多元智能教与学的策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇多元智能教与学的策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：多元智能；英语教学；策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0293-02

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在1983年其《智能的结构》一书中首次提出的。在该书中，加德纳颠覆了传统的智能一元论，指出人类都或多或少具备七种智能（后来又在模型中添加了第八种智能），而智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。该书一经发表，立刻在西方引发了研究和讨论的热潮，不少中小学都纷纷尝试把多元智能理论引入到课程建设和学科教育中来，并取得了不少成功的案例。近年来在我国也有不少学者和教师研究多元智能理论对提高教学质量，促进全面素质教育的积极作用。本文将多元智能理论与英语教学相结合，探索新的教学思路，优化英语教学。

一、多元智能理论及其对英语教学的启示

（一）多元智能理论的基本内容及其对传统智能观的颠覆

加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具备七种认识世界的方式，即七种智能，包括语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，运动智能，人际交往智能和内省智能（1997年他又加入了自然智能，即第八种智能）。加德纳强调，每个人都具备这八种智能，只不过有的人某种智能强一些，某种智能弱一些，不同的智能组合造就了人智能的差异。

加德纳的多元智能理论颠覆了传统的智能观。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的第一套智力测试题把人类的智商用数字表达了出来。以他们为代表的传统智能理论认为智能是一元的，每个人的智力都是与生俱来的，因此大量的儿童接受了这种智力测验，他们的聪明程度通常用“智力商数”（IQ）来表示。因此传统的教学是使学生在一个课堂里，教师以相同的方式讲述相同的内容，期望在同样的时间里获得相同的答案。衡量学生学习的好坏是由标准化的考试完成的。传统的智能观会导致学生的测验本位学习，学校和教师也以测试成绩来衡量一个学生的成功与否，成功的学生往往是那些在语言和数理逻辑方面突出的学生，而在艺术课，体育课，劳技课等表现突出的学生却没有得到足够的重视。

（二）多元智能理论对英语教学的启示

我国多年的教材改革打破了以语法项目为主要脉络的模式，以主题的形式编排语言材料。以大学英语为例，涉及的话题包括名人传记，社会科学，自然科学，环境保护，生态平衡，经济发展等等。这些材料的选编特别重视学生综合能力的培养，对发展多元智力因素也产生了直接影响。由于学生生来就具备个体差异，心理倾向和智能结构的差别使他们在学习风格和学习能力上存在着很大不同，因此就要求教育者客观的看待并尊重个体差异，充分挖掘每个人的强势智能，弥补弱势智能，使学生全面发展。

二、利用多元智能优化英语教学的策略

（一）了解学生的多元智能结构

根据加德纳的多元智能理论，有学者提出了相应的多元智能量化表。例如美国学者阿姆斯特朗在1994年提出了成人多元智能量化表能够帮助教师了解学生的优势智能和弱势智能，同时也帮助学生自己了解自己的优势和弱势，有助于在英语学习中发挥潜质。除了多元智能量化表，教师还可以通过专题作业，一对一交流访谈，以及学生自我展示等方式考察学生的智能结构。

（二）利用多元智能理论优化英语教学

语言智能是指有效的听说读写的能力，它包括记忆信息，讲述，写作，说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，例如书刊，报纸，杂志，各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能使其为英语学习服务。

数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语材料中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等等。教师可以让学生进行数据分析，比较与对比，数字游戏，信息分类，逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。

视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想，以及解决问题的能力，例如在地图上定位，画楼的平面图，分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影，电视，PPT,VCR,图表，挂图等多种手段把教学内容视觉化，处理以说明文体为主的课文可设计流程图，矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念，处理叙事体课文可以采用视图化大纲和网络图，有助于理清课文脉络和要点。

身体/运动智能是指用身体语言表达思想，感情和解决问题的能力。运动智能的开发与语言学习密切相关，例如利用角色扮演，戏剧表演，跳舞，手工制作，闪卡，合作或竞争类游戏等手段来激发学生的英语学习兴趣，使学生“在玩中学”，“在做中学”，同时训练学生的肢体语言，口语和听力，有利于学生的身心健康和多元智能发展。

