多元智能理论对教育的意义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇多元智能理论对教育的意义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

随着时代的发展，社会对小学教育的逐渐关注，传统的教学模式显然不能满足当今社会小学生素质培养的要求，多元智能理论的引入，为小学教育的改革注入了新的活力，本文首先阐述了多元智能理论的背景和内涵，之后从多角度分析了多元智能理论对小学教育的影响，证明了多元智能理论的重要性，进而提出了多元智能理论应用于小学教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理论在小学教育中应用的逐步深入，为小学素质教育的研究提供了一种新思路。

【关键词】

多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

4.总结

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理论与中职英语课堂教学[J].教书育人(教师新概念),2010,(8).

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关 键 词：多元智能 艺术设计 教学

近年来，我国的艺术设计教育获得了长足的发展，但原有的教育观念和方法已无法适应新形势的要求，使得培养的学生模仿能力强而创造力弱，缺乏实践和社会适应能力。艺术设计教育不仅仅是传统的技法教育，而且是一个需要创造性的、开发智慧与想象力的，能够培养学生多种知识、多种能力的综合性教育。笔者就加德纳先生提出的多元智能理论，从教育观念、教学方法、教学评价三个方面谈谈对艺术设计教育的启示。

一、多元智能理论的内容

多元智能理论由美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。他给出了智力的新定义，认为“智力是解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力”，强调实践能力和创造能力。它突破了以语言能力和数理逻辑能力为核心的传统单一智商（IQ）理论，揭示了智力的多元性，认为人的智力不是单一的，而是由各自独立的八种智能组合而成，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。多元智能理论反对用一个标准来衡量，认为各种智能都是平等的，“人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。”

二、多元智能理论对艺术设计教育的启示

1.多元智能理论对艺术设计教育观念的启示：树立全新的教育观

①教师要平等看待学生智能的差异

传统的艺术设计教学通常用一些标准来判断学生是否优秀，符合标准成绩好的就是优生；反之则被划为“差生”的行列。多元智能理论认为每个学生都各有自己的智能特点、学习类型和发展方向。有区别于他人的智能组，都是可塑之材，教师应该以平等心态面向全体学生，在教学中要善于发掘每个学生的优势，并鼓励学生正确认识自身的优势智能，树立信心。有了自信之后，学生就会努力地发展自己，做到以优势智能带动弱势智能的发展。

②教学目标要多元化

艺术设计教育仅以狭隘的知识和技法传授是不够的。成为设计人才不仅要具备专业知识和技能，还要有敏锐的观察力、广博的学识、活跃的思维及与人沟通的能力。根据多元智能理论，每个学生智力的表现和发展程度是不同的，但在正常情况下，只要有适当的外界刺激和个体努力，每个人都能加强自己任何一方面智能。因此，艺术设计教育的目标不应该只是简单地传授知识和技能，而应该为学习者提供发展的、多元的途径，着重培养学生对特定事物的深入理解能力、独立思考能力和解决问题能力。

③教学过程具有生成性

在艺术设计教学尤其是基础教学中，教学活动过程就是一个机械的强化过程。教师在教学中强调的是外在于学习者的知识及某种技能与行为目标的实现，学生只是按照一种模式一种技巧来进行表现，达到一定的效果，完成一定的目标。这势必造成学生模仿能力强而创造力弱。多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程，在加德纳看来，知识是主体与环境相互作用的结果。所以在艺术设计教学中要重视学生的理解和感悟，教学活动要具有动态性和开放性，强调学习的主动性、社会性和情景性。建立“重在理解的建构主义者的课堂教学”模式。

④学生角色由被动变主动

在传统的艺术设计教学过程中，学生的角色处于一种完全被动的地位。教学活动忽视学生的学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同。多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。教育工作者的首要任务是因材施教，根据不同学生智力组合的特点，帮助其发展智力潜能，使每个学生都能以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识，并真正学以致用。

2.多元智能理论对艺术设计教学方法的启示

①教学方法要多元化

依据多元智能理论，每个学生的智能分布和发展是各不相同的，这就要求教育工作者要摒弃传统的单一教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的材料和资源，运用文字、图片、声音、影像多种手段，采用讲授法、讨论法、演示法、参观法等多种方法，课上教学与课后实践相结合，以激发每个学生的独特智能，引导学生自由探索。另外，教育新技术能为多元智能创设有效的解决方法和适当的环境开发多种智力。例如，利用多媒体辅助教学可以使信息准确直观地展示给学生，使用模型模拟设计可以创造新的学习激励因素，使用因特网可以获得全新的设计信息。另外，教师要鼓励学生采用多种学习方法，根据不同的智力类型变换学习方法。

