思政课的实践性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇思政课的实践性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 《思想道德修养与法律基础课》 实践性教学 超越与创新

一、实践性教学中“实践”概念的解读

实践性教学中“实践”是指在《思想道德修养与法律基础》课中，作为主体的学生在自身道德需要的推动下自主参与，以自我道德意识作为调控机制，能动地、现实地与道德客体或其他道德主体发生相互作用而实现双向对象化，促进个体道德整体发展和社会进步的过程。

《思想道德修养与法律基础》课中的“实践”具有以下特征。

（一）道德主体客体对象化的双向性。

思想道德修养与法律基础课中的实践，包含相互联系、交叉、渗透的客体性实践、主体性实践与交往实践等实践形式。在各种形式的实践中，主体的实践一方面改造社会，促进社会的和谐与进步，实现主体客体化。另一方面，主体不断内化社会的道德规范，将自身作为客体，通过实践活动扬弃自身原有的规定性，并赋予新的规定性，改变自身的道德存在，成为一个道德不断完善的个体，实现客体主体化。

（二）促进道德观念内化与外化相互转化的中介。

《思想道德修养与法律基础》课教学过程是学生道德内化与外化过程的统一，而实践是实现内化与外化相互转化的桥梁。实践是“德知”的基础和前提，学生通过实践获得道德知识才是“真知”，才是学生自己认同的“德知”。这样的“德知”才能为学生所内化。同时，学生内化的“德知”必须通过道德实践才能外化为学生实际的“德行”，从而实现《思想道德修养与法律基础》课的最终目标。否则，“德知”只能处于观念形态。

（三）目的与手段的统一性。

实践是《思想道德修养与法律基础》课的目标起点，也是《思想道德修养与法律基础》课的最终归宿。只有当我们培养出来的学生践行了道德规范，《思想道德修养与法律基础》课的目标才算实现。同时，实践贯穿于《思想道德修养与法律基础》课过程的始终，是实现《思想道德修养与法律基础》课目标的根本途径和手段。《思想道德修养与法律基础》课的完整过程是“行―知―行”，它以学生在道德实践中遇到的问题为起点，以学生德行的“生成”为最终目标。

实践的这些特征规定了实践性教学应遵循的一些基本要求。实践性教学要体现这些要求和特征，只有如此，实践性教学才能取得理想的效果。

二、增强实践教学的路径选择

（一）教学目标注重实践性。

我们认为，《思想道德修养与法律基础》课的教学目标是实现德知、德行的转化，其实现的主要标志是学生践行了德知，愿过、会过道德的生活。因此，实践道德生活是《思想道德修养与法律基础》课的最根本、最终的、最高的目标，《思想道德修养与法律基础》课的目标本质上是实践的。或者说，《思想道德修养与法律基础》课的目标就是培养“实践的人”――具有实践愿望和能力的人。培养“实践的人”的《思想道德修养与法律基础》课的目标实践性有助于《思想道德修养与法律基础》课返璞归真。

（二）教学内容突出生活性与实践性。

《思想道德修养与法律基础》课目标的实践性决定了该门课程绝不仅仅是为了让学生掌握德知，而是要让学生过有意义的、道德的生活，形成学生愿进行道德实践、会进行道德实践而且亲身进行道德实践的品格，也就是“知德”、“向德”、“行德”。要做到这一点，其内容的选择与安排必须突出实践性，必须从学生过有意义的道德生活、实践生活的需要出发，从解决学生在生活中遇到的道德冲突与道德困惑出发，根据学生个人和群体在道德实践中遇到的问题选择和安排内容。这也是增强《思想道德修养与法律基础》课吸引力、感染力、针对性和实效性所不可缺少的途径之一。

（三）教学过程与方法凸显实践性。

《思想道德修养与法律基础》课教学过程与方法的实践性是《思想道德修养与法律基础》课教学的运作形态，也是实现《思想道德修养与法律基础》课目标的手段。这里的实践性是指学生通过道德实践学习道德，而不是掌握德知之后的旨在检验文本道德正确性的验证性的实践。道德实践应贯穿于《思想道德修养与法律基础》课教学过程的始终，通过学生的“实行”、“行动”、“做”、“亲历”等形式展开，让学生积极主动地参与到实践活动中去，从中获知、生情，实现由德知到德行的转化。

（四）教学评价依据学生道德实践。

学生的思想品德只能在现实的社会生活实践中形成并得以表现和确证，德效最终要看学生的道德认知能否转化为道德实践。因此，实践是评判学生品德水平的标准，实践性是《思想道德修养与法律基础》课教学评价的重要特征。教学评价的实践性强调的是教学评价的发展性，即意在通过教学评价促进学生道德行为的形成和发展。

