优质核心课程建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇优质核心课程建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 高职 优质核心课程 课程建设 思考

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009

Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.

Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought

优质核心课程是指对本专业培养目标起关键作用、影响学生专业发展能力和综合素质，并运用系列的教学措施与手段的实施，教学质量优良的课程。①随着计算机技术的飞速发展，高职院校生源状况的变化，一定要创新教育教学手段，加强课程建设。笔者认为以专业优质核心课程建设为抓手，可以带动师资队伍、实训条件、课程资源等建设和强化学生的专业技能和素质，从而提升专业建设水平和提高人才培养质量。

1 优质核心课程建设的必要性

（1）学生就业和职业发展的需要。专业核心课程是支撑学生未来就业工作的一项重要技能，有些课程甚至可以说是学生的“饭碗”课程，对从事相关工作的学生的未来职业成长的帮助较大，是其职业可持续发展的需要。通过优质核心课程建设，使之更能满足学生自主学习和在线学习的需要，使学生能更好地掌握相关专业知识和技能，从而使学生能尽快适应企业需求、适应就业岗位要求、提供可持续发展的需要。

（2）专业课程建设和发展的需要。“云平台”和“互联网+”等大数据时代要求升级精品课程建设，将核心课程建设成精品资源共享课程，通过网络云平台实现共享，可以满足服务毕业生和社会从业人员的需要，甚至可实现远程教育。同时，通过课程本身的辐射示范作用带动其他课程建设，将会整体提升专业的教育教学水平和人才培养质量。

（3）课程团队培养和提升的需要。课程组成员通过全程参与课程建设，以及让课程组成员主持或参与其他课程建设，将使课程团队成员的教学能力和课程建设能力得到培养和提高。同时可防止由于原课程任课教师的工作调动导致课程授课教师出现“真空”或教学能力下降。

2 优质核心课程建设的主要目标

（1）课程内容建设目标――建成优质精品资源共享课程。充分整合校内外资源，邀请汽车企业技术专家参与课程建设，将课程建设成精品资源共享课程，使课程既能满足学生自主学习、在线学习的需求，提高学生的专业技能水平，满足学生从事该岗位的工作需求，同时，又能为从事（或准备从事）相关工作的企业技术人员和毕业生的后续发展服务。

（2）课程团队建设目标――培养提高课程团队教学能力。让课程组成员全程参与课程建设并身入其中，让其在参与中体验和体会、在尝试中感知和升华，培养和提高建设团队的微课、MOOC等资源制作能力和应用现代化教学手段的创新教学能力，为推动本专业的建设发展和提高专业人才培养质量提供人才保障。

（3）课程资源建设目标――整合开发课程优质教学资源。联合企业技术专家，共同优化课程标准、细化课程整体设计，共同设计和优化教学做一体化的学习任务单、教案等系列教学资料，完善实习实训条件，整合学习资源，形成优质教学资源库。通过网络平台实现资源共享，为课堂教学和学习者自主学习提供便利，打造育人教育平台，且兼具企业培训课程功能，为社会相关从业人员和毕业生提供课程产品服务。

3 优质核心课程建设的主要内容及措施

3.1 课程内容改革

（1）优化完善课程标准。利用校外课程组成员的人脉优势，邀请企业技术专家和能工巧匠一起进行课程标准研讨，进一步把握行业、企业技术现状，明确岗位职责和要求，优化完善课程标准。

（2）优化整合课程内容。在课程内容选择和序化上，遵循从简单到复杂的认知规律，以满足学生职业资格鉴定和职业发展的需要为根本，以真实、典型的工作任务作为教学内容，同时融入国家相关标准和行业企业技术规范，使课程内容更具真实性、典型性和可迁移性。

（3）细化课程整体设计。以2或4个学时为教学单位，细化课程整体设计，包括教学内容的讲授、教学方法与手段的应用、学生的技能训练、过程考核等，使课程的组织与实施更有据可依、有章可循，进一步提高课堂的有效性。

（4）补充完善课外内容。进一步收集和整理有代表性和典型性的教学资料（如视频、动画、技术资料、网站等），以便于学生课外自主学习，拓展学生视野，进一步巩固和强化学生的专业知识和技能。

3.2 课程实施改革

（1）深化教学模式改革。以“按需施教、以学为本、学以致用”为原则，以培养学生的专业技能为目标，大胆探索与实践行动导向的教学模式，实现“教、学、做”合一，使在培养学生职业能力的同时，也注重学生社会能力和方法能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力；尝试翻转课堂的教学模式，使学生成为学习的主角，课前自主预习、课后自我复习，课堂成为查漏补缺、自我巩固的环节，提高课堂的有效性。

