幼儿园班级工作管理策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园班级工作管理策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：幼儿；班级；管理；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-142-01

幼儿是家庭的花朵、是国家的未来，幼儿的健康成长不仅关系着家庭的幸福，还影响着国家的日后发展。作为幼儿教师就需要树立高度的责任意识，不断提升自身的管理水平，以便能够更好的引导幼儿的健康发展与全面发展。

一、丰富管理途径，积极开展自我管理与相互管理

在传统的幼儿班级管理中，往往是教师一个人面对几十个孩子，什么该做、什么不该做、哪位小朋友不遵守幼儿园规则、哪位小朋友经常欺负其他孩子……都是教师一个人在跑来跑去、引导协调、全面负责，一天下来累的喉咙冒烟，第二天还要重复前一天的工作，这在很大程度上加重了教师的教学负担，也很难实现教学的有效进行。

其实在我看来，幼儿时期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情绪状态不稳定，容易受到外界影响。所以在教学中教师就要能够有效的运用当前阶段幼儿的身心特点，善于创新教学模式，丰富管理途径，鼓励幼儿积极开展自我管理与相互管理，将“权力下放”，做到“无为而治”，在减轻教师工作压力的同时也能够锻炼幼儿的自我控制能力、协调组织能力。例如教师就要让幼儿自身养成一定的生活习惯、行为准则，有效进行自我管理与自我约束，比如大家都在午睡的时候就不能大声喧哗，以免影响到其他小朋友；在大家玩游戏的时候要积极参与，以便能够玩的更开心；要尊重其他小朋友，不能进行人身攻击、语言攻击等等。然而幼儿的自我控制能力较弱，当自我约束不起作用的时候，就可以让幼儿之间开展“相互管理”，例如教师可以将幼儿分为若干小组，每组成员轮流做小组长来负责本组成员的学习生活，这样以来大家就可以有效的进行“角色换位”，轮流作为“管理者”来体会管理工作的不容易，作为“管理者”尝到“苦头”的他们自然会慢慢的约束自己的不良行为，逐渐的养成良好的行为准则，在大家相互管理、相互协调的过程中，幼儿对于幼儿园的规定、对于行为准则也会有一个更为科学、全面的认识，也就会更好的提升幼儿的综合认知能力。这对于教师的班级管理工作有着重要的促进意义。

二、灵活运用方法，有效培养幼儿的良好学习认知

在传统的幼儿教育管理中，教师“全凭一张口”，基本上事事都要亲力亲为，在增大自身工作压力的同时也让幼儿感觉老师就像一个“老妈子”，什么都要管，自然产生逆反心理，这不利于教学的有效开展。小班幼儿年龄小、自制力差、经验贫乏、正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程，需要教师们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，以便能够丰富幼儿的学习途径，加深幼儿的感知，循序渐进的进行管理内容的渗透与教育，培养幼儿良好的学习认知。

例如教师要能够善于借助儿歌的妙用来引导幼儿进行规则的教育。在对儿童进行常规教育时，要把一些常规要求编成短小的儿歌教给孩子，孩子在学会儿歌的同时也记住了相应的规则要求。如在幼儿叠衣服时候，要运用儿歌：“衣服平平摆，关好两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬弯下腰。”使幼儿一下子掌握了叠衣服的步骤。又例如在教学红绿灯认识的时候，教师就可以通过“红灯停、绿灯行、黄灯眨眼等一等”来加深幼儿对于交通规则的认识，提升他们的学习认知。总之，对于幼儿园小班的管理，要运用这种琅琅上口的儿歌，不用刻板地说教，这些规则能够印在每一位孩子的脑海里，在孩子的心里扎根，潜移默化地教育着他们形成良好的行为准则。

另外在教学中教师也要善于运用标记的暗示来提升幼儿的认知能力。因为小班幼儿年龄小，自制力差，抽象思维能力较弱，教学中就需要教师能够创设形象化的情境来引导幼儿进行直观学习，例如把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以提示孩子作出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展。例如，为了帮助孩子掌握“上下楼梯向右行”的规则，在楼梯口贴上箭头标识，幼儿只要看到标识就能够自觉的约束自己的行为，久而久之，孩子们在看看做做中主动、自觉地学习到了靠右行的习惯。

