初中生命科学笔记精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中生命科学笔记，期待它们能激发您的灵感。

篇1

>> 初中生物实验教学中的生物科学素养教育 浅谈环境科学教育在初中生物教学中的渗透和拓展 生命科学史在初中生物课程教学中的渗透 生物科学发展史中的逻辑思维初探 论初中生物科学方法教育的教学模式 在初中生物教学中渗透科学素养教育 生物科学史在高中生物教学中的教育作用 初中生物教学如何渗透环保教育 生命教育在初中生物教学中的渗透 心理健康教育在农村初中生物教学中的渗透 在初中生物教学中渗透生命意识教育的几点看法 试谈人文教育在初中生物教学中的渗透 “生态文明教育”在初中生物教学中的渗透 在初中生物教学中渗透生命教育的意义 在初中生物教学中渗透食品安全教育的探讨 人文教育在初中生物教学中的渗透 初中生物教学中渗透环保教育 浅谈初中生物史教学中渗透美育的思考 科学方法教育在初中生物教学中的实践研究 在高中生物科学史教学中培养学生的生物科学素养 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 在初中生物教学中如何渗透生物科学发展史的教育 在初中生物教学中如何渗透生物科学发展史的教育 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：在初中生物教学中渗透生物科学发展史的教育，能够展示知识的发生过程，帮助学生理解知识，学习科学家勇于探索锲而不舍和不屈不挠的创新精神，学习科学家科学研究的方法，培养科学素养，为学生们未来投身祖国的科学事业打下良好的基础。 关键词：生物科学发展史 教学 渗透 探索

生物科学发展史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度;既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。初中生物教学的目的就是要学生获得基础的生物学知识，领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此在初中生物教学中渗透生物科学发展史的教育是非常必要的。本文结合笔者在生物教学和教研工作的实践谈一下在初中生物教学中如何渗透生物科学发展史的教育。

一、在新课教学导入中渗透生物科学发展史的教育。

在新课的教学中，如何导入新课往往决定本堂课的成败。有的新课内容正好与生物科学发展史有联系，与其想尽各种办法导入新课，还不如从生物科学发展史的角度，以讲故事的方式导入新课，即能增加了学生的学习兴趣，又能提高教学效果。比如：《植物细胞》这节新课就可以从细胞学说发展史导入新课。1665年英国物理学家罗伯特・胡克发现细胞，1759年C・F・沃尔夫在《发生论》一书中已清楚地描述了组成动、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但还不了解其意义和起源的方式。1805年德国生物学家L・奥肯也提出过类似的概念。1833年英国植物学家R・布朗（Robert Brown）在植物细胞内发现了细胞核;接着又有人在动物细胞内发现了核仁。到19世纪30年代，已有人注意到植物界和动物界在结构上存在某种一致性，它们都是由细胞组成的，并且对单细胞生物的构造和生活也有了相当多的认识。在这一背景上，施莱登在1838年提出了细胞学说的主要论点，翌年施旺提出“所有动物也是由细胞组成的”对施莱登提出的“所有的植物都是由细胞组成的”的观点进行了补充。这就是《细胞学说》的基础。20年后另一位德国科学家魏尔肖作出了另一个重要的论断：所有的细胞都必定来自已存在的活细胞。至此，以上三位科学家的研究结果加上许多其他科学家的发现，共同形成了比较完备的细胞学说。学生通过了解这段科学史能够加深对细胞的理解，同时也会对科学家的探索精神产生由衷的敬意。

二、在实验教学中渗透生物科学发展史的教育。

有人把生物学发展史划分为三个阶段即描述性生物学阶段、实验生物学阶段和分子生物学阶段。实验生物学阶段是一个十分重要的生物学发展史阶段，因此在生物实验教学中渗透这段发展史显得尤为必要。在《绿叶在光下制造有机物》这一实验课教学中，要让学生了解1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。学生的实验是验证性的，只是重复科学家们一百多年前的做过的实验，让学生们体验科学家们探索科学知识的过程，学习他们的科学精神和科学的研究方法。

在后面讲到的有关光合作用的探究演示实验中，可以让学生们先了解1771年英国科学家普利斯特利的经典实验：1、他把一支点燃的蜡烛放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了。2、他把一只小白鼠放到密闭的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。蜡烛没有熄灭。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。他发现小白鼠能够正常地活着。

普利斯特利根据实验得出了如下结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。普利斯特利用实验证明绿色植物可以改善空气的质量。

后来又经过多名科学家的近百年努力终于揭开了光合作用的神秘面纱。而在此过程中阐明碳循环的美国科学家卡尔文还获得了1961年诺贝尔化学奖。

三、在重要知识点上渗透生物科学发展史的教育。

生物的遗传和变异可以说是生物科学中十分重要的知识点，也是生物学研究发展到分子水平的一个节点。在这里有非常重要的生物科学发展史的史实，需要渗透给学生。这段重要的史实是DNA双螺旋结构模型的提出和“中心法则”。1953年美国生物学家沃森和英国物理学家克里克在以威尔金斯和其同事富兰克林提供的DNA衍射图谱的有关数据为基础，推算出DNA分子呈螺旋结构。并在《自然》杂志上率先发表了脱氧核糖核酸盐结构的论文，提出了DNA为双螺旋结构，核酸链是通过嘌呤和嘧啶碱基连接在一起的。1958年克里克发表了《论蛋白质合成》，克里克推测，蛋白质合成的第一步，一定是DNA先指导合成一段RNA，然后RNA游离到到细胞质中，再去指导合成蛋白质。这里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遗传信息在细胞内生物大分子之间的这种转移或传递规律称为“中心法则”。

通过在生物教学中渗透生物科学发展史的教育，可以让学生们了解科学家们不畏艰辛、勇于探索的动人历程，展示了知识的发生过程，帮助学生理解知识，运用知识。同时学习科学家的锲而不舍和不屈不挠的创新精神。通过生物科学发展史的了解帮助学生们学到科学家科学研究的方法，培养科学素养，为学生们未来投身祖国的科学事业打下良好的基础。

参考文献： 姚敦义.生命科学发展史[M].济南 ：济南出版社，2005. 孙毅霖.生物学的历史[M].南京：江苏人民出版社，2009.

作者简介：才福明，男，汉族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市铁东区教师学校生物学科教研员，1991年毕业于东北师范大学生物系，本科学历。多年从事初中生物教学和教研工作。研究方向：生物学科教学、教研及创新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加强朗读背诵训练，培养语感。这学期，我在每节语文课都突出读（课文），突出积累（字词句），突出背诵（经典）。我认为，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。

4、做读书笔记。

篇2

【关键词】初中；高中；生物教学；衔接

如何在“生物学科是小学科、副科”的逆境中，在初中生物只参加会考的现实中，让初中学生确实掌握好基本知识、培养好基本能力，让学生在进入高中时能及时消除学习障碍？这需要初中生物教师用生命科学的特点去引领学生，用科学事实去吸引学生，用专业的敬畏去感化学生，在重视初高中衔接的教学中让学生感受到实惠。在初中教学中如何实施与高中生物教学的衔接呢？

1.情感态度与价值观目标的衔接

在情感态度与价值观方面，初中生物课程要求学生理解人与自然和谐发展的重要性，提高环保意识，初步形成正确的情感态度与价值观。而高中生物课程强调通过多种形式的探究活动，激发对科学和探索未知的兴趣，提高学生的动手实践能力，培养学生的创新精神，形成可持续发展的思想等。该如何落实情感态度、价值观目标与高中的衔接呢？

1.1以身作则，言传身教。教师要关爱生命、热爱生物、热爱生物教育，站在对社会负责、对学生负责、对未来负责的高度，更加积极、热情、认真地对待初中生物教学；教师要用自己健康的情感态度、积极向上的价值取向去影响学习主体，使学生在学习、体会中形成健康的人生态度；课堂内、外要用自己渊博的学识引领学生进入生物知识的殿堂，做学生的良师益友并关爱学生的心智成长，联系社会实际解决学生生活中的疑虑并正面引导。如健康的生活习惯、科学的用药观；正确对待疾病或疫情的态度；抗生素滥用、乙肝歧视、灰霾、沙尘暴、海洋之争等问题；这些话题，无处不在，无时不在。

1.2充分挖掘教材资源。教材资源包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿、思考与讨论、课后练习、生物实验等。除了应用好显性的材料外，更需要教师充分挖掘隐性材料，并作一定的引导和设计，让教材发挥最大的效益，在传授生物学知识的同时，自觉、自然地进行情感态度、价值观教育。

1.3营造良好的生物学氛围。如对校园绿化树种进行挂牌和分管，使学生在日常生活中认识植物结构、了解植物的分类；办生物小报，让同学们交流分享成果；举行课前5分钟生物知识大放送活动，增加阅历；开展实践活动如观察种子萌发过程等，使学生感悟到生物学知识就在生活中。在活动中进行爱护绿化树种、保护生态环境的情感体验，提高学生的生物学素养。

2.课程内容上的衔接

初中教材主要涉及生物的形态、结构、生理、分类等比较浅显的生物学基础知识，而高中生物着重于生命的本质和规律的认知，需要以初中的知识作基础，是对初中生物学知识的巩固、提高和加深。在初中生物学教学中要注意落实“三个点”，建构知识网。“三个点”分别是：连接点即在初中学过且已掌握，高中必备的知识点；间断点即初中学过但学生没有掌握的知识点；深化点即还得在高中加深和拓宽的知识点。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走进细胞”为例进行说明：

知识网如：细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈的生命系统结构层次；花的结构开花传粉受精果实和种子的发育与结构；动植物进化的系统树；人体循环、呼吸、消化、泌尿系统的联系等。

如何落实好“三个点”，并构建知识网络？具体策略如下：

2.1通览初高中的课标和教材，充分理解、把握初高中生物教材内容的互补和递进关系，明确高中生物学习必备的初中基础知识。主要衔接点举例：

2.2开展初中生物教学衔接高中问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。学校可以给生物教研组配一套高中生物教材，以便组织教师学习、研讨，让教师知道我的学生未来要学习什么？在集体备课中研究和找出每节课的初高中知识衔接点，在教学中把这些衔接的知识点体现出来；在导学案中设置“知识链接”栏目，以简明扼要的形式呈现出来，让学生明确这些点是学习高中生物必备的。只有真正做到有的放矢，才能实现为学生的可持续发展奠基。

