课程与教学资源建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程与教学资源建设，期待它们能激发您的灵感。

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Abstract： Starting from the problems encountered in the promotion process of project teaching reform， this article takes mechanical drawing and computer graphics courses as examples to explain the working process-based curriculum development framework， curriculum resources， ideas and top-level design team of curriculum resources technology and points out the problems to be solved in the course construction.

关键词： 项目化课程；课程教学资源；团队建设；网络教育资源

Key words： project course；course teaching resources；team construction；network education resources

中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0264-02

0 引言

高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。高职教育的人才培养质量归根结底取决于课程体系的构建、教学资源的建设及课程的实施，其中，课程的开发与建设成为了当前高职教育所面临的核心任务。基于行动导向的项目化课程改革在全国范围内经过阶段性的尝试，形成了教育界对职业教育特色的共识，并进一步得到了推广应用。随着课程改革的不断深入，对于高职课程项目化改革，目前我们缺乏的不是理论和思路，而是课程开发与建设的关键技术。

1 项目化课程建设的背景

自学院开展项目化教学改革以来，团队成员分别在机电一体化、应用化工、自动化技术等专业的制图课程教学中积极实施项目化，并取得了良好的教学成果。但随着教改的深入推进，部分教师的课改决心有所动摇，课改进入到了瓶颈阶段。通过对种种教学想象的分析，存在的主要问题是教师的教学准备工作量及过程考核工作量非常大，而教学效果却并未成比例增长。究其原因不难发现，现阶段实施的项目化教学，主要以学院倡导、教师自发的形式开展，因此存在教师各自为阵，重课程设计和教学实施，轻课程资源建设，且教学资源不能共享，课程建设缺乏团队化等诸多影响教学效果的客观因素。为此，结合学院重点专业群的建设工作，我们申请、立项了优秀课程教学团队，立足进行课程内容、教学资源、课程教学方法和手段等方面的改革与建设工作，力争使机械制图与计算机绘图课程资源建设达到国家标准的要求。

2 项目化课程资源的开发与建设

2.1 明确目标，优化设计 我院机械工程技术系在十二五期间将重点围绕“焊接技术及自动化”重点专业和“特种设备制造”重点专业群的建设工作，开展相关专业和课程的建设。机械制图与计算机绘图作为一门专业基础课，主要任务是培养学生识读与绘制机械图样的能力，使其具备应用计算机绘图技能进行设计、生产、管理等相关职业技能。在本项建设工作中，我们的主要任务是整合、优化教学资源，深化课程教学改革，全面实施项目化教学，以进一步提升教学质量。根据以往实施项目化教学的经验，在未来三年中，团队将重点针对“特种设备制造”重点专业群，包括焊接、装备、无损、机电、模具等专业的人才培养方案进行课程内容、教学资源、课程教学方法和手段等方面的改革与建设工作。设想将课程分为基础知识教学模块和技能训练教学模块两部分，依据学时弹性、模块必修、项目选修、积点完成的平台原则，教师通过平台组织实施教学活动，学生通过平台分区完成学习任务。“机械制图与计算机绘图”是一门理论与实践相结合的课程，基于“机械零部件造型与测绘”这一工作过程进行课程开发，课程内容体系的构建以“应用”为主旨，以工作对象为载体、以工作任务重构课程体系，课程体系框架如图1所示。

2.2 创新模式，丰富资源 “机械制图与计算机绘图”是我院“特种设备制造”重点专业群共享型资源库首批重点建设课程之一，是基于系统化设计的专业基础课，也是入门学习阶段的一门重要课程，主要任务是培养学生识读与绘制机械图样的能力，为学生进入专业学习奠定坚实基础。为突显能力本位指导思想，课程以“机械零部件图样的识读与绘制”为主线，从“机械零部件的构型训练”和“图样画法训练”两个层面，形成“一条主线、两个层面”的教学模式。结合课程教学特点，在制图基础知识教学模块的教学组织中，以具体任务为载体，强化任务意识和知识背景，打破以往仅仅关注“知识点”的观念，在知识与任务之间建立联系，让学生通过任务的完成来获得这些知识。在制图技能训练教学模块的教学组织中，以职业情境中的实际问题为中心，引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。CBE理论基础指出，只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。而高职院校的教学现状是庞大的知识内容与学时偏少之间存在着不可调和的矛盾，虽然课程实施项目化教学能有效改善这一现象，但要从根本上解决问题，课程资源建设才是最有效的途径。丰富的课程资源是创建理想教学环境的前提，因此，课程资源建设是满足学习者需求的必然途径。课程资源顶层设计框架如图2所示。