②课题设计要具有综合性、启发性

课题设计要有机地将设计所需的知识系统地传授给学生，使学生在完成这些课题的过程中学习并练就综合的设计能力，包括艺术设计、技术设计和市场设计的相应能力。课题作业要使学生能够更准确地把握设计的意义，并在实际操作中了解设计的类型、设计的题材、设计的载体及社会和市场的状况、生产制作的过程。更重要的是可以全面把握设计的流程，从而深入理解设计是什么，为什么设计，为谁设计。培养学生独立思考、自己动手及与人合作的能力。另外还要设置一定量的社会实践课题，培养学生的实践能力，使学生能够学以致用。实践过程不仅是消化知识的过程，更重要的是，它起到了弥补课堂教育的不足，整合专业知识，并使之更加系统化，增强应用性的作用。

③创设有利于学习的问题情境

设计师应该是以“问题的观察能力、综合比较能力、系统处理问题的能力见长”。善于发现问题才能解决问题，才能推动设计向前发展。在教学中，应培养学生发现问题的习惯和能力。教师要主动发问，创设问题情境，鼓励学生到生活中寻找问题，然后用设计解决问题，在不知不觉中完成设计过程。这样不但可以有效调动学生的积极性，还能够训练学生敏锐的观察力，使学生消除对设计的神秘感，理解设计的本质。其实，很多设计大师名垂青史的作品就是解决了生活中存在的问题，如，让西班牙设计界骄傲的是我们都曾见过的能够拧拖布的筒。

3.多元智能理论对艺术设计教学评价的启示

艺术设计专业对于学生学习的评价通常以作业为主，加上少量的平时成绩（通常是学生的出勤等情况），这种单一的评价方式并不能客观全面地反映学生的真实情况。教师在成绩评定中往往带有很大的主观成分，对同一张作业，两位教师的评分可能相去甚远。

多元智能理论所主张的多元化评价为艺术设计专业的课堂教学评价提供了合适的借鉴。首先，多元智能理论强调评价主体多元化。传统的评价方式主要是由教师来进行，多元智能理论则主张评价可由教师、学生自己、其他同学及家长来进行，这样就能更全面地反映学生学习及发展的真实水平，避免教师课堂的片面性。其次，多元智能理论强调评价内容多元化。它所主张的评价不是考查学生对专业概念和技能的掌握情况，然后再用一个分数来代表，而是要考察学生更为广泛的能力，这包括：

①所创作作品是否有创新能力与想象力、美学判断能力与技巧等，而且，这种评价的标准在不同类型的作品中是不同的。

②学生的智能特征及学生在作业中所表现出来的认知智能上的强项、弱项及发展倾向。

③与人沟通的能力（包含语言表达的能力），完成作业的过程和作品的最终展示都离不开沟通能力，因此，沟通能力成为一个重要的评估内容。

④总结反思的能力即学生回顾已进行的工作、把握既定的目标、评估进展、提出改进方案和应用情况或从他人身上学到知识的能力。

另外，多元智能理论强调评价方式的多元化。评价内容的多元化促使评价方式也要多元化，单一的成绩评定过于局限，要采用口头评价、实地评价、观察、档案袋评价等多种方式相结合的评价方法。最后，也是最重要的，多元智能理论主张评价应促进学生的发展。评价要为学生提供有益的反馈，使学生明白自身的优势与劣势，增强学习的自信心而不是“把它当作指出学生失败的机会”。

综上所述，多元智能理论一方面强调为多元智能而教，另一方面通过多元智能来教。包豪斯设计学院创始人格罗佩斯曾说过：“一个人创作成果的质量，取决于他各种才能的适当平衡，只训练这些才能中的这种或那种，是不够的，因为所有各方面都同样需要发展……”

参考文献：

[1]H.加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999，P17—9.

[2]张扬，徐艳.论多元智力理论与创造教育[J].扬州大学学报：高教研究版，2004（1）：P41-44.

[3]常锐伦著.美术学科教育学[M].首都师范大学出版社.

