思政课的实践性精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇思政课的实践性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 《思想道德修养与法律基础课》 实践性教学 超越与创新

一、实践性教学中“实践”概念的解读

实践性教学中“实践”是指在《思想道德修养与法律基础》课中，作为主体的学生在自身道德需要的推动下自主参与，以自我道德意识作为调控机制，能动地、现实地与道德客体或其他道德主体发生相互作用而实现双向对象化，促进个体道德整体发展和社会进步的过程。

《思想道德修养与法律基础》课中的“实践”具有以下特征。

（一）道德主体客体对象化的双向性。

思想道德修养与法律基础课中的实践，包含相互联系、交叉、渗透的客体性实践、主体性实践与交往实践等实践形式。在各种形式的实践中，主体的实践一方面改造社会，促进社会的和谐与进步，实现主体客体化。另一方面，主体不断内化社会的道德规范，将自身作为客体，通过实践活动扬弃自身原有的规定性，并赋予新的规定性，改变自身的道德存在，成为一个道德不断完善的个体，实现客体主体化。

（二）促进道德观念内化与外化相互转化的中介。

《思想道德修养与法律基础》课教学过程是学生道德内化与外化过程的统一，而实践是实现内化与外化相互转化的桥梁。实践是“德知”的基础和前提，学生通过实践获得道德知识才是“真知”，才是学生自己认同的“德知”。这样的“德知”才能为学生所内化。同时，学生内化的“德知”必须通过道德实践才能外化为学生实际的“德行”，从而实现《思想道德修养与法律基础》课的最终目标。否则，“德知”只能处于观念形态。

（三）目的与手段的统一性。

实践是《思想道德修养与法律基础》课的目标起点，也是《思想道德修养与法律基础》课的最终归宿。只有当我们培养出来的学生践行了道德规范，《思想道德修养与法律基础》课的目标才算实现。同时，实践贯穿于《思想道德修养与法律基础》课过程的始终，是实现《思想道德修养与法律基础》课目标的根本途径和手段。《思想道德修养与法律基础》课的完整过程是“行―知―行”，它以学生在道德实践中遇到的问题为起点，以学生德行的“生成”为最终目标。

实践的这些特征规定了实践性教学应遵循的一些基本要求。实践性教学要体现这些要求和特征，只有如此，实践性教学才能取得理想的效果。

二、增强实践教学的路径选择

（一）教学目标注重实践性。

我们认为，《思想道德修养与法律基础》课的教学目标是实现德知、德行的转化，其实现的主要标志是学生践行了德知，愿过、会过道德的生活。因此，实践道德生活是《思想道德修养与法律基础》课的最根本、最终的、最高的目标，《思想道德修养与法律基础》课的目标本质上是实践的。或者说，《思想道德修养与法律基础》课的目标就是培养“实践的人”――具有实践愿望和能力的人。培养“实践的人”的《思想道德修养与法律基础》课的目标实践性有助于《思想道德修养与法律基础》课返璞归真。

（二）教学内容突出生活性与实践性。

《思想道德修养与法律基础》课目标的实践性决定了该门课程绝不仅仅是为了让学生掌握德知，而是要让学生过有意义的、道德的生活，形成学生愿进行道德实践、会进行道德实践而且亲身进行道德实践的品格，也就是“知德”、“向德”、“行德”。要做到这一点，其内容的选择与安排必须突出实践性，必须从学生过有意义的道德生活、实践生活的需要出发，从解决学生在生活中遇到的道德冲突与道德困惑出发，根据学生个人和群体在道德实践中遇到的问题选择和安排内容。这也是增强《思想道德修养与法律基础》课吸引力、感染力、针对性和实效性所不可缺少的途径之一。

（三）教学过程与方法凸显实践性。

《思想道德修养与法律基础》课教学过程与方法的实践性是《思想道德修养与法律基础》课教学的运作形态，也是实现《思想道德修养与法律基础》课目标的手段。这里的实践性是指学生通过道德实践学习道德，而不是掌握德知之后的旨在检验文本道德正确性的验证性的实践。道德实践应贯穿于《思想道德修养与法律基础》课教学过程的始终，通过学生的“实行”、“行动”、“做”、“亲历”等形式展开，让学生积极主动地参与到实践活动中去，从中获知、生情，实现由德知到德行的转化。

（四）教学评价依据学生道德实践。

学生的思想品德只能在现实的社会生活实践中形成并得以表现和确证，德效最终要看学生的道德认知能否转化为道德实践。因此，实践是评判学生品德水平的标准，实践性是《思想道德修养与法律基础》课教学评价的重要特征。教学评价的实践性强调的是教学评价的发展性，即意在通过教学评价促进学生道德行为的形成和发展。

三、对实践性教学中“实践”的超越与创新

在现实的教学中，不少教师注重引导学生进行道德实践，一些学生自己有时也组织道德实践活动。但是，有些所谓的实践是存在不少问题的，如存在功利性、被动性、表演性、形式化与表面化倾向。为了使《思想道德修养与法律基础》课的实践性教学收到实效，切实提高学生的思想道德水平，在教学中应注意以下几点。

（一）使学生成为道德实践的主体。

理想的道德实践应是主体参与式的道德实践。学生的道德品质在其能够发挥自觉性、能动性的道德实践中才能得到真正的发展，所以，理想的道德实践应是主体参与式的道德实践。这种道德实践是学生作为主体自觉、自愿、主动参加的具有道德意义的实践活动。

（二）道德实践与日常生活一体化。

道德实践并不是一种独立于学生生活和其他社会活动的独立的、单纯的实践形式，它是和学生的日常生活融为一体的，学生的道德实践是在学生的日常学习、交往生活中进行的，生活的过程也就是学生道德实践的过程，“生活就是一种具普遍意义的实践”。因此，道德实践必须渗透于学生生活的全部，道德实践与生活的一体化有助于使学生养成道德习惯，避免形式主义的、表面性的道德实践。

（三）注重道德实践空间的开放性与时间的连续性。

学生的品德是在各种各样的场域中经过长期的道德实践逐渐形成的。道德实践与日常生活的一体化决定了道德空间的开放性和道德实践时间的连续性。除了特定时间、场合的道德实践外，更应重视具有实质意义，实际效果的各种场合的道德实践，要将课内、课外，校内、校外的一切场合都变成道德实践的场域，使道德实践具有“全域性”。

（四）克服道德实践的功利性。

篇2

【关键词】实践性教学 教师素质 思想政治

高职思想政治理论课的实践性教学，是高职思政课教师为配合课堂理论教学而有目的、有计划地组织学生深入社会的活动，是一个通过实践锻炼和社会教育来健全学生成长机制的过程。它对促进高职学生内化老师所传授的理论知识，使学生了解社会、认识国情、增长才干、培养品格、增强社会责任感等有着不可替代的作用。高职思想政治理论课实践性教学，有三个层次目标：一是通过系统的理论学习，掌握基本原理和基本观点；二是引导和帮助学生认同、接受、内化理论，牢固树立世界观、人生观、价值观；三是在掌握理论基本观点的基础上，培养和提高学生运用立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，达到知行统一。

高职思想政治理论课实践性教学包括课堂实践、校园实践、社会实践等不同的形式，是课堂实践、校园实践和社会实践“三位一体”的立体化教学模式，教师素质在实践性教学中发挥重要作用。

一、课堂实践教学方式对教师能力素质的要求

1、案例教学，教师应该具备三种素质，处理好三种关系

案例教学指的是围绕一定的教学目的，把社会生活中的实际问题引入课堂，提供高度仿真的情境，引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究、分析案例，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法。

案例主要有三个来源：一是来源于学生熟悉的校园内的事例；二是来源于改革开放以来出现的新情况、新问题、新经验、热点、焦点问题；三是来源于历史上有代表性和教育意义的典型事例。案例教学是一种感染与针对性较强的实践教学环节，能够引起学生浓厚的兴趣和好奇心。案例教学允许学生开展激烈的辩论，为调动学生的主观能动性，引导他们独立思考问题，培养学习兴趣，积极参与教学活动提供了有利条件。

案例教学要求教师具备三种素质，处理好三种关系。一要具备知识素质，处理好案例与教学内容、教学目的的关系。教师首先要根据教学内容、教学目的选择合适的教学案例，这要求教师有扎实的专业水平和选择能力。二是要具备政治素质。要有坚定正确的政治立场，清醒的政治头脑，敏锐的政治嗅觉和较强的洞察力，在大是大非面前，引导学生树立正确的时政新闻观，坚定自己的人生志向和奋斗道路。三是要具备能力素质，处理好案例教学中教师与学生的关系。案例教学要充分依靠教师对教学影响的调节、控制和改造的作用，熟练驾驭课堂，激发学生的学习热情和内在潜能，让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。给学生提供充分展示自己的机会，为学生开辟自主思维的空间。

2、专题研讨，教师应该具备三种素质、组织好三个环节

专题研讨是指学生将所学理论知识用于对实际问题进行分析的一种实践方法，它表现为学生在教师的指定命题下，经历搜集资料、分析归纳、提炼观点、撰写小论文并在课堂上进行研讨的一种实践过程。

专题研讨有三个重要特点：一是学有所用，针对性强。它将理论知识直接和实践结合，解决实际问题，是检验学生学习效果和分析问题能力的尺度。二是自主学习，兴趣性强。研讨题目涉及领域广泛，具有开放性。在研究过程中，学生自主性强，便于学生独立思索，主动积极地构建自己的认知结构。三是知行合一，实效性强。专题研讨的观点和结论是学生建立在“知”的基础上实现“行”，实现理论真正“进学生头脑”，故而所取得的教育教学效果是单纯的课堂理论灌输所无法比拟的。专题研讨作为一种思辩与创新的实践教学环节，需要教师具备三种素质组织好三个环节：首先教师要具备丰富的知识储备，选择好专题研讨主题。教师要精通教材，有针对性地围绕教学目标和学生感兴趣的问题，拟定一些研讨题目。如国内时事焦点问题、国际热点问题，学生关心的恋爱交友、人际关系、心理健康等问题。其次，要具备活动组织能力，培养学生综合素质。组织学生开展专题研讨，要有针对性地培养学生的民主意识、团结合作品质、集体主义精神以及社会调查实践、查阅资料、组织协调和创新等多方面的能力。第三，要具备课堂驾驭能力，引导课堂研讨。教师引导学生在专题研讨时论点鲜明、论据充分、论证严密，口头表达通顺、流畅，临场表现大方。

二、校园实践的方式及对教师素质的要求

1、校园文化，教师应该具备六种素质

校园文化是学校长期形成的并为师生所广泛认同的校园精神以及培养这种精神所需文化环境的总和。校园文化与思想政治理论课实践教学有关的内容，表现为学生的社团活动、读书小组、征文比赛、办报办刊、演讲辩论、知识竞赛、书法摄影、文明（班级、宿舍）工程、爱心工程、温暖工程、志愿服务等多种形式。它能调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风气，营造环境管理与人格管理相得益彰、他律与自律有机结合的氛围，培养学生讲文明、讲礼貌、有道德、守纪律的品格和积极思考、勇于创新的精神。

开展校园文化活动是思想政治理论课课堂教学的延伸和补充。它能将思想政治理论教育中的集体主义、爱国主义、社会主义教育和科学的世界观、人生观、价值观教育，在更为广泛的空间和层面上展开，培养学生的拼搏精神、团队精神、科学精神，激发学生的兴趣，调动学生潜能，培养学生的习惯，训练学生的技能，教会学生做人。

