幼儿园特色课程建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园特色课程建设，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：幼儿园；特色课程；现状

“幼儿园特色课程”中有三个重要的要素，其一是“幼儿园”，即开发的这个课程的使用对象是幼儿，因此，在开发该课程之前一定要深入了解该所幼儿园幼儿的各方面特点；其二是“特色”，即该幼儿园开发的这个课程既要符合该幼儿园的办园特色，又要迎合幼儿园所在社区的特征和幼儿家长的情况等一系列的特殊因素；其三是“课程”，即每一个课程的开发都是经过一系列流程的，比如，课程开发所需的经费、课程开发的教师成员、课程开发的制度规定等，只有在严密的组织和安排下，课程的开发才能顺利进行。因此，本文将从这三个要素出发，深入地谈一谈当前幼儿园特色课程建设的现状。

一、前期的准备工作不足够充分

无论是完成一个工作还是开发一个课程，都有一个严密的流程安排，而在整个流程中前期准备是最为基础，也是最为关键的一个环节，它是整个工作是否顺利进行的前提条件。因此，本文先从幼儿园特色课程建设的准备工作进行调查分析。通过调查发现，绝大多数幼儿园在建设园所特色课程时的准备工作都不够充分。主要体现在以下几个方面：

第一，教师对幼儿园特色课程的认识不够充分，因为教师是幼儿园特色课程的主要开发者之一，教师对特色课程的认识程度直接决定着该幼儿园特色课程质量的好坏，而在现实的幼儿园课程开发团队中绝大多数教师并未真正深入地认识幼儿园特色课程的含义；第二，毋庸置疑，课程开发是需要一定经济条件作为支撑的，在这一点上很多幼儿园都做了相应的消费支出，但是通过调查发现，在幼儿园所有的消费开支中拨给幼儿园特色课程研发的经费仍然较少，俗话说：“经济基础决定上层建筑”，经济条件不到位，特色课程开发的质量自然不会太高；第三，从幼儿园特色课程的含义可以看出，它是以幼儿园、社区、家长和幼儿为线索开发的课程，因此，在研发原色特色课程之前，教研人员就应对这几个线索进行深入的调查，只有深入了解这些因素，才能真正开发出与其他幼儿园不同的、独具特色的幼儿园特色课程，可通过调查发现，这一点很多幼儿园并未真正做到。以上只是幼儿园特色课程建设前期工作的几个要素，仅从这三个要素就可以看出，幼儿园特色课程建设的前期准备工作做得不够充分。

二、教师的积极性和参与度不高

教师是幼儿园特色课程的主要开发者之一，教师对幼儿园特色课程的认识程度直接影响着课程质量的好坏，那么，除了教师的认识程度外，教师对课程研发的积极性和参与度也是影响课程质量好坏的重要因素，通过访谈几名幼儿园特色课程的教师，笔者了解到很多教师都是被动参加幼儿园特色课程开发的项目中来的，他们中的大多数人并不愿意参与到这项活动中，可想而知，在这样消极心态的引领下，幼儿园特色课程开发的进度和质量势必不会太高。因此，要想提高幼儿园特色课程建设的质量，首先要打造一个主观能动性较强、参与积极性较高、对特色课程有一定了解的科研团队。

三、特色课程开发与利用不充分

“中国那么多所幼儿园，难道每所幼儿园都在进行特色课程的开发吗？”带着这个疑问，笔者经过问卷调查发现，很多幼儿园并未涉及特色课程的开发，可见幼儿园特色课程的开发并未深入到每所幼儿园中，这是一个幼儿园观念落后的体现，针对这一现状，国家和教育专家可通过宣传、讲座等方式大力将这种课程开发理念传播到每所幼儿园中。当然，很多观念较为先进的幼儿园都在进行幼儿园特色课程的开发，但开发的特色课程是否真正运用到教学中去了呢？这是一个疑问。通过调查发现，很多幼儿园并未真正地将开发的特色课程运用到幼儿园的教学中，原因有很多，其中最重要的是他们认为自己开发的课程没有标准的课程好，担心幼儿不能很好地学习和消化自己研发的特色课程，正是由于他们的不自信和不敢尝试的心态，阻碍了幼儿园特色课程的使用。综上可见，幼儿园特色课程的开发和利用皆不够充分。

