教学综合素质精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教学综合素质，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【论文摘要】项目教学法是一种有效的手段，本文通过对职业行动能力的阐述与项目教学法特点的介绍，使人们认识到项目教学法在培养学生职业行动能力和综合素质方面的作用。

项目教学法是在职业教育中被普遍推崇和认可的一种行动导向的教学方法，它是指在一个教学过程的某一个阶段为完成一个教学目标而开展的一项具体的活动，通常在一个比较集中的时间（如项目周）将学生分成不同的小组，每个小组由不同的教师带队，完成具体的工作任务，如完成一个程序的开发与设计或一件产品的加工与制作。项目教学法的特点是从项目计划的制定、项目的实施到项目的验收与评估都是以学生作为主体，极大地调动了学生学习的积极性，学生通过完成与专业相关的具体工作任务，培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而提高了学生的专业能力。在项目教学过程中教师尽可能地不参与，但是在此之前的相关知识要传授给学生，教师只是给出一个题目和一个框架，剩余的都由学生自己来做，当学生发生意见分歧时，教师很少进行干预和裁决，而是多给学生一些鼓励，相信学生完全可能比老师做得好。如果我们将项目教学法的理念与方法从专业领域推广开来，为学生设计出跨专业的项目任务，鼓励学生从实验室走向社会，并且由不同专业与部门的教师组成教师指导团队对学生进行指导，则在完成项目任务的同时不但培养了学生的专业能力，同时也培养了学生的方法能力和社会能力，既我们所说的职业行动能力，从而提高了学生的综合素质。职业行动能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指有目的的，按照专业要求和一定方法独立解决任务和问题并评价结果的能力。专业能力、方法能力和社会能力集中体现了一个学生的综合素质，职业教育的任务不但要培养学生的专业能力，更重要的是培养学生的方法能力和社会能力。因为方法能力与社会能力具有跨专业性，是一种隐性的能力，学生不可能从教师的讲授中获得，更不能通过考试的方式来评价一个学生的方法能力和社会能力。必须通过具体的工作来获得，通过工作结果、特别是工作过程来评价学生的方法能力和社会能力。在以往所进行的专业领域的项目教学过程中，项目团队成员只局限于同专业、同年级、甚至是同班级的同学，指导教师为单一的专业课教师，项目也往往局限于在实验室进行，因此在培养学生综合能力方面往往带有一定的局限性。而在学校的实际工作有许多跨专业、需要多部门配合的综合性的工作任务，这些工作任务有些已经交给学生来完成了，并且已经收到了一些良好的效果，只是教师没有指导学生严格地按照项目教学法的步骤要求来进行，教师也没有清楚地认识到通过完成一个具体的项目来培养学生的能力、实现教学目标的目的，在实际工作过程中教师没有完整、系统地对学生进行相关的指导，计划不够严密细致，项目实施过程中缺少有效地控制，活动结束后也没有进行有效地评价，教师往往干预的过多。最终是为了工作而工作，没有完全达到培养锻炼学生的目的。因此为了使项目教学在培养学生职业行动能力，提高学生综合素质方面更好地发挥作用，需要对项目教学法重新认识、熟练运用项目教学方法，以便更好地指导实践。一个完整的项目教学的流程分为以下步骤：

1设计项目主题

就是要为项目制定一个主题，项目的发起可以来自学生或者是教师，也可以来自学校的外部环境。重要的是，要设置一个与生活环境相关的题目或专业问题，要围绕培养学生能力来策划项目的主题，如组织营销专业的学生开展一次校园促销活动等，同时要能够充分调动起所有学生的兴趣。教师来激发学生的积极性，向学生介绍项目的目标与背景。和学生一起商讨项目的可实施性和可能遇到的问题及可能涉及到的学校相关部门及校外相关单位，设计出大致草图或粗略方案。在这一阶段可以通过头脑风暴的形式收集各种想法和主意。

2设定目标和计划

这一步完全可以由学生独立进行，教师进行监督和必要的指导。通过制定目标，明确不同的兴趣，确定子题目和任务，确定预期成果。必须注意现实的条件限制（例如资金投入，学校领导机构及相关部门的认可，专业教师设置以及该项目的某些环节是否会触犯有关的制度或法规）。