充分发挥本地“名校”的模范带头作用，以教研员为轴心，充分利用教师工作群，分享先进的教学方式和方法，展示优秀的导学案、课件等，交流教学、衔接教学，培养、培训教师，注入新的活力，形成教研合力，构建一支理念先进、技术先行、方法创新、求真务实的教师团队，迎接生物教育的春天。

3.教学方式上的衔接

初中课程改革以后，生物教师队伍逐步稳定并向专业化发展，教师的教，在平等对话和交流互动、重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的达成上有了很大的进步；学生的学，以自主、合作、探究为主，在具体实施上也有了明显的改进。但应付结业会考，教师圈范围、画重点，学生死记硬背的现象仍存在，这些学生到了高中便感到明显的不适应。故初中生物教学要在建立稳定、专业化教师队伍的同时，进一步开展多种形式的教学比武活动，让教师在教学理念上有更新、在教学方法有创新并更趋成熟。

3.1尊重学科教学规律和方法，并不断优化与创新。教学内容要有系统性，教学方法要尊重学生的认知规律，教学手段要多样化，教学语言要准确并专业。如直观教学要充分利用标本、模型接地气，运用多媒体解决教学中复杂的结构问题、动态问题，运用实验培养学生的动手能力，在合作探究、交流互动中提高学生的思维与表达能力，巧用小诗歌、成语、俗语加强学生对知识的理解和归纳总结，运用谐音记忆、口诀记忆降低学习难度，提高记忆的准确度。

3.2尊重学生的思维和学习习惯，使用灵活多样的授课方式。在多年的教学实践中，我们不难得出，一节生物好课应具有5个共同要素：⑴新颖的导入；⑵以生为本的活动与展示；⑶多感官参与；⑷非同一般的反馈；⑸充满快乐元素。一节生物好课应具有4个特点：⑴生本，以学生为中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，渗透情感，充满快乐；⑷有变，有变化，有活动，有生成。

3.3加强实验室的建设，并提高使用效率。学校要加强生物专用实验室建设与投入、配备实验员而不是保管员，教师要充分利用实验室进行教学，培养学生动手能力，在实验中激发学习兴趣，在动手中感悟真知，在合作中培养学生团队精神。

4.指导学法上的衔接

初中学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，形象思维为主，大部分学生还没有养成独立思考和对知识进行归纳总结的习惯。教师对学生学习方法的指导应贯穿于各个年级的教学中，并结合具体的知识内容给学生以具体的方法指导。

4.1阅读。认真、全面地阅读理解教材是学习的根本。教材主要是为同学们写的，也是为教师写的。生物教材至少由三个系统组成，即文字、图像、练习系统。读书要三个系统一起读，配合起来读；读书要拿起笔，做合适的记号，每读一次要做一种记号；读后要有一个反思过程，本节内容有哪些专业术语、重点语句、重点图形、生理过程、实验思想，只有这样才能读出问题、读出感觉、读出收获来。

4.2听课。听课要有准备，它包括知识准备、心理准备、物质准备。听讲要听思路，教师授课都有充分的准备，可能是演绎的方法，也可能是归纳的方法，或两者兼而有之，要在思路中受到启发，培养科学的、有条理的、又是灵活的思维习惯。听课要听出问题，问题主要有三类：一是由于并没有理解而成为问题的问题，这是最普通的，也可称为初级性的问题；二是诱发的新问题，即诱发产生的已超出本次课题范围的问题；三是对教师的讲解或教科书的叙述不满足、挑刺儿性问题。听课要适当笔记，笔记不一定要有笔记本，可以在教材的空白、旁批栏适当记载，或先草写在草稿纸上，课后再整理到笔记本上，笔记不是对老师展示内容的照搬照抄，而是一个再思考加工过程。

4.3整理。学生在学习一节、一章、一书之后，应及时进行归纳、总结，构建知识网络，形成知识体系。常见的方法有概念图法、提纲法、列表法。概念图法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应区别相似的概念。教师可先给学生构建大的概念图再让学生去添加枝叶，可列出表格的比较项目让学生完成，以逐渐训练学生归纳、整理能力，使所学知识系统化、条理化，增强学习效益。

4.4答题。知识储备是答题的基础，学会答题的根本是提高阅读理解能力和表达能力。现在的结业会考试题与高中阶段的很多题目相似，往往设置了层层关卡，需要拨开云雾才能见真理，这需要学生提高阅读理解能力。一般可以这样指导学生：一是适当记号，细细读题，不需一味求快；二是克服平时学习中的思维定势，把碰到的与平时相同类型的题目当做新题来做；三是要准确读题，在读题过程中要准确判断出哪些是有用条件，哪些是干扰因素，同时也要找出哪些是隐含条件，要将之利用，综合分析得出可靠的结论。试卷或练习的评讲，要逐步指导学生如何准确把握题目信息。非选择题，需要学生用相关术语、语句来描述现象、过程、结果、结论，往往是学生的拦路虎，这需要在平时适当加强这种题型的训练，让学生重视起来，有的放矢的对一些重点知识块进行训练，逐步提高表达能力。

5.会考导向上的衔接

初中结业会考试题与高中考题类似，也要体现科学课程的性质，重视对学生科学素养的考查，在生物基础知识、科学探究方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；试题突出“基础与能力相融”，以促进课堂教学改革，促进学生的全面可持续发展。

初中结业会考试题要在考查内容、题型设置、考查方向、重难点等方面都逐步衔接生物高考，服务于学生对高中知识的学习与理解，如初中会考中有关“神经系统”的内容服务于高中的“神经调节”、“食物链食物网”的内容在高考“生态部分”也是重点。如突出核心概念、重视图文转换和实验考查，这对高中生学习将有很大的帮助。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012

篇3

【摘要】按照现行的生物教材，高中生物学习，是在原有初中生物学知识的基础上进行的， 要想更好地学好高中生物， 就要学会实现生物学知识的转移， 处理好初高中生物知识的衔接关系， 在原有知识与新知识之间架设好桥梁。作为高中生物教师， 要重视初高中生物教材的内在联系，做好初高中生物教学前期准备工作。

【关键词】初高中生物； 前期准备；衔接

【中图分类号】G257.37 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0128-01

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经过几年的高中生物教学工作，我个人认为，作为生物教师， 要重视初高中生物教材的内在联系，做好初高中生物教学衔接和前期准备工作，这一点对于进一步搞好生物教学非常重要。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力， 因此教师在教学上应更多地采取问题探究式教学方法， 激发学生主动地进行学习， 引导学生从本质上理解所学内容。例如， 在探究“种子萌发的环境条件”这个实验过程中，首先让学生在已有的知识和生活经验的基础上， 提出种子萌发需要的环境条件可能有： 水、空气、温度等， 很多学生还会提出种子的萌发需要阳光， 这时老师不能急于把正确的答案告诉学生， 而是让他们根据提出的问题做出假设并自行设计实验， 在设计实验中， 老师起到的作用是引发学生思考， 通过几个小问题让他们讨论， 如实验设计中的对照条件是什么？实验变量是什么？ 如何区分对照组和实验组？ 你对实验结果的预期是什么？ 接着让学生进行实际操作， 收集实验数据和资料， 再根据实验结果进行分析。操作后可以讨论： 实验有误差吗？ 产生误差的原因是什么？ 怎样改进实验可以减小误差？实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗？ 实验一次与你的预期恰好一致结论一定正确吗？ 一个问题一个问题加以解决， 通过讨论提高了学生对科学探究方法的理解并锻炼了表达交流与沟通能力。有的学生在制定计划过程中对课本设计的实验方法提出了质疑， 课本中四号瓶加入较多的水，放在常温下， 学生提出它和二号瓶这一组对照实验中出现了两个变量， 分别是水和空气， 不符合探究实验中的单一变量原则。我们应该称赞学生这种不盲从教材、敢于质疑的精神，并鼓励他提出改进的方法。初中教学中， 教师要通过几次的探究实验的分析， 让学生充分理解探究过程应遵循的几个基本原则， 为学生进入高中后进行探究创新奠定坚实的基础。

生命科学是一门实验性很强的学科， 如何在生物教学中培养学生的观察能力是至关重要的。如在《开花和结果》这一教学内容中， 教师给学生提供实物进行观察， 但学生往往被鲜艳的花瓣吸引， 不知道该从哪里开始观察。这时教师要指导学生观察的方法， 遵循先整体后局部、从外到内的观察顺序。在观察菜豆种子和玉米种子的结构中， 可以运用对比的方法培养学生观察的敏锐性。观察并不局限于实物、模型的观察， 还包括对课本中插图的观察。如在初中生物教材《生物的遗传和变异》这一节教学中， 课本出现了一个DNA 分子片段示意图， 通过观察学生可以发现这个螺旋形梯子的扶手有一定的规律， 是两种不同的形状交替排列， 中间的梯子只有四种颜色， 但这四种颜色出现了多种不同的排列方法， 这一个示意图的观察和分析为学生今后在高中学习DNA 的分子结构做了很好的铺垫， 也为高中讲述DNA 分子的多样性提供了直观的教具。

培养学生的观察能力， 除了教会他们各种科学的观察方法外， 还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录， 并且分析、讨论观察结果。观察能力的培养并非短时间就能奏效， 它贯穿于生物教学的全过程， 良好的观察能力会使学生受益终身。

由于初中生物成绩不记入中考升学考试总分， 因而学生重视程度不够， 多数学生缺乏独立思考和刻苦钻研的精神，更多地依赖教师， 而高中则要求学生善于思考， 触类旁通。所以在初中生物教学中要改变学生只通过单纯的记忆， 或教师的重复强调来学习生物学科的方式， 要引导学生形成正确的学习方法。

一、学会抓出关键词， 找出重点

刚上初一的学生， 可能受小学语文教学的影响， 不少同学会把一句话中的动词作为这个句子的重点。如讲到叶绿体的功能是“叶绿体能将光能转变成化学能， 并把化学能储存在有机物中”， 很多学生认为这里的“储存”二字是重点， 而忽略了其中的能量变化， 以及光合作用最后的产物有机物。所以在初一刚开始学生物时要引导学生学会找出重点。

二、 课堂上处理好记笔记和倾听的关系

指导学生记录上课过程中的关键知识点， 或是听课过程中有不明白的地方， 要作个简单记录， 以便课后及时解决。避免出现两种极端现象， 即学生上课只听不记或是把老师的每句话都当作重点。

三、 尝试回忆

初中生物课的知识内容较少， 一节课一般只有少数几个知识点， 上完一节课后试着写出这节课的重点， 有利于促进学生的自主学习。

四、 学会归纳， 建构概念图

学完一章后， 引导学生自主建构知识框架， 而不是代替学生去建构知识框架， 否则学生的能力还是得不到发展。

五、 用好教材中的技能训练

初中生物教材中的技能训练有解读实验数据、测量和计算等， 这些能力的获得都为高中学习生物奠定坚实的基础。

作为高中生物教师， 如果重视初高中生物教材的内在联系，做好上述初高中生物教学前期准备工作，那么将会更好的开展我们的教学工作。

参考文献

[1]顾巧英.生物教改贵在“活”.教学思想录中学生物卷[M].江苏： 江苏教育出版社.2000.

