初一英语训练精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初一英语训练，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：初一英语；写作训练；策略研究

英语写作教学会因全球经济的不断发展而更加重要。英语是世界上使用最多的语言，同时也已经成为整个国际文化、科技、经济、政治沟通的主要手段。因此，越来越多的人都希望准确了解并使用英语，在这几年的时间中，我国英语学习人数也在不断上升。大家普遍都知道，英语学习中最为重要的四个方面即为听、说、读、写。从这四个方面来看，说与写普遍是指语言的输出，听与读则是指语言的输入。但在初中学习过程中，必须打好四个方面的基础，为以后的学习带来更多帮助。

一、我国英语写作教学的现状

我国现在的中学生在英语写作方面的水平较低，除去英语、汉语两种语言在其各方面存在的区别之外，还与具体的语言环境以及当前中学英语教学现状有很大关系。而这两个方面中，后者占据的比例较大。首先，由于我国人口多的现状，在学习时一般为班级形式的授课，同时其中的学生也不可能少于三十人，而一些重点中学的重点班级中人数有可能超过六十人。而这种集体学习模式，对于强调多学、多说的语言教学而言所获取的学习结果就不会非常优质。其次，中国的应试教育模式导致英语语言教学成为学科知识，而在进行考核时，一般选择的都是客观题，往往忽视了类似于英语写作这样综合性的技能训练。

而当前我国中学生英语写作在教学过程中主要出现的问题就是在教学方式、目标及评价方面的问题，在进行写作时往往是以教师布置学生写，然后批改的固定化模式，在整个过程中，教师无法了解学生在学习到知识后的知识反馈。同时，大多数学生往往以一种应付的心态完成任务，并没有深入地进行研究，写出来的内容往往极其相似，其中没有太多的思想与情感。

就当前的实际情况显示，当前英语写作的教学方式主要包括成果、体裁、内容、过程以及任务等多种形式下的方法。而传统性的英语写作主要以结果式写作教学方式为主。其主要于二十世纪六、七十年代最为流行，如今还有很多英语课堂里采取该种教学方式。而结果教学具体而言就是书面上可以进行修改、增减等措施的内容，而在该种教学模式的影响下，学生往往就仅仅在乎写作的目标以及相关结果，忽视了写作的研究过程。

二、英语写作策略

1.自我诊断与目标确定阶段

以当前中学生作为研究对象，为了进一步对其自身的英语写作以及学习等方面具体的水平进行掌握，并明确其中存在的相关问题，寻找相关训练方式将其进行解决。而在该过程中，主要衡量标准是英语课程标准，在不同的学习阶段其具备不同的学习要求，可以促使中学生很好地对自身的学习情况进行了解。

而在具体解决过程中，所选择的策略主要包括两个方面：第一，自我评估。中学生以自己在学校英语测验时获取的成绩以及教学过程中的相关要求为基础，初步对自身的英语水平进行分级，了解自身具体处于哪一阶段。或者选择阶层不同的英语文章进行阅读，了解自身在对该篇文章进行阅读之后具体的理解程度，以具体标准了解自身的英语水平。第二，英语写作方面的测验。在教师的引导下，以自身的英语水平为基础选择具有一定针对性的写作能力试题进行测验。而其具体的难易程度往往略低于自身的水平。而在测试题目方面，可以尽量趋近于多元化，例如翻译、句型改写、命题作文等。然后由教师对其进行批改与评价。而批改标准以专业化标准为参照。不过由于中学生的具体水平的局限，在进行评价时，可以先忽略思想内涵层面，针对其中的英语语言质量。然后在此基础上找出自身主要的缺陷在哪里，进行有针对性的英语板块训练。

2.制订学习计划

在学习目标已经明确制订以后就要开始挑选适合学生自己的材料。在该阶段，必须考虑各种不同的问题，其主要包括本身英语弱点与英语水平，掌握好这两种不同的标准就能够找到更适合自己的英语材料。初一学生在教师课堂教授之余，也能进一步掌握英语写作知识。按照上述所说标准，学生应该挑选得到适合其本身的资料。其后在根据资料与实际情况制订一个合理的学习计划。在制订过程中，第一步要思考的内容即为怎样划分学习材料的具体类型。划分依据主要有文章体裁、中心话题，同时也可以将两者相互结合。其后，按照自己本身的实际情况准确划定每一天学习必须要学习的数量，进而得到之后一整个月的学习计划。

总之，我国初中生英语水平普遍较低，其具体表现包括篇章结构混乱、语法错误、结构紊乱、单词错误等各种不同的方面。产生上述现象的原因不单有英语本身较为复杂的综合性，还有我国较长时间的英语教学方式。我国相对于其他国家来说，人口数量极为巨大，因此英语教学的单位普遍都是班级，一个班至少有30名左右的学生，这些学生要使用相同的方法、教材与目标，但各个学生本身情况都不相同，进而使该方式不能合理地帮助学生进行英语写作。