（2）深化教学方法改革。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，探索和研究更行之有效的教学方法，实现课程内容与教学方法的有效结合。以边讲边练、讲练结合为主，采用示范教学法、练习法、相互学习法、任务驱动法，实现手把手、半松手和放开手，强化学生专业技能训练。

（3）创新教育教学手段。改变传统多媒体教学独霸一方的格局，利用网络平台，探索和尝试微课、MOOC和网络答疑等网络教育教学手段，挖掘典型的教材案例，尝试在手机、平板电脑等移动终端的应用和推广，实现课内教学和课外自学相结合，切实提高学生的学习兴趣和学习效率，同时实现优质教育教学资源共享以服务社会。

3.3 考核模式改革

课程考核是检验课程教学效果和学生掌握情况的手段，加强能反映学生平时学习和掌握情况的过程考核模式探索与研究，将考核贯穿分散在整个学习过程中。根据学习任务的难易程度和重要性赋予不同权重，细化每个学习任务的过程性考核方案，涵盖考勤、学习态度、课堂表现、技能掌握等。探索构建出“考核模式多样化、考核内容系统化、考核主体多元化、考核过程全程化、考核对象差异化、考核实施易操作化”的课程考核模式，充分发挥了考核环节在教育中的导向作用，②更加科学、合理地评价学生。

3.4 课程团队建设

利用地方区域优势，吸纳企业技术专家和能工巧匠参与课程建设，利用其丰富的实践经验，指导课程建设。让课程团队教师全程参与课程建设并身入其中，鼓励教师平时潜心研究教材教法，不断总结教学经验，深入教学改革，积极参与课程教研活动和教学研讨。重视青年教师的培养，“以老带新”进行传帮带，“以说评课”进行教学研讨，助推青年教师的成长，使青年教师尽快成才、脱颖而出。选派教师到企业培养锻炼，提高工程实践能力和技术服务能力，选派教师外出技能培训和学习交流，提高教师专业技能和职业教育教学水平。鼓励教师申报各类教科研课题、撰写教科研论文，提升教师的教科研能力。

3.5 教学资源建设

重视优质教学资源和网络信息资源的建设和利用，将现代信息技术手段作为提高教学质量的主要途径，建设以职业能力培养为中心的自主学习网络平台。与行业企业专家共同开发与能力培养相匹配的一体化教材、学习任务书、教学视频、在线模拟学习等资料。整合相关互联网学习资源，形成优质教学资源库，为教师课堂教学和学习者自主学习提供便利。

4 结语

社会在不断进步，企业产品在更新换代和技术升级，有人需求也会产生变化，课程和课程内容也应随之发生变动，因此课程改革应顺应时代的潮流和适应时代的变化需求，不断总结、探索、研究、创新，尤其是专业核心课程更应又好又快地改革发展，切实进行改革以提升学生的关键技能，提高人才培养质量。

注释

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【关键词】工学结合；职业能力；实施

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。《外贸单证实务》作为国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，开展“工学结合”模式下，外贸单证实务优质核心课程建设的探讨，是解决国际经济与贸易专业理论与实践教学真正融合、实现工学结合人才培养模式、培养高素质、高技能复合型人才的有效途径和质量保障。

一、工学结合《外贸单证实务》优质核心课程建设的必要性

（一）工学结合已成为世界各国职业教育课程建设的主要模式

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，即学习中有工作，工作中有学习。无论是英国的“三明治”教育、美国“合作教育”、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”体系、日本的“产学合作”，还是世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”，它们的中心都是以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

（二）实施工学结合模式下课程建设有利于课程教学目标的实现

《外贸单证实务》是高职国际经济与贸易专业及其它相关专业所开设的一门重要的专业课程，是一门实践性较强的课程。开展工学结合《外贸单证实务》优质核心课程的建设，让学生在学习中工作，在工作中提升技能，课程的教学难点将在实际操作、切身体验中突破。因此，建设工学结合《外贸单证实务》优质核心课程，有利于《外贸单证实务》课程教学目标的实现，对于培养高素质、高技能的国际经济与贸易专业的人才来说，是必要和紧迫的。

二、工学结合模式下《外贸单证实务》的课程建设理念

课程建设理念着眼于学生职业能力的培养和职业素质养成，关注学生终身学习和可持续发展，在掌握知识、技能的同时培养创新能力。《外贸单证实务》课程的设计应充分体现职业性、实践性和开放性。以培养外贸单证员职业能力为核心，以报关员报关工作实践为主线，以项目为导向，建立基于具体工作过程的课程内容体系，做到陈述性知识与程序性知识并重，将陈述性知识穿插于程序性知识之中，理论与实践一体化。最终形成“校企合作、工学交替、双证融通、资源共享”的全新课程体系。