三、对实践性教学中“实践”的超越与创新

在现实的教学中，不少教师注重引导学生进行道德实践，一些学生自己有时也组织道德实践活动。但是，有些所谓的实践是存在不少问题的，如存在功利性、被动性、表演性、形式化与表面化倾向。为了使《思想道德修养与法律基础》课的实践性教学收到实效，切实提高学生的思想道德水平，在教学中应注意以下几点。

（一）使学生成为道德实践的主体。

理想的道德实践应是主体参与式的道德实践。学生的道德品质在其能够发挥自觉性、能动性的道德实践中才能得到真正的发展，所以，理想的道德实践应是主体参与式的道德实践。这种道德实践是学生作为主体自觉、自愿、主动参加的具有道德意义的实践活动。

（二）道德实践与日常生活一体化。

道德实践并不是一种独立于学生生活和其他社会活动的独立的、单纯的实践形式，它是和学生的日常生活融为一体的，学生的道德实践是在学生的日常学习、交往生活中进行的，生活的过程也就是学生道德实践的过程，“生活就是一种具普遍意义的实践”。因此，道德实践必须渗透于学生生活的全部，道德实践与生活的一体化有助于使学生养成道德习惯，避免形式主义的、表面性的道德实践。

（三）注重道德实践空间的开放性与时间的连续性。

学生的品德是在各种各样的场域中经过长期的道德实践逐渐形成的。道德实践与日常生活的一体化决定了道德空间的开放性和道德实践时间的连续性。除了特定时间、场合的道德实践外，更应重视具有实质意义，实际效果的各种场合的道德实践，要将课内、课外，校内、校外的一切场合都变成道德实践的场域，使道德实践具有“全域性”。

（四）克服道德实践的功利性。

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【关键词】实践性教学 教师素质 思想政治

高职思想政治理论课的实践性教学，是高职思政课教师为配合课堂理论教学而有目的、有计划地组织学生深入社会的活动，是一个通过实践锻炼和社会教育来健全学生成长机制的过程。它对促进高职学生内化老师所传授的理论知识，使学生了解社会、认识国情、增长才干、培养品格、增强社会责任感等有着不可替代的作用。高职思想政治理论课实践性教学，有三个层次目标：一是通过系统的理论学习，掌握基本原理和基本观点；二是引导和帮助学生认同、接受、内化理论，牢固树立世界观、人生观、价值观；三是在掌握理论基本观点的基础上，培养和提高学生运用立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，达到知行统一。

高职思想政治理论课实践性教学包括课堂实践、校园实践、社会实践等不同的形式，是课堂实践、校园实践和社会实践“三位一体”的立体化教学模式，教师素质在实践性教学中发挥重要作用。

一、课堂实践教学方式对教师能力素质的要求

1、案例教学，教师应该具备三种素质，处理好三种关系

案例教学指的是围绕一定的教学目的，把社会生活中的实际问题引入课堂，提供高度仿真的情境，引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究、分析案例，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法。

案例主要有三个来源：一是来源于学生熟悉的校园内的事例；二是来源于改革开放以来出现的新情况、新问题、新经验、热点、焦点问题；三是来源于历史上有代表性和教育意义的典型事例。案例教学是一种感染与针对性较强的实践教学环节，能够引起学生浓厚的兴趣和好奇心。案例教学允许学生开展激烈的辩论，为调动学生的主观能动性，引导他们独立思考问题，培养学习兴趣，积极参与教学活动提供了有利条件。

案例教学要求教师具备三种素质，处理好三种关系。一要具备知识素质，处理好案例与教学内容、教学目的的关系。教师首先要根据教学内容、教学目的选择合适的教学案例，这要求教师有扎实的专业水平和选择能力。二是要具备政治素质。要有坚定正确的政治立场，清醒的政治头脑，敏锐的政治嗅觉和较强的洞察力，在大是大非面前，引导学生树立正确的时政新闻观，坚定自己的人生志向和奋斗道路。三是要具备能力素质，处理好案例教学中教师与学生的关系。案例教学要充分依靠教师对教学影响的调节、控制和改造的作用，熟练驾驭课堂，激发学生的学习热情和内在潜能，让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。给学生提供充分展示自己的机会，为学生开辟自主思维的空间。

2、专题研讨，教师应该具备三种素质、组织好三个环节

专题研讨是指学生将所学理论知识用于对实际问题进行分析的一种实践方法，它表现为学生在教师的指定命题下，经历搜集资料、分析归纳、提炼观点、撰写小论文并在课堂上进行研讨的一种实践过程。