篇4

我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项(立项编号是*****)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：

一、课题提出的背景和意义

目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

本课题就是针对当前的教育形势提出来的。研究如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。

二、实验的理论基础与依据

(一)建构主义理论

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。

(二)国外教育理论

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的知识去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”知识的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中灵活地运用。

法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

(三)国内教育理论

我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”.由此可见教学生活化的重要性。

这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“初中生物课堂生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。

三、核心概念的界定

所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学知识，必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。

四、同类课题国内外研究现状

国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。世界上许多国家和地区纷纷进行教育改革。

我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

五、研究假设和拟创新点

开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的知识广度。引导学生将课本知识应用于生产、生活实践，以此激发学习兴趣，培养能力，提高素质。本课题研究的侧重点与其他人的研究不同，我们研究的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活密切联系，特别是同体育教学之间密切的渗透，有其推广价值。

六、研究目标与内容

(一)目标

1.探索生物知识与实践的有机结合2.探索生物生活化教学实践活动的操作模式

3.提高学生认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活和创造生活等方面的能力

(二)内容

1.教学目标要体现生活化

目标是行动的向导，教师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。

2.教学内容要体现生活化

生物教学中教师应该让学生通过观察、比较、调查、实验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。

在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”,而不是“死的、浮的、静的、读的”.因此，教材不过是为学生提供一种“案例”,课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应该拘泥于教材，教学内容要体现生活化。

3.教学方式要体现生活化

教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。

教师和学生都是课堂的主人，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的多向交流的关系。

七、研究对象与范围

临沂册山中学七年级和八年级全体在校生

八、课题研究的思路与主要方法

前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料;

具体实施阶段：以行动研究法为主，根据学生实际确定实验班级将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径;辅以个案研究法，选取不同层次的学生做个案研究。

成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。

九、课题研究的措施和步骤

(一)研究的措施

1.在课堂上让学生说起来

(1)“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个学生利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达能力，又提高了学生学习生物的兴趣。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅浏览。如果坚持下来，学生知道有关生物的知识会越来越多，会激发学生学习生物学的兴趣，也会激发学生对生物的一些思考。(2)利用不同课堂“说”.新授课时，让学生说与教学内容相关的生活知识和生物学信息;探究课时，让学生领悟表达和交流的重要性。学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、实验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。在交流过程中，还养成了倾听他人意见的良好习惯。(3)小结课时，放手让学生运用各种形式总结单元的知识、能力、情感各方面的所得提供展示的平台，让他们展示出来。

2、在课余时间

(1)营造校园浓郁的生命科学氛围

教师在课堂上要使用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习经验交流等形式;营造学习生物的良好氛围，让学生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。

(2)把课堂从教室转移到校园

可以从校园里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，注意培养学生采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。结合生物实物、挂图、模型等较直观地提供生物学的知识，把学生带到一个视觉清楚的世界里。还可以进行课外生物兴趣小组活动，结合课本的知识，让学生亲自动手进行实验设计，并进行科学实验。

(3)充分利用当地资源。

教师可通过指导学生对身边生活环境和生产环境污染原因及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保设想和对策;通过爱鸟周、世界环境日、环境宣传、环保知识讲座等活动，让学生参与社会实践活动中加深理解和认识，让他们成为环境保护资源的有力宣传者和执行者;生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会发展需要的生物知识和技能传授给学生，交给学生一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生进行实际操作。

(4)利用周末和假日开展实践活动。

为了学生更好的学习和适应社会，因此要使学生在实践过程中有意识、有目的、有计划地训练和提高自身的各种能力，包括观察、实验、调查、发现搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累经验，挖掘发展潜能，增强创新和应变能力，利用周末开展可以减轻学生学习的课业负担。

(二)本研究活动分为三个阶段

1.第一阶段(2019年10月-2019年12月)为资料准备、理论学习和实验设计阶段

确定课题研究的方向、内容、对象，学习相关理论，讨论课题实施计划，完成课题实验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。

2.第二阶段(2019年1月-2019年12月)为课题研究和实践探索阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。

3.第三阶段(2019年1月-2019年6月)为课题研究的总结阶段。全面整理研究资料，分析实验资料，总结经验与研究成果，全面汇编实验资料，撰写实验报告。

十、课题成果形式：课件、论文、结题报告

十一、研究人员分工

柏玉娟：课题第一负责人，主持课题研究工作，制定课题研究方案，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。

组员：

******个案研究，撰写相关论文

******资料搜集整理、过程记录

******资料整理、数据分析

******资料整理、记录

十二、课题经费预算

基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元

学习资料费用约计3000元;调查问卷印刷约计500元;电脑、简单打印资料约计1000元;其他3500元。

参考文献：

1杜威。《杜威教育论著选》[M].杭州大学教育系，1977(8)。

2杨心岳。生活中的生物学[J].《生物学通报》，1999年第12期。3吴昊，张赣道。生活垃圾生物处理的研究与展望[J].《中国环保产业》，2019年第8期。

4徐丽，练成燕。浅谈城市生活垃圾处理和清洁发展机制[J].《上海节能》，2019年第7期。

5李津军。生物工程技术与我们的生活[J].《科技潮》，1999年第9期。

6吴遵民。《外国教育论著选读》[M].上海教育出版社，2019(9)。

7。《教育论著选》[M].人民教育出版社，1994年。

8张诗华。加压与常压生物滤池处理生活污水的效能对比[J].《中国给水排水》，2019年第15期。

篇5

关键词：思维导图；初中生物；应用实例

20世纪60年代初，英国著名心理学家托尼・博赞创建了思维导图学习模式，在国外运用得已相当广泛，这种模式刚传到国内就被国内的一些大公司、企业推广运用，并作为员工的必修课之一。而引入学校作为学习工具也是在近几年，因此如何很好地掌握并运用这一工具，让生物课堂闪烁思维的火花，让学生真正学习到生物学知识，值得教师认真思考和实践。

一、思维导图制作技能的教学策略

尽管国内外有很多介绍思维导图的文献，但对很多老师和同学来说都是第一次接触到，为了让学生能掌握思维导图的制作技能，必须研究相应的教学策略。

1.教师介绍思维导图的起源

以故事的方式介绍思维导图的创建者英国托尼・博赞将其应用于训练一群“学习障碍者”，结果这些问题学生脱颖而出，变成了学习的佼佼者，从而激发学生学习思维导图的兴趣，为学习思维导图打下良好的基础。而后介绍思维导图在国内外课堂教学中的运用情况，以及思维导图作为学习的工具对学生学习的实际影响，展示2011年高考苏州文科状元梁嘉莉的思维导图笔记，使学生从内心愿意接受学习思维导图。

2.思维导图的绘制方法

（1）一张大的白纸，主题写在白纸中央，注意要有强烈的视觉效果。

（2）从中央向外引出分支。主要的分支一般不超过7个，近中央的分支较粗。

（3）每个分支上一个关键词。关键词通常是动词和名词，不用句子。

（4）使用多种颜色、符号、文字、图画和其他形象表达内容。

（5）尽量发挥想象力，逐步形成个人风格。

二、运用思维导图进行生物教学的策略和案例分析

1.新授课教学策略

新授课以传授新知识为主要任务，它是学生获取新知识、提

高认知能力和思维能力的过程。在生物教学中有很多关于生物形态结构和功能的知识内容需要记忆，生物学概念需要学生进行归纳比较，揭示本质特征，让学生能够根据生物的分类原则和进化顺序，对有关概念进行归类，揭示概念间的相互关系。因此运用思维导图策略增进学生记忆，寻找知识点之间的联系具有事半功倍的效果。

在实际操作中，课程引入部分运用思维导图，在分组讨论时，可要求各小组利用思维导图对问题进行讨论和研究，由于各小组对问题的想法不同，通过协商合作统一思维导图，可使各自的认知得到完善和扩展。课程结束可用思维导图对内容进行课堂小结。

教学案例：苏科版《生物》八年级下册第二十三章第二节《传染病的预防――预防艾滋病》，教学过程见下表。

在本节课的教学中，我共在两处采用了思维导图。

（1）头脑风暴，又称智力激励法或自由思考法

头脑风暴鼓励参与者畅所欲言，互相启发和激励，产生尽可能多的观点。意义在于可以锻炼发散性思维，获得更多的创意，群体参与能够达到更高的创造性协同水平。而思维导图正是练习和记录头脑风暴的良好工具。在本课中，学生通过对艾滋病一词展开头脑风暴，获得了以下一幅思维导图。（见图1）

（2）分组制作思维导图

通过集体的智慧，将原先各自在头脑风暴中绘制的思维导图加以整合完善，并小结本节课所学知识，用一张大纸来记录思考过程，每一组推举一位代表展示思维导图。（见图2）

2.复习课教学策略

复习是教学的重要环节，是巩固知识、提高能力、弥补缺憾、实现目标的重要途径。遗忘曲线告诉我们，及时地复习对于学生掌握知识有很好的促进作用。但有时复习内容较多，学生很难快速掌握，所以一张完整的丰富的思维导图就可让学生在短时间内完成复习，并可随时拿出查看，一目了然！同时，利用思维导图的发散性特点，将不同章节中涉及的知识点串联起来，更加深了学生对复习内容的理解。

教学案例：苏科版《生物》七年级上册第二章第一节《生态系统》。（见图3）

三、思维导图在中学生物中应用的实践意义

1.教学模式的转换

思维导图教学是指学生在教师的指导下自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，把学生个体和群体参与相结合，较好地解决了学生的学习主动性差、课堂沉闷等问题，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，学生找到了集体荣誉感和成功的归属感，

