研学基地课程建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇研学基地课程建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

作者所在学校从2011年起就开设了医学检验导论课程。经过4年的教学实践和课程建设，已完成医学检验导论课程标准和教学计划的制定、医学检验导论校本教材(第二版）以及课件、习题集、病例资料等教辅资料的编写。在教学同时，积极开展医学检验导论课程开发研究工作，已发表《医学检验导论课程的开发与实践》一文，对该课程的开发过程及必要性进行了论述。本文主要就该课程作为医学检验技术专业必修课程的必要性进行论述，进一步明确该课程在专业课程体系中的地位和作用，为完善专业课程体系和教材体系建设奠定基础，也为同类院校医学检验导论课程建设提供经验。

1.医学检验导论课程作为医学检验技术专业必修课程的必要性

1.1  是改革人才培养模式的必然要求   近年来，随着各大院校医学检验技术专业招生规模的扩大，传统的医院检验科、血站和疾控中心等单位人员需求越来越少，人才培养过剩与人才需求变小的矛盾日益尖锐，而由于国内外医学模式的转变及医学检验技术专业的飞速发展，医学独立实验室、检验试剂及仪器生产营销企业及生物制品企业等医学检验相关企业得到迅猛发展，以医学独立实验室为主的医学检验企业的发展壮大有力地促进了医学检验行业的发展和人民群众健康水平的提升，也使医学检验技术专业就业面向发生重大转变。因企业人员需求量巨大，且发展空间广阔，成为未来医学检验技术专业学生就业的主要方向。因此，为满足行业的需求和专业的长远发展，必须改革传统的以培养医院临床检验岗位为主的人才培养模式，建立既适应医院临床检验岗位需求又适应医学检验相关企业岗位需求的“双岗位”人才的人才培养模式。

医学检验导论课程的实施是“双岗位”人才培养模式改革的重要体现该课程明确指出传统的以医院临床检验岗位为主的“单岗位”人才培养模式已不能适应市场需求，要想紧跟行业步伐，必须改革人才培养模式，建立培养医院临床检验岗位和企业工作岗位的“双岗位”人才培养模式，这就要求课程设置和课程教学必须围绕“双岗位”人才培养而进行。该课程也明确指出要实现“双岗位”人才培养目标，必须完成相关课程的学习及取得相关资格证书，该课程的学习对于学生规划自身学习、提髙学习成绩具有重要作用。

1.2 是实现“双岗位”人才培养目标的必然要求   医学检验导论课程设置医学检验行业和企业发展现状、医院临床检验岗位相关课程、企业相关岗位课程、专业人才培养目标及规格、就业面向等内容。通过该课程的学习，学生可从宏观层面了解到医学检验市场变化和人才需求情况，促使学生努力学习，增长能力，具备“双岗位”人才综合素质，才能适应市场的需求，才能在就业竞争中立于不败之地。

1.3 是改变学生就业观念的必然要求   近年来大学生就业问题已经成为了国家和社会关注的热点，当前严峻的就业形势与传统的就业观念的矛盾，已迫使大学生不得不拋弃传统就业观念，树立适应社会发展的新型就业观。作者所在学校学生主要来自长江三峡库区城乡基层，学生思想观念较为落后，受传统就业观念影响，90%以上的学生仍把医院检验科作为自己首选就业方向，选择企业的不足10%。基于以上情况，改革传统的人才培养模式，建立“双岗位”人才培养模式，改变学生的就业观念，满足国内就业环境势在必行。这就需要设置相关课程，传输全新就业理念，改变传统就业观,使更多的学生认同企业并选择企业就业，以适应企业巨大的需求，而医学检验导论课程是实现这一目标的最佳选择。

