小学语文阅读教学的困惑精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文阅读教学的困惑，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：阅读教学；理性思考；教学途径

一、综观课堂，阅读教学困惑依然明显呈现

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心，“改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑

危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。

1. 了解相对意义上的“透彻理解”

我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解，“不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以，“无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。

2. 杜绝虚假的“繁华”

教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。

三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径

在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。

1. 从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”

阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。

2. 凸显目标的学科性

阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。

3. 课外阅读材料的选择同样不可忽视

成功的阅读教学光靠书本上的材料是远远不够的。在这种情况下，教师要精选材料，结合本单元学习的实际问题，根据学生的认知程度，筛选切实可行的材料进行教学。而且，还要注意文章的难度。只有教师的选材切合学生的实际，教学才能够达到事半功倍的效果。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。正如某专家所说，讲课讲到快乐的地方，就应自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，就应情绪激昂。

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一、通过创新实践，增强阅读教学实践性

小学语文教师在对学生进行阅读教学时，要对学生的主体地位有足够认识，从而围绕这一核心思想让学生进行创新实践。具体来讲，教师需要对学生创造思维能力进行提高和锻炼，让学生可以在阅读教学中展示更多个人特点、优势和色彩。教师若想使阅读教学的实践性得到增强，需要避免将阅读教学内容、主}设计过于大和空泛，在教师对阅读教学进行创新实践时，需要将更多实际的、有内涵内容的题目、任务融入阅读教学中，让学生可以真正地对有讨论价值的内容进行探究学习与合作讨论，使创新实践的阅读教学可以真正发挥其应有作用。

二、从预习入手，增强阅读教学实践性

教师在对学生进行阅读教学前，需要对阅读教学实践性方面的内容有所认识。小学语文教师对学生进行阅读教学，其目的便是使学生可以将语文知识和生活实际进行联系，从而更好地将课堂中学习到的语文知识进行应用，提高学生阅读能力，促进学生今后的发展，因此教师可以从预习入手，采取一定策略增强实践性，并提高学生对阅读教学的学习兴趣。

例如，教师对《小狮子爱尔莎》一课进行讲解，由于小学生的心理特点以及对动物的喜爱，对此类故事具有浓厚的兴趣，教师可以抓住这一点对学生进行阅读教学的预习指导。首先，教师可以为学生布置一定的任务，让学生对课文进行通篇阅读，学生便可以对文章所要表述的内容有所掌握，并在心中产生困惑：为什么小狮子在抓伤驴子后作者很生气？为什么作者要将爱尔莎送回大自然？学生产生疑惑的同时，也产生了较多的学习兴趣，之后便会主动对文章进行阅读，并通过自己对相关资料的查阅和模拟实践，理解文章主旨，进而使学生可以更好地对文章进行阅读理解。

三、通过丰富的指导方法督促学生进行更多实践

小学教师在对学生进行阅读教学时，需要利用各种各样的指导方法督促学生进行实践，进而增强阅读教学中的实践性，使学生可以更好地应用语文能力和语文知识。通过丰富的指导方法可以使学生对阅读教学活动产生更多参与的积极性，将更多精力和注意力集中于阅读教学，促进阅读教学实践性的增强。此外，教师还可以让学生形成批注、记笔记等习惯，在阅读过程中将自己的感悟、疑惑等内容进行记录，之后，学生通过简单的翻阅便可以回忆起当时的阅读情境，并能够针对自己的疑惑向教师进行提问，提高阅读教学工作的针对性及课堂效率，学生还可以将在阅读中获得的知识更好地应用，由此可见阅读教学实践性也可以得到提高。

四、在阅读教学中对学生的语言能力进行培养

所谓阅读教学中的实践性，便是指学生对阅读教学中所学的知识、技能等进行应用实践，而阅读教学中教师的教学目标是要培养学生朗读及阅览的技巧和能力，因此教师需要对学生进行一定的朗读训练，从而使阅读教学的实践性得到增强，学生可以更好地应用这一能力。基于以上内容，小学语文教师需要提高学生语言能力，如对学生自主探究与口语交际方面的能力进行提升。教师对学生的语言能力进行培养，可以使学生各个学科的学习水平有所上升，将阅读教学中学习到的知识及技巧进行更好地应用和实践。