3 团队合作，协作共享

课程教学团队是课程建设的基础，在三年建设期间，我们将按计划分段实施各项建设任务。第一阶段主要任务是统一课程建设思路，明确建设任务，分工负责相对应专业的职业岗位能力，提炼出相应专业的知识、能力、素质要求，开发适合相应专业的课程项目及实施建议，并形成适合专业群的课程标准，初步完成课程整体设计、单元设计及教学素材规划。第二阶段主要任务是分类建设课程资源，同时开展本校教材的建设工作。第三阶段主要任务是网络课程资源建设，在倡导“学生为主体，教师为主导”的行动导向型教学模式下，网络教育资源能为学生提供大量学习材料和学习工具，能为学习者营造理想的自主学习环境，弥补传统课堂教学受时空限制的缺陷。课程资源库平台设计与构建由学院负责，教学资源的应用推广、持续更新则由教师负责。课程资源的开发与建设不仅是项目化教学的需求，同时也是教师队伍成长的需要。在项目化课程教学资源的建设过程中，团队需要进一步研究如何在课程开发平台中更好的体现教学设计，采用什么样的学习模型更能提高教学效果，如何有效解决建设共享型教学资源的关键技术等问题。希望通过课程建设平台，使团队教师能够关注职教背景下的后现代课程观，借鉴兄弟院校课程建设的经验，注重课程内涵建设，发扬协作、共享精神，提升课程改革和教学资源开发能力，提高教学研究水平，以课程建设促进团队建设。

参考文献：

[1]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009.

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关键词：模具制图；资源库建设；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0174-02

“加强优质教育资源的开发与应用”是国家中长期教育改革的重要规划。建设课程教学资源库是为了整合优秀的教学资源，促进教育技术与课程的融合，实现资源共享，为创新教学模式提供有力的支持。

《模具制图》课程教学的成功，需要优质教学资源平台的支持，课程教学资源库是在现有的课程教学资源的基础上，对优秀教学资源进行整合、扩展和提高，为教师和学生提供获取知识和进行训练的平台。教学资源具体来说主要包括：媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。而优秀教学资源是由优秀教学团队维护使用科学方法管理的，拥有良好教学条件支持下，有组织性的优化的教学内容和课程体系。

一、课程简介

《模具制图》课程是江苏省特色专业――模具设计与制造专业的核心课程之一。该课程是以模具设计与制造专业的人才培养目标为中心，以工作任务为切入点对原“机械制图”课程重新定位，深化内涵，拓展外延，重新构建的一门专业基本能力课程。它是一门实践性较强的专业基础课，由《机械制图》、《计算机绘图》、《公差配合与技术测量》及《模具拆装测绘》四门课程整合而成；通过该课程的学习，学生应该具备按照机械制图国家标准识读、绘制中等复杂模具工程图样的能力；具备使用Autocad软件绘制模具图样的基本技能；能对典型的模具零部件进行测绘的能力。

二、课程资源库设计思路

《模具制图》课程教学资源库是以数字化教学资源库网站为平台建设的开放、共享、智能、动态的资源库。

1.将职业能力和职业素质培养作为教学资源库建设的中心点。通过本课程的学习，要求学生能够具备贯彻《机械制图国家标准》和模具行业相关标准的能力，达到《江苏省模具制造工标准》（3.1四级）和《国家职业标准》（3.1助理模具设计师）中的相关职业能力要求；能使学生获得技术人员所必须具备的公差和技术测量方面的基础知识和一定的实际工作技能，为模具专业应用公差标准和掌握检测技术打下基础；为培养学生从事模具及相关专业实际工作的能力奠定基础。

2.按“以工作任务为中心的项目化教学”模式进行课程的开发和教学设计。根据模具设计与制造专业培养目标，充分考虑学生的知识结构和认知特点，以职业能力培养为重点，结合相应的职业资格标准，根据课程调研，听取相关企业的意见和建议，以企业的实际工作任务为引领，与企业合作进行课程的开发与设计。为充分体现任务引领、项目导向课程思想，模具制图课程根据模具设计与制造专业人才培养方案“职业岗位及职业能力分析表”中的“能进行机械制图、能读懂总装图和能拆绘模具装配体”工作任务来设置。以技术应用能力为主线突出课程的特色，突出实践教学；按照“必需、够用、实践”的原则，改革教学内容，将“强化技能培训”贯彻到教学之中。本课程内容设计重在培养学生识图、绘图和测绘能力，围绕模具图纸的特点和拆装模具的能力要求，通过项目为单元，以典型零件为载体，依据项目课程要求，组织学生完成图样的识读与绘制、模具的拆装测绘，培养学生的制图和拆装测绘的实践动手能力。