人际交往智能是指理解他人情绪，感情，动机和态度的能力并能据此作出适当反应的能力。在课堂上创设积极的人际交往环境就是开展小组合作学习，例如教师可以布置一项任务，让学生以小组为单位进行讨论，收集意见然后让一位学生作报告。课后作业也可以利用人际交往智能，让学生分工合作，交出研究成果，最后由教师和学生一起评定成绩。充分利用人际交往智能可以使学生发挥主观能动性，小组学习能营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，提高学习兴趣和学习效率。

内省智能包括认识自我优势和弱势的能力，反省分析自我，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。内省智能强的学生往往能够清晰的看到自己的缺点，自我调整和改善学习方法，但相对来说人际交往智能较弱，不愿意与同伴小组学习和交流，因此教师应该协助学生沉浸于被喜欢被接纳的感受中，进行研究性学习。

音乐智能是指对音调，旋律和节奏的感知能力，以及用音乐表达感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机的结合起来能够活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，增强语感和语言文化的熏陶。有研究表明，听歌可以促进输入，内化和习得目的语，对英语学习来说，可以扩大词汇量，增强对语言的韵律感和理解能力。

三、多元智能的评价观对我们的启示

加德纳的多元智能理论不仅对教师实施课堂教学有很好的理论指导意义，而且重构了评价体系。传统的评价体系注重语言智能和数理逻辑智能的发展，其优势在于能够较好的评估和预测学生的成绩却无法反映学生实际解决问题的能力。多元智能理论的评价体系是一种承认差异，尊重差异的多元评价体系，不但着眼于学生目前的智能结构，还重视学生正在发展的能力。因此，教师在教学中应采用多种评价方式，除了测验和课后作业外，还应采用学生自评，小组成员互评，档案袋评价，教师学生互评等方式，尊重和体现学生个体差异，使评价具有导向，激励和自省作用。

多元智能教学需要教师具有多元化的教学思路，并建立在对学生个性差异充分了解和尊重的基础上，因此教师的个体能力毕竟有限，还需要不同或相同学科的教师之间进行团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

参考文献：

［1］阿姆斯特朗.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学［M］.中国轻工业出版社,2003,(5).

［2］Lazear,David.多元智能—教学的艺术——八种教学方式［M］.中国轻工业出版社,2004,(1).

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【关键词】多元智能 小学英语 教学策略

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0089-03

一、问题的提出

有专家指出:“我国小学英语教学目前还处于一种自发状态,急需一定的理论与政策的指导。”[1]因此,将加德纳提出的“多元智能理论”应用于英语课堂教学活动设计中具有重要意义。

多元智能理论认为:每个人都拥有独特的认知方式,每个人的智能都是多元的,世界上没有哪两个人具有完全相同的智能组合,“我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能”。[2]

从学生生理发展的角度看,要全面开发其各项智能,使其均衡发展,体现了全面发展的整体教育目标。在众多的改革尝试和研究中,课堂教学始终是关注的中心。本文探讨如何将多元智能理论应用于小学英语课堂教学,如何在多元智能指导下进行小学英语课堂教学策略的设计和应用,使“课堂为学生服务,教学为学生设计”的意识得到更好的贯彻和加强,从而改进教学模式,丰富课堂内容,改善教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高基础外语教学效率。

二、课堂教学策略的含义与其基本结构

课堂教学策略是指教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。[3]它包括教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略。它既包含解决某一实际问题的教学理论,又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征,对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作,以逐步实现创新教育目标的教学活动方式,其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。[4]作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这是课堂教学策略的生命力所在。

“多元智能教学就是通过尽可能丰富的教学方法,开启学生的多种智能,以达成有效乃至高效的教学目的。”[5]多元智能开启了一扇教学方法之门,它认为无固定的教学方法将会对所有学生发挥最佳作用,所有的孩子在八个智能方面都有不同的强势,因此,任何一种教学活动可能对某一组学生起到较成功的作用,而用在其他组身上,成功性则较低。教师在指导和协助学生学习的过程中,应注意不同智能活动的各自作用,使用多种多样的指导手段,提高课堂教学活动的实际效果。Linda Campbell等人通过多元智能教学实践,提出了基于多元智能开发的教学策略的基本结构,大致分八个维度:[6]言语――语言策略;逻辑――数理策略、动觉策略;视觉――空间策略、音乐策略、人际交往策略、自知自省策略、自然观察策略。