三、工学结合模式下，《外贸单证实务》课程建设的实施

（一）加强课程内涵建设

优质核心课程建设的核心在于内涵的建设。课程内涵建设包括确立课程地位、创新教学内容、改革教学方法与手段以及完善评价体系等，它们构成了优质核心课程建设的主要内容。

1.依据职业岗位分析，准确进行课程定位

与高职国际经济与贸易专业密切相关的职业岗位有国际商务单证员、外贸业务员、外贸跟单员、国际货运员、报关员。与《外贸单证实务》课程密切相关的职业岗位是国际商务单证员。先修课程为《国际贸易实务》，《商务英语》，后续课程主要是《外贸单证实务实训》和顶岗实习。按照课程定位和课程目标要求，要注重学生职业素质和职业能力培养，将国际商务单证员职业岗位应具备的知识目标、专业技能目标和专业素质目标落实到理论教学和实践教学各环节中，构建“理论教学＋课内实践＋课程仿真模拟实训＋顶岗实习”的课程教学体系，充分体现以就业为导向、以职业能力为培养目标的高职人才培养特色。

2.以工作过程为导向，重新构建与岗位技能要求相适应的课程内容体系

课程内容体系包括确定内容选取模式、教学内容的选取及实践教学体系的构建：

（1）采用基于双元课程建设主体的DSIE内容选取模式

为了突出国际商务单证员的职业能力目标，体现理论实践一体化的教学目标，《外贸单证实务》课程打破了知识体系的完整性，创建了DSIE内容选取模式，即专任教师与行业专家共同开发课程、共同编写教材、共同授课和共同对学生进行辅导、共同命题，进行双元课程建设（Dual curriculum consruction），直接从企业的现实情景中筛选素材（Selecting material），并实施教学（Implementing teaching），培养学生掌握制单结汇职业技能，通过教学效果检验修改（Examing and repairing），发现偏差进一步改进教学技能点和教学项目，如此循环进展，使教学总是与实际岗位相贴近，体现高职教育的职业性、实践性和开放性。

（2）模拟工作流程实施教学过程

在课程内容的排序方面，突破按学科知识体系的逻辑排序，以岗位工作过程作为课程体系构建的参照系，按照对实际的工作流程经过归纳整合后的岗位工作顺序排列技能项目，同时安排与技能集成的陈述性知识，开发“工作过程导向课程”，强化职业能力培养。

（3）构建多层次螺旋式上升的实践教学体系

实践教学环节的设计以岗位职业能力培养为目标，使实践项目与岗位核心能力培养相对应，实践教学的实施以工作过程为导向，采用项目教学法，按照由单项训练到综合训练再到顶岗实训的多层次螺旋式上升的渐进式模式，由简单到复杂，对学生进行反复强化训练，保证实践教学效果，体现实践教学的生产性、职业性、开放性，实现教、学、做合一。

3.选择以“工学结合”为指导的教学方法，实现多种教学方法的有机融合

在教学方法上抛弃了传统的讲授式、单向式的教学方法，选择以“工学结合”为指导的教学方法。主讲教师在教学中应把小组讨论法、任务驱动法、团队合作法、实物展示形象教学法、角色扮演模拟教学和现场教学等方法有机融合。

在教学过程中变“以教师为中心”为“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，强调学生的主体地位，重心由“教”转向“学”，学生多动脑、动手，以学生的操作训练为主；教师起引导作用，主要以启发、激励、答疑解惑、团队合作等形式体现。在教学活动安排中，将学生分组，引导学生自觉主动地完成分角色业务实训，在操作中提高学生的职业素养和职业技能，而教师的作用则以引导、督促、检查、有针对性地讲解、评价学生的学习活动为主。体现“教、学、做”相结合，实现“学中练，练中学，业务训练完整化，理论实践教学一体化”。

4.推行以职业能力为核心的课程考核内容体系

职业教育的培养目标面向综合职业能力，因此课程考核的原则和考核内容体系既要考虑专业能力，又要考虑专业之外的能力，如解决问题的方法能力、社会能力、创新能力等。

课程考核内容体系包括职业素质考核、理论知识考核、综合技能模拟实训考核（包括撰写实训报告）三项。其中，职业素质考核占30%，理论知识考核占30%，综合技能模拟实训考核占40%。职业素质考核标准包括纪律表现、思想修养、动手能力、职业道德、人文精神、协作意识和创新精神等方面。加大实践技能的考核力度，有效地调动学生学习的积极性，实现从“知识考核”向“能力考核”的转变。

（二）加强师资队伍建设

1.核心课程师资队伍建设的总体要求

核心课程师资队伍是决定优质核心课程质量的首要条件。建设一支教学能力强、学术水平高、专兼结合的“双师型”教师队伍是优质核心课程建设的有力保证，师资队伍中要有一定数量的来自企业的兼职教师，通过多种途径和多种形式为教学服务，专任专业教师要从自身情况出发，切实规划成为“双师型”教师的切实可行的方案并付诸实施。