符合初中一二年级学生的年龄特点，因此这种教学模式可操作

性强。

2.教学观念的转变

（1）教师与学生的新角色

在思维导图教学中，教师真正成为学生学习的组织者、指导者，学生是知识的建构者和探索者。在教师和学生的共同探索与互动中达到了教学相长。

（2）课程实施的新变化

思维导图教学是基于问题解决的学习，其课程具有学科交叉性、开放性、互动性等特点，强调合作学习与探究过程，淡化标准性的答案，结论也许是未完成的，思维导图绘制也许是不完整、不美观的，但这些都不影响学生的学习。正如华东师范大学刘濯源教授所说：“不美才是最美！”

四、教学反思

在“思维导图”的课堂实践过程中，我深刻地体会到，它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实践，学生的思维品质得到了提升，尤其是创新能力有了较大的提高。如果学生真正掌握和应用这一学习工具，我相信定能助力学生未来的学习和能力的提高。同时由于知识更新和传播的速度大大加速，对教师职业的素养和知识结构提出了更高的要求，教师的备课不再是单纯的“备知识”，而是“备学生”，这对教师也是一个极大的挑战。我校正在开展思维导图的课堂教学课题，利用学校搭建的这一平台，学生和老师多使用，我相信定能收获到实实在在的教育幸福！

参考文献：

篇6

在微视频的制作过程中,对于内容要有一定的筛选。课标要求的重点一定要讲、学生理解的难点一定要讲、学生平时练习时的疑点和易错点一定要讲,但是学生自己能看懂学会的一定不要讲[2]。本文作者在微视频制作的过程中也遇到过此类问题。例如人教版初中生物七年级上第二章第一节种子萌发的这节课,此节课的教学重点在于种子萌发的条件和种子萌发的过程。作者刚开始将这两个教学重点放入了一个微视频中,视频时间长达20分钟,知识点内容极为繁多。观看者在看完视频后,并不能完整地叙述出微视频中所讲的内容,并产生了知识间的混淆。之后,作者又将这两个教学重点分别制作成两个微视频,时间控制在了8—10分钟,再一次让观看者观看发现效果明显不同。观看者能够清晰地表述出学习到的知识内容,并对知识有一个较好的归类。这说明,微视频内容的容量不易过多,而是在于精。选取完内容之后,教师要对内容进行全面的了解。主要是为了微视频内容的呈现能够思路清晰,且有一条明显的教学主线。教师要为学生建立一个知识内容框架,以便于学生对知识的吸收理解。内容中不可出现一些与主题无关的信息,这会分散学生的注意力。整体内容要有较强的逻辑性,能让学生跟着微视频的思路,一步一步进行学习。

2课件制作

2.1课件简洁明了

课件最主要的是简洁明了,能够让学生以一目了然。课件制作一般教师都会使用PPT,本文作者制作课件的过程中也用到了PPT。制作PPT的过程中应该注意一下几点要求:(1)PPT的背景选择颜色不宜鲜艳,过于鲜艳的背景不仅会分散学生的注意力而且会造成视觉疲劳。(2)PPT背景中避免广告的植入,有些PPT背景上会有一些文字,这里建议可以使用美图秀秀软件进行处理。(3)字体的颜色要与背景相搭,字体大小适中,(4)同一张PPT中不能出现大量文字,要适当的留出一些空间,大量的文字会给学生带来压迫感。(5)尽量避免使用超链接,在后期的录制过程中,使用超链接可能会影响录制的进度,容易出现问题。

2.2课件的制作基于教学设计

制作一个课件,教师必须整体把握课件内容,这就要求教师能够在制作课件前做好教学设计。就像上课一样,教师要清楚明白每一个教学环节,把握好整体节奏。一份优秀的教学设计可以提高课件质量。

3语言表达

一个成功的微视频在很大程度上归功于教师讲解时的语言表达能力。微视频中不出现教师,只有课件和声音,所以学生完全是跟着教师的声音来学习课件。教师的语言表达也是极为重要的。然而很多老师已经习惯了传统课堂的教学模式,在讲解过程中会比较严肃,死板,甚至有些教师还会有一些口头禅。要把握录制过程中语言表达的感觉对教师来说有一定的困难。

3.1咬文嚼字清晰

咬文嚼字清晰是语言表达最基本的要求。微视频不同于传统的课堂,教师是不出现在视频当中的,学生只能听到教师讲解的声音,所以对于老师的发音有较高要求。避免出现读错字或是发音不标准,所以要求教师在录制前最好准备讲解稿,并对讲解稿中的每一字都有准确的发音。教师可以在正式录制之前尝试念几遍讲解稿,准确把握讲解稿中每个字的发音。

3.2节奏感

微视频的讲解全过程不可能只有一个节奏。节奏感包括语速和语气,教师要根据知识点的难易程度适当的调节讲解的节奏感,对于较为简单的知识点可以加快语速,对于较难的知识点则要放慢语速并适当加强语气让学生意识到该知识点的重要性。

3.3亲切感

教师在讲解过程中需要注意的是语气的亲切感,让学生有一种一对一教学的感觉,而不是严肃死板的感觉。对于亲切感的控制,教师可以去观看一些电视中的宣传片,模仿配音者的语气。尤其是在微视频刚开始的时候,用动听的声音去引领学生进入微视频的学习。录制后期处理录制过程中有很多细节需要注意。例如选择什么样的场所进行录制,是否使用麦克风,怎么控制麦克风距离等等,录制的过程要考虑到诸多因素。后期的处理包括视频的剪切视频,导出,渲染,加字幕等等,如何做才能提高微视频制作的工作效率呢？以下为本文作者在制作微视频过程中的体会。

4录制、后期处理

4.1场地的选择

录制过程是一个连续的过程,虽然可以通过后期的剪切来进行修改,但是若能一气呵成就能提高视频的流畅性。所以在场地的选择方面,教师必须选择安静的场所,要保证录制过程中出现其他的杂音影响微视频效果。本文作者在录制的过程中选取了较高楼层无人的空教室。

4.2软件的选择

随着微视频的发展,录屏软件也再不断的更新中,每个录屏软件都有其自身的优缺点。经过多次实践本文作者推荐使用CamtasiaStudio录屏软件,软件提供了录屏、视频剪辑和编辑、视频菜单制作等功能,教师可以方便地进行屏幕操作的录制和配音,还可将视频进行压缩,导出的视频也可以转化为各种格式。CamtasiaStudio录屏软件是目前使用频率最高的录屏软件,具体操作可以通过网络搜索得知。

4.3麦克风的使用

在微视频录制的过程中最好使用麦克风,减少杂音,收音效果也可以提升。一般教师录制微视频过程中会使用到笔记本电脑,若不使用麦克风会产生很多杂音,尤其是普通的笔记本电脑收音效果不好。选择使用麦克风,在讲解过程中要保持好麦克风与嘴之间的距离,太远则声音太小,太近会出现明显的呼吸声或是爆破音,影响微视频的声音质量。如何控制距离,就需要教师重复去试验,直到把握到最舒服的声音。

4.4适当停顿

教师讲解过程中要适当停顿,停顿时间不宜过长,控制在2—3秒较为合适。若停留时间过长,学生会产生疑惑,打乱思维。在遇到一些问题思考的时候,可以提醒学生先按暂停键,完成思考后在继续观看。例如作者在制作微视频“绿叶在光下制造有机物”时,其中有一个环节需要学生去对实验的流程去进行排序。这里就没必要留出一段时间,可以提醒学生先按暂停键思考完之后再继续观看。这样既不影响微视频的时间,而且也可以让学生自己去控制思考时间。

4.5后期处理

后期处理主要包括视频的渲染、导出、剪辑、加字幕,这一系列的操作都可以通过软件去完成。其中在导出的过程中,选择保存视频的格式一般选择MP4格式。选择大众的格式就可以在一般的电脑中进行播放。

5总结反思

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关键词:科学探究 探究指导 创新

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0198-011996年,美国国家科学院推出了美国历史上第一部《国家科学教育标准》。这部标准要求学校的科学课程把“学科学作为一种过程”,并强调“学科学的中心环节就是探究”。我国在基础教育改革中,新课程标准也明确提出“科学学习要以探究为核心”[1]。

1 科学课走进科技馆的背景

中小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。近年来,随着现代教育观念的确立和主体教育的兴起,越来越强调学习者作为教学活动的积极参与者、作为学习主体所达到的重要作用,培养学生创新实践能力和科学素养已成为科学课的主要目标之一。但在实际课堂教学中,学习主体性、主体参与性、参与科学性和实践性都较为欠缺;社会上虽然有许多科技场馆,但远没有和学校科学课程结合起来,大都停留在放羊式的参观阶段。这使我们越来越意识到青少年科学素养、科学技能、创新和实践能力的培养任重而道远。为此,提出探索中小学科学课走进科技场馆的一种新的探究学习模式,使科技馆资源与学校教育结合起来,建立资源共享机制,促进校外科技活动与学校科学教育有效衔接,提高对青少年进行科学素养、科学技能、创新和实践能力的培养的重要性认识,并落实于行动。

2 科学科走进科技馆新模式

老师们通过参观教学,对科技馆有了总体认识,也便于他们安排开展相关课程教学。把教室搬进科技馆,引领学生在参观的基础上依据教学目标要求进行学习,科技馆讲解员配合教室的课程进行现场辅助教学。学生们借助场馆内的文字介绍,边听讲解、边提问题、边做笔记,通过观察、讨论等方式解答预设的问题,同时对于比较复杂的物理知识,同学们还可以边动手边思考的方法,将难化简,便于理解。

科技馆可以利用自身优势来实施科学课程,达成教学目标。例如初中科学《温室效应》这节课,非常抽象,但是如果放到中国杭州低碳科技馆里来上,结合温室效应这个大的展品,切身体验温室效应造成感官上的刺激,其教学效果一定胜过学校的课堂。学生通过观察、实验、研究弄懂展品科学原理,开阔了视野,打开了智慧的窗户,更能激发学生学科学、爱科学的志趣。在学生自己寻找展品原理的科学探索过程中,还能使他们的聪明才智,创造思维得到锻炼和升华。

通过开放和应用“让科学动起来,让科学更好玩”为主题的系列“活动资源包”,促进校外科技资源与学校教育有效衔接,摸索“走出去,引进来,长发展”、“两点一线、双向互动”的运作模式和活动模式。根据方案实施计划,科技馆可以进行有关活动资源包的建设,结合中小学科学新课程标准,以“互动性好、探究性强”为筛选原则,精心设计组合展品,内容涉及力学、声学、光学、电磁学、数学、生命科学等多个领域,并专门组织科学课特级教师或名师遵循“趣”、“疑”、“动”、“思”四字原则编写相应的科学课走进科技馆展品科学探究指导。

