引导学生真正掌握所学知识，并且温故知新，结合所学内容进行思维发散，并构建知识体系。

2.大学英语教材单一。大学英语专业的教材比较统一，注重英语知识，在口语、英语文化方面涉及不够全面，学习内容相对枯燥，不利于培养学生在英语方面的综合能力。

3.教学设施缺乏。因为学校资金限制以及英语课程的固有教学模式，大学英语专业的缺乏较为先进的设施，课程多为投影仪或者静态文件，具有专业性和个性化的视频以及教学方式少之又少，不易提起学生们对英语学习的动力。

二、精品课程建设的概念及内容

精品课程是具有高质量教学水平和教学特色的课程。而精品课程建设是教育部为进行教学工程而实施的内容。它的教育方式先进、科学、教学质量明显，还能够体现先进的教育理念，符合教育教学的一般规律。

为进行精品课程建设，实现教学改革，需从六个方面进行。第一，建设优秀的教学队伍，人员稳定、教学能力高、教师结构合理。第二，建设先进科学的教学内容，其科研成果具有时效性。第三，建设优秀教材，无论教师自主编纂还是挑选国内外优秀教材，都必须保证其具有系列系。第四，建设完善的教学方式，实现资源共享，可查询教案、大纲、参考文献、习题以及实验指导相关资料。第五，建设评价与激励机制，提高教师建设精品课程的积极性。第六，实验建设，实施新的教学内容和模式，提倡学生参与教学研究，参与策划性、综合性研究课程。

三、基础英语精品课程建设的策略

1.完善其教学理念、教学内容以及模式。建设精品课程必须以理念为基础，而教学模式是教学理念的载体，因此高校必须完善其教学理念，改进其教学模式。教学过程中，教师必须明白自身的职责，摒弃以往的“灌输式”教学方法，成为学生合格的引导者和知识传授者。其次，在教学模式方面要注重学生的兴趣，改进教学方法，通过运用科学性、特色性的教学形式，引起学生的兴趣，从而提高教学质量。此外，教学内容是精品课程建设的核心，注重学生综合能力的培养。因此，精品课程建设必须立足学生未来的发展，以培养社会应用型人才角度设计、安排英语教学的内容。

2.建设优秀的师资力量。根据年龄、知识等方面合理构建学校的英语教师队伍，提高教师队伍的整体水平。同时，鼓励教师钻研新的教学模式，提出先进的教学理念并以正确的价值观、人生观进行教学工作。此外，学校还必须完善教材建设，丰富其教材模式，注重教材内容的实用性以及内涵价值，从口语以及综合能力方面提高学生水平，保证基础英语精品课程建设顺利实施。

3.健全教学机制。为确保精品课程的建设，学校需要建立激励机制以及教学评估机制。合理且先进的教学评估机制能够准确反映精品课程的教学成果。通过对精品课程建设的评价性和综合性评估，能为学校完善教学方式、管理提供信息。其次，激励机制即是对教学质量的肯定也是对教师能力的肯定，可提高教师积极性，有利于大学英语精品课程的建设。

四、结论

随着社会愈加繁荣，对人才的要求也对相对提高，为了培养社会应用型人才，高校必须不断完善其教育模式，在以知识为重心的基础上，对学生的综合能力进行培养，使学生能够全面发展。因此，精品课程建设是学校发展的必然选择。英语作为高校必修公共课程，其重要性可想而知。所以，大学英语专业基础英语精品课程建设必须积极探索、创新，根据实际情况，不但更新其教学内容和方式，进而不断提高英语教学质量。

参考文献

[1]冀满祥.精品课程建设是提升教学质量的一件重大举措[J].高等农业教育，2005，（5）

[2]蒋毅坚.精品课程重在建设与示范[J].北京教育（高教版），2005，（5）

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[关键词]课程性质 教学内容 教学资源 课程团队 考核模式 实践条件

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0208-01一、中等职业学校的英语课程建设状况概述

中等职业学校的英语学科不但是一门文化基础课程，同时也是一门重要的工具课。中等职业学校英语课程建设的出发点是要帮助学生进一步学习基础知识，培养他们多种语言技能，提高学生学习的自信心，帮助他们养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。但由于种种客观原因，中等职业学校英语课程的建设目标与现实情况不相适应，出现了很多亟待解决的问题。因此，我们需要对中等职业学校的英语课程建设进行重新审视和定位，职业学校学生学习的出发点，即是为将来就业和今后的继续学习打好基础。职业学校英语课程建设的特殊性在于基础性、实践性和职业性的有机整合，因此，英语课程建设的定位应该是培养学生基本的综合语言运用能力，提高学生的文化素质和职业素养。