篇3

一、多元智能理论

1983年，霍华德?加德纳编写了《Frames of Mind》（《智能的结构》）著作，其中的核心内容就是针对人的智力结构进行了分析，提出了人的智力结构多元化的特点。在霍华德?加德纳看来，人的智能结构由多种智能所构成，主要包括八种智能，即语言、空间感知、数理逻辑、人际交往、肢体运动、自然观察以及内省智能和音乐智能。对于这些职能，由于每一个人所发挥的程度不同，因此而使潜能发挥的方向会有所不同。一些学生在某种职能上能够达到较高的水平，就说明在这个方面有机会得到良好的发挥。教师的作用就是通过为学生创设各种条件，将学生这些潜在的智能充分地发挥出来。

多元智能理论所呈现出来的特征主要体现在实践性上。霍华德?加德纳教授指出，智能主要体现在一个人对现实生活中实际问题的解决能力上。因为有了智能的存在，因此而会发现新的知识，为社会做出创造性生产，并提供社会所需要的有效产品。对于所提出的八种职能，每一个人拥有并且独立存在，所不同的是，由于表达形式不同，发挥的程度不同，因此而体现出不同的职能特点。虽然智能具有先天性特点，但是其需要后天环境条件才能够将这一潜能激发出来。这充分表明人的智能要得以充分地发挥，可以通过塑造良好的教育环境来培养。多元智能的多层次打造，为学生的个性发展提供了条件。其可以在适当的环境下将学生的智能开发出来，帮助学生充分运用其个性特点，将业余爱好作为学习知识的基点，培养学生持续性发展的知识调节能力，学生的综合素质因此而获得提高。

二、多元智能理论指导下的高职英语分层教学模式

（一）高职英语分层教学

采用分层教学法，就是根据学生的个体差异，发掘学生的智能优势，使学生能够了解到自己职能的强项和弱点，以在英语教师的引导下增强自信心、自主学习。高职学生生源较为复杂，这就决定了学生之间存在着明显的个体差异，智能组合也有所不同。由于高职学生毕业离校后，就要面对工作岗位的竞争，由于不同的专业之间存在着较大的跨越性，这就意味着不同专业的学生，所要实现的目标有所不同。那么高职英语教学中，就要针对于学生的需求不同，参考学生的英语知识水平、英语学习能力以及自身等职能特点等将学生分为不同的层次，进行分组教学。英语教师在对学生进行分组的时候，要本着尊重学生个体、实现共同进步的原则，在调动学生个性优势的基础上，更重要的是培养学生的合作意识，以做到促进全体学生共同进步。在英语课程教学中，英语教师要因材施教，根据学生小组的特点进行分层设计，其目的是将每一名学生的英语学习积极性充分地调动起来，以发掘出学生的潜能，使不同层次学生的英语学习能力都有所提供，以推进不同层次学生的英语素质有所提高。

（二）高职英语差异性教学

正所谓“温故而知新”。在对学生开展分层次教学的过程中，还要根据学生的英语基础知识设计作业和练习。作业中所涵盖的内容，除了对旧有知识的复习之外，还包括下一次英语课程的新内容，以培养学生对英语知识的衔接能力。在英语练习的设计上，不仅要考虑到学生的智能以及英语知识结构的不同，同时还要格外注意英语基础知识较薄弱的学生，在布置作业和设计英语练习的时候，可以布置模仿性的作业和练习，尽量使练习的形式操作简单，作业以单一的英语基础知识为主，以帮助学生打下良好的基础。对于有一定的英语基础学生，可以将英语练习延伸实践当中，包括日常生活、与专业相关的职业等。要求学生能够针对相关的情景进行简单的英语交流，并可以看懂简单的专业英语材料，听懂日常生活以及职业交流对话。对于具有良好的英语基础的学生，要着重培养学生的英语学习能力，重点挖掘学生对于英语语言运用的潜在能力，促进学生的逻辑思维能力的提高。针对于这部分学生，英语教师在对英语练习和作业进行设计的时候，要考虑到学生能够从多个角度思考问题，并采用多种方式解决问题，因此使设计更具有思考性、创造性，其目的是要提高学生思维的灵活多样性。

