课程与教学资源建设精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课程与教学资源建设，期待它们能激发您的灵感。

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Abstract： Starting from the problems encountered in the promotion process of project teaching reform， this article takes mechanical drawing and computer graphics courses as examples to explain the working process-based curriculum development framework， curriculum resources， ideas and top-level design team of curriculum resources technology and points out the problems to be solved in the course construction.

关键词： 项目化课程；课程教学资源；团队建设；网络教育资源

Key words： project course；course teaching resources；team construction；network education resources

中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0264-02

0 引言

高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。高职教育的人才培养质量归根结底取决于课程体系的构建、教学资源的建设及课程的实施，其中，课程的开发与建设成为了当前高职教育所面临的核心任务。基于行动导向的项目化课程改革在全国范围内经过阶段性的尝试，形成了教育界对职业教育特色的共识，并进一步得到了推广应用。随着课程改革的不断深入，对于高职课程项目化改革，目前我们缺乏的不是理论和思路，而是课程开发与建设的关键技术。

1 项目化课程建设的背景

自学院开展项目化教学改革以来，团队成员分别在机电一体化、应用化工、自动化技术等专业的制图课程教学中积极实施项目化，并取得了良好的教学成果。但随着教改的深入推进，部分教师的课改决心有所动摇，课改进入到了瓶颈阶段。通过对种种教学想象的分析，存在的主要问题是教师的教学准备工作量及过程考核工作量非常大，而教学效果却并未成比例增长。究其原因不难发现，现阶段实施的项目化教学，主要以学院倡导、教师自发的形式开展，因此存在教师各自为阵，重课程设计和教学实施，轻课程资源建设，且教学资源不能共享，课程建设缺乏团队化等诸多影响教学效果的客观因素。为此，结合学院重点专业群的建设工作，我们申请、立项了优秀课程教学团队，立足进行课程内容、教学资源、课程教学方法和手段等方面的改革与建设工作，力争使机械制图与计算机绘图课程资源建设达到国家标准的要求。

2 项目化课程资源的开发与建设

2.1 明确目标，优化设计 我院机械工程技术系在十二五期间将重点围绕“焊接技术及自动化”重点专业和“特种设备制造”重点专业群的建设工作，开展相关专业和课程的建设。机械制图与计算机绘图作为一门专业基础课，主要任务是培养学生识读与绘制机械图样的能力，使其具备应用计算机绘图技能进行设计、生产、管理等相关职业技能。在本项建设工作中，我们的主要任务是整合、优化教学资源，深化课程教学改革，全面实施项目化教学，以进一步提升教学质量。根据以往实施项目化教学的经验，在未来三年中，团队将重点针对“特种设备制造”重点专业群，包括焊接、装备、无损、机电、模具等专业的人才培养方案进行课程内容、教学资源、课程教学方法和手段等方面的改革与建设工作。设想将课程分为基础知识教学模块和技能训练教学模块两部分，依据学时弹性、模块必修、项目选修、积点完成的平台原则，教师通过平台组织实施教学活动，学生通过平台分区完成学习任务。“机械制图与计算机绘图”是一门理论与实践相结合的课程，基于“机械零部件造型与测绘”这一工作过程进行课程开发，课程内容体系的构建以“应用”为主旨，以工作对象为载体、以工作任务重构课程体系，课程体系框架如图1所示。

2.2 创新模式，丰富资源 “机械制图与计算机绘图”是我院“特种设备制造”重点专业群共享型资源库首批重点建设课程之一，是基于系统化设计的专业基础课，也是入门学习阶段的一门重要课程，主要任务是培养学生识读与绘制机械图样的能力，为学生进入专业学习奠定坚实基础。为突显能力本位指导思想，课程以“机械零部件图样的识读与绘制”为主线，从“机械零部件的构型训练”和“图样画法训练”两个层面，形成“一条主线、两个层面”的教学模式。结合课程教学特点，在制图基础知识教学模块的教学组织中，以具体任务为载体，强化任务意识和知识背景，打破以往仅仅关注“知识点”的观念，在知识与任务之间建立联系，让学生通过任务的完成来获得这些知识。在制图技能训练教学模块的教学组织中，以职业情境中的实际问题为中心，引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。CBE理论基础指出，只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。而高职院校的教学现状是庞大的知识内容与学时偏少之间存在着不可调和的矛盾，虽然课程实施项目化教学能有效改善这一现象，但要从根本上解决问题，课程资源建设才是最有效的途径。丰富的课程资源是创建理想教学环境的前提，因此，课程资源建设是满足学习者需求的必然途径。课程资源顶层设计框架如图2所示。

3 团队合作，协作共享

课程教学团队是课程建设的基础，在三年建设期间，我们将按计划分段实施各项建设任务。第一阶段主要任务是统一课程建设思路，明确建设任务，分工负责相对应专业的职业岗位能力，提炼出相应专业的知识、能力、素质要求，开发适合相应专业的课程项目及实施建议，并形成适合专业群的课程标准，初步完成课程整体设计、单元设计及教学素材规划。第二阶段主要任务是分类建设课程资源，同时开展本校教材的建设工作。第三阶段主要任务是网络课程资源建设，在倡导“学生为主体，教师为主导”的行动导向型教学模式下，网络教育资源能为学生提供大量学习材料和学习工具，能为学习者营造理想的自主学习环境，弥补传统课堂教学受时空限制的缺陷。课程资源库平台设计与构建由学院负责，教学资源的应用推广、持续更新则由教师负责。课程资源的开发与建设不仅是项目化教学的需求，同时也是教师队伍成长的需要。在项目化课程教学资源的建设过程中，团队需要进一步研究如何在课程开发平台中更好的体现教学设计，采用什么样的学习模型更能提高教学效果，如何有效解决建设共享型教学资源的关键技术等问题。希望通过课程建设平台，使团队教师能够关注职教背景下的后现代课程观，借鉴兄弟院校课程建设的经验，注重课程内涵建设，发扬协作、共享精神，提升课程改革和教学资源开发能力，提高教学研究水平，以课程建设促进团队建设。

参考文献：

[1]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009.

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关键词：模具制图；资源库建设；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0174-02

“加强优质教育资源的开发与应用”是国家中长期教育改革的重要规划。建设课程教学资源库是为了整合优秀的教学资源，促进教育技术与课程的融合，实现资源共享，为创新教学模式提供有力的支持。

《模具制图》课程教学的成功，需要优质教学资源平台的支持，课程教学资源库是在现有的课程教学资源的基础上，对优秀教学资源进行整合、扩展和提高，为教师和学生提供获取知识和进行训练的平台。教学资源具体来说主要包括：媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。而优秀教学资源是由优秀教学团队维护使用科学方法管理的，拥有良好教学条件支持下，有组织性的优化的教学内容和课程体系。

一、课程简介

《模具制图》课程是江苏省特色专业――模具设计与制造专业的核心课程之一。该课程是以模具设计与制造专业的人才培养目标为中心，以工作任务为切入点对原“机械制图”课程重新定位，深化内涵，拓展外延，重新构建的一门专业基本能力课程。它是一门实践性较强的专业基础课，由《机械制图》、《计算机绘图》、《公差配合与技术测量》及《模具拆装测绘》四门课程整合而成；通过该课程的学习，学生应该具备按照机械制图国家标准识读、绘制中等复杂模具工程图样的能力；具备使用Autocad软件绘制模具图样的基本技能；能对典型的模具零部件进行测绘的能力。

二、课程资源库设计思路

《模具制图》课程教学资源库是以数字化教学资源库网站为平台建设的开放、共享、智能、动态的资源库。

1.将职业能力和职业素质培养作为教学资源库建设的中心点。通过本课程的学习，要求学生能够具备贯彻《机械制图国家标准》和模具行业相关标准的能力，达到《江苏省模具制造工标准》（3.1四级）和《国家职业标准》（3.1助理模具设计师）中的相关职业能力要求；能使学生获得技术人员所必须具备的公差和技术测量方面的基础知识和一定的实际工作技能，为模具专业应用公差标准和掌握检测技术打下基础；为培养学生从事模具及相关专业实际工作的能力奠定基础。

2.按“以工作任务为中心的项目化教学”模式进行课程的开发和教学设计。根据模具设计与制造专业培养目标，充分考虑学生的知识结构和认知特点，以职业能力培养为重点，结合相应的职业资格标准，根据课程调研，听取相关企业的意见和建议，以企业的实际工作任务为引领，与企业合作进行课程的开发与设计。为充分体现任务引领、项目导向课程思想，模具制图课程根据模具设计与制造专业人才培养方案“职业岗位及职业能力分析表”中的“能进行机械制图、能读懂总装图和能拆绘模具装配体”工作任务来设置。以技术应用能力为主线突出课程的特色，突出实践教学；按照“必需、够用、实践”的原则，改革教学内容，将“强化技能培训”贯彻到教学之中。本课程内容设计重在培养学生识图、绘图和测绘能力，围绕模具图纸的特点和拆装模具的能力要求，通过项目为单元，以典型零件为载体，依据项目课程要求，组织学生完成图样的识读与绘制、模具的拆装测绘，培养学生的制图和拆装测绘的实践动手能力。

3.以“包容性和实用性”为基本原则进行资源库建设。在高等职业学校的教育教学中，教学资源库的建设应以高等职业学校教育教学的教学规律为依据，根据高等职业学校的教师和学生的知识水平、师生特点、学科特点、掌握技能的程度等几点考虑来进行设计，满足不同层次的学生对象和教师个性化教学的需求，促进学生主动、自主学习，以提高学生综合素质和竞争能力；提高教师的工作效率和教学能力；实现优质教学资源共享，并带动其他课程的建设。

三、课程资源库建设内容

《模具制图》课程资源库的建设是将现有的课程资源进行优化整合，转化为教学资源，资源库的建设面对学生和教师，对学生来说，重要的是教学素材，帮助其更好地学习和巩固课程内容；对教师而言，不仅仅要熟悉教学素材，更重要的是要厘清课程教学要求和教学目标的来龙去脉，这样才能真正地将职业素质的培养融入课程教学，从而更好地保证教学质量；而教学双方都需要有互动环节，达到教学相长。因此，《模具制图》课程资源库的建设内容主要有三部分组成：课程概况、教学素材及互动平台。

1.课程概况。课程概况在整个课程学习中具有先导作用。课程概况包括：教学标准（包括职业标准、机械制图国家标准、专业人才培养方案、课程标准）、教学设计、说课录像、实践教学条件、、教学团队及师资培养、教学改革与研究成果等。

2.教学素材。教学素材包括：授课计划、教案、备课笔记、电子教材、学习指南、习题库、试题库、课件、学习案例、课程内容、实习指导书、实习任务书及进程表、教学视频、课程拓展、他山之石（包括机械制图网、168机械制图网、CAD设计网、机械之家论坛）。

3.互动平台。交互性在大量教学实践中被证明对激发学习者的学习兴趣，促进学习者获取知识和培养学习者各种技能方面起着至关重要的作用。师生可以进行在线测试，网上提交作业、批阅作业。课外可以利用在线答疑解决学生问题，在交流论坛中与学生互动，在交流中教师及时掌握学生动态，根据教学效果调整教学思路。

四、课程资源库的应用

资源库遵循“边建边用，以用促改”原则，在使用中随时更新和完善，经过近两年的使用，已初见成效。

1.资源丰富，基本能满足日常教学资料的查阅需要。资源库中已完成的教学素材包括：课程设计、课程教学标准、课程教学方案、学习指南、教材、教案、拓展知识、课件、教学视频、动画、图片、试题、模拟试卷、工程案例。基本能满足教师查阅教学资料和学生的学习。

2.使用率高，能促进学生自主学习、提高教学质量。网站对外开放，教师和学生可以随时浏览和下载，真正实现了资源共享。资源库访问人数已超过3万人次，各项资源均有下载记录。资源库建立了师生互动平台，包括在线作业与测试、在线答疑、交流论坛等功能。能实现教师之间、学生之间以及学生与教师之间的互动。交流记录显示学生能积极进行在线测试及参加交流论坛。学生在使用资源库后期末成绩有了很大提高（使用前平均分68.85，使用后平均分78.53）。

3.在资源库的不断完善中，教师的教研能力得到提高。在资源库建设过程中，多次组织教学研讨，经过头脑风暴，教师对如何开展项目化教学有了感性的认识，树立了以工作化任务培养学生职业能力的理念，也使教师掌握了先进的教学手段，为进一步提高教学效果打下了良好基础。课程组编写的教材《模具制图》被评为“江苏省立项建设精品教材”；在资源库建设期内，课程组完成了一项市级课题、两项院级课题，在研一项省级课题；课程课件获学院“多媒体课件特等奖”；课程负责人获学院“说课比赛一等奖”。

五、课程资源库建设存在问题及对策

资源库建设是一项动态工程，需要在使用中不断发现问题，例如：教师教学任务繁重，不能及时更新反映学科前沿的最新成果等资源网络资源；课程组教师均为工科出身，对艺术审美、动画制作等计算机专业问题的解决能力欠缺。

针对以上问题，应该加大对教师建设教学资源库的相关知识、技术和管理培训，提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究；同时，可以通过建立检查评比、激励制度，建立课程网上资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率；加强课程资源库的宣传和推广应用，增大辐射面，服务于更多的师生及社会人员。

参考文献：

[1]赵杨群.精品课程优质教学资源建设研究[J].教育与业，2010，（24）.

