经济学的核心问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇经济学的核心问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

经济学帮助我们做出选择决策。简言之，经济学(economics)研究人们如何使用稀缺资源。你如何决定花费多少时间学习?亚马逊公司如何决定雇佣人数?克莱斯勒公司如何决定使用其工厂生产运动型汽车还是轿车?――一个国家资源的多大份额应当用于发展电子网络，提供卫生保健服务，或者控制污染?对于每一问题都存在多种可供选择的方案以使用稀缺的劳动、土地和建筑资源，当我们选择其中之一时就不得不放弃其他用途。

稀缺性的本质及其迫使我们所做出的多种选择，我们会看到，三个核心问题必须解决：

用有限的资源生产什么。

如何生产我们选择的物品和劳务。

为谁生产产品和劳务，即谁应得到它们。

我们还必须决定谁来回答上述问题，是由市场决定生产什么、如何生产和为谁生产，还是由政府计划产出选择、控制生产过程和重新分配收入?是由微软决定电脑操作系统应包括什么，还是由政府来决定?利率应由商业银行单独决定，还是政府应试图管制利率? "谁"应回答这些核心问题通常跟问题本身一样引起争议。

稀缺性：核心问题

尽管我们能够改变经济结果，但我们并不能得到想要的一切。假如你口袋里装有20美元去逛商场，你就只能购买价值20美元的商品。你口袋里的货币构成了你购买的极限。

整个经济产出也有极限，构成这一极限的不是货币，而是可供生产产品和劳务的可用资源。每个人都想要更多的住房、崭新的学校、更好的交通系统和一部新车，但即使像美国这样富裕的国家也难以创造每人想要的一切。因此，与其他国家一样，我们不得不尽力解决稀缺性(scarcity)这一核心问题――即没有足够的可用资源以满足我们所有的欲望。

生产要素

用于生产产品和劳务的资源被称为生产要素(factors of production)。四种基本生产要素是：土地、劳动、资本、企业家才能。

这些要素是生产想要的产出所必需的投人品。例如，生产这本教材，我们需要纸张、印刷机、建筑物和大量的劳动。我们还需要有头脑的人把它组合在一起。生产你们在课堂上获得的教育，我们不仅需要教材，而且需要教室、教师和黑板。没有生产要素，我们将不能生产任何东西。

土地第一种生产要素――土地不仅指土地表面，而且包括所有自然资源。原油、水、空气和矿产都被包括在“土地”这一概念中。

劳动劳动也有多层涵义，它不是简单地指有多少人；当我们把劳动作为生产要素时，我们指生产产品和劳务的技能。因此，“劳动”要素包括人力资源的数量和质量。

资本第三种生产要素是资本。在经济学中，资本(capital)指生产出的最终产品，并用于再生产中。例如，泰国南部的渔村居民编织大型鱼网。编织这些鱼网的惟一目的是捕捞更多的鱼。鱼网成为人们想要获取最终产品(鱼)的一种生产要素。因此，它们被认为是资本。同样，用于炼钢的高炉和用于装备办公室的桌子都是资本投入。

企业家才能可用的土地、劳动和资本越多，潜在产出量就越大。一个拥有10000亩土地、12名雇农和6台拖拉机的农场主，可以比一个拥有半数资源的农场主产出更多的收成，但是，他不一定完全能做到这一点。拥有较少资源的农场主对于种植什么、何时灌溉或如何收获作物，可能有更好的想法。这不仅是一个拥有什么资源的问题，而且是一个如何更好地利用资源的问题。

这正是第四个生产要素――企业家才能(entrepreneurship)――的作用所在。企业家被称为是发现新产品或更好产品的机会，并把生产它们所需的资源组织起来的人。假如没有企业家，泰国渔民将仍然使用鱼杆钓鱼。没有企业家才能，农场主将仍然用手工挤牛奶。假如不是有人想出生产数码相机的方法，你就从不会有机会使用它们。

篇2

1　分层教学的实施原则 

1.1　学生分层 

学生分层就是根据学生的基础知识及认识能力水平，把学生分成若干层次，一般是三个层次：A层，基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。 

对学生分层要建立在对学生进行充分了解的基础上，掌握好以下原则。 

一是平等性原则。给学生分层是为了更好地促进教学，因此，教师应当公平公正地看待每个学生，在促进全体学生都有发展的基础上兼顾个体的特长发展。 

二是非公开性原则。给学生分层时要考虑到学生的情感和自尊，因此，对每个学生的层次安排没有必要向学生公布，教师只要做到心中有数，暗中做出安排即可。 

三是动态性原则。学生的发展是变化的，因此，层次的划分也应该是动态的。在实施分层教学过程中，学生的层次会发生一定的改变，教师应当及时作出评价，注意学生的变化，适时调整层次的划分，使分层更合理、科学，以取得最佳效果。 