例如，教师在对《草虫的村落》进行讲解时，学生可以从文章的阅读中感受到“村落”的奇妙和其中愉悦的氛围。在进行阅读教学时，教师可以将作者对小虫的整个旅程进行分析，让学生对作者的观察及想象有更多的了解和体会，在此之后，教师便可以为学生布置任务，让学生模仿作者对身边的事物进行观察，并通过口头表达、作文表达等方式将自己的观察结果展示给其他学生。在此过程中，学生对阅读教学中学习到的知识进行实践探究，从而使学生想象能力、表达能力、思维能力等得到锻炼，在增强实践性的同时使学生获得更多收获。

五、结语

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关键词：小学语文；阅读教学；绽放精彩

小学语文阅读教学是培养小学生感悟语言，领会文章思想，培养小学生阅读能力的重要环节。教师通过创设情境，能激发小学生的学习兴趣，引起小学生的情感体验，帮助小学生正确理解文本的内涵与表达特点，提高阅读教学效率，品味文本的语言美、人文美、精神美，活跃语文课堂气氛，陶冶小学生性情、启迪小学生心智，从而达到预定的阅读教学目标。树立终身学习的观念，教给小学生正确的阅读方法，能让小学生把全部精力都投入到课堂教学中来，不断展现语文课堂的生命力。下面就结合自己的教学实际谈谈小学语文阅读教学艺术。

一、故事导入，焕发活力

小学生特别喜欢听故事。引人入胜、妙趣横生的故事导入能够使学生很快安静下来，把学生的无意注意及时转移到文本阅读中来。故事能刺激小学生展开丰富的联想和想象，给学生创设一个积极思维的空间，焕发课堂活力，点燃小学生阅读的火花，达到寓教于乐的目的。如，在教学《桂林山水》时，教师可以运用神话故事，激发学生阅读兴趣。教师讲故事：广西桂林到处都是绿水青山，这是大自然赐予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子岩还有一个神奇的传说呢。古时候有一对龙姓父子，造船手艺精湛，他们父子造的船不但装的货物多，而且行驶速度极快。天有不测风云，当地的有钱人万员外看中了他们的造船手艺，逼他们父子为他造一条特别大的船，用来搜刮百姓的财物，然后讨好给皇帝。龙家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的财物就会被万员外给搜刮空了，老百姓岂不要遭罪么？龙家父子听说“桂林山水甲天下”，就偷偷地来到桂林的岩洞里藏了起来，后来因为没有粮食吃，父子俩被活活地饿死了，父子岩因此而得名。现在，我们就一起去看看父子岩吧，再领略一下桂林山水的美景。优美动听的故事，给学生创设了一个质疑的空间，有先声夺人之效，唤起了学生的求知欲，让学生怦然心动，迅速进入文本阅读，为新课阅读做了良好的铺垫，达到了良好的教学效果。

二、欣赏歌曲，加深感悟

教师在引领学生感悟文本之前，可选择和文本内容密切相关的歌曲作为开场白。借助多媒体播放歌曲导入新课，在情感上引起小学生的共鸣，克服紧张心理，活跃课堂气氛，让学生在宽松、愉悦的氛围中阅读文本，尊重小学生的情感和需要，发掘小学生的阅读潜能，营造和谐的学习环境，激发学生的求知欲。如，在教学《草原》一课时，教师课前可播放德德玛演唱的歌曲《美丽的草原我的家》：“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花，彩蝶纷飞百鸟儿唱，骏马好似彩云朵……”辽阔的景色映入学生的眼帘，他们在欣赏中进入文本阅读，教师引导学生细读第一段，重点抓住草原景物特点进行品词析句，体会语言大师老舍先生故意将互相排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，触景生情。为后面描写蒙汉两族人民的深情厚谊做了铺垫，让学生感悟，平实无华的字里行间，透露出作者对草原的喜爱之情，在感悟中探究作品。此时无声胜有声，无需教师多言，而学生在情感上已和文本产生共鸣。