2.医学检验导论课程作为医学检验技术专业基础课程的必要性

2.1 医学检验技术专业四大模块课程体系   根据医学检验技术专业“双岗位”人才培养目标，开展职业岗位能力分析，确定学习内容，根据学习内容设置课程，依据学生认知及知识递进规律优化课程，结合大学生基本素质及人文修养，并参照临床医学检验技士资格标准，形成由人文素质课程群、专业基础课程群、专业核心课程群和专业拓展课程群组成的四大模块课程体系。

2.2 医学检验导论课程作为专业基础课程的必要性   医学检验技术专业校内学习时间为两年，第一年是基础课程（人文素质课程和职业基础课程）的学习，第二年是专业课程(职业技术和职业拓展）的学习。医学检验导论课程是由绪论、医生职业道德规范、医学检验技术专业人才培养方案、医学检验行业和企业发展现状、医学检验工作任务、医学检验实验室基本知识、检验工作者素质和能力要求、检验与临床沟通等八个部分组成。在内容选取上既是人文素质课程学习的延续，又是专业课程学习的基础，是联系基础课程和专业课程桥梁和纽带。医学检验导论课程往往安排在第二学期教学，在整个课程体系中起承上启下的作用，将该课程作为专业基础课程是必要的。

3.医学检验导论课程实施成效

为了解医学检验导论课程的实施成效，有的放矢做好课程改革，课题组对2013级医学检验技术专业155名学生开展医学检验导论课程问卷调査，主要围绕课程学习后专业认知度、人才培养目标、就业面向、专业学习兴趣等方面展开。调研结果表明，所有学生均赞同开设医学检验导论课程，认为通过课程习，对专业的培养目标、就业面向和岗位需求等有了更深刻的认识，对专业课的学习有信心。医学检验导论课程的实施效果主要表现为以下几个方面：

3.1 学生对专业认识程度更加深刻，学习目标更加明确   调研结果表明，学习前，只有27%的学生对专业非常了解，52%的学生对专业有一定了解，21%的学生对专业完全不了解；43%的学生有明确的学习目标，属于学习主动型学生，46%的学生学习目标不明确，属于随波逐流型学生，11%的学生无学习需求，属于混日子型学生。.学习后，对专业非常了解的学生从27%提高到78%,对专业有一定了解的学生从52%下降到22%，对专业完全不了解学生为零；学习目标明确的学生从43%上升到78%，学习目标不明确的学生从46%下降到17%，混日子学生从11%下降到5%。可见学习该课程后，学生对专业的认识程度更加深刻，学生的学习目标更加明确。

3.2 学生的学习态度端正，学习成绩明显提高   学习前，因多数同学对专业不了解，目标不明确，学习动力不足，学习效果一般；学习后，学生们的出勤率、课堂互动和学习认真程度明显好转，学生期末考试平均成绩由第一学期的75.5分提高到第二学期的80.2分，提高了近5%，这些均表明该课程对于提高学习成绩的作用显著的。

3.3 学生的就业观念改变明显，选择企业就业人数逐年递增  课题组对2013〜2015届毕业生开展了就业统计，2013届毕业生选择医院就业比例为80.1%，企业就业比例为12.1%，其他就业比例为7.8%；2014届毕业生选择医院就业比例为72.3%,企业就业比例为20.6%，其他就业比例为7.1%；2015届毕业生选择医院就业比例为71%，企业就业比例为25.4%，其他就业比例为3.6%。毕业生选择企业就业比例连续三年上升，从12.1%上升到25.4%，而选择医院就业人数连续三年下降，反映出学生就业观念改变明显，这也是医学检验导论课程实施后的另一显著效果。但总体上选择医院就业人数仍在70%以上，选择企业就业人数不足30%，与医院和企业各占50%的就业目标相距甚远，故改变学生就业理念仍需大量的工作。

3.4 对课程建设提出的意见和建议   学生在肯定医学检验导论课程价值的同时也对课程内容、学时安排及教学方法等提出了很好的意见和建议。如建议课时从32学时调整到16学时、增加人才培养目标和规格、增加临床见习以及经常聘请行业企业一线人员到校开展讲座等，有助于进一步完善课程内容、修订课程标准和改革教学方法和手段。