综上所述，为了提高幼儿园教育的质量，为了促进幼儿园各方面能力的发展，为了体现园所特色和社区特色，幼儿园特色课程建设已成为学前教育领域的潮流趋势，但毕竟特色课程是一种新兴的事物，很多幼儿园都处于摸索阶段，特色课程的开发和利用也不够完善。因此，作为园级领导和参与课程开发的教师都要深入学习特色课程的理念，积极主动地去探索、去尝试，只有这样才能真正发挥幼儿园特色课程的价值。

参考文献：

[1]张凌.幼儿园特色课程建设现状的研究[D].上海师范大学，2013.

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关键词：课程建设；发展创新；课程管理；评价；园本教研；课程执行力；课程特色

幼儿教育课程改革是幼儿教育事业发展的必然趋势，同时也是提高办园质量、促进幼儿园形成品牌特色的推动剂。我园在近几年的课改实践中，通过学习培训和实践研究，对新课程的思想理念、课程目标、组织结构以及课程的实施、评价、管理等诸方面都有了一个全新的认识。

一、领会课程理论基础和发展内涵 转变、更新课程管理思想

作为一名管理者，应首先领会幼儿园课程管理建设发展的内涵，切实转变教育管理理念，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学发展之路积极创造条件。在课程建设理念方面，要进一步系统学习《纲要》《武汉市实验基地园课程改革评估标准》的精神，树立全新的幼儿素质观念，在管理方面，要更新教育观念，切实树立为家长服务、为教师服务的思想，当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，树立科学的课程建设理念的价值观。

幼儿园的课程建设是持续和动态的课程改进、发展的过程。正如美国课程专家派纳所指出的，课程是一个持续、动态、逐步完善与探索的过程。

发展是幼儿园课程建设的根本。对幼儿园课程资源的挖掘，对教师、家长、社区等资源进行有目的的取舍，不断丰富幼儿园课程资源，为幼儿园的课程建设创造良好的课程资源运行环境。

创新是幼儿园课程建设的灵魂。树立创新的精神与态度才能向传统的课程观念与陈旧的课程模式发起挑战，营造课程建设的创新氛围，形成具有课程创新意识与课程创新能力的师资队伍，从而建立起新的课程观念、新的课程体系与新的课程管理模式。

在发展与创新的过程中展现特色，打造幼儿园个性品位的课程特色，成就幼儿园的园本课程，这是课程建设发展与创新的最终追求目标。

二、健全课程组织 强化科学规范课程管理

幼儿园课程建设的实践载体具有两点，一是管理载体，二是资源载体。一所卓越的幼儿园必有一套高品质的课程，而高品质课程的打造必有其高瞻远瞩的规划与细致缜密的管理。在追求敬业、乐业过程中，我园课程建设有以下几点做法：

1.明确幼儿园发展规划，确立课程建设目标，编制幼儿园课程计划

对照《武汉市幼儿园教育课程改革实验基地园评估标准》，进一步修订和完善幼儿园发展规划，进一步明确幼儿园课程建设目标。任何一种课程的建立都有其背后的理念支撑，因此与大家一起程，首先要带领教师进一步明确我园课程建设的目标，以目标为方向，明确我园课程建设的理念，以理念为指引重新审议我园的课程设置。审议的内容可以是：分析我园现有的课程计划，指出其存在的优点与不足，发现具有我园特色的课程资源，在全体教师参与完成的课程计划的基础上业务园长带领各年级组长成立课程研发小组，交互审议课程计划，一致修订和完善新的课程计划。

2.建立并逐步完善幼儿园课程管理组织与机制

课程建设的编制、组织、实施、评价是一套完整的体系，是一个循环的过程。鉴于此在园内拟成立园长室、课程研发小组、教研组、教师、家长代表的课程建设管理网络，大家进行双向互动，以推进幼儿园课程建设的有效发展。

3.做好教师的专业发展，增强课程的执行力

教师是课程建设的具体操作者，是推动课程建设改革的基本动力，打造一支团结创新的教师团队，才能让幼儿园的课程建设得到有效落实。园长应帮助教师确立课程意识，要让教师关注课程，关注从课程计划到具体活动的整体构架，关注具体活动、教材背后的思想，关注具体活动在课程中的地位与作用及与大课程的关系。同时努力塑造幼儿园的教科研文化，萌发教师自我发展的内驱力，加强课程的执行力度，有效促进教师的专业发展。