[2]夏云周.高职机械制图精品课程网络资源建设研究[D].合肥：合肥工业大学，2009.

[3]唐燕儿，刘召山.MIT OCW项目和国家精品课程建设理念与运行机制比较[J].现代远程教育研究，2011，（3）.

[4]蔡敏.网络教学的交互性及其评价指标研究[J].电化教育研究，2007，（11）.

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关键词：Visual Basic 优质教学资源 资源平台

中图分类号：G640 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.092

1 研究的背景

计算机语言课是本校非计算机专业学生必修的重要基础课程之一。其目的是培养学生计算思维及计算机的基本应用能力。我校在医科、文科类一年级下学期开设了这门课，每年授课学生800左右，大部分学生对VB课程的学习兴趣比较浓厚，但由于学生普遍计算机基础薄弱，虽然现在学生接触计算机时间长，但缺乏计算机基本应用能力，当前VB教学中常出现的情况是：学生对课堂的授课内容没有很好地消化，课后又找不到解决的途径，特别是老师讲解的重点、难点知识，学生希望还可以再次回顾，加深对问题的理解，并能进行深入的探讨。

2 教学资源的现状分析

从VB教学过程来看，VB课堂教学、实验教学、课外自主学习这三个教学环节组成了一个辨证统一、不可分割的教学过程。

从教学资源的角度来看，在教学过程中，教师与学生之间教与学的活动就是使用资源的过程，则资源是否优质，每一个教学环节是否均有优质资源可供使用，资源使用的方法是否合适、方便、高效，均直接影响教学质量的满意程度。

不难看出，在整个教学过程中，可资利用的教学资源有：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课堂教学（包括教师的现场讲授、板书及交流）、教师的课程实验辅导、教师的答疑辅导等六种资源，其中前三种为静态资源，后三种为动态资源（优点：是对前三种静态资源的可视组合、生动且具有冲击力和感染力、可现场交流，缺点：不可再生）。

各种教学资源的在三个教学环节中的分布情况：

第一环节——VB课堂教学：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课堂教学；

第二环节——实验教学：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的课程实验辅导、教师的答疑辅导；

第三环节——课外自主学习：教材、参考资料、课程PPT等有关资料、教师的答疑辅导（时间有限、次数有限）。

在整个教学过程中，学生最需要的是在第二环节、第三环节中能获得动态资源，但由于动态资源不可再生的特点，使学生很难获得这些动态资源。例如，在时间有限的第二环节中，由于教师和学生人数的比例太悬殊，能得到教师辅导的学生人数非常有限；在第三环节中，除有限次的答疑辅导（同样具有实验教学过程中的缺陷）外，无法随时得到教师的辅导。

因此，组建优质教学资源库，为VB课程的教学活动提供一个新的平台，使学生能在课堂教学之外，能方便得到并能够高效使用这些优质资源，进一步加深对VB课程的理解、复习、思考，以培养学生自主学习、探究思考的能力。

3 资源库的设计与建设

针对教学资源的现状及学生对资源的需求，对现有的动态资源从结构到呈现形式进行改造、重组，形成新的优质资源，并开发使用这些优质资源的技术方法和手段，使资源的使用范围能涵盖整个VB的学习过程。

3.1 资源库的设计原则

本系统针对教学的三个环节：课堂教学、实验教学、课外自学，学生对动态资源要求最为迫切、动态资源最为稀少的就是第三个教学环节，因此本系统以支持教学的第二环节和第三环节，尤其是第三环节为目的。它的设计遵循以下原则：

①服务教和学的原则。本系统的功能主要是为教学支撑第三环节，增加第三环节的教学资源，如：课堂教学资源的音像化，教师可通过网络与学生面对面的交流，直接参与第三环节的教学，所以要服从服务教和学的原则。

②可扩充性原则。本系统虽然是基于VB程序设计课程，但资源库的结构必须符合可扩充原则，以适应其它课程的教学资源建设。因此，在资源库的结构上要为将来的扩充留下余地。

③易维护性原则。当资源出现变化，要能够方便快速地进行维护资源库。

3.2 资源库系统的组织

教学资源及使用这些资源的方法与手段是学生在教学的第二环节和第三环节进行自主学习的重要基础，所以对教学资源的建设和组织也至关重要。教学资源建设分为两部分：资源内容的建设和资源使用方法与技术的设计。

动态资源是资源库的核心部分，以VB程序设计课程的知识点为基本点元，以教师、课程、章节三个层面为骨架重构基本点元，将动态资源重组。对基本点元音像化形成学生最需要的优质音像资源，这些以知识点为单位的音像资源，可在教学的第二环节和第三环节得到重用。

这样组织的资源具有极强的针对性，每个学生可根据自己的实际情况，以知识点为单位，从资源库中，连续或者离散挑选自己所需要的资源形成一个学习单元进行自主学习。通过本系统的P2P远程实时辅导子系统还可充分利用教师这个极为重要的教学资源，对学生进行面对面的远程辅导。

3.3 在网络环境下，本系统可达到以下四个目标

①可选择：学生根据自身的知识结构和知识累积的不同情况，从资源平台中自主选择一个或多个知识点所构成的教学单元，进行视、听、练等教学活动。

②可检测：学生根据自身的需要，从资源平台中自主选择一个或多个知识点所构成的教学检测单元，以检验学习的进展，并巩固学习效果。

③零等待：在试验教学过程中，提供与课堂讲学资源类似，并经过重组与整合的优质资源，真正解决师资力量的不足，使每一个学生无需等待，都能及时地得到教师的帮助。

④零距离：对课外自习过程，在固定的周期性时间内，可随时得到教师零距离的远程实时辅导。

4 主要创新之处

4.1 资源重用

教学资源库是各种动态资源的在更高层次上的优质整合，在教学内容上提供了与教学大纲同步的教学资源，在学习手段上为教学提供料更加人性化的服务。

4.2 创新学习方式

在资源库中有大量的课件、动画、录像、图片、电子图等素材，说明原理、展示操作过程，使学生的在线学习得到全方位、多层次、多角度的内容服务，并可以感受到网络学习中的零距离感，使学生对抽象的理论内容加深了理解，节省时间。

4.3 分类科学

资源库采用了按知识点和按章节相结合的划分方法，并提供了相关主题，既体现学习过程中的系统性、层次性、重点性。

4.4 文本资源有重难点分析

主要帮助学生理解知识，归纳知识点，形成较为独立的知识结构。同时网上配有自检自测题，以帮助学生完成一个单元的学习后自测（掌握知识的情况）。

4.5 资源的分散管理

教师可对自己所授课程的所有资源拥有增删改查的权限。

5 改革效果

该系统是按照教学的要求结合学生的具体情况开发的，针对性强，实际应用价值大。借助校园网络，教师可以在教学终端上调用资源库中的各种资源进行教学活动，赋予了教师对教学资源应用的灵活性，能够多层次、多角度地呈现教学内容，创造立体的教学空间，便于学生理解和掌握知识点，从而提高教学质量。学生可以方便地取得教学资料（如教学录像、多媒体课件等）进行在线学习或复习，充分发挥学生学习的主动性，从而培养学生理解、分析问题的能力，激发学生的创造性。

6 存在问题及今后的改进思路

由于本系统规模较大，时间较紧，还存在以下改进的空间：

①学习检测手段较为粗放，没有提供对检测结果的评估手段；

②界面欠美观；

③批量资源的入库不方便；

④多重索引机制欠灵活。

作者简介：阙向红，华中科技大学网络与计算中心，湖北武汉 430030

唐颖，华中科技大学网络与计算中心，湖北武汉 430030

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关键词：应用型大学，计算机基础，教学改革，网络教学

基金项目：辽宁对外经贸学院教学改革研究项目（2015XJJGYBXM21）

《大学计算机基础》课程是我校非计算机专业必修的一门公共基础课，同时也是我校计算机基础教学中第一层次的课程，本课程以应用型人才培养为核心，面向专业应用，突出实践能力，为学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育。通过本课程的学习，可以培养学生具备一定的计算机实践操作技能，掌握软硬件配置与使用，能够具备使用计算机软件进行图文编排、数据处理，获取所需信息的能力，重点培养学生利用计算机解决实际问题的思维方法和操作能力。突出基础课教学服务专业、服务学生、面向应用的“厚基础，强实践，重应用”的教学特色，以学生知识、能力、素质和谐发展为总体目标，构建以素质能力培养为核心的理论课程体系，以应用操作能力培养为核心的实践课程体系。

1 《大学计算机基础》网络教学资源建设的必要性和意义

网络教学资源建设是本科院校教学信息化建设的重要环节，教学资源项目的建设对日常教育教学工作的开展及校园信息化的进程都有重要影响。我校《大学计算机基础》课程每学年第一学期新生的选课人数在3000人左右，出现了选课人数多、教学资源不足、师资紧张和师生交流不便等问题。以校园网络为平台，开发《大学计算机基础》课程的教学资源网站，发挥网站在教学中的作用，以此来展示该课程多年来教学研究、教学改革与教学资源建设的成果。

《大学计算机基础》课程涉及到的知识面广，动手操作能力强。我们应该改革传统的教学方式，进行大学计算机基础课程教学的改革与实践研究，除了进行教材建设、教学模式改革、教学方法和手段的改革、考核方式的改革和师资队伍建设外，还要建设大学计算机基础课程网络教学资源库，该资源库以网站的形式出现，为教师网上备课、参考、教学和交流提供平台，也为学生进一步学习、拓展知识提供帮助，更大限度地满足教与学的需要。

2 现状分析

2.1 国外研究现状

国外教学资源的建设体系与理论相对比较成熟，基于网络的教学资源建设发展时间较长，教育资源更加丰富、完善。在国外很多教育机构研究定制了资源开发和管理标准，并以此规划开发了自己的资源门户网站，用户能够使用搜索引擎和链接向导访问所需的资源，有效满足了学习者的需求。国外网络教学资源建设的目标是提供高效率和高质量的咨询服务，各个教学机构和科研院对所提供的信息服务都有很大程度的依赖，因此对平台所提供教学资源的质量要求都比较高。在教学资源建设过程中面向客户的需求，运营模式多样化。

2.2 国内研究现状

随着网络技术的飞速发展，国内各高校的网络教学资源建设取得了一定的成绩，但是还存在着教学资源的数量与质量不够、建设水平参差不齐，教学资源缺乏有效的管理，资源难以访问等问题，不足以满足高校教学的需要。近十年来各高校对教育信息化建设的给予广泛关注，教学资源建设的理论研究水平进一步提高。出现了一些成功的信息资源管理门户网站和优秀的实践案例，这些实践研究促进了教学资源建设的发展和教学信息化的进程。

3 网络教学资源建设原则

3.1 丰富课堂教学内容

探索多元化的教学方式，发挥网络资源优势，充分利用多媒体技术，开发出丰富的课件资源，为学生提供大学计算机基础相关课程优质的学习资料，拓展学生的视野，使学生的应用能力得以提高。同时可以不受传统课堂的时空限制，不再局限于记忆、背诵书本上的理论知识，教学网络资源对传统课堂教学起到补充作用。

3.2 选择有价值的资源

网络教学资源不是简单的资源数字化，要明确功能的基础上，赋予特定的教育内涵，要从学生的角度来考虑设计方案，符合学生的认知规律，选择有实践应用价值的资源。案例要有侧重点和针对性，不仅要给学生提供丰富的资源，还要使得学生能够根据自己实际学习的需要来选取适合自己的信息及资源。

3.3 强化实践环节的设计

大学计算机课程的实践性强，要求学生不仅要掌握计算机理论知识，还要灵活应用这些知识来解决实际问题。因此，教学资源建设重点是要充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的综合能力。网络资源建设过程中应加强实践性环节设计，结合案例教学和模拟训练，鼓励学生在实践中应用所学理论知识解决遇到的实际问题。

3.4 加强交流和协助能力

在教学资源的网络环境中，提供多种协作式的学习工具，能够实现师生之间、学生之间同步或异步的交流。保证了信息的准确反馈。这种互动性是区别于传统媒介的最大优势，是教学网络资源建设过程中的一个重要功能的体现。有利于教师的教和学生的学。

4 大学计算机基础课程网络资源平台的构建思路

该平台是基于WEB的B/S结构，架设在校内本地服务器上，基于MYSQL数据库、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相关组件的网络编程技术，设计一个包括课程信息、学习指导、在线学习、经典案例、模拟试题、下载中心、教学讨论栏目的网络教学资源平台，通过一系列工具支持，将相互独立的教学服务子系统集成起来，为学生提供统一的教学服务。同时充分考虑由于在线的并发访问学生人数多所造成的服务器端压力问题，以及如何充分利用校园网带宽资源，提高网络的响应速度和相关的网络安全问题。