专题研讨有三个重要特点：一是学有所用，针对性强。它将理论知识直接和实践结合，解决实际问题，是检验学生学习效果和分析问题能力的尺度。二是自主学习，兴趣性强。研讨题目涉及领域广泛，具有开放性。在研究过程中，学生自主性强，便于学生独立思索，主动积极地构建自己的认知结构。三是知行合一，实效性强。专题研讨的观点和结论是学生建立在“知”的基础上实现“行”，实现理论真正“进学生头脑”，故而所取得的教育教学效果是单纯的课堂理论灌输所无法比拟的。专题研讨作为一种思辩与创新的实践教学环节，需要教师具备三种素质组织好三个环节：首先教师要具备丰富的知识储备，选择好专题研讨主题。教师要精通教材，有针对性地围绕教学目标和学生感兴趣的问题，拟定一些研讨题目。如国内时事焦点问题、国际热点问题，学生关心的恋爱交友、人际关系、心理健康等问题。其次，要具备活动组织能力，培养学生综合素质。组织学生开展专题研讨，要有针对性地培养学生的民主意识、团结合作品质、集体主义精神以及社会调查实践、查阅资料、组织协调和创新等多方面的能力。第三，要具备课堂驾驭能力，引导课堂研讨。教师引导学生在专题研讨时论点鲜明、论据充分、论证严密，口头表达通顺、流畅，临场表现大方。

二、校园实践的方式及对教师素质的要求

1、校园文化，教师应该具备六种素质

校园文化是学校长期形成的并为师生所广泛认同的校园精神以及培养这种精神所需文化环境的总和。校园文化与思想政治理论课实践教学有关的内容，表现为学生的社团活动、读书小组、征文比赛、办报办刊、演讲辩论、知识竞赛、书法摄影、文明（班级、宿舍）工程、爱心工程、温暖工程、志愿服务等多种形式。它能调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风气，营造环境管理与人格管理相得益彰、他律与自律有机结合的氛围，培养学生讲文明、讲礼貌、有道德、守纪律的品格和积极思考、勇于创新的精神。

开展校园文化活动是思想政治理论课课堂教学的延伸和补充。它能将思想政治理论教育中的集体主义、爱国主义、社会主义教育和科学的世界观、人生观、价值观教育，在更为广泛的空间和层面上展开，培养学生的拼搏精神、团队精神、科学精神，激发学生的兴趣，调动学生潜能，培养学生的习惯，训练学生的技能，教会学生做人。

要组织建设好校园文化，教师必须具备的素质有：一是组织协调各部门，开展好各项活动的能力。二是具备一定的天文、地理、文学、数学、物理、化学、医学等自然科学知识，同时还要掌握一点琴棋书画的技能。三是审美素质，感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。四是道德素质，具有爱心，牺牲精神。五是语言表达能力。六是魅力，即教师要具有感召力、凝聚力、号召力。

2、网络引导，教师应会扮演两个角色，具备六种素质

随着计算机的普及，网络技术为学生提供了大量的信息源，网络改变着大学生的思想观念，改变着大学生行为和群体的存在方式，也丰富了大学生的精神需求，为他们提供了广阔的学习空间。同时，网络对学生的消极作用越来越明显，有害信息和错误观点的传播、各种思想观点和意识形态的共存，可能影响学生的判断力、改变他们的思想。长期沉迷于虚拟群体交往还可能导致人格障碍和信任危机，影响学生与他人良好人际关系的建立与发展，网络虚拟形象也会导致大学生角色错位，影响其正常的社会化，不利于健康成长。

政治课教师要利用好网络这个阵地，就要扮演网络信息员、网络评论员的双重角色：一是及时了解、掌握网络舆论动态，发现社会热点问题，有助于做好宣传工作。二是正确引导舆论，维护社会稳定。三是通过与学生网上沟通，交流，化解矛盾，解决问题，四是宣传党的路线、方针、政策。五是收集、整理、分析网络舆论信息，为领导决策提供服务。

网络舆论引导是思想政治教育的制高点，是一项政策性、挑战性很强的工作，胜任这种工作需要较高的素质要求：一是要勤奋、敬业。二是要求有强烈的事业心和责任心。三是要求有较高的政治素质、政策理论水平。四是要有较宽的知识面、要具备一定的社会学、心理学、政治学、组织行为学、大众传播学等学科知识。五要具备一定文字表达能力。六是要求熟悉计算机和网络技术、熟悉网络语言特点与规律。

三、社会实践的方式及对教师能力素质的要求

1、开展社会实践，教师应该树立一个新观念、具备三个意识

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，是新形势下大学生思想政治教育的有效途径。社会实践的方式主要有参观考察、社会调查、勤工俭学、公益活动与专业相结合的实习和实训等实践教学活动。

实践证明，通过实践活动，第一，可以使学生进一步接触、体验、融入社会，在实践中缩短理论与实践的距离，使学生对书本知识有更直观、更亲切、更深刻的体会，进一步消化课堂上学到的理论知识，深化学生的认知水平，提高学生的认知能力；第二，学生通过亲身经历、亲自考察，了解和体验社会，在实践中发现问题，思考问题，解决问题，增强学生运用的基本立场、观点和方法，明辨是非和解决问题的能力，增强他们的社会责任感，提升学生思想道德素质、科学文化素质和身心素质。

