初中历史线上教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史线上教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】实现；教学高效；初中地理课

在新一轮基础教育课程改革理论的推动下，越来越严格的强调课堂教学和高效课堂；而高效课堂的落实措施和方法则是“生生互动、师生互动和师师互动”三大内容，但对于师生互动提出的要求更高；所谓师生互动“是现代教学的一种创造性教学模式，是指在教学过程中，师生之间互相交流、沟通和合作的方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展的教学模式。

1.创造师生互动的学习氛围、达到课堂教学的换位思考、注重课堂教学的人格培养

“师生互动”强调的是一种真诚、和谐、多元的互动，体现的是“以人为本”的现代教学理念；在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生；所以课前准备主要是针对学生进行了解，知道他们的兴趣、爱好和学习程度等等，以此来准备资料，达到调动学生学习积极性的作用为师生互动和提高高效课堂打好基础；“师生互动”教学能够使课堂充满勃勃生机，提高教学的吸引力、感染力和思考力；上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：（1）借助课件增兴趣：很讲究的课件能够让学生兴趣大增，学生可以直接参与并且接触学习内容；（2）化繁为简显实效：每个课程中都有一些重点、难点和疑点，很多学生也会兴趣降低，这个时候教师应该化繁为简学习内容，把重点突出、难点揭破、疑点明朗，给学生以启发、引导和解释；（3）活动设计提效率：课堂活动的设计尤为重要，它可以激发学生参与互动的热情，提高课堂效率，是中学地理课堂教学的一个热门话题；（4）小组合作现高效：在实际的课堂教学中，小组的合作，是探究学习、互相交流与共同发展的有效途径，是体现“生生互动”的最佳效果，还能锻炼学生的精神意志和思想品质；每节课后都应该做以总结，主要是“生生互动、师生互动和师师互动”三个方面的总结和反思；在课堂教学中哪个互动环节效果最佳、哪个互动环节效果最差，哪个部分适应少数学生、哪个部分适应全体学生，都要通过课后反思和总结而得来；总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。

2.树立愉快和谐的教学关系、树立创新启发的问题课堂、树立凝聚知识的直观教具

在新课改理论指导下，建立高效课堂，实现课堂高效，塑造新型的师生关系，创造良好的教学氛围。（1）民主平等的师生关系；（2）互相信赖的朋友关系；（3）服务与被服务的传承关系；（4）教学相长的伙伴关系。这就是真正的和谐愉快的师生关系，只有这种关系才能“亲其师，信其道。”

著名教育家陶行知有一句名言是：“发明千千万，起始在一问。”在一定意义上讲，我们在探究性教学过程中提出问题要比解决问题更加重要，结合教学内容，挖掘学生兴趣的问题，是课堂教学的一个重要手段，让学生回答问题是启发学生思维、拨动智慧火花的金点子，是引导学生更进一步思考的方式方法，所以我们的教学是少不了问与答的课堂效果。

所谓的直观教具就是地理教学中的地图、地球仪，它是把地球与地球上的山水地名比例的浓缩在手掌之中，使学生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，当然现代教学直观教具还有各种教学媒体，如：地理信息技术中的投影、幻灯、录像电脑以及“3s”技术等等现代电教设备，以便更加进一步的提高课堂教学效率和学生对于地理的理解能力。

3.加强爱国精神的指导、强化地理课程的学习目的，懂得热爱社会的良好心态

3.1中学时期是人生观、世界观形成的重要阶段，因而这个阶段对于学生加强环境、人口、资源等等问题的教育，提高可以持续发展的意识，不论是对于现在还是将来的影响都是不可低估的；中学生是我国未来的决策者和建设者，让学生具有可以持续发展的观念，地理教学具有义不容辞的责任，这是目前地理教学的重要任务，也是地理教学在素质教育中的价值所在；中国是世界上人口大国，尽管地大物博，很多自然资源总是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地资源、矿产资源、水利资源等等方面，引起学生保护环境、节约资源，建立“环境文明”和“新生态人口环境意识”等等，所以我们要明确的告诉学生用运发展的眼光看待自然、用运文明的方式对待自然、用运科学的知识改造自然。

