师生思想政治状况调研精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇师生思想政治状况调研，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：实习支教；思想政治；调研

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0034-03

一、实习支教大学生思想政治教育中存在的问题

自1997年开始，山西忻州师范学院、西南师范大学及河北师范大学等高师院校陆续开展了扶贫实习支教、顶岗支教活动，取得了良好的社会效果，成功证明了实习支教实习模式的实效性、科学性，也探索出了具有地方特色实习教学教育新模式[1-3]。2006年，新疆维吾尔自治区结合新疆地区的实际情况，充分吸取各兄弟省份院校成功经验，在南北疆广泛开展了高师院校的实习支教，涉及多个学校和几乎所有的文理术科专业，效果显著。2007年，教育部下发的《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，进一步明确了开展师范生实习支教工作的意义、组织领导、经费支持等内容。

为期一个学期近四个月的实习支教，让大学二年级或三年级的学生远离校园，远离家庭，深入基层，走进乡村，接触的是相对以往更为复杂的环境、境遇、人群、习俗、思想与文化，面对的可能是更为多变的挫折、彷徨、困惑、诱惑，甚至侵蚀、渗透等恶劣影响，脱离了校本的思想政治教育，对于年轻气盛、尚未成熟和容易接受外界影响的他们而言，决不能放松对他们的思想政治教育，采取多种形式的校本思想政治教育的延展教育势在必行，迫在眉睫。此外，以实习支教为契机，将其作为落实和开展大学生思想政治教育的重要载体与平台，将思想政治教育视角有效从课堂教育延伸到实践领域，从而创新大学生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促进大学生全面发展，为社会培养合格人才具有极强的价值诉求。

相对“实习支教”创新模式的大力推进，大学生思想政治教育模式的有效跟进略显不足。一方面是实习支教模式下的学生思想政治教育内容与原有高校的校本思想政治教育模式相比并没有发生根本性的变化，一方面由于实习支教模式自身具有的特殊性，使得传统的思想政治教育途径和方法的不足日益凸显。

实习支教模式具有如下与传统大学生实习模式不同的特殊性[4]：首先是实习人数多、规模大、周期长、地域广、布点散。其次是由于受援学校条件参差不齐，指导教师覆盖实习点的有限性，实习支教学生需要逐渐培养和最大限度发挥自身的自主能动性。再次是因为实习支教具有义务性质，而市场经济中有偿劳动的价值观点与义务性之间存在着较大的冲突，学生对实习支教的工作性质还未能深入理解和认识到位，需要学校做好思想教育工作。最后是鉴于实习支教受援学校所处的地方经济条件较差，实习支教学生的物质生活相对是艰苦的，精神生活相对是贫乏的，因此也是需要有奉献精神的，为时一学期的实习支教生活对学生而言必将是严峻的考验。上述的特殊性也就赋予了实习支教学生思想政治教育具有如下特点和难点：诸如教育主体多元、教育对象特殊、教育途径有限、教育内容复杂等。随着实习支教学生的学习活动转入各支教学校，对他们的思想政治教育也进入了支教学校，但是发生的变化则为：单一形式变为多元化，整体统一变为根据学生所在学校的不同具体情况而呈现小范围、多形式、复杂化、分散化的倾向。

目前，实习支教学生思想政治教育存在的困难和问题主要表现在：一是师资力量缺乏，教育效果有限。由于实习支教点学生的众多、实习支教点的分散、当地交通网络的局限，使得原有的教育师资队伍发挥的作用有限。二是校本教育在时空上的错位。在实施思想政治教育过程中，实际上很难在第一时间便有效地作用于学生主体，时间、空间均存在一定程度上的错位。三是教育途径方式较为局限。实习支教点的分散及多处于欠发达地区，学生的生活与学习条件难以满足需要，思想政治教育便更多地依赖于学生自我管理、自我教育，学校缺乏整体统一的教育途径和方式。四是监管略显薄弱。由于人数有限，学校方面的指导教师很难全面覆盖所有的实习支教点，只是巡回进行分散式的监管，因此在实习支教日常活动中，不仅学生的实际情况难以实时了解，而且对教育管理的回应也就不够及时，还有就是委托监管缺乏积极性和针对性。

二、新疆师范大学实习支教学生思想状况调研与分析[5]

本次调研的对象为分配至和田地区各实习学校的新疆师范大学第十三批实习支教学生，涵盖数学、化学、物理、生物、中文、体育、音乐等理科、文科和文体类专业。随机发放问卷130份，回收126份，其中有效问卷119份，回收率为96.9%，有效率为94.4%。问卷内容主要涉及基本信息、国情知识和区情知识及进行思想政治教育互动学习汇报的渠道和途径。

通过对调查问卷进行分析，发现在实习支教前后，学生对国情、区情、乡情、民情及实习支教意义的认知有了更深刻的理解和认知，特别在正确的人生观、价值观及艰苦奋斗精神的认知方面有了显著变化，对其专业职业技能和社会适应能力提升、职业道德素质与信念、爱岗敬业与奉献社会意识及师德师能提高等方面都有了极大的推动作用，实习支教发挥了积极作用，主要表现在如下方面：