4.有效监控课程实施的过程

运用自然观察法、访谈法、资料查阅法等对幼儿园的课程实施进行监控，了解课程的设置是否平衡？时间的分配是否能反映课程的优先顺序？教师是否采用了有效的教学方法？能否以幼儿不断生成的新的兴趣点与需要，社会上不断变化的各种因素，以及幼儿园本身的发展来整合国家、幼儿园、班级三个层次的课程功能，使之有效提升幼儿学习品质等等。每一学期对课程的实施进行有效地反思和研讨，有弹性的实施课程，会充分发挥教师的主动性和创造性，将优秀的课程资源分门别类存放在课程资源库内，整合各类课程资源，建立门类齐全而又内容丰富的课程资源库。进一步丰富、充实课程资源库。

5.动态进行课程评价

新的课程观倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

在实践中，采用自我评价、相互评价、家长评价以及专家评价相结合的办法，通过听课、分析书面资料、检查评比、开放活动、实地考察等形式，进行全方位、多角度的评价。在综合评价的基础上，更P注个体的进步和多方面的发展潜能。使课程管理向着多元、开放、自主的方向发展，课程的评价更体现出它的激励作用、导向作用和调节作用。评价的过程体现着教师儿童共同的成长。

三、以园为本 加强特色课程建设

课程没有最好的，只有最适合的。课程改革的实质就是增强课程的适宜性。我园的课程设置体现在以下几个方面：

基础性课程（80%）：本园的基础性课程与武汉市学前教育的新课程一致，继续运用《新世纪主题探究课程》，本课程包括健康、语言、科学、社会、艺术五大领域，关注幼儿基本经验的感受与获得，以整合的方式、主题活动的形式开展教学工作。

选择性课程（15%）：为了丰富幼儿园课程，满足孩子的发展需求，我园设置的选择性课程有《游戏课程》、《体验式绘画》，以帮助教师们从实践中的问题入手，积极寻找新思想和新策略来尝试解决问题，从而提高了对课程实施的自我分析能力，使教师们逐步学会了有效把握办法课程选择与运用的整个动态过程。

特色课程（5%）： 我园以教科研课题为切入点，在实行基础课程的同时，利用武汉大学医学部，中央文化区万达汉街的独特资源环境，尝试探索研发“健康启智，悦享童年”园本特色课程发展之路。

1.建立教科研网络 提高科研水平

明确职责，形成园长负责、教研组实施、教师操作的运行格局，确保人人都参与课题研究。我园申报了湖北省教育科学“十三五”规划课题《幼儿园健康教育自制体育器械的研发与应用研究》，以课题为先导，立足于幼儿园实际开展的一系列教科研活动；参与市、区两级项目联盟园和结对园的研究，在促进教师专业化成长的同时，更使全体幼儿的综合素质、各方面能力得到不同程度的发展。

2.把握科研价值 开发园本课程 形成课程特色

教科研的目的是提高教师教育技能，寻找适合现代儿童的教育内容和方法，最终是更好的促进幼儿的发展。我们围绕课题，学结，明辨幼儿健康教育的价值取向，针对当前幼儿健康教育特点研发三个幼儿年龄段的自制体育器械及其运用，积累相关的论文、科研报告、教学案例等成果，作为特色课程园本教材。

四、课程建O努力的方向

如何把握好幼儿园的课程是幼儿园建设的核心，如何有效地定位实施幼儿园的课程建设是幼儿园生存可持续发展走特色之路的关键，如何加强课程管理，完善课程建设，赋予新的定位做以下几点思考：

1.进一步促进教师观念到行为的转变

在新课程的实验过程中，将理念转化到的教育实践中，不断强化教师的教育价值观，时时刻刻以幼儿发展为本，体现和发挥新时期教育的综合功能。

2.加速教师队伍建设，构建学习型组织

在课程改革诸多因素中，教师是最为关键的因素，它甚至可以决定课改的成功与失败。形成一支勤于学习、乐于思考、敢于尝试、善于积累的工作作风，构建学习型组织将成为下阶段工作的重中之重。