3.以“包容性和实用性”为基本原则进行资源库建设。在高等职业学校的教育教学中，教学资源库的建设应以高等职业学校教育教学的教学规律为依据，根据高等职业学校的教师和学生的知识水平、师生特点、学科特点、掌握技能的程度等几点考虑来进行设计，满足不同层次的学生对象和教师个性化教学的需求，促进学生主动、自主学习，以提高学生综合素质和竞争能力；提高教师的工作效率和教学能力；实现优质教学资源共享，并带动其他课程的建设。

三、课程资源库建设内容

《模具制图》课程资源库的建设是将现有的课程资源进行优化整合，转化为教学资源，资源库的建设面对学生和教师，对学生来说，重要的是教学素材，帮助其更好地学习和巩固课程内容；对教师而言，不仅仅要熟悉教学素材，更重要的是要厘清课程教学要求和教学目标的来龙去脉，这样才能真正地将职业素质的培养融入课程教学，从而更好地保证教学质量；而教学双方都需要有互动环节，达到教学相长。因此，《模具制图》课程资源库的建设内容主要有三部分组成：课程概况、教学素材及互动平台。

1.课程概况。课程概况在整个课程学习中具有先导作用。课程概况包括：教学标准（包括职业标准、机械制图国家标准、专业人才培养方案、课程标准）、教学设计、说课录像、实践教学条件、、教学团队及师资培养、教学改革与研究成果等。

2.教学素材。教学素材包括：授课计划、教案、备课笔记、电子教材、学习指南、习题库、试题库、课件、学习案例、课程内容、实习指导书、实习任务书及进程表、教学视频、课程拓展、他山之石（包括机械制图网、168机械制图网、CAD设计网、机械之家论坛）。

3.互动平台。交互性在大量教学实践中被证明对激发学习者的学习兴趣，促进学习者获取知识和培养学习者各种技能方面起着至关重要的作用。师生可以进行在线测试，网上提交作业、批阅作业。课外可以利用在线答疑解决学生问题，在交流论坛中与学生互动，在交流中教师及时掌握学生动态，根据教学效果调整教学思路。

四、课程资源库的应用

资源库遵循“边建边用，以用促改”原则，在使用中随时更新和完善，经过近两年的使用，已初见成效。

1.资源丰富，基本能满足日常教学资料的查阅需要。资源库中已完成的教学素材包括：课程设计、课程教学标准、课程教学方案、学习指南、教材、教案、拓展知识、课件、教学视频、动画、图片、试题、模拟试卷、工程案例。基本能满足教师查阅教学资料和学生的学习。

2.使用率高，能促进学生自主学习、提高教学质量。网站对外开放，教师和学生可以随时浏览和下载，真正实现了资源共享。资源库访问人数已超过3万人次，各项资源均有下载记录。资源库建立了师生互动平台，包括在线作业与测试、在线答疑、交流论坛等功能。能实现教师之间、学生之间以及学生与教师之间的互动。交流记录显示学生能积极进行在线测试及参加交流论坛。学生在使用资源库后期末成绩有了很大提高（使用前平均分68.85，使用后平均分78.53）。

3.在资源库的不断完善中，教师的教研能力得到提高。在资源库建设过程中，多次组织教学研讨，经过头脑风暴，教师对如何开展项目化教学有了感性的认识，树立了以工作化任务培养学生职业能力的理念，也使教师掌握了先进的教学手段，为进一步提高教学效果打下了良好基础。课程组编写的教材《模具制图》被评为“江苏省立项建设精品教材”；在资源库建设期内，课程组完成了一项市级课题、两项院级课题，在研一项省级课题；课程课件获学院“多媒体课件特等奖”；课程负责人获学院“说课比赛一等奖”。

五、课程资源库建设存在问题及对策

资源库建设是一项动态工程，需要在使用中不断发现问题，例如：教师教学任务繁重，不能及时更新反映学科前沿的最新成果等资源网络资源；课程组教师均为工科出身，对艺术审美、动画制作等计算机专业问题的解决能力欠缺。

针对以上问题，应该加大对教师建设教学资源库的相关知识、技术和管理培训，提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究；同时，可以通过建立检查评比、激励制度，建立课程网上资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率；加强课程资源库的宣传和推广应用，增大辐射面，服务于更多的师生及社会人员。

参考文献：

[1]赵杨群.精品课程优质教学资源建设研究[J].教育与业，2010，（24）.