此外教师也要善于借助榜样的力量来引导幼儿形成良好的行为习惯。“榜样的力量是无穷的”，在学习的过程中运用身边的具体案例引导学生进行学习不仅能够提升教学的直观性，还能够提升学生的成就感，培养他们养成相互监督、相互学习、相互促进的良好氛围。就算是对于调皮捣蛋的孩子，每个人也都有自己的闪光点，教师就要要善于捕捉孩子的闪光点，进行现场的常规教育，例如对于比较活跃的幼儿教师就可以表扬他们积极参与活动，以便能够让他们感受到教师的关注，提升他们对于自身的要求，实现他们的良性发展。

三、注重家园共育，携手一起做好幼儿的有效管理

篇2

【摘要】随着我国基础教育的不断建设与发展，也极大的推动了我国幼儿园管理上的进步，特别是在管理当中注入了新的管理理念与管理方法，从而不断的提升幼儿园的管理工作的只能目标，真正的在幼儿园管理当中落实以人为本的概念。但是在实际的幼儿园管理当中，还是存在着或多或少的问题，幼儿园应该积极飞研究与分析，尽快找出适合本幼儿园情况的应对策略。

【关键词】幼儿园；管理；问题；策略

随着我国基础教育的建设和发展，极大地推动了幼儿园管理的科学进步，尤其是新世纪的到来给幼儿园的管理带来了新的管理理念和方法，通过不断的提升幼儿园的管理工作来切实加强幼儿园的教育职能目标。在班级集体内生活、游戏，在班级内度过大部分时间，幼儿教师管理和组织班级活动，以幼儿发展作为管理宗旨，以进步的、优秀的管理方法和丰富的管理经验对班级内的班务进行全面管理，服务于学前素质教育，承认幼儿个性差异，尊重幼儿自主性和独立性，引导幼儿正确地、有效地解决问题，以先进的管理理念创造一个和谐、进取的班集体，促进幼儿德智体美全面发展，推动学前教育有序进行，为学生步入九年义务德育教育奠定坚实的基础。

一、幼儿园班级管理中存在的问题

(一)以教师为主体，忽视幼儿主观能动性

在目前的幼儿园班级管理中，幼儿教师为便于个人统一整齐的管理幼儿，以自我为中心，把自己当作幼儿的管理人和领导者，“站在幼儿之上”，“号令”幼儿，制定班级规程和纪律制度没有考虑幼儿实际情况，忽视幼儿主观能动性，不遵循幼儿发展和班级管理的特定规律，班级管理中带有浓厚的个人色彩:教师个人特色的管理理念、经验主义优先、管理水平低、个人品德素养低，不能以人为本，科学育人;班级文化建设成果不够，不利于幼儿发展。在新课程改革的教育模式下，新型的班级管理模式和意识冲击着传统的班级管理理念，教师在改革中还没完全整理出一套科学的班级管理方法，仍在以随意的、感性的方式解决实际问题，缺乏系统性的幼儿园课程教研和探讨，缺少班级管理反思与自评意识，还未形成现代化新型课程教育理念。

(二)重学习知识，轻天性培养

在幼儿园管理中常出现把幼儿当作小学生培养的现象。学前教育的目的不是知识教育，课程内容设置中知识教育力度远大于幼儿天性释放和生活习惯的培养，阻碍了幼儿发展。

(三)幼儿园教育脱离家庭教育

现代幼儿园包括全托制幼儿园，家长因工作原因长期与孩子、教师缺乏沟通，将教育重任交给幼儿园，家园分离，不利于幼儿身心发展。

二、幼儿园班级管理优化策略研究

(一)重视以人为本，服务学生

在新时期教育体系中，幼儿园班级管理必须以人为本。教师应增强责任感，以饱满的热情研究班级管理策略，总结日常工作中问题的症结所在，认真反思，研究幼儿心理动态变化特征，创新教育理念。在日常工作中挑战自我，从不同的角度思考问题，懂得换位思考，以幼儿发展为本，以幼儿为中心和主体，引导幼儿自我参与、自我管理，自己制定班内规章制度。从实际出发，具体问题具体分析，将幼儿主观能动性和幼儿发展的客观规律性有机结合，将班级管理实践和管理理论有机结合，教师更新个人班级管理理念，经验主义与实际情况相结合，提高管理水平，增强工作能力，完善和改进工作方法，发展个人素养。加大班级文化建设力度，增加人文关怀，吸取传统育人模式中可利用的优秀经验和方法，探究、创新并应用新型教育理念和策略，系统地、理性地处理问题，增加教师间的教研活动，时刻反思，自评与互评相结合，制定出一个科学的、合理的幼儿园班级管理体系。为幼儿发展服务，民主管理，人性化管理，科学管理，把管理权留给学生，“简政放权”，“无为而治”，培养学生责任感和自我管理能力，在团结的氛围中创造集体“奇迹”，提高学生创新能力，承认学生个性差异，实施差异教学，因材施教。