三、基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略

小学英语教师可以从以往的教学活动中挑选出许多教学策略,采用多种方式来实现这一理论,要有意识地针对各项智能提出问题设计活动,从而使自己的课堂尽可能多地包含体现多元智能、促进多元智能发展的活动。以下是一些可供借鉴的以多元智能为思考主线的英语课堂教学策略:

1.促进语言智能发展的小学英语课堂教学策略

(1)让学生学会倾听

以语言智能为指导的小学英语课堂中,教师应该有意识地培养学生学会倾听。根据小学生的年龄特征和小学英语教学的任务与课型,教师应采用不同的训练方式,且每种训练形式不宜太长,如听音会意、听音跟读、听音画图连线、听音指图涂色、听音标号、听音表演、听音说唱、听故事等等。

(2)培养学生用自己的语言说话的能力

在英语课堂中,除了模仿性的机械练习外,在交际性的活用练习中,要培养学生在不同情景下,创造性地运用语言,如情景会话、交际性会话、故事接龙、自编自演小短剧、英语演讲等等。这样持之以恒地训练,学生才能在发表见解时用自己的语言说话。

(3)让写作成为学生喜爱的一种活动

学生的语言智能一方面表现为使用口头语言表达的能力,另一方面表现为运用书面语言表达的能力。要让写作成为一个充满乐趣的过程,可以使用多种形式,比如配词成句、看图写话、编英语谜语、头脑风暴与诗歌创作等。

2.促进数学逻辑智能发展的小学英语课堂教学策略

(1)鼓励学生提问,给他们思考的机会和时间。

教师可以通过提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识。教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。向学生提出问题后,暂缓10秒以上时间让学生进行思考,更能调动学生回答的积极性,回答问题也会更有新意或更完善。

(2)组织学生辩论,进行研究性学习。

可以有目的地组织学生开展辩论赛,或提供一些问题让学生争论。同时也可以结合教学内容,从自身生活和社会生活中选择简单的研究课题,以调查的方式主动获取相关资料,这样学生就会成为学习和思维的主人。

3.促进空间智能发展的小学英语课堂教学策略

(1)将学习材料视觉化,开启学生空间想象能力。

这种策略旨在培养学生的内在视觉,要求学生开启自己的空间想象能力。最好的方法是帮助学生把书本和讲课的材料变成内心的形象。用视觉化的方式呈现学习材料也是很好的视觉空间学习方法,包括看图说话、看图讲英语故事、想象性口头作文等。

(2)运用图画比喻画出学习内容,建立文字与画面的联系。

图画比喻是用视觉形象来表达思想的,其价值在于使学生在文字和画面之间建立起联系,在抽象和具象之间建立起联系。这种策略对那些弱于口头表达而善于空间想象或擅长绘画的学生尤其适用。如可以根据英文天气预报画出各地天气图标,制作一本图文并茂的英文小故事书,制作心情日历等。

(3)运用多种多样的视觉材料,给予学生丰富和充分的刺激。

可以为学生提供合适的视觉阅读材料,加深学生对学习内容的充分和深入的理解,把文字学习和空间学习有机地结合起来,以达到事半功倍的效果。可供教师选择的视觉材料范围很广,包括图片、绘画、摄影和影视作品等。

4.促进身体运动智能发展的小学英语课堂教学策略

(1)通过课堂教学中的创意动作来进行学习

这个策略要求学生以身体活动的方式分析和解决问题,同时使学生投入到创意想象的活动过程中去。学生可以用各种动作学习字母、单词和短语,在表演英语对话时也可以让学生通过各种动作表达意思。

(2)通过教室剧场的表演,加深学生对学习内容的体验。

教师和学生可以自由地根据英语课上正在学习的课文或故事创作表演剧本,在语言的基础上添加动作,这是发展人际交往和解决问题能力的有效策略。首先教师要确定好教学目标,给学生规定要获得的学习效果,设计剧情,表演结束后教师应让学生讲述他们的体验并进行评价。

(3)展开教室游戏,强化巩固学习内容。

游戏使学生进入富有想象力和挑战性的情境中,当通过游戏学习时,大多数学生是充满好奇地、热切地探究他们学习的内容。游戏可以采取许多不同的形式来进行,特别适用的应该是全身反应(TPR)游戏和能在教室里进行的参与者较多的游戏。