社会实践要求教师树立新的教学观，落实开放意识、参与意识、创新意识。新的教学观要求教师改变传统的灌输模式，采用多种灵活的教学手段，把课堂教学与社会实践有机结合，把教学从课堂延伸到课外，赋予政治课新的生命力，激发学生学习兴趣，培养学生适应社会的能力。在指导学生社会实践中，第一，教师要落实开放意识，认识到政治课的非封闭性，把政治课融入到广阔的社会背景中去，让理论与实际结合，用鲜活的社会现实，诠释政治理论的可信度；第二，教师要落实参与意识，在指导学生社会实践中，发挥教师的主导作用，因势利导，循循善诱，不让学生被社会假象迷惑，引导学生透过现象，认识社会，了解社会，得到本质的认识。第三，教师要落实创新意识。要利用好社会这个舞台，自觉地进行创造性思维、发挥创造性潜能，创造性地工作，积极探索社会实践途径、方法、规律，找到理论与实践的最佳结合点，力求在指导学生社会实践中产生创造性的成果。

2、建立教育基地，教师必须具备两个素质

利用本地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认知与感受的实践教学方式。

德育教育基地是“活”的思想政治课实体，是思想政治理论课课外实践教学的重要场所和依托，是理论结合实际进行教育的有效途径。德育教育基地的材料内容真实可信，形式直观生动。充分挖掘和利用这些资源，将其与思想政治理论课教育教学相结合，可以激发学生学习兴趣、扩大教育教学视角、丰富教学内容，实现理论到实践的飞跃，达到寓教于乐，得到“知行统一”。其教学效果是校内“第一课堂”教学难以达到的。

建立德育基地，要求政治课教师具备较强的选择判断能力、社会交往能力。博物馆、纪念馆、陈列馆、遗址、旧居、陵园、风景名胜，法院监狱都是德育基地的选项，教师必须找到基地与教育的最佳结合点，充分考虑参观时间、经费的局限性，作出明智的选择与判断。一旦确立了基地目标，教师还要凭借交往能力，调动社会关系、发挥口才，与基地达成长期合作意向，取得基地的配合与支持。

思想政治理论课实践教学是非常重要的教学环节，开展思想政治理论课实践教学是坚持以人为本，树立科学发展观，构建和谐社会的必然要求，是加强教学的现实性、针对性、调动学生学习的主动性、积极性的有力措施。思想政治理论课实践教学离不开教师的素质，只有两者有机的结合，才能取得事半功倍的效果。■

参考文献

①王梅平、姜彦飞，《论高职院校思想政治课教学模式的探索与实践》、《思想政治课教学》，2005（6）

②徐建军：《大学生网络思想政治教育理论与方法》，北京：人民出版社， 2010

③李晓蓉，《新课程理念下思想政治教师基本素质及其培养》，《中国成人教育》，2007（20）

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[关键词] 高职院校；思政理论课；实效性

[作者简介]刘国胜（1964—），男，教授，江西旅游商贸职业学院教务处，研究方向为思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商贸职业学院教务处，研究方向为思想与语文。（江西南昌 330100）

江西省教育厅2011年度教改课题《“大思政”视角下旅游商贸类高职院校思想政治理论课实践教学模式研究》的成果（项目编号： JXJG-11-34-3）

高职院校的思政理论课是学生的必修课，在培养高端技能型专门人才方面发挥着不可替代的作用。如何根据学生的职业特点，积极改进现有的教学模式和方法，切实提高教学的实效性，很多老师都进行了思考和研究。针对高职教育新形势下面临的新任务，应当主动转变观念，对现有的教学模式和教学方法进行改革和探索，提高思政理论课教育和学生职业特点的契合度，充分发挥出思政理论课在培养高端技能型人才上应有的作用。

一、思想政治理论课实效性不足的原因

（一）不少高职院校对思想政治理论课的重要性认识不足

当前的高职院校在办学时都过分强调就业为导向，学生职业技能学习的好坏决定着学生的就业率，就业率的高低又成为了衡量学校办学质量的重要砝码。因此，许多高职院校都不同程度的存在高度重视职业技能培训，忽视思想政治教育的情况。挤压思想政治理论课来满足专业技能教育的价值趋势，使思政理论课有意无意地受到冷落和忽视。

（二）高职院校思政课的课程体系设计和课程内容的选取没有结合职业院校学生的实际情况

目前，中国高校现行的思政理论课教材是统一的，没有体现出本科院校和高职类院校的生源差异，高中政治理论学习和高校的思政课的学习内容之间存在大量的重叠，难以使学生产生新鲜感。同一化的课程设计没有考虑到高职院校学生的特点，必然无法把握高职院校学生学习思政理论课的脉搏，教学的针对性和实效性自然就大打折扣。