1.2　教学目标分层 

分层教学的目的是帮助每一个学生都走向成功，因此，在制定教学目标时，要根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标：A层学生以基础知识为主，会处理基本习题；B层学生在掌握基础知识的同时，要适当提高，培养一定的数学能力；C层学生除要求全面掌握基础知识外，还要拓宽知识的深度和广度，提高较为灵活的、综合运用数学知识解决问题的能力。这样可有效避免优生吃不饱、差生吃不了的现象，使每个学生都有努力的方向，体验成功的快乐。 

1.3　教学方法分层 

根据学生分层的实际和不同层次的教学目标的要求，在利用信息技术辅助教学时，教师必须了解学生情况，吃透教材，从教学大纲出发，制定教学目标，对不同层次的学生提出灵活适度的要求，循序渐进、由易到难、逐步上升，保证不同层次的学生都学有所得。既要注重激发差生的学习兴趣，增强其竞争的欲望，又要注重充分挖掘优秀学生的潜能。 

2　利用信息技术辅助分层教学的方法 

2.1　利用信息技术激发学生的数学学习兴趣 

“兴趣是最好的老师”，因此，充分利用信息技术集图像、文本、声音、图片、动画为一体的特点，可有效地调动全体学生的积极性，激发学生的数学学习兴趣，促进学生尽快以最好的心态投入到学习中。例如，教学“生活中的立体图形”一课时，将书上的插图栩栩如生地投放到大屏幕上，再配上优美的音乐，这种动静结合的快乐情境有效地把学生带入新知的学习中，尤其是对于A层学生，效果更好。 

2.2　利用信息技术创设生活情境，培养学生分析问题和解决问题的能力 

生活是数学的宝库。教师要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让学生真正感到数学知识是有用的，从而激发学习数学的欲望。信息技术可创设生活化的教学情境，诱发学习动机，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展能力的目的。例如，在教学6的乘法口诀时，可用多媒体课件设计这样的情境：“小明一家开车到公园里玩，小汽车停在公园门口。小明妈妈下车买门票，公园的门票价格是6元钱一张。请小朋友帮小明妈妈计算一下，他一家人进公园，买门票需要多少钱？”此时，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地回答，此时出示表1所示表格。 

这样，学生根据表格，比较容易地搞清了人数与钱数的关系，算出1至6人时分别需要多少钱。就这样，比较轻松地过渡到编乘法口诀的过程。因此，利用信息技术创设生活情境，帮助学生用学到的数学知识去解释一些日常生活中的数学现象，初步解决有关的数学问题，如“购房中的数学问题”“铺地砖问题”等，能促进学生体dylw.net会到数学就在生活中，从而增强对数学的亲切感，既面向全体学生完成基础知识的学习，又为优秀生探索能力的发展提供了广阔的空间。 

2.3　运用信息技术突破教学中的重难点 

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的。尤其是A层和B层的学生，由于受基础知识和思维能力的约束，学习时感觉很难、很累，往往理解的一知半解，长此以往，就会逐渐失去兴趣。而合理地运用多媒体辅助教学，不但能解决上述问题，还有助于学生把知识系统地连接起来，从而把握问题的实质，有效地突破重点、难点。 

例如，在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现一条铁轨，上面有一列火车从左往右行驶；一会儿，另一列火车从右往左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示线段图，在线段图上分别标出每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比教师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生很快就列出正确的算式解答。因此，适当利用多媒体辅助教学可以使教学的重点突出，难点易化。 

3　信息技术应用于分层教学时存在问题及改进的方法 

3.1　信息技术应用于分层教学时存在问题 

1）部分数学教师对情境教学不太了解，自己创设的情境往往不尽如人意，辛辛苦苦想出来了，但不太符合教学内容，不能达到很好的效果；2）有的教师目标不够明确，创设的教学情境没有与分层教学思想融合，要么面向全体，要么只照顾优秀生，没有做到因材而用；3）有些教师缺乏运用信息技术的意识，急功近利思想严重，怕麻烦，因此一上讲台就直授新知，把方法或答案直接告诉学生，结果又回到满堂灌的老路；4）在教师评课时，对如何密切信息技术与分层教学相融合的交流与评价很少，对教学情境如何运用，如何运用得好等方面，还没有足够的重视。 

3.2　解决的方法 

篇3

关键词：信息技术；情境创设；对策

众所周知，信息技术课程具有操作性强、实践范围广的特点，小学生正处于认知结构发展的重要阶段，动手操作能力还未发展成熟。因此，小学信息技术教师在教授这门课程的时候一定要认真研究教材和教学目标，采取创设情境的教学方式。那么，在实际教学过程中情境创设出现的问题都有哪些呢？本文分析了情境创设的问题，并在教学实践的基础上总结了针对这些问题的策略。