5.促进音乐智能发展的小学英语课堂教学策略

(1)把学习材料变成可以说唱的形式以增进理解与记忆

无论教的是音标、单词还是对话,教师可以先把学习材料变成可以说唱的形式,因为童谣和儿歌这种说唱的形式节奏感强,朗朗上口,符合学生的心理特征。教师可以把想强调的讲课重点变成说唱形式,还可以让学生自己编写,这有利于学生较为迅速地增进理解与记忆。

(2)寻找适合教材的情感气氛的音乐,加深对学习内容的理解领悟。

为某个话题和具体课文寻找适合情感气氛的音乐,如果学生听讲时有合适的背景音乐,可以帮助他们加深对学习内容的理解、领悟和记忆。比如在教学“My Pen Pal”这个话题时,组织学生给Pen Pal写信时播放歌曲“Big big world”效果相当不错。

(3)通过英语歌曲的学习,激发语言技巧。

在帮助小学英语学习者提高他们的口头语言和书面语言技巧时,音乐可以成为很好的服务工具。除了课本上的英语歌曲外,许多流行歌曲的歌词也使用了交际性的语言,重复的词汇和语法结构。学生可以听一首歌,教师向学生提供有关这首歌的主题摘要。然后学生可以口述歌词并大声地朗读歌词。为了提高阅读能力,教师还可以将歌词打乱顺序并让学生重新排列。

6.促进人际关系智能发展的小学英语课堂教学策略

(1)创设积极的课堂人际交往环境

当班级课堂发挥着关怀性的功能时,学生的学习就会变得更高效。英语教学的语言性、交际性、应用性都很强,所以我们应该让学生充分参与英语课堂学习,运用英语进行交际,通过培养学生与人分享、资料交流、讲解沟通、反思等能力,来创设英语课堂积极的人际交往环境,促进学生的英语学习。

(2)通过合作式学习,培养学生参与意识和合作精神。

合作学习给学生提供了一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会,为学生创造了更多交往机会,培养了学生的参与意识和合作精神。在英语课堂具体的教学过程中有不同的合作学习形式,如小组学习、跨小组互助式学习、小型团体学习等。

(3)通过团体游戏,促进学生交流,提高学习效率。

在团体竞争的条件下,因为有共同的目标,所以成员之间的交流也很及时,互相理解,效率明显提高。英语课堂中促进学生人际交往智能发展的团体游戏非常多,游戏可结合教学内容在课堂上进行,尤其是低、中年级,在教学过程中以游戏的形式进行教学,往往可以收到较好的效果,如猜谜、转盘、开火车、图板游戏等等。

7.促进自我认识智能发展的小学英语课堂教学策略

(1)为学生创造一个宽松的表现自我的英语课堂学习环境

在这样的学习环境中学生才能自我观察、自我肯定,并在英语学习中自我指导,具有独立学习英语的能力,获得英语学习的目的感与方向感。可以让学生自学英语或者制定英语学习计划等。

(2)利用小学生的想象力鼓励内在感受与体验

要充分利用小学生的想象力,去鼓励他们内在的感受与体验。要让学生感受、体验,需要他们将书本知识与现实生活相联系,赋予英语课堂学习以个人意义。可以让学生根据故事编结尾、让学生用自己喜欢的方式学习等。

(3)进行自我评价,促进学生的反思和自我调控能力。

多元智能强调评价的多元化,《英语课程标准》也强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。自我评价就是学生对自己一个阶段英语学习的自我观察和反思,有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展,为后续的英语学习提供动力。

8.促进自然观察智能发展的小学英语课堂教学策略

(1)通过开放式的课堂教学,提高学生观察能力。

教师可以通过新奇的、开放式的英语课堂教学来提高他们的观察力。就英语语言观察力而言,它表现为语言的发现能力,目的明确且有针对性的寻找练习是有效的途径。如要求学生在阅读的英语文章、段落或句子中,寻找近义词或反义词、主题句、以及各种时态等多种多样的语法手段等。

(2)通过对文本的对比分类等方式提高学生分辨事物关系的能力

学生分辨相互关系的能力基于三个基本的认识过程:区别异同;根据不同标准对物体分类;察觉相互关系。自然观察智能强的学生非常擅长于这些思维过程。下列活动可以使学生进入比较、对比、分类以及察觉依赖关系等自然观察的思考过程:指出相似物体间的不同,如英语名词和动词;单词分类;判断与改错练习;识别词句中的核心成分、篇章中的主题句等。