要组织建设好校园文化，教师必须具备的素质有：一是组织协调各部门，开展好各项活动的能力。二是具备一定的天文、地理、文学、数学、物理、化学、医学等自然科学知识，同时还要掌握一点琴棋书画的技能。三是审美素质，感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。四是道德素质，具有爱心，牺牲精神。五是语言表达能力。六是魅力，即教师要具有感召力、凝聚力、号召力。

2、网络引导，教师应会扮演两个角色，具备六种素质

随着计算机的普及，网络技术为学生提供了大量的信息源，网络改变着大学生的思想观念，改变着大学生行为和群体的存在方式，也丰富了大学生的精神需求，为他们提供了广阔的学习空间。同时，网络对学生的消极作用越来越明显，有害信息和错误观点的传播、各种思想观点和意识形态的共存，可能影响学生的判断力、改变他们的思想。长期沉迷于虚拟群体交往还可能导致人格障碍和信任危机，影响学生与他人良好人际关系的建立与发展，网络虚拟形象也会导致大学生角色错位，影响其正常的社会化，不利于健康成长。

政治课教师要利用好网络这个阵地，就要扮演网络信息员、网络评论员的双重角色：一是及时了解、掌握网络舆论动态，发现社会热点问题，有助于做好宣传工作。二是正确引导舆论，维护社会稳定。三是通过与学生网上沟通，交流，化解矛盾，解决问题，四是宣传党的路线、方针、政策。五是收集、整理、分析网络舆论信息，为领导决策提供服务。

网络舆论引导是思想政治教育的制高点，是一项政策性、挑战性很强的工作，胜任这种工作需要较高的素质要求：一是要勤奋、敬业。二是要求有强烈的事业心和责任心。三是要求有较高的政治素质、政策理论水平。四是要有较宽的知识面、要具备一定的社会学、心理学、政治学、组织行为学、大众传播学等学科知识。五要具备一定文字表达能力。六是要求熟悉计算机和网络技术、熟悉网络语言特点与规律。

三、社会实践的方式及对教师能力素质的要求

1、开展社会实践，教师应该树立一个新观念、具备三个意识

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，是新形势下大学生思想政治教育的有效途径。社会实践的方式主要有参观考察、社会调查、勤工俭学、公益活动与专业相结合的实习和实训等实践教学活动。

实践证明，通过实践活动，第一，可以使学生进一步接触、体验、融入社会，在实践中缩短理论与实践的距离，使学生对书本知识有更直观、更亲切、更深刻的体会，进一步消化课堂上学到的理论知识，深化学生的认知水平，提高学生的认知能力；第二，学生通过亲身经历、亲自考察，了解和体验社会，在实践中发现问题，思考问题，解决问题，增强学生运用的基本立场、观点和方法，明辨是非和解决问题的能力，增强他们的社会责任感，提升学生思想道德素质、科学文化素质和身心素质。

社会实践要求教师树立新的教学观，落实开放意识、参与意识、创新意识。新的教学观要求教师改变传统的灌输模式，采用多种灵活的教学手段，把课堂教学与社会实践有机结合，把教学从课堂延伸到课外，赋予政治课新的生命力，激发学生学习兴趣，培养学生适应社会的能力。在指导学生社会实践中，第一，教师要落实开放意识，认识到政治课的非封闭性，把政治课融入到广阔的社会背景中去，让理论与实际结合，用鲜活的社会现实，诠释政治理论的可信度；第二，教师要落实参与意识，在指导学生社会实践中，发挥教师的主导作用，因势利导，循循善诱，不让学生被社会假象迷惑，引导学生透过现象，认识社会，了解社会，得到本质的认识。第三，教师要落实创新意识。要利用好社会这个舞台，自觉地进行创造性思维、发挥创造性潜能，创造性地工作，积极探索社会实践途径、方法、规律，找到理论与实践的最佳结合点，力求在指导学生社会实践中产生创造性的成果。

2、建立教育基地，教师必须具备两个素质

利用本地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认知与感受的实践教学方式。

德育教育基地是“活”的思想政治课实体，是思想政治理论课课外实践教学的重要场所和依托，是理论结合实际进行教育的有效途径。德育教育基地的材料内容真实可信，形式直观生动。充分挖掘和利用这些资源，将其与思想政治理论课教育教学相结合，可以激发学生学习兴趣、扩大教育教学视角、丰富教学内容，实现理论到实践的飞跃，达到寓教于乐，得到“知行统一”。其教学效果是校内“第一课堂”教学难以达到的。

建立德育基地，要求政治课教师具备较强的选择判断能力、社会交往能力。博物馆、纪念馆、陈列馆、遗址、旧居、陵园、风景名胜，法院监狱都是德育基地的选项，教师必须找到基地与教育的最佳结合点，充分考虑参观时间、经费的局限性，作出明智的选择与判断。一旦确立了基地目标，教师还要凭借交往能力，调动社会关系、发挥口才，与基地达成长期合作意向，取得基地的配合与支持。

思想政治理论课实践教学是非常重要的教学环节，开展思想政治理论课实践教学是坚持以人为本，树立科学发展观，构建和谐社会的必然要求，是加强教学的现实性、针对性、调动学生学习的主动性、积极性的有力措施。思想政治理论课实践教学离不开教师的素质，只有两者有机的结合，才能取得事半功倍的效果。■

参考文献

①王梅平、姜彦飞，《论高职院校思想政治课教学模式的探索与实践》、《思想政治课教学》，2005（6）

②徐建军：《大学生网络思想政治教育理论与方法》，北京：人民出版社， 2010

③李晓蓉，《新课程理念下思想政治教师基本素质及其培养》，《中国成人教育》，2007（20）

篇3

[关键词] 高职院校；思政理论课；实效性

[作者简介]刘国胜（1964—），男，教授，江西旅游商贸职业学院教务处，研究方向为思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商贸职业学院教务处，研究方向为思想与语文。（江西南昌 330100）

江西省教育厅2011年度教改课题《“大思政”视角下旅游商贸类高职院校思想政治理论课实践教学模式研究》的成果（项目编号： JXJG-11-34-3）

高职院校的思政理论课是学生的必修课，在培养高端技能型专门人才方面发挥着不可替代的作用。如何根据学生的职业特点，积极改进现有的教学模式和方法，切实提高教学的实效性，很多老师都进行了思考和研究。针对高职教育新形势下面临的新任务，应当主动转变观念，对现有的教学模式和教学方法进行改革和探索，提高思政理论课教育和学生职业特点的契合度，充分发挥出思政理论课在培养高端技能型人才上应有的作用。

一、思想政治理论课实效性不足的原因

（一）不少高职院校对思想政治理论课的重要性认识不足

当前的高职院校在办学时都过分强调就业为导向，学生职业技能学习的好坏决定着学生的就业率，就业率的高低又成为了衡量学校办学质量的重要砝码。因此，许多高职院校都不同程度的存在高度重视职业技能培训，忽视思想政治教育的情况。挤压思想政治理论课来满足专业技能教育的价值趋势，使思政理论课有意无意地受到冷落和忽视。

（二）高职院校思政课的课程体系设计和课程内容的选取没有结合职业院校学生的实际情况

目前，中国高校现行的思政理论课教材是统一的，没有体现出本科院校和高职类院校的生源差异，高中政治理论学习和高校的思政课的学习内容之间存在大量的重叠，难以使学生产生新鲜感。同一化的课程设计没有考虑到高职院校学生的特点，必然无法把握高职院校学生学习思政理论课的脉搏，教学的针对性和实效性自然就大打折扣。

（三）高职院校思政课实践教学长效机制没有真正建立

在不少高职院校里，仍有不少教师在进行思政理论课教学时以“你听我讲”的教学方法为主，缺乏师生互动，忽视学生的积极性、主动性和创造性，教学过程相对枯燥，使学生在学习的过程中提不起兴趣。使得有些学生认为思政理论课就是讲一些大道理，对现实生活没有什么作用，与自己的专业学习和职业生涯的发展没有实际的指导意义，学好学坏没有区别。

二、充分认识思政理论课教育的重要意义是提高思政理论课实效性的根本保证

（一）在高职院校设置思想政治理论课，其根本目的就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，这是社会主义社会对教育事业的根本要求，是党和国家长远发展的根本保证

思想政治理论课具有促进大学生认同社会主义核心价值体系的功能。从社会学的角度看，认同有个体和社会两个不同层面，学生个体对自我的社会角度或身份的理性确认以及学生共同体对一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理论课实现思想政治教育的内在凝聚力要解决的价值问题。引导学生在正确理解社会主义核心价值体系的精神实质的基础上，积极践行社会主义核心价值体系的基本要求，这就要求思想政治理论课教学必须反映党和国家的意志，充分体现基本原理和中国特色社会主义的理论成果，教育、引导学生自觉肩负起建设中国特色社会主义的历史责任。因此，高职院校的办学理念中应当明确德能并重的教育目标，切忌重能轻德。

（二）明确思想政治理论课教师育人的政治责任

作为思想政治理论课教师，要明确自身的政治责任，即培养学生成为社会主义事业的建设者和接班人。思想政治理论课的吸引力和感染力，不仅来自于理论本身的魅力，还来自于教师的人格魅力和学识魅力、教师的专业意识和职业精神，其中尤为关键的是教师的政治责任感，这是思想政治理论课感染力、凝聚力、辐射力、渗透力、影响力的基础条件。要使广大教师认识到，只有以自己高尚的人格力量和政治责任感，以及对中国特色社会主义理论的正确理解去影响学生、引导学生，才能产生强大的感召力和影响力，才能最大程度上使思想政治理论课教育的内容满足学生的利益需要，使学生通过感受、关注、参与、顿悟和内省等非逻辑方法内化思想政治教育资源达到思想政治理论课的教育目的。

三、创新教学方法，使思政课的理论教学与学生的工作实际有机结合是提高思政理论课实效性的有效途径

（一）基于工学结合人才培养模式，建立实践教学的长效机制

高职院校工学结合人才培养模式的实践性、职业性、岗位性、应用性、实用性等特点，决定了高职思想政治理论课的实施必须与工学结合的人才培养模式相结合，不能单纯照搬普通院校的实践模式。工学结合模式下的思想政治理论课实践教学，以企业和实训体基地作为载体开展。让学生在真实的职业环境中，体验思想政治教育的内涵，体验人生的价值、体验自我的价值，在体验中锻炼思想政治品质，充实职业道德和职业素质的内容。将思想政治理论课理论教学与生产实践、实践教学和实习实训基地结合，把思想政治理论课实践教学融入学生实习实训，通过生产劳动，通过职业岗位的锻炼体验，外化思想政治教育的内容，在实践过程中坚定学生社会主义的理想信念。

（二）转变认识，采用灵活多样的教学方法提高教学的实效性

思政理论课教学不是一般的知识传授，是在传授思想观念、政治观点和道德规范的同时，更加注重教学手段和教学方法的教学实践活动。也就是说，教学是一个教学相长的过程。如果思政理论课的教师仍然采用灌输式的传统教学方式，不但无法达到教学效果，更容易使学生产生厌烦心理。要是高职院校的大学生真正内化思想政治内容，必须提高其自主学习、自主思考的能力，让学生成为课堂的主人，而非课堂的被动接受者。因此，作为教师必须对以往的教学方法进行反思，并有针对性的进行改革。在网络普及的现代社会，思政理论课教师应改变过去单一的教学方法，采用灵活多样的教学方式进行教学。在教学实践中，教师应在吃透教材的基础上，理顺教学思路，引入贴近学生活动的素材或者案例，充分运用现代教育手段，制作符合高职学生特点的教学课件，图文并茂，丰富课堂的内容，从而提高思想政治理论课教学的实效性。比如在上《》这一章内容时，可以通过让学生观看《复兴之路》等纪录片的形式来吸引学生的注意，使学生不再感到学习是枯燥的，通过潜移默化的方式理解教学内容，采用项目教学法，通过讨论、辩论、演讲等方式，不断提高学生分析和理解社会问题的能力，对教学效果的提高有着显著的促进作用。

