高中语文教学叙事精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文教学叙事，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中语文 文言文 教学

一、掌握实词的意义

1、词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。

2、一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。

3、通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。

4、词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。

二、掌握虚词的用法

虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。

判断句式在现代汉语中主要借助于判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”或单独使用“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”，就是个典型的判断句。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示判断。当然，文言文中有时也用“是”来表示判断，如“人道是，三国周郎赤壁”。

被动句式在现代汉语中主要借助于被动词“被”，而文言文中表达被动的形式较多，主要有下列几种：（1）借助“见”、“于”、“见……于”来表示。如“信而见疑，忠而被谤”，“内惑于郑袖，外欺于张仪”，“臣诚恐见欺于王而负赵”等。（2）借助“为”、“为……所”来表示。如“身客死于秦，为天下笑”，“羸兵为人马所蹈藉”等。（3）借助于“受”来表示。如“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等。（4）从语境本身来判断，这是被动句式中最难的一种，必须根据上下文来断定。如“戍卒叫，函谷举”（《阿房宫赋》）句中的“举”即表被动，是说“函谷关被攻占了”；又如“杀士三分之一而城不拔者，此攻之灾也”（《谋攻》）句中的“杀”字表被动，是说“（攻城的）士兵被杀了三分之一，可是城还是攻不下来，这是攻城的灾难啊。”

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一.以兴趣情感为起点和突破口，变序辐射全篇

这是以学生兴趣情感为出发点的变序教学。比如，题目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗户，往往是文章中心的体现。以标题为突破口，辐射全盘，自然血液流畅，使教学进程紧凑严密，层次清楚，脉络清晰。案例：学习《囚绿记》这一课。我没有按照常规按部就班地教学。而是通读全文后，采用变序教学法，取得了良好的效果。教师：囚是什么意思？学生：囚禁。教师：绿代表着什么？学生：绿，代表着生机，生命的充盈和愉悦，代表着美丽和色彩。教师：哪几段是描写囚绿的？学生：第8-12段。教师：下面同学们看下这几段内容。学生感受到绿色的美好，有着自己的感受和体悟，成为爱绿的人。对作者囚禁绿产生了浓厚的兴趣，作者为什么囚禁绿，有了悬疑的效果，同学们纷纷想破案，渴望得到结果，因而读书非常有积极性。教师：“囚绿”后，作者为什么又“释绿”呢？绿色就是单单指的是植物吗？“这永不屈服于黑暗的囚人”还指什么？学生：这是一种象征的写法。学生：还代表渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。在这里插入写作背景，一般写作背景是在讲课伊始介绍，我设置悬念，变序教学，到这里课文即将结束，才补充材料，在学生达到“愤悱”状态才引入背景，给学生带来视觉的冲击和情感的跃动，提高了课堂效率。我对教材进行艺术加工，巧妙地变序，将教材内容转化为教学内容，避免枯燥乏味。变序教学打破由前至后的顺序，寻找课文重点部分，进行突破，缩短了学生自己发现的过程，产生较好的教学效果。

二.以学生的认知规律为圭臬，变序整合文本

《语文课程标准》强调：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”高中语文教材中有些课文内容分散在全文却是同类关系，进行梳理整合就会使表述连贯、过渡自然，学生的认知需要先易后难，先简单后复杂，又比如要先记叙后议论，观点有所依托。案例：学习《祝福》一课。课文特别长，有1万多字，里面呈现的内容也比较杂乱。学生并不喜欢读，怎么办？我采用变序教学，水到渠成地完成了教学目标，学生并没有感到厌恶，反而发出上课的时间真短的感叹。教师：祥林嫂几次不幸都发生在哪个季节？学生：春天。教师：春天，是希望的象征，是幸福的季节，是生机的，这样美好的季节，祥林嫂经历了什么？学生：……教师：这样美好的季节，祥林嫂却没有春天，是谁剥夺了祥林嫂的春天呢？学生1：鲁四老爷。学生2：祥林嫂的婆婆。学生3：课文中的我。……“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。由记叙到议论，由感性到理性，文本当然有内在的联系，如果按照常规教学，一段一段分析，学生会一头雾水，学习难度加大，而变序教学，多元联系，主动建构，在解读文本的同时熏陶了情感，发展了思维。如果遇到难度大的连续单元，我也经常变序教学，把它们分隔开来，以降低难度，也取得了良好的效果。高中语文教学承载着“培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质”等使命。变序教学能提高学生学习兴趣，为学生全面发展语文能力奠基。变序教学显性表现出的是对知识的打破、重组和运用，隐性的要求是创新的意识，它需要教师具有科研探究的精神，具有发现教学契机的敏锐，具有勇于打破定式的果敢。榜样的引领也让学生更具创意和开拓进取的精神。