(3)根据教学内容设置以自然观察为主题的英语活动或作业

来自于自然科学的概念能够支持和丰富英语学科的研究和教学,同时英语学科的教学内容也经常涉及到自然科学知识。通过在英语课中探讨学习相关自然科学主题,设计相应的英语活动或者作业,学生就能够体验到与更广阔的环境相联系的博大感,也可以和教师一样更深刻地认识自己与周围世界之间的相互联系。

我们可以这样说,学生的智能发展的方向有赖于环境和教育的影响――特别是教育的影响,作为小学英语老师,我们有责任通过有目的、有计划的教育教学工作和课堂教学策略的设计运用,对我们学生的智能起到激活和促进其有效发展的作用。

〖注 释〗

1 吕良环主编.外语课程与教学论[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41

2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教与学的策略(霍力岩、沙 莉等译)[M].北京:中国轻工业出版社,2004:2

3 施良方、崔允t.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:前言P2

4 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践,2001(1):33～36

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关键词： 多元职能 高职英语教学 教学质量

一、现状

随着大学大规模扩张，高职学生生源愈来愈差，高职英语教学主要有以下几个问题。

1.学生层次复杂，教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生，又有中等职业学校毕业生（职业高中、中专、技校）。高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应，教师的备课、上课未能针对不同层次的学生，给予具体的教学与指导，尤其是在学法上不够重视，这样的教学效果可想而知。

2.以教师为中心的教学模式。传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位，在英语课堂上，教师主要还是灌鸭式教学：注重知识的传授、语法分析，缺乏师生间的互动，教学效果不理想。其中最突出的问题是：对学生英语综合应用能力的培养重视不够，尤其是忽视对学生听说能力的培养。

3.以考试为目的的教学目标。当前各级教育部门注重英语等级考试的合格率，同时各用人单位把各类证书尤其是英语等级合格证书作为工作面试的敲门砖。

二、举措

笔者所在学院教学改革环境友好，本课题所包含的教改内容得到单位的领导、教师和学生的热情支持，大学英语教学改革被列为我院课堂教学改革的重要项目之一。通过不断改革大学英语教学组织形式，增加课堂内外的教学互动环节，有效激发学生对英语学习的热情，学院英语教研室教师群策群力，本课题的参加者多为海外留学归来的学子和具有丰富教改经验的一线教师，而且大部分是青年教师，他们对高职英语教学课堂运用有着比较深刻的理解和亲身体验，能够顺利完成本课题的每项任务。

本课题引进和借鉴美国哈佛大学霍华德・加德纳教授的多元智能理论，其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。

本课题从以下方面出发，对高职英语进行探讨并在教学中实践，取得了不错的效果。

1.基本理论：多元智能理论，有效地充分地发挥每位学生的个性和聪明才智。

2.基本内容：（1）改变以往教师为主、学生为辅的教学现状，使之从以课程内容为中心的教学方式向以学生参与为中心的教学方式的转变：我院英语教学全面贯彻执行“教师为主导，学生为主体”素质教育的基本要求，课堂教学多元导入，激发兴趣。多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法，要在英语课上以学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。这样，每位学生可以依照自己的特长智能来学习，吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。因此，我院英语教学每节课前5～10分钟，全班同学按照学号顺序，一次一个，轮流做英语演讲PPT，内容题材不限，但是要求原创。每位同学在演示PPT时，可以问其他同学问题，而在PPT演示完之后，其他同学可以发表评论，如果有任何不解或其他相关问题，也可以向主讲人提出寻求解答或解释，这样不仅锻炼了学生的口语、胆量，而且丰富了大家的课外知识，在这个过程中，老师仅仅是一个忠实的听众。

（2）促使教学大纲、课程计划、考核计划在新学期第一节课进入课堂，成为教师和学生共同遵守的教学指导文件：每一学期第一节课为我院例行的始业教育课，在第一次课上，我院英语老师将解读本门课教学大纲、考核标准、教学进度表，让学生心中有数。