第一，通过思想政治教育，实习支教学生学习专业知识的主动性和积极解决实际问题的能力得到提升。一方面，实习支教让学生在这次特殊的校本外实践教学中更为客观地清楚地意识到在知识的掌握和能力素养的层次方面还存在不容忽视的不足，结束实习支教返校后，他们的学习主动性明显提高，学习目标更加明确，学习态度更加积极，学习效果明显改善。另一方面，这次特殊的实践教学经历，让学生透过基础教育发展和新农村建设这一窗口，对区情和社会现实有了更为深切的感受，增长了见识，开阔了视野，也进一步提升了对国情和国家方正政策的理解和认同感。此外，在对教学实践中出现的一些问题进行探讨和尝试解决的过程中，他们的知识结构进一步得到更为牢固的建立，解决问题的能力方面也得以针对性提升。不仅如此，运用所学的思想政治教育理论对现实的是非辨别与诠释及分析解决实际问题的能力得以大力增强。更值得一提的是，学生们的学习态度和学习热情会反馈至教师，不仅激发了教师的教学积极性和成就感，也使得教学变得不再枯燥，而变成师生沟通的桥梁。

第二，实习支教的环境特殊性和条件艰苦性为实学生提供了磨炼意志品质、培养艰苦奋斗精神的良好实践机会，而这些恰恰是当代青少年、当代大学生普遍缺乏的。思想政治教育的目标便是提升思想素质和道德修养，塑造积极稳定乐观向上的意志品格。在由外化到内化的过程中，实习支教发挥了强有力的实践育人以及推进固化作用。学生在较为艰苦的支教环境中，无论物质还是精神方面都受到了良好的洗礼，渡过了初期的难关并适应后，他们对如何在艰苦环境中运用自己的所学所知积极投身于基础教育和从事新农村精神文明建设有了切实的感受和深刻的认识，在这一过程中也逐步培养了艰苦奋斗的精神，而这一点则成为他们受益终生的宝贵财富，不仅如此，他们的精神生活得到了充实、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升华，为基础教育服务的思想得到了巩固，锤炼了意志，培养了爱心，陶冶了情操，磨砺了品格，在体会到人生价值的同时，也无形中实现了思想道德方面知到信、由信到行的转化。尽管为时仅有短短的一个学期，但这种弥足珍贵的基层锻炼，却实现了大学课堂难以真正实现的教育目标，即由真切感悟上升至理性升华。

第三，长期以来，思想政治教育存在理论与实践脱节这一问题，通过实践证明，实习支教不仅实现了在传统思想政治教育基础上的模式突破，还有效增强了思想政治教育的针对性和实效性。传统的校本思想政治教育是围绕“教师―教材―教室”展开，以理论教育为主。实习支教则借助校内与校外、课内与课外相结合的优势，形成了实习支教前中后不断线的全程实践教学体系，突破了传统教育模式的束缚。

第四，实习支教使大学生对自己肩负的历史使命和社会社会责任有了更为清醒的认识，也树立了决心。在实习支教过程中，从基层农村学生上课时期盼的眼神里，实习教师读懂了他们对知识的那份渴望；从学生们恋恋不舍为他们送行留下的热泪和哽咽的哭声中，实习教师体验到了自身存在的那份价值；从学生家长和当地教育部门工作者的嘘寒问暖与亲切关怀中，实习教师感受到了他们对优质教育资源的迫切需求。大学生们在亲身感受这一份份浓情的同时，也增进了基层教育的感情、对贫困农村的感情，并能够进一步正确地认识自我、适应社会。大学生在实践洗礼后，回到母校的学习更有针对性和积极性，无形中也有效地促进了学风建设、校风改善。通过实习支教，师范生不仅增强了奉献人民、服务社会的责任意识与诚信意识，也充分意识到了自己在基础教育中所扮演的角色和承担的责任。

三、加强实习支教思想政治教育的几点建议意见[6]

1.积极构建实习支教学生思想政治教育网络化模式。通过加强实习支教大学生思想政治教育专题网站的内涵建设，积极拓展实习支教大学生思想政治教育的交互平台与资讯传播渠道，以及充分发挥思想政治教育师资队伍的网络教育作用，切实贯彻落实实习支教大学生思想政治教育网络化模式的构建，为拓宽思想政治教育教学途径、改革思想政治教育教学模式、改善思想政治教育教学效果做出有益的尝试。

2.全方位、全过程地加大思想政治教育力度。一方面，实习支教前，采用动员大会、经验介绍座谈会等方式方法，加强对支教学生的思想观念的引导与就业指导，让他们明白为什么要实习支教，他们需要承担什么样的职责，能够给自己准确的定位。另一方面，要做好实习支教期间的思想指导，在实习支教过程中，需要通过指导教师、当地管理部门和班干部、实习组组长，密切关注学生思想的动态，引导他们树立积极的工作态度和正确的学习态度，并在完成实践任务的同时，帮助其进一步巩固教学技能。不容忽视的是，在实习支教结束后，非常有必要针对实习支教中出现的思想问题进行讨论研究，通过召开实习支教汇报会、实习点经验交流座谈会、优秀实习生表彰展示汇报会、指导教师经验交流会等形式，继续探索行之有效的实习师范生思想政治教育工作方法。