4.关于医学检验导论课程建设的几点建议

4.1 进一步对医学检验导论课程的必要性进行调研   课题组通过问卷调査、电话访谈等形式针对性开展了医学检验导论课程必要性调研，结果表明，医学检验导论课程对于学生早期了解专业，提髙专业学习兴趣很重要，大家一致建议在医学检验技术专业开设该课程。但因调研范围较窄，调研数量不够，说服力不强，医学检验导论课程设置必要性到底有多大，是否一定要作为医学检验技术专业的必修课程，仍需要有强大的数据支持，建议有关组织和机构应进一步加大对医学检验导论课程必要性调研，获得更为准确的数据，以指导医学检验导论课程的建设和医学检验技术专业课程体系的完善。

4.2 尽早明确医学检验导论课程的课程标准和课程内容   虽然已经制订了医学检验导论课程的课程标准，也选取了课程内容，但由于调研局限、能力有限，选取的内容能否满足人才培养需求仍是未知数，该课程要达到的人才培养目标、应设置的教学内容，还需通过调研来确定。建议有关组织和机构进一步加大对医学检验导论课程的课程标准和课程内容的调研，以尽早建立完善的课程标准和课程内容，以满足人才培养需求。

篇2

关键词：课程训练；实训基地；实践教学

Abstract: training practice base construction and practice of teaching research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus is a key project of teaching reform of housing and urban-rural development \"architectural engineering technology professional training base construction plan and practice of teaching research\" the total under the topic of corpus. Since January 2011 the total task start later, in June 2011 to May 2012 to form the course training practice base construction and practice of teaching and research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus study, forms through summarized in this paper.

Key words: training course; Practice base; The practice teaching

中图分类号：E251.1 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）04-0000-00

一、调研基本情况介绍

1.专业基本情况

据2010年统计数据表明，全国开办建筑工程技术专业的学校已达540所（包括本科和高职院校），在校生22万余人。这些数据表明该专业是在市场需求下发展势头良好的专业。根据高职高专教育土建类教学指导委员会对全国22个省53所高职院校的调研结果表明，近年来，建筑工程技术专业校内实训基地的建设虽然取得了一定的成效，但各个学校的建设情况差异很大，校内实训和实训基地建设落实的比较好的主要是国家“示范校”、“骨干校”和以建筑类为主的高职院校，而对于其他高职院校开办的建筑工程技术专业而言，30%的左右的院校校内实训基地不能满足专业的需要，不能完成高职高专教育土建类专业教学指导委员会制定的高职高专教育建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则规定的实训项目和实训基地建设的要求。个别院校根本不具备实训基地，也不开设实训项目。这种现象严重影响了我国高职院校建筑工程技术专业人才培养的质量。因此，对建筑工程技术专业实训基地建设方案与实践教学研究就是我们亟待解决的课题。

2.专业课程设置情况

根据对国家高职示范校及骨干校的重点专业建筑工程技术专业课程设置的调查，其结果基本符合高职高专教育土建类专业教学指导委员会土建施工类专业指导分委员会制定的建筑工程技术专业的高等职业教育专业教学基本要求。课程设置如下。