“趣”是起点。学习的兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。

“疑”是焦点。创设良好的问题环境是对学生激活思维的一种手段。

“动”是特点。使学生在真实和未知的情景中动手动脚去探求真知,亲自去解决实际问题,学习实验技能的方法,认识科学知识的价值,不断产生探究的欲望。

“思”是热点。学生经过多次探究加深对周围更多问题的思考,这就是认识、思维发展的过程。

“探究指导”让每一个展品操作有明确目的,对小学生、初中生、高中生提出不同的要求,推荐小学、初中、高中甚至不同年级阶段的学生的参与活动时重点操作、体验、想明白几个展品的科学内涵,渗透正确的科学思想和科学方法,注重科学知识点的拓展和外延。展品融科学性、知识性、趣味性、游艺性于一体,可为学生提供一个探索科学奥秘的理想情境,“让科学动起来”,就是要指引学生在探究过程中,发生新、旧知识的碰撞,产生困惑、百思不得其解的煎熬,最后终于茅塞顿开,这种顿悟时的美妙感受,也是激励学生追求真理、献身科学的强大动力。

但指导学生“玩”展品又不能等同于一般意义上的课堂教学,我们为每一件展品编写的不是“教案”,而是“探究指导”,指导人员重在启发、点拨学生独立或合作进行科学探究,最后让学生“豁然开朗”,享受探究科学的乐趣。

3 科学课走进科技馆的意义

科技馆作为社会教育场所,是对学校教育的重要补充,它将枯燥、抽象的课本知识以生动、直观、互动的形式展示出来,能有效弥补学校教育的不足,解决学校课堂教育不易解决的问题[2]。而科普工作是一项系统工程,科学知识的普及和青少年科学素养的提升不仅是学校的任务,还需要校外教育机构的协同努力,二者应该保持着相辅相成的密切联系。我国各地都有各式各样的科技场馆,作为社会文化教育事业的重要组成部分,科技场馆在配合学校教育方面有着义不容辞的责任[3]。

4 结语

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”这句古训和科学课程标准的基本理念是异曲同工的;“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”探究展品的科学内涵就是这样一个“躬行”的过程:以学生喜闻乐见的形式,将学生对科学知识的学习、对科学方法的探索与弘扬科学精神、提高科学素质结合起来,提高青少年的科学素养、科学技能、创新和实践能力。

参考文献

[1] 牛灵江.科技辅导员工作指南[M].科技辅导员工作案例,2011,5:80～81.

篇8

关键词：初中生物 教学环境 教学内容 教学生活化

中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0168-02

曾经有一个比喻：让一个人每天都吞下15克的盐，这个人会觉得太咸，不愿意坚持下去，但是每天将15克的盐放在精美的汤里面，这个人会很乐于把汤喝下去。把盐放入汤里，人就从排斥盐变成乐于接受盐。那么在生物课堂的教学中，如果知识点是盐，学生常常会感觉到知识点枯燥乏味，又难以理解，那么把知识点融入到生活当中，让学生通过生活中已经懂得的知识，再去慢慢了解知识点，学生就比较容易理解。通过把生物的知识融入学生的生活当中，能强化知识点的学习、启迪学生的思维，学生不仅能掌握知识点，还能在学习中，了解更多的情感问题、生活态度问题与价值目标的问题。

1 生物课堂教学环境的生活情景化

传统的生物教学课堂上，教师在课堂讲台上面，学生在底下听课记笔记，学生感觉与知识有一段很大的距离，那么，把生物的知识带到学生身边去，是让学生愿意接触生物学学习的一个方法。可以给学生创设一个情景，这个是学生已知的，足够了解的，以这个情景为启发点，教师再引入知识点，让学生对新的知识点产生好奇心，学生才会愿意主动的接触新知识。

在设置有生活情景的教学中，其教学目的是让学生愿意主动融入环境中，然后用学生已经了解的知识或者经验，开启学生的思维，而教学的手段可以采用讲故事或者播放多媒体让学生融入到生活的环境中，这样原本抽象的知识点，对学生来说成为具体的转变。而采用这种方法需要注意学生已经掌握怎样的知识点，生活环境是怎样，怎样与教材的知识点接合，引入的时候要注意问题的难易程度，否则学生难以被调动，最后就会变成教师自问自答。

例如：在讲授《生物和环境》这一章节时，我们可引用语文课文中的“晏子使楚”的故事：晏子说，桔子种植在淮南成为桔，种植在淮北成为枳。那么我们可以利用学生在语文课中所学的知识，引导学生思考：“为什么它们看起来外形虽然相同，但是味道却大不一样。同样是桔子的种子，在不同的环境中，会变成两个不同的品种呢？”由此可激起学生的学习兴趣，也顺水推舟地引出“生物的变异”这个知识点。

2 生物课堂教学内容的生活情节化

如果学生觉得课堂里学到的知识点和自己本身、和自己生活本身一点关系都没有，学生就不会感觉到学习生物学有多大用处，那么就可以让学生主动去挖掘身边的生物学中的知识面，然后将自己所学的生物学知识来解答生活中原本不理解的难题。把生活中的现像融入到生物学知识中，学生能更加直观的感受到生物学就在自己身边，在自己周围，对知识产生亲切感和直观感，因此学生不仅更了解自己周围的大自然，也会更懂得怎样珍惜大自然中的生物。

例如：学生都知道，在太阳正毒辣的时候，躲在树荫底下比在太阳底下更凉爽，教师可以引入这个例子让学生了解水份在被蒸发的时候热量也会被带走。还可以举例衣服上被泼了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干净，而用加酶的洗衣粉则会连污渍都洗掉，来引入酶有催化的效果。还例如在腌制蔬菜的时候，把盐加入蔬菜里，蔬菜会渗出水来，由这个例子讲述盐的浓度变化会影响吸水率的知识点。以上都是学生在生活中容易了解的知识点，通过这些例子讲解，学生既知道了生活中随时随地蕴含着生物学的知识，也能知道所学的生物知识都能运用到生活中。

将生活化的情节带入教学内容中，其教学目的是把原本抽象复杂的生物学知识与日常的事物结合起来，让学生更直观地了解，教师可以直接引入生活中的例子，也可以讲述学生已经了解的历史学知识、科学常识等等。这要求教师能准确了解日常生活中生物学的现象，而且能用启发式的教学方式，让学生开始思考。

3 将课后的作业与生活实际联系起来

传统教学中，教师让学生记背知识点，学生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作业让学生联系生活，学生不仅能把掌握到的课堂教学的知识点运用到实践中来，亦不会让学生觉得作业是那么枯燥乏味，反而会觉得不仅掌握了知识点，而且做课后的作业是一种乐趣。同时学生在做实践作业中，自己对实践中引发出来的问题自己去思考，从而引出更多的知识点，学生在独立思考、独立解决问题的时候，思维的火花也会被点燃。

例如：在讲述《环境的污染对生物的影响》这一个章节时，可以要求学生注意观察自己周围的污染现象，以及这些污染产生的原因，然后探究这些原因对生活造成怎样的影响？生物被污染后会造成怎样的结果？学生在观察与写作业后，相互交流，最后还可以将学生研究出来的结果形成书面报告，还可以上送环保部门，这样学生便会感觉到自己的研究成果有价值、有意义，便会更乐于思考并参与实践活动。

课后作业与生活联系在一起，其教学的目的是让学生掌握课堂上的知识后，对所学的知识进一步的了解，然后能把所学的知识点运用到实践当中去。教师可以引导学生在身边的生活当中找出问题，然后在思考中解决问题。它要求学生能通过自己的经历找出问题――设计――实验――验证问题，学生在思考、实验与验证问题中，不仅巩固了已学知识，实践能力也得到加强。

4 初中生物课堂教学生活化的实际意义

4.1改变了传统的教学方法

在以前传统的教学方法中，教师是教学的主体，学生是被动的听课，而将教学内容生活化，教师与学生之间不再是单纯的教与被教的关系，而是平等的共同生活一个环境中的人，学生与教师有着共同的体验，教师只是引导学生去看世界、理解世界，学生会更乐于了解自己的生活、更乐于了解自己生活中的知识。

4.2改变了传统的教学目的

在传统教学当中，课堂最终的目的是让学生掌握知识点，而将生物课堂教学生活化后，学生会对自己身边存在的生物学知识更感兴趣，学生从被动地掌握一个个知识点，变得有强烈的好奇心，会想了解身边出现这样现象的原因，会想主动探索这些原因存在的根源，最后愿意自己动手得到结果，在这个教学目的中，掌握知识点不再是最终的结果，而是学生在探索的过程中，最后一定会水道渠成得到成果，而中间思索的过程、实践过程则是教学的重点。

4.3改变了传统的教学氛围

以前的传统教学中，知识点是冷冰冰的真理，学生面对的仅仅是一个个知识点，而将生物课堂教学生活化之后，教师面对的是学生，教师要带领学生去探索，要引导学生如何学，学生是教师共同交流、共同探索的伙伴。学生面对的是教师，面对的是自己的生活，那都是一个个会在生活中出现的，活生生的生物，或者活生生的现象，学生的学习氛围不再是枯燥乏味的，而是感觉到生活、生命就在自己身边，科学与知识也在他们自己的身边。

总之，生物课堂是生活的一个缩写版。生物科学知识来源于生活，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是用科学的行之有效的方法，“让课堂焕发出生命的活力”（著名学者叶澜先生语）。生活是取之不尽，用之不竭的教育教学资源，把教学资源伸向生活是新程理念发展的必然趋势。因此，构建生活化的生物学课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让生物课堂回归生活的必然要求。只有这样，才能让学生在生活中学习，在学习中生活，我们的课堂教学才充满活力，富有成效。

参考文献：

[1]任军银.生物教学如何生活化[J].甘肃教育，2011（17）.