3.充分发挥实习支教大学生党员的示范作用。学生党员在学生思想政治教育工作中有着不可替代的作用，因为他们兼具学生与党员的双重身份，非常了解学生和自身可能出现的各种思想困惑和生活困难。因此，在实习支教前要通过思想谈话、组织生活，帮助并促使学生党员进一步认识到他们所肩负的责任，能够以身作则、行为世范，关心他们的学习、生活与工作情况，影响身边的同学，引导身边的伙伴，并能及时为他们排忧解难；在树立自己不怕苦不怕累的精神的同时，帮助同学树立正确的思想观念，并努力做好指导教师的帮手和助手，积极与学校、教师沟通交流，为实习支教的顺利开展贡献自己的力量。

4.确定思想政治与品德教育的评价指标。目前，思想政治和品德教育的指标尚未确定，有待完善，设计合理、全面的考核指标体系势在必行。实习支教过程中，务必注重学生平时的思想政治和品德表现，在当地实习学校的配合和监督下，实现动态管理与指导；与此同时，还可以在学生间开展自我教育和监督管理，力求构建出动态化、全方位、多角度的监督评价机制，并引导大学生树立正确的成才观、积极的就业观和乐观的人生观。

5.加强思想导师在管理队伍中的关键作用。实习支教实践中，不仅需要实行指导教师管理制度，还应该适度地增添和配置实习支教学生的思想导师。思想导师与学生之间的关系可以突破常规，不一定非要有明显的教育与被教育的关系，而可以是忘年交形式的朋友间的沟通与交流。同学们遇到问题会更愿意找思想导师倾诉或寻求帮助，也更易接受导师在思想上的建议和指导；不仅如此，通过与学生长时间接触，这些导师还可以从专业学习角度出发，给予深层次的教育，因材施教，培养出身心健康的人才，也有利于创建和谐校园。

参考文献：

[1]李思殿.实习支教：一举双赢得教师教育改革举措[J].中国大学教学，2009，（25）：22-24.

[2]杨挺，覃学健.基于合作教学的师范生实习支教模式改革的思考[J].西南师范大学学报，2011，（2）：197-200.

[3]戴建兵，程浩.探索高师院校教师教育新模式[J].河北师范的大学学报：教育科学版，2007，（5）：78-81.

[4]韩泽春，王秋生.实施扶贫顶岗实习支教，开拓思想政治教育新路[J].中国高等教育，2012，（24）：32-35.

篇2

在规范的学校教育中，课程设置问题无疑是教育教学的基本问题。调研中就思想政治课设置问题对于学生所做的调查，反映出受教育者对思想政治课学习的要求。在征求学生对初一年级政治课的意见时，农村学生绝大部分（占91．3％）认为有必要学习，只有5．7％的学生认为要精简。这与他们中许多人仍把政治课做为获取社会生活信息的主要渠道之一密切相关。而城市的学生中，认为有必要学习的占58．1％，有37．7％的人认为应精简，只有6．9％的学生认为不必再学。

在征求对初二社会发展简史内容的意见时，两次调研城乡学生意见大体一致，88％的同学认为需要学习；有10％的城市学生认为可以不学；农村则有2．8％的学生认为可以不学。在教学内容的要求上，也大体如此，农村有2．8％的学生认为可以不讲古代的事，多讲现代的事；城市持这一意见的学生比例9．3％。从学生们的反映看，他们还是希望学习简史课程，但应注意解决好与历史课的区分。

对初三年级中国社会主义建设常识课程，大部分学生都要求开设，但城乡学生在这一问题上的差别较大。农村有93．9％的学生要求开设此门课程；城市有相同要求的则为68．2％，另有10％的学生认为可不必专门开设此门课。在问卷中反映该门课程“知识过深，难于理解”的占14％。

在调研过程中，许多处于第一线的政治教师和教研同志都对思想政治课的命运乃至青少年道德品质的滑坡问题深表忧虑，他们尖锐地指出：目前思想政治面临的是严峻的生存问题，不解决这个问题，提高思想政治课的教学实效就是一句空话。作为正在成长中的青少年学生，他们迫地希望了解当代社会发生的深刻变革。而学生所接受的学校教育又从来都是在一定社会背景下进行的。目前学生和学校教育受社会上“下海经商”形势的影响很大，德育尤其是思想政治课教育有被逐步淡化的倾向。我们必须看到并承认，市场经济大潮在冲击着教学，在一定程度上对思想政治教学内容的可信度产生着负面影响，使得教学实效有所下降，导致少数学生对学习这门课程产生怀疑甚至抵触情绪。但是我们决不能因此而放弃这块阵地。

1936年，在中央关于改革思想政治课的精神指导下，广大师生和教研人员共同付出了许多努力，坚持理论与实践相结合的原则，好不容易才取得了一定成果，思想政治课的教学实效真正有了突破性的提高。但92年突然另起炉灶，全面使用新编教材，而新教材与原来的改革实验教材比较，又不很成熟，差距较大。这种对新编教材不经实验就全面推开的做法，搞得下面的师生无所适从，措手不及。

这个冲击波对于广大政治课教师和科研人员为提高教学实效所做努力的影响也是负面的。调研中，师生和教研人员一致反映：思想政治课改革历时多年，这期间教师年年备新课，年年是“老兵新传”。一些多年从事思想政治课教学和科研工作，经验丰富的老教师及教研人员特别指出，教材不是形势报告，不能跟风赶形势，这样做既不严肃，不利于提高思想政治课的教学效果和威信，也不利于思想政治课教材的编写。教材紧跟形势走，一旦形势发展变化，又要不断增删改动，显得十分被动。这一点已经被实践的发展所证明。