普通教育内容：

思想与道德教育；自然科学；人文社会科学；外语；计算机信息技术；体育等。

专业教育内容：

（1）专业基础理论：数学、建筑识图与构造、建筑力学与结构、建筑材料；测量、建筑施工、施工组织、建筑工程计量与计价；建筑工程质量、安全管理。

（2）专业实践训练：工种实训、建筑材料检测、测量实训；施工图会审、招投标与合同、施工技术管理、技术资料管理。

拓展教育内容：

主要是为了适应学生就业专门化需求而设置，主要涉及部分土建工种操作实训、建筑结构设计实训、建筑节能施工和特殊构造实训等内容。

在非建筑类高职院校开设的建筑工程技术专业中，专业实践训练内容开设的较少，而拓展教育内容基本不开设。

3.课程训练（识图、建材、力学、测量）实训基地现状

课程训练实训基地建设及实践教学研究（识图、建材、力学、测量）子课题，主要研究对象为建筑工程技术专业基础理论教育中建筑识图与构造、建筑力学与结构、建筑材料及测量四门课程。通过调查发现在建筑类高职院校中建材、力学这两门课程的实训基地建设的比较好，基本能够满足高职高专教育土建类专业教学指导委员会制定的高职高专教育建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则规定的校内实训基地建设的要求，而测量课程的实训基地建设稍显薄弱，识图课程实训基地的建设由于课程的特点各个学校的实训基地建设差异较大。

二、调研分析

1.建筑工程技术专业发展迅速的原因

建筑业是国民经济的重要物质生产部门，是国民经济发展的重要支柱，它与整个国家经济的发展、人民生活的改善有着密切的关系。中国正处于从低收入国家向中等收入国家发展的过渡阶段，建筑业的增长速度很快，对国民经济增长的贡献也很大。建筑业已成为名副其实的国民经济支柱产业。我国建筑业从业人员数最多，分布地域广，主要从事房屋和土木工程建筑活动。我国正处在经济快速发展时期，结合我国西部大开发、振兴东北老工业基地等一系列经济政策，建设任务量仍然逐年递增，建筑业的从业人员数量仍将持续增加。据不完全统计，目前建筑业仍有400万技术人员的缺口，尤其是基层技术应用与管理岗位的缺口占很大比重。鉴于以上形势，各高职院校争办建筑工程技术专业，一方面解决了部分高职院校招生难的问题，另一方面也解决了高职院校毕业生就业难的问题。

2.各学校课程实训及实训基地基地建设差异的原因

通过对全国高职建筑类院校和非建筑类院校建筑工程技术专业尤其是近5年内新开设建筑工程技术专业院校的调查，结果表明各院校间在课程实训和实训基地建设上差异很大。分析原因主要可归结为以下三个方面：

（1）经费和场地短缺

高职建筑类院校的建筑工程技术专业基本上都是学院的重点建设专业，专业开设时间长，有历史积累也比较受重视，尤其是国家示范校和骨干校在课程实训和实训基地建设上投入较大。而非建筑类的高职院校，建筑工程技术专业一般不是学校的重点建设专业，从资金上和场地上都得不到满足，因此课程实训和实训基地建设相对薄弱。

（2）对专业的培养目标认识不清

近几年开设建筑工程技术专业的学校，由于是根据市场需求仓促上马的专业，在师资配备上不尽合理，一方面是原有其他专业转过来的老师和引进的应届毕业生，另一方面有很多学校采用临时外聘的方法解决教师问题。这种现象的存在客观上造成了专业内涵建设上的缺陷，在专业人才培养方案建设中课程设置以及专业培养目标上都存在偏差。

（3）对校内实训基地建设缺乏经验

由于一部分非建筑类高职院校和近几年开设建筑工程技术专业的院校在专业建设上欠账较多，实训基地建设经验较少，这也是制约这些院校课程实训和实训基地建设的原因之一。

三、思考建议

面对当前高职建筑工程技术专业的现状，我们认为，如果不采取相应的措施来提高某些学校的办学条件（如师资结构、实训基地建设、教学投入等），将会严重影响高职建筑工程技术专业培养学生的整体水平，也会制约我国建筑行业的良性发展和我国建筑工程质量的提高。