2.采用“走出去”的策略提高教师专业技能水平

“走出去”，即积极安排主讲教师定期到单证岗位第一线接触实际的单证结汇业务。通过实际的演练和操作，增强教师对外贸单证实务课程教学难点的更深认识。进一步强化和提高教师专业技能水平。

（三）加强教材和教学资源的建设

教材和教学资源建设是优质核心课程建设的基础，它既是课程教学目标和职业技能目标的具体体现，也反映了教师的教学理念。

1.加强教材建设

在教材的建设上，我们把握的原则是：一是有利于课程目标的实现；二是必须适应高等职业教育学生的实际水平。

2.丰富网络教学资源，实现优质教学资源的共享

课程组经过两年的努力，建设了《外贸单证实务》课程网站和4A网络教学平台。今后还将不断完善。

学生可以利用课程网站自我检测对知识的掌握情况，利用课程网站在课余时间向教师提出疑难问题。教师可在线答疑并参与学生小组讨论。

4A教学平台不仅仅是将教学材料在网上，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分互动与交流。该平台一方面为教师在网上实施教学提供全面的工具支持，另一方面，教师在平台上先行组织教学内容，针对学生个体差异，满足学生自主学习的需要，并且师生利用平台即时讨论交流、进行头脑风暴式的协作学习，具有发挥团体智慧、实现“1+1＞2”的差异化效益。

3.密切校企合作，提炼完善工作项目

现阶段，职业院校与企业的校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本出路。在完成各个学习项目的过程中，学生成为“工作”的主体，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者。并在运行中搜集多方的反馈建议，进一步提炼完善工作项目。

（四）坚持传统教学和网络教学的融合

随着互联网的普及，网络教学已成为我国教学改革和发展的趋势。针对职业教育核心课程的教学，网络教学和传统教学的融合也将是必然趋势。网络教学作为一种新型的教学模式，它具有开放性、自主性、交互性和个性化优势，改变了师生在教学中的传统角色，使学生成为教学中心，教师成为教学的组织者、指导者、合作者和促进者。但传统教学可以传授给学生系统扎实的基础知识，因此，外贸单证实务应在坚持传统教学的基础上，实施网络教学，力求使网络教学和传统教学优势互补、取长补短、相互融合。

开展“工学结合”模式下，外贸单证实务优质核心课程的建设，对于带动国际经济与贸易专业的建设与完善，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，实现课程教学与专业岗位零距离无缝对接，培养高素质、高技能复合型人才具有重要意义。

参考文献：

[1]赵志群.对工学结合课程的认识[J].职教论坛,2008(1).

[2]梁莹莹,等.高职外贸单证实务课程教学策略研究[J].辽宁高职学报,2008(6).

[3]魏艳秋,等.高职院校外贸单证实务课程教学的困难与对策研究[J].教育论坛,2010(9).

[4]潘琦华.工学结合模式下的高技能人才培养[J].南昌高专学报,2010(2).

篇3

当前市场经济体制下，我国高等教育正面临着深化改革、提高质量、持续发展的新形势及新任务，高校发展面临着各方面的挑战，教学往往处于弱势地位，教学中存在浮躁现象。优质核心课程建设的适时推出，不仅具有极强的针对性，还是一项具有战略意义的重大举措。它是一项以点带面的改革，即以优质核心课程建设为突破点，着力打造一批具有时代特征的高水平课程；以整体教学内容改革为面，推进高校教学质量的全面提升，是加强和改善教学工作、提高教学质量的切实之举，对于调动师生工作学习的积极性和创造性有重要的作用。科学理解优质核心课程的内涵是建设优质核心课程的前提和基础。课程建设作为学科发展的重要体现和专业建设的重要依托，一直是教学改革的前沿阵地，特别是21世纪我国高等教育推出了一系列有关课程建设的重大举措，课程建设更是受到了各高校的高度重视。因此，目前推出的优质核心课程是多年课程建设优秀成果的全面总结。建设优质核心课程必须要从整体观念出发，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。在不同的时期和阶段，课程建设有不同的标准和要求，体现着不同的特色。优质核心课程评判标准必须科学地、完整地反映优质核心课程的基本特征。随着认识的逐渐加深和对课程要求的不断变化，其标准也会随之发展变化，而且任何一门优质核心课程建设都应是一个不断吸收新成果、适应新形势的动态发展过程。

2优质核心课程建设

优质核心课程是高水平的、前沿的、特色化的课程体系，体现着现代教育的教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生全面素质的提高，有利于带动高等教育教学改革。优质核心课程建设是一项综合系统工程，它涉及师资、学生、教材、教学管理、教学方式、教学内容、教学手段等方面。我校医疗美容技术专业经过3年的不懈努力打造出了中医美容技术核心课程，而该核心课程的建设需要做到以下几点。