3.2乡土地理也应纳入正常教学内容，也是地理教学的重要组成部分，如：八年级上册地理课程中国的水资源一节，在讲到黄河水资源时，教师就让学生回答我们教室里的用电是哪里输送来的？学生回答是刘家峡水电站和甘肃省白银市平川火电厂输送的；学生的回答很容易让他们想起黄河水的资源与煤矿矿产资源等等，这是乡土地理知识和自然资源的宝贵性。

篇2

[关键词]：初中历史 体验式教学 不足 对策

随着教学改革的进行，让越来越多的创新教学方法被提出，也让教师有了更多的教学选择。体验式教学法具有创新性，将其应用于初中历史教学中，有利于课堂教学内容的形象化与生动化，更能促进师生之间的有效交流。让学生在真实体验中接触历史知识，掌握历史知识，会让历史学习过程无形化，促进教学效率提高。

一、体验式教学法在初中历史教学中的应用不足

作为一种全新的教学方法，将体验式教学法应用在历史教学实践中，对于教师来说是一项挑战，应用效果并没有完全达到期待。具体不足如下：

1.教师的体验式教学意识不足

在应试教育体制的影响下，大多数教师的教学思想已经麻木，这些教师只看到学生的成绩，忽视了学生的学习能力与学习感受。将体验式教学法应用于初中历史教学中，需要先得到教师的认可。社会经济的发展，加大了各个学校之间的竞争压力。学校管理者为了获得充足的生源，开始关注学校升学率的提升。家长为了不让孩子输在起跑线上，立志将孩子送入最好的学校，而衡量标准就是学生的成绩。教师认为只有灌输式教学法才能让学生真正去学习，没有认识到体验式教学法的作用。

2.教师的体验式教学方法不足

体验式教学法在初中历史课堂中得到应用，也不是说起来那么容易。一些教师愿意去改变一下课堂教学模式，积极去尝试，但实践起来十分困难。教师不知道怎样教学才能让初中学生走入到历史事件中去，让学生站在时代角度去思考问题。大多数教师会调动学生的想象力，告诉学生将自己想象成某一个时代的人，以此来促进学生体验。但这样的体验具有虚拟性，长期使用，会影响教学效率。

3.学生的体验式学习反应力不足

一直以来，学生都在课堂中做教师的配角，配合教师完成教学工作。久而久之，初中学生忽视了自己在课堂中的主体地位，并认为学习就是认真听教师讲课，做好笔记。当教师开始利用体验式教学法实施教学时，学生不明白教师的意图，也不知道如何参与到活动中。反应力与适应力不足，影响了体验式教学法魅力的发挥。

二、体验式教学法在初中历史教学中的应用对策

1.创设情境，落实体验式教学法

促进初中学生在历史课堂中获得亲身体验，教师要针对教学内容创设真实、形象的教学情境。情境创设的方法多种多样，在信息技术快速发展的今天，教师要充分利用网络资源与多媒体设备，给学生最真实的历史学习体验。在课前，于网络平台中搜集一些有利于情境创设的图画与视频资源，于课堂教学过程中展示给学生，促进文字的形象化转变，能够突显教学特色。比如，在讲解《秦汉开拓西域和丝绸之路》时，教师可以准备一些西域风情明显的图片，让学生了解西域文明，再播放丝绸之路开通的视频，营造真实的情境。在情境中，学生能够理解先人开通丝绸之路的用意，感受到历史事件的伟大意义。