篇9

【关键词】思维导图 综合性试题 应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0157-02

高中生物学知识并不是一些杂乱无章的生命事实堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。但中学教材中生命科学的内容概念多而且彼此间关系复杂，学生学习时经常会因为缺乏条理陷入到思维混乱中去[1]。加上2010年开始广东省进行了高考改革，实行“3+理综（文综）”的考试模式。其中，理综包括物理、化学、生物三门学科，各科分值均为100分。生物学科包括6道单项选择题，2道双项选择题，4道填空题。题目量小，考查范围广，因此综合性比较强，看似简单却又很难拿高分。那么，有没有办法帮助学生在解题过程中构建知识体系，提高发散思维能力呢？为此，笔者开始全方位地收集资料并进行分析，特别是从教学实践出发去探索、研究这些问题。

1.关于思维导图

思维导图是20世纪70年代英国学者东尼・博赞在学习碰到障碍、记忆力受到挑战的时候，为了优化笔记方式，改善学习现状，提高记忆力而探索创造出来的一种笔记方法。他认为“在笔记内容上简单地加上两种颜色，就可以把记忆涂色内容的效率提高百分之百”[2]。“在我的脑海里，浮现出来的是一个简单的、美丽的、像星辰般闪烁的工具，它反射出我们思维本身具有的创造力和辉煌”。

1.1思维导图的概念

思维导图是一种新型的思维工具，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。整个图注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射，结构清晰、层次分明，具有很高的组织性；左大脑半球的逻辑、词语、表单、数字、线性和分析等所谓的“学术”活动，右大脑半球的节奏、想像、色彩、幻想、空间感、完整倾向（整体观念）和纬度等各种因素全都调动了起来，一长串枯燥的信息变成容易记忆、有高度组织性的彩色图像，简单有趣。在绘制过程中，不但可以加深对内容的记忆，还能改善人的创造力。

1.2思维导图的特点

①类似于大脑神经元网络分布的图形；②使用了大脑喜欢的思考方式，思维导图是多色彩的；③强调左右大脑的协调合作；④强调以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来；⑤凸显个性，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格。

1.3思维导图的应用

1.3.1思维导图的应用手段

1.3.1.1纸+笔（黑板+粉笔）

在一张白纸上制作思维导图的一般步骤：先把主题用关键词或图像画在纸的中央，然后考虑和主题相关的次主题（次主题是主题的延伸或扩散），在次主题后罗列更为细节的要点，任何一个要点出现的时候，尽可能地将它用关键字的方式表达出来，并把它和最相关的次主题连接起来。任何一个次主题都要用一种颜色来表示，如果可能的话，用图像来表达一个关键字，可以大大加深记忆。

1.3.1.2电脑

现在网上有很多思维导图软件如：MindManager、MindMapper、MindMan Personal、Freemind、Inspiration、Visual Mind等。电脑制作思维导图，简便、高效，而且容易修改。

1.3.2思维导图在高中生物教与学过程中的应用

对教师而言，可以将思维导图运用在教学内容和教学方式的设计、教学计划的制订、生物实验的设计、章节知识的总结、题目的解答等，教师在使用时要充分发挥其主导作用，进行积极的引导，重点讲述知识间的联系并进行必要的发散，使得学生在总体结构上把握住知识的框架和重难点，形成发散性的思维。

对学生而言，可以通过思维导图制订个人的学习计划、总结章节内容、进行问题的分析，如在解答一道综合性生物题目时，从解答的问题出发，为了解决这个问题需要知道什么条件，题目中给出了什么条件，怎样把其它条件求出来，是否有其它更好的方法等。

2.关于高中生物综合性试题

2.1综合性试题的概念和分类

综合性试题是通过测试多个知识点， 从不同角度进行设问， 考察学生综合素质的题目。可以分为章节内前后内容的综合、同册教材不同章节内容的综合、不同册教材内容的综合。

2.2思维导图在综合性试题中的应用

第一类：章节内前后内容的综合――这类试题在高考中已经比较少见，主要集中在与遗传规律有关的概率计算

解题步骤[3]：

第一步：将未知确定为“主题”；

第二步：将与“主题”相关的条件作为“次主题”；

第三步：依次画出更小分支，找到解决问题的已知条件。

【广东2012年高考试卷25题】

人类红绿色盲的基因位于X染色体上，秃顶的基因位于常染色体上，结合下表信息可预测，图8中Ⅱ-3和Ⅱ-4所生子女是（ ）。

A.非秃顶色盲儿子的概率为1/4

B.非秃顶色盲女儿的概率为1/8

C.秃顶色盲儿子的概率为1/8

D.秃顶色盲女儿的概率为0

第二类：同册教材不同章节内容的综合――这类试题多以选择题形式出现

解题步骤：

第一步：阅读题目，确定“主题”；

第二步：分析小题，画出“次主题”或更小分枝，完善思维导图；

第三步：结合信息，回答题目。

【广东2012年高考试卷1题】

有关生物膜结构与功能的叙述，正确的是（ ）。

A.膜载体蛋白的合成不需要ATP

B.葡萄糖跨膜运输不需要载体蛋白

C.线粒体外膜与内膜的主要功能不同

D.变形虫和草履虫的细胞膜基本组成成分不同

第三类：不同册教材内容的综合――这类试题多以填空题形式出现，对学生的综合能力要求比较高

解题步骤：

第一步：浏览试题，确定“主题”；

第二步：快速回忆，画出“次主题”；

第三步：仔细读题，确定考点，完善思维导图；

第四步：结合信息，回答题目。

【广东2012年高考试卷28题】

子叶黄色（Y，野生型）和绿色（y，突变型）是孟德尔研究的豌豆相对性状之一。野生型豌豆成熟后，子叶由绿色变为黄色。

（1）在黑暗条件下，野生型和突变型豌豆的叶片总叶绿素含量的变化见图10。其中，反映突变型豌豆叶片总叶绿素含量变化的曲线是____。

（2）Y基因和y基因的翻译产物分别是SGRY蛋白和SGRy蛋白，其部分氨基酸序列见图11。据图11推测，Y基因突变为y基因的原因是发生了碱基对的____和____。进一步研究发现，SGRY蛋白和SGRy蛋白都能进入叶绿体。可推测，位点____的突变导致了该蛋白的功能异常，从而使该蛋白调控叶绿素降解的能力减弱，最终使突变型豌豆子叶和叶片维持“常绿”。

（3）水稻Y基因发生突变，也出现了类似的“常绿”突变植株y2，其叶片衰老后仍为绿色。为验证水稻Y基因的功能，设计了以下实验，请完善。

（一）培育转基因植株：

Ⅰ.植株甲：用含有空载体的农杆菌感染____的细胞，培育并获得纯和植株。

Ⅱ.植株乙：____，培育并获得含有目的基因的纯合植株。

（二）预测转基因植株的表现型：

植株甲：____维持“常绿”；植株乙：____。

（三）推测结论：____。

学习的最终目的是解决问题，问题得以解决，完备的基础知识是前提，良好的思维、精准的思路则是必需。思维导图所采用的关键方法， 通常使我们将注意力集中于事物的关键点。由上述几个例子可以看出，在解题过程中绘制思维导图实际上是一种真实记录解题思路的有效手段，它可以让我们边思考边以文字与简图的形式把思路画在纸上，有利于不同知识点之间的综合，从而帮我们理清自己的思考过程，及时发现解题过程中出现的问题。

参考文献：

[1]刘建军.思维导图在初中生物教学中的应用及意义.新课程学习.2012（3）.

篇10

[关键词]课程资源 动态生成 开发利用 策略方法

生物新课程的实施为教师自主教学提供了空间,因此,教师必须进行课程资源的开发,激发师生的内在生命活力,使教学活动的过程真正成为师生富有个性的创造过程,使课堂真正成为学生向往的地方,从而使新一轮课程改革落到实处。根据课程资源存在方式的不同,课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源。隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源,比如师生关系、课堂上学生的即时反应等。因此,隐性课程资源的开发与利用既需要教师具备扎实的教学功底,又需要充分发挥教师的教学智慧,当机立断,以有效地促成动态课程资源的生成。但目前的情况是:教师热衷于处理教材,以及搜集和制作生物多媒体课件,却忽视了开发和利用课堂上的动态生成资源。其实,课程教学是一个复杂的“人――人”系统,课堂教学中许多事情的发生和发展,都会对教学产生难以预料的变化。而这些变化往往蕴涵着丰富的教学资源,是教学主体性的体现,也是实现课堂教学目标的必要条件。因此,教师要正确处理“预设”和“生成”的关系,并通过师生互动,更好地利用课堂生成的动态性教学资源,以提高双向交流与对话的质量。此外,教师还要重视研究隐性课程资源的开发与利用策略,要善于及时开发和利用这些动态生成的资源,从而为构建生命化的和谐生物课堂服务。

一、基础:加强课堂观察,及时捕捉信息

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师在特定的情境中用以了解学生、调控教学进程,以动态生成教学资源,分析教学方法的有效性,了解教学与学习行为的基本途径。教师的课堂观察具有即时性、选择性和多元化等特点,主要包括:观察学生的认知能力、学习态度、情绪表现和人际交往等。一个课堂观察能力强的教师能够“眼观六路,耳听八方”,及时处理教学过程中出现的问题或情形,对课堂中出现的全面情况加以监控,同时,根据课堂情境的特点和学生表现,对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察,以达到对课堂活动的深入了解,从而引发生成性教学资源。

【案例一】在上“性别决定和伴性遗传”一节课时,笔者发现一位男生一直低头执笔,看上去又不像在记笔记。于是悄悄走过去,发现他正在画画,当时真是气不打一处来,就顺手把他的“作品”抢过来,本想批评教育一下,但一看他所画的内容是一男孩和一女孩手拉着手。转而一想,这不正可以作为一个资源吗?于是就把他的画投影展示给其他同学看,并说道:“一位同学为了让大家更好地理解课文内容,了解性别决定是由什么引起的,又是怎样遗传的,就为我们创作了一幅图画。请大家谈谈这种形式好吗?为什么?”接下来,学生们纷纷发表了自己的观点。

上述教学案例,从一个侧面可以看出教师敏锐的观察能力和随机应变的教学机智,不仅能够调动学生学习的积极性,还能促使学生养成宽容心。课堂教学中的学生是一个个活生生的个体,他(她)会因某种原因而“游离”于课堂教学之外,这是很正常的,但教师如何处理,如何利用这种“资源”,则会对学生的人格产生重大影响。