具体开发流程：

4.1 需求分析

首先向用户初步了解需求，通过组织师生代表，进行问卷调查、小组讨论等活动，倾听师生的想法和思路，然后用相关的工具软件列出要开发的平台的功能模块，撰写功能需求文档。

4.2 概要设计

教学资源平台的总体设计，包括平台的基本处理流程、系统的组织结构、模块划分、功能分配、接口设计、运行设计、数据结构设计和出错处理设计等，为平台的详细设计提供基础。

4.3 详细设计

在概要设计的基础上，实现教学资源平台各个功能模块的算法、数据结构等，以便进行编码和测试。

4.4 准备服务器的软硬件环境

服务器硬件是配置WEB服务及基础，对于硬件配置的选型也是至关重要的。服务器型号为HP ProLiant DL580 G7，开发系统Red hat Linux，开发服务器软件为Apache。

4.5 素材的采集与制作

采集、制作、整理所需文字、图形图像、声音、和动画素材等教学资源、丰富教学素材库。

4.6 编码实现

根据详细设计报告，对教学资源平台中的数据结构、算法分析和模块实现等方面的设计要求，开始具体的编写程序工作，分别实现各模块的功能。

4.7 创建数据库

将课程信息、学习指导、在线学习、经典案例、模拟试题、下载中心等数据录入到数据库中。

4.8 实现互动功能

在线互动讨论和学习体会交流、在线作业上传等。

4.9 网站测试运行

对平台进行测试和试运行，根据师生的使用情况和反馈意见，进行修改、更新和升级。

5 大学计算机基础课程网络教学资源各模块功能

通过开发大学计算机基础网络教学资源共享和学习交流服务平台。并以该平台为依托，为我校学生提供一个学生为主、教师为辅的自主学习环境，再结合互动式教学方式，通过网络在线互动讨论，在线作业，充分发挥学生的自主能动性，引导学生使其开展自主式和研究式学习。

大学计算机基础课程网络教学资源建设主要包括课程信息、学习指导、在线学习、教学资源、模拟试题、学习反馈六方面。

5.1 课程信息

介绍课程的总体情况，包括课程简介、课程动态、教学进度、教学大纲、课程资料等内容。目的是让学生对课程的学习建立初步的认识，掌握教材的重点难点和教学进度。便于学生按照预定的教学计划做好课前预习，合理地掌握子的学习进度。

5.2 学习指导

包括学习目标、学习方法、考核方案等内容，目的是使学生明确该课程的教学目的，了解学习方法及期末考核成绩评定方案。

5.3 在线学习

为学生提供教师课前录制好的教学，微视频按章节、知识点分类编辑，每个微视频时长控制在15分钟以内，便于学生课下有针对性地在线观看学习，保证了学生自主学习的有效开展。

5.4 教学资源

为学生提供大学计算机基础课程电子课件、教案的在线阅读及实践项目素材源文件的下载。

5.5 模拟试题

为学生提供了单元测试题，学生可以根据自学的情况适当的选择检测单元进行自主测试，检验自学进展及巩固学习效果。同时，在此模块中提供了百科园自主测试平台接口，学生可以登录通用考试客户端完成老师布置的课外作业和练习。

5.6 学习反馈

提供了多种交互功能，力求实现无时无刻的师生互动交流。主要的交互功能有：QQ在线指导、微信交互（实时作业）、腾讯微博（讨论、答疑、学习心得体会交流）、在线互动讨论、在线评论、移动学习、学习评教反馈等多种方法。其中，学习评教反馈学生可参与课程教学信息学习评教反馈，帮助老师改善教学内容、教学呈现方式，达到作为课堂教学的辅助教学手段的目的。

6 教学效果

目前，《大学计算机基础》课程教学资源平台的建设工作取得了比较满意的成果。学生的学习水平得到普遍提高。我校很多学生团队分别获得了省级、国家级计算机设计大赛多个奖项，多个学生的团队项目获批省级大学生创新创业计划项目。

《大学计算机基础》课程网络教学资源平台建成后，对学生和教师使用情况做了满意度调查，结果满意度达到90%以上，充分得地得到了师生的认可。

从教学实践可以看到，使用网络教学资源平台的学生对课程的教学大纲、课程性质、教学目的、教学任务与基本要求有了基本的了解，有目的、带着问题来参加课堂的教学活动，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、自主学习、探索创新的新型学习模式。

在实验教学方面，由于对实验大纲、内容、任务、素材等课前预习和准备，学生把主要精力集中在具体的实验上，实验效果良好。

7 结语

大学计算机基础课程网络教学资源平台的搭建，丰富了教学活动，加深了学生对课程的学习和理解，提高了学生的学习效率，促进了课程的教学改革。其目的是为了更好地服务于教学，让广大师生充分认可和使用共享资源。因此资源的建设是一个长期的工程，需要结合教学及学生的使用情况做出适当调整，并做好及时的更新和完善。

参考文献

[1]王兰尊.高等院校网络教学资源建设现状与思路[J].兰州交通大学学报，2008.

[2]马建强.大学计算机基础课程网络教学资源建设策略探究[J].新课程学习，2015.

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关键词：建筑工程；多课程；教学资源

建筑工程中一些课程具有很大的相通性，如果能有一些多课程共用的教学资源库，学生熟悉并理解知识的时间会大大缩短，教学过程项目化也将会更容易实现。下面以建筑工程制图（识图部分）（以下简称识图）和建筑工程定额与预算（以下简称预算）为例，研究两课程共用资源库的建设与应用。

一、预算课程存在的主要问题

识图一般是预算的先导课程，可以说如果识图不合格，就没有办法进行预算。目前预算课程在图纸方面存在的主要问题如下：

1.普通图纸过于复杂，计算量太大，不适合直接作为预算课程的计算案例。不论是课堂讲解还是课后练习，时间都是有限的。相对来说，一般的图纸计算量太大，根本不可能作为该课程的教学案例。

2.预算课程缺乏一个系统的教学的案例。预算是一门实践操作性很强的课程，课本虽然有例题和习题，但缺陷很多：

（1）例题不能真正反映现实操作过程，不能让学生学会数据和资料的翻查。真正的计算过程是要学生翻阅图纸、相关技术资料找到相关数据、资料，利用定额计算规则来完成，而书上例题都是把数据直接给出。如何通过图纸、资料找到相关信息，往往是学生计算的一大软肋，这是一个急需解决的问题。

（2）例题、习题量少，不系统，不能让学生对预算有宏观上的把握，也不便进行课后强化。书上的例题、习题数量是很少的，而且所涉及内容并不属于同一个工程项目。

3.预算时，图纸识读往往花费很多时间。在课堂和实训时，学生面临的第一个问题往往不是工程量如何计算，而是不知如何看图。一则是建筑工程制图课并没有系统的图纸，学生对识图技巧掌握不系统；二则是图纸不熟，经常看了忘，然后又看，导致课堂时间不够用了，这也是上预算课无法利用真实图纸进行系统化仿真教学的一个重要原因。

二、识图课程存在的主要问题

1.学生欠缺相关的建筑专业知识，不容易理解抽象的平面图纸表达的内容。建筑工程制图是第一学期就开设的，学生还没有掌握必要的专业知识，制图部分受到的影响还小，但识图部分就大受影响了。图纸上一些构件和布置，学生根本就无法理解，这就需要补充更直观具体的资料。

2.设计院的图纸绘制时往往不规范，不适合直接用于识图的教学。就是直接拿到真正的施工图纸，往往绘制的也不够规范，不能直接用于教学。

三、研究思路

现在急需这样这样一个资源库，它可以同时为这两门课服务。该资源库应具有以下内容和特点：

1.图纸模块：该图纸应难易适中，绘制规范，并能与课程内容很好地结合起来。对识图课来说，一些制图符号、图纸的种类要齐全，且必须绘制规范，具有一定的识图应用价值。对预算课来说，工程量不宜太大，构造不宜太复杂，否则在有限的课时里很难将其算完。

2.识图课程：“专业知识拓展+配套习题”模块。由于识图开设得比较早，许多专业课如建筑构造等，学生还没有学，在看图时往往会遇到这类的问题。因此，在资源库中可以适当添加一些这方面的专业知识，并配置图片、案例，帮助学生理解图纸上出现的构件。如构造柱学生平时难以看到，在图上看到标注也不认识，但如果配上图片并讲解这些知识，这样学生对图纸的理解就会深刻很多。

3.预算课程：“课堂任务+课后强化+思路技巧”模块。针对预算课程，可以按教学进度编制课堂任务、课后任务，让学生能像实际操作中那样完整地完成一项工程。书上例图经常忽略了查图、看图的过程，而且往往做的内容东拼西凑，不是一个项目的，脱离了实际。由于是整套图纸，其过程性很强，很多预算思路和技巧就能得到体现，能帮助学生快速掌握预算。

四、研究成效

实践证明，对于学生的学习，该资源库起到了很好的辅助作用，使得项目化教学得以实现。

1.两门课程可以共用，节省资源且与课程紧密结合。识图和预算两门课程都和图纸有密切关系，都需要有一套能紧跟主流构造、工艺，又能与教学紧密配套的图纸及相关资料。

2.对于图纸，学生在建筑工程制图课上已熟识，可以大大减少预算课上所花的精力，提高教学效率。在预算课上或者实训时，就经常碰到这样的情况，学生们图纸不熟悉，一套图纸翻了很久还没弄清楚构件的情况和想要的数据，这就给计算带来了很大不便，浪费了很多时间。在这种情况下，课堂任务往往很难完成。如果这套图纸在建筑工程制图课上学生看过并熟识了，这些问题自然就迎刃而解了。

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【关键词】教学资源库 有效资源 支持教 规范性

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。为此各地教育主管部门、任课教师及对课程整合感兴趣的人士不断研究、探索如何促进信息技术与课程整合。而信息技术与课程整合教学资源库的建设则是信息技术与课程整合的一个根本保障。

一、教学资源库相关概念

有关教学资源、教学资源库以及信息技术与课程整合的概念，不同的研究者从各自的研究角度出发，对于教学资源、教学资源库以及信息技术与课程整合做出了不同的解释。笔者从中选出比较具有代表性的解释，现如下：

教学资源是指支持教学活动的各种资源，包括人、财、物、信息等。组成教学资源的要素主要为人员、设备、场所、资金、信息、材料（信息的载体、常指软件）等。

教学资源库是指利用信息科技手段，对教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。建设科学化、标准化、系统化的教学资源库是实现我国基础教育的跨越式发展的关键因素之一。强大的教学资源库不仅有利于提高教师的教学质量、教学效率，而且可以培养学生学习和创造能力以及学生利用信息技术研究性地解决问题的能力。

本文中信息技术与课程整合指信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。

二、信息技术与课程整合教学资源库研究现状

2000年10月，原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。

目前大家对信息技术与课程整合的本质、原理、方法及运用信息技术与课程整合改进教学模式，都取得了一定的成果。但从实践角度看，信息技术与课程整合的教学资源库却并不多见，而且这已经成为了制约我国信息技术与教育发展及推进基础教育课程改革进程的一个突出问题。通过查阅一些教学资源库，将现状总结如下：

通过“信息技术与课程整合教学资源库”关键字在百度、google中搜索时，并没有发现相关的资源库。但以“教学资源库”为关键字进行搜索时，却发现了大量的教学资源库，例如：世纪金榜教学资源网（.

［2］沈书生.资源是媒体的延伸[J].中国电化教育，2000（7）：13-16.

［3］何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：73.

［4］首鸿燕.基于积件思想的网络教学资源库平台的构建与应用[D].浙江大学硕士学位论文，2005：1.