2.组织讨论，落实体验式教学法

让学生成为体验者，就要让学生参与到历史课堂的学习活动中去。为了让学生深入理解历史知识，教师需要对学生的参与性进行调动。针对具有讨论意义的主题，组织学生讨论甚至辩论，有利于课堂氛围的活跃，也能够让学生的思维一直运动，找到机会发表自己的观点。初中学生的思维相对活跃，但表达积极性不足。用讨论活动，鼓励每一位学生都发言，能够促进学生历史学习体验感加强。比如，在讲解《》时，教师就可以就“成功与否”这一问题组织学生进行讨论。革命在表面上看是失败了，但其革命的意义却具有很大的积极性，也可以视为其成功了。让学生对这一问题进行讨论，有利于学生站在当事人的角度去思考问题，促进学生体验。

3.引导实践，落实体验式教学法

将初中历史教学与学生的社会实践结合起来，有利于初中历史教学活动实践性的提高，更能促进历史教学意义的突显。每隔一段时间，教师可以组织学生进行一次历史主题的实践活动，让学生在实践中发现自己身边的历史故事，促进学生感受历史对当代人生活的影响。认识到历史的重要性，才能让学生具有情感上的体验。比如，在讲解《重大发明与科技创新》时，教师可以让学生利用周末时间组成小组去参观博物馆，了解一些古代的重大发明，以及其与现代物品之间的联系。鼓励学生做一个实践记录，将自己发现的有意义的重大发明记录下来，于课堂中与大家分享。这样的实践不仅有利于学生体验历史知识，更能丰富教学内容。

三、结语

综上所述，利用体验式教学法实施初中历史教学，能够让历史教学活动的效果更加明显，也更容易得到学生的学习反馈。教师要意识到体验式教学活动对个人业务能力的考验，敢于应战，不断提升个人教学水平。在体验式教学活动的推动下，师生在课堂中教学相长，能够给初中历史教学带来更多的活力。

参考文献：

[1]胥新建.试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，（09）：43.

[2]邹新元.试析体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].高中生学习，2014，（04）：47.

[3]王翠芳.初中历史教学中探究式教学模式的应用研究[J].现代教育科学，2014，（04）：127.

[4]陈丹.初中历史与社会教学中体验式教学方式的应用[J].文理导航，2013，（06）：43.

篇3

关键词：以生为本；初中历史教学；改革

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0009

现阶段，我国愈发注重素质教育，在各阶段教学中，都逐渐将提升学生各方面素质作为重要教学任务，并引入“以生为本”教学理念，强化学生在教学活动中的主体地位，实现学生学习兴趣和学习效果的提升。初中历史教学也应遵循新课改要求，基于“以生为本”视角开展教学改革，进一步实现历史教学的有效性。

一、基于“以生为本”视角下的初中历史教学改革现存问题

1. 形式化

在初中历史教学改革中，“以生为本”教学理念的融入存在形式化的问题。一些教师对“以生为本”教学理念的认识不足，未能将其充分渗透于教育教学的各个环节中，仅对教学活动进行表面上的改变。例如，在传统教学中，教师主要采用单向知识灌输的教学方式，而在新课标要求下，一些教师为了展现“以生为本”教学理念，开始在教学中运用多媒体技术，但是整体教学方式依然采用灌输式教学，只是将板书换成了多媒体屏幕，改革内容十分简单，不存在质上的变化。同时，一些教师也仅仅将“以生为本”教学理念的融入作为一项应对公开课的手段，仅在公开课上与学生进行互动、开展实践性教学活动，在平常的课程中依旧采用传统教学方式，历史教学改革形式化严重，与“以生为本”教学理念及新课标要求严重不符。

2. 过度化

初中历史教学改革过度化问题刚好与形式化问题相反，是教师过度偏重“以生为本”教学理念所产生的。一些教师对“以生为本”教学理念十分认可，未能根据实际教学情况对这一理念的应用进行有效控制，导致教学目标发生偏离，反而大大降低了教学效果。例如，在“”相关内容的教学中，一些学生在与教师互动中，提出“林则徐行为不利于环保”的观点，历史教师为遵循“以生为本”教学理念，鼓励学生对其所提出观点展开探究，并要求学生对其他销烟方式进行探索，但是却未能考虑到对这一问题的研究已经超出了历史教学范围，不符合历史教学目标，对学生历史知识水平的提升无法发挥明显作用，不利于学生学习效果的提升。