3.园本课程的进一步开发和办园特色的突显

目前，基于科研课题的研究，我园的课程特色已经基本明朗。下一步，我们要认真审视幼儿园的现状，结合实际创造良好的科研氛围和条件，加大培训和教研的力度，注重资料整理和成果积累，尽快形成高品质、有推广价值的物化成果，使我园园本课程更为完善，办园特色更为突显。

课程改革是一个长期发展的过程。我们深知脚下的课改之路还坎坷不平甚至布满荆棘，但是只要我们不断调整思维模式，立足本园，敢于创新，一定会走出一条适合自己园本特色的发展之路。

参考文献：

[1]国家1996年颁布的《幼儿园工作规程》.

[2]武汉市教育科学研究院陈红梅老师讲座解读《武汉市实验基地园课程改革评估标准》.

[3]《学前教育研究》2011年08期作者孟瑾的《促进幼儿园园本化课程建设的管理策略》.

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(一)园本课程建设目的不清，价值迷失

园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程。上世纪80 年代以来，全国各地的幼儿园都在尝试着园本课程研究，但是对于为什么要进行园本课程建设、园本课程的价值指向是什么，还有待进一步明确。对成都市幼儿园的调查显示，多数园长进行园本课程建设的根本动力是为了所谓办园特色的彰显，固化成果的展现，如编写教材、开展特色课程等。一些私立园更是将园本课程建设作为了对外宣传、增强招生竞争力的手段。还有部分幼儿园将园本课程看作是迎合主流价值观(如评级评奖、获得专家肯定、体现某种理论等)的主要途径。

(二)园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向

园本课程的顶层设计包括课程框架的建构、课程目标的明确、课程与本园理念的结合等，是园本课程建设的核心。对成都市幼儿园的调查显示，54.02%的园长认为园本课程的顶层设计难度较大。一些幼儿园对于本园的办园定位不明确，缺乏相应的办园理念，出现了人云亦云的现象，不管是否适用、是否符合本园实际，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理论某某学说某国做法某专家说，等等。这都反映出幼儿园领导层对于本园实际的把握还不清楚，对于到底要建设怎样的幼儿园课程还不明晰，于是盲目模仿，一味追随主流价值思想，在园本课程实施前缺乏总体的思考与架构，也就难以确保园本课程实施的总体走向不偏离正确的方向。

(三)园本课程实施过程困难，缺乏具体操作的方法

园本课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想、达到预期的课程目的、实现预期教育结果的手段。本研究调查显示，成都市48.10%的一线教师对于如何确定具体活动方案的目标、选择哪些资源作为园本课程开发内容、怎样多形式多途径开展园本课程、如何评价园本课程效果等都存在困惑，其中园本课程的资源开发是最大的挑战。

(四)园本课程评价缺位，建设效果难以评估

在本研究调查中，成都市的教师和园长虽然没有将园本课程的评价作为难点，但事实上，63.20%的幼儿园并没有对自己所建设的课程进行评价，另有38.80%的幼儿园虽然对园本课程建设进行了评价，但其评价较为主观，如仅从儿童的活动参与度、家长的信息反馈、教师的教学反思以及园本课程是否得奖等方面判定园本课程建设的好与坏，同时还存在评价过于随意的弊端，如没有固定的评价时间、评价人员、评价标准。

(五)园本课程建设机制不健全，建设过程缺乏保障

本研究调查显示，成都市92.44%的教师认可园本课程建设需要有制度上的保障，但事实上，66.42%的幼儿园并没有课程建设机制，而34.32%宣称自己有课程建设机制的幼儿园实际上绝大多数也并无专门的部门、专业的人员进行课程建设，更多的是各行政部门人员兼职做园本课程建设，如业务园长、保教主任或教研组长等。只有少数幼儿园成立了研究中心，有专门负责园本课程建设的专职人员，并形成了书面的园本课程建设制度。另外，仅有7.14%的幼儿园认为资金缺乏是制约其园本课程建设的重要因素，但在追踪幼儿园的园本课程经费保障时我们发现，实际上仅31.41%的幼儿园有园本课程建设方面的经费预算，且这方面经费中还包括教玩具的购买、教师环创、外出培训等经费的支出。在关于园本课程专项奖励机制方面，71.78%的幼儿园没有设置奖励机制，28.22%设置了奖励机制的幼儿园也主要是针对教师论文、园本课程成果获得国家、省、市、区奖励后的经费奖励，严格说来也不属于园本课程建设专项资金奖励。由此可见，虽然仅有少数幼儿园因为经费原因无法开展园本课程，但更多的幼儿园是根本没有考虑要有一笔专门的经费用于园本课程建设的支出。