参考文献：

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这篇初一英语上册期末复习第一单元训练题的文章，是

Unit 1 Good morning!I. 选择正确的情景问答：1. 教师说：Good morning, class! 学生应该说：________A. Hello, teacher!B. Good morning, teacher.C. Thank you.2. 你到办公室找高老师， 老师说：Sit down, please! 你应该说：________A. Hello! Miss Gao.B. Thank you, Miss Gao.C. How are you? Miss Gao.3. 早晨遇到老师和同学，应说：______A. Good morning.B. I’m fine.C. How are you?II. 翻译下列句子：1.我的名字叫李雷。2.早上好，陈老师。3.你好么?好，谢谢。III. 改错：1.Hello! I’m amy.2.good morning, Beth.3.Hi! my name’s Ben.4.Hello, ms Read.5.My Name’s Dale.Unit 2 What’s this in English?I. 选择答案：1. ----What’s this?----_______________.A. This is a book. B. That’s a book. C. I’m a book. D. It’s a book.2. ----What’s that?----_____ “A”.A. It’s B. It’s an C. That’ an D. It’s a3. What’s this ____ English?A. on B. by C. in D. to4. ----What’s this in English?---- It’s ____ apple.A. an B. a C. the D. oneII. 翻译下列句子和短语：1.用英语说2.这个用英语怎么说?3.那是一块橡皮擦。III. 补充完整的单词， 每空一个字母(注意单词前面的冠词)：What’s this?It’s an a __ __ __ __.a b __ __ __.an e __ __ __ __ __.a m __ __.a p __ __ __ __ __ ___ ___ __ __ __ __ __ __ ___.Unit 3 What color is it?I. 请写出下列颜色的英语单词：1. 蓝色 __________ 2. 黄色 ___________ 3. 黑色 ___________4. 白色 __________ 5. 绿色 ___________ 6. 灰色 ___________II. 选择答案：1.----_______ is it?---- It’s orange.A. What B. How C. What color2. ----What color is the orange?----It’s ______.A. orange B. black C. yellowIII. 请翻译下列短语：1.一个白色的橡皮擦 ______________________2.两支黑色的钢笔 _______________________3.十个红苹果 ________________________

Unit 1 My name is Gina.I. 请指出下列名字的姓氏和名。1. Mark Alan Smith family name:first name:2. Li Haitao last name:first name:3. Ronald Reagan family name:first name:II. 请写出下列中文名字的拼音形式：1.李国辉 _____________________2.周军 _______________3.欧阳伍德 ______________________III. 选择正确答案：1._______ his name? His name is Mike.A. What B. What’s C. Who D. Whose2. ----What’s your telephone number?---- ___________.A. 65897321 B. ID card C. Five D. Yes, I am.3. ----Can you tell me your name?---- Yes, my name is _______.A. jim green B. Green Jim C. Jim green D. Jim Green4. ----Are you Mr Ma?----_______.A. No, I am B. Yes, I’m not C. No. I’m not D. Yes, I’mIV. 根据句意及首字母补全所缺单词：1.H_______! I’m Jim.2.Nice to m_____ you, Jim.3.My f_______ name is Peter, and l______ name is Brown.4.H______ name is Gina, and h_____ name is Tom.5.What’s your _____________ ___________? It’s 68679824.6.Is this y______ book? Yes, it’s my book.7.I a___ a Chinese student.Unit 2 Is this your pencil?I. 选择正确答案：1. ----Is this your ruler?----________.A. Yes, this is. B. Yes, that is C. Yes, it is D. It is2. ----Is that your pencil case? Yes, it is.----Here you are.----________.A. OK B. All right C. Thank you D. Great3. ----________?----I’m nine. 新课标第一网A. How are youB. How old are youC. How do you doD. Are you nine4. ----Is that his pen?----______.A. No, that isn’t B. No, it isn’t C. No, that is D. No, that’s not5. Two and eight is ______.A. six B. ten C. twelve D. nineII. 按要求转换句子，每空一词：1.This is my eraser. (变为一般疑问句)______ ______ _______ eraser?2.That is a ruler in English. (就划线部分提问)_______ ________ that in English?3.Is this your baseball? (给出两种回答)_______, ________ _________./ _______, _______ ________.4.It is Tanya’s watch. (变为否定句)It ______ Tanya’s watch.Unit 3 This is my sister.I. 翻译下列词组：