3. 简单化

在初中历史教学改革中，教师“以生为本”教学理念的融入存在简单化的情况，缺乏对教学方式的创新，难以调动起学生的学习兴趣，无法达到预期的学习效果。例如，在初中历史教学过程中，教师与学生之间的互动仅为教师提问、学生回答的形式，且提问内容多为“同学们对这一观点是否认同”等缺乏引导性及启发性的问题，难以激发学生的学习兴趣。此外，为体现对学生的尊重，多采用鼓励方式，导致学生对教师问题敷衍应付，无法得到独立思考问题能力、思维能力等方面的培养。

二、基于“以生为本”视角下的初中历史教学改革的有效途径

1. 增加学生的自主学习机会

“以生为本”教学理念要求教师尊重学生在教学活动中的主体地位，因此，教师应尽可能地为学生提供自主学习的机会，满足学生这一学习需求。例如，在学习《》一课时，教师可以根据学生各方面的水平程度，将学生科学地分成几个小组，要求学生以小组为单位，针对“失败原因”的问题，从经济、政治、军事等多个方面展开探讨。学生对小组成员都十分熟悉，在讨论过程中，能够积极发表自己的观点，与其他成员展开激烈的讨论，实现思维的融合及碰撞，得到了主观能动性的充分发挥，对于其自主学习能力、独立思考能力、团结协作能力等的提升有重要作用，并且有效地补充、巩固了学生的历史知识，既符合“以生为本”教学理念，又提升了学生的历史学习水平。

2. 正确引导学生探究路径

在初中历史教学改革中，教师应注意“以人为本”教学理念作用发挥的“度”，对课堂进行良好掌控，正确引导学生探究路径，以免教学方向偏离教学目标，无法完成教学任务。“以人为本”教学理念，鼓励学生思维发散、拓展。教师在教学过程中，对学生的正确观点应给予适当的鼓励，对于学生的不同观点也应正确引导，使其思维始终在教学主线上。例如，在学习秦始皇、武则天等历史人物时，学生对这些历史人物相关的故事十分感兴趣，教师可以要求学生在课后通过网络、书籍等查找相关内容，对历史人物进行评价，教师结合教学内容对学生的评价进行正确指导，帮助学生区分真实历史事件与小说、电视剧虚拟情节，始终将学生的关注点吸引在教学内容上，以达成教学目标。

3. 结合学生兴趣开展多样化教学

过于简单的教学方式变化难以激发学生的学习兴趣，且不符合“以生为本”的教学理念。因而，在初中历史教学改革中，教师应结合学生兴趣爱好，开展多样化教学，充分调动学生的学习积极性，以便更好地提升学生学习效果。例如，在学习“官渡之战”相关内容时，教师可以要求学生以小组为单位，根据课文内容，编制历史情景剧。初中生对表演十分感兴趣，通过自编自导自演，学生能够产生一定的成就感，能够有效地提升其对历史学习的自信心，并通过对相关资料的收集，获得历史知识的补充。在表演过程中，学生充分融入角色，也可以更深入地体会当时的历史背景，拉近与历史人物的距离，巩固所学历史知识。

三、结论

篇4

【关键词】历史教学；个性化探讨；方法

一、前言

当前教育亟待改革，国家也在大力倡导素质化教育，素质化教育正在我国有条不紊的进行。所谓素质化教育就是要改变以往的填压式的教育模式，使学生在教育中更有主导作用，更有课堂活力，在轻松愉悦的课堂气氛中获得知识，使学生更有创造力，和自主学习能力。一个比较理想的教学，应该能让学生了解感受到教师的教学思维，跟着教师的思维去学习，引导学生，使学生思维清晰化。现代的课堂需要开放化，但是教师要将自己一直处于教的位置上。这样的教学才是真正富有生机，真正有价值的课堂。