[2]夏云周.高职机械制图精品课程网络资源建设研究[D].合肥：合肥工业大学，2009.

[3]唐燕儿，刘召山.MIT OCW项目和国家精品课程建设理念与运行机制比较[J].现代远程教育研究，2011，（3）.

[4]蔡敏.网络教学的交互性及其评价指标研究[J].电化教育研究，2007，（11）.

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关键词：Visual Basic 优质教学资源 资源平台

中图分类号：G640 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.092

1 研究的背景

计算机语言课是本校非计算机专业学生必修的重要基础课程之一。其目的是培养学生计算思维及计算机的基本应用能力。我校在医科、文科类一年级下学期开设了这门课，每年授课学生800左右，大部分学生对VB课程的学习兴趣比较浓厚，但由于学生普遍计算机基础薄弱，虽然现在学生接触计算机时间长，但缺乏计算机基本应用能力，当前VB教学中常出现的情况是：学生对课堂的授课内容没有很好地消化，课后又找不到解决的途径，特别是老师讲解的重点、难点知识，学生希望还可以再次回顾，加深对问题的理解，并能进行深入的探讨。

2 教学资源的现状分析

从VB教学过程来看，VB课堂教学、实验教学、课外自主学习这三个教学环节组成了一个辨证统一、不可分割的教学过程。

从教学资源的角度来看，在教学过程中，教师与学生之间教与学的活动就是使用资源的过程，则资源是否优质，每一个教学环节是否均有优质资源可供使用，资源使用的方法是否合适、方便、高效，均直接影响教学质量的满意程度。

不难看出，在整个教学过程中，可资利用的教学资源有：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课堂教学（包括教师的现场讲授、板书及交流）、教师的课程实验辅导、教师的答疑辅导等六种资源，其中前三种为静态资源，后三种为动态资源（优点：是对前三种静态资源的可视组合、生动且具有冲击力和感染力、可现场交流，缺点：不可再生）。

各种教学资源的在三个教学环节中的分布情况：

第一环节——VB课堂教学：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课堂教学；

第二环节——实验教学：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课程实验辅导、教师的答疑辅导；

第三环节——课外自主学习：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的答疑辅导（时间有限、次数有限）。

在整个教学过程中，学生最需要的是在第二环节、第三环节中能获得动态资源，但由于动态资源不可再生的特点，使学生很难获得这些动态资源。例如，在时间有限的第二环节中，由于教师和学生人数的比例太悬殊，能得到教师辅导的学生人数非常有限；在第三环节中，除有限次的答疑辅导（同样具有实验教学过程中的缺陷）外，无法随时得到教师的辅导。

因此，组建优质教学资源库，为VB课程的教学活动提供一个新的平台，使学生能在课堂教学之外，能方便得到并能够高效使用这些优质资源，进一步加深对VB课程的理解、复习、思考，以培养学生自主学习、探究思考的能力。

3 资源库的设计与建设

针对教学资源的现状及学生对资源的需求，对现有的动态资源从结构到呈现形式进行改造、重组，形成新的优质资源，并开发使用这些优质资源的技术方法和手段，使资源的使用范围能涵盖整个VB的学习过程。

3.1 资源库的设计原则

本系统针对教学的三个环节：课堂教学、实验教学、课外自学，学生对动态资源要求最为迫切、动态资源最为稀少的就是第三个教学环节，因此本系统以支持教学的第二环节和第三环节，尤其是第三环节为目的。它的设计遵循以下原则：

①服务教和学的原则。本系统的功能主要是为教学支撑第三环节，增加第三环节的教学资源，如：课堂教学资源的音像化，教师可通过网络与学生面对面的交流，直接参与第三环节的教学，所以要服从服务教和学的原则。

②可扩充性原则。本系统虽然是基于VB程序设计课程，但资源库的结构必须符合可扩充原则，以适应其它课程的教学资源建设。因此，在资源库的结构上要为将来的扩充留下余地。

③易维护性原则。当资源出现变化，要能够方便快速地进行维护资源库。

3.2 资源库系统的组织

教学资源及使用这些资源的方法与手段是学生在教学的第二环节和第三环节进行自主学习的重要基础，所以对教学资源的建设和组织也至关重要。教学资源建设分为两部分：资源内容的建设和资源使用方法与技术的设计。

动态资源是资源库的核心部分，以VB程序设计课程的知识点为基本点元，以教师、课程、章节三个层面为骨架重构基本点元，将动态资源重组。对基本点元音像化形成学生最需要的优质音像资源，这些以知识点为单位的音像资源，可在教学的第二环节和第三环节得到重用。