3项目实施

在这一步，主要是进行具体的工作。学生用不同的组织形式（如个体工作，小组工作等）实施有计划的工作，老师作为咨询员和矛盾协调员的身份参与。它是一个开放式的，让学生亲自参与的学习过程与工作过程。在此过程中，理论、实践和社会学习融合成为一体。

4项目评估

项目评估是为了检验项目的成果，为今后的项目提供可借鉴的经验。在项目反思阶段，要对参与者的经验和进展过程进行讨论，项目反思是评估必不可少的要素，它由参与者自主进行，教师可以辅地指导。

5成果报告

项目教学法要有明确的项目结果报告会，所有参与者都有机会介绍自己的工作成果并进行讨论。通过结果报告会中学生的项目结果演示对学生的工作进行肯定或批评。项目教学非常注重成果汇报，项目是如何计划、如何实施、结果如何，遇到哪些问题等都要进行详细的准备和汇报，汇报时可以邀请相关部门的领导、老师及其项目以外的同学参加，汇报之后还要进行答辩、回答各种提问。

篇2

关键词：初中英语；自主学习；口语交流能力；动手能力

当今社会经济的发展对人力资源的开发，尤其是青年人力资源的开发需求越来越迫切，为了适应这一社会的需求，我们的教育所要做的工作就是培养出具有较高综合素质的人才，使学生能够更好地适应社会的发展。笔者认为，可通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，促使学生的综合素质水平得到提高。

一、通过早读、朗读等方式，培养学生自主学习的意识

英语现已成为一种世界性语言，在国际交往中得到广泛应用。改革开放以来，我国的英语教育规模逐渐扩大，然而在中国，一个以汉语为母语的国家，我们缺少一定的英语学习环境，不能像我们的母语一样每时每刻都在应用，导致一些学生甚至连最基本的口语表达都不会。所以，早读、朗读可帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率，同时，也可以提高学生的自学能力。

例如，在早读的时候，尤其是初一学生，虽然他们在小学已经接触过英语，但是只是表面上的一些知识，并没有真正了解英语。所以，在初一的时候，教师的任务是让学生在掌握基本的英语基础知识的过程中，能够养成自觉学习英语的习惯，激发学生的学习兴趣。如，上课的时候，教师可以划出重点的句子、段落让学生去朗读、去背诵，这样学生有一定的目的性，逐渐让学生养成读英语的习惯，帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率。

二、通过交流对话，提高学生的口语交流能力

英语作为一门语言，其价值的体现就在于学生能够熟练地用英语进行交流，在能够准确把握对方所表达的意思的同时，也让学生能够表达自己的想法和见解。所以，在教学过程中，教师可以创设一定的口语交流情境，让学生在对话的过程中逐步提高学生的表达能力和语言组织能力，使学生的语言运用能力得到提高。

例如：可组织这样的教学情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

让学生小组之间或者是同桌之间进行对话练习，但是教师必须明确，口语表达能力并不是一朝一夕就能形成的，学生只有坚持不懈地练习才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口语表达能力，真正发挥英语教学的魅力。

三、借助任务型教学模式，提高学生的动手整理能力

所谓的任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，让学生在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。由于英语教学对于同一个知识点不可能在一个单元讲完，也不可能在同一册书中讲完，这就需要学生去主动地动手整理。这种方法对于初三复习阶段的学生来说起着非常重要的作用。

例如，让学生整理初中阶段常用的一些短语分类：make friends with与……交朋友；make the bed铺床；make mistakes犯错误；make money挣钱；make sb.do sth使某人做某事……或是对一些句式进行分类总结：如一般过去时：时间状语：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本结构：be动词；行为动词的过去式（如She often came to help us in those days.）……学生在总结的过程中理清英语知识点的脉络，在提高学生学习积极性的同时，也使学生的动手整理能力得到大幅度提高。

总之，通过英语教学培养学生自主学习的意识，提高学生的口语交流能力、动手整理能力，使学生逐步掌握英语知识和技能，有助于提高学生的综合素质。所以，教师可借助英语教学使得学生的综合素质水平得到大幅度提高。

参考文献：

[1]李燕.如何在英语课堂教学中提高学生综合素质[J].科技致富向导，2010（17）.