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【关键词】汽车底盘设计 教学方法 方法研究和实践

《汽车底盘设计》是车辆工程专业的一门专业性较强的基础课程，也具有较强的实践性。《汽车底盘设计》旨在介绍汽车底盘设计的基本理论和方法，学习内容包括：汽车的总体设计[1]，汽车零部件的载荷及其强度计算方法，离合器设计，机械式变速器设计，万向节和传动轴设计，驱动桥设计，车架设计，车轮定位，悬架设计，转向系统设计，制动系设计，汽车稳态操纵稳定性设计。书中内容主要涉及设计要求、结构方案的分析与选择、主要性能和结构参数的确定、性能和强度计算方法、计算载荷的确定等，作为工科高等院校车辆工程专业的教材，在一定程度上还能够为汽车行业相关技术人员做参考资料，因此在教学上一定要讲究以下教学方法。

1、采用多媒体教学

现在科学技术越来越发达，各种教学媒介在社会发展趋势中慢慢崛起，中小学教学中已经引进教学高科技“班班通”教学，各类高校虽然没有普及高科技教学媒介，也普遍采用了最基础的多媒体进行教学。多媒体教学在传统教学方法中也是一个质的飞跃，拜托了传统板书的教学方法，应用计算机、网络等科技产物，在大荧幕上向学生演示教学内容。

多媒体教学法图文并茂的为学生展示教学内容，通过文章、图片、色彩的综合应用，为学生区分重点知识。特别在《汽车底盘设计》课程教学的过程中，汽车的结构[2]以及原理用板书是无法达成的，而多媒体则可以还原汽车的结构与原理，并且能将汽车复杂的结构立体化，并结合视频、Flas，放大汽车各个部件之间结构关系。

2、教学中注重讨论交流

俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对同一件的事情的看法是不一样的，在教学中，要擅用研讨式教学方法，注重教师与学生、学生与学生、学生与社会专业人士之间的及时交流。在《汽车底盘设计》课程教学中，更应该从理论和实践两方面，多多进行专业、技术性的交流。研讨式教学方法，能够促进学生多多思考，对于设计相关专业的学生来说，能够在研讨交流中培养学生的创新能力。

随着国家政府对教育行业的重视，汽车构造类课程的教学，根据现实汽车生产行情做出了教学改革[2]，总结在《汽车底盘设计》课程教学中，不仅仅要注意讨论交流的教学方法，也要灵活应用其他的教学方法，并要注重几种教学方法的结合使用，如实例教学法、问题教学法等等，实例教学法可以通过对实例的分析，想学生在基础理论知识的教学中能够参与实践，增加对知识点的认识，而问题教学法，能够培养学生的思考能力，激起学生的学习热情。

3、校企结合，理论实践并重

车辆工程专业具有较强的实践性，学校在教学中要加深与企业的合作，让企业参与到教学中来。具体可表现为，积极邀请汽车公司的专家到校内参加汽车相关知识的座谈会，学校与企业签订协议，学校定期安排学生到企业参观汽车展览，汽车生产等。充分利用企业资源，让学生在了解理论知识的过程，在实践中增加对汽车相关知识的掌握程度。

校企结合，不仅仅巩固了汽车相关理论知识点，在实践中，培养学生总结一套自己擅用的学习方法，并且在对企业内的实践中，可以帮助学生了解行情，方便学生制定职业规划。

4、创建创新平台

设计相关行业“设计感觉”是很重要的，在《汽车底盘设计》课程教学的过程中，学校对车辆工程专业设立专门的专业平台，如汽车设计协会、汽车社团等，给学生提供专业的汽车设计发展平台，让学生在实践中培养创新能力。学校创建的创新平台不仅仅能够发展学生的创新能力，而且能够让学生对课程教学过程中没有及时理解的问题进行重温。同时，对于汽车设计协会的管理上，学校一定要注意对创新实践人员进行专业技能的培训，保证协会成员的专业性。

结语：

汽车设计课程教学的研究和创新[3]是《汽车底盘设计》课程教学中现存的最明显的问题，教师在教学中要不断改进教学方法，以教导学生汽车设计知识为主要目的，在自主学习的过程中，培养学生上课的兴趣以及积极性，为我国培养高素质高技术型汽车设计人员。