一、创设情境中的问题

（1）创设的情境与实际脱节。在传统的信息技术课堂上，教师往往根据信息技术的实际操作来给小学生创设一些情境，这些情境事实上都没有结合小学生年龄、兴趣、个人喜好等特点，所创设的情境与学生的实际生活脱节，这是一个致命的问题，当情境与实际脱节，容易让学生不知所措，会导致学生产生惧怕和厌学心理。

（2）创设的情境缺乏可操作性。信息技术课程的教学是离不开操作的，如果教师创设的教学情境与动手操作无关，那么这个情境的创设就是失败的。小学信息技术教师在教学过程中创设的情境总是缺失了操作的部分，这直接影响小学生关于信息技术的技能学习。

（3）创设的情境单调无新意。这是信息技术课堂中创设的情境普遍存在的问题之一。我们不难发现，很多信息技术教师为小学生教授信息技术的时候，创造的情境单一而刻板，毫无美感，更不用说创意了。呆板而乏味的情境根本激发不起学生的好奇心和学习动力，直接影响了信息技术课堂的授课质量。

二、创设情境过程中的策略

分析完创设情境过程中产生的普遍问题，我们不妨来讨论关于这些问题的对策，以下阐述一些有针对性的创设情境的教学策略，通过在教学实践过程中应用，笔者发现其作用是非常明显的。

1.创设模拟真实生活的情境

小学生学习信息技术课程的时候，教师一定要向他们强调信息技术是实践性非常强的学科，它不仅要来源于生活，而且要实际应用于生活。因此，教师在创设情境的时候一定要认真分析小学生的生活氛围和兴趣爱好等，创设与小学生真实的生活实际相关联的情境。

2.创设探究性强、操作性强的情境

小学信息技术教学过程中，教师应该为学生创设一些带有探究性的情境，让小学生去认真发现问题，运用电脑操作来解决问题。这样的情境能够调动学生的创新意识，激发学生的好奇心，对于信息技术教学质量的提高是非常有效的。例如，教师在讲授“Word操作插入图片”这一部分时，可以让学生试探性地去寻找插入图片的方法，学生通过自我探索找到工具栏中的“插入”按钮，之后再点击“图片”，就可以将所需要的图片插入到Word中。

3.创设竞技状态的情境

小学教师要培养学生竞争和合作的意识，教学过程中偶尔加入一些竞技因素，往往能够激发学生的竞技心理，有助于提高学生的学习效率和学习质量。信息技术教师要充分抓住学生的好胜心理，创设竞技状态的教学情境，通过这样的情境教学，促使学生更好地学习信息技术。例如，在学习“键盘打字操作”的时候，教师可以让学生开展“打字小能手”的比赛，在一定时间内，让学生比赛看谁打字打得最多最快，通过竞争，锻炼学生的打字操作能力，让学生熟悉键盘的构造，加强指法的练习。

4.创设具有艺术感的情境

小学信息技术的学习可能在许多人眼里枯燥无味，但是教师只要认真寻找这一学科的特点，还是会发现这门学科能够带给人美的感受。只要教师用心就一定可以为学生创设一些富有艺术感的教学情境，通过这样的情境学习，学生不仅能够快速地学好知识，还能从中体味到艺术的唯美。例如，在讲授“幻灯片制作”的时候，教师可以给学生设置要过圣诞节了，做一个以圣诞节为主题的幻灯片的情境，学生就会找到圣诞老人、圣诞卡片、糖果、圣诞树等各种各样的精美图片，通过这一主题的操作，学生会立刻投入到制作精美PPT的过程中。

5.创设带有个性特色的创新型情境

教师除了根据教材特点和教学内容创造情境，还应当自己创新，给学生创设具有鲜明特色的情境开展教学。这样的创新情境具有巨大潜力和开放的色彩，任何教师都可以创设，但是只有对于学生的学习有意义的情境才是值得借鉴和传扬的。例如，教师可以通过自己做导演，让学生扮演演员开展一场别开生面的演出剧，通过学生自己扮演多媒体工作人员、PPT讲解员、微软员工等角色，让学生将自身掌握的信息技术展示给观众。

当今时代，信息技术飞速发展，培养新型掌握信息技术的复合型人才已经成为当下教育的目标，信息技术的教育必须从小开始抓起。希望本文的探究为小学信息技术教育带来一些帮助。

参考文献：

篇4

一、缺少教师的有效指导，“合作学习”变为“信马由缰”

新课标中明确指出“教师是组织的领导者和引导者”。可是教师往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时对过程进行调控和点拨，没有及时给学生有效的帮助与指导。组织学生合作时，教师却站在一旁冷眼相看，难道说，合作就是学生自己的事吗？那还要教师干什么？教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，就失去了合作学习的意义。