（3）我院大学英语教学目的是使学生具备三种英语实用能力，第一学年生活实用，第二学年工作实用，第三学年考试实用。本大纲要求教师采用全新的教学理念，引导学生，让学生享受英语学习过程。三个学年3000的词汇量分6个学期逐步推进，加上口语教学、专业英语教学，学生在毕业之时能掌握足够的英语基础知识和技能，最重要的是在日常生活和工作中能进行较流利自然的口头和书面交流，真正达到“高智能”学生应该必备的学以致用的目的。

（4）任务驱动，整合智能。任何一项工作任务都是由诸多要素、多个环节和其他相关要素构成的，必然要启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法完成。我院英语老师在上课过程中，不时提出有趣或有益的话题，让同学们分组讨论，然后每组代表陈述本组意见，这样同学能集思广益，整合智能，充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生在学习英语的同时都能得到全面的智能开发。

三、改革目标

1.高校教师掌握以学生活动和任务为中心的教学方式；

2.高校教师掌握课堂里运用教学大纲的“契约机制”提高教学质量的方法；

3.促使我院乃至我省高校在多元智能英语教学环节上步入全国先进行列。

四、拟解决的关键问题

1.解决传统教学过程设计不当，备而不用，用而无效及教学大纲不和学生见面的问题；

2.解决学生在课程中对学习要求、任务和责任不了解，对学好课程没有心理准备的问题；

3.解决教师课前对课程没有整体把握、对师生在课程中各自承担的角色不明确的问题；

4.着重解决学生在个人能力上的差异性、多样性，注重学生个性发展。

五、实施方法

1.由课题组成员对省内不同层次高校，尤其是高职院校教师和学生进行关于基于多元智能理论高职英语教学现状的问卷调查。

2.由课题组成员在新学期到来之际集体讨论基于多元智能理论的教学大纲、考核方式及教学进度表，在第一节课内宣讲和讨论教学大纲，以期得到学生的认可。在教学过程中，按照本课题提出的有关计划、方案有条不紊地进行。

3.进行中西文文献收集、翻译和研究，了解本教改领域的理论和实践的发展，为本教改项目提供可借鉴的成功经验。此项工作由全体项目组成员参加。

4.由课题组成员综合调研数据和文献理论，各就本学科情况撰写科研论文，并完成《基于多元智能的高职英语教学策略探索》的课题。

5.对研究成果进行鉴定、评估、发表、出版和申请结题。

6.最后却最重要的是：我院英语教学一直按照本课题提出的教学理念进行，理论指导实践，实践检验完善理论。

六、成功经验

本课题涉及多元智能的理念在高等教育发达国家已有成功的经验可以借鉴，其原理容易理解，容易接受，易于在课堂上实施。经过三学年的探索，本院英语教学取得丰硕的成果：每届大一新生进校第二个月举办英语联欢会，激发学生学习英语的热情；每周三个晚上开设英语口语课，激发大多数学生强烈的英语求知欲；更为重要的是，在连续三年的大学英语应用能力考试中，我院学生取得很高的合格率，其中，笔者所教2014级两个班级，一个班通过率为100%，另外一个班仅有2位同学未通过考试。而2102级同学已经顺利毕业，在工作应聘时，其英语水平受到用人单位的一致好评，其中很多同学进入外贸公司工作。

七、结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。高职英语教学任重道远，笔者只是抛砖引玉，以期更多的同行尤其是专家学者提出真知灼见，指点迷津，我相信高职英语教学春天已经近在咫尺。

参考文献：

[1][美]JoeL.Kincheloe主编.多元智力再思考[M].霍力岩李敏谊等译中国轻工业出版社，2004，第一版.

[2]苏贺明.促进团队成员多元智能发展的项目学习模式研究[J].吉林大学硕士学位论文，2006.7.

[3]梁彩玲.多元智能与国中英语教学[J].英语教学，24（1）：74-85，1999.

[4]赵子嘉.谈霍华德・加德纳的多元智能理论和英语教学[J].英语教学，24（2）：47-62，1999.

[5]李平，译. 经营多元智能：开展以学生为中心的教学[M].（Translated from Armstrong，T.1994.Multiple Intelligences in the Classroom.New York：St.Martin Press.）台北：远流出版社，1997.

[6]彭碧徽.多元智能理论与高职英语教学改革思路[J].衡阳师范学院学报，2009.2.