2.1中央财政重点扶持

医疗美容技术专业作为中央财政重点建设专业，校方投入了大量资金，为中医美容技术优质核心课程建设提供政策、措施、奖励等保证条件。学校对专业核心课程实施动态管理，要求核心课程负责人组织该课程组成员不断改进教学方法、积累教学资源、及时更新优质核心课程。鼓励学生利用网络优质核心课程资源，调动学习的主动性，并将遇到的实际问题与任课教师互动、交流。

2.2优化教学团队

优质核心课程建设与教学团队建设相结合。我们聘请本市多家综合性医院临床一线的医师及知名美容机构技师和我校中医教研室教师共同组建专兼结合的中医美容技术课程教学团队，重视优秀教师梯队建设，着力培养能够担任课程教学的后续师资队伍。定期以教研室为单位，召开教师教学观念专题会议，共同探讨教学理念，保证新的教学观念贯彻整个教学过程的始终。

2.3整合教学内容，教法灵活

中医美容技术优质核心课程教学内容具有一定的先进性。我们打破多年延续的中医美容章节式教学套路，在教学中继承传统中医美容的精华，结合现代美容医学理论，把中医美容的优势与特色继续发扬光大，依据专业培养方案的要求，贴近未来职业岗位最实用的传统中医美容技能，以实用技能引出相关理论，以够用为度，同时适合于学生学习。课程教学内容与时俱进，反映中医美容临床、教学的最新发展成果，不断将最先进的研究成果充实进课程内容中，将先进的教育思想融入课程体系。教学方法手段的运用直接关系到教学效果，采用启发、讨论、案例、问题、情境等灵活多样的授课方式。教学着重解决难点、重点问题，适当运用PBL教学，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决实际问题来学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题及自主学习的能力。目前，国内学生存在着中医基础理论与美容实践技能脱节的问题，这主要是由于现有阶段式的教育模式缺乏基础知识与实践之间贯通的桥梁，而学生也只是将考试过关作为学习目标。另外，基础知识的学习与实践间隔较长也是一个不利因素。而PBL模式提供了一个很好的学习环境，学生在教师的引导下，主动复习相关基础理论知识，查阅相关资料和最新文献，将基础理论与实践有机联系起来，善于动脑、善于动手、善于实践、善于创新。

2.4建设特色立体教材

中医美容技术课程教材建设应反映中医特色的学术观点和教学思想。中医美容技术优质核心课程教材是基于高职统编教材基础上配套体现中医特色技术的立体化教材，学生通过学习优质核心课程教材拓展知识、增长能力，并有助于培养学生的认识、理解和归纳能力。随着我校教学软硬件水平的不断提高，教师利用学校网络进行教学及管理，有效地利用教学课程标准、教学方案、教学课件、教学习题、实训指导、图片库、视频等立体教材实现了优质教学资源共享，促进了整体教学质量的提高。

2.5运用现代教学技术手段

中医美容技术课程教学中合理运用各种多媒体资源，把文字、声音、图像等各种形式的相关信息融入到课件中作为教学内容的辅助手段，以弥补书本教材的不足，使教学更具有直观性、趣味性，真实地展现中医美容技术实际运用的场景，注重以教为本，教学结合，提高学生学习的积极性及教学质量。

2.6开放实训室

中医美容技术作为职业技术专业实训课程，实践教学注重课上实训与课下实践相结合，注重对课堂实践技能学习的巩固和加深。课程组青年教师和辅导员利用课余时间，指导学生在实训室分组训练技能，让学生的动手能力、解决问题能力、团队协作能力等都有了很大提高，充分发挥了学生的主观能动性。通过开放实训室，弥补了课时有限的不足，培养了学生的自主学习能力及实践能力。

2.7转变考核方式

教学考核是教学过程的重要环节，是评定学生学习和检验教师教学效果的重要手段，也是促进教学改革、加强教学管理和提高教学质量的重要途径，对学生的学习活动具有一定的导向作用。目前，针对医疗美容技术专业人才培养模式，突出实践操作技能，在课程理论考核方面，采取平时测验、提问、闭卷理论考试等方式，在实践考核方面，则采用随堂单项面试操作与综合技能考核，并且实践考核比例已占学期总评成绩的37％。本课程构建了理论与实践相结合的考核体系，有助于提高教学质量，有利于提升学生学习的兴趣，更有助于学生综合能力的提升。

篇4

研究核心素养，明确发展愿景

课程建设的价值导向是“以学生为本”“为了每一个孩子的终身发展”。课程是否具有高品质主要看其是否能为学生提供必需的素养发展的可能。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体细化。这要求我们首先要研究核心素养，明确其内涵。