这样组织的资源具有极强的针对性，每个学生可根据自己的实际情况，以知识点为单位，从资源库中，连续或者离散挑选自己所需要的资源形成一个学习单元进行自主学习。通过本系统的P2P远程实时辅导子系统还可充分利用教师这个极为重要的教学资源，对学生进行面对面的远程辅导。

3.3 在网络环境下，本系统可达到以下四个目标

①可选择：学生根据自身的知识结构和知识累积的不同情况，从资源平台中自主选择一个或多个知识点所构成的教学单元，进行视、听、练等教学活动。

②可检测：学生根据自身的需要，从资源平台中自主选择一个或多个知识点所构成的教学检测单元，以检验学习的进展，并巩固学习效果。

③零等待：在试验教学过程中，提供与课堂讲学资源类似，并经过重组与整合的优质资源，真正解决师资力量的不足，使每一个学生无需等待，都能及时地得到教师的帮助。

④零距离：对课外自习过程，在固定的周期性时间内，可随时得到教师零距离的远程实时辅导。

4 主要创新之处

4.1 资源重用

教学资源库是各种动态资源的在更高层次上的优质整合，在教学内容上提供了与教学大纲同步的教学资源，在学习手段上为教学提供料更加人性化的服务。

4.2 创新学习方式

在资源库中有大量的课件、动画、录像、图片、电子图等素材，说明原理、展示操作过程，使学生的在线学习得到全方位、多层次、多角度的内容服务，并可以感受到网络学习中的零距离感，使学生对抽象的理论内容加深了理解，节省时间。

4.3 分类科学

资源库采用了按知识点和按章节相结合的划分方法，并提供了相关主题，既体现学习过程中的系统性、层次性、重点性。

4.4 文本资源有重难点分析

主要帮助学生理解知识，归纳知识点，形成较为独立的知识结构。同时网上配有自检自测题，以帮助学生完成一个单元的学习后自测（掌握知识的情况）。

4.5 资源的分散管理

教师可对自己所授课程的所有资源拥有增删改查的权限。

5 改革效果

该系统是按照教学的要求结合学生的具体情况开发的，针对性强，实际应用价值大。借助校园网络，教师可以在教学终端上调用资源库中的各种资源进行教学活动，赋予了教师对教学资源应用的灵活性，能够多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体的教学空间，便于学生理解和掌握知识点，从而提高教学质量。学生可以方便地取得教学资料（如教学录像、多媒体课件等）进行在线学习或复习，充分发挥学生学习的主动性，从而培养学生理解、分析问题的能力，激发学生的创造性。

6 存在问题及今后的改进思路

由于本系统规模较大，时间较紧，还存在以下改进的空间：

①学习检测手段较为粗放，没有提供对检测结果的评估手段；

②界面欠美观；

③批量资源的入库不方便；

④多重索引机制欠灵活。

作者简介：阙向红，华中科技大学网络与计算中心，湖北武汉 430030

唐颖，华中科技大学网络与计算中心，湖北武汉 430030

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关键词：应用型大学，计算机基础，教学改革，网络教学

基金项目：辽宁对外经贸学院教学改革研究项目（2015XJJGYBXM21）

《大学计算机基础》课程是我校非计算机专业必修的一门公共基础课，同时也是我校计算机基础教学中第一层次的课程，本课程以应用型人才培养为核心，面向专业应用，突出实践能力，为学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育。通过本课程的学习，可以培养学生具备一定的计算机实践操作技能，掌握软硬件配置与使用，能够具备使用计算机软件进行图文编排、数据处理，获取所需信息的能力，重点培养学生利用计算机解决实际问题的思维方法和操作能力。突出基础课教学服务专业、服务学生、面向应用的“厚基础，强实践，重应用”的教学特色，以学生知识、能力、素质和谐发展为总体目标，构建以素质能力培养为核心的理论课程体系，以应用操作能力培养为核心的实践课程体系。

1 《大学计算机基础》网络教学资源建设的必要性和意义

网络教学资源建设是本科院校教学信息化建设的重要环节，教学资源项目的建设对日常教育教学工作的开展及校园信息化的进程都有重要影响。我校《大学计算机基础》课程每学年第一学期新生的选课人数在3000人左右，出现了选课人数多、教学资源不足、师资紧张和师生交流不便等问题。以校园网络为平台，开发《大学计算机基础》课程的教学资源网站，发挥网站在教学中的作用，以此来展示该课程多年来教学研究、教学改革与教学资源建设的成果。