(二)会做事，会学习，先学会做人

幼儿还处于懵懂的阶段，知识教育还尚早，幼儿的天性是玩，不应该把他们束缚在教室，而是为幼儿足够的活动空间，给幼儿创造自由的环境，在开放的空气中自由发展，让幼儿在学中玩，玩中学。幼儿园阶段旨在培养幼儿积极健康的生活态度和生活习惯，教师应重视引导幼儿规范日常生活行为，培养幼儿集体感，注重幼儿个性发展与性格塑造，会学习的前提是学会做人。

(三)开展校、家共同活动，家园合一

家庭才是幼儿园教育的第一所学校。幼儿园班级管理应充分发掘家长资源，幼儿园建立校讯通系统、家园栏，班主任应及时开展家长会，了解幼儿在加中表现，也可及时了解幼儿性格特点，让家长了解幼儿在幼儿园的情况，教师与家长及时沟通、交流，互相切磋教育经验，共同反思，共同进步，家长积极提出有利于幼儿教育的建议和意见，在参与中推进班级管理工作，促进儿童全面发展。

三、结束语

总而言之，随着我国幼儿园的不断发展，政府也提供了很多的鼓励与支持，这些政策与法规都极大的促进了幼儿园的发展，不仅是从数量上在不断的增多，在规模上也在不断的加大。但是同时也应该关注到幼儿园管理中存在的问题，幼儿园应该引入新型的管理方式，改变传统的管理模式与管理思路，改善幼儿园的环境，从而提高幼儿园的教学质量。

参考文献?

［1］ 黄芯．幼儿园班级管理策略优化研究．华章，2014，(7)．?

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关键词：班级管理 管理模式创新 学习共同体 学习共同体构建

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0245-01

外当今社会，创新思维与创新模式早已深入人心。班级管理模式创新顺应了时展的潮流，这是幼儿园班级管理模式改革的必然趋势。此外，学习共同体也越来越受到人们的关注，它作为一种新型教学组织形式，逐渐纳入到幼儿园学校组织创新发展章程中。如何顺应时代潮流，创新班级管理模式及构建新型学习共同体，值得各个幼儿园管理者深入思考。

1 幼儿园班级管理模式的创新策略

1.1幼儿园班级管理的重要性

班级是我国高等教育体系的基本要素，是促使学校管理工作得以有效开展的关键所在。班级与年级、院系以及学校共同构成了我国传统学校的组织管理模式。由此可见，班级管理在学校管理工作中起着举足轻重的作用。班级管理的重要性对于幼儿园来说也不例外，因此，幼儿园学校应重视班级管理工作，从而完善幼儿园学校管理的运行机制。

幼儿园班级管理是孩子得以健康成长的关键因素。孩子的成长环境与班级管理体制息息相关，完善的班级管理体系更有益于教师自身的管理与孩子的自我管理。此外，这对于幼儿园良好的班级学风建设也大有裨益。加强幼儿园班级管理，对于提升幼儿园班级整体的凝聚力和向心力，对于提高孩子的整体素质水平以及幼儿园未来的整体发展进程都有着良好的作用。

1.2幼儿园班级管理制度中存在的问题

幼儿园教师对班级管理的认知在一定程度上存在着误区。如：一些幼儿园的老师缺乏管理方面的专业知识与经验。有些老师将幼儿园孩子当做成年人来管理，采取中小学的班级管理方式来严格要求孩子，因而没有对孩子形成正确引导，无法充分发挥班级管理应有的效力。此外，还有一些幼儿园老师，忽视了孩子的身心发展差异，不论是哪个孩子对采用一样的管理方法，这种管理模式已经无法满足幼儿园发展的需求，孩子无法发挥出自身的主动性，导致整个班级向心力不强，对班级的整体凝聚力也产生了不良影响。

1.3幼儿园班级管理的创新模式

幼儿园班级管理工作应正确引导孩子进行自我管理。孩子自我管理适合孩子发展的需要，在自我管理的过程中，孩子更容易有针对性地发现与改善自身问题，从而有效增强孩子的管理经验。孩子作为班级管理中的被管理者，同时也应该是班级管理的管理者。幼儿园应坚持以人为本的理念，充分调动孩子的自我参与意识，培养孩子的独立自主意识，强化孩子的自我决策意识。此外，幼儿园创建优良的班级氛围，可以使孩子在班级管理工作中不断克服困难，不断成长、不断进步。如：部分幼儿园老师在班级管理工作中遇到困难时候，孩子可以寻求教师的帮助，此时，教师应该对班委会进行正确引导，帮助孩子解决困难。