二、个性化教学的内容

历史个性化教学主要的目的就是要实现素质教育，在教育过程中始终以素质教育为主线。以引导的方式代替灌输的教学方式，是新式教学方法的基础。历史实行个性化教学会把历史变得生动灵活富有情趣。

1.改革历史教学程序引领自主思考

传统的教学程序，尤其是历史的教育，主要是以课堂灌输知识为主要内容，整节课都是教师在夸夸其谈学生很少有参与的机会。学生既不知道教师在说什么，老师也不知道学生在想什么，学习效率很低。所以这种教学程序一定要彻底改革。首先，在初中教学的过程中，作为一个合格优秀的教师，必须会把课本中的一些知识分类列成一个一个步骤，进而再变成一个一个现实的问题，能让自己学生在学习的过程中自主对这些问题提出疑问，产生质疑，再引导学生解决这些问题，从而达到自主思考的目的。但是能达到这一点有一些不容易，这就要求教师将课本知识转变的问题能让学生感到疑惑，而且经过自己努力或老师帮助能解决的现实的问题，这些与我们现实生活有着紧密联系的问题不仅能够让学生解决问题，还能保持他们对学习的兴趣。其次，在教学过程中，很多时候学生自己提出疑问，在解决的时候一些学生根据自己的理解说出了对知识的理解，但是这些理解是不够准确不能构成完整的一个系统。这个时候教师就应该积极帮助学生进行知识的梳理，进而总结知识解决问题。让学生屡清知识脉络，在思考的过程中不脱离主线。

2.有效利用错误资源进行正确引导

在学生学习历史过程中不免会出现一些理解性的错误，它是学生对问题的一种思维反应，教师要善于把握这些错误资源，不要马上将其否定，如果只是简单的将这些错误否定，不仅不能有效的帮助学生积极的思考问题，还将影响学生对课堂学习的积极兴趣。教师应该用最短的时间将学生引导到正确思考路线上去，激发学生进一步思考，这样的课堂教学质量将会大大提升。

在学生学习历史的过程中会出现很多错误，这些错误是由于学生对问题理解不当造成的，造成错误将其改成的过程乃是学习的根本，所以这些理解性错误都是有价值的。学生在不断改正错误不断发生错误中得到了大量的知识，学习能力大幅度提高。这就要求教师应该具有敏锐的发现能力，善于捕捉学生学习中的各种错误，发现隐藏在错误背后的教育价值，利用这些价值从各个角度将学生造成的错误引导到正确的路线上来，从而使不同的学生都能在学习中体会到学习的乐趣。

3.创设情境高效学习历史

历史是富有趣味的并不是枯燥的，之所以学生在学习历史的时候感到枯燥无味，是因为教师的教学方法没有把握好，把趣味性的的历史枯燥化了。所以教学方法应该创新，其中，情境的创设不失为一种好办法。首先，历史情景再现法，现在的教室都配备有多媒体设备，要把其充分的利用起来，在讲课前把所关系到的历史视频片段以及图片资料搜集完整，在讲授时，把历史事件结合视频片段进行讲解，会使课堂气氛更加积极，学习知识更加的轻松愉悦，获得更好的教学效果。例如：在讲解时，把林则徐的视频片段进行播放并展示历史照片，讲解时配以抗战视频和历史照片等。其次，让学生融入历史，要了解历史就要深入历史，最好的就是要融入历史。在历史教学中可以让学生在特定的历史背景下扮演历史人物进行历史片段的展示，可以让学生身临其境的学习历史进而记住历史。

三、结语

只有先进的教育才能培养出一流的人才，中国的传统教育方法已经不再适应时代的发展要求，所以必须要实现素质教育。中学历史的个性化教育，要做素质化教育的先行者，就必须要进行教育方法的全面改革。推行历史教育的个性化对于发展素质教育，增强教育质量起着引导作用。在全国范围内推行个性化教育，是进行教育改革的目的。