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关键词：现代种植专业群；课程体系；教学资源

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）11-0178-02

湖南生物机电职业技术学院构建了以种子生产与经营为核心，涵盖园艺技术、园林技术、休闲农业、农业生物技术、绿色食品生产与检验等专业的现代种植专业群。种子生产与经营专业是湖南省示范性特色专业，园艺技术专业是第一批省级教学改革试点专业、省级精品专业、省级特色专业，拥有省级教师认证培训基地、中央财政支持实训基地，省级教学团队。休闲农业专业是省级特色专业；园林技术专业是省级精品专业；农业生物技术专业拥有中央财政支持实训基地。专业群现有在校学生1479名。

1 现代种植专业群重点建设内容

对接粮油、果蔬、花木和休闲农业四大千亿产业，直面粮食安全、食品安全、农业现代化建设、新农村建设等“三农”热点，按照“植物生理、土壤肥料、病害虫害”等基础知识相通、“绿色防控、土壤耕作、智能控制”等专业技术相近、“肥料配方员、种子繁育员、生产技g员、植物保护员、园林绿化员”等农业生产一线岗位相关的原则，建立以种子生产与经营专业为核心，涵盖园艺技术、园林技术、休闲农业、农业生物技术及绿色食品生产与检验等专业的现代种植专业群。

2 课程体系与教学资源

2.1 主要任务 建成“基础共享+核心分立+拓展互选”的模块化课程体系；校企共建“基本技能+专项技能+拓展技能”能力递进的专业群实践教学体系；按照湖南省名师空间课堂建设标准开发建设3门专业共享优质核心课程、18门专业特色的优质核心课程和4门拓展课程，开发国际化课程4门；依托湖南农业职教云平台搭建能学能教的种子生产与经营专业“六库三频道”数字化教学资源。

2.2 实施途径

2.2.1 系统构建“模块化”课程体系 整合专业群内课程内容，校企合作共同搭建基于岗位实践能力、特色鲜明、持续更新的现代种植“人文素质+专业共享+专业特色+专业拓展+顶岗实习”的模块化的专业群课程体系。专业共享课程分为核心共享和基础共享。核心共享课程主要有植物保护技术、现代耕作技术、种苗生产技术。基础共享主要有植物与植物生理、植物生产环境、农业昆虫、植物病理。人文素质课程主要有思想道德与法律基础、思想和中国特色社会主义理论、形势与政策、心理健康、体育与健康、公共英语、计算机基础、应用数学、基础化学、普通话、就业与创业等。专业拓展课程主要有生物有机肥生产与经营、生物农药应用技术、种子质量跟踪与溯源、种子生产智能化管理、粮油生产远程诊断、粮油生产智能化管理、生态园区规划设计、苗木生产智能化管理、休闲观光电子商务、特色生产智能化管理等。专业特色课程主要有耕地治理与修复、土壤改良技术、测土配方技术、农业微生物工程、种子营销与贸易、种子加工与贮藏、种子检验技术、种子生产技术、粮油产品质量检测、粮油产品安全检测、绿色粮油生产技术、绿色粮油认证管理、园艺产品商品化处理、园艺标准园经营管理、绿色蔬菜生产技术、绿色水果生产技术、苗圃经营管理、园林植物造型技术、树木栽培与养护、花卉生产技术、休闲农场经营管理、休闲项目策划、农耕与节庆文化、植物特色生产技术等。现代种植技术岗位主要有土壤培肥、种子生产、粮油生产、果蔬生产、花木生产、特色生产等。

2.2.2 根据岗位实践能力形成规律，校企共建“能力递进”的专业群实践教学体系 根据学生认知和职业技能成长规律，按照“基本素质+基本技能+专项技能+拓展技能”的逻辑线索，整合种植业岗位基本要求及综合技能要求，引入国家高级植保员、农业技术指导员等职业标准，校企共建“能力递进”专业群实践教学体系。基本素质训练包括军事训练、体能训练、英语口语训练、语言表达训练、礼仪训练、人际交往训练、计算机操作训练、数学应用能力训练、公文写作训练等。基本技能训练包括农药剂型及配置、病虫草害防控、种植模式设计、耕作措施选配、种苗快速扩繁、植物识别、植物生理指标测定、昆虫鉴别、植物病理分析、土壤分析、肥料配方等。种子生产与经营专业专项技能训练包括原种生产、大田用种生产、杂交种子生产、种子检验、种子加工贮藏等。园艺技术专业专项技能训练包括园艺标准园规划、果蔬安全生产、嫁接换种技艺、整形修剪技艺、商品化处理等。绿色食品生产与检验专业专项技能训练包括绿色食品认证、绿色粮油生产、产地环境检测、农产品安全检测、农产品质量检测等。农业生物技术专业专项技能训练包括秸秆腐热面扩繁、土壤养分检测、测土配方、土壤重金属检测、生物有机肥生产等。园林技术专业专项技能训练包括种苗繁育、植物配置、植物造景、树木移植、植物养护等。休闲农业专业专项技能训练包括休闲园种植规划、观赏植物生产、特色生产规划、节庆创意设计、室内植物养护等。拓展技能训练包括家庭农场创业实践、农产品网络营销创业实践、新技术推广实践、智能化生产管理、质量跟踪与溯源、新媒体营销实践、休闲园管理实践等。

2.2.3 按照湖南省名师空间课堂建设标准，校企共同开发专业优质核心课程 以高产安全栽培、农艺农机结合、绿色环保、新品种、新技术为引领，融入最新种植行业技术规程、职业标准，按照湖南省名师空间课堂建设标准要求，校企共同开发《植物保护技术》《现代耕作技术》和《种苗生产技术》3门共享的优质核心专业课程，《种子生产技术》《种子检验技术》《种子营销与贸易》《绿色水果生产技术》《绿色蔬菜生产技术》《园艺产品商品化处理》《花卉生产技术》《树木栽培与养护》《园林植物造型技术》《测土配方技术》《土壤改良技术》《耕地治理与修复》《绿色食品认证管理》《绿色粮油生产技术》《粮油产品安全检测》《植物特色生产技术》《休闲项目策划》和《休闲农场经营管理》18门体现本专业特色的优质核心专业课程，其中建成省级名师空间课堂课程4门，主编国家级规划教材2本。响应“走出去”、“大众创业、万众创新”的国家战略，开发《专业英语》《家庭农场经营与管理》《农业物联网技术及应用》和《新媒体营销》4门拓展能力课程。

2.2.4 教学资源库建设及学习方式创新 遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的组织建构逻辑，对知识与技能进行解构与开发；满足个性化需求，对素材按照“颗粒―微课―专题或项目―学历或培训”的架构进行重构与集成。面向在校学生、企业员工、种植业爱好者，搭建能学辅教的“六库三频道”专业群教学资源库。以专业标准库、职业信息库、专业素材库、测评试题库为建设元件，根据培养、培训的不同要求，集成课程资源库和培训资源库。借助湖南农业职业教育云平台和职教新干线网络平台，开辟学历教育、社会培训、种植窍门三个频道，以网络课堂、空间慕课等形式呈现。种子生产与经营专业全部核心课程教学实施线上与线下结合，系统自动对注册用户完成过程评价，教学评价由终结性评价向全过程评价转变。

2.2.5 国际培训课程开发 引进国际种子检验、美国有机农业标准，与隆平高科、泰谷生物合作，重点开发种子生产与经营专业《籼型杂交水稻三系亲本基础种子生产技术》《籼型杂交水稻两系亲本原种生产技术》《杂交水稻生产技术》《生物有机肥生产技术》4门核心专业课程模块，实施双语教学。

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【关键词】教学资源库;网店经营与管理;课程设计;教学内容序化

近些年，我国网络购物消费额与网购用户呈现迅猛增长的态势，而且现阶段大学生网络创业主要形式就是在易趣与淘宝网等平台中创建店铺，因为网上店铺受实体店面、时间和资金等约束较少，所以具有存活率高、门槛低、风险小以及易操作的优势，比较适合缺乏商业经营经验的大学生创业者[1]。

现阶段，我国很多高校积极探索与研究大学生网络创业渠道，有效拓宽了实际商品的交易渠道和经营范围，网络营销、网店经营和网络创业等课程的学习，不仅在一定程度上增强了学生对网络营销与电子商务进行灵活应用的能力，而且也使高校生创业意识得到有效提升。

一、“网店经营与管理”教学目标与课程定位

（一）“网店经营与管理”课程教学目标

“网店经营与管理”课程的教学基础是计算机等课程，以此培养学生社会、方法以及专业三方面能力，以此达到提高学生职业能力的“网店经营与管理”课程教学目标。

1.“网店经营与管理”课程教学技能目标

a.对搜索检索引擎信息必须熟练应用;

b.对店铺开通、实名认证、淘宝网注册、产品、产品管理以及产品在线接单等操作必须熟练使用;

c.对通过网络工具美化、装修店铺的技能必须熟练掌握;

d.学会通过淘宝网与互联网来分析商情，依照市场变化对商品进行正确选择，具有及时把握市场商机的能力;

e.在淘宝网中真实产品，以开设店铺，并对店铺实施经营与管理，以此培养学生学习、沟通交流以及自我发展的能力[2]。

2.知识目标

a.全面掌握创业必备市场预测与分析等知识;b.必须对网络安全知识与商业文明知识有一定了解;c.熟知网络交易流程与规则。

（二）“网店经营与管理”课程定位

因为“网店经营与管理”属于电子商务专业学生的必修课程，其目的就是可以培养学生运用电子商务平台来营销实际产品的能力，同时结合具体产品，使高校生SWOT分析能力得以提升，以实施项目组织的形式提高高校生产品与店铺经营创新意识。

二、“网店经营与管理”课程教学资源库的选取与序化

（一）选取“网店经营与管理”课程教学资源

首先，根据91特价网与淘宝网，和武汉网商动力共同开发完成，在网商动力与淘宝网的帮助下，深入性研讨“网店经营与管理”教学方法、模式以及“网店经营与管理”教学目标，并依照《网店运营专才》资格证书规定，对“网店经营与管理”课程教学资源进行选取，而且所选取的教学资源必须与企业、行业发展需求相适应。

其次，所选取的“网店经营与管理”课程教学资源必须与学生职业能力需求相符合。根据高校生岗位任职要求与课程标准，进一步分析与调研企业对网店管理员的要求，并组织企业电子商务师、行业主管、专家以及创业教育专家，根据网店对高校生素质、知识以及能力要求，对网店经营与管理工作过程进行分析，再构建“网店经营与管理”学习环境。

再次，所选取的“网店经营与管理”课程教学资源必须与学生可持续发展需求相符合。通常“网店经营与管理”课程不仅需要对学生网店开设技能与知识的掌握程度进行培养，而且还必须培养学生人际沟通与团队合作能力。教学项目设计必须重视将学生所学理论知识进行解决实际问题的转化上。

（二）建设“网店经营与管理”教学资源库

根据团购网与淘宝网店铺工作任务与运营过程，建设“网店经营与管理”教学资源库，以将实践和理论融为一体。针对相关网络创业群，认真设计学习性网络经营及管理工作任务，与教、学、做进行有效结合，最终实现实践、理论一体化。相对复杂的“网店经营与管理”工作任务完成后，一方面能够使学生专业技能得以强化，另一方面还能提高学生沟通、团队合作的能力，最终使学生获取信息、分析以及解决问题等方面的能力得以提升[3]。

三、“网店经营与管理”课程教学资源库建设途径与方法

（一）整体科学设计“网店经营与管理”课程教学资源库建设

“网店经营与管理”课程教学资源库建设可以对一些比较好的同类专业资源库建设经验进行有效借鉴，将现代化高校教学理论作用充分体现出来，以实践未指导，并根据国家相关规定，对“网店经营与管理”课程教学资源库建设进行可续、整体、系统的规划与设计，在“网店经营与管理”课程教学资源库建设建设过程中，必须严格遵循重点建设、以点带面的原则，避免“网店经营与管理”课程教学资源库成为“杂货铺”，这可以在某种程度上有效避免了现阶段“网店经营与管理”教学所存在的不规范、重复以及零散等盲目性。

（二）注重校企合作、学校牵头资源库建设

“网店经营与管理”课程教学资源库建设属于一些系统而繁杂的项目工程，同时“网店经营与管理”课程教学资源库建设本身又存在特殊性，在建设“网店经营与管理”课程教学资源库的过程中，通常会显得力不从心，使得“网店经营与管理”课程教学资源库建设内容针对性严重缺乏。因此，“网店经营与管理”课程教学资源库建设方式一定要加强学校与网站企业合作开发建设，对“网店经营与管理”的典型案例予以及时性收集与整理，并及时了解与运用最新网店经营与管理法规。避免出现专业指导教师不足以及学校信息落后等问题。确保“网店经营与管理”课程教学资源库不仅能够与电子商务教学需求相满足，与高校现代化网店创业经营人才培养需求相符合，而且还可以为社会提供有效服务[4]。也就是说，“政府搭建，校校合作，学校牵头”是“网店经营与管理”课程教学资源库建设最佳模式。

（三）注重“网店经营与管理”课程教学资源库管理环境

通常在高校网络管理模式中所建设的“网店经营与管理”课程教学资源库尽允许一部分用户或者局部使用，若很多用户同时进入此店铺，那么就会出现网上店铺访问瓶颈。所以，在“网店经营与管理”课程教学资源库建设的过程中，需要采用资源集中管理、分类管理模式，进一步加强“网店经营与管理”高端管理资源库投入，由此不仅能够对大量“网店经营与管理”教育资源进行充分利用，实现资源共享，同时又能够保证用户对教学资源服务进行自主、高校以及方便的利用[5]。目前，多数高校教学资源建设以逐渐转变为以资源应用为主，所以在“网店经营与管理”课程教学资源库建设中，要避免只注重资源的数据管理，必须还要注重建设资源应用环境。

总而言之，作为市场营销、电子商务以及国际贸易等高校热门专业的核心课程，“网店经营与管理”课程教学资源库建设为借助网络店铺提高学生实施商务活动的能力提供有力支撑，而且为学生创新、就业以及创业能力的提高奠定良好基础。

参考文献

[1]吴婷.项目教学法在“网店经营与管理”中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2010（12）：55-56.