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关键词：新课改；课堂教学；多元智能

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0020

一、导论

新课程改革给原本枯燥的英语课堂教学带来了活力，它强调要以学生为本，立足于每一个学生的终身发展，关注学生的学习过程和方法，旨在提高学生的自主学习能力，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分的发展，促进学生的全面发展。

二、运用多元化教学理论优化课堂教学过程

在实践的过程中，我们分别从多元目标制定、多元导入课文、多元教学方法、多元设计作业和多元化教学评价五个方面进行了深入细致的研究。

1. 多元化制定目标

（1）设计多种教学目标

要体现英语课程“工具性和人文性的统一”，在课堂目标的设计上应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。

（2）目标设计要与现实生活相联系

新课程所要求的素养是能适应生活需要的、整和的、具有可持续发展的综合素养。在课堂目标的价值取向上，不仅要使学生获得基本的英语知识和能力、掌握英语学习的方法，更应该注重在现实生活中运用英语的意识、英语素养以及适应未来社会发展所应有的人文素养。因此，在设计课程目标时就应该与现实生活和社会发展相联系，不局限于单纯的知识掌握而是放眼于全面发展。

（3）处理好认知与情感的关系

教学目标是为培养人而设计的，它应体现一种人文价值取向，应将培养健全的人格放在首位。英语是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点。课文表达作者一定的情感体验，因此在语言文字训练的过程中，处理好认知与情感的关系也至关重要。

2. 多元化导入课文

（1）讲故事。运用具有情趣性的谈话能唤醒不同智能优势的学生对课堂学习的共同关注。教师“用讲故事”的形式引起学生对课文主人公或内容的关注，就是一种很有成效的导入方式。

（2）猜谜语。猜简单的英语谜语，是培养学生多元智能的一种良好方式，既激发了学生的好奇感，又培养了学生的想象力、节奏感和语言感受能力。

（3）做游戏。杜威主张游戏应该是学校教育的完整的组成部分，因为它们提供了活泼而又积极的学习经验。游戏使学生进入想象和挑战的情境，增加了学生的实际知识、决策能力和人际交往的技能。

（4）唱歌曲。在导入课文时运用唱相关歌曲的方式，不但能发展学生的音乐智能，而且能使英语课堂气氛愉悦、轻松。

（5）设悬念。根据教材内容的性质提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲。悬念的设置要通过一定的情节或某些事例，不是简单直接的提问，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处，戛然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇。

（6）创情境。著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”因此，创设情境才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，成为学习的主人。

3. 多元智能理论与英语课堂教学的衔接

（1）言语――语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。听、说、读、写也是英语学习的基本素质。无论是原来的教学大纲还是现在的新课程标准，都十分重视发展学生的语言智能。具体教学中教师应通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能，例如多鼓励学生课堂发言或展开辩论。

（2）逻辑――数学智能

数理逻辑智能是指数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力，看似与英语教学相关性不大，但是如果运用得当能让学生迸发出兴奋的思维火花。教师可以在进行阅读教学时对文中的数字进行计算或者运用数学中的演绎推理。

（3）视觉――空间智能

有这样一次心理学测试：给受试者看10000张图片，受试者的正确识别率可达99.6‰，远远超过同样数量的文字识别率。这证明图像记忆比语言记忆要优越得多。所以，在英语课堂上将学习材料视觉化能给予学生丰富和充分的视觉刺激，不但能发挥他们的视觉空间智能，更能让课堂学习效率大大提高。

（4）音乐――节奏智能

几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，适时地穿插些音乐不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。

（5）身体――运动智能

加德纳认为智能之间是互相联系、互相渗透的。身体运动智能更与其他智能的发展密切相连。教师可以把肢体运作学习活动和英语教学实践联系起来，组织学生根据故事情节进行角色扮演。

（6）交流――交际智能

人际交往智能主要指与人相处、交往和合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。

（7）自知――内省智能

爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在英语教学中，教师可以提一些问题：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能。或者通过文学作品中的人物及其观点，让学生谈一谈得到的启示。

（8）自然观察者智能

将英语课堂转移到户外，让学生亲身体验大自然；通过录像、实物、动物和植物拉近与大自然的距离；通过视、听、嗅、尝和触摸让感觉器官接触大自然。教师也可以组织社会实践活动，让学生近距离地观察、研究当地风土人情等。