（三）高职院校思政课实践教学长效机制没有真正建立

在不少高职院校里，仍有不少教师在进行思政理论课教学时以“你听我讲”的教学方法为主，缺乏师生互动，忽视学生的积极性、主动性和创造性，教学过程相对枯燥，使学生在学习的过程中提不起兴趣。使得有些学生认为思政理论课就是讲一些大道理，对现实生活没有什么作用，与自己的专业学习和职业生涯的发展没有实际的指导意义，学好学坏没有区别。

二、充分认识思政理论课教育的重要意义是提高思政理论课实效性的根本保证

（一）在高职院校设置思想政治理论课，其根本目的就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，这是社会主义社会对教育事业的根本要求，是党和国家长远发展的根本保证

思想政治理论课具有促进大学生认同社会主义核心价值体系的功能。从社会学的角度看，认同有个体和社会两个不同层面，学生个体对自我的社会角度或身份的理性确认以及学生共同体对一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理论课实现思想政治教育的内在凝聚力要解决的价值问题。引导学生在正确理解社会主义核心价值体系的精神实质的基础上，积极践行社会主义核心价值体系的基本要求，这就要求思想政治理论课教学必须反映党和国家的意志，充分体现基本原理和中国特色社会主义的理论成果，教育、引导学生自觉肩负起建设中国特色社会主义的历史责任。因此，高职院校的办学理念中应当明确德能并重的教育目标，切忌重能轻德。

（二）明确思想政治理论课教师育人的政治责任

作为思想政治理论课教师，要明确自身的政治责任，即培养学生成为社会主义事业的建设者和接班人。思想政治理论课的吸引力和感染力，不仅来自于理论本身的魅力，还来自于教师的人格魅力和学识魅力、教师的专业意识和职业精神，其中尤为关键的是教师的政治责任感，这是思想政治理论课感染力、凝聚力、辐射力、渗透力、影响力的基础条件。要使广大教师认识到，只有以自己高尚的人格力量和政治责任感，以及对中国特色社会主义理论的正确理解去影响学生、引导学生，才能产生强大的感召力和影响力，才能最大程度上使思想政治理论课教育的内容满足学生的利益需要，使学生通过感受、关注、参与、顿悟和内省等非逻辑方法内化思想政治教育资源达到思想政治理论课的教育目的。

三、创新教学方法，使思政课的理论教学与学生的工作实际有机结合是提高思政理论课实效性的有效途径

（一）基于工学结合人才培养模式，建立实践教学的长效机制

高职院校工学结合人才培养模式的实践性、职业性、岗位性、应用性、实用性等特点，决定了高职思想政治理论课的实施必须与工学结合的人才培养模式相结合，不能单纯照搬普通院校的实践模式。工学结合模式下的思想政治理论课实践教学，以企业和实训体基地作为载体开展。让学生在真实的职业环境中，体验思想政治教育的内涵，体验人生的价值、体验自我的价值，在体验中锻炼思想政治品质，充实职业道德和职业素质的内容。将思想政治理论课理论教学与生产实践、实践教学和实习实训基地结合，把思想政治理论课实践教学融入学生实习实训，通过生产劳动，通过职业岗位的锻炼体验，外化思想政治教育的内容，在实践过程中坚定学生社会主义的理想信念。

（二）转变认识，采用灵活多样的教学方法提高教学的实效性

思政理论课教学不是一般的知识传授，是在传授思想观念、政治观点和道德规范的同时，更加注重教学手段和教学方法的教学实践活动。也就是说，教学是一个教学相长的过程。如果思政理论课的教师仍然采用灌输式的传统教学方式，不但无法达到教学效果，更容易使学生产生厌烦心理。要是高职院校的大学生真正内化思想政治内容，必须提高其自主学习、自主思考的能力，让学生成为课堂的主人，而非课堂的被动接受者。因此，作为教师必须对以往的教学方法进行反思，并有针对性的进行改革。在网络普及的现代社会，思政理论课教师应改变过去单一的教学方法，采用灵活多样的教学方式进行教学。在教学实践中，教师应在吃透教材的基础上，理顺教学思路，引入贴近学生活动的素材或者案例，充分运用现代教育手段，制作符合高职学生特点的教学课件，图文并茂，丰富课堂的内容，从而提高思想政治理论课教学的实效性。比如在上《》这一章内容时，可以通过让学生观看《复兴之路》等纪录片的形式来吸引学生的注意，使学生不再感到学习是枯燥的，通过潜移默化的方式理解教学内容，采用项目教学法，通过讨论、辩论、演讲等方式，不断提高学生分析和理解社会问题的能力，对教学效果的提高有着显著的促进作用。