[2]付晓燕.CtoC网店经营课程教学方法与教学手段[J].科教文汇（中旬刊），2009（3）：147-148.

[3]姚立.基于真实网络环境下的体验式电子商务项目教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2008（12）：123-124.

[4]任芳芳.浅谈市场营销原理在网店中的应用[J].中国集体经济，2010（4）：185-186.

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高职导游实务教学资源库建设

黑龙江农业工程职业学院作为国家示范性高职院校，一直将课程建设作为一项重要工作。自2008年起，校企合作对《导游实务》进行开发建设，其教学资源库建设已初步完成，实现了学生自主学习、网络交流测验、相关职业院校课程资源共享及企业社会人员培训，提高了人才培养质量和导游从业素质技能，并为今后建设旅游管理专业其他课程教学资源库和社会服务平台积累了经验。

一、教学资源库建设研究的理念

黑龙江农业工程职业学院以“高职教育理念突出、科学系统设计、校企开发管理、资源开放共享、持续有序更新”为设计理念，开展教学资源库建设。邀请黑龙江教育国际旅行社、哈尔滨飞扬国际旅行社、松花江国际旅行社及黑龙江海洋国际旅行社四家企业，通过企业调研、学生座谈、专家讨论，总结了工作过程导向的《导游实务》课程教学资源需求，由专业教师协同现代教育中心教师一起进行资源库的开发操作，企业员工参与教学资源库的使用并委派专人进行部分功能的管理，充分保障了教学资源库的建设思路、建设系统、建设内容和使用效果。

二、教学资源库的建设目标

1.最大程度地实现反转课堂，提高人才培养质量

通过该资源库自主学习、复习检测、考证辅导、合作交流、大赛培训、协作研究等功能，最大程度地实现翻转课堂，提高导游资格证考试通过率及人才培养质量。

2.服务区域经济发展，辐射国家旅游发展

资源库在典型工作任务、授课案例等内容的选取上多数立足黑龙江省旅游业实际，有利于学生企业实习和导游证考取，服务区域经济发展。同时，在培养导游词创作、记忆、讲解及突发事件处理能力等方面兼顾国家著名景区景点等，具有普适性，有助于学生走出龙江，尽快融入各地的导游队伍，辐射国家旅游发展。

3.实现资源共享，服务院校、企业和社会

与相关高职院校、企业和行业合作，实现资源共享，提供企业员工培训，服务院校、企业和社会，推动示范院校建设成果的固化、采集和推广，提高行业从业人员素质与技能，实现示范院校的对外引领与服务。

三、建设内容

资源库共建设了十个板块，构筑了相对完整的《导游实务》教学资源库体系。具体内容如下：

1.网络课堂

主要包括课程说明、学习领域课程标准，导游行业规范化标准和电子教案、电子课件、授课录像、实训指导、作业习题等，便于学生自学课程基本知识或进行自主复习。

2.考证辅导

融入全国导游资格证书考试相关内容，围绕考试大纲梳理了资格证书考试中的知识点并提示性地做好了总结工作。为培养学生总结归纳、独立思考和自主学习的能力，以“知识树”的形式设计了学生总结填充树叶的环节，提示学生的自我总结复习。整理、设计了1000道模拟试题，便于学生自测考核，激发学生学习兴趣，效果较好。

3.导游家园

严把准入标准，将企业的优秀员工、资深导游引入互动版块，为行业精英与学生搭建互动交流的平台，发挥行业人员“传帮带”的作用帮助学生，同时为企业搭建选人、育人和用人的平台。

4.名家讲坛

邀请行业专家和专业教师利用网络平台做专业报告，并通过互动答疑解惑，为学生传播知识，也对企业人员给予相关培训指导。

5.知识集锦

以文本、图画、视频及动画等多种形式不断添加导游知识、景点欣赏、奇闻趣事等，丰富学生和企业人员的知识，为其实现“博杂精”提供机会。

6.名作欣赏

将网络搜集的优秀导游词、游记及摄影作品，以及使用者们的优秀作品和心得体会放在此平台上共享，供大家借鉴品评、学习交流。

7.技能竞赛

将各级导游词创作大赛、导游服务技能大赛、导游摄影大赛等技能竞赛的赛程、试题、比赛实况录像等结集共享，让学生观摩欣赏，对大赛有兴趣的同学们也在此交流经验，也实现了选手们部分赛项的自主训练，帮助学生学习成长。

8.情景再现

利用文本、视频、动画等方式展示导游带团流程及案例，让学生们模拟实践中可能出现的突发事件和个别要求，提高应对突发事件能力和实践能力。

9.招聘求职

在校企之间搭建一个招聘求职的平台，企业和学生可互相选择，既为学生提供实习实践的机会，也为企业解决旅游旺季用工难和人才频繁流动问题，为企业挑选并长期培养忠实员工提供机会。

10.创业实战

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>> 《环境保护概论》课程教改的探讨 资源与环境经济学专业《资源与环境保护概论》课程教学改革研究 化工环境保护概论课堂教学研究与实践 案例教学法在《环境保护概论》中的应用 《化工环境保护与安全技术概论》教学多媒体课件设计的原则 《环境保护概论》通识教育课教学改革与实践 本科公共选修课《环境保护概论》教学内容与教学方法的实践与探讨 能源与环境保护 人类与环境保护 化学与环境保护 关于环境保护信息化建设的思考 城市环境保护信息化建设分析 公民环境权利与环境保护 环境工程与环境保护 水资源环境保护的研究 矿山发展与资源环境保护 水工建设与环境保护探析 建设发展与环境保护 市政建设与环境保护 经济建设与环境保护 常见问题解答 当前所在位置：，涵括课程各章的全部数字化教学资源，课程功能模块包括“课程教学”、“数字教材”、“虚拟仿真”、“微课视频”、“在线测试”、“学习指导”、“交流互动”等，有力保障学生在课程信息平台上全面学习的性能要求。教学平台首页见图2。

本课程信息化教学平台利用当前先进成熟的网络软件技术即Apache+PHP+MYSQL，组建了流行的B/S三层软件体系结构：

用户界面层――主要提供用户的操作界面和响应用户的各种操作，用户通过客户端电脑的IE浏览器与系统在用户界面层进行交互。客户端网页采用HTML+CSS+JavaScript技术进行开发；

业务逻辑层――主要完成客户端的业务逻辑和服务器端的业务逻辑管理功能。在服务器端响应用户界面层的用户请求，执行任务并从数据层抓取数据，并将必要的数据传送给用户界面层。部署Apache Web服务器软件，采用开源且流行的PHP程序语言来进行业务处理，能够满足至少200学生同时在线学习的响应要求。

数据层――主要负责数据存储、数据检索、数据维护功能，它响应业务逻辑层的请求，访问数据。该层存储了本课程教学所涉及的各种数字资源。部署最流行的关系型数据库管理系统MySQL来管理系统的课程相关数据。

（2）创设手机微信订阅号教学平台

为方便学生学习，本课题组还开发了《环保概论》课程手机版微信订阅号，其主要功能包括：“各章节概览”、“群发预告”、“投票”、“在线测试”、“交流互动”、“环保术语自动回复”等，涵括本课程各章主要数字化教学资源，满足学生利用手机终端进行便捷学习的需要。

三、信息化教学资源的应用与持续改进

课题组教师开发《环境保护概论》课程的信息化教学资源，并应用于课前预习、课堂学习、课后复习与测试等各个教学环节，将大大提高学生的学习兴趣，有利于开展“以学生为中心”[4]的分层教学，提升本课程的教学效率。

1.课程信息化教学资源的应用

（1）课前预习：教师本课程信息化教学资源的教学平台网址、手机订阅号二维码，学生可通过登陆本课程教学平台网址、读取手机二维码进入订阅服务号，获取各章节相关教学资源进行预习。根据各章节教师布置的课前任务，学生可点击“课程教学”栏目了解各章节主要教学内容，还可点击“微课视频”等栏目学习重难点知识。由此，可激发学生的学习兴趣，并为课堂学习打好基础。

（2）课堂学习：教师导入新课并讲授课程知识，重点利用本课程“虚拟仿真”信息化教学资源，对教学难点问题进一步详细讲解；或者利用本课程制作的现场实训视频，加强学生的感性理解；或者利用本课程制作的小游戏，开展课堂教学互动。由于开展了有效的课前预习，部分班级还可尝试开展“翻转课堂”[5]的教学尝试，取得更好的教学效果。

（3）课后复习与测试：学生可在课后再次进入本课程教学平台，巩固课程学习内容，在线测试并提交答卷；学有余力的学生还可点击友情链接的常用环保网址，了解学习更多环保资讯，提升学生的环保素养；对于疑难问题，学生可以随时通过网络留言，老师将尽快答疑。

实践教学证明，通过本课程信息化教学资源的应用，以生为本，实现分层教学，学生的自主学习度提升约35%，课堂活跃度提升约30%，章节测试学习成绩提升约12%（表1）。

2.教学反馈及持续改进

为实现本课程信息化教学资源的持续改进与建设，课题组设计开放式调查问卷，在教学实践过程收集师生的评价反馈意见，教学反馈调查问卷反映课程信息化建设的核心问题。调查问卷主要包括以下要点：①课程资源的信息化程度交互性（网络版、手机版）；②课程信息化教学资源的内容代表性；③课程仿真教学资源是否易懂易学；④课程信息化资源用户界面优化性能；⑤课程信息化建设持续改进建议。

在每轮开展课程教学结束后，课题组都将对相关教学的师生开展问卷调查。在分析反馈意见的基础上，课题组将系统总结存在问题，不断完善本课程资源的信息化建设，使其更适应实际教学的需要，以实现课程信息化教学资源的持续改进。

四、结语

通过开展《环境保护概论》课程教学资源信息化建设，突出本校环保专业及“双师型”师资优势，通过自主研发和校企合作的方式，开发独具特色的专业教学资源仿真软件和课件，充分发挥教学信息资源化的优势，实现学生自主学习、教学互动、教学相长，大大提升了专业教学效率。

参考文献：

[1]张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002（1）.

[2]毛丽娟.人本主义――构建网络教育的哲学基础[J].电化教育研究，2004（1）.

[3]张其志.教育科学研究法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

篇11

关键词：课程建设；提升；专业服务能力

2011～2012年，教育部、财政部在全国独立设置的公办高等职业学校中，支持1000个左右高等职业教育专业进行重点建设（即中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目），以推动高等职业学校加快人才培养模式改革，创新体制机制，提高人才培养质量和办学水平，提高服务国家经济社会发展的能力，为中国创造战略目标的实施输送大批优秀的高端技能型专门人才。我院水利工程专业作为省级重点专业经过层层筛选，有幸入围。

一、专业基本情况

1.专业简介

杨凌职业技术学院是教育部1999年批准成立的省属全日制普通高等学校，是首批28所国家示范性高等职业院校之一。水利工程专业为省级重点专业，现在学校共计17个班，学生703人，近三年毕业生一次性就业率均在96%以上。现有专业课专任教师15人，兼职教师5人。专任教师中双师素质教师11人，占专任教师的70%，具有一支结构合理、稳定的专、兼结合的双师型教师

队伍。

本专业先后建成校内实验实训室14个，校内实训基地4个。同时结合专业积极与行业联系，建成相对稳定的校外实训基地8个。其中水工监测与水流测控实训中心投资120余万元建成的水利水电枢纽工程仿真模型，以及水利工程施工技术实训中心投资100余万元建成的土石坝、重力坝施工模拟现场，在同类院校中享有较高声誉，具有示范和辐射带动作用。水利工程专业自2000年正式招生以来，不断进行专业改革，积极开展产学研结合。先后获得省级教学成果一等奖1项，二等奖1项，杨凌示范区科技进步二等奖1项，获得省级精品课程3门。

在2011年中央1号文件和中央水利工作会议精神的指引下，陕西省省委、省政府专门出台贯彻中央1号文件的实施意见，将大兴农田水利建设和民生水利作为未来5～10年水利建设的重点之一，加上本次提升专业服务能力项目的申报成功，为水利工程专业发展带来前所未有的发展机遇。

2.专业建设目标

提升专业服务能力项目实施的总体目标是：立足陕西，面向西北，依托省内大中型灌区（宝鸡峡灌区、泾惠渠灌区、交口抽渭灌区等）、地市水利部门和陕西水利水电工程集团有限公司等校企合作单位，紧密结合西北干旱、半干旱地区的水利实际，通过校企对接、企业参与，突出“中小型水利工程勘测、设计、施工、运行、管理”五种核心能力培养，抓好人才培养方案制订与实施、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、师资队伍与服务能力等方面建设，培养水利工程建设、管理一线高端技能型专门人才。最终将水利工程专业建成服务于区域水利事业的特色引领型专业，带动我院各专业服务产业发展能力的全面提升，引领本地区相关高职院校专业服务能力得到提升。

二、课程与教学资源建设

课程与教学资源建设是本次建设的重中之重，主要包括构建课程体系；改革教学内容、教学方法和教学手段；推行“双证书”制度；专业课程建设；工学结合特色教材建设；教学改革研究等六项内容。