【参考文献】

[1]李瑞莲.新课标下初中历史个性化教学.《文理导航（上旬）》.2012年7期

[2]刘卫平.个性化阅读在初中历史课堂教学中的借用.《中学教学参考》.2011年9期

篇5

为此，我校历史教师借鉴国内外在历史教学与社会生活相结合方面的研究成果，借助北师大版教材每一单元后的“学习与探究课”，探索新课程理念与社会生活相结合的新的结合点和生长点，结合学校内外教学现状与趋势，根据学生心理和生理发展的需要及规律，提出了“初中历史教学与社会生活相结合”的课题研究项目，旨在激发学生对历史学习的兴趣、提高学生的各种能力，使学生走进历史、热爱生活。

一、新课程改革的需要

新课程改革强调面向社会、面向生活，强调提高学生的能力，与社会生活相结合去学习历史，具有较知识点要强得多的组织和迁移能力，我们期望达到的目标不仅是学生对与社会生活相关知识的牢固掌握和熟练运用，更为重要的是使学生掌握和灵活使用社会生活知识去探究和感悟历史。这次改革，将实现向关注每一个学生发展的历史性转变。本课题所研究的《初中历史教学与社会生活相结合》便是此次改革的一部分。

二、时展的需要

知识经济伴随着新世纪日益向我们走近，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会的信息化，经济的全球化，使具有创新精神与实践能力的人才竞争成为影响整个民族生存状况的基本因素。经济社会的发展呼唤新的人才，呼唤教育的改革创新。《初中历史教学与社会生活相结合》的课题研究，正是培养具有创新精神与实践能力人才的需要。

三、新教材的需要

新教材注重学生的探究性活动。它顺应教育改革的浪潮，适应素质教育的发展，新教材以其特有的内涵，历史与现实的结合、历史文化与现代文明的交融、各地人文景观、历史遗迹等等，都为学生的研究性学习提供了广阔的空间。新教材从精心设计这些活动中逐步培养学生的创新意识和创新能力。这样既巩固了历史知识，又锻炼了学生搜集、整理、归纳、分析、讨论、交流、评价、查找、设计、制作等方面的能力。

四、学校发展的需要

我们借鉴国内外在体现学生主体性和培养学生能力教育方面的研究成果，结合当前我市正在进行的新课程改革，根据我校大力推进新课改的实际情况，总结出一套既符合学生主体发展，又切实有效的培养学生能力及提高学生兴趣的历史教育教学模式。这样更贴近学生、贴近现实生活。

五、实验目标及内容

应用研究科学有效的教育教学方法、探索历史课堂教学中学生主体性发挥，实现学生的主体构建与方法，提高教学效率，总结出行之有效的历史教学模式，进而激发学生主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让学生真正成为课堂的主人，成为教学活动积极的、自觉的参与者，成为知识的主动探究者与发现者。以学生为教学过程中的主体，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。

北师大版历史教科书在充分尊重学生的认知水平和特点的基础上，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系，它为新课程的开展提供有效形式，又为新一轮的教材改革提供理论及实践依据。

因此，我们要充分运用北师大版教材每一单元后的“学习与探究”，开展丰富多彩的历史活动课。不同的活动课有着不同的主题与目标，例如“破解彩陶之谜”“了解身边的‘历史’”“寻访‘丝绸之路’”和“成语历史故事竞赛”等一系列活动课实现了以学生为课堂主体。学生可以动手制作彩陶，可以搜集材料、整理材料，可以形成观点，可以展开丰富的想象力，可以亲自参加社会实践等等。在这些活动中，学生都需自己动脑思考、动手实践，真正实现了在探究中进行学习，在学习中增长能力，也达到了我们课程改革的宗旨。

总之，在初中历史教学中注重与社会生活相结合，并广泛开展与之适应的研究性学习是顺应着教育改革的浪潮，适应素质教育的发展。我们把握新教材中其特有的内涵，历史与现实的结合、历史文化与现代文明的交融、各地人文景观、历史遗迹等等，都会为学生的研究性学习提供广阔的空间。这必将有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化；有利于学生历史思维能力的培养；有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要。