调研中通过调查问卷和召开不同层次、不同形势的座谈会，征求了师生对现行思想政治课教材内容的改革要求。城市学生中有57．4％、农村学生中有28．6％的人认为“课程设置是好的，但教材内容引不起兴趣”。结合教师及教研人员在历时两年多时间里，一直反映教材不成熟的问题。说明这一问题应引起充分重视并尽快研究解决。否则提高思想政治课的教学实效就无从做起。

为了解思想政治课教学实效，调研中专门针对已经学完初中全部课程的学生设计了知识问卷。让他们在没有任何准备的情况下接受测试。以检验知识的获得和巩固情况。测试数据表明：现行设置的四门课程中，道德部分得分率最高；其次为法制部分；简史93年为16．57分，95年上升为18．94；而社建由93年17．11分降为95年的15．64，考虑到不同课程之间没有统一的标准，不具可比性，因此不能仅从各门课程得分的高低排序断定其教学效果，但各门课程持续调查的排序情况，也能从一定程度上反映不同课程的教学效果。从整体上看，城市的平均分为81．3，农村为67．1，相差14．2分，两次调查变化较大的是简史与社建的排列次序与平均分数的差距：93年测试，社建为17．11分，排第三位，简史为16．57，排第四位；两者平均分相差仅为0．54分，到95年简史为18．94分，排在第三位，而社建为15．64分，排在最后，且平均分相差达3．3分。

值得注意的是， 93年在武汉市某学校参加测试的总共3个班级中，其中高一 年级有两个班级，高一（1）班47人为通过中考升入高中的常规班级，而高一（2）册则为由初中直接升入高中的实验班，从测试数据看，两个班级的平均得分都在8O分以上。平均分仅相差3．05分；最高分之间相差2．5分；最低分之间相差5分，均不到一个分数段，差距并不明显，这说明93年以前思想政治课改革的成绩是应该肯定的。调研中，学生们对课程改革热情很高，对道德法制、简史、社建等课程提出改革要求的学生，分别为总人数的36％、11．5％、13．9％（因三项可同时选择，因此总体大于1）。对各门课程改革的具体要求如下：

1、对道德及法制常识课程改革的要求：（1）理论联系实际要更多些，要能回答实际社会生活中的问题；（2）加强传统美德教育；（3）内容更简化一些，多介绍一些新制订的法令；（4）单独开设法制课程，请专门人员来讲，应多选择一些案例；（5）讲课内容更生动一些，在数学方法上，多开一些讨论课。

耐人寻味的是，城市学生中有30％以上提出在教材中增加一些关于传统道德的介绍的要求；而农村学生则有25％以上提出要增加肃清封建影响的相应内容的要求，这在一定程度上反映了在改革进程中，不同社会环境对学生思想的不同影响。在社会转型期，随着市场经济的发展，城市现代化进程所产生的一些弊端特别是道德的滑坡现象，如竞争中的虚假、人际关系的淡漠等，使人们逐渐认识到传统道德的某些积极方面，在社会现代化过程中仍有其不可忽视的促进作用；而农村经济文化的不进步和农业现代化的进一步发展，则迫切要求打破束缚其进步的某些落后的传统道德观念。这也从一个侧面使人看到，在社会转型期，思想政治课的教育教化作用，有着其独特的双重意义。强化、优化思想政治课的教学实效，对于培养中华民族跨世纪的新一代劳动者和接班人，其深远的社会意义必定远远大于其知识意义。要增强实效，就应该在教材内容的改革上有的放矢，注重针对性，加强科学性。

2、对社会发展简史课程改革的要求：（1）应以现代社会的知识为主，着重讲社会主义的发展，有说服力的讲资本主义情况，特别是认真介绍总结一些社会主义国家演变的原因；（2）应着重讲社会历史发展的曲折性、周期性；（3）注重联系实际，并改变一些传统提法，更客观一些；（4）应重点突出资本主义和社会主义部分，对历史课程中已经学习过的原始社会、奴隶社会和封建社会相关知识简单了解即可；（5）内容太多，应简化一些并更灵活一些。

3、对中国社会主义建设常识课程改革的要求：（1）内容太多，简化一些，也要更生动一些；（2）应多介绍一些社会主义建设中的成就，使人更容易认识到社会主义的优越性；（3）应多分析我国目前的不足，以提高危机感；（4）开展社会实践等调查活动，对一些理论上的问题应具体分析；（5）农村学生有人提出要求加强精神文明的有关内容。

对社会主义市场经济条件下，初中毕业生的思想政治方面的知识结构要求的调查，归纳起来大致有以下几个方面的要求：（以下的排序按统计人数多少）（1）市场经济知识；（2）宪法及法律知识；（3）道德知识；（4）国情知识及国内外形势；（5）社会发展规律。

调查中反映的学生要求了解国内外形势的要求，与改革开放以来社会生活节 奏加快，学生更加关心时事，希望尽快获得更多的社会各方面的信息有关。也有学生明确提出要了解资本主义社会的经济情况和社会主义市场经济的常识理论。