1.构建课程体系

对应中小型水利工程勘测、设计、施工、运行和管理岗位的能力要求，与企业技术专家合作，构建课程体系。

引入水利行业职业岗位（工种）标准，构建工学结合的理论课程体系和实践能力训练体系，该体系分四个层次：（1）以基本素

质、基本知识和基本技能的合格达标为目标，构建教学体系中的专业基本平台，培养学生的专业基本能力和职业素质；（2）以中小型水利工程勘测、设计、施工、运行和管理岗位的能力要求为目标，构建专业核心平台，培养学生的专业核心能力和可持续发展能力；（3）以学生个性发展为目标，构建专项能力模块教学体系，培养学生的专业特长。（4）学生到企业以准员工和学生的双重身份，进入实际岗位工作，由企业教师和学校教师共同实施教育教学、实践、管理、评价，使学生提前熟悉企业文化、企业管理，熟悉岗位责任、权利、义务及职业道德，实现毕业即可顶岗的零距离上岗目标。

2.改革教学内容、教学方法和教学手段

教学内容以“四结合”为原则：结合专业知识点、结合行业规范标准、结合典型工程案例、结合生产新技术（如，板式导流法、生物砌块技术、淤地坝等），为学生提供职业生涯发展的空间，努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。

在课程教学中结合每门课的特点，采用引导文教学法、任务驱动法、项目教学法、过程教学法、头脑风暴法、角色扮演法等教、学、做相结合的多样化教学方法，将各个实践教学环节（课程实验实训、专业实习、专业综合实训、顶岗实习等）合理衔接，按照基本能力、专业能力、核心能力和综合技术应用能力四个层次循序渐进安排教学内容，将“考证”训练纳入教学中，建立以学生为中心的教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，学生在整个

教学活动中处于积极参与状态，知识在亲自动手和行动过程中

获得。

3.积极推行“双证书”制度

课程教学内容紧扣职业岗位（工种）技术标准、职业资格证书和技术等级证书的要求，推行“双证书”教育制度。学校积极与陕西省水利厅定额站合作开办水利水电工程造价员岗位证书培训，与中国水利工程协会合作开办水利工程施工管理岗位“五大员”（施工员、安全员、质检员、材料员、资料员）证书培训，切实与行业职业标准接轨，实现学历证书与职业资格证书对接。培养学生的岗位核心能力，提高学生的就业竞争力，为拓展就业渠道提供有力支撑，使该专业毕业生获得“双证书”比例达到90%以上，充分体现新型人才培养模式特色。

4.专业课程建设

以学生从事中小型水利工程勘测、设计、施工、运行和管理岗位核心能力培养为核心，集中开发一批能体现行业新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的优质专业核心课程。经过两年努力，完成9门优质专业核心课程、9门专业平台课程、5门专

业拓展课程建设。

在课程建设过程中，优化课程内容，制订课程标准，完成教学总体设计和实施设计，完成多媒体课件制作和相应试题、试卷及教材编写，加强课程资源库建设，实现优质课程资源共享，建成突出职业技能培养、岗位接触零距离的特色课程。

表1 专业课程建设表

■

5.建设工学结合特色教材（多媒体课件）

根据人才培养模式的需求，以岗位职业基本能力、岗位核心能力合格标准及岗位职业技能特长为目标，引入行业职业标准，引进企业技术人员参与编写工学结合特色教材，不断把企业生产实际中应用的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教材中，与企业合作开发反映实际工程项目、工程案例的立体化特色教材。教材内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书培训内容相互衔接。鼓励教师利用课件制作工具（如，PowerPoint、Dream weaver、Author ware等）制作课件，开发研制出一批风格多样、内容丰富的高水平多媒体精品课件，建立完善的教学、开发、服务、管理体系，并通过网络传输等信息技术将课件上传到课件库中，建成集纸质与电子、静态与动态的图书、网络资源于一体的立体化教学共享资源库。

表2 特色教材及多媒体课件建设表

■

6.教学改革研究

（1）以“百县千企联姻工程”为平台，深化校企合作，工学结合

利用我校正在实施的“百县千企联姻工程”，建立相对稳定的合作企业，探索学校教师与企业一线专家、技术人员交流对接机制，探索校企深度合作的内涵和有效途径，搭建校企传输课堂。以专业综合实训、顶岗实习为教学改革的切入点，深化实践教学改革，探索校企深度合作绩效评价体系。

（2）按照“项目载体，任务驱动”的改革思路，不断深化教学内容和方法改革

按照“项目载体，任务驱动”思路进行课程的顶层设计，包括课程标准建设、课程总体设计、单元设计，以便修改完善人才培养方案。

（3）以提升教师职业教育的综合素质为重点，强化教学团队的双师素质建设

每年选派专业骨干教师到水利工程勘测设计、施工与管理一线参与生产实践活动，增强其实践动手能力；每年选派专业骨干教师参与生产企业的项目开发、生产指导和基层技术人员的培

训，促进专业骨干教师积累企业工作经历和树立行业影响力；选派骨干教师参加行业学术交流和研讨活动，开阔视野，增长见识；鼓励青年教师向专业带头人学习，由专业带头人和骨干教师共同带领青年教师参与企业生产指导和基层人员的技术培训，提高专业教学水平和实践动手能力；聘请水利行业一线专家和能工巧匠担任兼职教师承担教学任务，提高教师和学生的技能水平。

提升专业服务能力项目的建设和实施，将使水利工程专业的社会服务、校企合作、工学结合、引领示范等方面能力得到显著提高，促进基层水利事业的健康发展，对陕西乃至西北地区的水利工程建设发展的推动作用明显增强。

参考文献：

[1]刘红英，刘愿英.试论高职水利类专业学生工程素质的培养[J].杨凌职业技术学院学报，2012（01）.

[2]郭婧.职业技能大赛对职业院校教学体系改革的影响力分析[J].天津职业院校联合学报，2012（04）.

[3]赵红.高职高专院校测绘人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报，2009（01）.

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关键词:电大开放教育;教学资源建设;应用与思考

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0125-02

经过近30年建设,我国广播电视大学已成为一个覆盖广泛、理念先进、设施完备、面向基层的现代远程教育系统。近几年来,电大教学手段实现了更新换代,网上教学成为其重要的教学形式。现代远程教育的本质是基于网上教学资源的教育,网上教学资源的质量将极大地影响电大开放教育学生的学习质量,网络教学资源的建设是开放教育教学中的重点内容。现代远程教育必须拥有充足的优质教育教学资源,必须实现优质教育教学资源的共享,现代远程教育教学资源建设的目的在于应用,建设的效益体现于应用。

一、 电大网上教学资源建设和应用的现状

网络教学资源是一种新型的媒体,是利用多媒体和流媒体技术,通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统。中央广播电视大学开办的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施以来,网上教学资源成为电大远程开放教育教学资源的重要组成部分,它具有丰富性、灵活性、动态性、交互性、易用性等许多优势,是教学支持服务体系和质量保证体系的重要组成部分,是电大开放教育师生重要的学习手段,网上教学资源的质量将极大地影响电大开放教育学生的学习质量。

开放教育学习的网上教学资源依托电大在线教学平台,分为三级电大教学平台,分别是:中央电大在线教学平台、省级电大在线教学平台、市级电大在线平台。网上教学资源的建设和应用主要体现在网上课程教学资源,包括教学指导文件(教学大纲、课程说明、教师介绍、课程考核说明、教学一体化设计方案、教学实施方案、课程实践教学方案等)、教学辅导、IP课件、直播课堂、VOD课程资源点播等栏目。

网上教学资源对学员自主学习的帮助很大,在自主学习过程中遇到困难时首要的解决办法是通过教学平台查阅资料等。学员对网上教学资源的利用也主要体现在通过网络教学平台了解教学指导性文件,收看直播课堂和专家教授的讲座,在教学辅导和IP课件的辅助下进行有效的自主学习。

二、电大网上资源建设与应用过程中存在的问题

(一)网上教学资源中的内容虽然很丰富,但针对性不强,更新也不够及时

教学指导文件(包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学实施方案)使学生对有关课程性质、学分安排、学习方式、教学主要内容、师资配备、媒体资源、考核等课程基本信息有了充分的认识,对学生全面了解课程有实质性帮助。但网上课程资源只注重大众化教学辅导,只是对课本重难点的简单重复,没有更新的、更有针对性的资源。这样的教学辅导不能满足成人学生的个性化学习需要,而且师生交互性较差,不能及时的解决学生学习过程中的问题,仍需进一步改进和加强。

(二)自建教学资源中的直播课堂、IP课件栏目资源不够充足,有待加强

网上教学资源中,课程的学习辅导栏目中的内容比较全面、系统、精炼,重点、难点突出,覆盖所有知识点,能够解决学生学习中普遍需要解决的共性问题。但在线平台中的IP课件和直播课堂这些栏目,资源仍不够充足,而且,那些由教师根据自己的习惯、认识和理解制作的网络课件,由于缺乏统一的规范和专业的技术指导,往往质量不高,既不方便用户使用,也不便于后期的更新、维护和管理,有待丰富和加强。

(三)动态资源相对较少,可交互资源不多,教学资源质量有待提高

目前“电大在线”远程教学平台提供的网上学习资源种类比较丰富,包括文本、视频、动画等各种形式。但仍是“静”多“动”少,距满足学习者不同层次需求的要求还有很大的距离。现有的网上教学资源中大部分课程仍然是以文本教学材料(课程介绍、各章重难点辅导、习题及期末复习等)或是简单的网络课件。这就要求我们能根据学生需要,随教学过程适时推出动态网上资源,如:讨论、答疑、电子邮件、电子公告板、视频会议系统、聊天室等,以满足学生的个性化学习需求。目前,网上教学资源相同的多,共性的东西多,个性化的东西少,无法满足学习者的多方面、多层次的学习需求。

(四)网上师生交互活动问题突出

网络为师生间不受时空限制的交流提供了很好的途径。网上交互活动(包括实时性和非实时互)仍然很少,学生和老师之间不能展开很好的及时有效的网上学习交流。实时交互活动安排有限,不能满足学生的需求。就网上非实时互活动而言, BBS讨论虽然可以向某个老师提问,但由于BBS中帖子比较多,而且各种问题混杂,往往使任课教师回答问题比较滞后,或者由于问题问得不太明确而造成根本没人回答的结果。网上师生交互问题突出。

(五)电大教师队伍的整体素质存在许多不适应教学资源建设进程的因素,教学资源质量有待提高

部分专兼职教师目前还不适应网上教学形式,对这种新的教学形式还不是很接受。他们在思想认识上还存在着误区:仍然是重常规教学,“一支粉笔一块黑板打天下”。殊不知,网络作为时代进步的产物已经形成了师生间可以永久分离的教学形式,通过网络可以达到比面对面授课更好的教学效果。教师自身的专业水平都很高,但在网络应用方面还存在不少问题。如:在多媒体课件制作方面也只是应用简单的PPT,对其他现代的多媒体教学技术(如流媒体课件)只是了解,而没有实际应用操作能力。

三、电大网上资源建设的改进措施

(一)根据学习者的特点和需要进行网上教学资源的设计制作,开辟新的领域增加师生交互

由于学生的地域差异、背景差异等,我们在网上教学资源建设中,必须充分考虑到他们在学习过程中的特点和实际需求,根据课程教学内容和教学方法的特点进行资源建设。现代远程教育的特点是师生在时间和空间上处于分离状态,学习者必须能够运用现代技术手段,利用多种媒体资源自主学习。所以我们的网上教学资源必须提供多种有利于学生自主学习的资源。这就需要我们根据学员的个体差异,随教学过程适时推出动态网上教学辅导资料及讨论、答疑等,以满足学生的个性化需求。学生可随时在学习过程中,根据需要补充、了解相关内容或拓展自己的知识水平,所以迫切需要促进网上交互功能的实现。

(二)加强网上教学资源建设的整体设计,整合、优化网上教学资源

在网上学习资源的建设中,要正确处理固化资源和动态资源的关系。在进行课程总体设计时,应根据学生的知识层面、学习需求和学习状况,综合考虑多种媒体的合理使用情况、网上教学资源的总体设计情况,网上教学资源及在教学过程中形成的动态教学资源与传统媒体的优化配置问题。在课程已经完成了传统媒体(文字、音像)的建设前提下,应尽快根据课程的特点及学生的实际需求,建设直播课堂和IP课件等视频教学资源。在进行网上资源建设时,应增加在线测试栏目,有助于学生自测学习水平,通过反馈,研究更有效的教学途径和教学方式等。这样可实现人机交互。练习题的设计应尽量加入交互方式,激发学生在学习过程中的积极主动性。对重点和难点问题,充分发挥多媒体的效果,展现其内涵,使学生能深刻体会,从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。

(三)鼓励教师积极主动参与网上教学资源建设,加强对专兼职课程责任教师的网络教学资源整体设计和建设能力的培养

网上教学资源建设的现况不尽如人意,同教师对网上教学资源建设的认识不到位有关。我们认为,不能过分强调传统媒体,而对网上教学资源的建设重视不够。不能有应付任务的想法,而要积极主动的考虑如何把网上教学资源和传统媒体完美结合,并投入到网上教学资源建设中去。对网上教学资源建设作好总体设计,不仅仅是如何操作的问题,更重要的是教育观念的更新,只有这样,才有可能在教学资源建设中充分地发挥教师应有的作用,从而建设出一批适应开放教育特点的教学资源。同时教师要更加强化对学生的服务意识,要提供实时的和非实时的全方位教学支持服务。应根据有关学科特点和课程教学过程的特点,包括学生认知过程的特点和实际需要,建设与此相适合的网上教学资源,并加以科学的组合,充分发挥不同的教学媒体的优势。教师更要重视各种教学媒体的优化配置和综合利用,形成具有自己特色,满足个别学生需求的网上资源,使其更具个性化、动态性和交互性。

参考文献

[1]吴结.论电大开放教育教学资源建设原则[J].继续教育研究.2004,(04).