作者：罗丹

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【关键词】高中语文教学 正视 朗读 意见

作为一名语文教师，笔者深深地感到学生们在朗读能力上一届不如一届。虽说现在大力提倡素质教育，可是分数是学生和老师的命根儿的现状一点儿也没有改变。许多老师认为语文考试只考字词、阅读、作文而从来不涉及朗读，所以为了不耽误工夫，考个好成绩，干脆省了这道“手续”。然而 经常放声朗读不但不影响语文成绩，还可以积累丰富的语文材料，培养很强的语感，塑造学生良好的气质，这些都是写作的基础和重要条件，也是提升学生内在语文素质和气度的重要途径。在此笔者以几年的语文教学经验，并综合学生们的语文朗读现状，提出几点正视语文朗读的意见。

1.朗读教学的必要性

《普通高中语文课程标准》（实验）提出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”要实现这个目标，语文教师改变教学方法、注重诵读教学是可达到的。

多年从事语文教学和语文教材编写工作的张中行先生也说过：“一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人练基本功的方法。鲁迅《从百草园到三味书屋》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的。”学生诵读是语文课应该重视的一项工作，老师带领学生诵读，学生自己诵读，诵读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”人个人身心的过程，这是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。

诵读是传统的优秀教学法。“书不厌百回读”，“熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这讲的都是诵读的好处。古诗文是中国优秀传统文化最好的载体，处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。诵读这些经典古诗文，对开阔同学们的眼界、胸怀、提高品德修养大有帮助。所背诵的东西一旦烂熟于心，则其词语、佳句、章法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言素养，他们的语文能力、语文素养会大大提高。由此可见，多诵读能让学生受到优秀文化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。

2.朗读的有效性

2.1 诵读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。大家在课堂上大声朗读就可以及时纠正错误。如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中湮没。

2.2 多诵读有助于理解文意。诵读是打开思路的钥匙，多诵读能培养我们良好的语感，诵读出来才能更准确地理解课文内在的思想感情。如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，有人认为把“问君能有几多愁？”读成陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成疑问句的处理，则显得平淡了。

2.3 多诵读能更好地理解诗歌的意境。语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用声音才能充分体现出来。我们读“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，利用课件展示画面再结合诵读，学生读后脑中会出现鲜明的形象，这样学生的记忆背诵也快，记忆也长久。

多诵读，可使学生将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出“声音”这一语文教学中常被忽略的因素，复活语文本身的精神血肉。学生通过多诵读，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力，培养学生的语言感知能力，通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟，丰富学生的思维和情感。多诵读还可以使学生对文章语言有更深入的理解，使他们说话写作时很自然的就能创作出优美的句子。背诵使他们积累了更多知识，对问题的理解更加深刻，对文学的审美有了更进一步提高，这不是以往苦求而不得的教学境界吗？

3.朗读的基本要求

给学生提出朗读的基本要求，是指导学生朗读的一个重要方面。朗读，一要正确、清楚：用普通话朗读，读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不多、不读破句；二是自然流畅：态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者思想感情。我们不仅要提出朗读的基本要求，重要的是要指导帮助学生按要求去朗读，一步一步达到目标，这是需要花一定力气的。

朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般分五级。段与段之间停三拍；句、问、叹、冒号处停两拍；分号处停一拍半，逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。长句中没有标点的地方有的也应该适当停顿；根据作者在句中表现的感情也作适当的停顿。重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。句子的主语、谓语、修饰限制的定语要读重一些。语调的变化是用来表达不同的感情，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。表示颂扬的、赞叹的悲壮慷慨的句子，要用升调；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调；表示怀疑的、双关的句子用曲调；表示心平气和的、庄重的、谨慎的句子用平调。速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容，描写幽静、秀丽的景色的内容，激烈的对话，含有快活、愤怒、恐怖等内容的要读的缓慢。语文课堂上朗读教学的突出特征是多安排学生读，以多种形式反复不断地让学生读，教师加强指导，使学生在朗读中提高朗读水平，加深对课文的记忆理解，增强语感，陶冶情操，读出风采。

4.朗读的方法

朗读教学要开展的生动活泼，富有成效，重要的一点是要根据课文的不同特点，采用恰当地方法。

4.1 教师范读，学生循声朗读。

4.2 背诵朗读。这种方法是通堂朗读，达到背诵的目的。如语言优美的诗歌、散文等。

4.3 欣赏性阅读。放录音或录像，让学生欣赏高水平的朗读。适用于朗读难度较大、较长的文章。

4.4 表演性朗读。适用于较强表演色彩的文章。如《变色龙》、《我的叔叔于勒》等，学生们做好充分的准备，到讲台上进行表演性朗读，学生们会很感兴趣，课堂气氛很热烈，教学效果也较好。

4.5 模仿播音式朗读。这种方法适用于很有气势的论说文，如《谈骨气》等，让学生们模仿优秀的播音员。榜样的力量是无穷的，相信学生们会很努力的。

5.朗读教学应注意以下问题

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一、个性化教学首先应该提倡教与学的民主和平等

语文教育对于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成有着至关重要的作用，这是不争的事实。没有个性的教师，难以培养出真性情的学生。顺应现代社会要求，语文教育应当贯穿“民主、科学、个性”的“人”的教育。要使学生具有一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的人文视野，一种不畏权势的民主意识。而要想达到这一目标，语文教师首先应有这样特立独行的个性。卢梭曾言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”从这个角度来讲，从一个教书匠上升为教育家，则须先将自己打造成一个有个性的教师。而提倡教与学的民主和平等，是个性化教学的首要条件。于漪曾言，语文课上“学生与学生之间，教师与学生之间都是完全平等的，他们相互切磋，你简直分不清谁是教师，谁是学生”，这就是民主和平等的课堂的具体情景。教师民主和平等的观念使得课堂的学习气氛和谐了，教学模式自然也就达到了最佳。

二、个性化教学应该有自成一体、别具一格的教学思路

个性化教学是教师在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色的教学能力，是教师个人思想、内涵在教学活动中的反映和表现。个性化的教学应该形成自成一体、别具一格的科学教育理念。教书要有自己的创见，不能总是搬用教材或他人现成的东西。有主见、有想法，有自己成熟、科学的教育理念，这是教书匠和教育家的区别。语文教学改革几十年来，各种新思维、新教法如雨后春笋层出不穷，产生了一大批熠熠生辉的教学模式。如魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”自学六步法，欧阳代娜的“预习、质疑、点拨、答疑、综合训练”教学法……流派纷呈，各具特色，但这都是前辈的个性化教学模式。作为有个性的语文教师，首先，要善于创新，要以前辈为榜样，尽可能创立自己独特的课堂教学模式。在教学中，要力求让教材中的语言文字带着学生回到现实社会生活中，化抽象为形象，变深奥为浅显，使知识从书本上“走”出来，变成鲜活的事物走进学生的心中，不拘泥于手头的资料，不受名家名言的束缚，用自己的个性去演绎课堂教学的个性，更要用自己的个性进行课堂教学。其次，因材施教。学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、有创造性地促进“有个性的个人”全面发展。教学中应该把课堂还给学生，让学生说自己的独特理解、讲自己的真实感悟，让课堂充满个性活力。

三、个性化教学还应该创设开放性的课堂

个性化的教学是独创性教学风格的具体体现。在开放性的课堂中，教师要促进师生互动乃至生生交流，让学生在多种思想观点的碰撞下激发思想火花，产生浓厚的学习兴趣。同时，着重培养学生不迷信权威，敢于质疑问难、发表不同见解的能力，发展独立自主的个性和创新能力。不久前在一堂公开课中，一位讲授《红楼梦》的教师，在课堂上完全围绕学生在预习中提出的问题展开教学，不仅调动了学生的学习积极性，还很好地实践了这种开放性教学的理念。