在93年调研中，有关市场经济知识的学习要求按顺序被排在第四位，而时隔两年之后，这一要求被排在了第一位。这既反映了社会主义市场经济建设日益深入人心，学生对于市场经济知识的了解更为突出和迫切；也说明目前思想政治课改革落后于形势发展，其科学性有待进一步加强。调研中还反映出学生法律意识增强，希望学习宪法和法律知识的要求也越来越强烈。这一方面与改革开放以来，社会主义法制建设不断得到加强，人们的法制观念也不断增强有关。另一方面也与目前全社会强调普法教育有关。不管从哪个角度看，学生中法律意识增强，要求学习了解法律知识，都是好现象。

与前一问题相关联的另一个问题，是征求学生从思想政治课学习中最希望得到的信息，两个问题有联系，但并不等同。对这一问题的回答中可看出，学生们的要求是多方面的，归纳起来可依次分为：（1）国内外大事；（2）社会主义市场经济及其发展；（3）现代社会状况及其发展趋势；（4）法律知识；（5）改革开放成果；（6）就业或升学指导；（7）重大的社会事件。

在“提高思想政治课教学的实效，应如何进行教改”这一问题上，城乡学生的意见比较一致，主要集中在以下几个方面：

（1）课堂教学要生动一些，教学形式和手段要多样化。课堂教学不要只讲条条，也不要让学生死背，可多开设一些讨论课，让学生自己积极主动地学习。

（2）联系实际，多开展一些如社会调查之类的实践活动，进行立体化教学，使社会、课本、学生成为一体。把所学知识运用到实际生活中去，真正看到并检验学习成果。

篇3

【关键词】高校 思想政治 教学质量 有效性 吉林广播电视大学

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0047-02

在当前电大教学改革不断深入的背景下，仍有部分电大政治教师在教学活动中观念滞后，模式陈旧，采取满堂灌输的方式开展政治教学，导致整个政治教学成效停滞不前。鉴于上述情况，笔者在任教班级开展了以体现学生学习主体地位为特征的教学方式的改革，从创新教学方式、增添时代气息，建立师生互动模式等手段出发，旨在提升高校思想政治教学活动的质量与水平。

一、创新教学方式，增添时代气息

许多电大开展的思想政治理论课，并没有起到传播执政党执政思想和执政理念的作用。从事这门课程的教师，仍然采用着“一言堂”的灌输方式。这种传统的教学方式使思想政治理论课变成教师对课本知识的朗读，让思想政治理论课堂变成教师个人的一场演讲秀。学生对思想政治理论课产生“这种课听不听都一样，老师只是按照课本知识念一下。再说，那些字我自己都认识，完全没有必要坐在这里听他去朗读课本浪费时间”这种类似的想法。思想政治理论课不能对大学生产生吸引力，造成课堂成为一种流程。按照新课程改革理念的要求，思想政治理论课需要进一步加强针对性和实效性。新课程方案对教师提出了许多新要求，其中之一便是需要教师创新教学方式，要努力把“灌输式”、“填鸭式”教学转变为“互动式”、“启发式”教学，要加强与学生的沟通交流。把课本知识灵活地与实际生活相关联，结合大学生的思想教育体制，把问题讲清楚、弄明白。

若想使思想政治课真正起到净化大学生心灵、培养全面人才的作用，就需要教师不断改变传统的教学模式，改变过去“一块黑板、一支笔、一本书”来进行思想政治教育课堂活动的方式。教师要顺应时展潮流，学会去接受新鲜事物，使用多媒体等教学资源。如，教师可以选取与课本知识相关的影片让学生进行观看，让他们自己去体会其中所蕴含的政治思想和先进理念。待影片结束后让学生们进行自由讨论，给他们发表自己观点和见解的时间和机会。让学生在对影片的谈论中，进入“生生互动”。这为下一步进行“师生互动”创造了良好的条件。

二、建立师生互动的教学模式

“师生互动”是一种新型的创造性教学模式，指的是在教学过程中，师生之间通过多种方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的教学模式。一方面，“师生互动”教学模式将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者，教师应把学生的感悟和问题所在放到教学过程的中心地位，通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现教师的主导作用。另一方面，“师生互动”教学模式下的学生为教学活动的承担者，教学结果的体现者，课堂教学应为学生健全人格的形成，态度、能力、知识等多方面的发展创造条件，根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。所以，教师有必要根据具体的教学要求制定良好的师生互动模式，鼓励学生在课上发言，在课下调研，将原本的单一性、任务型学习方式转变为合作型，快乐型学习模式。

三、加大信息流量，丰富教学的内容

信息是各种思想政治观念内容的载体，没有信息就谈不到与大学生的思想政治观念的互动。因此，作为思想政治理论课教师，要利用各种机会，通过各种途径，增加与大学生信息互动的机会。要突破固有的思维，在课堂教学中改革教学方式，减少讲授时间，增加师生互动、讨论的时间。教师可以通过提出问题，启发大学生思维，引导大学生思考，鼓励大学生倾吐自己的心声，让大学生畅谈自己的所思、所想，抒发自己的思想政治情感。教师要在这个过程中，以诱导、交流、讨论的互动形式引导大学生，给予大学生指导、指正。尤其是对于没有定论的思想政治观点，教师要以包容的胸怀，鼓励大学生大胆地表明自己的观点，形成师生自由、畅快的课堂互动气氛。