篇3

关键词：美术教学；综合素质；审美情趣；创造能力

中图分类号：G421；G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0039-01

美术教学能启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，促进学生综合素质的提高。美术教师在教学过程中，应根据学生的年龄特点和认识规律，带领学生去领悟美的真谛，陶冶审美情操，并在此基础上培养学生的观察能力、想象能力、记忆能力及创造能力。

一、直观演示，培养学生的观察能力

科学观察作为一种思维活动，将现在与过去观察获得的表象联系起来，在头脑中进行加工改造，成为上好美术课的基础。美术教学中的内容是可视性的、形象的，其教学手段也应该是可视的、形象的、直观演示的；操作的目的就是要让学生看到教师动手操作的过程，以获得鲜明、生动、深刻的印象，把美术知识和教师的演示过程紧密地结合起来，取得较好的教学效果。直观演示更能调动学生的学习积极性，稳定其学习兴趣，是美术教师常用的教学手段，同时也培养了学生的观察能力。在教学演示时，教师要经常把常用的色彩、笔、调色盘、颜色等材料和工具介绍给学生，然后以绘画作品为例，向学生讲述理论知识和要绘画的作品外貌特征。演示后教师要求学生拿出在课前准备好的纸和绘画工具，根据所学的知识，可模仿，可自行设计，鼓励他们树立独创精神，使内容多样化。直观演示法是教师通过演示让学生观察，使学生通过观察获得感性知识。如在教学“影子游戏”这节课时，教师可指导学生动手操作，培养学生的直观想象思维。制作的过程，能更好地培养学生的观察能力，使学生掌握造型的技能。直观演示法符合学生爱动、好奇的心理和认识规律，让学生自己动手操作，眼、耳、口、手、脑多种器官协调共同活动，有利于调动学生的学习主动性。当然，运用直观演示要符合学生的年龄特征。对于低年级的学生，教师可以亲自演示，让学生进行观察，使学生获得知识；对于中高年级的学生，教师可以运用实物，让学生动手操作，培养学生动手、动脑的好习惯。

二、创设情境，培养学生的想象能力

美的创造离不开想象。在美的创造中，教师要让学生通过想象，把情感、感知联系起来，使学生在美的创造中不断深入。例如，教学“花地毯”一课时，教师引导学生以身边日常所见的染纸形式渲染作品，让学生联想花地毯上的美丽图案，并思考通过渲染的图案能联想到什么。同时，教师又展示了十几幅染纸作品，以开阔学生的视野，引导学生从美术角度剖析这些染纸作品的颜色、花样，并鼓励他们大胆想象。这些都极大地丰富和加深了学生们记忆中的图案，为重新组合、创造新的图案打下了坚实的基础。

三、指导欣赏，培养学生的记忆能力

记忆是对事物的识记和保持，青少年记忆力强，但是遗忘也快。因此，教师要千方百计让学生巩固记忆的成果。如对于膝跳反射的过程，应通过绘画过程来理解，并充分记忆，尽量避免死记硬背。欣赏美术作品能激发学生的情感，更好地培养学生的形象记忆能力，使学生产生学习美术的浓厚兴趣。欣赏，必须结合教学，教师要指导学生学会欣赏。如在教学“天然的斑纹”一课时，教师以蝴蝶、斑马、老虎等身上的斑纹为教学范例，组织学生欣赏，让学生根据自己看到的形象进行记忆，然后通过看到的图案进行绘画，从而提高学生的想象能力。

四、开发思维，培养学生创造能力

在美术教学中，教师要把学生的主置摆正，使学生成为学习的主动者、创造者。课堂是一种以学生为主体、以师生合作为基础的合作性课堂。教师要把原有教学中的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法进行大“手术”，采取让学生自己动手制作等方法，培养他们独立思考的能力。同时，教师要不断创新，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。如在“重重复复”一课的教学中，教师讲授完二方连续图案的制作方法后，出示不同样式的二方连续图案：A幅6条小鱼组成的直立式纹样；B幅3只蜻蜓和2只孔雀组成的上下式纹样；C幅是折叠式，由5支铅笔组成；D幅是左右式排列的5只小蝴蝶，一只小蝴蝶站错了位置。然后，教师让学生确认哪个是正确的“二方连续”，哪个不是。这时学生们都举起了手，纷纷说B幅图不是一个纹样，应该是两个纹样；D幅图不符合本身的规律，第二只蝴蝶飞错了位置。这一部分的练习，能让学生真正参与进来，做课堂的主人，敢于发言，敢于向错误的问题挑战。同时，教师还鼓励不爱发言的学生回答问题，并让全班学生用掌声来鼓励他。学生答错了，教师不批评、不挖苦，把学生向正确的方向进行引导，让每一个学生都有能学会的信心。教师要让学生看到自己的点滴成功，通过鼓励，点燃学生心中进取的火花，激发学生探索创新的积极性。