基于核心素养的课程建设则指向“精品课程建设”。基础教育阶段“精品课程”广义上指学校课程的整体优化，具体则指向学校设置的每一门课程的优质化。精品课程建设是一个从课程研发到课程教学实施及至评价的持续历程；在课程管理与实践范畴涵盖国家课程的校本化实施，包括自主研发地方和校本课程；在课程结构上指向完备的课程体系，在课程功能上指向培养学生的核心能力和必备品格，从实施效果上看要经过教育教学检验，效果显著，具有较大的影响力。以核心素养为导向的学校课程不仅要在框架和单门课程上建立与核心素养的实在联结，更要能够不断凝练核心素养具体内容，保证学校所提出的核心素养是适切的，并且学校中的每一门课程都指向学生的核心素养。

此外，还应明确区域总体的发展愿景。发展愿景应展现如下要素：学生是学习的主体；分散资源的分享要合法化；重视对话与合作；学习是脉络化和情境化的；在实践中构造文化共同体。

区域应基于对核心素养的研究以及发展愿景，具体细化区域课程的核心目标。以海淀区为例，课程的核心目标为培养具有优秀传统文化底蕴、深厚家乡地域情感、积极道德心理品质、坚实科学与文化素养、良好体育艺术修养、勇于创新探索、富有国际视野和爱国之心的“海淀学子”。在此基础上，五一小学提出培育学生一生幸福必备的素养，为学生道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养的形成奠定基础；清河中学提出“自主行动、自主参与、自主能力”核心素养目标等。

加强整体思考，做好统筹规划

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够。具体表现在：区校课程规划滞后于实际课程建设、滞后于学生和社会发展需求，缺乏顶层设计；学段间不衔接，学科间不融合。为此，区域应加强整体思考、高位引领，整合区校育人资源，协调区校各方力量。具体可从以下几方面落实。

1.注重课程整体规划和研究

应“由改变个别课程或某一部分学科和课程的传统教学模式和学习模式，到面向整个学校的所有课程、所有的学科以及整体和系统进行优化”。课程结构优化首先应从学校做起。例如，人大附中构建“优化基础课程、完善综合课程、建设拓展课程、提升德育类课程”的课程结构；首师大附中构建了与学生内在发展需求相一致，有利于夯实学科基础、促进专业发展、提高综合素养、形成自主能力的“基础通修+兴趣选修+专业精修+自主研修”的课程体系。而在区域整体的站位上，海淀区启动14所小学“课程整合，自主排课”实验项目，也是从学校课程整体规划入手，对学校课程进行顶层设计。此外，开展九年一贯制课程建设和小初高一体化育人模式研究与实践，对区域课程整体优化进行积极探索。

2.注重课程资源统筹与研发

区域应研发课程教材资源，并积极促进资源统筹与共享。以海淀区为例，一方面，重点研发了《走近圆明园》《中学生知识产权教育》等课程教材，供学校结合各学科落实10%实践活动打通使用。另一方面，统筹各类优质课程资源。包括每年坚持录制课改新教学课堂实录，并在此基础上利用这些资源开展微课教学研究；通过高中协作体和跨校选修平台的建设，促进资源统筹和共享等。

3.鼓励学校自主创新促进整体优化

优化区域学校精品课程建设整体格局，还应鼓励各学校发挥自主创新能力，自主优化学校课程建设，由点到面，由先进带动后进，发挥课程建设优秀示范校的辐射引领带动作用，最终实现区域整体课程建设水平的提升。

例如，北大附中在多元自主发展的办学理念下，采用学院制、书院制发展模式，形成了“二部、四学院、五中心、七书院”的全新组织架构。高中部实施学院制，建设差异化课程体系，提供多元发展模式。成立艺术、体育、技术、综合实践活动、心理辅导五大教育中心，面向全校开设活动课程，提供基础设施，培育发展中心社团及俱乐部。为了给学生提供更加多元、更加适合不同需求的学习方案，将高一、高二年级的教学资源进行整合，重新规划，将高中部分设为四大学院。学科类课程分为执行国家课程标准的行知课程、理科深入学习的元培课程、文科综合深入学习的博雅课程以及中外对比的道尔顿课程。区域内玉渊潭中学作为普通中学，也自觉开展学校课程规划编制与实施研究，经过三年的课题实践，形成了以人生规划为导向，夯实基础素养课程、奠基职业素养课程、发展创意设计课程的课程体系，引导了学校课程的整体优化。