二、关键:善于倾听判断,进行合理选择

1.对信息的注意过程。每个学生都是“一座独特的生命富矿”,由于本身的知识、经验和文化背景的差异,他们对事物的感受和反应存在很大的不同。在课堂教学过程中,学生通过文本和具体情境与教师互相对话和交流,会产生许多意想不到的生成性资源。如何凭借自己对情境和文本的独特解读,并善于识别、捕捉和利用这些资源,就显得特别重要。生成性资源是稍纵即逝的,这就要求教师抢抓机遇,做到即时利用。

【案例二】加酶洗衣粉的使用条件和效果。在探究教学中,笔者首先和学生一起通过报刊、网络等媒介,收集了有关洗衣粉,特别是一些名牌洗衣粉的化学成分等,要求学生互相传阅,并引导他们回顾初中生物已经学过的有关消化酶的作用的知识,以加深对洗衣粉中酶的作用的理解。接着,教师提出两个问题供学生讨论:①蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶和纤维素酶的作用分别是什么?②影响酶活性的因素有哪些?经过讨论,同学们总结出影响加酶洗衣粉洗涤效果的因素有以下几种:水温、水量、水质,以及洗衣粉的用量、衣物的质料、大小及浸泡的时间和洗涤的时间等。由此水到渠成地引入下一个课题――“当一个实验的变量有很多时,要如何设计实验?”从而强烈地刺激了学生的探究欲,并提出了许多新的问题,达到培养其创造性思维及解决问题的能力的目的。

学生总会有“创新的火花”闪烁,会经常提出一些独到的见解、思路和方法,这些都有助于开阔教学视野。

总之,学生是科学学习的主体,学生在探究活动中的兴趣、积极性、注意力等,都是教学过程中的动态生成资源。因此,教师不能拘泥于教材,要尊重学生的探究意识,根据学情,对预设的目标、内容进行调整,从而促使学生继续探究。

2.对信息的判断、选择和评价的过程。在课堂教学中,学生特殊的言行或错误、课堂中的偶发事件、学生的认知冲突、具体情境中师生、生生之间的对话、实践活动中的发现等,都可以作为开发和利用的资源。是否可以把某些因素或事实作为资源,需要教师作出迅速而合理的判断,这需要教师在教学过程中长期不断地积累经验,并及时反思、总结。

【案例三】如笔者在“基因的本质―DNA的分子结构”教学中,遇到过这样一些生成性教学资源。在导入教学中创设情景:引导学生观看课本中“DNA雕塑”的图片时,询问他们:“你知道为什么中关村将其作为高科技园的标志吗?”此时同学们异常兴奋,都七嘴八舌地说开了,有的说:“DNA技术可用来作亲子鉴定。”有的马上抢着说:“还可以用于刑侦技术中,萨达姆被抓就是利用它来确定的。”有的问:“DNA是怎样被发现的?”“DNA分子的结构为什么像天津麻花卷?”有些同学很好奇地问:“黑人与白人的DNA有区别吗?现在用什么仪器可以观察到DNA分子的结构?”同学们纷纷提出了他们的疑问。此时,教师就要耐心倾听,仔细判断,以便很好地利用生成性动态资源,引导学生探究。

这个片断对新课程所倡导的“课堂教学是预设和生成的统一体”是最好的诠释,只有开放和生成性课堂,才能构建充满生命活力和激情智慧的课堂。在教学片断中,如果教师将学生往自己预设的“轨道”(按部就班地介绍构建DNA分子结构的基本框架)上死拉硬拽,这就必然会毁灭学生的激情。但在这节课上,竟能生成这么多的教学资源,从而点亮了学生的创造智慧。这样的课堂,就会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性和愉悦心灵的历程,就会成为师生充分张扬生命活力的场所。

【案例四】在介绍“科学家研究mRNA如何决定蛋白质的过程中,为了弄清氨基酸的密码子是由mRNA上几个碱基组成的尝试了很多种方法”时,为了让学生重新体验科学家的探究过程,就要求学生去研究这个问题,一些学生想到用人工合成只由两种或三种碱基相间排列而成的mRNA,然后以它为模板合成多肽,再检查多肽由几种氨基酸组成,就可以知道密码子是由几个碱基组成。 还有一位学生想到在mRNA最后面添加几个核糖核苷酸,再检查合成的多肽中氨基酸会不会多出几个,(这种想法实际上不会成功,因为有终止密码子)思路很新颖。这时,就需要教师提示:“一条mRNA的后段存在什么结构,有什么用?在此结构后面的核糖核苷酸还能决定氨基酸吗?”经过这样的提示,学生就可能想到应该把核糖核苷酸添在终止密码子前面,有的想到应该添在翻译起始处,这样学生的思维就更加活跃,对知识的理解也更深入了。因此,利用学习错误,挖掘错误中蕴涵的创新因素,适时、适度地给予点拨和鼓励,就能帮助学生突破眼前的思维障碍,并进入创新求异的新境界,让学生体验到思维的价值,享受思维的快乐。

3.对信息的延迟判断。对课堂教学过程中出现的一些含糊的、带些偶然性的观念,教师应该给予更多的关注,要尽可能地把它们纳入到后续教学中去,以成为可利用的资源。此时,教师应该“延迟判断”,留给学生一定的思考时间,通过比较和衡量每个可供选择的暗示,进行沉静而连续的思考,这对于确立首尾一贯的严密结论是不可缺少的,所以,教师必须允许学生有从容不迫的思考机会。由此可见,只要“停下来,多想想”,就可能会产生一些意想不到的积极效果。

三、深化:重视借助渗透,落实三维目标

1.及时借助其他学科知识释疑解惑。如果能将所学的其他学科知识用来解决本学科的问题,往往就会引起学生对自己能力的肯定,从而提高学习兴趣。在生物课堂教学中,教师要积极创造机会,及时增加学生的这种情感体验,即时形成课程资源,这将对课堂教学效果产生积极的影响。例如,在学习酶的专一性时,为了使学生更加明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别,笔者及时列举化学知识加以说明, 作为化学催化剂可催化截然不同的反应,而作为生物催化剂的蛋白酶,只能催化蛋白质这一类物质的分解。在生物学中,许多原理都能用哲学知识帮助理解非生物与生物界的统一性、遗传和变异的辩证关系、生物与环境的辩证关系等,学生在教师引导下能够准确应用哲学原理,理解以上思想,从而发展自身思维,还可以介绍最新的生物学成果,展望生物学的发展前景,激发学生的求知渴望。在教学中,笔者经常将平常搜集的一些生物学新成果介绍给学生。如当英国疯牛病肆虐的时候,我国采取了严密的防护措施,以避免该病侵入我国。笔者就适时给学生介绍了疯牛病的最新研究成果,即它并不是异常大脑蛋白引起的,而是由人们未知的病毒等常规感染因子造成,但不管是什么原因引起的疯牛病,它都会使人感染致命脑病。学生们就会理解世界各国对此惟恐避之不及的心态了,同时也就产生了探究的欲望。

2.有机渗透生命科学史的教育,落实三维课程目标。传统的生物学教学只重视知识的传授、技能的培养,而忽视了包括过程与方法、情感态度与价值观在内的学生科学素养的提高;正是科学素养决定着学生未来在生物学及其它学科方面的发展。记得有位教育家曾经说过,“决定一个人未来发展的,不是他(她)的知识和智力,而是他(她)的品质。”所以,教师应该把“塑造”学生的科学素养放在教学的突出位置,要时时刻刻地想着学生,关心学生,在课堂教学中及时插入科学家的故事,感化学生,引领学生,让他们时时刻刻地被科学家的人格魅力所感染,被科学家的精神所感动,从而在科学家身上学到科学的方法和精神。

在学习“分子与细胞”时,可以及时插入列文虎克等科学家的故事,让学生明白知识产生的背景和前因后果,明白科学家们探索的轨迹,弄清知识产生、发展的脉络,从中明白一些道理;在研究“发酵”现象时,可以插入巴斯德的故事,通过生命科学史的教育,让学生学到科学研究的方法,懂得实验的重要性;在探究“遗传与进化”时,则可以及时插入孟德尔与达尔文的故事,让学生明白进行科学研究要有一种不怕寂寞、吃苦耐劳的精神,要有一种打破权威、坚持真理的精神。人们常说,“教师是灵魂的工程师。”那么,在生物学教学中贯穿科学史的教育,就一定能成为教师手中塑造学生灵魂的有力工具。

课堂是学生展开想象翅膀的场所,而不是学生服从教师指令、接受教师训导的地方。教师只有把握时机,精心呵护教学中不断闪现的生成性资源,激活学生思维的源泉,让学生真正成为学习的主人,他们的思维空间才能得以拓展,课堂上才会不断出现美丽的“风景”,课堂也才会因此而变得更加精彩。

参考文献:

[1]靳玉乐.潜在课程论[M].南昌:江西教育出版社,2006.

[2]叶春英.生成性课堂教学的误区[J].教书育人,2004,(12).

篇11

【关键词】科学教育问题解决方法

1.科学教学的现状

1.1发展现状尽管我国初中的科学教育正处于蓬勃发展与不断探索的过程中，但是实际在初中科学教学的课程设置上，应为应试教育的影响，强调学科本位，科目过多并缺乏整合。内容过于“繁、难、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展的新内容；过于注重书本知识，而脱离学生的亲身经验和社会实际；强调机械学习，课程管理过于集中，不利于学生全面发展和个性发展。从高考的3+2模式到后来的3+X不能不说是在科学考试中的一种进步，但是以往教学中的弊端仍然客观存在。

1.2科学教育的理念和目标在第三次全教会上，我国政府更为明确地提出要全面实施素质教育，立足于提高全民族科学素质的大目标，加强中小学生科学素质的培育。从世界范围来看，中学阶段科学教育的目标也都被确定为提高人的科学素质，即培养具有科学素质的人。科学素质的培育是教育的整体行为和系统工程，它需要将素质教育的理念贯彻在教育的整体系统中，并在这一观念和目标的前提下调整结构，以使教育在整体上实现素质教育的功能和效果。科学教育作为教育整体系统中的组成部分之一，承载着科学素质教育的理念和理解科学的具体目标。

1.3科学教育的发展方向系统一点看，科学观问题的研究经历了静态结构观——动态发展观——合理进步观的变化过程。逻辑经验主义扮演了重要角色，首先从理性的视角出发对科学给予静态的描述，其次以归纳法为基本方法对科学知识的增长做出了重要说明，最后用规律学和客观的数据对经验进行了有效论证。科学教育是向着真理的方向迈进，对科学的研究者主观上提出了更高的要求，无论是人格还是价值观，无论是心态还是创新思维，这些都成了现代科学教育必须承载的几个重要方面。