总之，高职院校的思想政治理论课教学应当充分认识到高职教育的特殊属性，根据学生的职业特点，将思想政治理论教学与学生的生产实践有机结合，主动更新教育理念，丰富教学内容，更新教学方式，探索出一套与素质教育相结合，有利于学生成长成才的思政课教育体系，不断提高思想政治理论课教学的实效性，力争实现思想政治理论课教学状况明显改善的目标，使思想政治理论课切实发挥出其在人才培养目标中应有的作用。

[参考文献]

[1]师勇.关于增强高校“思政课”实效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

篇4

关键词 高校 思政课 实践教学 实效性

中图分类号：G641 文献标识码：A

近年来，随着大学生的思想道德素质以及心理问题的凸显，高校思想政治教育课程的实效性倍受社会各界的关注。如何提高高校的思想政治教育质量，已成为高校亟待解决的问题之一。传统的思想政治教育主要通过课堂理论教学模式，采取灌输、引导、讨论、案例分析等方法实施教学，效果不是很明显。2012年教育部等七部委联合印发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出，各高校应着重突出实践教学，加强实践育人工作的常态化、长效化建设。实践教学在高校人才培养的作用日益凸显。各高校也在积极探索思想政治教育课程的实践教学，但从目前实施的效果来看，实效性不高。

1 高校思政教育实践教学的现状

当前，各高校较之以前重视思政课教育的实践教学，但实践教学的实效性有待于提升。所谓实效就是实际的效果，思政课的实效性就是思想政治教育教学活动体现的价值属性，是思政教育教学在满足大学生思想成长需要、实现人生目标方面所表现出的积极特性。具体表现为显性效果和隐性效果两个方面，显性效果主要表现为学生对思政课基本知识点的理解和把握，隐性效果主要体现为学生通过学习达到思想认识水平的提升、良好道德的养成、健全人格的形成等等。思政课的实践教学是促进理论内化为自觉的重要途径，是最能体现思政教育内化特征的方法。然而，当前各高校思政课的实践教学整体上效果不明显，主要问题表现在：一是一些高校的教学主管领导和工作人员对于思想政治教育的实践教学认识不到位，觉得可有可无，思想上不够重视。二是普遍缺乏系统性的教学规划，一般是在理论教学大纲中涉及一部分实践教学，规定不够细致，缺乏可操作性。三是相关配套条件难以满足，比如经费投入不到位。教育部关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）的通知》（教社科[2011]1号）将高校思政课专项经费硬性标准，即本科不低于每年每生20元、专科不低于15元作为思政课评估的核心指标。但一些学校的专项经费实际还是不到位，难以保证学生教师进行正常的实践教学活动。再如，在师资培训方面，往往倾向于专业课程教师的培养，忽视思政教师的进修与培养。四是实践教学的内容陈旧、形式单一，学生兴趣度不高，效果不明显，突出表现在学生参与实践的机会不多，程度不深。而加强思政课程实践教学必须重视学生的体验、感知和觉悟，必须通过创设情境、实际参与让学生获得真实感受，真正将内容内化于内心，形成学生的思想。

2 提升思政课实践教学实效性的途径

2.1 切实加强思政课实践教学长效机制建设

思想政治教育教学不同于其它专业课程教学的突出特点之一就是其长久性和深远性，学生的思想认识和道德水平的提升不可能一蹴而就，需要在实践中不断的历练、总结和感悟。所以，必须建立长效机制，从制度、师资配备、教学模式、教学保障条件、教学效果考核、课题立项等等方面建设一套系统的、操作性强的课程实施方案，使该实践教学有章可循，避免实践教学的随意性，也便于加强教学管理和教师考核。

2.2 充分借助社团组织整合有效资源

高校的各种社团作为大学生进行思想交流、兴趣培养、能力锻炼的一个重要平台，已被大学生普遍认同。学生对于自身加入的社团往往有着较高的心理认同，这种认同对于提高思政政治教育的效果非常有益。思政课教师要深入各个社团，了解社团的性质、宗旨、任务等，挖掘思想政治教育的元素，通过参与制定社团章程、各项规章制度等融入思政课教育的要求，也可以通过筛选富有教育意义的主题，协助社团开展各种形式的活动，比如辩论赛、演讲赛、模拟法庭、书法赛、影视作品演播或评论等等，活动方式要多样。通过开展活动一方面丰富了社团活动，另一方面将思想政治教育的内容渗透其中，使学生在参与活动或者观看活动的过程中得到潜移默化的影响，提高教育的实效性。再次，思政课教师通过参与学生社团的活动，可以搜集学生的思想动态信息，掌握学生的主要思想问题，为课堂教学和科学研究提供第一手的资料，从而提高教育教学的针对性。

2.3 加强与专业实践实习的有效结合

每一个专业都有其专业的实习实践，思政教育必须紧紧抓住这一机会，通过选派专职教师跟随学生一起实习实践，及时了解学生的思想动态，掌握学生的思想问题，帮助学生克服初入职场的困惑，解决实际困难，让学生在实践中真切体会到思政教育的重要性，从而加深学生对提升道德修养、加强人格培养、磨砺坚强意志等的真实感受，来自于实践的体会往往能够对人产生深刻的影响，也最能体现思政课教育的针对性和实效性。同时，通过跟踪了解，思政课教师对于社会需求、职场规则、职业道德等有了更深入的了解和把握，对于提升课堂教学的实效性也能够起到一定的促进作用。

2.4 重视校园网络教学平台

当前，网络已经成为学生生活学习的重要途径之一，充分运用网络教育平台提升思政课教育教学的实效性已成为大势所趋。然而，从目前高校思政课网络教育教学的实际来看，主要存在以下问题：有平台但利用率不高，学生点击率不高；网络内容陈旧更新不及时，内容多为一些公开的信息，缺乏针对性地整合和有效地引导；网络维护和管理缺乏（下转第40页）（上接第38页）科学性，往往是由兼职网管人员代为一些信息，缺乏思政部专业人员的指导；网络教育缺乏规划，随意性较大，信息的、加工缺乏相应的审核程序，制度建设落后。因此，整体效果不尽如意。为增强网络教育的实效性，必须创新网络教育的内容、方式和形式，建立长效机制。一是要扩大网络覆盖率，成立专门的思想政治教育网站，并进行充分的宣传，让每一位学生都了解网站。二是由思政课专业人员负责网站内容的选择和版式设计，根据对本校学生的思想问题的实际调研以及课程教学的要求，选择信息，确定论坛的主题或者社会热点问题，确保内容的针对性，提高教育的实效性。三是采取多种形式提高学生的参与积极性，比如运用一些激励措施对经常参加讨论的人员给予一定的奖励等。四是对于学生集中反映的问题要及时解决，不能及时解决的予以及时说明，增强学生的信任感。五是必须要保障每天有人负责网络平台信息的处理，及时针对学生的提问和讨论进行正确地引导。

2.5 创新校外实践教学基地合作新模式

当前思政课的校外实践，形式上主要是由教师带领学生进入博物馆、科技馆、红色教育基地等地方进行实地参观，一般是由教师讲解相关知识，学生通过听、看、思考、感受得到情感上的熏陶，产生心灵上的共鸣，从而提升思想认识。这种形式确实能够给学生以启发以撼动，但往往由于成本高，参与的学生人数较少，不能实现普及教育，而且这种短时间的参与式旅游，学生的体验随着活动的结束也终止，往往不能产生长远的深刻的影响。在这一方面，我们可以探讨与教育基地的长期合作模式，比如学校可以通过向合作基地提供志愿者，与合作基地签订长期合作协议，举办各种形式的文艺汇演、比赛竞赛等活动，一方面宣传基地，另一方面扩大了学生的参与面，增强了学生的积极性，同时也可以节约教育成本。

参考文献

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关键词：职高；思想政治课教学；措施

一、引言

职高思想政治课是集智育和德育为一体的学科，教学中大多数学生对政治课都不感兴趣，并认为此课程非主要课程，不学也无妨。在传统的教学模式下，政治课堂的氛围就是十分沉闷的，没有活力和激情，很难达到教学的完美效果。随着新课程改革的不断推进，各学科都在新课程改革理念的要求下不断地予以完善和发展，在这种形势下职高政治课如何真正地深入到学生的内心，帮助他们树立正确的人生观、价值观，进而提高教学质量，就成为了我们政治老师值得深思的问题。

二、职高生在思想上出现的问题

首先，学生的心理状况比较复杂多变；其次，学生的文化基础比较薄弱；最后，学生的价值观还不明确，视野比较狭窄，社会和家庭责任感不强，在如何回报社会和家庭方面还没有明确的定位。

三、做好职高思想政治教育的几点有效措施

1.理论结合实际

目前，职高政治教学遇到了极大的挑战，原因在于职高生毕业的时候，不考政治，这就造成了学生对政治的怠慢，导致他们不愿意学习政治，也使得教师很难顺利开展教学工作。学生厌学是思想政治教学质量提高的重要障碍。为了解决此问题，教师应理论联系实际，只有这样才能在一定程度上调动学生的学习积极性。例如，在讲解“人生观”这一节的时候，在如何处理金钱和人生价值的问题上，应该引导学生正确认识金钱。在商品经济中，金钱有着重要的作用，金钱多一些，物质生活水平就会高一点，吃的和穿的方面也会比较优越。但同时也要告诉学生，金钱固然好，但是金钱不是万能的，它无法买到事业、家庭、婚姻以及生命等很多东西，人生的价值在于奉献社会，而非对金钱的追求。同时，教师还应该结合现实生活中的反面教材来教育学生，比如一些高层领导因平时过于放松对思想道德品质的修养，而做了金钱的奴隶，最终成为了罪人。用这些现实例子可以激发学生听课的兴趣，不仅可以提高教学的效果，还能在相当程度上提高学生观察和分析事物的能力，令他们理解并掌握一些分析问题的方法，这对于他们今后的学习和工作都有着不可忽视的重要作用。由此，可以说理论结合实际是思想政治教育成功的关键之所在。

2.加强教学的针对性

在思想政治课教学中教师应该遵守教学的规律，积极转变教学理念，以现代教育理论为基础和指导，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主置，以掌握知识为主线，结合学生的身心发展特征，通过启发式、自学式和讨论式等教学方法，做到学以致用。首先，政治教师应该制定科学合理的教学计划，深刻研究教学大纲，认真研究分析学生的学习情况，把握教学的主体方向，在学生理解知识的基础上，让他们利用所学知识来分析解决实际问题。教学中要以提高学生的能力和素质为最终目的，以此制定简单的教学计划，进而有效地用其来指导教学，把握好教学的主要内容。按照教程的基本要求，每节课的教学内容都应该在学生的可接受范围之内，难度过大或者太小，都不利于教学质量的有效提高。尤其要避免出现单调的、低水平的教学内容，要时刻注意创新教学内容，以引发学生的注意力，使得学生积极主动地去学习和探索。其次，教师可通过“读读、讲讲、练练”等各种各样的教学方法，来激发学生的学习热情，调动学生的思维，并保持其思维的活跃性。