三、自主探究，高效阅读

自主探究是学生创造性的阅读活动，也是小学生语文阅读能力形成的标志。教师应以学生为中心，突出学生阅读的主动性，给学生充分的自学文本的时间，让学生自己去探究。教师引导学生在难点处、困惑处、关键处提出不懂的问题。如，在教学《乌鸦喝水》时，教师课前布置学生自主实验，乌鸦用什么办法能喝到水？课堂上让学生进行深入探究，小组合作，展开讨论，调动学生自主学习的积极性和自觉性，改善小学生的学习环境，允许学生有不同的见解。一个学生说：“乌鸦在瓶子里即使放许多小石子，也有可能喝不到水。”他的话音刚落，学生哄堂大笑。可是，那位学生坚持己见，说：“我已经做实验了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放进瓶子里，乌鸦就能喝到水。”这时，大家安静下来，教师请那位学生再次试验，果真和他说的一样，同学给予热烈的掌声鼓励。教师还学生以思维真正的自由，细读品味。在对课文的品读中，潜移默化地受到熏陶、感染，就会达到“我心入书，书入我心”的崇高境界，使阅读教学焕发出勃勃生机。

总之，小学语文教师要创设有效的情境，激发小学生的语文阅读兴趣，活跃课堂气氛，增大学生的信息量，让小学语文阅读课堂更开放、更生动、更具魅力，切切实实提高语文阅读教学的效果，使阅读课堂绽放精彩。

参考文献：

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众所周知，阅读是小学语文教学中的一个核心部分。实效性特点是现阶段小学语文阅读教学中应当体现的一个特点，而它的体现则往往是通过学生阅读能力、理解能力以及学习能力的提升表现出来。如何提升学生这些能力却是现阶段小学语文教师亟待解决的问题。基于此，本文下面将针对如何构建高效性语文课堂进行如下分析与探讨，以期帮助广大教师提高教学水平，优化课堂教学效果，提升学生学习质量。

二、潜心钻研教材，精心设计教学

在阅读教学中，尤其是小学阶段的语文阅读教学，部分教师未能充分认识到阅读教学的重要性，而缺乏对课本教材的潜心钻研，将主要时间与精力都放在课外资料的收集以及可见的制作上。而想要提高小学语文阅读教学的实效性，首先教师需要在阅读教学的设计之前，深入理解与掌握教材，对其有一个深刻的认识，并通过反复阅读与钻研挖掘中潜在的教育因素，这样才能在讲课时能够信手拈来，将其精髓讲解出来。要做到这一点，就需要教师借助与阅读和课本教材配套的书籍资料，从编者角度对课本教材有一个整体认识与了解；再在反复的阅读与钻研过程中感悟每篇文章的潜在教育意义，力求在具体的教学实践中能够增加学生的情感共鸣。此外，还需要教材前后之间的联系，通过课外前后之间的联系与对比，寻求其知识的相通点与关联处，以此设计出高质量的教学目标。

三、加强师生互动，构建互动课堂

从我国目前的小学语文阅读教学来看，大部分教师都只注重理论知识的教学，而忽略学生主体地位的发挥，造成学生只能端坐在座位上认真听老师讲解，而不能有自己的想法与见解。这种教学模式抑制了学生想象能力、创造能力以及逻辑能力的发展，其课堂教学氛围更是紧张与压抑，教学效果也不言而喻。所以，想要提高语文阅读教学实效性，教师需要改变过去固定的教学模式，努力为学生营造出一种和谐、愉悦的教学氛围，让学生能够主动参与其中。想要营造良好的学习氛围，教师就需要放下自己的身份，主动与学生亲近，做他们的良师益友而非是高高在上的教师，如主动关心学生的学习与生活，让他们感受到来自于老师的关爱与信任与尊重；又如，教师可在提出一个问题之后，不要急着告诉学生答案，而是引导学生主动进行思考与探索，让其在与其他学生的碰撞过程中产生思维的火花，并在与教师的积极互动中，拉近师生之间的距离，构建良好的师生关系，从而达到提高语文阅读课堂实效性的目的。