2.初中科学教育中普遍出现的问题

2.1教师教学准备无新意我所说的新是指在对学生能更加深入学习这个方面的新，以往老师们都是单纯的专注于课本章节，实验流程，却很少去关心如何能切实提高学生能力的培养上。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的掌控。能力可以在很多地方体现出来，听课、记笔记、做实验、做复习、做作业等，无论对于老师还是学生这都是一个综合的学习过程，每一个细节能有所创造都是智慧的火花。老师的备课首先应着眼于如何调动学生的兴趣，其次是如何将实验和重难点相结合，再次是课外的资料收集和家庭小实验对学生潜移默化的影响，最后是引导学生如何在课堂教学和实验中发问，只有产生了问题才会促进探索，只有乐于探索，学生才会把教学中的知识牢固记忆。

2.2学生学习中出现的问题由于

2.2.1情感上的问题由于长期的应试教育，学生对科学学习的积极性不高，往往都认为科学学科枯燥乏味，因而时常产生厌学情绪，处于被动学习地位。同时由于家庭教育的只重视分数,对于学生对科学方面的深入研究倾向给予一定程度的压制,使学生在科学学科的学习上往往不能做到全身心投入,在潜移默化的影响中逐渐失去了对科学学科的热爱。传统教学对语、数、外的重视导致了学生对待科学学科往往表现出漫不经心、可有可无的态度，偏科的问题十分普遍。

2.2.2方法上的问题学生在科学学科学习上,往往只专注于公式、题型、客观数据的研究,忽视了着重于实践的设计、实验、交流等。多数学生迷信于“题海战术”的威力,上科学课的时候不认真听讲，不能独立思考而依赖于教师的讲解，老师讲什么就听什么，不能从中得到启发，不能提出问题，创造性的思维日益枯竭。课下只忙于做题，丢掉复习中一个重要环节——对所做题目进行理性思考，自己不能总结解题规律和技巧，不能优化解题方法，不能系统的掌握所学内容。

2.2.3动力上的问题由于传统教育对科学教育的影响，许多学生不仅偏科，甚至在科学学科的学习上出现了畏难的情绪。特别是化学、物理等，往往一段时间上在学习上的低估就会导致学生在整个科目上的恶性循环。最后导致那些本来喜欢科学，觉得科学很有趣的初中生，刚到初二就知难而退了，从原来的喜欢科学到害怕“科学”。分析其中的原因，大多是学生在学习过程中遇到了障碍，这种障碍是学生丧失动力的根源。作为教师，应该是帮学生克服困难，而不能因为学生对科学科目表现出厌倦也同样厌倦起来。

3.科学学科学习方法的研究

3.1原则研究

3.1.1启发促进目的教师如何利用提问来开导学生的思维，起到言传身教的效果是抓住教学内容的关键，因为思维的方向跟解决问题的方向一致才能把学生的认识逐步引向深化。课堂的提问应尽量带有伏笔，让学生积极独立的思维，实现教学目标的互动。

3.1.2兴趣细分层次因人而异是层次教学的主要内容。不同的学生他的兴趣不同，不同的学生他的思维水平也不同，学生心理的准确把握是教师突破难点时所设计问题的关键。往往对学生有针对性的启发，不但能让学生在兴趣中寻求到持续的不竭动力，教师如能创设出学生感兴趣的问题情境，就能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣。充满趣味的问题往往具有吸引学生积极探究的魅力。同时，对于学生对科学学科接受能力的不同，针对性的提问，能够做到有的放矢，学生在对问题的正确回答中找到信心。

3.1.3发散性和探索性创造性的思维不是凭空而来的，往往是因为问题的发散和本身具有一定的探索性，通过微妙的联系，把各种小的细节纠结在一起，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的宏观方法和微观思路，通过灵活独立的思维过程，在探讨中，最终得到有效的方式。

3.2科学学习能力方面的要求口头表述能力，能熟记并正确地叙述概念、规律的内容，同时熟悉规律的表达公式及公式中每个符号的科学意义；基本的理解能力，公式一般都有其使用条件和范围，通过变形，能够对公式的含义和范围的重新定义；归纳和实际应用能力，归纳与公式有关的信息，并且利用这些信息利用公式进行判断、推理和计算，是科学教学中的重要内容；最后是实验的自主设计，这要求学生对公式和实验流程的整体把握，不但是学生统筹能力的体现，也是学生创新思维的一个展示平台。

3.3.1方法的初探

3.3.1从图形到语言科学离不开图形，图形实际上就是一种简便的语言。机械设计，电磁学中复杂电路设计，地质科学中的地形图、气象图，生命科学中的人体系统图、各种植物或动物的结构图等都是主要依靠“图形语言”来表述的。图形语言是一种重要策略，它以直观形象的方式表达知识的缜密结构，有效呈现思考的过程流动以及知识的互相关联，把人的整个自然思维过程跃然于平面。在初中科学课里，学生们会接触到许多有用的图表，主要分两部分：一部分画图属于作图类型题，比方说，电路图、光路图、力臂图等；另一部分，根据现成的图形学会识图，是结合图形所给的条件，根据理解和记忆将不完整的生物图、地质地理图等填涂完整。例如，在有关电路的习题时，串联、并联或是混联的关系错综交叉难以分辨，但是将所给出的电路图画成等效电路图，连接特点便一目了然。

3.3.2自发性实验和关键技能的训练实验课的教学训练是发展学生实验能力重要保障，但不仅仅是让学生操作流于形式而已。科学是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是科学学的重要研究方法。法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”学生实验能力低，并不是所有能力低，从统计值表上就可以看出学生一些基本技能发展还是比较正常的，如视觉控制能力、动觉控制能力，问题在于许多关键性技能水平相当低。初学科学的初中学生不重视对现象的仔细观察，缺乏对所学的科学知识有生动、形象的感性认识。就像大多学生知道细胞质是流动的，但是在实验中却不愿意去实际观察。实验现象和数据，应该让学生实事求是地现场记录或文字描述，不能随意更改实验现象和实验数据，错了就错了，要让学生知道为什么错，为什么出现偏差。实验报告应只提出格式等要求，让学生撰写，给学生一个广泛展示的空间，锻炼学生实验记录速度和描述能力，造就良性循环的学习氛围和促使实现教师为主导、学生为主体的教学思想等方面起了积极的作用。实验前要尽量让每一个学生明确实验目的、原理和关键程序等，这样可使学生由强烈的好奇心转化为内在的学习兴趣，提高学生学习的自觉性，促进心智发展和技能水平的协调进步。

3.3.3“耐心”教育科学知识的特点其实就是由简到难，逐步深入的一个过程，随着知识点的增多，科学题目越发综合化。一旦学生的初始方法不对头，便容易因起学生内心烦躁，最后头绪越来越乱。因此，对学生在解题技巧上的耐心教育就十分重要。拿到道题以后，是从条件出发或者从结论入手。从结论到过程的推论，从已知的条件发觉未知的条件；把未知的条件和推论相结合，找到突破口和融合点。实际上这正是考验学生平日里有没有认真去积累和耐心的总结记忆，一个不急不燥的习惯对于科学学科的学习是非常必要的。

3.3.4跟踪帮助“没有永远的老师，只有永远的朋友。”在教学中，学生和老师是共同进步的互相学习的。老师不应该仅仅局限于学生学习上的困难，甚至生活、工作、心理上都应尽到最大能力来帮助他们;“学高为师，身正为范”，老师在科学上的严谨态度会影响到学生，而在于学生沟通上的平等互助不但能及时的改正自己教学上的不足，也能使学生的心与自己的心更加贴近。教师既是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。学生在科学学科上遇到的问题，往往是在课下，在实际操作中。老师应该跟踪学生的兴趣走向、研究动向，及时地提出观点和建议，使学生不但能摆脱困扰，甚至能够举一反三

4科学学科学习的人性化研究人性有弱点，科学家是人，因而也不例外。疏忽、偏见，甚至蓄意的伪造都可能带来谬误。科学之所以能够在探索自然的漫途中去芜存菁，获得卓越的发展，正是得益于科学理论严密的逻辑性和科学界这种公正、谦虚和理性的态度，要真正的将科学教学质量提升，就必须适应当代人性化教学的需要，把人文主义的教学手段引入科学学科的学习中。

4.1科学的人生观、价值观科学教育需要学生具有认识世界、解决问题的科学基本能力，这种能力包括对重要的科学事实、概念、原理的理解；把相关的科学知识运用于日常生活的能力；进行科学探究的能力；能理解科学技术的特点，并能据此进行判断；能正确理解科学、技术、社会三者的关系，并关心其发展。很多时候,学生因为社会上不良观念的影响,主观上认为“学好数、理、化,走便天下都不怕”的观念已经过时,远离了学术走近了金钱。因此,老师在平时的教学中,除了学科教育,人格教育,价值观的正确引导也成为了推进科学教育的必要手段。

4.2科学学科人文主义化一提到科学学科,学生往往就会想到纷繁的数字、复杂的模型、单调的公式等等,很少有一种人文上的感性认识。费尔巴哈认为，世界上除了自然以外，再没有其他东西，人是自然界的一部分，是自然界的最高表现。他说：新哲学（指他本人的哲学）将人连同作为人的基础的自然当作哲学唯一的、普遍的、最高的对象--因而也将人类学连同生理学当作普遍的科学。自然主义则试图用自然原理来解释社会现象，如用自然规律、气候条件、地理环境、种族特点等来解释社会发展。恩格斯曾指出：这各历史观“是片面的，它认为只是自然界作用于人，只是自然条件到处在决定人的历史发展，它忘记了人也反作用于自然界，改变自然界，为自己创造新的生存条件。”在这里可以看出,培养学生的哲学思考对于学生的人格进步和研究世界的科学研究方面都有积极意义,从人文主义唯物主义发展观科学的深入研究。

在当代科学学科的面更广，随着学生自主能力的增强，层次也更加深入。传统的照本宣科式教学已经很难适应社会发展的需要，作为老师更应该用科学发展观的思想武装自己的头脑，切实解决学生在日常学习中的突出问题，用更科学的方法探寻科学教学的新方式。

参考资料:

1.《科学(7～9年级)课程标准》,北京师范大学出版社,2001

2.谢茂森.《创造发明从身边做起》,《综合实践—劳动技术教育》,2008.3