3.为人师表，躬亲示范

教师是育人的园丁，其是否具备良好的道德修养和坚实的专业知识直接决定了教学质量的高低。所以，在平常的教育活动中，教师应该严格要求和规范自己，不断充实和深造自己的知识，及时更新自己的知识储备，提高自己的专业知识水平；要尽最大的努力成为一名优秀的教师，用自己良好的职业道德教书育人，为人师表，树立民主和公平的职业作风，并注重和学生进行情感上的交流。其实，职高的学生不仅有很多优点，具有很强的可塑性，同时他们也很乐意和教师打交道，很希望和教师建立朋友关系。只要教师为人友好，有足够的亲和力和人格魅力，就完全可以实现“学高为师，身正为范”的理想境界。

在日常生活和学习中，只要教师对学生晓之以理，动之以情，那么大部分学生也会通情达理、明辨是非，不会轻易刁难教师的。在政治教学过程中，教师应该重视情感因素在教学中的积极作用，争取做到呵护学生的内心情感，建立和谐的师生关系，要让教师的微笑伴随学生的微笑，并内化为学生的学习动力，从而提高教学的质量和效果。

4.调整学生的心理，增强学生的学习欲望

快乐的心理和压抑的心理对学生的学习会产生截然不同的效果。在政治教学中，教师应该对学生实施良性刺激，及时调整学生的心理状况，调动学生学习的积极性，从而在很大程度上提高教学的质量。所以，在教学过程中教师应该做到以下几点：第一，培养学生的自信心。学生学习的动力来源就是自信心，有了自信心，学生才有足够的力量去学习。此外，教师也应该多鼓励和表扬学生，提供给学生以表现自我的机会，让学生有足够的空间去思考问题，进而促进学生学好政治课。第二，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。兴趣是最好的老师，在学习动机中占有重要的地位。第三，创造愉快的学习氛围，让学生体会到学习的快乐。人不可能在被迫中学好知识，最好的学习状态就是在无压力的环境下进行学习。

5.突破传统的教育方法

科学技术的发展，为教育的发展提供了坚实的物质基础。在政治教育中，应该引入新的教学手段，这样可以更加生动、形象地把知识传授给学生。如利用广播录像、电视录音、多媒体投影仪等进行教学，这不仅符合学生的认知特点，而且还深得学生的欢迎，并且广播电视中出现的材料一般都具有典型性，可信度也比较高，针对性也和说服力也较强。总之，采用现代化的教育方式，可以有效地提高政治课教学的质量，也有助于学生自身综合能力的提高。

四、总结

综上所述，政治课推进的过程中难免会遇到阻碍，但是面对困难，我们应该紧跟形势，把握好方向，认真研究并设计教学方案，充分利用现代化的教学手段，如此才能激发广大学生的学习热情，进而有效提高政治课的教学质量和效果。

参考文献：

1.李少求.职高思想政治课教学如何创新[J]读写算（教育教学研究），2013，26（7）：34-35.

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政治课研究性教学就是以政治课课堂教学为中心，以学科内容为主要教学目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在老师组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的这样一种教学方式。它包括的过程是：

1．确立专题，提出问题

(1)确立专题。政治课开展研究性教学，其前提是教学的内容要有研究性，问题要有研究的价值，要形成一个能吸引学生注意力的问题焦点，这样才能有效激发学生探求知识的欲望，实现研究性教学的目标。因此，教师要对教材进行处理和再创造，把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。

(2)提出问题。在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。

2．呈现问题，合作探究

在课前对学生提问进行归类的基础上，教师对各类问题还要作进一步的修饰和处理，有些提问要给它配置合适的情境材料，有些问题要进一步丰富它的层次性，围绕概念教学的问题在设计时还要注意能从中引出教材中的基本观点、基本结论。

二、政治课研究性教学的特点

1．真实、有意义的问题是学生展开研究性学习的载体

问题是学生研究和思维的发端，研究性教学是以问题为中心的教学，是提出问题、围绕问题进行探究的过程。在政治课教学中，要求教师把教学内容与当下的社会现实以及学生的生活实际结合起来，以形成真实、有意义的问题。

2．学生自主实践和体验是政治课研究性教学的重要环节

政治课研究性教学有丰富的实践性特征，它要求学生“从做中学”，在实践中发现问题，在探究问题的实践中体验知识，领悟道理，学会方法，发展能力。因此，在政治课研究性教学中，教师主要扮演着“促进者”和“顾问”的角色，与学生一起占有材料、共同探讨问题。

三、政治课开展研究性教学要处理好的几对关系

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多年来，许多教师不断加强教学研究，积极开展教学创新，在教学改革中取得了较大成果。但目前以本为本、以教为中心的传统教学模式依然比较普遍，在教学目标设计、问题情境创设、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等细节技术上更是缺乏智慧和灵性。这些问题在高中政治课教学中也不例外。

一、发展性教学评价的含义及其特点

发展性教学评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来的。它主张面向未来、面向评价对象的发展。发展性教学评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。发展性教学评价具有以下特点：

1.强调评价主体多元化

主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。

2.着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完善和发展，是以人为本思想指导下的教学评价。

3.在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用

强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。

4.特别强调个性化和差异性评价

要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象的个性发展。

二、实施发展性评价对思想政治课教学的影响

1.有利于改变学生的学习方式

发展性评价注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。因此，在思想政治课教学中实施发展性评价能有力地促进学生学习方式的转变，引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，彻底改变传统的接受性学习方式，形成“自主探究―合作学习一亲身体验一分析与反思”的新的学习方式。

2.有利于转变教师的观念

在实施发展性评价前提下的思想政治课教学，反对那种忽视学生主体、只重视知识移植和传递的教学方式，要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。

3.有利于克服传统评价的弊端

当前，思想政治课教学评价充分发挥了考试等量化评价方式的作用，重视了评价的社会选拔功能，但对课程评价的发展功能重视不够，评价方式和技术还比较单调，思想政治课教学评价也相对滞后，已经成为制约思想政治课教学质量提高的瓶颈。

三、思想政治课发展性课堂评价的构建

到底什么是“好课”?在新课程改革背景下，“好课”的标准应建立在发展性的教育评价观上。

1.教师是否重视学生主动参与课堂学习

发展性教育理念下的思想政治课堂教学评价，其标准不以教师的素养高低来衡量课堂教学质量，而以学生的学习成效高低来衡量。学生能否在课堂教学中习得知识、练就能力，在很大程度上取决于学生是积极主动参与课堂学习，还是被逼无奈而为，也取决于他们积极参与学习时间的多与少。学生参与学习的程度是决定学习成绩优劣的最重要因素。如何提高学生的参与程度，把有效的学习贯穿到具体目标的学习中去，是评价一堂课教学效率的重要指标。

2.教师是否注重学生创新能力的培养

完整意义上的创新能力包含着一种创新意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境在内的应变能力。目标排序的改变，意味着在我国思想政治课堂教学中，将以培养学生的创新能力和实践能力作为素质的核心。我们评价思想政治课课堂教学质量，其核心也应该是考查其能否有效地培养学生的创新能力。

3.教师对课堂环境的控制能力

课堂教学环境是教师有计划选择、加工、创造出来的，对学生学习发生感染、激励、鼓舞和促进作用的重要因素。一堂没有教学氛围的课当然算不上好课。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供―个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

四、思想政治课教学实施发展性评价应把握的几个问题

1.在评价目的上

要以学生的发展为出发点和归宿，而不以学生掌握具体知识的多少来评价学生的学习成绩；要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨，而不是把学生分成三六九等，给学生贴上优良中差的标签。要关注学生的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。

2.在评价内容上

思想政治课对学生的评价不应仅仅局限于学生的学业成绩，还应该关注学生的思想品德表现、创新精神和实践能力的发展以及合作意识和合作能力的培养。因此，政治课在实施发展性评价时应包括道德评价、学习能力、交流与合作、学科学业发展等四个方面的内容。

3.在评价原则上

要坚持“三统一”，即能力提高与知识扩展的统一、过程与结果的统一、个人与集体的统一；要坚持开放性，不求结论的标准化和唯一化，鼓励学生标新立异；要坚持发展性评价与知识性评价相结合，更重视发展性评价；要坚持指导性原则和激励性原则，尽量使用鼓励性语言，不伤害学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足。慎用判断性结论，强调采用非判断性的定性描述。

4.在评价方式上

必须努力实现两个根本的转变：(1)从“封闭性试题”向“开放性试题”转变。由于开放性试题贴近学生的实际，要求学生运用所学理论谈看法，减少了对学生死记硬背的要求，强化了学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力。(2)从“纯文本考试评价”向“多种评价方式”转变。事实证明，单纯的文本考试不仅难以全面地反映学生的学习成效，还成为创造型人才培养的障碍。因此，在政治课的评价中，除传统的文本考试方式外，还要大胆尝试多种评价方式。

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一、在仔细体察中，发现学生个性

学生的个性千差万别，表现在对思想政治课的态度上也是各不相同。一般可划分为三个不同档次：A档，占学生总数的15%左右，他们智力因素好，思维能力较强，学习全力以赴，在追求中等待表扬，以享受成功的快乐；B档，约占学生总数的65%，他们智力因素一般，或非智力因素没能很好培养，对学习有使命感，往往勤奋刻苦，渴望得到表扬，但又担心贬斥，时而热情，时而冷漠，忽上忽下；C档，浮动在20%上下，他们既不能发展自己的能力，也不能表现自己的能力，是学习的被动者。为此，教师只有善于了解学生的个性，才能有的放矢地对学生进行培养和教育。长期以来，我们对学生的了解基本上停留在印象阶段。有时过低估计学生，有时则过高估计学生，缺乏科学的方法。体察、发现学生个性的方法很多，一般有以下几种：

1.周密谈心法。即通过教师与学生的个别谈话来分析、研究学生的方法。谈心前，教师要考虑好谈心的目的、内容和方式方法；谈话时，要正确掌握谈心技巧，可先从学生感兴趣的事情入手，再引到所要谈的问题上来。成功的谈心并不会自然产生，它要求教师进行细致而周密的考虑，明确表达谈心主题，及时捕捉谈心时机，合理选择谈心地点，准确表达谈心意图，灵活运用谈心方式，自觉控制谈心情感，合理把握谈心进程，扼要记录谈心内容。通过谈心，比较深入地了解学生的基本情况，如理想、抱负、爱好和志趣，并注意听取学生的意见和建议。谈心要经常、及时、广泛进行，不能在学生中造成一种错觉，认为找哪个学生谈心，就是哪个学生有问题。

2.细心观察法。即通过观察学生的行为等外在表现来分析、研究学生的方法。在课堂学习、课外活动或公益劳动时，学生获得了“自我表现”的机会。学生就会自然地反映出自己的兴趣爱好、思想倾向、组织纪律、工作能力以及个人的行为习惯。观察要有目的、有计划地进行。不仅要观察学生在教师面前的表现，也要观察学生在同学中以及在社会上的表现。要善于研究学生的内心世界，捕捉他们个性中最为典型、最有代表性的品质。不要只凭一两次观察就主观地对学生下结论。要善于深入到学生中去，掌握他们丰富的真实的材料，认真分析，多方印证，就会有所发现，有所收获。

3.问卷调查法。即指在没有施行控制的情况下，对学生进行书面调查研究的方法。在每接一个新班时，可通过问卷调查，对学生的兴趣爱好、性格特征、家庭影响、思想品德、学习能力等进行全面的了解。调查的内容尽可能多一些，具体一些，以求结论的可靠性。