总之，高职院校的思想政治理论课教学应当充分认识到高职教育的特殊属性，根据学生的职业特点，将思想政治理论教学与学生的生产实践有机结合，主动更新教育理念，丰富教学内容，更新教学方式，探索出一套与素质教育相结合，有利于学生成长成才的思政课教育体系，不断提高思想政治理论课教学的实效性，力争实现思想政治理论课教学状况明显改善的目标，使思想政治理论课切实发挥出其在人才培养目标中应有的作用。

[参考文献]

[1]师勇.关于增强高校“思政课”实效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

篇4

关键词 高校 思政课 实践教学 实效性

中图分类号：G641 文献标识码：A

近年来，随着大学生的思想道德素质以及心理问题的凸显，高校思想政治教育课程的实效性倍受社会各界的关注。如何提高高校的思想政治教育质量，已成为高校亟待解决的问题之一。传统的思想政治教育主要通过课堂理论教学模式，采取灌输、引导、讨论、案例分析等方法实施教学，效果不是很明显。2012年教育部等七部委联合印发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出，各高校应着重突出实践教学，加强实践育人工作的常态化、长效化建设。实践教学在高校人才培养的作用日益凸显。各高校也在积极探索思想政治教育课程的实践教学，但从目前实施的效果来看，实效性不高。

1 高校思政教育实践教学的现状

当前，各高校较之以前重视思政课教育的实践教学，但实践教学的实效性有待于提升。所谓实效就是实际的效果，思政课的实效性就是思想政治教育教学活动体现的价值属性，是思政教育教学在满足大学生思想成长需要、实现人生目标方面所表现出的积极特性。具体表现为显性效果和隐性效果两个方面，显性效果主要表现为学生对思政课基本知识点的理解和把握，隐性效果主要体现为学生通过学习达到思想认识水平的提升、良好道德的养成、健全人格的形成等等。思政课的实践教学是促进理论内化为自觉的重要途径，是最能体现思政教育内化特征的方法。然而，当前各高校思政课的实践教学整体上效果不明显，主要问题表现在：一是一些高校的教学主管领导和工作人员对于思想政治教育的实践教学认识不到位，觉得可有可无，思想上不够重视。二是普遍缺乏系统性的教学规划，一般是在理论教学大纲中涉及一部分实践教学，规定不够细致，缺乏可操作性。三是相关配套条件难以满足，比如经费投入不到位。教育部关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）的通知》（教社科[2011]1号）将高校思政课专项经费硬性标准，即本科不低于每年每生20元、专科不低于15元作为思政课评估的核心指标。但一些学校的专项经费实际还是不到位，难以保证学生教师进行正常的实践教学活动。再如，在师资培训方面，往往倾向于专业课程教师的培养，忽视思政教师的进修与培养。四是实践教学的内容陈旧、形式单一，学生兴趣度不高，效果不明显，突出表现在学生参与实践的机会不多，程度不深。而加强思政课程实践教学必须重视学生的体验、感知和觉悟，必须通过创设情境、实际参与让学生获得真实感受，真正将内容内化于内心，形成学生的思想。

2 提升思政课实践教学实效性的途径

2.1 切实加强思政课实践教学长效机制建设

思想政治教育教学不同于其它专业课程教学的突出特点之一就是其长久性和深远性，学生的思想认识和道德水平的提升不可能一蹴而就，需要在实践中不断的历练、总结和感悟。所以，必须建立长效机制，从制度、师资配备、教学模式、教学保障条件、教学效果考核、课题立项等等方面建设一套系统的、操作性强的课程实施方案，使该实践教学有章可循，避免实践教学的随意性，也便于加强教学管理和教师考核。

2.2 充分借助社团组织整合有效资源

高校的各种社团作为大学生进行思想交流、兴趣培养、能力锻炼的一个重要平台，已被大学生普遍认同。学生对于自身加入的社团往往有着较高的心理认同，这种认同对于提高思政政治教育的效果非常有益。思政课教师要深入各个社团，了解社团的性质、宗旨、任务等，挖掘思想政治教育的元素，通过参与制定社团章程、各项规章制度等融入思政课教育的要求，也可以通过筛选富有教育意义的主题，协助社团开展各种形式的活动，比如辩论赛、演讲赛、模拟法庭、书法赛、影视作品演播或评论等等，活动方式要多样。通过开展活动一方面丰富了社团活动，另一方面将思想政治教育的内容渗透其中，使学生在参与活动或者观看活动的过程中得到潜移默化的影响，提高教育的实效性。再次，思政课教师通过参与学生社团的活动，可以搜集学生的思想动态信息，掌握学生的主要思想问题，为课堂教学和科学研究提供第一手的资料，从而提高教育教学的针对性。