二、主要原因分析

(一)园长课程领导力不足

幼儿园课程会受到诸多因素的影响，不可否认，园长是其中最为重要的因素，其对提升幼儿园的课程品质起着关键的核心作用。园长统领着幼儿园的系统运作，担负着园内课程领导的重大职责。这要求园长必须具备有关课程性质、课程取向、课程发展、课程评价等方面的课程领导力，并在课程目标定位、课程资源建设、课程政策制定、课程设计与实施以及课程评价等工作中，营造氛围、建构远景、建立团队、引领教师的专业发展，从而实现幼儿园教育品质的全面提升。[2]但从本研究调查结果来看，园长们的课程领导力令人堪忧。很多园长不清楚本园的办园目标、办园理念，而是盲目追随所谓理论前沿，或一味开拓国际视野，罔顾本园实际情况，同时也未努力建立一支有实力的课程队伍，未能营造良好的园本课程建设氛围，以至园所教师谈园本而色变。

(二)师资力量不足

本研究调查显示，师资力量是当前园长和教研员普遍担心的问题，认为本园存在师资困难的幼儿园占到62.34%，其中最为突出的是教师专业能力较低、教师流动性较大、教师建设园本课程的积极性不高等。而教师们在调查中也认可自己在园本课程建设中原创意识薄弱是最为严重的问题，其次是原创能力不足，再次是日常教学工作繁杂等，因此有53.61%的教师认为自己最为迫切的是要掌握与园本课程开发相关的知识，其次是园本课程资源的开发与利用、园本课程的设计与实施、园本课程开发主题的选择等方面的知识，其需求在教师中分别占到68.15%、66.07%、57.65%。

(三)外围支持系统不完善

园本课程的外围支持系统包括专家对园本课程的指导、长期而有效的教师培训、行政系统的引领等。本研究调查发现，成都市园本课程建设的外围支持系统很不完善。如一线教师普遍表示制约园本课程开发的因素中排第一位的是缺乏专家、学者的指导。而在对专家指导的追踪中，我们发现幼儿园缺乏专家指导主要有两方面的原因：一是幼儿园本身并没有邀请专家来园指导，占比69.05%;二是由于幼儿园和专家来园前的沟通交流以及专家本身知识结构等问题，导致专家指导缺乏操作性(占8.57%)或针对性(占9.52%)。另外，由于幼儿园没有聘请专家做长期指导，导致专家指导缺乏系统性的问题占到12.86%。

本研究调查还发现，成都市园本课程开发的培训效果一般，认为培训效果好的教师仅占40.10%。这与培训的时间、方式以及培训后的实践操作有密切关系。调查显示，教师们认为效果不好的培训形式主要是理论培训，因为它没有指导教育实践;还有一部分教师认为培训效果一般，主要原因在于观摩了他人的园本课程开发经验后不能进行很好的迁移。

在行政系统支持方面，成都市21 区(市)县中虽有95.56%的园本课程得到了相关政府部门的支持，但支持方式单一，主要是给予培训的机会和提供教研、观摩的机会等，仅有13.33%的政府行政部门针对幼儿园园本课程有经费支持(含政府奖励)。且到目前为止，成都市没有关于幼儿园园本课程建设的相关文件出台，也没有具体措施帮扶。

三、发展对策

(一)建设具体可行的园内园本课程开发机制

首先，应提升园长的园本课程开发领导力，明确园本课程定位。本研究调查显示，园长们认为园本课程开发中难度最大的是顶层设计，同时所调查的幼儿园园本课程制度不全、奖评缺失等也反映出园长的园本课程领导力还有待提升。园长作为幼儿园管理者的代表，应是具有深厚的幼儿教育理论知识与丰富的幼儿教学实践能力的专家，应当能够在选定园本课程开发主题、制定课程目标、建构课程框架之前，带领全园教师明确本园的办园理念与教育理想，为园本课程开发指明方向。