总之，观察、发现学生个性的方法还很多，且各种方法互有优势。要全面系统，准确深刻地研究学生，必须把各种方法结合起来运用。在教学实践中，教师只会运用某一方法是不够的，还应运用一定的方式把调查获得的信息加以分析、综合，建立起学生的学习档案。惟有如此，才能真正发现和掌握学生个性，有针对性地对学生进行培养的教育。

二、在丰富多彩的活动中，凸现学生个性

任何一种类型的个性都不会孤立地存在和发展，健全的个性，离不开丰富多彩的活动，它要靠丰富的活动来表现和巩固。思想政治课教学中的个性培养，有着广阔的天地。

1.通过各种形式的竞赛使学生的个性得以张扬。政治教师可有计划地举行讲故事竞赛、时事知识竞赛、演讲竞赛、读书报告会、小论文比赛等多种多样的活动，学生在这些活动中受到感染激发，个性才智勃然而生，往往会取得连他们自己都意想不到的成绩和荣誉。这样他们便会由自发到自觉地升华自己的个性，同时，这些活动都具有竞争性质，可以帮助学生确立竞争观念、自强意识，在竞争中丰富和发展自己的个性。

2.通过丰富多彩的社会实践，培养学生积极健康的个性。思想政治课教学要注入时代的活水，创造条件，让学生走出校园，开阔眼界，到多姿多彩的社会中展现和丰富个性。从而让学生充分了解我们的时代，了解我们的社会，在社会实践中逐步形成自己的观点和正确的看法。

常听到一些人抱怨物价涨得太快，并担心“这样下去怎么得了”。学习高一《思想政治》以后，我组织了班上10多位学生骨干，走访了嵊州城关的多家商店和集贸市场，同时又了解自己家庭在改革前后的经济生活状况。学生掌握了第一手材料，便进行分析研究，生动的事实证明：改革开放30年来，人民得到了更多的实惠，生活水平普遍提高了。大家深有体会地说：“如果不了解这些，只听人讲涨价如何如何，自己不调查、不分析，那就会对改革产生误解，甚至会产生抵触情绪。”这些同学通过社会调查，将政治理论知识运用于社会实践，既可锻炼自己的能力，思想认识也在实践中更加成熟。

3.构建课外活动框架，为学生个性发展提供合适的氛围。学生除了课堂学习之外，还应有各种健康有益的活动组织。政治教师应从学生的个性特长，兴趣爱好出发，帮助他们组建各类活动小组。如法律兴趣小组、演讲小组、书报小组、时事小组、哲学兴趣小组等。在定期组织的活动中，既要照顾学生个性差异的相近性，进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间，这些形式多样、内容丰富的组织活动构成了思想政治课学习的整体，保障了学生的潜能、特长都有施展的时间和空间。

三、在良好氛围中，展现学生个性

所谓展现个性，一般是指发展每个人的合理兴趣、多种才能和健全的性格。教育最神圣的使命就是采取有效措施，帮助每个学生去克服弱点，充分发展学生的个性，充实个性，培养具有独特的人格特征和个性特点的和谐社会新人才。现在有些教师口头上承认个性的全面和谐地发展，但实质上却以其教师中心主义的思想去剥夺学生个性发展的实际可能性。个性被压抑，等于创造性被扼杀了，为了培养发展学生良好的个性，在中学思想政治课教学过程中，就应按照学生的年龄特点、认知规律和心理发展规律，适时引导，从现代意识、自我认知、自我调节与完善的基本道德规范和行为准则等方面入手，培养学生积极健康的个性心理品质，使学生充分发挥各自的内在潜能，实现自身素质的全面发展。

1.提供优裕的心理环境，鼓励学生独立探索。简言之，就是在课堂教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境。传统教学的弊端之一，就是教育者实行单向传授，实行“我讲你听”，其结果必然是“师劳而功半，又从而怨之也”（梁启超《变法通议·论幼学》）。不少学生由苦学而厌学，由厌学而弃道，思想政治课的教育功能又从何谈起？目前思想政治课教学之所以会出现低谷现象，一定程度上与呆板的课堂教学有直接关系。这就要求教师转变教育思想，真正做到想学生所疑，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵感召学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照，这样课堂就步入了一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目，激动人心的“主客体相互”之运动。在这样一种教学环境里所进行的学习是一种发展性、探索性的学习，这种学习是全身心的投入，身体的、心理的、认识的、情意的、逻辑的、直觉的都和谐地统一起来，它使学生产生学习上的“高峰体验”，即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻。这时，学生带着一种无比高涨的情绪从事思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊。从中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。从而最终使学生对思想政治课学习本身发生兴趣，并且喜欢爱独立探索。或是概念比较，或是知识串连，或是观点辨析，或是材料综合，或是疑难解答，或是热点追踪……总之，遵循思想政治课学习的规律特点，把兴趣发展作为个性发展的一个重要方面，要在教学中使学生逐步达到敢想敢说、多想多说、会想会说的境地。

2.用灵活多样的教学方法，适应学生的个性发展。教育心理学告诉我们：固守拘泥于一种教法，课堂气氛似死水一团，难于活跃，时间一久，学生必然感到兴味索然。为此，我们应该重视教法研究，努力改进教法。改进教法不是要我们撇开所教内容和要求去摆花架子，玩新花样，为“法”而“法”，而是要我们从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐的统一。同一教学内容可以运用不同的教学方法去完成，而同一教学方法也可以为不同的教学内容服务。但是适合于某一教学内容的最佳方法决不会是多个。近些年来，我努力探索，提出了因材因人而异，因时因势而异的教改原则。其具体做法是：讲基本概念、基本原理，一般采取在生动的教学情境中引出观点、深理浅讲，并使新旧知识巧妙衔接；如遇到重点、难点、社会热点或学生有思想疙瘩的教学内容，则采取点拨引导，讨论问答的教学方法，从而把学生引进积极思考的天地；要把理论知识进行纵横归类，使之系统化的复习课，往往采用知识结构图表法，以此帮助学生从中找出掌握知识的规律；许多教学中“顺着想”的问题，学生难以理解，我就引导学生“倒过来想想”，使学生恍然大悟……灵活多样的教学方法，有利于完成教学任务，有利于实现教学宗旨，有利于学生根据各自的兴趣、潜力，向不同的方向发展。

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海洋执法涉及众多行政法学的理论与实践。作为上海海洋大学公共管理系的核心课程，行政法学课程设置方向具有明确的海洋行政执法特色。本课程作为海大的法学课程，一直力图做到具有行政法学课程本质与海洋大学学科特色紧密结合的特点，在历年的教学实践中也一直秉承这一理念。

一、课程校内发展的主要沿革

自上海海洋大学2000年行政管理专业开办以来，《行政法学》就作为专业必修课程开设，至今已经开设有十三年时间。2010年该课程列为上海海洋大学“085”重点建设课程项目，并于2011年顺利结项。

根据《上海海洋大学本科教学一览》（2012年版）规定，《行政法学》课程学生修学情况分为三种：（1）作为人文学院行政管理专业必修课程学习，课程代码8203010，每年修学学生人数100+；（2）作为人文学院行政管理专业（劳动与社会保障方向）选修课程学习，课程代码8203010，每年修学人数50+；（3）作为海洋科学学院海洋管理专业选修课程学习，合班授课，课程代码8203028，每年修学人数20+。自2000年行政管理专业开办，2004年劳动与社会保障方向设立和海洋管理专业开设以来，约有近2 000名学生修学。三个专业方向的学生主要毕业去向为政府机关、企事业单位、读研和留学。从学生的反馈可以看出，该门课程在其就业和继续学习的过程中显现出了很强的实用价值。

二、课程建设的目标与内容

海洋类高校法学课程的建设目标是希望形成具有海洋管理特色的行政法学优质课程。建设旨在提高师资队伍的教学水平，创新教学方法，改变教学理念。课程教学目标是：通过本门课程的学习使学生切实理解中国的法治现状，特别是海洋行政执法现状，掌握基本的行政法学概念、原则和制度，充实学生的综合知识结构，提高学生的法律素养，增加对学生海洋行政执法基本知识的传授。师资建设目标是：加强与国内外大学关于该课程教学的交流沟通，开阔教师理论联系实际的视野，增强教师教学、实践与科研能力；教学内容设计目标是，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习知识的能力；教学方法目标是，不断创新，尤其注重启发式教学、互动式教学方法的探索，加强课堂（小组）讨论的比重，将“微课”的理念与方法运用到教学实践中。

这门课程旨在通过向学生传授行政法学的基本理论、基本制度，使学生从整体上对我国行政法学的基本框架有一个较为全面的了解。进而熟悉各种行政法律规范，提高运用行政法律规范进行诉讼、处理行政纠纷的能力。为学生将来遵守行政法规、依法行政工作、依法维护合法权利，奠定必要的知识和能力基础。全课程一共分为5编，48学时，具体教学内容选择与安排如下：第一编导论（4学时）、第二编主体论（4学时）、第三编行为论（24学时）、第四编程序论（4学时）、第五编监督与救济论（12学时）。

三、课程教学方法的改革

教学方法改革是本门课程建设的重点，可以分为课堂上与课堂下两部分。课堂上，应作为解决知识难点、提高学生兴趣、引导学生自主学习的一个平台，讲授与讨论并进，辅之以辩论和模拟法庭，可以增加学生自主学习的热情。课堂下的“微课”录制，读物选择，作业任务布置一定要做到知识点涵盖范围广、重点突出的标准。具体内容包括如下：

1.课下将本课程的知识点和讨论问题的背景资料，提前上传到网络平台，让学生对所学知识点有较好的掌握。这些知识点主要包括如下三类：基本概念、程序过程和经典案例。其中，前两部分板块内容主要是学生自学内容，课堂上用抽查、提问和情景模拟的方式对学生自学效果进行考核。其中，较难理论内容教师将进行讲解，这取决于对学生考核成果的分析。如果学生普遍掌握良好，则不再赘述；如果学生普遍掌握不足，则需进一步讲解。经典案例的阅读主要是为课堂讨论、辩论做准备。

2.课堂上采取模块化、问题化教学方式。拟采取的课堂教学方法有：讲授、讨论、问答、小组汇报、辩论、模拟法庭的形式。

讲授主要是在学生课后预习的基础上，对重难点的讲解。本次建设的重点是将“微课”理念纳入到教学实践中。具体做法是，课下录制10～15分钟基本知识点的学习指引，要求学生课前观看，并按照指引学习。对需要讲解的知识点进行“微课”讲解。对已经录制过“微课”的知识点课堂上主要采取提问形式进行检查和考核。

讨论主要以教师作为核心主持人，本课程一般每年修学学生数量在170人左右，可以分成10组，每组选举一位组长进行组织协调。教师按照课后布置的背景资料选择讨论的主题，并预先设置3～5个问题让学生讨论。每个问题讨论的时间可以限定在8～15分钟不等。每组讨论后推选一位同学回答问题，回答效果作为平时成绩的依据。主要标准为：回答是否主题明确、观点是否正确。因为时间所限，每节课不能所有组别一一回答，但是教师随即选取 2～4个组别的方法，会增加学生的积极性和危机意识。

问答主要作为对学生课后资料是否学习理解的考核工具，以及学生上课是否积极参与、认真倾听的方法。教师提问学生能否听懂听明白、学生回答是否流畅正确，都是平时成绩给予的依据。由于课堂学生人数众多、时间有限，因此教师打分的过程要客观而且迅速。初步设想的方法是选取6人作为学生助理，每人分管20名学生名单，教师根据回答表现给予A、B、C三个等级的打分，6名助理，辅助记录。6名助理的方式可以最大限度减少对学生学习的干预，也可以最快记录学生课堂表现。这将成为学生成绩的非常可观合理的依据。