《大学计算机基础》课程涉及到的知识面广，动手操作能力强。我们应该改革传统的教学方式，进行大学计算机基础课程教学的改革与实践研究，除了进行教材建设、教学模式改革、教学方法和手段的改革、考核方式的改革和师资队伍建设外，还要建设大学计算机基础课程网络教学资源库，该资源库以网站的形式出现，为教师网上备课、参考、教学和交流提供平台，也为学生进一步学习、拓展知识提供帮助，更大限度地满足教与学的需要。

2 现状分析

2.1 国外研究现状

国外教学资源的建设体系与理论相对比较成熟，基于网络的教学资源建设发展时间较长，教育资源更加丰富、完善。在国外很多教育机构研究定制了资源开发和管理标准，并以此规划开发了自己的资源门户网站，用户能够使用搜索引擎和链接向导访问所需的资源，有效满足了学习者的需求。国外网络教学资源建设的目标是提供高效率和高质量的咨询服务，各个教学机构和科研院对所提供的信息服务都有很大程度的依赖，因此对平台所提供教学资源的质量要求都比较高。在教学资源建设过程中面向客户的需求，运营模式多样化。

2.2 国内研究现状

随着网络技术的飞速发展，国内各高校的网络教学资源建设取得了一定的成绩，但是还存在着教学资源的数量与质量不够、建设水平参差不齐，教学资源缺乏有效的管理，资源难以访问等问题，不足以满足高校教学的需要。近十年来各高校对教育信息化建设的给予广泛关注，教学资源建设的理论研究水平进一步提高。出现了一些成功的信息资源管理门户网站和优秀的实践案例，这些实践研究促进了教学资源建设的发展和教学信息化的进程。

3 网络教学资源建设原则

3.1 丰富课堂教学内容

探索多元化的教学方式，发挥网络资源优势，充分利用多媒体技术，开发出丰富的课件资源，为学生提供大学计算机基础相关课程优质的学习资料，拓展学生的视野，使学生的应用能力得以提高。同时可以不受传统课堂的时空限制，不再局限于记忆、背诵书本上的理论知识，教学网络资源对传统课堂教学起到补充作用。

3.2 选择有价值的资源

网络教学资源不是简单的资源数字化，要明确功能的基础上，赋予特定的教育内涵，要从学生的角度来考虑设计方案，符合学生的认知规律，选择有实践应用价值的资源。案例要有侧重点和针对性，不仅要给学生提供丰富的资源，还要使得学生能够根据自己实际学习的需要来选取适合自己的信息及资源。

3.3 强化实践环节的设计

大学计算机课程的实践性强，要求学生不仅要掌握计算机理论知识，还要灵活应用这些知识来解决实际问题。因此，教学资源建设重点是要充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的综合能力。网络资源建设过程中应加强实践性环节设计，结合案例教学和模拟训练，鼓励学生在实践中应用所学理论知识解决遇到的实际问题。

3.4 加强交流和协助能力

在教学资源的网络环境中，提供多种协作式的学习工具，能够实现师生之间、学生之间同步或异步的交流。保证了信息的准确反馈。这种互动性是区别于传统媒介的最大优势，是教学网络资源建设过程中的一个重要功能的体现。有利于教师的教和学生的学。

4 大学计算机基础课程网络资源平台的构建思路

该平台是基于WEB的B/S结构，架设在校内本地服务器上，基于MYSQL数据库、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相关组件的网络编程技术，设计一个包括课程信息、学习指导、在线学习、经典案例、模拟试题、下载中心、教学讨论栏目的网络教学资源平台，通过一系列工具支持，将相互独立的教学服务子系统集成起来，为学生提供统一的教学服务。同时充分考虑由于在线的并发访问学生人数多所造成的服务器端压力问题，以及如何充分利用校园网带宽资源，提高网络的响应速度和相关的网络安全问题。

具体开发流程：

4.1 需求分析

首先向用户初步了解需求，通过组织师生代表，进行问卷调查、小组讨论等活动，倾听师生的想法和思路，然后用相关的工具软件列出要开发的平台的功能模块，撰写功能需求文档。

4.2 概要设计

教学资源平台的总体设计，包括平台的基本处理流程、系统的组织结构、模块划分、功能分配、接口设计、运行设计、数据结构设计和出错处理设计等，为平台的详细设计提供基础。

4.3 详细设计

在概要设计的基础上，实现教学资源平台各个功能模块的算法、数据结构等，以便进行编码和测试。

4.4 准备服务器的软硬件环境

服务器硬件是配置WEB服务及基础，对于硬件配置的选型也是至关重要的。服务器型号为HP ProLiant DL580 G7，开发系统Red hat Linux，开发服务器软件为Apache。