五、结束语

总之，在美术教学中，教师应注重培养学生的综合素质，注重培养学生健康的审美情趣，使学生受到美的熏陶和美的教育，从而使学生受益终身。同时，在教学过程中，教师要因材施教，对学生多加指导，让学生掌握更多的技能，从而为祖国培养更多的美术人才。

参考文献：

篇4

【关键词】综合实践活动教学；学生综合素质；加强提高分析

加强小学综合实践活动教学，能够实现小学教学内容的丰富化，能够提升学生的学习积极性，以及发展小学生的实践能力，以及小学生对于知识的理解，进而最终实现提高小学生的综合素质。小学生的综合素质提升，对于小学生的未来发展有实际的促进作用，对于各层次教学质量提升有相应的正面作用，由此可见，分析以及探讨加强综合实践活动教学是有实际意义的。

综合实践活动教学，实践内容较为丰富，不同的实践方式以及实践特色能够发挥不同的作用以及功能，能够提升学生的各方面能力以及各方面素质，能够实现学生各科学习进度提升，以及学习深度加深，知识的积累量不断的增加，学生的综合素质得到相应的提升，学习的难度降低，学习的氛围轻松化，师生关系和谐化，教学进展顺利化，以及学习的质量得到相应的提升。

一、操作实践活动教学，提高学生的实践能力

小学是学生接触正式教学结构以及系统化教学内容的主要阶段，小学生的各方面能力以及各方面素质都未成型，定性，提高小学生的综合素质较之提升其它阶段的学生综合素质而言，进展更为顺利，以及操作更为简单，效果更为显著，同时作用更为长远，影响更为深远，提升为小学生的综合素质，需要采取针对性的能力素质锻炼，实现能力素质的逐一提升，而实现这一目标的主要操作就是采取不同的实践活动教学方式，下面进行详细的探讨分析。操作实践活动教学是实践活动教学中的重要形式之一，具体实践操作就是，小学教师根据教学的内容以及教学的重点，划分能够采取实际操作的教学部分，如小学语文教学过程中，选取能够实际接触的自然内容，或者能够进行话剧表演的内容，让学生实际的接触以及展示语文教学内容，实现学生的表演能力，以及学生的具体化能力提升；如小学数学教学过程中，选取空间画图的部分，让学生实际的进行画图操作，实际的提升学生的实践能力，学生在该过程中，能够实际的加深对于知识印象，同时学生的学习习惯也逐渐往实践的方向发展，学生的操作能力以及学生的实践能力得到显著的提升，这对于学生的今后发展以及学生的技能掌握有实际的促进作用。

二、趣味性实践活动教学，提高学生的自主学习能力

趣味性实践活动教学在小学中的应用效果较为显著，主要原因就是小学生的集中力、自控力较为不足，小学生对于新鲜事物的兴趣较高，在趣味性实践活动教学过程中，学生的学习集中力，以及学生的主动参与度较高，能够实现该种类型实践活动教学的顺利进展，以及效果较为凸显，趣味性实践活动教学的具体操作就是，教师对学生的兴趣以及对学生的爱好进行相应的调查，同时相应的了解时代的流行元素，将这些信息进行综合分析，确定各种不同类型的趣味性活动，趣味性实践操作，如小学英语教学过程中，采取蹲蹲游颍即在小学生的胸口贴上各种名词的英语单词，包括各类水果、各类蔬菜，如apple、pear、tomato、banana等，让apple代表的学生说“Apple squatting，apple squatting，banana squatting.”，说完之后由banana代表的同学继续进行，以此类推，采取游戏的方式，能够增加学生的参与积极性，以及锻炼学生的反应能力，以及学生的词汇的掌握熟练度，能够逐步的提升学生的学习能力；如小学自然教学过程中，选取动物或者植物章节的内容，教师进行猜谜比赛，即列举出某一动物以及某一植物的特点，让学生抢答，在此过程中能够锻炼学生的思考活跃性，以及锻炼学生的对于相关知识的掌握程度，同时能够激发学会的竞争意识，学生在该过程中，会逐渐形成自主学习以及自主提升的意识。学生的自主学习能力能够在趣味性实践活动教学中得到显著的提升，学生的综合能力也得到相应的发展。