学生汇报发言的时间一般控制在10～15分钟左右，15分钟以上的发言将被强行停止。学生汇报发言的内容是教师课堂上课前预先布置的网络平台的内容。初步设想为“问题―对策”模式发言，即教师提出一个现阶段社会存在的行政法问题，学生经过准备给出解决对策。这一方法主要目的在于提高学生的学习主动性和趣味性。一般情况下，网络平台布置的作业应先于上课时间的5天以上，以此保证学生有足够的时间准备、思考。发言的内容根据当堂课所处模块的不同而不同。第3、第4、第5编所涉及的内容适合本教学方法。这三编都有当今我国或者世界上发生的最热点的管理问题、社会问题、法律问题和经济问题存在，具有较高学习价值。

辩论是考查学生法学逻辑思维最好的工具。“程序正义VS实质正义”是法学家一直争论的焦点，让学生以行政法学案例作为佐证，抽签决定正反两方，课堂上进行辩论，有利于考查学生理论知识运用的能力，也可以提高思维反应、语言表达的综合能力。

模拟法庭是让学生了解诉讼程序最好的学习方式。教师提供学生一个案例，学生自己分析管辖法院、受案条件是否具备、自己写作诉讼状并自己安排模拟法庭角色和程序，最后做出判决。整个过程的而进行是对学生一学期学习知识的最好总结和考查。模拟法庭将安排在接近期末阶段进行，可以起到对行政法学课程的回顾与复习的作用。

四、课程资源网上建设与课外培养模式

课程资源网上建设应充分运用URP、EOL系统，特别是EOL系统提供的多模块，丰富资源的平台，建设该课程的网上资源库。其中不仅包括讲授课件，还将包括课外作业任务布置的方案描述、辅助文档和微课视频、资料搜索方法等内容。适当增加趣味性短片、电影和电视的介绍有利于学生培养学习行政法学的兴趣。

课外培养环节要充分运用行业资源。上海海洋大学的海洋行业资源非常丰富，充分运用校外实习基地（如东海分局）的资源，增加学生课外实践的机会。以学生观摩或短期实习的方式，对其进行本课程的课外辅助教学。现在的大学生创新项目有很多，在海洋大学有国家大学生创新项目、上海市大学生创新项目、骆肇荛基金项目等学生项目。具本课程组观察，学生申请、参与的热情非常高。本课程组的课外培养模式主要是基于学生项目的“课外指导模式”。对有兴趣的学生进行选题、申报和实施的指导。

五、课程考核方式与思考

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关键词：行政管理；实践教学；应用型；模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0035-03

从当前我国高校行政管理专业的教学情况看，普遍存在注重课堂理论教学，而对实践教学的重视程度不够等问题，由此导致学生在社会实践中缺乏实际竞争力。而目前社会层面需要的行政管理专业毕业生既应具备相应的理论知识，同时更应具有较强的实践能力。因此，注重专业教学中的实践教学，积极探索行政管理专业应用型人才培养模式以更好地满足社会的需求就显得尤为重要了。

一、创新行政管理专业教学模式

笔者认为，在培养应用型行政管理专业人才方面，我们应突破传统单一的课堂传授的教学模式，积极探索多元化的教学手段和教学方法。

1.案例教学法。案例教学法是由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创，20世纪20年代运用于哈佛商学院。目前案例教学法已经在全世界得到普遍的应用和推广。美国芝加哥大学公共行政学院资深教授小劳伦斯？E？列恩指出：“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的一整套教学方法及技巧。”因此，案例教学以教师精心设计的典型问题为起点，以探寻问题解决的对策为主线，以相关专业知识的思考和应用为载体，以获取知识和培养能力为目标共同构成了案例教学的核心理念。与传统教学中教师为主体、学生为客体的模式不同，在案例教学中，教师和学生共同构成课堂主体，案例则成为教学的客体。在案例教学的课堂上，学生通常成为关注的中心，在论题选择和讨论方式上教师和学生享有共同的控制权，甚至学生的控制权更大一些，教师经常作为辅助人员处于次要地位。这就需要教师对自己的课堂角色重新定位，教师可以扮演“导演”的角色，不采取直接讲授理论的传统教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论，客观、公正地对学生参与案例讨论的观点和看法作出评价，并且采用适当的方式对课堂进行有效的控制。在案例教学法的推广和实践中，美国始终走在世界的最前列。在美国高校案例教学和模拟案例教学发挥着重要的作用，如哈佛大学的肯尼迪政治学院有1400多个案例，每一个案例都是教师精心选择、精心制作的，这已成为肯尼迪政治学院一笔宝贵的精神财富。由此可见，在案例教学中，教师首先要精心选择典型的案例，最好能自己根据实际需要制作案例。案例的选择应紧扣教学内容，通过设计围绕具体案例的特定情景，采用启发、诱导的方式导入具体的问题，促使学生在自主学习中学会思考和分析具体问题，激发学生的学习兴趣，学会和他人的沟通和合作，进而培养具有创造性思维和自我解决问题的能力。

2.专题讨论法。除了典型的案例教学法外，教师在教学中还可以运用专题讨论法。教师可以在理论讲授过程中，列出一些与理论相关的现实问题让学生去思考。学生们可以自行组成不同的小组，以小组为单位利用课外时间广泛查阅资料，提出解决问题的方案，然后各个小组形成讨论稿。在教师专门安排的课堂讨论中，由各小组中心发言人代表小组阐述观点，并接受教师和其他同学的提问。这样的课程讨论一般每门课可进行2～3次。在培养公共管理创新人才中，作为教师，最重要的是帮助学生确立一种新的探索式学习方式，从传统的“知道什么”到“怎么知道”转变。在这里美国斯坦福大学的“斯坦福导读”小班课程的一些做法值得借鉴，见下表。

根据上表的数据，我们了解到在1999至2000学年，斯坦福大学总共开设了5735门本科课程，其中21%为只有1名学生开设的课程，52%为只有8名及不到8名学生开设的课程，75%为只有15名及不到15名学生开设的课程。这种以小班教学为特色的课程创新项目，在很大程度上激发了学生对所喜欢学科的学习兴趣，真正做到按照学生的学习兴趣设置教学课程。而在我国的许多高校，小班课程常常因为教育投入和成本的原因被取消。这一点是非常值得我们教育部门反思。

3.“换位”教学法。“换位”教学法是指在课堂教学中教学主体和教学客体之间、客体与客体之间的换位思考。具体表现为：教学中的主客体即师生间的换位；教学客体之间即学生与行政管理者之间的换位。作为教师应积极鼓励学生发挥自己的潜在能力，通过积极参与课堂教学，学着去扮演老师的角色，从实践中去体验接受知识的乐趣。为了更好地培养学生的实践能力，教师应积极创造机会采用角色扮演法、情景模拟法等实验教学方法鼓励学生去扮演行政管理者的角色，从而更好地提高学生的实践能力。

二、积极打造行政管理专业实践教学平台

行政管理是一门实践性较强的专业，它产生于行政管理的实践，又服务于行政管理的实践。因此，目前国内外各高校都在进行积极的探索和实践。为了更好地实现行政管理专业提升学生实际能力的目标，国内许多高校从培养计划的制定、课程体系的规划、课程设置、教学设施的筹备、实验室的建设等各环节入手，为开展实践教学创造了有利的条件。目前，许多高校行政管理专业要求学生毕业时实践环节的学分须达到总学分的30%。学生的实践教学集中在社会调查、电子政务实务、人才招聘模拟训练、大学生心理和性格测评、公共管理案例分析模拟、办公自动化管理信息系统、专业实习等方面。具体而言，可以从以下几个方面进行改革：

1.借助实验平台来进行电子政务等模拟实验。由于电子政务实验教学具有实际操作、互动体验、学以致用等特点，对提高学生借助电子政务平台处理政府事务能力起到关键性的作用。因此，可以通过购买电子政务教学实践平台的相关软件来实施操作。通过模拟体验，让学生能切实感受到政府电子政务的具体运作流程，同时也能体验现代信息技术给政府管理流程带来的便利和高效。

2.倡导双循环教学模式。由于行政管理专业应用型人才培养非常注重提高学生的实践能力和实际的操作技能，因此在实践教学中可以采取“走出去”和“请进来”相结合的双循环教学方式。“走出去”是指专业教师可以到政府部门、企业、公共部门开展专题调研，形成与教材相匹配的生动教案，更好地丰富课堂教学。对学生而言，可以通过见习、教育实习等方式参与行政管理岗位的工作，然后在实践中带着具体问题来学习和思考行政管理的基本理论，这样会使理论和实践得到有效的结合。在这一点上，厦门大学行政管理专业的做法值得借鉴。为了鼓励教师结合所讲授课程，开展有针对性的社会实践活动，如《比较政府》课程的主讲教师带学生到厦门市监察局开展调研，实地了解现实政府运作流程，取得了非常好的实践效果。同时，有一些高校采取“请进来”的方式，定期邀请一些政府官员或者企业中的管理人员到学校来授课，通过讲座、座谈等形式，和学生进行面对面地交流和沟通，以此来向学生传授政府组织和企业管理方面的经验。同时，学校也可以就目前专业培养中的一些具体问题和政府、企业部门的管理者进行沟通，使学校未来培养的专业人才能更符合社会发展的需要。

3.组织开展适合专业需要的社会调查活动。专业教师可以充分利用寒暑假时间组织学生开展社会调查实践活动，把课本上所学到的理论知识真正用到实处。如厦门大学行政管理专业教师先后组织学生围绕“转型时期政府行政管理方式的改变”、“乡镇行政管理的现状、问题及其解决”、“老年人社会保障问题”等课题先后在厦门市、福建省、广东省及其他相邻省份进行调研，形成调研报告，并写出了一系列高质量的论文。学生们普遍反映这样的实地调研收获很大，学生们的实践能力得到了很好的锻炼。在国外，无论是行政管理专业实践教学的理论研究还是实践探索，均取得了显著成效。如法国国家行政学院自称是“三无”学校――无文凭、无教材、无专职教师。该校强调为用而学，学生在2年零2个月的学习过程中，一半时间是在校外学习。加拿大行政官员培训学院，更强调实践教学，其中30%在课堂内，70%在课堂外，其教学原则就是培养会做事的人。英国伯明翰大学在长期的公共行政教育过程中，形成了更强调实践导向，更注重政策实施的管理和评估，由重视知识到强化技能的特点。由此可见，高校应积极寻求与当地政府、企业的积极合作，积极搭建产学研相结合的平台体系，加强实践教学环节，注重学生综合能力的培养。这样既可以保证学生在短时间内接受大量理论，又能迅速把学到的理论付诸实践，大大提高学生的实际工作能力。