4.5 素材的采集与制作

采集、制作、整理所需文字、图形图像、声音、和动画素材等教学资源、丰富教学素材库。

4.6 编码实现

根据详细设计报告，对教学资源平台中的数据结构、算法分析和模块实现等方面的设计要求，开始具体的编写程序工作，分别实现各模块的功能。

4.7 创建数据库

将课程信息、学习指导、在线学习、经典案例、模拟试题、下载中心等数据录入到数据库中。

4.8 实现互动功能

在线互动讨论和学习体会交流、在线作业上传等。

4.9 网站测试运行

对平台进行测试和试运行，根据师生的使用情况和反馈意见，进行修改、更新和升级。

5 大学计算机基础课程网络教学资源各模块功能

通过开发大学计算机基础网络教学资源共享和学习交流服务平台。并以该平台为依托，为我校学生提供一个学生为主、教师为辅的自主学习环境，再结合互动式教学方式，通过网络在线互动讨论，在线作业，充分发挥学生的自主能动性，引导学生使其开展自主式和研究式学习。

大学计算机基础课程网络教学资源建设主要包括课程信息、学习指导、在线学习、教学资源、模拟试题、学习反馈六方面。

5.1 课程信息

介绍课程的总体情况，包括课程简介、课程动态、教学进度、教学大纲、课程资料等内容。目的是让学生对课程的学习建立初步的认识，掌握教材的重点难点和教学进度。便于学生按照预定的教学计划做好课前预习，合理地掌握子的学习进度。

5.2 学习指导

包括学习目标、学习方法、考核方案等内容，目的是使学生明确该课程的教学目的，了解学习方法及期末考核成绩评定方案。

5.3 在线学习

为学生提供教师课前录制好的教学，微视频按章节、知识点分类编辑，每个微视频时长控制在15分钟以内，便于学生课下有针对性地在线观看学习，保证了学生自主学习的有效开展。

5.4 教学资源

为学生提供大学计算机基础课程电子课件、教案的在线阅读及实践项目素材源文件的下载。

5.5 模拟试题

为学生提供了单元测试题，学生可以根据自学的情况适当的选择检测单元进行自主测试，检验自学进展及巩固学习效果。同时，在此模块中提供了百科园自主测试平台接口，学生可以登录通用考试客户端完成老师布置的课外作业和练习。

5.6 学习反馈

提供了多种交互功能，力求实现无时无刻的师生互动交流。主要的交互功能有：QQ在线指导、微信交互（实时作业）、腾讯微博（讨论、答疑、学习心得体会交流）、在线互动讨论、在线评论、移动学习、学习评教反馈等多种方法。其中，学习评教反馈学生可参与课程教学信息学习评教反馈，帮助老师改善教学内容、教学呈现方式，达到作为课堂教学的辅助教学手段的目的。

6 教学效果

目前，《大学计算机基础》课程教学资源平台的建设工作取得了比较满意的成果。学生的学习水平得到普遍提高。我校很多学生团队分别获得了省级、国家级计算机设计大赛多个奖项，多个学生的团队项目获批省级大学生创新创业计划项目。

《大学计算机基础》课程网络教学资源平台建成后，对学生和教师使用情况做了满意度调查，结果满意度达到90%以上，充分得地得到了师生的认可。

从教学实践可以看到，使用网络教学资源平台的学生对课程的教学大纲、课程性质、教学目的、教学任务与基本要求有了基本的了解，有目的、带着问题来参加课堂的教学活动，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、自主学习、探索创新的新型学习模式。

在实验教学方面，由于对实验大纲、内容、任务、素材等课前预习和准备，学生把主要精力集中在具体的实验上，实验效果良好。

7 结语

大学计算机基础课程网络教学资源平台的搭建，丰富了教学活动，加深了学生对课程的学习和理解，提高了学生的学习效率，促进了课程的教学改革。其目的是为了更好地服务于教学，让广大师生充分认可和使用共享资源。因此资源的建设是一个长期的工程，需要结合教学及学生的使用情况做出适当调整，并做好及时的更新和完善。

参考文献

[1]王兰尊.高等院校网络教学资源建设现状与思路[J].兰州交通大学学报，2008.

[2]马建强.大学计算机基础课程网络教学资源建设策略探究[J].新课程学习，2015.