（三）高职英语多样化教学

按照传统的高职英语课堂教学，采用的是单一而统一的教学方式，主要是以教师讲授为主。传统英语教学的不利之处在于，考虑到学生的平均英语水平，因此教学内容对于英语基础知识较差的学生而言，有些跟不上教学节奏，而又难以满足英语基础良好的学生更好的需求。采用多智能理论指导下的英语教学方式，主要是对英语课程内容根据不同层次学生的需求进行多样化设计。与普通高校英语有所不同，教师在进行英语教学设计时，要考虑学生的职业特点与英语课堂课程内容等结合，以在开展多样化英语教学活动的同时，实现其实践价值。对于高职英语学生的智能培养，主要包括空间职能、语言职能和逻辑思维能力等。对于学生进行空间智能培养，主要是针对英语的语言文字功底较强，且具有良好的逻辑职能的学生。对这部分学生群体，可以着重于知识的理解力、对事物的观察力和思想感悟的培养，并能够用恰当的英语语言表达出来，采用英语情景剧的教学模式是比较适宜的。学生可以发挥想象的空间，不仅提高了英语语言文字的运作能力，而且还训练了学生的逻辑职能。培养学生的语言职能，主要是对英语基础较为薄弱的学生，可以运用英语课文中，请学生猜词义、对文章进行阅读分析，并做出预测，这其中，英语教师可以引导学生进行句型对比，并从语法的角度进行演绎归纳，以在提高学生的语言职能的同时，培养学生的逻辑思维能力，从而促进学生的逻辑数理智能的发挥。任何一种英语职能训练，主要的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生将自己的爱好与英语课程内容相结合，以在符合学生个性的基础上，充分地将学生的英语学习潜在能力发挥出来。

三、运用多元智能理论科学评估高职学生英语成绩

高职计算机专业是与英语衔接性较强的专业。要对于该专业学生进行分层教学，首先在新生入学的时候，就根据英语考试成绩进行分层。以成绩为基准，成绩低于60分的学生层次较低，为C层；成绩介于60分至80分之间的学生为普通层次，为B层；成绩高于80分的学生层次较高，为A层。各个层次的学生并不是固定的不便的，而是以学期为单位，根据考试成绩进行调整。不同层次的学生，所启用的教材和教学模式都有所不同，以引导学生采用合适的方式学习英语，根据各自的学习目标调整学习计划。A层次和B层次的学生具有良好的英语基础，那么在英语教学模式上，不再拘泥于英语知识本身，而要更为注重英语知识应用能力的培养。教师在英语教学中，以英语知识引导为主，着重于培养学生的综合语言能力，鼓励学生自主学习，自主对自己所掌握的知识进行归纳总结，并更具自身特点以及需要制定英语学习计划，以为学生在职业生涯中对于英语知识的运用打下良好的基础。对C层次的学生，教师可以将学生的形象思维能力充分地运用起来，开展形式多样的快乐课堂英语活动，比如，运用多媒体技术辅助英语教学。对于计算机专业的学生而言，操作计算机多媒体是很在行的事情，加之与他们的专业存在着些的联系，可以使学生更为有兴趣参与到课堂英语活动中。比如，请学生在进行英语语言交流的同时，用计算机做出与交流内容有关系的图片。如果英语阅读内容与旅游风景有关，教师请一名学生配合，当教师的教学课件中的内容需要延伸到某个风景时候，可以请学生在网络上查找图片，并快速地运用计算机进行图片处理。处理的过程通过幻灯显示出来。与此同时，教师可以提出问题：What is he doing？此时，会有学生回答：He is making the picture for teacher.当这位制作图片的学生出现了操作上的困难的时候，教师可以请其他的学生帮助，继续操作：Who can help him？

这种英语教学模式是将学生自身的专业与英语教学相融合，要求学生在手动操作的同时进行语言交流，不仅提高了学生合作技巧，而且还培养了学生对各种知识的统筹能力。对于学生们通过合作所制作出来的图片，教师要给予必要的评价，让学生感受到成功的喜悦，因而激发起对英语课堂参与兴趣。

考核是评估英语学习效果的主要途径。多智能理论指导下的英语考核，以过程性评价取缔了传统的期末考试。所谓的“过程性评价”就是将评价指标渗入到学生的学习过程中，其中所涵盖的内容除了学生平时的考试成绩之外，还包括参加学习活动的表现，作业情况，其他任课教师的评价以及同学的评价等，结合期末考试成绩，将所有的成绩进行全处理而形成评价结果。这种过程性评价的好处在于，可以避免学生平时不用功，到考试的时候突击性学习的习惯，也可以帮助英语基础较差的学生扭转学习态度，树立学习信心。这种打破了终结性评价而运用过程性评价的评估体系，所评估的不仅是学生的学习成绩，更多的是对学生语言知识和运用能力的掌握，对于提高学生的英语综合素质，培养学生终身学习的习惯非常有利。当英语学习的态度端正了，学生的价值观体系也会相应地有所改变，因此而不断地自我调整学习，通过归纳概括目前的学习状况，与教师与同学之间的沟通，提高英语语言技能的同时，还促进了合作与沟通能力的提高。