其次，应开发有制度，实施有方案。园本课程建设应有专人负责牵头，协同幼儿园各部门各班级教师共同进行。如幼儿园的科研中心应在园领导的指导下负责园本课程的顶层设计，骨干教师应负责园本课程的原创部分，青年教师则更多的是根据本园实际对已有教材进行改编或园本化等。除此之外，园本课程开发还应有相应的制度保障，如对园本课程实施的形式、园本课程推进的方式、、园本课程开发过程的考核等，都应有硬性的制度规定。

(二)进行连续深入的园本课程开发培训

本研究调查显示，教师们得到的培训很多，但培训效果并不好，一方面是因为培训缺乏连续性，教师在将培训内容转换为教育实践时缺乏引导;另一方面是因为培训缺乏针对性，如对成熟型教师，可能更多的是理论的引导，而对于新手型教师，更多的应是实践操作的示范。今后在培训设计时，可按照主题进行划分，接受同一主题培训的教师可在一定年限内分阶段进行，这样有助于教师持续深入地解决某一方面的问题，针对园本课程的培训也可遵此思路进行。此外，除了国培、省培、市区培训外，幼儿园内部也要加强园本教研。在本研究调查中，园本教研被认为是提升教师园本课程开发能力的重要途径，幼儿园应有组织、有计划、有针对性地进行园本课程的教研活动，帮助教师提升园本课程开发能力。

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关键词：幼儿园课程 设置与实施 教师与幼儿发展

笔者在本园的课程建设过程中通过对课程的建设与实施以及幼儿园特色的打造过程中经过不断的实践探索与反思认为一个幼儿园的课程建设过程中必须关注以下两方面的问题

一、如何设置幼儿园课程

1.课程要符合幼儿的身心健康发展的规律

说到幼儿园的课程，其实就是一个促进幼儿教育与发展的思想载体。它不仅仅是一个文本化的教材，更是一种教育的理念与意识。所以，幼儿园课程的设置要求它的执行者与参与者必须在这样的课程理念下去贯穿实施幼儿园在某个特定条件下开展的所有教育教学活动与教育思想。

就拿我园的课程来说，我们在本园的课程建设中，牢固树立了“养成教育”的思想。正所谓“人之初，性本善;性相近，习相远”。孩子的习惯问题已经成为这个时代孩子教育的重中之重。所以我们确定了：让孩子在园内的每一个活动中，每一个生活环节中去“感知真、善、美，养成良好的行为规范，从而获得求知的欲望”。这样的一个教育目标，也许是宽泛的，海量的，但是就这样一个课程目标，它就对教师和幼儿个人、群体发展提出了相互的教育意义。它对教师的自身素养有着很高的要求，并要求家长时刻注意自身的榜样效应。从而也促动了家园的教育合力，这样的课程拉动了教育资源，全面有效地促进幼儿的发展。

2.课程要彰显幼儿园的教育特色

幼儿园的课程需要彰显幼儿园的教育特色，需要一个显性的载体来呈现。那就是教材的整合。3-6岁儿童的发展目标和方向是不变的，但是幼儿园如何个性化的实施，笔者理解：这就是幼儿园教育的特色，当然也是特色教育的呈现。

我们的教育特色就是幼儿的养成教育，我们的载体就是“竹”这样一个显性的载体。《青青翠竹 悠悠竹韵》是我们的园本课程。这个课程我们整合了《综合主题课程》、“竹”文化以及“养成教育”的目标，形成了《青青翠竹 悠悠竹韵》的园本教材。我们旨在通过主题活动，实现《指南》指引下的学科领域目标，而“竹”的本质属性和文化属性无不让人想到它的品质。无不是我们每个人积极向上的、良好规范的象征。我园的课程不仅落实在幼儿的活动中，还落实在幼儿的一日生活中，更重要的是我们让孩子在感知感受“竹趣、竹韵”的同时，激发着他们广泛的兴趣以及对艺术活动的向往;体会感悟着“竹节、竹魂”的伟大，从而达到自我行为的约束。相信我们的实践会让我园的课程更加成熟，更加完善，更加全面地突出幼儿园特色教育的成果。