篇5

关键词：建筑工程；多课程；教学资源

建筑工程中一些课程具有很大的相通性，如果能有一些多课程共用的教学资源库，学生熟悉并理解知识的时间会大大缩短，教学过程项目化也将会更容易实现。下面以建筑工程制图（识图部分）（以下简称识图）和建筑工程定额与预算（以下简称预算）为例，研究两课程共用资源库的建设与应用。

一、预算课程存在的主要问题

识图一般是预算的先导课程，可以说如果识图不合格，就没有办法进行预算。目前预算课程在图纸方面存在的主要问题如下：

1.普通图纸过于复杂，计算量太大，不适合直接作为预算课程的计算案例。不论是课堂讲解还是课后练习，时间都是有限的。相对来说，一般的图纸计算量太大，根本不可能作为该课程的教学案例。

2.预算课程缺乏一个系统的教学的案例。预算是一门实践操作性很强的课程，课本虽然有例题和习题，但缺陷很多：

（1）例题不能真正反映现实操作过程，不能让学生学会数据和资料的翻查。真正的计算过程是要学生翻阅图纸、相关技术资料找到相关数据、资料，利用定额计算规则来完成，而书上例题都是把数据直接给出。如何通过图纸、资料找到相关信息，往往是学生计算的一大软肋，这是一个急需解决的问题。

（2）例题、习题量少，不系统，不能让学生对预算有宏观上的把握，也不便进行课后强化。书上的例题、习题数量是很少的，而且所涉及内容并不属于同一个工程项目。

3.预算时，图纸识读往往花费很多时间。在课堂和实训时，学生面临的第一个问题往往不是工程量如何计算，而是不知如何看图。一则是建筑工程制图课并没有系统的图纸，学生对识图技巧掌握不系统；二则是图纸不熟，经常看了忘，然后又看，导致课堂时间不够用了，这也是上预算课无法利用真实图纸进行系统化仿真教学的一个重要原因。

二、识图课程存在的主要问题

1.学生欠缺相关的建筑专业知识，不容易理解抽象的平面图纸表达的内容。建筑工程制图是第一学期就开设的，学生还没有掌握必要的专业知识，制图部分受到的影响还小，但识图部分就大受影响了。图纸上一些构件和布置，学生根本就无法理解，这就需要补充更直观具体的资料。

2.设计院的图纸绘制时往往不规范，不适合直接用于识图的教学。就是直接拿到真正的施工图纸，往往绘制的也不够规范，不能直接用于教学。

三、研究思路

现在急需这样这样一个资源库，它可以同时为这两门课服务。该资源库应具有以下内容和特点：

1.图纸模块：该图纸应难易适中，绘制规范，并能与课程内容很好地结合起来。对识图课来说，一些制图符号、图纸的种类要齐全，且必须绘制规范，具有一定的识图应用价值。对预算课来说，工程量不宜太大，构造不宜太复杂，否则在有限的课时里很难将其算完。

2.识图课程：“专业知识拓展+配套习题”模块。由于识图开设得比较早，许多专业课如建筑构造等，学生还没有学，在看图时往往会遇到这类的问题。因此，在资源库中可以适当添加一些这方面的专业知识，并配置图片、案例，帮助学生理解图纸上出现的构件。如构造柱学生平时难以看到，在图上看到标注也不认识，但如果配上图片并讲解这些知识，这样学生对图纸的理解就会深刻很多。

3.预算课程：“课堂任务+课后强化+思路技巧”模块。针对预算课程，可以按教学进度编制课堂任务、课后任务，让学生能像实际操作中那样完整地完成一项工程。书上例图经常忽略了查图、看图的过程，而且往往做的内容东拼西凑，不是一个项目的，脱离了实际。由于是整套图纸，其过程性很强，很多预算思路和技巧就能得到体现，能帮助学生快速掌握预算。

四、研究成效

实践证明，对于学生的学习，该资源库起到了很好的辅助作用，使得项目化教学得以实现。

1.两门课程可以共用，节省资源且与课程紧密结合。识图和预算两门课程都和图纸有密切关系，都需要有一套能紧跟主流构造、工艺，又能与教学紧密配套的图纸及相关资料。

2.对于图纸，学生在建筑工程制图课上已熟识，可以大大减少预算课上所花的精力，提高教学效率。在预算课上或者实训时，就经常碰到这样的情况，学生们图纸不熟悉，一套图纸翻了很久还没弄清楚构件的情况和想要的数据，这就给计算带来了很大不便，浪费了很多时间。在这种情况下，课堂任务往往很难完成。如果这套图纸在建筑工程制图课上学生看过并熟识了，这些问题自然就迎刃而解了。