[2]林君芬,余胜泉. 关于我国网络课程现状与问题的思考[J]. 现代教育技术.2001,(1).

[3]黄晓斌. 网络教学资源开发利用的实践与思考 .教育技术〔J〕.2003,(3).

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关键词：网络空间课程；生成性教学资源；教学资源建设

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0069-03

一、引言

生成性教学资源是在课程教学过程中生成的，能够对课程教学产生影响的各类资源的统称，它包括学习者的学习兴趣、学习方法、学习习惯、课堂提出的问题、学习交流和反思的过程等。生成性教学资源以开放、互动、动态、多元[1]为特征，是当前网络空间课程最具优势却又是在课程建设过程中最容易被忽视的部分，它的缺失往往导致网络空间课程的教学实效不佳。

曹传东、赵华新在对MOOC学院中评分最高的“财务分析与决策”课程作为个案进行研究后发现，尽管课程学习者在学习过程中所遇到的问题基本上都能得到解决，但学习者情感交流较少，社会互质量仍处于较低水平。[2]以此对比当前MOOC、微课、名师课堂等网络空间课程在线报名者众，看似被热捧，但学习者的学习可持续性和通过率不高的现实，我们不难发现：生成性教学资源建设问题正是当前许多网络空间课程建设中隐藏的不足和缺陷。

香港大学的杨玉芹直言“MOOC要获得持续性发展，必须支持学习者的个性化学习模式，使学习者沉浸于持续的对话、交流和反思过程中，进而实现学习者的主动性、创造性、反思性和个性化学习”。[3]这就必须通过加强网络空间课程的生成性教学资源建设，充分利用互联网“开放”与“共享”的功能，实现网络空间课程的个性化重构。在这一过程中，每一位教师都有机会发挥自身特点和优势，以创设情境的方式建设生成性教学资源，重构充满在线对话、交流和反思的课堂。

二、网络空间课程生成性资源建设的方向

生成性教学资源的出现是伴随着教学行为的出现而出现的。它秉承建构主义理论，将教学视为一个建构知识体系的过程，而课程是在教学过程中动态生成的。在这一过程中，一些非预期的、再生的、内源性的、现实性的[4]生成性资源将不断涌现。

1.学习者的构建

在课程学习过程中，学习者是知识意义的主动构建者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建对知识的新理解。因此，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须整个参与学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，构建知识的意义，[5]而这一构建知识意义的过程就表现为课程的学习过程。

在这一过程中，学习者是主体，负责对外部的知识进行辨别、提取、加工、消化、运用，它们构成了课程生成性资源的一部分。网络空间课程与传统课程不同处在于通过信息的数字化处理，这些原本存在于学生脑力劳动中的活动，能够通过网络空间中展现出来的文字由“空无”变为外显，在学习者个人的网络学习空间中呈现出来，而学习者的广泛参与性预示着该部分资源数量将极为丰富。

2.参与者的互动

课程是参与者交互作用形成。正所谓“教学相长”，教与学的交互是课程不可或缺的部分，有交互就会有撞击，就会有火花，就会有“温故知新”和“举一反三”，而这恰是课程学习的魅力所在。正如多尔在《后现代课程观》一书中所言，“建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是那种预先设定的课程（除非是从广泛和普遍意义上而言）。作为一种模体，它自然没有起点和终点；但它有界限、交叉点或焦点。因此建筑在模体基础上的课程模式是非线性的、非序列性的，但它由各种交叉点予以界定，充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，随之意义也就越加深化。”[6]换而言之，课程绝非静态僵化不变的东西，它体现为课程参与者的互动过程，是动态变化不断生成的，在整个生成过程中，每一位课程参与者既是课程的建设者，也是课程的使用者，具有二重性特征。

网络空间课程的优势在于一方面通过技术手段使跨时空交流越来越接近于面对面互动，另一方面令课程参与者的交互过程得以在网络学习空间上再现，激励更多者参与其中，使互动的广度和深度都不断扩大。

3.学习过程体验

课程学习过程中学习者的精神体验非常重要。由于学习者的学习过程是受环境影响的，不同的情境设计能产生完全不同的教学效果，而学习的环境条件，诸如客体、人、符号以及它们之间形成的相互关系，对学习效果都会产生至关重要的影响。

因此，在课程学习过程中，学习内容的吸引人程度、学习参与者的合作意愿、互动交流的融入度、与真实场景的接近度等都会作为学习者学习精神体验的一部分。它们在课程内展现出来属于课程生成性资源，同样是课程不可或缺的一部分。

从这方面来说，网络空间课程的出现并不意味着一定可以优化学习者在传统课程中所获得的学习体验，但也绝不意味着在改善学习过程体验方面，网络空间课程将无所作为。即便除去在线仿真实训等节省成本方面的优势，网络空间课程所分享的他人体验就足以有效刺激或抑制新的学习需求。正如电影开播前的首映式和花絮热播能够在一定程度上影响票房一样，分享部分学习参与者在个人网络学习空间里的体验和感受也可以为学习者参与课程学习热身。教师所需做的是将这些精彩片段剪辑出来，作为生成性教学资源分享给更多受众。

三、网络空间课程生成性资源建设的内容

尽管课程的生成性资源很重要，需要课程建设者有意识地去收集、提炼、运用，但并不是所有的课程生成性资源都具备足够的效用，网络空间课程尤其如此。在建构主义理论者看来，只有在网络空间课程中形成的、对学习者知识建构有益的生成性教学资源才是有效资源。 其大致可以分为以下几种：

1.能够激发学习动力的资源

该部分内容之所以称为生成性资源，是由于学习者情况不同，步调各异，难以统一预设。例如有针对性的、带有启发性的主题内容，能够先激发一部分参与者率先进行学习示范，进而带动更多的学习者加入，这些内容许多是教师根据学生的学习反应情况临时生成的。又如能够产生学习诱导的他人学习体验分享，以示范效应带动更多的参与者加入学习过程，还有教师根据学习者特点而设计的有针对性的激励措施等等。

2.能够促进知识理解的资源

在教学过程中形成的，能够促进知识理解的资源是网络空间课程建设中犹为重要的部分。它包括在教学过程中模仿真实情景的模拟再现，其中一部分情景是预设的，而学习者的反应和理解逐渐加深的过程则是生成的。此外在学习过程中，为了加深学习者对知识的理解，教学参与者提供的大量外部资源和新的信息，在课程中都属于有效的生成性资源。

3.能够优化学习体验的资源

课程教学必须要考虑学习参与者的学习体验。虽然所有的学习体验都是私人化的，但也有一些体验能够与他人产生情感上的共鸣，通过分享这些体验能够促进学习参与者之间的学习情感交流，增强学习者的融入感。能够优化学习体验的还有课程的管理信息，如学习要求、作业要求、学习交流互动行为准则等，这些信息构建了学习参与者交流互动的基础。学习后及时反馈评价，如成绩评分、错误提示、有针对性的知识回顾或幽默风趣评价等，它们有助于优化学习参与者的学习体验。

4.能够分析学习成效的资源

互联网的一个优势在于，它可以通过大数据分析寻找学习者学习的规律和在学习中不易被发现的缺陷和不足。这其中两项数据资源对学习者较为重要：一是个人学习者自身学习成效分析数据资源，它包括个人在学习过程中学习习惯偏好分析数据、各知识点掌握程度分析数据、重点知识缺漏数据等；二是根据大数据原理对众多学习者学习成效进行分析的数据资源，它包括难度系数及易错知识点分布数据、学习习惯偏好分布统计数据等。这些数据都是在课程学习过程中产生的生成性课程资源，对增进网络空间课程的学习有所裨益。

四、网络空间课程生成性资源建设的基本策略

网络空间课程生成性资源建设的成效，离不开一些必要的软硬件支持。例如学习程序的安装、操作、交互等活动便于在智能移动终端上进行，数据分析能够在后台自动汇总，资料的收集、归总、分类、储存、展示、查找便于一键操作等等。与此同时，作为普通一线教师，在网络空间课程生成性资源建设方面还具有软硬件程序难以企及的拓展空间。

1.基于课程文化的网络空间课程生成性资源建设

“师者，所以传道授业解惑也”，教师的首要任务不是“授业解惑”，而是“传道”。正所谓“道之所存，师之所存也”，“道”是教师存在的首要理由。即便是网络空间课程，只要有教师存在，“道”就必须存在。在《原道》一文中，韩愈是这样解读“道”的， 所谓“博爱之谓仁，行而宜之之谓义，由是而之焉之谓道”，可见韩愈文中所说的传“道”，实质是构建“仁义”的课程文化。网络空间课程依旧是课程，同样需要构建起相应的课程文化，在这一过程中教师当仁不让，必须是课程文化构建的组织者和第一责任人。教师需要在与学习者的交流互动中构建起从事相关职业的职业原则、伦理价值、行为规范、道德标准等，其中的一些成功经验和案例可以作为课程资源的一部分与课程参与者分享，课程文化的构建过程也可以作为评价课程质量的一个指标。

2.基于人际关系的网络空间课程生成性资源建设

课程不仅仅能够传授知识和技能，它还能构建起基于课程的人际关系网络。在酒精和药物滥用的治疗过程中，通过群体辅导和小组互动进行的卓有成效的治疗表明，良好的人际关系网络能有效维持和提升学习者的学习动力，它是学习的助推器。

网络空间课程的优势在于，它能够借用网络学习平台建立、增进、深化基于课程学习行为之上的学习者之间的人际关系，通过在一定范围内分享彼此的文化背景、家庭条件、教育状况、工作经历、同伴关系等信息，构建基于网络空间课程学习的人际交往圈，形成共同的学习经历，这对于提高课程学习成效具有积极的意义。

教师需要在网络空间课程教学中，基于网络有意识地构建学习者之间的人际关系网络，以此作为推动学习向前发展的基础，这些基于课程学习过程中产生的关系网络作为课程生成性资源的一部分，成为课程与课程参与者之间联系的纽带。

3.基于学习习性的网络空间课程生成性资源建设

学习者在长期的学习行为中会逐步形成自己独特的学习习性，这些习性能够透露和反映出学习者参与课程学习过程中的习惯、情感、态度等内容，并对今后的继续学习产生较大的影响。教师必须善于利用及时公布的课程管理信息，提炼多数学习者在网络空间课程中习得的、具有导向作用的相关资源，使之作为网络空间课程生成性资源的一部分，影响更多的学习者在参与学习的过程中建立和养成个人的学习习性，如课前预习、搜寻、探索、交流、答疑以及课后分享、辨析、巩固、深化等。

4.基于工作场景的网络空间课程生成性资源建设

3G实景课堂的出现，将一部分真实的职业场景引入课堂，使学生学习时犹如身临其境，可以感受职场氛围，培养职业意识，[7]岗位工作中存在的许多问题在课程学习中都可能真实再现。

在网络空间课程学习过程中，学习者经常出现的错误、问题、脱离实际的解决方案等等，都可以通过仿真模拟系统反映出来。教师可以通过有意识地设计一些特定的工作场景，利用多媒体技术全程记录学习者的学习试错过程，使之成为网络空间课程生成性资源的一部分，供其它学习者借鉴、参照和学习。

毫无疑问，尽管网络上分享的海量优质课程资源能够在很大程度上减轻教师缺乏足够预设课程资源的压力，但教师并非坐拥此类资源而无所作为。高明的教师犹如高明的厨师，不仅要知道如何去找寻适合自己风格的优质原料，还要知道如何针对客户的偏好和需求合理搭配，乃至引导顾客更优质地体验进餐的愉悦过程。

成功建设一门网络空间课程，远不是教师向学习者传递预设性课程资源那么简单（无论这个预设性资源是来自MOOC、微课或是其它网络平台的优质资源），课程是生成性的、活的，教师要做的是利用网络空间平台，将课程教活，增进学习者之间的交互，启迪学习者的心灵，进而对学习者产生深层的、文化上的影响，这既是网络空间的最大优势所在，也是教师可供发挥和提升自身职业能力的价值所在。

参考文献：

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[2]曹传东，赵华新.MOOC课程讨论区的社会互个案研究[J].中国远程教育，2016（3）：39-44.