参考文献

[1] 郑泉，陈黎卿.《汽车设计》课程教学改革的探索与实践[J].价值工程

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关键词：网络技术课程；项目化教学；实践教学；基地

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0132-02

2011年6月，教育部副部长鲁昕在“高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班”上的讲话中指出：“高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才”，因此，在高职教学的每个环节，都要思考如何才能培养高端技能型人才。鲁昕还指出：“高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，……”。以就业为导向培养高端技能型人才，教学模式的改革势在必行。目前，浙江职业技术学院部分课程正在尝试项目化教学法，笔者拟以高职计算机网络技术课程为对象，研究在以项目为载体的任务驱动教学模式下校内实践教学基地建设问题。

项目教学之我见

项目教学是指学生在教师的指导下自己处理一个项目的全过程，在完成这一项目的过程中学习和掌握教学计划内的知识内容和技能要领。学生全部或部分独立解决在处理项目中遇到的困难，从而提高学习兴趣，调动学习积极性。因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生是信息加工的主体、是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

具体到一门课程的教学设计中，项目教学法是指任课教师根据本门课程的教学大纲，选择合适的教材或自编教材，从生产工作的实际案例中提炼出相关项目，而且要注意到这些项目是否能体现“培养高端技能型人才”，再将这些项目根据认知规律及知识结构分解为多项任务，分析任务并得出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师以任务的方式引导学生边学边做，学生独立或协作完成相应的任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。

项目教学与传统教学的主要区别

传统教学模式通常是：提出概念、解释概念、举例说明，如能做实验则加上做实验来验证相关理论。而项目教学则是：提出项目、分析项目，将项目分解为任务并完成任务、总结评价。两者的主要区别主要表现在以下几个方面：

课程教学目标项目教学以培养学生的职业能力为目标，传统教学则以学生掌握系统的理论知识为目标。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”，“重点培养高端技能型人才”的高等职业教育目标，高职教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能，具备岗位迁移能力。因此，项目教学是实现高职教育目标的有效模式之一。

教学观念项目教学的主体是学生，载体是项目任务，传统教学的主体是教师，载体是逻辑。在传统教学模式中，教师是主体，学生是被动地依样画葫芦，这种模式对学生的素质提高作用不大。而在项目教学中，项目是源于实际且精心设计的，学生在教师的引导下自己去分析问题、解决问题，教师的任务只是指导学生完成项目。这样，学生的积极性可得到充分的发挥，可培养学生良好的学习习惯，学生的综合素质也将得到相应的提高。

教学评价标准和方法教学评价包括两个方面：一是对教师的教学评价，二是对学生的学习评价。传统教学模式下，通常以随机听课打分的方式进行。评分项目一般有教态、教法等，所有项目考察的对象都是教师。教学质量似乎只与教师“讲”得好不好有关。而项目教学对教学的评价是以学生为主体，以能力为目标，以项目为载体。以学生为主体的含义，就是在教学过程中学生必须充分行动起来，自己动手动脑操练。对于采用项目教学法的课程，过程性评价方法是较好的评价方法之一。

项目教学对实践教学基地的要求

实践教学基地的建设通常与教学模式紧密相关。在传统教学模式下，实践教学内容通常是相对独立的、验证式的模块，因此，对实践教学基地的要求就是能完成这些模块的验证。而项目教学对实践教学基地的建设提出了更高的要求。

实践教学系统的完整性由于在项目教学模式下项目任务是从生产工作的实际案例中提炼出来的，因此项目任务通常是一个实现某一目标的系统。因而实践教学基地应具备实践这些项目的条件，在完成各个项目任务之后，也就实现了整个项目的目标。这样，项目教学对实践基地提出了实践系统的完整性要求。例如，在传统教学模式下，网络技术教学中架设DHCP服务就是一个相对独立的实践项目。在教学实践中，总会有学生问“DHCP服务到底有什么用？是不是建网时都要建DHCP服务？”这说明学生缺少整体概念，不知道DHCP服务的实际应用场合。因此，项目教学要建立在完整的项目任务之上，而完整的项目需要完整的实践教学系统来支撑。实践教学系统的完整性是实现项目教学的首要条件，是学生形成整体概念的物质基础。