2.3 加强与专业实践实习的有效结合

每一个专业都有其专业的实习实践，思政教育必须紧紧抓住这一机会，通过选派专职教师跟随学生一起实习实践，及时了解学生的思想动态，掌握学生的思想问题，帮助学生克服初入职场的困惑，解决实际困难，让学生在实践中真切体会到思政教育的重要性，从而加深学生对提升道德修养、加强人格培养、磨砺坚强意志等的真实感受，来自于实践的体会往往能够对人产生深刻的影响，也最能体现思政课教育的针对性和实效性。同时，通过跟踪了解，思政课教师对于社会需求、职场规则、职业道德等有了更深入的了解和把握，对于提升课堂教学的实效性也能够起到一定的促进作用。

2.4 重视校园网络教学平台

当前，网络已经成为学生生活学习的重要途径之一，充分运用网络教育平台提升思政课教育教学的实效性已成为大势所趋。然而，从目前高校思政课网络教育教学的实际来看，主要存在以下问题：有平台但利用率不高，学生点击率不高；网络内容陈旧更新不及时，内容多为一些公开的信息，缺乏针对性地整合和有效地引导；网络维护和管理缺乏（下转第40页）（上接第38页）科学性，往往是由兼职网管人员代为一些信息，缺乏思政部专业人员的指导；网络教育缺乏规划，随意性较大，信息的、加工缺乏相应的审核程序，制度建设落后。因此，整体效果不尽如意。为增强网络教育的实效性，必须创新网络教育的内容、方式和形式，建立长效机制。一是要扩大网络覆盖率，成立专门的思想政治教育网站，并进行充分的宣传，让每一位学生都了解网站。二是由思政课专业人员负责网站内容的选择和版式设计，根据对本校学生的思想问题的实际调研以及课程教学的要求，选择信息，确定论坛的主题或者社会热点问题，确保内容的针对性，提高教育的实效性。三是采取多种形式提高学生的参与积极性，比如运用一些激励措施对经常参加讨论的人员给予一定的奖励等。四是对于学生集中反映的问题要及时解决，不能及时解决的予以及时说明，增强学生的信任感。五是必须要保障每天有人负责网络平台信息的处理，及时针对学生的提问和讨论进行正确地引导。

2.5 创新校外实践教学基地合作新模式

当前思政课的校外实践，形式上主要是由教师带领学生进入博物馆、科技馆、红色教育基地等地方进行实地参观，一般是由教师讲解相关知识，学生通过听、看、思考、感受得到情感上的熏陶，产生心灵上的共鸣，从而提升思想认识。这种形式确实能够给学生以启发以撼动，但往往由于成本高，参与的学生人数较少，不能实现普及教育，而且这种短时间的参与式旅游，学生的体验随着活动的结束也终止，往往不能产生长远的深刻的影响。在这一方面，我们可以探讨与教育基地的长期合作模式，比如学校可以通过向合作基地提供志愿者，与合作基地签订长期合作协议，举办各种形式的文艺汇演、比赛竞赛等活动，一方面宣传基地，另一方面扩大了学生的参与面，增强了学生的积极性，同时也可以节约教育成本。

参考文献

篇5

关键词：职高；思想政治课教学；措施

一、引言

职高思想政治课是集智育和德育为一体的学科，教学中大多数学生对政治课都不感兴趣，并认为此课程非主要课程，不学也无妨。在传统的教学模式下，政治课堂的氛围就是十分沉闷的，没有活力和激情，很难达到教学的完美效果。随着新课程改革的不断推进，各学科都在新课程改革理念的要求下不断地予以完善和发展，在这种形势下职高政治课如何真正地深入到学生的内心，帮助他们树立正确的人生观、价值观，进而提高教学质量，就成为了我们政治老师值得深思的问题。

二、职高生在思想上出现的问题

首先，学生的心理状况比较复杂多变；其次，学生的文化基础比较薄弱；最后，学生的价值观还不明确，视野比较狭窄，社会和家庭责任感不强，在如何回报社会和家庭方面还没有明确的定位。