幼儿园班级管理应充分培养孩子的主体意识和创新意识。管理班级时，老师对于孩子的主体地位给予充分肯定，激发孩子的自信心和自主性，从而使孩子能够投入到班级管理工作中。同时，教师进行班级管理工作充分细化，从而及时了解孩子在幼儿园中遇到的各种事情，并进行有效地引导。此外，班级教师还应该充分培养孩子的创新思维，挖掘孩子的创新潜能，激发孩子的探索意识，从而促进班级管理制度的改革和完善。

2 幼儿园新型学习共同体的构建策略

2.1学习共同体的内涵

学习共同体简单来说是由学生群体和家长、教师等共同组成的团体。学习共同体的核心要素是文化、知识与学习者。学习共同体各成员大都是为了一个相同的目的，或为了解决同一种问题而相互联系、相互影响，他们之间相辅相成，是一种新的教学组织型式。

2.2构建幼儿园新型学习共同体的意义

新型学习共同体的构建可以积极推进幼儿园校园文化的创建。新型学习共同体中，每一位孩子所懂得的东西都深刻影响着学习共同体，反过来学习共同体也积极促进着幼儿园校园文化的创建。新型学习共同体中，每一位孩子都可以将自己的长处与其他孩子交流、互补与完善，这对于创建丰富多彩的幼儿园校园文化有着积极作用。

新型学习共同体的构建可以促成新型师生关系的形成。新型学习共同体有别于传统的教学组织形式，孩子与教师有着平等的地位，有着自身的主观能动性。孩子和教师可以适时的进行交流，从而形成一种新型的师生关系，这更有益于促成幼儿园班级和校园的和谐文化。

总之，班级管理模式的创新以及新型学习共同体的构建都是为了更好地适应时代的发展，幼儿园如何顺应时展的浪潮，完善自己的教育体系应该是每一位幼儿园教育工作者都需要深入研究的课题。

参考文献：

[1]刘红.学习共同体：一种新型的教学组织形式[J].当代教育论坛，2009，（18）.

[2]姜晓敏.浅谈班级管理创新[J].才智，2014，（25）.

[3]孙思芳.创新班级管理模式加强学生自我锻造[J].价值工程，2012，31（26）.

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【关键词】幼儿园 班级管理 策略

对于幼儿园班级管理来说，它是幼儿园管理工作的基础和重中之重，其合理与否直接关系幼儿园班级活动能否正常开展。在科学合理的班级管理策略下，幼儿园小朋友能享受到愉悦、欢快的学习生活环境，班级日常工作得以顺利开展。而关于如何优化班级管理、如何制定班级管理策略是幼儿园教师一直以来不断探究的重要课题。在分析学前教育基本理论的基础上，本文给出了如下几点意见：

一、增强责任心，吃苦耐劳

幼儿园工作的对象就是一群孩子，他们天真无邪、活泼可爱，如果教师缺少责任心和耐心，又没有吃苦耐劳的精神，那么幼儿的安全和身心健康难以保障。所以打造一支既有敬业精神，又有责任心和耐心的班级团队势在必行。对于班级这个集体来说，班主任是班组内其他成员的一面旗帜，他是直接带头人、领路人。所以，班主任应该以身作则、率先垂范，用自己的实际行动和人格魅力来感染班组其他成员，发挥模范带头作用，使班组的每一个成员都能吃苦，有责任心和爱心，带领班组成员共同做好班级工作。

二、以三心教育理念为指导，进行班级管理

1.爱心。在进行一项主题为你认为什么样的老师最好的调查中，在漂亮活泼、严肃呆板、富有爱心这三项中，很多儿童认为最好的老师是富有爱心的老师。由此可见，拥有爱心和温情的教师更受孩子们的喜爱。

2.耐心。可谓是“行百里者半九十”。幼儿坏习惯的养成是日积月累养成的，所以这些坏习惯的纠正也不可能立马见效，不是一蹴而就、一朝一夕就能纠正的。所以，教师要有耐心，不能急于求成。