四、更新教学观念

传统的思想政治教学观念是对学生主动学习和创造性思维发展的束缚，因此新形势下电大进行思想政治教育改革的首要措施就是要突破传统的思想政治教学观念，逐渐树立以人为本的现代化思想政治教学观念。作为思想政治教育的参与者，教师在教书育人、管理育人活动中扮演着重要的角色，更在学生的成长过程中担负着重要的任务，教师思想意识的高低将直接影响到学生的素质状况。所以，教师要主动更新自身教学观念，将学生的主体地位体现出来，让教学活动更为自主、互动，让学生的思维积极开动起来，改变以往教师讲授为主的陈旧教学模式。“以学生为中心”还体现在兼顾学生的差异性方面，立足学生思维特点以及感知实际，针对性地设计与组织教学活动，增强教学实际成效。同时，转变教师的角色，将自己从以往直接给予灌输的角色转变为引导学生寻找分析研究的角色，教师充当了学生学习活动引路人的角色，在整个教学过程中，尽可能给予学生更多的探究机会与平台，让学生能够通过独立思考与相互研究相结合的方式，获得学习动力。

思想政治理论课是对大学生进行系统的人生观、价值观、道德观和法制观教育的主要阵地，教学效果的好坏将影响到人才培养的质量。通过课堂上师生之间的互动，可以增强思想政治理论课吸引力和感染力，对推进教学改革、提高人才培养质量有着重要作用。

参考文献：

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    1、调查问卷的设计与样本的选择

    为促进贫困大学生思想教育工作的实践性,我们从给予贫困生资助的形式和方式、思想政治教育的内容、感恩回馈社会和心理健康等维度设计出《高校贫困生思想教育现状调查问卷》,并在新疆五所高等院校中进行了问卷调查。本次调查以新疆地区院校的2000名贫困大学生为总体目标进行调查。本次调研通过设计问卷,发放问卷,采用被调查对象当场填写,当场回收的方式,问卷由21个问题组成。此次调研得到了各院校的大力支持,共发放问卷2000份,收回2000份,其中有效问卷1800份。分别就给予贫困生资助的形式和方式、思想政治教育的内容、感恩回馈社会和心理健康等问题等几个方面进行了调查,得到了一些第一手的数据,对高校贫困生思想现状有了基本的认识。

    2、调研结果与分析

    当问及“你对未来的规划”时,其中有11%的学生认为“没有考虑这个问题”;89%的学生是考虑过这个问题。从这个方面可以分析出大多数的贫困大学生对自己的成长关注,较积极的选择自己的人生方向。在贫困大学生参与学校社团的调查中,23%的学生认为“没有多大意思,没想过”;42%的学生认为“能参加固然好,没参加也没什么”;35%的学生“已经参加社团”。从这个方面可以看出多数贫困大学生参与团体活动的行动较被动,原因来自个体和环境较多,在这方面可以多做工作,引导学生参与到团体的活动中,寻找到自身价值和意义。问及个人成长中最重要的因素时,41%的学生选择了“自强自立的品格”;23%的学生选择“得到社会的关爱和帮助”;36%的学生选择了“家庭出身”。贫困大学生大多数能够认识到个人的优秀品格是成才的必要条件,社会的关爱和帮助能够起到催化的作用,但仍有部分的学生没有正确的价值观念,需要思政工作者关注。问及大学生毕业后到艰苦贫困地区工作的看法时,13%的学生选择“我愿意去”;78%的大学生选择“最好能留住城市工作,实在不行了再考虑去”;9%的大学生“没想过这个问题”。由此可以看出,大多数贫困大学生有去艰苦地区奉献的心理准备,其中一部分贫困大学生明确愿意为奉献社会。

    3、加强贫困生思想政治教育的思考

    3.1建立贫困大学生信息的档案。为了准确地掌握家庭经济困难学生的实际状况,更有效地开展帮困助学工作,学校可根据校院或院系两级管理模式对贫困大学生进行登记和摸底工作,建立经济困难学生的信息档案,作为工作的重要依据和资料。学校搜集经济困难学生资料,建立贫困学生信息档案。既方便学生对自己信息及时、方便地更改,又大大减少了数据登录修改工作量和出差错的可能性。协调全校的国家助学贷款、助学金、勤工助学、学费减免、落实救助等帮困助学工作。为学校有关部门掌握学生的经济困难状况提供了科学的手段,也为实现帮困助学工作数据的动态化管理打下了基础。

    3.2思想政治教育与心理健康教育相结合。引导贫困生健康成长,心理健康教育和思想政治教育都是德育的重要组成部分。贫困生因家庭经济贫穷往往有自卑心理,但却对集体怀有强烈的参与意识和融入观念,渴望的集体的肯定。对涉及自己的事情十分敏感,容易产生情绪和情感上的强烈波动。因此,高校的思想政治教育者要有的放矢,认真细致地做好对贫困生的引导工作。一方面,思想道德教育工作要引导贫困大学生超越家庭环境给他们个人发展的制约,认识走出逆境的关键在于个人努力与发展,要积极提高自我,发展自我。针对贫困大学生对周围生活的适应不良而产生的各种心理和行为问题开展工作,选择典型的事件和情境,逐步培养贫困大学生的心理适应能力,形成健全人格,在各种诱惑和挫折面前保持清醒的头脑,在社会变革的复杂变化中做出正确的判断和选择。另一方面,教育者在思想政治教育中要善于运用心理相容的原则。建立和谐融洽的师生关系,坚持“尊重、说理、引导、激励”的原则,以情感人、以情教人,把进行思想政治教育同关心学生实际困难结合起来,把解决思想问题同解决实际问题结合起来,做到潜移默化、情理交融、润物无声。这样才能为学生所接受,思想政治教育工作也才能有所作为。