创新工作机制，形成组织优势

课程建设走向素养化、精品化和整体优化需要突破一师、一校、一地的视野、思维和能力局限，需要有合理的组织机制和规范的制度，以保证其有序、稳步、科学地推进。

海淀区从区域和学校层面确立了五项机制，取得了良好的效果：一是区教委领导下课改办计划总结交流机制：通过定期例会，分析课程建设需求、趋势和整体优化重点工作，计划行政、业务和研修部门工作要点，注重总结和经验分享，提炼和反思问题。二是项目管理机制：建立区级项目管理工作规范，实行项目负责人研究责任制，按时提交项目计划，积极组织项目研究，适时下校指导进展，组织展示与成果提炼。三是队伍建设机制：各校结合实际逐步成立课程管理部门，包括课程研究院、课程中心或课程室，对接区域相关工作，推进学校课程改革与课程建设，形成了组织优势；以重点团队建设和现场范例培训带动整体优化，提升干部教师课程领导力、执行力；以课程建设先进单位团队的经验促进整体优化；以课程建设研究成果示范推动整体优化。四是市区校联动机制：市区校联动协同贯通了市课程改革政策、理念和要求，融合了三级课程建设主体的共同愿景，搭建了市域视野下的多方互动学习交流平台，市区校各自找到了切入点，形成了协同一致的课程建设合力；区域起到了承上启下的管理、研究、指导和协调作用，学校师生则充分释放精品课程建设的实践效果与鲜活经验。五是评价激励机制：组建专家、行政、教研、科研等组成的评价组，对校本课程进行审议及跟踪改进。中小学校本课程备案审议主要审学校的课程文件，包括课程开发方案、学科课程纲要以及相关课程资源、总结、报告等。审议的专业性主要体现在反馈意见的撰写上，海淀区组织了专家支持的区域联动审议协作组，在专家指导下与行政教研科研共同形成反馈意见，重点指向实践改进，突出解决校本课程设置粗放、理解偏颇、实施随意等问题。

建立适宜标准，落实分层实施

篇5

关键词：研究生优质课程；算法设计与分析；教学理念；教学改革；创新能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0042-02

在世界经济全球化、教育国际化和创新人才竞争日益激烈的背景下，改革人才培养模式以适应建设创新型国家、构建学习型社会的需要被提上了议事日程。但近年来随着招生规模的扩大，我国研究生教育出现了“大众化”现象，这制约着创新型研究生人才的培养，影响了研究生教育质量的提高[1]。为推动研究生教育教学水平整体提升，2009年开始重庆市教育委员会组织开展了重庆高校研究生教育优质课程的立项建设，以推进研究生教育教学模式的改革[2]。研究生优质课程是指课程目标定位明确、课程教学团队优秀、支撑课程学科实力较强、资源具有较大共享价值的示范性课程。优质课程在教学理念、课程体系建设、教学内容、教学方法等教改研究和实施方面成绩明显[3-4]。重庆理工大学《算法设计与分析》课程于2011年通过专家评审开始“重庆市研究生优质课程”立项建设。《算法设计与分析》课程是信息类硕士研究生的一门核心学位课程，课程系统介绍软件设计中常用的算法分析与设计技术，为学生独立设计算法和对算法进行复杂性分析奠定了坚实的基础。课程理论性和实践性都很强。以研究生优质课程建设为契机，为研究生教育教学改革注入活力，为推动研究生创新能力的提高提供动力。在教学过程中如何进行教学理念的转型、教学内容和教学方法改革的升级特别是如何进行教学资源建设的升级是目前研究生优质课程建设需认真思考的问题。

一、教学理念转型

研究生教育教学观念必须先更新，教学模式才能转变。地方高校硕士生生源主要来自于三本院校，要引导学生从接受性学习向发现性学习到研究性学习转变，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，就必须坚持“育人为本、素质及创新教育为核心”的教育理念及“用最优质教学资源组织教学，提高教学质量，强化创新人才培养”的教学原则。应用现代信息技术构建优质教学资源，实现“强化应用创新能力、倡导自主学习”的课程建设目标，主张在教师引导下学生充分利用教学资源自主学习，以促进个性发展，从而全面推进学生知识、能力、素质的协调发展，以适应终身学习和国际化要求。教学观念转变后，教学模式相应地从教师、课堂、教材为中心的单一知识传授型转变为以教师为主导、学生为中心的素质与创新型的课程教学模式及以课堂讲授为引导、以学生课外自主学习为中心和以教材学习为基础、以充分利用教学资源学习为核心的教学模式。

二、教学改革升级

研究生教育教学改革升级的核心是教学内容的更新，关键是教学方法的改革。

1.教学内容更新。“算法设计与分析”所涉及的领域非常广泛，通常包括：关于算法复杂性分析的理论研究，如问题复杂度分析、函数渐进分析等理论；各种基本和经典的算法，如分治法、贪婪法、动态规划等算法；各种新兴算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理论及应用研究[5-6]。依据《算法设计与分析》课程教学理念，本着“设计与分析并重、理论与应用结合、经典与现代互补”的原则，按照基本内容、专题讲座和教学案例三种形式组织教学内容。“引入篇”介绍算法设计与分析的基本步骤与方法，如“自顶向下、逐步求精”的算法设计过程、函数渐进分析方法等内容。“核心篇”介绍各种常用的算法策略，如分治法、贪心法、动态规划、回溯法及分支限界法等，并对算法策略进行总结比较。“应用篇”针对具体的应用案例，采用不同的算法策略进行算法设计和效率分析，促进学生的思维。“提高篇”介绍学科领域的最新进展，结合科研项目用专题讲座形式讲述搜索引擎等算法，引导学生的兴趣。