3.课程要成为教师和幼儿有序发展的载体

课程的建设过程就是教师成长与发展的一个过程。因为课程实施的主体应该是我们的教师，他们的专业化发展直接制约着课程的实效性。也就是说教师的实践能力和教研水平直接关系到课程的有效性。

我园在课程建设的过程中，注重教师对园本课程的认识，形成统一思想，树立生活即教育的教育观，促进教师对课程建设的主动参与。而且每一个活动的设计都必须是孩子喜欢的，乐于参与的，当然这离不开教师的“有心栽花”。例如，教师对教具的运用和学具的提供，一个音乐的选择都得做到有心“移植”，特别是游戏环境的创设、教育情境的设计，无不体现了教师的用心，让孩子在“渗透“中感知、体验、接受与表达。.

二、如何实施幼儿园课程

课程的设置只是园本课程建设的前期工作，而真正需要关注和探究的是课程的实施过程。这个过程中，园领导对课程的领导力和教师的执行力、幼儿的发展现状、教育合力的形成才是园本课程是否适宜的最根本。

1.关注课程的领导力

课程领导力简而言之，就是规划和实施课程的能力。园长作为幼儿园的领航者，是关键的课程领导者，园长应该带领由保教人员组合而成的团队因地制宜地规划幼儿园的课程“全景”;激励保教人员自觉地、创造性地投入到课程实施的活动中，这就是“课程领导力”在园长和保教人员身上得以彰显的过程。

我园在提升课程领导力的过程中，由园长全面负责与组织课程的规划工作;次而，着力抓好中心教研组的执行力。他们是由业务园长、教研组长和年级组长组合的中心教研组。中心教研组必须对园本课程设置的思想达成共识，对课程的实施做到最有力的指导，因为他们是课程最直接的贯彻执行与指导的核心力量。他们能否积极主动地开展工作并创造性的开展工作，直接关系到对保教人员的日常工作的有效指导。

2.关注教师的执行力

教师课程执行力是影响课程实施效果的关键，它彰显了教师课程执行的主体地位。明确了教师课程执行的政策依据，突出了教师课程执行的自利。在实际的课程执行中，教师课程执行力具体作用常常体现在：以幼儿发展为本位，创生性地执行课程;以课程标准为依据，有效实现课程目标;以课程改革为依托，充分用好课程权能。

我园在教师执行力方面，关注的是教师是否以幼儿的发展为本位，是否把幼儿的发展贯穿于一日活动中，落实在每个教育的细节中。这个就是教师对课程思想的贯彻，教育理念的渗透、课程目标的落实。例如孩子的一个餐后散步、一个上下楼梯的组织，都能看出教师在落实我园“养成教育”方面的灵活性，对幼儿养成教育是否是停留在“说教”层面还是落实在“养成”教育上。好多的习惯不是靠说教来达成的，而是日常的行为中不断规范、不断影响而成。

3.关注幼儿的发展

让幼儿成为课程的主人，一切为幼儿的发展服务。我们的课程建设要的就是打破教师主教的局面，发挥幼儿的主体意识，提高幼儿在课程实施过程中的参与性，特别是参与课程实施过程中环境的创设。因为幼儿园课程是一个动态的，是需要游戏化、活动化的，是需要孩子在参与中感知、感悟、体验、表达、呈现的动态中积累经验。

我园在环境的创设中，不仅处处给孩子展示他们的作品，给他们互动的区角，更多的是他们想去摸摸、想去看看、想去“读读”、想去比比的墙体和区域。特别是我们的体验区域，提供给孩子的都是真实的实体模具，例如在安全教育方面，我们为了增强规则意识，我们模拟了马路和交通指示，以及小小警服、指挥台、儿童版实物车辆;在消防体验区，我们有消防服、水枪、消防帽、报警电话机等等;小小广播台，我们制作了舞台背景，实物话筒，这里的新闻是孩子身边听来的消息，给孩子一个小小播音主持体验的实景。孩子们天天沉浸在一个自我陶醉的模拟状态，还有什么让他们这样感到满足和自豪。