3.巧心。在教育幼儿时，除了要有耐心、恒心和爱心外，拥有巧心更为重要，下面几点能表现出教师的巧心：巧心一是树立儿童的自信心，自信是动力之源，教师应采用激励方法，鼓励儿童树立自信心。巧心二是挖掘儿童的“闪光点”。古语说，人非圣贤孰能无过，人既有优点，也有缺点，所以不能带着有色眼光对待儿童。巧心三是培养幼儿良好的行为礼貌和学习常规。

三、培养幼儿良好的行为习惯和学习常规

孩子日常的言行举止能够直接反映其所在班级的班风情况。基于此，在班级工作中，对孩子进行礼貌教育是教师的首要任务。首先可以将一些常用的文明礼貌用语如您好、请、谢谢等教给孩子们，并培养孩子们养成良好的礼貌用语习惯。其次鼓励孩子们在平时生活、学习中互相帮助，当别人遇到困难时，能够及时的给予帮助。对孩子这种乐于助人的行为，老师应及时提出表扬，并鼓励其他小朋友向他学习。长此以往，必然会形成良好的班风。

四、隐形控制，寓教于乐

所有知识的获取都是通过个体与周围环境的交互作用实现的，同样幼儿的学习也不例外。基于此，在班级的墙体设计和空间布置中所蕴含的隐形教育价值对孩子的学习具有重要意义。教师应在日常教学期间，就班级环境设置对孩子各方面的影响进行重点关注。不断对班级环境布置进行改进，经常布置一些孩子感兴趣的内容，使其刺激儿童感官及认知发展的重要作用得到充分发挥。教师可以同孩子共同设计一些班级常规标识图，促进孩子养成良好的常规习惯。教师应充分发挥班级墙体设计和环境布置的有效作用，通过有效方法帮助孩子掌握班级常规标识的意义，最终养成良好的班级常规习惯。

五、民主协商，共同制定班级规则

通常情况下，园长和带班教师是制定幼儿园班级常规的主体。可以说，幼儿园教师及管理人员是班级常规的制定者、执行者及管理者。具有相当高的权威。而儿童则是班级常规的被管理者、接受者和被执行者。儿童根本没有参与制定班级常规的权利。长期处于这种管理模式下的儿童会因为总是被动的接受和管理而产生一定的逆反情绪，会在他们的主观意识中形成“班级常规就是用来约束我们的，我们没有一点发言权”的想法。针对这种情况，教师应改变传统的以教师为主体的教育理念，放下那种妄自尊大的权威，在制定班级常规时，应允许并鼓励儿童积极参与，通过民主协商的方式完成该项工作。如此一来，不但可以让儿童对班级常规有着更深入的理解，有利于儿童在日常活动中养成自觉遵守的好习惯，还能够培养儿童的主人翁观念，使他们具有强烈的集体荣誉感。

总而言之，幼儿园班级管理科学与否，既关系着幼儿园的未来开展，也关系着幼儿的身心健康。只要在实际工作中，教师尽心尽力，不断摸索探究、积累经验，制定科学有效的班级管理策略，幼儿园班级管理工作才能够顺利开展，班级管理水平才会越来越高

参考文献：

[1]任智茹.提升教师领导能力：幼儿园教师专业发展的新思维[J].幼儿教育.2010.

[2]张洁.幼儿注意力培养策略刍议[J].科教新报（教育科研）. 2010.

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【关 键 词】 班级；家长工作；策略

教育是一项系统工程，儿童的发展受到教育机构、家庭和社会环境等各方面因素的影响。对于学前阶段的幼儿园来说，家庭对他们发展的影响作用更大；同时，幼儿园教育要取得预期成效，也必须取得家庭的配合和支持。《纲要》的论述无疑应成为我们开展家长工作的指导思想。著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿园的教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须家园两方面结合方能取得充分的功效。”班级教师应正确认识并处理好园所与家庭、教师与家长的关系，加强家园一体化建设，促进家园共育。

一、班级开展家长工作的意义

幼儿园的工作离不开家长的支持，一个班级的管理及孩子的教育更离不开家长的参与和配合。班级教师如何做好家长工作将直接影响班级工作的效果和孩子的成长。班级家长工作开展的意义可概括为：①通过家长工作，家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展；②通过家长工作，指导帮助家长，发挥家教优势，给幼儿以积极和富有成效的影响；③通过家长工作，调动家长关心、支持、参与幼儿园教育和管理的积极性，共同办好幼儿园。