2.教学方法改革。（1）课堂教学方式的改革。课堂讲授采用引导式、启发式和探究式讲授；引导学生的学习兴趣，激发学习的主动性，促进学生的思维和自学；以问题讲解为核心，以算法思想与方法教学为重点；适当减少讲授学时，加大讨论课学时比例；讨论课以团队为单位，以解决应用问题为目标，注重算法思想的表述、算法实现，特别强调算法的比较。当然，网络学习资源是课堂教学改革和质量提高的重要保障。（2）教学考评体系的建立。研究生教学需重视“教师教”的评价，更要重视对“学生学”的评价，特别强调转变教学评价观，将评价教学由知识观转变为素质观、能力观[7]。课程的成绩由课程理论考核（50%）+实验作业（20%）+课堂讨论（20%）+论文（10%）构成，引导学生理论联系实际，激发学生的创新能力和系统设计能力。（3）实践教学体系的构建。由于学时的限制，研究生《算法设计与分析》课程往往没有安排实践学时，但鉴于课程实践性强的特性和课程建设目标，实践环节基本安排在课外完成，但其考核在实验作业和课堂讨论两部分中实现。实验作业内容按难易程度分成3类：①验证型。对经典算法用高级语言加以实现并验证。②拓展型。利用新技术将实现的算法抽象拓展成为通用函数库（类库）。③应用型。选择ACM/ICPC程序设计竞赛中的应用型问题，引导学有余力的学生应用所学的知识解决实际问题。拓展和应用型实验的设置使部分学生能体会到创造和征服困难的，激发他们的学习和探索热情。

三、教学资源建设升级

网络的可自学性、可交互性和海量信息资源为研究生优质课程建设提供了资源平台和技术支撑。应用现代信息技术，改进教学手段和教学方法，推进网络教学资源的建设，是研究生优质课程建设的特色[2]。

研究生优质课程教学资源建设升级强调教学适应性、学习实用性和实际使用效果，资源的表现模式和技术升级强调适合基于网络的学习，资源开发强调方便学习者参与的教学过程可交互性。

1.基本资源。基本资源涵盖学习者基于网络能自主完成课程学习的基本内容和必要环节的必需教学资源，能反映课程的教学思想、教学方法、教学内容及教学过程。主要包含：（1）课程计划：课程介绍、教学大纲、教学日历、实施教案（文字稿及电子演示稿）。（2）教学录像：按教学计划学时的全程授课实录，注重教师与学生互动。（3）学习指导：学习要求、重点难点、知识脉络、学习方法、典型例题、常见问题、扩展知识、参考书目。（4）练习系统：基本练习、综合练习及应用练习的题目、做题指导及自检。（5）基本实验：基本算法验证和演示性实验视频资源和仿真系统。（6）自测考试：学习者自主能完成各部分内容学习自测自检和课程模拟考试。

2.拓展资源。适合不同专业、不同层次学习者选择与组合，不同内容深度需求的拓展性资源，需要联合共建与共享。常常包含：（1）专题讲座录像：围绕课程内容各专题深入探讨的讲座录像，适合各专业和学生的个性学习。（2）作业习题库：基本练习、综合练习、应用练习、扩展及探究创新类习题库。（3）教学案例库：课程教学和软件设计与分析等教学案例。（4）试题试卷库：试题试卷、参考答案、评分标准、试卷分析。（5）课程实验系统：虚拟及仿真实验系统。（6）创新教学资源：创新题目、创新指导、作品展示、创新心得。（7）学科方向介绍：面向学生、教师及公众不同层次学科方向与进展介绍。

研究生优质课程建设是质量工程的重要组成部分。针对课程具有理论和实践并重的特点，结合地方高校研究生教育教学实际，《算法设计与分析》研究生优质课程建设需以教学理念的转型为中心，以教学改革升级为关键，以教学资源建设升级为重点，既要体现学术水平，也要体现技术水平，更要体现教育水平。因此，只有在教学过程中牢固树立优质意识，不断探索和实践，才能创建真正的研究生优质课程。

参考文献：

[1]高英彤，刘亚娜.论研究生创新能力的培养[J].学术交流，2012，（2）：201-204.

[2]李玉兰.研究生优质课程立项建设的思考[J].高等建筑教育，2012，（1）：37-40.

[3]丁钢.杰出人才培养：一个制度文化的分析视角[J].探索与争鸣，2010，（3）：4-5.