四、贴近学生实际，引起情感共鸣

小学阶段的学生认知能力有限，在阅读学习中难免会感到困惑与不解，而生活是学生中可不或缺的一部分。所以，在小学语文阅读教学中，教师不妨将阅读内容与学生的生活实际进行联系，通过生活情境的创设，将其带入课堂教学中，以引起学生情感的共鸣，从而调动起学生的主观能动性。例如，在教学《再见了，北京》一课时，为了让学生能够体会到作者所对于祖国的热爱之情，教师可以这样创设情境：“同学们，相信大家都一定还记得2008年夏天的北京奥运会，闭幕式相信大家也看过了，那么印象如何？人们又会在闭幕式后跟北京说再见，那么他们除了快乐还会有什么样的感情呢？”如果直接进行教学，学生可能很难体会作者的思想感情，可如果是以这样的形式来进行教学，相信学生会有不一样的体会与理解，从而引起学生的情感共鸣，让其身临其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所饱含的对于祖国浓浓的热爱之情。

五、创新教学方法，提高课堂质量

阅读教学具有一定的灵活性，没有固定统一的教学模式，因此，在小学语文阅读教学中，教师要因文而异、因人而异，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性。在教学过程中，教师不仅可以借助多媒体进行辅助教学，还可以运用游戏法、任务驱动法、合作探究学习法等教学方式进行教学，其目的都在于最大限度地提高学生的学习欲望，发挥学生的主体地位，让其能够主动投入到课堂教学中。这里本文将以多媒体教学设备的运用为例，探讨一下小学语文阅读教学实效性的提高。例如，在教学《九寨沟》一课时并不是所有学生都去过，所以，为了能让全体学生都领略到九寨沟的自然风光，教师就可借助多媒体从网络上下载相关的视频或图片，并在课堂上进行播放，通过将抽象文字转化生动形象的图片，来唤起学生的学习欲望，吸引学生的注意力，让其在主动参与、积极互动中加深对于文本的理解能力与掌握能力，并在直观感受到领略到语文教学的魅力与乐趣，从而调动达到提高学生学习质量，优化课堂教学效果的目的，进一步培养出德智体美兼备的综合性人才服务社会。

六、小结

总而言之，小学阶段的语文阅读教学是奠定学生今后阅读基础与写作基础的教学，不仅影响着学生今后其他学科的学习，更影响着学生这一生的学习与发展。所以，小学语文教师应当给予高度重视，认真面对阅读教学中所存在的问题，通过教师自身主导作用以及学生主体地位的发挥，转变传统的教学方式，为学生创设出多种多样的教学情境，让其能够身临其境，并在主动参与和感受中体会到语文阅读学习魅力，从而达到提升课堂教学实效性的目的。

作者:张雪平 单位:江苏省宿迁市实验小学黄河分校

参考文献：

［1］王艳化．浅析如何提高小学语文阅读教学的实效性［J］．科学中国人，2016．

［2］徐国佳．浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性［J］．课外语文：教研版，2014．

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【关键词】小学语文；群文阅读；教师；学生；共同成长

难忘2014年的3月，我们和群文相遇，相知，并开始了结伴同行。对于群文阅读教学的课题研究，我们本着科学严谨、实事求是的研究精神，开展在课堂教学的第一线，深入在每次的研讨、交流会议中，提炼于每篇教案、反思、札记、论文中。一路走来，有迷惑，有惊喜，有反思，有收获，历经了岁月的洗礼，我们和群文阅读共同成长。

一、为什么要进行群文阅读课题研究

顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。其含义阐述了阅读的好处，正如遍历了美好河山一样，读书的作用就是从他人阅历中吸取精华。海纳百川，有容乃大，对于小学生来说，仅仅依靠书本的课文阅读，已远远达不到课标要求的读书量。小学语文课本里的选文都是经过了精心挑选，严格把关为学生准备的阅读盛宴，那么，怎样利用手中的阅读资源，通过合理有效的途径，为学生打开一扇阅读的大门呢？我们经过认真的讨论，深入的研究，决定整合本册书中的课文，根据每篇文章的主题、写作特点以及相关的作者等等方面，把课内阅读与课外阅读有机结合，确定议题，进行组文，以群文的形式开展课堂教学，我们的研究课题《小学四年级单元整合读教学策略研究》就此诞生。