三、小组实践活动教学，提高学生的合作探讨能力

小组实践活动教学主要目的就是锻炼学生的合作能力，这是在锻炼学生的竞争意识以及竞争能力的情况下，开展的重要实践活动教学内容，主要原因就是保证学生的竞争意识与合作意识同在，保证良性竞争环境的形成，对于小学生的身心健康发展有相应的促进作用，小组实践活动教学的主要进展操作就是，小学教师让小学生进行自主组队，一般510人一组，在以小组为单位进展各种实践活动，并且对小组的实践成果以及实践表现进行排名，小组成员在不同的实践活动中能够进行自我的调整，教师不予以干预，这能够保证在该过程中，学生的自我组织能力以及学生的自我选择能力得到相应的提升，学生能够更为明确自我的能力以及自我适合的团队类型，能够对自我进行定位，小学生的合作能力得到稳步的提升，同时小组实践活动教学过程中，教师给出实践的内容以及实践的要求，给予学生足够的空间以及给予学生足够的自由度，让各小组自我安排以及自我计划，小学生需要进行相应的探讨，以及相应的研究，各自发表意见，以及各自磨合，能够相应的提升学生的探讨能力，如小学语文教学的过程中，小组实践活动教学内容为对四季相关的所有知识以及所有内容进行资料搜集以及进行拍照，要各小组定位实践活动的主题，以及各小组定位实践活动的内容，进行相应的实践方案制定，在此过程中，学生的设计能力以及学生的决策能力也会相应的得到发展。

四、结束语

加强综合实践活动教学，提高学生综合素质，该探讨内容，能够实现小学的教学结构优化，能够实现学生的各方面能力提升，实现小学生全面化发展，以及实现小学生的健康发展，促进教学整体结构的优化以及教学整体质量的提升。

参考文献：

[1]张阿利.让体验学习成为综合实践活动教学的主旋律[J].小学教学参考，2015，（6）：7879

篇5

    这是一种能从多角度多方面帮助学生提高思维能力的教学方式。例如在学习呼吸系统这一课时,对吸烟的危害性可创设特定情景。可以用几组小白鼠进行对比实验,分别置于吸烟产生的不同浓度的烟气中及新鲜的空气中,数周后通过解剖观察肺部变化,使学生了解吸烟的危害,这样通过实验加深印象使他们远离香烟及。也可以演小品或是分组讨论,分别扮演不同角色(吸烟者、生产产家,卖烟人,吸烟人的亲戚朋友)分别发表对吸烟的态度。这样既活跃了课堂气氛,又达到了学生动口动脑的目的,同时培养了学生良好的卫生习惯,树立了正确的对待观。还可以到室外去学习,我们在学习植物的根对营养物质的吸收时,场所可拓宽到室外来观察不同条件下植物的生长情况,通过植物的环割实验来进行探究。对于这些情景的创设在增加学生的新鲜感的同时激发了学生的求知欲望。

    二、贴近生活,拓宽学生生活知识

    知识来源于生活,联系并最终指导生活,在生活中得到运用是件令人愉快的事,也是科学的最终目的。在生活中要善于发现问题同时提出解决问题的方法。例如,生活中常说谨防马铃薯中毒,马铃薯是可以食用的为何要谨防中毒呢?是不是所有的马铃薯都会引起中毒?(提出质疑)让学生通过询问家长或是查询资料来寻求答案。原来是马铃薯贮存不当,发芽、变质或是薯皮颜色变的青紫的,在这些芽、芽眼周围和青紫部分会聚集大量的有毒物质———龙葵素。若食用这种马铃薯才会引起中毒,所以有了“发了芽的马铃薯不能吃”这一说法。加深讨论如何利用这些发芽的马铃薯来拓宽学生解决问题的思维。