实践教学设备的开放性由于实践教学设备的有效管理和方便师生使用在某些时候是一对矛盾，所以，实践教学设备的开放也存在一定的难度，但实践教学设备的开放性是必需的。这里的开放性，其涵义包括：（1）实践教学设备系统的开放性。实践教学设备系统的开放性是学生掌握该设备操作技能的必要条件。对于网络技术课程，如果将计算机系统设置为“系统重启还原”，则无法进行网络配置实践。在很多教学单位，为了保证教学顺利进行，对计算机系统大多采用了还原措施以防止计算机病毒对计算机系统的威胁。这样做在一定程度上保证了计算机系统的安全，为常规教学提供了良好的设备状态。但是，这对网络技术课程的实践教学是不利的。因此，应针对不同的学科及项目教学法，开放实践教学系统。（2）实践教学设备系统使用时间的开放性。如何让用于实践教学的设备在使用时间上不受限制，这对大多数学校都是一个难题，难就难在如何管理。在有条件的学校，不论是对学生还是对教师，某些实践教学设备可以做到完全开放，但大多数学校目前不具备这样的条件。利用互联网进行远程实训应该是解决这一难题的有效途径之一。对于网络技术课程，如何利用互联网远程操作实践教学设备并进行有效管理，是我们正在研究的课题。（3）实践教学设备系统使用对象的开放性。校内实践教学设备系统应面向本校的学生和教师开放，为学生自主学习提供必要的物质条件和实践环境，为教师备课和教改科研提供条件。

计算机网络技术课程

校内实践教学基地建设原则

经过多年的网络技术教学实践，笔者认为，在项目任务教学模式下，校内实践教学基地的建设应遵循以下原则。

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领导重视，鼓励为区域经济社会服务

建校58年来，学校秉承“艰苦奋斗、自强不息”的办学精神，始终坚持面向基层、服务国家经济建设与社会发展的办学宗旨。在认真分析经济社会和高等教育发展趋势，找准自身定位的基础上，提出主动服务“科教兴豫”和“中部崛起”战略，充分发挥农科优势，注重产学研相结合，立足河南，面向基层，为河南职业教育和经济社会发展服务的社会服务定位。

学校开展区域经济服务时，注重与地方政府的沟通和联系，建立了以科技处为牵头单位，科技处处长为组长的新乡市科技服务工作领导小组。新乡市科技服务工作领导小组及时将地方农民技术需求信息、政府的科技服务需要传达到学校，成为学校与当地农民、地方政府联系的绿色纽带。

为鼓励教职工积极投身到地方经济建设之中，2004年以来学校拿出600多万元资金，为新乡市和其他地方政府项目经费进行配套。由于学校重视，各项措施有效，使学校的社会服务功能进一步得到强化，取得了突出成绩。自1997年“河南省科普传播工程项目”设立以来，学校共承担该项目200多项，居全省高校首位。建立了新乡县七里营镇的观光农业、清丰县食用菌生产、封丘县金银花生产、汤阴县白营乡蔬菜大棚等为代表的各具特色的农业示范区。在社会服务过程中，涌现出了孟丽、宋建伟、李培庆、茹振钢、杨国明、张智勇等一批优秀科技服务工作者，多人获得“全国先进生产资料工作者”、“国家农业科普骨干”、“全国高校科技先进工作者”等荣誉称号。由于科技工作成绩突出，学校还获得了“河南省科技创新十佳单位”、“支持地方科技进步先进单位”等一系列荣誉称号。