二、中等职业学校英语课程建设存在的问题

（一）欠缺对教材进行有效整合的能力

在教学过程中，尽管教材内容很多，有些教师还是觉得每一项内容都很好，哪一部分都不忍舍弃，因此对教学内容就没有了取舍，只是按部就班地完成书上的练习，没有根据学生实际情况对教学内容进行调整。

（二）课堂教学任务完成不够扎实

由于没有根据学生实际情况对教材进行整合，造成的后果便是教师很难在规定时间内完成规定的学习内容，为了完成教学任务，有些教师便开始盲目赶进度，结果造成很多教学任务完成得不够扎实，无法达到预期的效果。

（三）分层教学在课堂上体现得不明显

学校难以按学生程度进行分班的现实条件下，学生的基础良莠不齐，因此，教师对全班学生使用同样的标准，未设定教学目标时进行分层教学，会造成基础薄弱的学生听不懂，基础好的学生没有进步这样的结果。

三、中等职业学校英语课程建设思路举措

（一）教学内容的建设

职业学校学生大多在初中阶段成绩不佳，英语基础普遍较弱，英语起点非常低，因此，基础英语课应从最基础的内容讲起，降低词汇量，简化语法和课文，逐步增加难度，重点放在加强听说能力的培养。中职英语教学旨在培养学生在日常生活场景中的英语应用能力，教学内容应充分考虑学生的基础，所学的内容应在将来工作与生活中具有实用性，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（二）教学资源的建设

现在的课堂教学中，教师不能以单纯的灌输知识为教学目的，而应通过布置各种贴近生活和让学生感兴趣的任务来组织教学。因此，学校应该具备丰富的教材配套资源，包括电子教案、录音、课件及示范课录像等资料，这些教学资源不但能让课堂教学形式更加丰富，还能提高教师教学的质量。比如在课堂上用多媒体展示大量图片，能够非常容易地吸引学生的注意力，同时，多媒体等资源使用起来比较方便，在很大程度上减轻了教师备课的负担。

（三）课程团队的建设

只有优秀的师资队伍才能培育出合格的人才，因此，作为中等职业学校的英语教师，首先应该努力做到以学生为中心，贯彻新大纲要求，及时更新教学理念，有意识地确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生积极的学习态度。其次，英语教师应注重加强听说能力的训练，让学生敢于开口说英语，培养学生在模拟的真实场景中的语言交际的能力。再次，英语教师一定要突破传统的教学观，以学生原有的英语知识作为基础，以教材上的教学任务为载体，让学生进行大量的语言练习，来培养其基本的语言应用能力。最后，英语教师要能充分且恰当地利用多媒体课件、音频、视频文件等现代化教学设施辅助教学，把教学信息以文字、声音、图片、视频等形式展示给学生，极大地增加课堂容量和教学的趣味性，提高学生的学习效率，同时调动学生运用多种感官进行学习。

（四）考核模式及实践条件建设

实践证明，对学生学习效果的评价，会很大程度上制约着课堂教学的形式和内容，因而在教学的过程中必须改革过往单一的评价方法。首先要在评价内容上体现创新，在测查笔答知识的基础上，结合学生实际水平，适当加入对口语和听力的测查。其次，在评价方法上，也要向形成性评价和终结性评价相结合这个方向上改革，注重平时学习过程中对学生的考核，采用分层次测试，让不同层次的学生都得到公正恰当的评价。

我们应当积极研究在中等职业学校英语课程建设过程中遇到的各类新问题，并开展相应的研究。根据各校实际情况，开展针对新教材的校本教研，发挥团队合作精神，不断推出高水平、高质量的研究课。通过开展集体备课，发挥全体智慧，提高教师的备课效率，开拓教师的教学思路，注意积累有形成果，共享生成的优质教育资源，促进教育教学质量不断提高。

【参考文献】

[1]何自然.语用学与英语学习.上海外语教育出版社.