开放性语文教学还应拓宽语文教学视野，开展课外的语文学习。教师要树立“课内得法，课外增益”的教学观念，组织学生走出校门，走进社会，拓宽视野，扩大知识面。《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。教师只有实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式，才能将语文课变成一门极其生活化的学科。学海无涯，学生在课内学习中具有了一定的语文能力，便可以自学知识、再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。

四、个性化教学应该变“我要教”为“我要学”

《语文课程标准》还指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”书海无边，中国文化卷帙浩繁，语文教师承载着极重的文化负担，如果在教学中还力求面面俱到，就会导致事倍功半，形成无效教学。语文教育不只是一种知识传承的教学，更是一种能力的培养过程。与其力求完美地给学生传授知识，不如将自己汲取知识的方法真切地传授给学生。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生自主学习知识的方式方法才真正是让学生受益终身的：这也是教师教学个性的体现。我们教师应结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践形式，进而很好地推进语文新课程的实施，调动学生的学习积极性和主动性。

五、个性化教学应该有个性化的读和写

吕叔湘说过：“……成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”这个“活”就是教师教学的个性，是语文课程改革的精髓所在。我们一线的教师应该把握“活”这把总钥匙，发展自我教学个性。教学“活”的主要体现，是师生个性化的读和写。

六、个性化教学应该是令师生都感到愉悦的教学

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可以说，高中的教学要求在初中的基础上更进了一步。由于初高中语文教师对自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在初高中语文教学的衔接上往往会出现盲点，甚至出现互相埋怨的现象。本工作坊将初高中语文衔接教学作为我们的研究课题，借助我坊成员初高中骨干教师集中的特点，通过专题研讨等形式，探讨初高中语文教学衔接策略，尽量使语文教学走出初高中脱节的误区。

就初高中语文教学如何衔接的问题，本工作坊自2011年10月成立以来，共举行了三次较大规模的研讨，探讨内容有初高中作文教学如何衔接、初高中语法教学如何衔接、初高中文言文教学如何衔接。每次研讨，由初高中各展示一节课例，从中我们看到，在语法教学、文言文教学、作文教学方面，初高中教师在教学规律方面保持了相对的一致性，但在教学目标、教学容量、教学方法上还存在较大的差异。我们要解决的是，通过什么途径缩小这些差距，使初高中语文教学做到互相弥补，共同构建语文学习的大系统。

首先是作文教学中的记叙文写作，初中生写记叙文存在以下问题：①内容简单，创新意识和创新能力不强。②写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过程欠科学。④缺乏修改作文的习惯，修改能力较差。高一学生的记叙文写作也存在不足，表现在：①写人记叙文与叙事记叙文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括叙述太多，细致描写不足。因此，在作文教学衔接上要注意几点：教师要调动学生练习写作的积极性，引导学生学会讲故事，关注细节；鼓励学生接触现实生活，扩大作文的容量，增强议论能力；弄清记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的基本要素与要求；注重学生写作速度的训练，养成修改作文的习惯。

语法教学在初高中差异较大，首要的问题是，现在的初中教材对语法教学的要求提得不够具体，并且一再强调对语法知识不做考试要求，要“淡化语法”，许多初中老师上语法课较随意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。学生面临复杂、容易混淆的语法知识无所适从。其次是怎样教的问题，工作坊成员黄敏老师认为，课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，进行阅读教学时，应把语法知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。而高中老师认为，对语法知识的教学，不管是从考试的角度来讲，还是从学生长期发展的角度来讲，都是必要的。初中在讲授语法时可以简单一点，但是不能缺少相对集中和完整的语法知识的讲授及练习，高中应该讲得更深更透彻些。

文言文教什么？选入课本的文言文不仅是中国古代文人在语言、写作技巧和布局谋篇方面的典范，也是彰显文人个性和思想的典范，更是中国传统文化精髓的集成。我们在教高中文言文时，常把关注的目光放在特殊句式、词类活用、翻译技巧等内容上，而忽略了对文章内涵的深入挖掘。