二、班级家长工作的任务

《幼儿园工作规程》第48条明确指出：幼儿园应主动与家庭配合，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。这一要求体现了现代化的大教育观，确定了家园共育在幼儿园教育工作中的重要地位。具体内容有：①指导家庭教育；②加强家园联系，争取家长的配合，实现共同教育；③发挥班级的社会功能，更好地服务家长。

三、班级家长工作中常出现的问题

如何与家长达成共识，共同教育好孩子，始终是老师们困惑的问题。①家长不了解情况，产生误解。②家庭教育缺失，无法达到家园共育。③教师与家长难以沟通，比如有时候和家长说多了，家长感觉你好为人师，说少了又感觉交流不够。④家、园教育观不一致。这么多的问题，要做好家园工作的确是一件不容易的事情。

四、班级家长工作开展策略

（一）日常性家长工作开展策略

在日常的生活中，积累储备情感。教师要时刻关注每个孩子日常生活中的小事和身体、心理的变化，经常向家长报告，使家长感受到你对孩子的关照。要关注家长日常情绪的反应，勤询问，使家长感受到教师的热情，与家长成为朋友。还要重视家长平时交代的小事，并努力完成，这样在以后幼儿园需要家长参与的时候，家长也会积极的配合。

首先，扎实做好日常工作，把幼儿当成是自己的孩子去爱。这是做好家长工作的根本，是取得家长认可的基础。

其次，幼儿是联系家长与幼儿园的桥梁和纽带，这是我们做家园联系工作时特别要明确的。通过幼儿吸引家长、调动家长、激发家长。让家长们感受到他参与的不是幼儿园的工作，而是幼儿的教育活动。

最后，通过家长来园接送孩子的时间，简短的谈话能让家长们及时了解幼儿在园情况，有的家长非常关心孩子的情况，但由于工作忙，与老师见面机会少，所以老师要经常主动与家长保持联系，利用电话给家长反馈幼儿在园情况。

（二）阶段性家长工作开展策略

除日常性家长工作以外，可以通过家长会、家访等活动和家长进行初步的沟通、交流，让家长进一步了解幼儿园的工作，达成基本共识。

在我们班，家长会家长就是主角。老师定出主题后，既要当好组织者，更要当好聆听者、记录者、反馈者。在家长会上，不管家长基于什么样的教育理念，让他们畅谈，尽量让每位家长都发言。这个过程中，老师能更好地了解家长的教育理念、方式方法，幼儿在家表现等情况，便于家长工作的开展。并对那些有悖于幼儿年龄发展规律的做法给予引导；对孩子们普遍存在的问题要以集体的形式进行教育；对那些好方法要进行推广。当然，在小班刚入园时的家长会上，我仍然建议以老师为主体，这样有利于家长对幼儿园有一个较为全面的认识，他们可以从老师这里获得更多更科学的育儿方法，帮助幼儿更快地适应集体生活。

（三）在家长活动中，家长工作开展策略

利用家长开放日，让家长体验教师角色也是促进家园共育的好方法。从第一次开放日开始，我就告诉家长你不是只带着眼睛观看的旁观者，要融入进来，孩子们上课，你也安静上课；孩子们做操你也做操，大人小孩比一比看谁做得更好；孩子们做游戏，你也一起玩。通过开放日活动，家长们不仅了解了孩子的在园情况，体验了教师工作的辛苦，还感受了班级氛围，家长们也很喜欢、很认可。

（四）特殊情况下家长工作开展策略

遇到不好合作的家长怎么办？我梳理了一下，不合作的家长有：第一种，有偏见，道听途说，自己并不了解情况，听到就认为是真的，这类家长普遍脾气大，不冷静，属于冲动型的。对这样的家长，等他稍微冷静些再告诉他真实情况，还可以请其他家长与他交流。第二种，有误解，他们按照自己的理解，错怪了幼儿园或老师，这类家长不是不讲道理，而是没有正确理解。我们要找到症结，看他究竟是哪方面产生了误解。对这类家长应该摆事实，也可以请他多参加班级活动，让他亲身体验。第三种，有气，在其他方面觉得不平衡，所以他会故意找茬，可能真正的原因跟他所说的事情根本无关，只是一个导火索，这时要有足够的耐心，先听他说，找出原因，再提出对策。

家长与教师是共同教育幼儿的合作伙伴，因此教师与家长要形成良好的沟通关系，教师对待家长要平等、耐心、真诚，使家长对教师产生信任感，从而形成融洽的、美好的教育氛围，更好地促进班级工作的开展。

【参考文献】