4.关注家园的教育合力

一个好的课程应该能够充分调动家长参与的积极性。教育学家瑞吉欧主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和教师同伴的相互作用过程中建构的。所以，推进课程实施过程中的家园合力是非常重要的。

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2012年12月17日至19日，由南京师范大学重点研究机构——学前教育研究所会同南京市教科所田野课程项目研究所、《早期教育》编辑部联合举办的“幼儿同课程建设与教育质量提升研讨会”在南京隆重举行。本次研讨会旨在交流幼儿园课程理论和实践研究的新进展，为全国各地积极参与课程建设的园所搭建与专家学者及姐妹园所进行广泛交流课程建设经验、深入研讨课程建设问題的平台。来自全国十多个省市自治区的300多名代表参加了研讨会。

本次研讨会共邀请了六位知名专家作了六场专題报告。香港教育学院蓝美容教授以“香港如何开展设计活动（方案教学）的研究和实践”为題，通过案例录像等形式，与大家分享了香港幼稚园开展方案教学的实践与思考。江苏省教育科学研究院同家督学成尚荣研究员旁征博引、深入浅出地阐释了幼儿园课程建设的核心命題“课程即幼儿研究”。北京师范大学霍力岩教授以“高宽课程模式与‘办好学前教育’”为題，全面详细地介绍了高宽课程的理念、目标、实施过程及评价方式等，并通过与我国幼儿同课程一般结构相比较，突出了高宽课程模式的特色。华东师范大学华爱华教授作了題为“活动区活动中幼儿的学习与发展”的报告，她认为幼儿在活动区的活动是通过游戏进行的自主学习，并结合案例精准到位地分析了游戏与发展的关系、游戏对幼儿发展的效应、材料投放与幼儿行为的关系等问題。台湾政治大学简楚瑛教授对台湾幼儿园校本课程建设进行了省思，她追踪溯源地阐述了校本课程提出的背景和理念，结合校本课程在美国、澳洲、日本、台湾等国家和地区的发展状况，阐述了幼儿园校本课程建设遇到的诸多挑战。这启示我们，园本课程建设的过程会涉及幼儿园甚至幼儿教育系统的文化特征与权力结构的整体变革。最后，南京师范大学学前教育研究所所长虞永平教授作了“教育质量，在过程中……”的报告，他从解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等文件出发，阐述了他对有质量的幼儿园课程的理解。他认为，幼儿教育质量在幼儿实际的操作、交往及表达等行为之中，在不断提升教师的观察能力、谈话能力、作品分析能力、课程设计能力、活动组织能力及评价能力等专业能力的过程之中。

除了六场精彩的专題报告外，本次研讨会还邀请与会专家和代表来到南京师范大学学前课程研究实践基地之一——南京市太平巷幼儿园进行了现场观摩和区域活动研讨。太平巷幼儿园汪丽同长以“走进幼儿心灵的田野——田野课程发展”为題，向大家全面介绍了田野课程的内涵及发展，并重点介绍了田野课程近年来在区域活动方面的最新研究成果。太平巷幼儿园两位教师邱梅蓉和陆晓民分别就“区域活动中的材料”和“区域活动中教师的观察和支持”两个专題详细介绍了她们的研究成果。之后与会专家和代表到太平巷幼儿园各班级观摩了区域活动现场。观摩活动结束后，与会代表就各自对幼儿园如何有效开展区域活动的困惑，与专家及太平巷幼儿园的教师们进行了深入研讨。

此外，在本次研讨会上，来自全国各地积极参与课程建设的16家园所代表将各自园所进行课程建设的成果与大家进行了交流和分享。浙江师大王春燕、山东师大丁海东、山东省教研室方明、华东师大钱雨、江苏省教科院张晖及南京师范大学刘晶波、邱学青、张俊、原晋霞等专家进行了现场点评，他们充分肯定了各园在课程建设方面取得的主要成就和优秀经验，帮助各园提升了课程建设的理念，并精准分析了各园课程建设仍存在的主要问題，为各园提供了有针对性的建议。

通过本次研讨会，各与会代表在贯彻落实国家发展学前教育各项政策精神、提升幼儿同教育质量的行动中将更加明晰方向。