三、重视师资队伍建设和实践能力的培养

师资队伍建设是学科建设的关键，没有良好的师资队伍，学科建设就无从开始。对专职教师也可根据需要选送一部分到政府部门、企事业单位去进行挂职锻炼。同时，高校还应鼓励和选派有潜力的教师去国外的大学访学，也可以去国外的企业和政府机构进行实地的调研，使教师既通晓理论又能增加实践经验，这样即可更大程度上避免教师在教学中出现照本宣科的现象。众所周知，目前国内高校的教师教育的角色正在被逐渐弱化。由于高校的考核评价体系使得许多教师忙于科研项目的申报、忙于科研论文的撰写，因为如果这些科研硬指标完不成，就会直接影响到教师的岗位聘任，最直接的结果是教师的专业技术职称不能得到晋升。而被我们认为教书育人的真正角色定位反而出现错位。如果长期以往势必会对学生的专业培养造成影响。以下表格数据或许能让我们看出一些其中的端倪。通过对上表的数据分析，我们发现高校教师在实际工作中的时间和精力分配与他们的学历水平、职称高低存在明显的差异。教师真正应该扮演的教书育人的角色正逐步被过渡到边缘地带。这种角色错位最终可能会导致高校人才培养流于形式。因此，当前我们应积极促进高校高学历的优秀杰出教师、知名学者、教授向教育者角色回归，使大学教师的教育者角色与科学研究的角色实现融合，真正实现教学相长。当我们把目光投入国外的公共管理本科教育时，确实国外的一流大学都有一支高素质的师资队伍。美国公共管理类学科的教师，由在研究、教学和行政工作中做出突出成绩的人担任。据有关资料介绍，在美国著名大学中，教师中有的当过白宫顾问，有的曾担任过政府部门长官或州政府行政长官，有的至今还是联邦政府某个改革委员会的委员等。这些教师既对公共管理理论有着很深的造诣，同时又有非常丰富的公共管理实践经验，这一切都为培养出高质量的公共管理专业人才奠定了坚实的基础。因此，在行政管理人才培养中，在不同的教学环节中渗透实践教育的理念和逻辑，将实践教育贯穿于人才培养的全过程。这就要求我们切实采取有效的整合方法，把实践教育纳入培养方案中，并在教学计划、课程设置、课程教学、师资配备、资金支持、实践教学平台建设上提供全方位的支持，唯有此才能逐步培养出满足社会发展需要、与国际接轨的复合型、应用型的行政管理专业人才。

参考文献：

[1][美]小劳伦斯・E・列恩.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001.

[2]张绪刚.公共管理案例教程[M].大连：大连理工大学出版社，2001.

[3]葛秋萍.公共管理类创新人才培养与社会需求的和谐发展路径[J].中国行政管理，2008，（12）.

[4]于志勇.普通高校行政管理专业实践教学研究[J].长春理工大学学报，2010，（10）.

[5]赵宏斌.高校行政管理专业实践教学模式的探索――问题、思路与启示[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007，（5）.

[6]许吉.新公共管理范式下对行政管理专业教学模式的再思考[J].延边大学学报（社会科学版），2008，（3）.

[7]杨述厚等.创新高校行政管理专业实践教学模式的探讨[J].中国行政管理，2006，（6）.

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摘要：教学模式是联系教学理论与教学实践的中介环节。中学思想政治课主体性教学模式的构建主要包括理论依据与动因、原则和教学流程。此模式包括“诱思性学习”、“参与式讨论”、“点拨式精讲”和“自主性实践”四个部分。

关键词：中学思想政治；教学模式；理论构建

中学思想政治课主体性教学模式是中学政治教师遵循中学生的身心发展和教育教学规律，使学生获得全面和谐的发展，真正成为学习和自我发展的主人的新型教学模式。教学模式是联系教学理论与教学实践的中介环节。中学政治课主体性教学模式则是主体性教育思想和主体性教学理论具体化所形成的课堂操作形态。

一、构建中学思想政治课主体性教学模式的理论依据与动因

（一）马克思关于人的本质观和人的全面发展学说。

马克思认为：“人的本质是一切社会关系的总和。人是在诸种社会关系的影响下，在各种实践力量的总和中发展和形成自已的。又认为，所谓人的全面发展指的是人的体力和智力、能力和志趣、身心和个性，道德精神和审美情趣的多方面的发展，是人的生存和发展的统一。”[1]中学思想政治课主体性教学模式的构建应遵循这一学说。

（二）学生本体观。

学生本体观，即“以学生为主”，克服传统政治课教学中的 “以老师为主，学生为辅”的弊端。其中，“以学生为主”还包括对学生的生命经历和经验、生命感受和体念的关注度。

构建中学思想政治课主体性教学模式的关键是变“以老师为主”为“以学生为主”，具体而言，主要有以下三点：一是把学生看成是教育教学的本源；二是把学生看成是学习的主人；三是应把学生看作是有创造潜能的个体。

（三）建构主义学习和教学理论。

建构主义学习和教学理论，就是在阐述建构主义理论的基础上，指出传统教学以教师的“教”而展开，以学生的“学”而展开，创设情境，让学生实现意义建构。该教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学进程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对所学知识的意义构建的目的”。[2]

（四）“皮格马利翁期望效应”心理学理论。

“皮格马利翁效应”又称罗森塔尔效应 ,是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森于 1 968年进行的一项实验而得名。该理论认为：“在人际交往中，一方较高的期望，会引起另一方微妙而深刻的变化。”教师的赞赏和信任，都会使学生倍受鼓舞。教师一定要捕捉学生的闪光点并以鼓励。[3]它理应成为中学思想政治课主体性教学模式的构建的重要依据之一。

（五）研究动因。

中学思想政治课主体性教学模式的构建具有以下积极作用：一是有利于发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系；二是有利于确立主体性教学目标；三是有利于启发学生积极思考，提高学生自主学习的能力；四是有利于引导学生自主活动，培养学生自主意识；五是有利于教学反馈机制的实施，促进学生自我调控能力的提高。

二、构建中学思想政治课主体性教学模式的原则

（一）层次性原则。

中学生在“三维”目标的把握上具有较大的层次性差异。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。这要求中学政治教师在教学中必须具体分析不同素质层次学生的学习进展情感态度等情况，在此基后依学生的层次需求，因材施教，使水平层次各异的学生分类推进，整体提高。

（二）民主性原则。

民主性原则指在学校教学工作中实行民生集中制,充分调动全校师生员工的积极性和创造性,依靠群众的智慧和力量,把学校办好，提高教学的效率。民主性原则特别要求中学政治教师在课堂上应营造民主、和谐、宽松、开放的氛围，让学生积极参与发言、讨论、质疑甚至辩论。

（三）引导性原则。

引导性原则就是使教师不再是将学习的思想政治知识以定论的形式呈现给学生，教师从知识的权威到平等参与学生的课题研究，只在学生研究性学习中起指导、组织和促进作用。

因此，教师在教学中巧妙设疑，谆谆善诱，创设情景，引发学生主动思考。设疑——引思的过程，就是学生主体性发挥的过程。

（四）实践性原则。

实践性原则是指思想政治教学原则要具有可操作性,要理论联系实际。中学思想政治理论课具有开放性的特点，这就决定了中学政治课程的“三维”目标决不能囿于课堂内这一教育教学主阵地去实现。具体而言，教师应善于引导学生学以致用，用课堂上所掌握的“双基”，密切联系社会实际，展开社会调查或进行课题研究。

（五）激励性原则。

激励作为调动学生积极性的重要手段,对促进中学生积极主动地学习具有重要意义。心理学家认为，要进行长期的学习，学习动机是绝对必要的。强烈的学习动机是保证学好的前提，没有这个前提其他的都谈不上，对学生尤其如此。激励是任何身心健康的学生的一种内在需求。政治老师也要尽力激励学生，这是“成功教育”思想理论的要求体现，也是心理学中“皮格马利翁期望效应”原理的具体运用。

（六）趣味性原则。

兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向,是进行教学活动的动力。中学思想政治课程，如《经济常识》和《政治常识》中的许多内容理论性、概括性较强，因而政治教师教学中要注重趣味性原则的贯彻，乃提高效率的途径之一。为此，我们更应提高自身的综合素养和教学水平，增强授课的“磁性”，以满足当今中学生的求新、好奇、求异的心理渴求。

三、初中思想政治课主体性教学模式的教学流程

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【关键词】创新教育 探究性学习 问题研究教学法

一、思想政治学科实施探究性学习的必要性

“知识经济，创新意识对于我们21世纪的发展至关重要”，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力”。在知识经济已经到来的时代，在素质教育深入人心的今天，人们已经越来越认识到创新意识的重要性。可以说，现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的后一代。笔者认为，探究性学习不失为培养学生创新意识的一种有效途径。

在思想政治教学中，尝试采用创设问题情境模式，引导学生研究探索解决问题的教学方法，使政治课堂变成了剖析典型案例，解决实际问题的场所和过程，使政治课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变。学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。这一转变对发展学生的技能性知识和人力知识，促进学生知识的内化，进而引起行为的变化，起到令人满意的效果。

二、思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式

所谓探究性学习，就是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础真正把学生推到学习主体的位置，学生的学习兴趣得到最大限度激发与调动的学习方式；是一种学生主动获取知识、应用之和解决问题的学习活动。探究性学习模式可分为三个层次：一是课堂教学中实施探究性学习；二是课堂外的探究性学习；三是跨学科综合的探究性的学习。

笔者认为，“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于提出问题，既围绕教材而又不拘泥于教材。结合学生思想认识上的模糊甚至错误的观点进行教学，通过双边的教学活动，充分发挥学生主体参与意识，达到掌握知识、培养能力，提高觉悟的目的。在这个教学过程中，以学生的自主性学习、探索性学习为基础，教师主要起着组织者、参与者与指导者的作用基本步骤如下：

1. 创设问题情境，激发学生兴趣。要让学生积极主动地去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即，要在教学中创设一个能引起学生兴趣并与教材中原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中，创设情境，提出问题有以下两种方式（也可看作两个阶段），即教师提出问题和学生提出问题，提出问题的过程收集并选择典型案例呈现给学生，并运用巧妙灵活的教学手段来激发学生探究欲望的问题。

学生在吃透教材的基础上，搜集和教材知识点相关的材料，发现并提出问题。学生在教师的指导下，分小组讨论或者个人独立研究解决问题，师生共同查找资料，并最终解决问题。

2. 研究解决问题，落实数学目标。在设置好问题情境后，就要在课堂上开展总是研究。这是课堂教学实施探究学习的最重要的环节。下面结合本人在进行初二思想政治有关债权内容的教学时实践谈谈这一环节的操作。

首先，要求学生预习功课，掌握知识点，并要求联系实际寻找跟知识有关的资料。经过学生的努力和师生的共同筛选，确定材料。

其次，根据材料要求学生讨论并提出问题。上述材料中的现象在实际中经常碰到，也是学生非常感兴趣的话题，所以问题一出来，就调动了学生的学习积极性。在学生迫不及待地要求研究时，我引导学生以小组为单位展开讨论，找出自己有疑惑的地方，提出问题，明确探究方向。

再次，要求学生针对提出的问题，对照材料分小组进行研究。到了这里，学生急切想知道问题的答案，于是我就要求学生仔细阅读课本和其他相关的材料。然后再进行适当时间的讨论。这个阶段的任务主要针对的是学生已经发现的问题，尝试着用学的知识、原理来解决问题。在学生进一步的深入讨论和思考后，加之教师适当方式的引导和解释，最终使他们得出结论。

三、思想政治学科实施探究性学习的体会思考

1. 要转变观念。探研性学习的教学是开放式的，重点是学生学习、探究的过程，而不是教师的讲授过程。因此，在探究性的课堂教学中，应该让学生感觉到的教学气氛是“放”。

2. 要摆正位置。就是在学习中要摆正师生的位置，即教师在学生学习中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用，整个学习过程以学生的自主探究为主，但是在学生思维达到抽象时，教师要进行知识传授，更主要的是方法和技能的传授。所以在探究性学习中，教师是导演，学生是演员。