篇5

关键词:本科生导师制;大学生;思想政治教育

加强和改进大学生思想政治教育事关广大青年学生的健康成长，事关国家和民族的前途与命运，是一项基础工程、民心工程和希望工程，影响深远，意义重大。目前大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。然而，国际、国内形势的不断变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。由于各种社会现象及社会思潮影响，在校大学生的思想状况和价值取向呈多元化倾向;扩招使在校生人数剧增，学生的政治素质和学习成绩参差不齐，使思想政治教育工作出现了许多新情况。主要体现为以下几点:

一是由于一直以来，高校思想政治教育的着眼点比较多地放在了解决实际问题的具体工作上，缺乏敏锐性，不能积极应对大学生的热点问题。

二是网络的普及使得交往变得平面化，大学生的自主、平等意识增强，导致主导价值观念、社会公共权威和教育者权威的削弱，使得传统的社会调控系统失灵。

三是在学生充满个性化的当今社会，传统的单向灌输方式，已经不能满足学生的需求，也会导致教育的有效性降低。

本科生导师制的工作内容主要是把学生的专业知识和思想提升，树立正确的世界观、人生观、价值观，在思想道德、心理健康、人际沟通能力和学生就业指导等方面给予指导。可以说本科生导师制是对大学生思想教育有效的补充。

一、本科生导师制的发展与现状

我国本科生导师制始于20世纪30年代初，在浙江大学竺可桢校长和费巩训导师的倡导下，浙江大学率先借鉴英国导师制的优点实施了本科生导师制，当时的本科生导师制的理念是为了启迪学生思想、陶冶学生人格、增进师生关系。

20世纪80年代末90年代初，我国部分高校实行了学分制、弹性学制和专业改选等方面的改革，对本科生广泛实行选课制和导师制。当时我国高等教育处于精英教育与大众化教育的更替阶段，培养精英人才，服务四化建设，加强学生思想政治教育是当时我国本科生导师制的一个重要任务;与此同时，帮助学生学会学习、学会研究、学会做人也是另一重要任务。

自1999年以来，随着我国高校连年扩招，学生人数和课堂教学规模逐步扩大，在给予更多人接受高等教育机会的同时，也使师生之间的交流越来越少，学生管理问题日益凸显。在这样的背景下，本科生导师制的作用再次进入人们的视野。这时的本科生导师制已经兼有了育人制度和管理制度两方面的性质。

北京大学本科生导师制是为了贯彻个性化教育，本科生导师既不是研究生导师也不是班主任，而是顾问教师，有责任心的教师才可以担任这个顾问教师，目前该院本科生导师制收效显著，主要表现在新生对大学生活的快速适应和本科生对科研活动的积极参加以及师生关系的日益密切和融洽。

清华大学的本科生导师采取双向选择的办法，以引导学生更好地了解本学科发展情况和热点问题为主要方向，在将科研和教学融入同学们日常生活的基础上增进了师生之间的深入交流，同时也增强了教师的责任感。

华中师范大学把本科生导师制的工作重心放在了学生思想政治工作上，通过导师组织学生活动，个别指导学习生活中遇到的问题，排除学生各方面的心理障碍，给学生提供了正确有力的方向指导。

二、本科生导师制在大学生思想政治教育中的优势

我们通过问卷调查以及座谈交流等多种形式，对厦门大学数学科学学院本科生导师制的实施情况进行多方调研，经过对回收问卷的信息汇总和分析，本科生导师制在大学生思想政治教育中的优势得到学生的普遍认同，主要体现在:

(一)有助于师生及时交流，帮助老师跟踪大学生思想动态

根据导师制落实的具体规定，导师或导师组与同学保持通畅的沟通，定期或不定期联系交流，经常性开展形式多样的活动，在这样频繁密切的交流中，师生之间的交流可以更加深入，更易于导师及时了解大学生正在关注的热点、难点问题，发现大学生的思想倾向，以便更加有目的地对大学生关于学习和人生规划上进行引导和教育。

(二)有助于使师生之间的关系趋于平等自由，更易落实思想政治教育

经过长期的交流和沟通，加上导师制本身的性质决定了师生之间的关系是轻松、自由并且融洽的，没有明显的教育与被教育的关系，取而代之的是忘年之交的朋友式交流，这样，同学们更易接受导师的在思想上的建议和指导，遇到问题也更愿意向导师倾诉或寻求帮助。在我们的调查也显示，近一半的同学表示会在遇到困难时视困难的情况与老师交流来解决问题。

(三)有助于师生之间的双向交流，增强有效的沟通和教育

导师制的交流与传统交流模式的一个重要差别就在于导师与同学之间的交流是实时并且双向的，教育的形式由模式化的灌输方式转化为自由的交流方式，同学们在与导师交流的过程中会吸取导师提供的宝贵信息，同时也会有所反馈，易于教育工作者深层次地掌握大学生思想动态，及时发现并解决问题。