4. 多元化设计作业

（1）设计实践性作业。多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必然要将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业恰好可以发挥它的独特优势。

（2）设计想象类作业。学生的想象力十分丰富，要让学生在充分理解课堂内容的基础上展开想象，把作者没有写出的内容写出来。

（3）设计个性化作业。教育的任务之一就是促使个体尽快地在其所具备天赋的智能渠道里充分发展。我们面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以教师要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生都能通过不同度和不同量的作业练习各有所获。

（4）设计创新性作业。灵活运用课文的语言材料让学生自由表达思想和见解，注重培养学生思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在运用语言反映思维的活动过程中优化思维的创造性。

5. 多元化教学评价

（1）评价语言多元化。教师对学生的评价语言准确而又得体是激励学生积极参与学习的最好方法。教师课堂评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。

（2）评价标准多元化。开放的英语教学要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，即不仅要指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。

（3）评价主体多元化。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在目前的评价体系中评价主体单一，虽然有一定的反馈，但无法形成和谐有效的合作机制，被评价者始终处于被动地位，学生无法参与到评价活动中，这必然导致学生的意见得不到必要的尊重，学生也难以激起自我反思与自我教育的热情。

（4）评价形式多元化。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看学生有没有掌握，更要看学生在整个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心和永不言败的勇气，使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我并建立自信。

注：本文系甘肃省白银市教育科学规划课题研究成果BY[2012]G285。

作者简介：孙智琳，中学一级教师，研究生，甘肃省白银市青年教学能手。

参考文献：

[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[2] 莫雷主.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

篇5

一、多元智能理论概述

多元智能理论指出，智能是特定文化背景下，个体进行产品制造和问题解决的能力.该理论的创立者加德纳指出，人的智能并不对应一种能力，而是一组能力，这些能力并非以整合的形式存在，而是以组合的形式存在着.人类所拥有的相对对立的智能可以分为：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、动觉智能、人际沟通智能、内省智能以及自然观察智能.上述智能类型以不同的方式和程度在个体身上进行组合，进而使个体的智能显示出不同的特点.这一定义，有以下三层含义：（1）智能不能脱离实际的生活情境.离开了环境，抽象而孤立地讨论智能是没有意义的.（2）智能可以解决实际问题.智能既不是抽象而虚无缥缈的存在，也不是存储于脑海里的内容，它只有个体在解决实际问题时才能得以体现.在某个具体的环境中，谁能有效地解决问题，谁就是世界上最富智能的人.（3）智能是个体创新的根基.人能为自己所属的文化体系提供创新和变化，这是智能最高层次的表现.比如，各类科学发现、技术发明、艺术作品都属于此类表现，是人智能活动的重要结晶.此外，为了解决具体问题或创造新作品，都需要不同的智能组合发挥作用.正是这些智能不同形式和程度的搭配，才展现出个体能力的多元化.

二、多元智能与高中物理教学

多元智能理论的核心内容在于，智能由多种成分建构而成，而且在能力表现时各种智能发挥作用是以多维度的方式、相对独立地进行表现的，而不是以整合的形式表现出来.该理论强调要多维度地看待问题，并强调每一种智能的发展存在快慢之分，而没有高低之别.此外，每一个体之间的智能结构组合各有不同.这一事实，导致学生在兴趣取向和问题处理能力上多有差别，即使我们以往认识上的学困生，他们也存在优秀的智能类型.因此，在分析学情时，教师要客观、全面地分析学生的智能结构.用多元智能理论分析当前的物理教学，教学模式往往以一两种类型的智能为基础（主要是数理逻辑智能和自然观察智能），忽视了其他类型智能的发展，忽视了学生的主体性，以至于教学效率偏低，学生的发展较为片面.因此，要匹配学生的智能构成特点，高中物理教学就要突出教学的多元化和个别化，让不同类型的智能发挥自己的作用，设计适合学生个性化需求的教学模式，让学生都能得到发展.在以往的物理教学中，有些教师侧重于知识的传承，而忽视学生的智能发展，过分追求课堂的知识容量，导致课堂氛围枯燥乏味，学生的学法单一僵化，他们的创新意识、发散思维以及实践能力无法得到培养.多元智能理论的教学追求对学生发展需求的满足.因此，高中物理课堂可以将智能提升为目标，即为学生的多元智能发展需要而教.