3. 要控制情绪。探究性学习是全新的学习方式，它真正的把学生推到了主体的位置，因而也使学生的积极性得到充分调动，再加上其形式的多样化和问题的开放性，实施过程中的不确定的因素容易使学生情绪出现比较大的波动。因此，在课堂有限的时间内，要完成教学任务，必须要控制好学生容易波动的情绪。

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实践教学对提升研究生思政课教学层次性的重要意义

1.有助于提高思考分析社会实际问题的能力

根据“2010方案”，开设“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的主要目的，就是在中国特色社会主义事业蓬勃发展的今天，引导研究生关注中国特色社会主义建设实践中的重大问题，并能够运用所学的基础理论知识对实践问题进行思考和分析，研究解决社会实际问题，在学习中深化对中国特色社会主义道路和共同理想的认知与认同。

该课程在内容结构上采用教学大纲和“分专题”的框架模式，主要是针对中国特色社会主义理论和实践中的重大问题来展开，这对于培养研究生实践研究的能力提出了更高的要求。与重视课堂理论知识传授的本科思政课教学相比，无论在教学目标还是教学方法上都有了很大区别，重心由主要学习理论知识向注重研究社会实际问题转移。因此，加强实践教学，既是为了适应研究生思政课课程教学目标的需要，也是为了适应研究生培养和能力发展的特点，以发挥研究生能够深入分析研究问题的优势，引导研究生在实践学习中激发思维活力和创新精神，促进知识增长和能力发展的双重目标的实现，帮助研究生在掌握中国特色社会主义理论最新成果的同时，能够正确地分析思考和探索解决社会发展中的实践问题。

2.有助于深化理论学习与社会实践的关系

理论学习与社会实践密不可分，理论学习的目的是为了正确地分析和解决社会实践的问题，而理论学习的合理性与否也需要在社会实践问题的处理和解决中得到检验。实践教学模式深化了理论学习与社会实践的关系。一方面，理论学习水平的提升是开展实践教学的前提和基础。思政课实践教学通过提炼课程教学内容、突出研究重点，引导研究生对中国特色社会主义理论和实践中的重点问题做深度的认知和掌握，从理论学习中发现问题，带着问题到社会实践中去寻求解决方式和途径。因此，在实践学习中，每一次问题的发现、分析和解决，都在一定程度上提高了理论学习的水平。另一方面，研究生参加社会实践的过程本身，就是一个进一步深化理论学习和升华思想认识的过程，因为对社会实践问题的总结必定会上升到理论的层面去深化认识。实践教学在引导学生解决社会实践问题、总结实践经验的过程中，促使学生进一步深入思考问题，甚至创新探索新的一般性规律和理论，形成新的知识财富来充实理论库。实践教学通过引导学生参与社会实践，提升理论知识的学习，深化了两者之间关系，最终实现了研究生理论素养和实践能力的共同发展。

3.有助于推动知识型学习向研究型学习的转变

实践教学为研究生思政课由知识型学习向研究型学习的转变提供了方法和途径。思政课教学的一般特点是侧重理论性和思想指导，显示出转化为实用技能的功能较弱。实践教学为思政课理论知识应用于实践提供了途径，学生在教师的指导下成为研究学习的主体，实现了从被动接受知识到主动探索获取知识的转变，激发了求知欲和进取精神。教师在实践教学中转变角色，“退居二线”引导学生开展研究学习，通过对实践教学内容的顶层设计，以问题导向引导研究生深入研究我国经济社会发展中的热点、难点问题，以方法导向引导研究生运用立场、观点和方法对问题展开深入研究，培养研究生的学习、研究和创新能力，促进综合素质的提高。实践教学通过引导研究生对实践问题的探索，真正实现从“学习”到“研究”的转变，实现了研究生知识层次和综合水平的提高。

加强实践教学提升研究生思政课教学层次性的基本途径

1.不断丰富课堂教学实践

许多人在实践教学的理解上存在误区，以教学场所的不同区分理论教学与实践教学，认为在课堂教学以外开展的教学活动才是实践教学。实际上，实践教学应是“课堂理论教学以外的，借助其他教学手段和方法或由学生自主参与的一切教学形式。”[1]其中既包括课外教学实践，也包括课堂教学实践。研究生思政课由于受到经费、场地等条件的限制，以及科研时间紧、集中性弱等特点，大规模组织课外社会实践的可操作性不强。因此，要充分利用好课堂资源，通过案例教学、经典阅读、专题研讨等多种方式开展课堂教学实践，以中国特色社会主义理论与实践重大问题为导向，引导研究生开放性思考和自主交流，并通过学生讲课、辩论赛、小组讨论、情景模拟等多样模式展现，促进学生之间、师生之间讨论交流，从不同视角、不同方面深化对问题的理解和认识，培养学生理性思考分析问题的逻辑思维和能力。

2.广泛开展社会考察实践

广泛开展社会考察实践可以作为实践教学模式改革的重点和亮点。相对本科生而言，研究生与社会的接触和联系更为密切，许多研究生还有实习和工作的经验，社会阅历丰富。因此，研究生社会考察实践要遵循“宁缺毋滥”的原则，提高实践学习的质量和层次：要将强化社会考察实践与思政课课堂专题式教学和问题导向式教学相结合，指导研究生精选专题，全面掌握专题内的相关知识，并结合兴趣和专长提炼出专题内热切关注且有研究价值的问题，由不同专业学生搭配组成调研小组，针对问题制定调研方案，深入企业、农村、社区开展参观走访、社会调研、科技讲座、志愿服务等形式的社会实践活动。在活动结束后，要将调研成果纳入课程学习考评体系中，量化实践学习的效果，综合考评学生的学习效果，推动思政课考评由侧重理论知识学习向侧重综合能力提高转变。[2]通过社会考察实践，引导研究生走出校园，体验国情民情，了解中国特色社会主义事业建设和发展的成就与艰辛，培养社会责任感，自觉坚定中国特色社会主义共同理想。

3.结合所学专业研究实践

当前高校中存在的研究生对思政课课程重视程度不高、学习积极性较低问题的一个重要的原因是思政课教育缺少与专业课教育的结合和互动。就当前我国研究生教育体制而言，专业知识的学习和科研能力的提高还是研究生的“主业”，思政课由于理论性、抽象性强而被许多研究生误认为脱离实际、与自己的科研、就业以及未来的发展没有关系。实际上，理论作为一种科学的指导思想，为具体学科建设提供世界观和方法论的指导，也为培育研究生科学的世界观、人生观和价值观打牢基础。因此，研究生思政课要充分利用实践教学的平台，将专业学习实践融入思政课的教学实践中。在课堂教学实践中，授课教师要在了解学生的专业分布和科研方向的基础上，对思政课的教学内容作适当的调整，通过教学案例、开放式问题、学生专题讲课等方式，鼓励不同学科专业和研究方向的学生从不同研究角度展开研究和探讨，提高学生学习思政课的积极性，也丰富了思政课教学内涵，注入了创新知识和理念。在课外实践中，可以鼓励各学科专业的研究生将思政课的社会调研与自己实习工作的经历相结合。不同学科专业的研究生在社会实习的过程中，根据自己的学科特点和专业领域投身到企业、工厂、卖场、社区、法律事务所等社会各个基层单位中，得到良好的实践学习的机会。研究生在实习考察学习中，通过对社会的某一领域的特殊问题展开研究，借助自己专业知识和实习平台，运用思政课学习的基础知识和方法进行分析考察，深化对自己专业领域和社会问题的认识。

参考文件：

[1]刘玉新.浅谈实践教学的目的与方法[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（8）.

篇14

研究性学习方法有如下特征：一是以问题为中心。问题可以来源于教材、教师和学生，但必须是立足于教材，有课程标准依据，同时应有启发性，做到知识、能力、觉悟的统一。二是发挥学生主体性，让学生能够大胆设想，小心求证，充分挖掘学生的潜在创造能力。三是教师充当好组织者、顾问和参谋的角色，做到放而不乱，活而有序。

在政治课教学中渗透研究性学习，笔者认为必须抓好以下几个环节。

1、指导预习

杰出教育家陶行知说过：“教师的责任不在教，在教学，教学生学。”在美国，有一句格言说：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。课前预习是教学过程的一个重要环节，是引导学生自主学习的一个重要契机，让学生有目的地去预习新课，带着问题去钻研课本，能够有效地培养学生良好的自学习惯和自学能力，能够更好地体现学生自主地位，发展学生的主体能力。学生根据教师布置的预习任务，独立或合作地进行自主性研究，既深入实际调查研究，又刻苦钻研教材，查阅相关资料，寻求解决问题的线索，有利于创新能力的培养。

2、创设情景

心理学研究表明，学生情感的引发往往与一定的情景有关，而生动感人的情景又能增强学生内心的体验，引起学生愉快情绪和探索兴趣。心理学实验也证明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占31%，其他（嗅觉、触觉等）只占6%。在政治课教学中，创设生动的教学情景，可以引起学生的亲切感，调动学生大脑的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，高效率、高质量地掌握所学知识，培养学生独立探求问题进而增强社会实践活动的能力。

3、组织讨论（辩论）

心理学表明，人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生。有研究表明，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性和对学习问题的探究欲，发现问题并追根寻源，激发思考，开始创新学习。传统的思想政治课教学，往往是教师“满堂灌”，教师是课堂的中心和权威，学生是被动接受灌输的“容器”。课堂讨论是学生根据教师和其他学生提出的问题在课堂上相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而深刻理解掌握知识培养能力提高觉悟的一种教学方法。课堂讨论有利于引发学生的兴奋点，使他们积极参与教学活动；有利于培养学生的思维能力，激发创新意识；有利于师生之间、生生之间进行平等交流，形成良好的课堂气氛。采用讨论这种形式锻炼了学生的语言表达能力，同学之间互助合作能力，心理调节能力，有利于学生的全面发展。

4、质疑问难

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”把质疑问难引进政治课教学，变灌输式为启发式，可以引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言；可以形成师生互动，生生互动的良好氛围，使学生在充分动脑、动口、动手的实践活动中学习知识，增长才干；鼓励学生勤学好问，不唯书，不唯师，敢于问难质疑，进而引发起无限的创造力和潜能是培养创新能力的有效途径。

5、演示、实验

杜威所倡导的实用主义教学模式强调“从做中学”。教学中学生应是其中心，是做的主人，他所扮演的角色应具备主动探索精神与学习的积极性；他主张应组织学生多从事一些活动，使他们在活动中直接接触各种事实，从而探究获得有用的经验。说过“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”把演示实验引进课堂教学，能让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯.在政治课教学中，教师必须重视学生的直接经验对学习的积极影响，想尽一切办法为学生创造条件，让学生去探索、去体验、去发现。教师只有让学生在实践中激起学习知识的兴趣，在解决问题中唤起学习知识的热情，政治课教与学的过程才会有创造激情和冲动，学生的视线方可冲破教室的四角天空，学生的思想才能冲击思维定势的禁锢，学生的悟性才能表露出来并得以完善和发展。

6、总结评价

心理学告诉我们：学生都是朝着老师鼓励的方面发展，生活在赞美声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责，学生在过分的恐惧、担心、害怕的环境里，会造成注意力分散，好奇心降低，求知欲减弱等心理现象。在应试教育背景下的中学政治课教学中，分数往往成为评价学生的唯一标准。老师常常简单划一地以考试成绩为唯一指标把学生分为好生和差生，而不分对象的差异。这种评价方式，忽视了学生在个性和潜能上的差异，容易伤害部分学生的自尊心和自信心。创新教育和素质教育要求教师承认和尊重学生的个性和差异，注重培养学生的综合素质和全面发展。所以必须在总结评价上实现根本转变。