加强应用研究，为地方经济发展提供技术支持

2003年以来，学校先后承担新乡市科技发展计划161项，与二十多家企事业单位开展横向合作，取得了一定的成绩。

一是与辉县市合作开发柿子深加工产品。辉县山区盛产柿子，现有柿子树160余万株，年产鲜柿4000～5000吨。为转化地方资源，辉县市与学校食品学院合作开发柿子深加工技术。食品学院通过诱变育种技术选育了适合柿子代谢的优良醋酸菌种和酿酒酵母，利用现代生物技术开发出了纯柿子原料生产绿色保健柿醋，并开发了柿子酒、柿子饮料等产品。这些项目的开展有力地促进了辉县山区农业经济的发展。

二是与清丰县人民政府合作，促进食用菌产业化发展战略。2004年以来，以孟丽教授为首的课题组与清丰县人民政府合作，开展食用菌产业化研究，使清丰县食用菌产业化开发技术得到更广泛的应用。目前，清丰县食用菌产业已初具规模，龙头企业达到6家，年制种能力达到700万瓶，年加工食用菌1.3万吨。主要种植品种以白灵菇为主，此外还有香菇、双孢菇、鸡腿菇、平菇等，从业人数3万余人，建立食用菌示范基地(专业村)50个，食用菌种植达到1.2万棚，年产量2.1万吨，年产值达1.2亿元，成为全国较大的珍稀食用菌生产基地。

三是为新乡市世利农业园区进行规划建设。世利农业园区位于新乡市凤泉区(原北站区)，属于矿山废弃地。该园区地势多变，土壤贫瘠，干旱缺水，粉尘污染严重。为改善区域生态环境质量，世利农业园区邀请学校园林学院对该园区进行规划建设。园林学院通过实地考察研究，采取具体的生态措施使园区的生态环境得以恢复；通过研究生态系统的服务功能与可持续发展模式，为园区提供了节水灌溉，建设沼气池、太阳能等能源设施以及废物再利用体系的绿色节能技术方案。

四是为新乡市牧野区蔬菜生产基地提供技术服务。新乡市牧野区是新乡城区蔬菜供应基地之一，建有2万亩无公害蔬菜基地。长期以来，学校与该基地合作，为其提供技术服务。如普及无公害标准化生产技术，提高菜农科技素质，在摸清了新乡市黄瓜周年生产病虫害发生的基本情况和各栽培形式病虫害发生的动态基础上，制定了无公害综合防治策略和基本控制规程；优化轮作制度，推广平衡施肥。考虑棚室和露地蔬菜生产与病害发生的相互关系，充分发挥自然和人为控制因素，协调应用必要的农业、生物、物理、化学等防治措施，生产出了高产优质和无农药污染的蔬菜产品。

深入开展科普传播活动，服务“三农”经济

学校坚持“教学、科研、生产三结合”的方针，面向农业、农村、农民，积极开展技术推广和社会服务。几年以来，学校共承担“科普及适应技术传播工程”项目135个，获资助经费228万元，先后在全省2。多个乡镇实施了科普示范工程。形成了“一村一品”、“一乡色”的特色农业生产模式。学校定期组织专家教授对农民开展技术培训、咨询、指导和示范服务，解决当地种植、养殖生产中的一系列重大问题。参加科技人员达到692人，累计下乡人次数4821多次，组织科技大集96场，兴办培训班和各类讲座320场，有近6.2万农民受到技术培训，受益群众达41万人次。赠送科技图书1.12万多册，发放技术资料近4.58万份，赠送农作物新品种6000公斤，印发工作简报数十份。通过几年来的辛勤工作，为农民送去了新技术知识和市场信息，解决了一系列的生产难题，取得了增产增收的好成绩，并扶持了数十个乡镇支柱产业，被群众称之为“送财神”。广大师生情系“三农”、服务基层的情怀被社会各界广泛认同，《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《河南日报》等媒体，多次对学校服务“三农”的义举和情怀进行报道和弘扬，在社会上产生了广泛影响。

加强科技成果转化，取得成效显著