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关键字：英语阅读方法

[JP3]英语阅读是学习英语的目的之一，通过中学阶段的听、说、读、写能力的培养和锻炼，掌握了一定的基础知识，从而在今后的工作中得以运用。阅读就显得十分重要了，在阅读中获得信息，从而理解和判断所获得知识的价值。那么如何进行阅读理解的训练呢？[JP]

一、阅读理解的目的

提高对书面外语的阅读能力：即懂得按照不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，进而提高阅读的速度。

提高对书面外语的理解能力：即获取具体信息的能力，对阅读材料进行分析、推理与判断的能力以及对阅读内容进行评价的能力。分析、推理与判断的能力以及对阅读内容进行评价的能力。

阅读的目的是理解，阅读能力直接为理解服务。理解能力是阅读能力的演化。这就是阅读与理解的辨证关系。

二、阅读理解考查的重点

NMET阅读理解题，有议论文、记叙文、说明文、应用文、对话等等，涉及社会教育、风俗文化、史地知识、科技、政治、经济、日常生活、传记、人物等诸多方面。这种题型一般包括一些信息题、是非题和推理、演算题等等。其测试的重点不外乎有以下几点：

[HTK]1.字面理解试题

这是一种最简单的试题，其特点是答案明确具体，一般从阅读材料中可以直接找到答案。如辨认文章中事件发生的时间、顺序，人物的外貌、特征，它们与事件的因果关系。

[HTK]2.推断理解试题

这种题要求学生根据文章结构，掌握所读材料的主旨、大意以及说明主旨和大意的事实和细节。既要理解具体的事实，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深层含义，或弦外之音，分析作者提出的观点、态度，进而从字里行间推测作者没有说明的意图、含蓄的内容，从中悟出作者的目的。

三、阅读理解的答题方法及步骤

阅读理解不存在语法问题。答题时只能根据文章意思进行判断。在一般情况下，阅读理解题可以采用以下两种方法：

(1)先通读全文再答题。

(2)先看题目及四个选项再读全文。

无论我们采用那种方法，在阅读中，要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions，即when、 where、 what、 who、 how来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。因此，做题时我们一般应采取的步骤是：

(1)认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。

(2)对文章后的题目，要逐项进行分析比较，排除非正确项，从文章的本意中寻找答案，要忠实于原文，而不是以自己的主观想象为根据，想当然地进行判断、选择。

(3)确定你所选的正确答案的内容能落实到文章中的某一个或几个具体的句子。也可以利用排除法（否定法），最后确定一个正确答案。

(4)在做科普、史地知识短文（客观真理性文章）时，可以联系平时学到的知识进行选择判断。这也是高考阅读理解能力测试的主要要求。

四、阅读中存在的问题

1.逐字逐句地阅读。用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又会使你不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，使你所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。

2.左右摆头。

3.小声朗读或在心里默读。

4.过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木，不见森林”。

5.缺乏自信，过分依赖字典。

五、如何培养和提高阅读理解能力

1.选择阅读方法。教师要注意教会学生按照题目的要求及目的选择使用不同的阅读方法。

(1)详读：通过详读能寻找到某种具体的资料和信息，并对材料从表层到深层进行层层理解。

(2)阅读：其目的只是为了获取、知道文章的内容大意，例如，simple stories for enjoyment, news, letters from friends，因为这些内容对你的阅读理解文章无大妨碍，而且简单，清晰明了，故只需略读即可。

2.要树立自信心。不要一遇到生词就退缩，就查字典，要学会充分利用上下文，上下句来推断出该词的意思，也可以利用构词法（合成、转化和派生）来猜测。请看下面例子：

All through the night Lincoln fought with death. At 7:22 in the morning it was all over. The great man was at peace with world.划线这个短语可能没见过，但是沿着事态发展的逻辑推理，自然会得出是“与世长辞”这一结论。

[JP3]3.抓住核心词。上面的做法可以帮助我们扫除生词的障碍，在理解过程中起了一个“桥梁”的作用，这是非常重要的。因此，我们还要学会抓住核心词。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞学上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修饰词语。因此，要想准确、明了地理解文章，我们则要把着眼点放在核心词上，放在理解句子内部结构的关系上。[JP]

Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it.从上面这个句子不难看出划线部分就是这段话的核心词。

4.抓住主题句。在多数文章中，开篇的首句或前几句就揭示了文章的主题，而每一段的首句或未句就为该段的主题句或核心句。

5.激发兴趣，学会“觅食”。通过阅读，学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了视野和知识面，更激发了阅读的积极性和求知欲。

另外，我们还定期举办“新闻会”，让同学们把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏，共分享。同学们在阅读中尝到了喜悦，体验到了成功，同学们非常高兴。