三、做好职高思想政治教育的几点有效措施

1.理论结合实际

目前，职高政治教学遇到了极大的挑战，原因在于职高生毕业的时候，不考政治，这就造成了学生对政治的怠慢，导致他们不愿意学习政治，也使得教师很难顺利开展教学工作。学生厌学是思想政治教学质量提高的重要障碍。为了解决此问题，教师应理论联系实际，只有这样才能在一定程度上调动学生的学习积极性。例如，在讲解“人生观”这一节的时候，在如何处理金钱和人生价值的问题上，应该引导学生正确认识金钱。在商品经济中，金钱有着重要的作用，金钱多一些，物质生活水平就会高一点，吃的和穿的方面也会比较优越。但同时也要告诉学生，金钱固然好，但是金钱不是万能的，它无法买到事业、家庭、婚姻以及生命等很多东西，人生的价值在于奉献社会，而非对金钱的追求。同时，教师还应该结合现实生活中的反面教材来教育学生，比如一些高层领导因平时过于放松对思想道德品质的修养，而做了金钱的奴隶，最终成为了罪人。用这些现实例子可以激发学生听课的兴趣，不仅可以提高教学的效果，还能在相当程度上提高学生观察和分析事物的能力，令他们理解并掌握一些分析问题的方法，这对于他们今后的学习和工作都有着不可忽视的重要作用。由此，可以说理论结合实际是思想政治教育成功的关键之所在。

2.加强教学的针对性

在思想政治课教学中教师应该遵守教学的规律，积极转变教学理念，以现代教育理论为基础和指导，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主置，以掌握知识为主线，结合学生的身心发展特征，通过启发式、自学式和讨论式等教学方法，做到学以致用。首先，政治教师应该制定科学合理的教学计划，深刻研究教学大纲，认真研究分析学生的学习情况，把握教学的主体方向，在学生理解知识的基础上，让他们利用所学知识来分析解决实际问题。教学中要以提高学生的能力和素质为最终目的，以此制定简单的教学计划，进而有效地用其来指导教学，把握好教学的主要内容。按照教程的基本要求，每节课的教学内容都应该在学生的可接受范围之内，难度过大或者太小，都不利于教学质量的有效提高。尤其要避免出现单调的、低水平的教学内容，要时刻注意创新教学内容，以引发学生的注意力，使得学生积极主动地去学习和探索。其次，教师可通过“读读、讲讲、练练”等各种各样的教学方法，来激发学生的学习热情，调动学生的思维，并保持其思维的活跃性。

3.为人师表，躬亲示范

教师是育人的园丁，其是否具备良好的道德修养和坚实的专业知识直接决定了教学质量的高低。所以，在平常的教育活动中，教师应该严格要求和规范自己，不断充实和深造自己的知识，及时更新自己的知识储备，提高自己的专业知识水平；要尽最大的努力成为一名优秀的教师，用自己良好的职业道德教书育人，为人师表，树立民主和公平的职业作风，并注重和学生进行情感上的交流。其实，职高的学生不仅有很多优点，具有很强的可塑性，同时他们也很乐意和教师打交道，很希望和教师建立朋友关系。只要教师为人友好，有足够的亲和力和人格魅力，就完全可以实现“学高为师，身正为范”的理想境界。

在日常生活和学习中，只要教师对学生晓之以理，动之以情，那么大部分学生也会通情达理、明辨是非，不会轻易刁难教师的。在政治教学过程中，教师应该重视情感因素在教学中的积极作用，争取做到呵护学生的内心情感，建立和谐的师生关系，要让教师的微笑伴随学生的微笑，并内化为学生的学习动力，从而提高教学的质量和效果。

4.调整学生的心理，增强学生的学习欲望

快乐的心理和压抑的心理对学生的学习会产生截然不同的效果。在政治教学中，教师应该对学生实施良性刺激，及时调整学生的心理状况，调动学生学习的积极性，从而在很大程度上提高教学的质量。所以，在教学过程中教师应该做到以下几点：第一，培养学生的自信心。学生学习的动力来源就是自信心，有了自信心，学生才有足够的力量去学习。此外，教师也应该多鼓励和表扬学生，提供给学生以表现自我的机会，让学生有足够的空间去思考问题，进而促进学生学好政治课。第二，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。兴趣是最好的老师，在学习动机中占有重要的地位。第三，创造愉快的学习氛围，让学生体会到学习的快乐。人不可能在被迫中学好知识，最好的学习状态就是在无压力的环境下进行学习。

5.突破传统的教育方法

科学技术的发展，为教育的发展提供了坚实的物质基础。在政治教育中，应该引入新的教学手段，这样可以更加生动、形象地把知识传授给学生。如利用广播录像、电视录音、多媒体投影仪等进行教学，这不仅符合学生的认知特点，而且还深得学生的欢迎，并且广播电视中出现的材料一般都具有典型性，可信度也比较高，针对性也和说服力也较强。总之，采用现代化的教育方式，可以有效地提高政治课教学的质量，也有助于学生自身综合能力的提高。

四、总结

综上所述，政治课推进的过程中难免会遇到阻碍，但是面对困难，我们应该紧跟形势，把握好方向，认真研究并设计教学方案，充分利用现代化的教学手段，如此才能激发广大学生的学习热情，进而有效提高政治课的教学质量和效果。

参考文献：

1.李少求.职高思想政治课教学如何创新[J]读写算（教育教学研究），2013，26（7）：34-35.