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关键词：多元智能理论；体育教学；课程教学模式；构建模式

一、多元智能理论与体育课程教学融合的必然性

探究多元智能理论体育课程教学融合的必然性，应率先考量我国当前教育教学的需求现状。纵观我国教育历史可知，应试教育在我国的教育体系中发展历史悠久，早在封建帝制时期，科举考试制度虽因朝代更选改制多次，其应试教育本质却并未扭转，时间跨越民国行至现代，中华民族悠久的教育理念因时展逐步向现代化、科学化、实效化方向迈进，因此，教育教学的全面改革刻不容缓。素质教育理念逐渐登上历史舞台，其有别于传统的应试教育，以素质培养为科学发展理念，确保受教群体在素质教育下有效提高个人素养，以便更好地应对社会发展需求与文化发展需求。在众多素质教育门类中，体育作为保障受教群体身体素质的重要手段，逐步演化出终身体育、全民体育等概念。因此，为了有效促进终身体育、全民体育的共同发展，多元智能理论与体育课程教学的融合必不可少。多元智能理论注重包括身与心、思想与交流等多种元素，是丰富体育课程教学，促进体育全民化、终身化的重要手段，对保障体育课程教学的科学发展、应时发展十分必要。由此可见，多元智能理论与体育课程教学融合，对于素质教育时代全民素质培养而言意义重大。

二、多元智能理论与体育课程教学融合的应用启示

将多元智能理论与体育课程教学紧密融合，在发挥体育课程教学素质教育作用的同时，也能确保学生的全面发展。纵观多元智能理论可知，其并非满足于受教群体的单一素质培养，而是立足于现实需求，真正实现科学促进学生全面发展这一目标，利用多元思维，打造全智能教学理论，从而实现受教群体的全方位素质培养。因此，将其与体育课程教学科学融合，对体育教学发展而言意义重大。其不但可以强化体育教学的身体素质教育功能，同时也实现了体育教学的多项教学融合，将体育真切地与人们的生活紧密相连，并可以有效促进多学科之间共同作用，促进学习迁移的实现。

与此同时，多元智能理论有机融合于体育课程教学中，对体育教育更科学地开展意义重大。其科学落实以人为本，重点侧重因材施教的教育理念，行之有效地确保了受教群体发展的科学与自愿。而其多元化丰富的教学策略，则可大大促进受教群体对教育本身的认同与参与，从而行之有效地保证了受教群体在教育引导下科学稳定发展，积极提升个人素养。

三、多元智能理论与体育课堂教学融合的基本原则

1.教育内容多元化

多元智能理论与体育课堂教学融合应率先遵循的基本原则是教学内容的多元化原则。通过使教学内容多元化，实现教学内容丰富多彩，从而有效落实多元智能理论，实现培养受教群体的各项素养的目的。对此，本文认为，行之有效地落实教育内容多元化原则，应紧密结合新课程改革标准，积极发挥学习迁移作用，以使体育教育与文理教育、艺术教育充分融合，从而丰富自身教育内容，增强教学内容的趣味性，从而实现体育课堂教学的多元化发展，以便更好地发挥多元智能理论，全面促进学生素质综合发展。

2.教师素养多元化

教育内容多元化是多元智能理论应用于体育课程教学的基础，教学方法多元化是多元智能理论在体育课程教学中的开展手段，而教师素养多元化则是多元职能理论科学落实的核心。教师素养只有符合多元智能理论需求，才能实现理论的科学开展，并促进理论与实践相结合，共同作用于体育课程教学。故此，本文认为，培养多元化素养的体育教师，并构建教师合作机制，以联动办学、学习迁移手段实现多元智能理论与体育课程的紧密结合，才是多元智能理论发挥作用的关键。因此，选拔及培养多元素养及多元思维的教师，积极营造学习迁移环境，确保教师素养多元化原则得到落实，是多元智能理论融入体育课程教学的关键。

综上所述，多元智能理论的科学落实及与体育教育的融合，将促进体育教育的科学发展，进而保证素质教育落实于我国的基础教学之中，保证全民素质整体提升。

参考文献：

[1]牛蔚林.多元智能理论对体育与健康课程评价的启示[J].西安体育学院学报，2006（04）：110-112.

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【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养

多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育

在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价

从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

作者:李翠莉 单位:辽宁省本溪市桓仁县北关小学

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).