篇4

【关键词】 初中英语 英语教学 听说训练 改进措施

在传统的初中英语教学中，很多教师仍然沿袭“应试教育”模式，使学生觉得英语学习枯燥乏味，从而缺少学习的积极主动性，进而无法完成简单的英语对话。因此，教师无论是从满足学生学习的需求，提高学生英语应用能力方面，还是从提高自身的教学质量，满足教学目标的要求方面，加强学生的听说训练都有着重要的意义。

1. 教师要善于创设合适的教学情境，营造良好的英语学习氛围

合适的教学情境和良好的英语学习氛围是提高学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯的重要途径。教师在课堂中要做到教学英语化，使课堂成为独立的英语世界，增加学生听英语的机会，并根据学生的接受能力，以实物、图片和手势等辅助教学，在潜移默化中培养学生的英语语感，帮助学生理解和记忆，提高学生的提说能力。同时，教师应相信学生的能力，在教学中创设合适的教学情境，用英语加强与学生的交流沟通，并以师生之间的互动引领学生应用英语。例如教师可以让学生学习简单的英文歌曲，在寓教于乐的同时，提高学生的口语水平；教师可以带领学生观看英文对白的电影，锻炼学生的英语听力，帮助学生掌握英语国家人们的语言表达方式和应用习惯，同时也让学生了解了英语国家的文化背景和风俗人情等，激发学生学习的兴趣和用英语交流的欲望。

2. 教师要给学生提供参与实践和应用英语的机会和平台

教师可以在课堂活动开始之前，开展简短的英语演讲活动，让学生发挥自己的想象力和创造性，用英语畅所欲言。例如学生可以用英语谈谈自己的兴趣爱好、学习心得和观影感受等，这样学生在表现自己的同时，也可以很好地锻炼自己的英语听说能力；教师可以根据教学内容，设计英语对话小游戏，从而增强英语课堂教学的趣味性，让学生不再对英语学习产生恐惧心理，享受英语听说训练带来的乐趣；教师可以在课堂讲解结束后，让学生用英语对教学内容进行简单的复述，不但可以帮助学生很好的理解和掌握课文内容，也提高了学生的口头表达能力，对学生的语言组织能力和逻辑思维能力也有很好地促进作用；教师可以开展丰富的课外活动，如英文朗诵、英语话剧分角色扮演和英语角等，以这些多种多样的课外活动形式，增加学生应用英语的机会，提高学生的参与度，从而巩固学生的英语知识，提升英语听说训练的教学成果。

3. 教师在听说训练中要考虑学生的差异化，采用层次化的教学方式

学生生在兴趣爱好、性格特点和接受能力等方面都存在着很大的差异。因此，初中英语教师在对学生进行听说训练的时候，要采用层次化的教学方式，做到因材施教、因人施教，让每一位学生在教学的过程中都有表现自我的机会，都可以从教学中获得进步和提高，体会到英语学习带给他们的成就感和愉悦感。例如教师要多鼓励性格内向的学生勇于发言，敢于在教师和学生面前展现自己，愿意用英语阐述自己的观点和见解。在此过程中，教师不要过多的在意学生是否发音准确，语言是否优美流畅，以及句式结构是否完整，而是要肯定学生的行为，让学生感受到来自教师的关怀和支持，减轻学生的心理负担和思想压力，并以其作为听说训练活动的榜样，带动更多的学生参与到教学活动中。同时，教师在教学过程中因材施教，也更切合学生的实际情况，有利于增强学生的自信心，让学生感受到英语听说训练的乐趣和满足感。

4. 教师要建立有效的评测机制，了解学生的英语听说水平

教师不仅要重视对学生听说能力的训练，还要建立有效的测评价值，对学生的听说能力做到及时的了解和把握，从而改进教学方法和丰富教学手段，这对提高学生的英语听说能力也是非常必要的。教师对学生听说能力的测评内容可以包括学生语音、语调是否准确无误，能否用英语准确回答教师的课堂提问，在英语对话中的语言组织和表达方式是否正确等。评价机制的有序运行，既可以帮助学生了解自身的不足和可改进之处，又可以帮助教师掌握学生的实际英语听说能力，提高教师教学的针对性和有效性。

总之，初中英语教师在教学中，既要注重言语知识的讲解，更要注重学生对学生英语听说能力的培养，增加学生实践应用英语的机会，让学生体会到英语学习的乐趣，从而提高教师的教学质量和学生的英语综合能力。

[1] 丁亚. 浅议初中英语教学中听说训练的完善策略[J]. 教育教学论坛， 2012（25）.

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一、听力理解障碍

1.语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep―ship，house―horse等。

语速障碍：有些英语老师的讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都会给学生听力理解造成一定的困难。

2.母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3.文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现Thanksgiving，April Fool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

4.心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1.注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。最后，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2.重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3.寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。