[3]杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育，2014（6）：6-10.

[4]李炜.生成性教学资源调查研究――以数学学科教学为例[J].中国教育学刊，2007（3）：60-62.

[5]桑新民.建构主义的历史、哲学、文化与教育解读[J].全球教育展望，2005（4）：50-55.

篇14

关键词：网页美工；课程调研；教学资源库；MOODLE；教学实践

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确指出“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”

随着信息化教学改革的大力推进与发展，高职各专业都在集结力量整合资源，加强课程教学资源库的建设。教学资源是为促进教学有效开展所提供的包括教学资料、教学环境及教学支持系统等在内的各种资源，也是在教学实施过程中教学者与学习者能够利用的一切要素。其中教学资料主要包括教材、教案、课程标准、教学计划、图片、声音、视频、动画、案例等能够创造一定教育价值的课程相关资源，信息教学环境下的教学资源在这方面体现得更充分，需要包含各种电子化形态存在的教学材料，包括师生在教与学的过程中所需要的各种数字化形态的资料。信息化教学环境最主要的特征在于网络教学的互动性与自主性，教学者如何组织学生在网络平台上运用各种教学资源有效开展预习、学习与巩固学习，加强学生的自主学习与探究的能力，是尝试或者正在进行信息化教学改革的高职学院各专业团队需要思考的问题。

本文在社会建构主义教学法理论基础指导下，针对高职电子商务专业核心主干课程《商务网站平面美工》的教学现状与特点，在MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）模块化对象导向动态学习情境平台下建设教学资源库，整合各种电子化资源，将课堂教学与在线教学无缝结合，充分实现教学做为一体的混合式教学模式，深化信息化教学改革实践性研究，实现适合学生自主学习与终身学习的教学设计或课程创新，并推广到其他课程的教学资源库建设与应用中，最终提高教学质量和教学效率。

一、《商务网站平面美工》课程调研

中国电子商务研究所的《2013年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，目前电商企业最急需的人才类型结构如图1所示：

从图1中，我们可以看到技术型人才需求占到了28.57%。技术型人才主要包括两类：一类是美工人员，电商卖的就是图片和文字，美工人员成为企业标准配置的人员，要求具备视觉营销的思维，设计能力强，并熟悉网页设计技巧；另一类是IT人员，电商企业依靠高度信息化产生的效率取得竞争优势，企业内部各个环节的信息系统的设计和维护是企业的核心能力。通过对湖南省内各大电子商务企业进行人才调研，我们发现，“跨界”人才是电子商务行业的最爱。一个好的电商运营人才必须既精通互联网，又精通营销推广。一个好的电商视觉设计必须既精通设计美学，又精通视觉营销。同时，大部分毕业后自主创业的电子商务专业学生，能够组织或者独立完成产品拍摄、图片处理、店铺装修以及企业网站建设等工作，是他们所必须掌握的基本技能。

图1 电商企业最急需的人才类型

二、MOODLE平台概况及与环境搭建

目前，高校建设教学资源库平台主要通过自主开发资源平台、大学城空间平台与免费的教学管理平台三种方式。其中自主开发资源平台，需要团队拥有专业的信息技术开发人员，像电子商务专业团队侧重于商务人才，技术开发人员比较少，前期开发与后期维护管理都将一个大的问题。大学城空间平台是融合多种功能为一体的在线教学平台，拥有课程设置、作业等各方面功能，但平台后台代码不开放，有些内容需要进行付费，使用者不能自己注册，需要机构认证付费才能使用，缺乏足够的自主设计与控制权。免费的教学管理平台有很多，其中主要以MOODLE、eFront Learning、Ilias、Dokeos、Sakai、Claroline、Atutor、Olat为代表，它们被越来越多的教学者与教学机构接受与使用，因为它不需要太多的编程能力，即使你是新手也能很好地完成相应的工作。其中MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）模块化对象导向动态学习情境平台是使用者最多的一个免费开源课程管理系统，也被称之为学习管理系统（LMS），它以建构主义教育理论作为设计理论，认为教学应该通过设计问题情境和创设开放性的学习环境以诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考、反思，以开拓学生思维、创新与实践的空间。在这个过程中，学生被看作知识建构过程的积极参与者，要引导学生以自己的独特经验去建构知识，并努力为学生的建构知识提供大量的认知工具，不断开拓学习时空，增强学习能力，使之获得学习的成功。网络信息技术为建构主义学习提供了最理想的认知工具。

与其它课程管理系统相比，MOODLE平台具有很多优点，完全不需要付出任何使用费用，界面操作方便简洁，可以在任何支持PHP的平台上安装使用，拥有很强的在线交互性，能够满足教师与学生在教学中的各种互动需求，对于有一点编程能力的教师来说，还能进行平台的二次设计与开发。教师可以全面控制课程的所有设置，还可以限制其他教师的访问与操作，可以以星期、主题或者社区讨论的形式进行教学设计与安排，拥有包括论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等多种方式进行灵活课堂配置，能够对每个学生的学习进度与活动进行全面的追踪与关注，快速实现课程包的下载备份与恢复。教师可以在作业模块布置作业，学生可以上传不限文件格式的作业内容到服务器，教师在线批改作业打分评价，教师的反馈会实时显示在每个作业的作业页面，并且有EMAIL反馈信息通知。教师可以自定义考试题库，随机组织试卷供不同的学生与班级使用，同时系统对在线测试题目进行自动评分。同时，还拥有聊天、投票、论坛、问卷调查等功能，最重要的是，MOODLE还拥有超强的资源模块功能，可以支持显示任何类型与格式的WORD文档、PPT、FLASH动画、视频和声音等文件，这为我们顺利开展教学提供了基础。

基于MOODLE种种优点，课程组选择了MOODLE教学管理平台作为教学资源库运载平台。首先选择在学院的局域网的虚拟机下进行网络教学管理平台的搭建试验，通过以下步骤完成了网络教学环境的平台：

第一步：数据库环境搭建

MOODLE平台是基于PHP脚本语言编写的开源程序，它的数据保存在数据库。在安装MOODLE前还需要先建立相应的数据库。我们采用PHP经典组合：Apache、MySQL和PHP来建这个数据库。目前将这三个软件打包一起安装的软件包有很多，比如PhpStudy、XXAMP等。phpStudy是一个PHP调试环境的程序集成包，集成了最新的Apache+PHP+MySQL+phpMyAdmin+ZendOptimizer等各种程序。XAMPP（Apache+MySQL+ PHP+PERL）是一个功能强大的建XAMPP软件站集成软件包，可以在Windows、Linux、Solaris、Mac OS X等多种操作系统下安装使用，支持包括英文、简体中文、繁体中文、韩文、俄文、日文等多种语言。两个软件包安装起来都非常方便，都可实现一次性安装，无须配置即可使用，是非常方便、好用的PHP调试环境。我们选择的是PhpStudy集成程序包进行数据库环境的搭建。

第二步：MOODLE平台的安装

MOODLE官网http：//上有各种版本的MOODLE软件，注意MOODLE的版本要与Apache、MySQL、PHP等的版本保持一致，不然互相得不到很好的兼容。将Moodle压缩包解压缩至PHPstudy的安装目录下的WWW子目录中，打开IE浏览器，在其地址栏中输入http：//localhost，开始MOODLE系统的安装。为了让MOODLE更好地支持中文，还需下载中文简体的语言包，将其解压后直接放在moodle/lang/下即可。

第三步：平台的访问

管理员添加《商务网站平面美工》课程，管理员可以开放自主注册的权限，也可关闭注册权限。注册成功的教师与学生输入局域网地址即可登录《商务网站平面美工》课程的教学资源库平台，开始进行课程学习、讨论与在线测验等各种任务。

三、《商务务网站平面美工》课程教学资源库建设情况

课程组研究团队结合企业调研情况与学生未来职业发展需求，将《商务网站平面美工》课程的教学目标定位为要求学生掌握常见的图像图形处理软件PHOTOSHOP，培养学生的创意思维能力与视觉营销设计能力。

本课程分为四个模块进行展开，分别包括：

模块一：主要让学生完整掌握PHOTOSHOP软件的使用。

模块二：数码相机的使用与产品拍摄的方法，要求学生掌握正确使用数码相机，对常见商品进行拍摄，并对拍摄后的照片进行图片处理。

模块三：网店色彩搭配、布局、装修与设计，要求学生了解网店装修知识的基础上，融合了创意与色彩的运用技巧，并通过对实际案例的分析，帮助学生了解商品页面设计的趋势，以及流行的设计技术，主要讲述网店装修所需要的知识，以及店铺页面的布局与视觉元素设计、页面色彩搭配、图片处理、普通店铺的装修和旺铺的装修。

模块四：本模块以典型企业网站为载体，通过商务网页设计导引、商务网页布局与设计、网页效果图制作、静态页面制作、DIV+CSS网页布局五个学习型项目的创设，对商务网页设计与制作的基本原理及实现方法进行了系统介绍及完整展示，让学生能在较短的时间内制作出美观大方且能体现企业商务访求的网站。

根据课程各个模块内容的要求，课程需要整合各种教学并规范课程的教学管理，提供交互方便高效的在线教学平台，开发利于学生自主学习与探究的教学资源库。课程组教师采用分工合作的方式，对《商务网站平面美工》课程的教学资源进行分类，主要划分为课程标准、授课计划、岗位需求、文本教案、PPT课件、教学视频、课堂资源、进阶练习、任务扩展、顶岗实训、学生作品、素材等12个类别。以主讲教师负责制的方式，协作开发出12个类别共将近500个教学资源，供教师与学生在线教学使用。探索课程混合式教学模式对信息化教学改革的深化和教学质量的提高的现实意义。

《商务网站平面美工》课程的首页导航如图2所示。

四、《商务网站平面美工》课程在MOODLE平台上的教学研究与实践应用

课程资源库建设好后，课程拥有了丰富的资源，课程组成员进行了各种尝试，不断探索利用MOODLE平台将商务网站平面美工教学与各种课程资源进行整合。

针对课程需要反复实践与MOODLE网络化的特点，我们研究的重点在于针对MOODLE平台在课前预习、课中教学、课后扩展这三块的应用与思考。在实践过程中，采取了传统课堂与在线课堂相结合的混合式教学模式的尝试与探索，教学的方式也由单一的电脑机房观看教师的实践操作演示讲解，转为课前课中课后相结合的多元化方式。

课程组将《商务网站美工》整个课程划分为了四个模块，每个模块就是一个项目任务，每个项目任务里面有多个子任务，每个子任务就是一个教学主题，我们尝试将每一个教学主题定义为一个教学任务单。

①课程组将教学任务单放入MOODLE平台上供学生在课前了解整个教学主题与任务，并布置课前预习任务，引导学生自主登录网络MOODLE平台进行知识预习，并完成相关练习，使学生提前熟悉教学主题，激发学生学习兴趣，促使学生自主、探究性学习。教师通过查看课前预习练习提交的情况，可在课前掌握学生预习的基本情况，从而做为因材施教、因人施教的基础，也更容易抓住教学重点与难点，进一步完善课堂教学任务。

②课堂内教师登录网络平台，打开教学任务单，随机抽取学生进行课前预习任务进行评价，引入本次教学任务；课堂教学中教师组织学生登录教学平台，根据教学任务单的安排，观看教学视频，下载课堂素材，完成作业，并上交作业至平台课堂作业版块，课堂内教师面对面地答疑解惑。

③课后布置课外作业，进行任务扩展。课外作业的设计非常重要，课外作业是对本次教学任务的巩固、梳理与延伸。我们根据每次教学主题的特点与要求，精心构思设计出相应的课外作业，用以补充有限的课堂教学内容，学生在学习过程中自主探索或协作交流，教师扮演好指导者、参与者、咨询者、设计者和调解者的角色，从而对教学任务进行深化理解与掌握。学生完成任务扩展作品后上交至课外扩展作业版块，并在平台上讨论区与论坛区提问，教师在线解答。

④课程在每个模块的教学任务结束后，需要对学生的学习效果进行检查，我们利用MOODLE平台上的测试板块主观与客观题，让学生在线做答，系统自动评分，以此检测学生阶段性学习效果。同时，对于主观设计题，我们采取人评与机评结合的方式，充分利用团队自评、团队互评与教师评价等多种评价方式。并利用投票版块了解学生对于教学方式、教学手段与教学内容的反馈。

五、结束语

通过为期两年的研究与实践，课程组完成了《商务网站平面美工》课程的教学资源库建设，逐步搭建好MOODLE在线教学平台，精心设计教学模块，对2013级电子商务专业的学生进行了教学实践，学生反映非常好，着重培养了学生自主、合作与探究的学习方式，充分调动了学生的学习主动性与积极性，让教学更加深入有效。同时，利用网络在线教学，可以形成更多的再生性学习内容与知识点，让自主探究学习达到新的高度。

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