三、本科生导师制在大学生思想政治教育中存在的问题

调查中，我们也发现目前本科生导师制在大学生思想政治教育中还存在一些问题，主要表现在:

(一)师生沟通的积极性和主动性不够

我们的调查中反映出，有一半的学生不知道自己导师的职称，而且在老师与学生的沟通方面，只有不到10%的同学自己主动联系导师，其余都是老师主动联系学生。出现这样的结果，从导师方面来说，沉重的教学和科研任务使教师没有太多额外的精力积极投入到指导同学学习和生活的工作上来;从学生角度来说，虽然最初普遍对导师制抱有较高的期望和认同，但在实行过程中也缺乏主动性，很难形成良好的沟通氛围。

(二)导师制的制约和测评机制尚不健全

由于本科生导师制倡导在师生之间建立自由和谐的沟通交流关系，从而无法利用过多定量的指标来限制执行标准并评价实施效果，这就容易导致部分导师和学生缺乏激励，使导师制的优势不能完全发挥。这也导致了我们在对导师制满意度调查中所出现的结果，只有不到3.2%的同学对导师制表示满意，36.7%的同学表示比较满意，而不满意的同学接近五成达到49.3%。这说明导师制目前存在一定的问题，需要认真总结经验不足，及时完善。

(三)导师的分配制度无法全面考虑到所有学生的所有需求

大部分高校的导师采取随机分配的原则，导致部分学生与导师之间没有达到最优最默契的组合，影响到师生对导师制互动缺乏动力。在我们的调查中显示，57.3%的同学表示在遇到困难时由于跟导师不熟，缺乏信任感，不会选择跟导师倾诉。最后的结果是只有12.4%的同学认为导师制让自己受益匪浅，20.5%的同学认为导师人很好，但不主动找学生使自己觉得不受重视，59%的同学认为和自己预期相差很大。这说明了广大同学在和导师的相处过程中有所收获，但由于种种原因使得导师制的实施存在一些问题，没有让导师制的作用得到完全显现。

四、完善本科生导师制对大学生思想政治教育工作的建议

为了适应当前社会大学生思想政治工作面临的诸多问题，提出如下政策建议，旨在充分发挥导师制的作用，使其成为大学生思想政治教育工作的重要手段和有效补充，更好地为广大师生服务。

(一)在思想认识上，提升本科生导师制度的地位

1.提高师生双方认识，加强宣传工作。在导师中充分宣传导师制对学生思想政治教育的重要意义，让导师以饱满的热情投入到对学生的引导和教育中去，尤其选择有丰富思想政治教育工作经验的教师担任导师，可以采取导师组的形式，保证每组内的导师相互协调搭配;鼓励同学与导师联系，给予部分经费支持。

2.树立典型，奖励模范。在导师制的实施过程中，可以进行阶段性的评估，对活动形式好的和沟通交流效果突出的小组给予物质或者精神上的奖励，并不断在导师和学生中间宣传导师制的作用和学校相关政策，定期表彰先进典型事迹，对其他导师组的活动和工作给予指导。

(二)在制度上，完善和健全各项相关机制

1.完善激励和测评机制。对于在导师制的工作中表现出色的导师应及时给予宣传和嘉奖，但对工作的评价应主要考虑学生的表现，特别是学生思想政治教育方面的主要成果，可以定期开展座谈和调研活动，及时跟踪导师制实施情况。

2.完善导师分配制度。起初分配导师可以采取随机原则，但后期应根据师生双方意见给予调整机会，使导师的配备达到最高的效率，尽量提高同学对自己导师或导师组的满意程度，以激发同学们的活动热情。

(三)在形式上，期待多元化和创新性

1.发展多种沟通渠道和活动形式。学校和学院之间相互学习成功的经验实例，将师生之间的活动多元化，扫清学生对于思想政治教育的厌恶情绪;利用现代的互动方式，包括博客和公共主页等信息平台，击破部分院校地理上的限制，更深层次地与广大学生交流、沟通，将导师制的作用最大限度地发挥。

2.与学长辅助互动有机结合。可以让优秀的高年级同学加入导师制执行计划，即每个导师或导师组配备若干名学生助理，负责与同学的日常定期沟通和常见基本问题的解决，同时，同龄人的加入往往可以让广大同学对导师制增强亲切感。

3.把严肃的思想政治教育“大众化”。大学生的思想教育工作本身是一个严肃的问题，老师单纯的说教已经不能适应这些个性突出的学生，所以娱乐性的教育有时却可以达到这样的效果。所以导师可以通过与学生爬山、组织娱乐演唱等活动来调动其积极性，增强其集体荣誉感和团队协作能力。大学生思想政治教育工作是一项长期并且艰巨的工作，而导师制是近年来新兴并展现出强大生命力和实施效力的工作方式，相信在新时期新的历史条件下，在大学生思想政治教育工作中发挥导师制的优势，以弥补传统教育方式的不足，定能取得可喜的效果。

参考文献

[1]潘懋元.高等教育学[M].北京:人民教育出版社，1985.

[2]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社，1996.

[3]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社，1995.

[4]田建国.高等教育学[M].济南:山东教育出版社，1990.