二、没有明确职责分工，“合作学习”变成“个人学习”

小组合作学习应具备以下要求：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思，等等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证，但是在体育教学中常常发现这种情况，老师宣布任务，操场上都是学生的声音，小组里每一张嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个学生自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；也会发现总有几个学生一声不吭。学生会为一项任务中的某个分工而争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演，他们还没有定论下来，没有明确的职责分工，组内成员默契不足，导致合作流于形式；同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因，没有分工，缺少配合，导致合作学习变成个人学习。

三、没有明确的合作任务，“合作学习”变成“盲人摸象”

合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙，新课改倡导合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点：首先就是小组完成讨论解决难题。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题而应具有一定的难度，具有一定吸引力。不是什么问题都需要进行合作学习。有些老师在一堂课中，多次组织合作学习。不管内容多少、问题大小、动作难易只求场合热闹，学生也正好顺手推舟。

四、没有充实的空间与实践合作学习只会流于形式

在体育教学中，设置的问题与学生的最近发展区不相适应。一是组织合作学习的内容没有太多的探索价值，这样的合作学习只能流于形式。二是在小组讨论中过于强调热闹场面，而忽视了合作的意义。在一次投掷教学课上，老师提出两个问题：1.投掷时怎样才能投得远？2.投掷时要注意什么问题？要求学生进行小组讨论得出结论。将学生分成几个小组，气氛热烈。然而对这些问题，学生无感性认识只凭想象得出结论。你一句我一言看似热闹而最后总是草草收场，总结是说的要和书上的完全一样。这种合作学习不但不能培养学生的创造精神和实践能力，反而会使学生误解合作学习的作用。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现的。这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”设计的问题要符合学生发展的水平，同时要能给学生以自由思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题。教师要避免合作学习中只求场面而不求实质的场面，要教给学生合作学习的技巧和方法。

五、缺少合作的过程评价合作学习会歪曲本意

评价的目的不只是检查学生知识技能的学习情况，而更为关注的是学生学习的知识技能的过程方法。通过评价，师生都能得到进一步的发展。我们往往片面理解评价目的，只重视关注体育的终结性评价而忽视关注过程的形成评价；把学生对合作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样评价，忽略了合作学习的本意，不利于发展学生的个性和创造性思维。如某教师在安排学生通过障碍接力跑游戏中，先让小组进行讨论并用规定的器材布置障碍，然后教师发令小组进行比赛，同学们奋力拼搏不怕困难，最后得第一名的小组得到老师表扬。在比赛中我们发现，有几个学生在碰倒了障碍后又返回摆好障碍，结果落在后面，还有的学生主动跑过去帮忙放置障碍。固然，要对力争上游、争取第一的精神给予表扬，然而，如能对在比赛中同学之间表现出来的互相帮助、团结协作的品德也进行一番评价的话，那么学生的学习主动性及集体的凝聚力将会得到充分的发展。

有了合理的方法与技巧，合作学习便能展现魅力，要让学生明确合作学习的重要意义，这些意义主要体现在下面几点：

1.能教会学生礼貌待人。通过合作学习，学生学会聆听别人的说话，了解别人的感受。

2.使学生能够包容别人的内心世界，加深同学之间的感情。同学之间的思维方式尽管不同，但合作一次便有了一致的目标。

3.合作使学习成为一件快乐的事情。通过合作学习，学生能感受到与他人合作带来的快乐。这种快乐来自于别人得到你的帮助，你得到别人的帮助。

4.培养学生的集体主义精神。

5.能增添学生之间相处的趣味性。

合作学习的具体方式主要有：

1.双人合作学习；

2.3―4人一组合作学习；

3.班级小组合作学习；

4.跨小组合作学习。

此外，还应该了解合作学习的流程：

1.引导阶段：提出问题，激发兴趣；

2.尝试阶段：交流讨论，示范观察；

3.合作阶段：小组学练，合作探究；

4.评价阶段：表演验证，体验成功；

5.归纳阶段：交流体会。

教师在引导学生进行合作学习时需要注意下列问题。

1.要强调合作的原则，如：积极参与，对小组负责。

2.课堂上要尽量给学生足够时间去进行合作学习。

篇5

1、生产什么，涉及到资源应该如何配置的问题。

2、为谁生产，涉及到分配问题，即产品如何分配的问题

3、怎么生产，涉及到两个问题，一是在解决生产什么的前提下，如何实现资源利用效率的问题，即宏观经济学的核心问题即产出，二是从增长角度看，是技术进步对于产出或效率提高作用问题。

经济学是研究人类经济活动的规律即价值的创造、转化、实现的规律，经济发展规律的理论，分为政治经济学与科学经济学两大类型。