二、做好课题研究，知识积累是前提

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”做课题就是做学问。只有不断的学习，不断地更新知识才能跟上时代前进的步伐。

1.给参与课题研究的老师提供学习机会，促进交流与提升

2014年10月，商丘市“群文阅读”优质课评比活动在兴华小学举行，我们课题组三位教师参加了此次活动。

2015年6月，我校参与群文阅读课题研究的教师与睢阳区各单位的骨干教师齐聚在商丘市第二实验小学，开展了群文阅读教学观摩研讨活动。课后，睢阳区教研室的孙主任做了精彩的点评，极大地增强了教师们参与群文阅读教学的信心。

2.依靠网络平台，进入网络研习空间

与此同时，课题组成员积极参与网络教研活动，组建了课题群，在网络的大平台上我们分享群文阅读的讲座视频，关注群文的最新动态，学习专家们的精彩的课例，探讨自己课堂上的困惑，为我们做好群文课题研究，提供了一个极为广阔的学习交流平台。

三、开展群文阅读课题研究，确定议题是关键

有了前期的学习、讨论，我们很快对接下来的群文阅读教学进行了定位：我们认为“群文阅读”从某种意义上说，也是对比阅读，拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容可以是同一作者的文章，同一主题的文章，也可以是具有相同写作手法的一组文章，总之，阅读的内容由议题来决定，议题是群文阅读的灵魂，议题可以多角度、多方位的选取需要的文章。群文阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析，最显著特点是求同或者求异。有了这样的认识，我们首先开始确定议题，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择。

（一）议题可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把体裁做议题

（2）把观点作议题

（3）把作家做议题

（4）把表达形式做议题

（5）把人文主题作议题

（6）把语文知识要素做议题

体裁相同

语文教学要有文体意识，群文阅读亦是如此。相同文体的文章必定有共性特c，教材中出现的童话单元，神话故事单元等，都可以为我们的选文定题提供方向。比如：体会童话的反复结构方式，体会寓言中的对比，体会儿童诗神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品组文。如：在学习了老舍的《草原》这篇文章后，选取老舍的文章进行群文阅读，学生会对老舍的语言风格、行文特色，乃至作家的爱好、情怀都有一定了解。

（二）选文需要注意的问题是：

1.同中求异，选文要有不同点

2.根据孩子的年龄段确定阅读量

四、群文阅读课题研究，课堂实践经验分享

1.群文阅读课的课型

在过去一年的时间里，我们在课堂上实践着群文阅读教学，尝试了不同的群文阅读课型，大致可以分为：阅读推荐课、经典诵读课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读积累课、读写结合课。

2.课堂上要注重教学策略

群文阅读教学最显著的特点是比较，在各项教学环节中不同层次，不同方面的比较。

3.课堂实践中应关注学生语文能力的增长点

五、课题研究中学生和教师的成长

1.学生课外阅读的成果

2.群文阅读中教师的自我成长

（1）备课中的成长

（2）上课中的成长

（3）总结反思中提升

总之，进行群文阅读教学的课题研究，能使学生在不同类型文本的阅读中厚积薄发，帮助学生在速读中提高阅读思维能力，实现学生在自主阅读中提升自我品味，在方法指导中奠定阅读基础，最终通过群文阅读，提高阅读教学效率，也提升了阅读艺术。

【参考文献】

期刊类：

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报纸类：

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[2]李爽，王朔.略论群文阅读教学中的十大关系[J].连云港：教学与管理，2016（2）

[3]张祖庆，李祖文.文字里住着灿烂童年――“玩童母题”群文阅读教学[J].太原：小学语文教学，2014（10）

[4]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].太原：语文教学通讯・c刊》，2015（3）：15-18