幼儿合作能力培养的研究精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿合作能力培养的研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：合作能力；合作示范；合作契机

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0251-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.162

当前社会竞争益发激烈，因而个人努力难以获得成功，唯有学会同他人的合作分享方才能够到达成功的彼岸，因此可以说，合作共赢乃是任何一个社会成员在社会生活中所必须认知的理念。只有学会与人合作，才能获得生存的空间；只有善于与人合作，才能获得更好的发展；只有积极与人合作，才能取得更大的成功。

一、教师应当身先垂范为幼儿进行合作示范

幼儿通常通过对他人行为的观察与模仿形成自我认知，故而作为同幼儿接触较为频繁的教师应当在日常教学活动中以自身的言行举止为幼儿示范如何同他人实现良好的合作，如教师应当在教学活动中，主动寻求同其他教师的合作，为幼儿做合作的良好的示范。我与搭班老师之间就相互配合进行教学活动，常常一人讲课，其他人帮忙准备教具，配合表演等。教师之间的语言我们也注意有示范性，如“请你帮我一下，好吗？”“这件事我们一起商量商量吧？”“让我们共同努力把这件事做成功！”如此一来，将使幼儿在潜移默化中对教师的举止进行模仿，进而有意识地在日常生活中寻求同他人的有效合作。

同教师的言行举止示范效用对比来看，幼儿同伴的言行举止对其影响更为明显。在教学当中，笔者注重对幼儿间良好的合作现象进行肯定与赞扬，并对帮助他人的幼儿进行奖励，从而使其在潜意识中强化对他人的帮助意识，同时使其他幼儿对其行为进行有意识地效仿。

二、为幼儿创设良好的合作契机

在教学实践之中，教师应当充分利用教学条件与教学资源，为幼儿创设良好的合作契机，使其合作能力得以养成。如前文所述，现今社会中的家庭多为独生子女，因此幼儿难以在家庭教育中得到系统化的合作训练，此外，考虑到一些独生子女的任性、自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿合作能力的培养受到了一定的限制。更有家长从小就教育幼儿：别人打你，你就还击。这种不正确的教育方法必然导致幼儿形成专横跋扈的个性品质，在合作中自然不被同伴所欢迎，所以要为幼儿创造交往的机会，引导幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师通过在教学活动中为幼儿创造与同伴合作的契机，将使幼儿在参与活动或者游戏的过程当中形成主动合作意识，如教师可以组织班级幼儿共同完成一幅画作，使全体幼儿在共同的任务目的驱动之下，实现彼此之间的分工协作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。除此之外，教师还可以在日常生活中，为幼儿创设合作的契机，如要求幼儿互相为同伴进行穿衣，互相为同伴梳头等，均能够使幼儿的合作能力得到提升。总而言之，幼儿教师应当善于利用身边的教学资源，为幼儿创设更多的合作契机。

三、组织幼儿进行合作性游戏

幼儿通常对游戏活动表现出异乎寻常的喜爱，因此幼儿教师应当充分利用幼儿这一特点，通过游戏形式为幼儿提供彼此合作的机会，其效果必将十分显著。如在教学过程中，笔者通常会组织幼儿开展需要其彼此进行充分合作方能完成的游戏，如两人三足这种游戏形式，必须使参与的幼儿两人保持高度的默契，方才能够胜利达到终点。此外，笔者还组织幼儿进行挑水游戏，要求幼儿共同完成挑水任务，唯有彼此合作，步调统一，方才能够避免水洒出桶中。游戏《人、枪、虎》游戏规则：人抓枪、枪打虎，虎咬人。我把全班幼儿分成了两队，红队和绿队，每组通过商量选出一位队长，队长带着队里的成员一同协商这次PK自己组准备当什么，要求每组幼儿做的动作必须是一致的，否则就输了，所以他们必须与小组成员进行很好的协商与合作。在商量时，为了保密大家都把头靠在一起，自觉围成一圈，小声的商讨，有的幼儿还不时地问上一句“我们组当什么都知道了吗？”“都记住了吗？”“大家千万别出错了动作！”……游戏开始，两组队员相对站立，然后听口令一起做动作，双方根据规则确定谁抓谁。在这个过程中，幼儿将意识到个人的行为将决定己方的成败，因而其能够在游戏过程中意识到同他人协作的重要性。

四、注重对幼儿自我控制能力的培养

笔者曾在一堂美术课上遇到这样的情况，当要求幼儿两人一组进行合作创作时，因其中一个幼儿认为另一方使用的画笔颜色错误，因而发生争执，进而愤怒地将画纸撕破。从合作的角度看，对于此种破坏合作的行为，教师应当加以正确的引导，使幼儿意识到合作意味着双方的彼此让步，而非一方意见要压倒另一方。

幼儿教师在日常教学活动中，应当注意对幼儿存在的过于自我的态度进行及时纠偏，让孩子明白，因为任性，自己就会失去小伙伴，就没人和自己玩了。教育孩子做事要有恒心和毅力，帮助他们控制自己的情绪，教师要指导孩子在合作时专注与当前的活动，将不利于合作的念头与举止进行有意识的规避。

除此之外，考虑到在幼儿的彼此合作过程之中，往往双方会通过言语和肢体进行意见和看法的交流，因此幼儿教师应当注重对幼儿语言表达能力的培养，使幼儿通过语言清晰地表现自己的意图与想法，如此将有利于合作的进行，具体涵盖的内容为：用自然温和的态度文明的说话，不粗命令、也不撒娇、不以哭闹威胁同伴。这既是合作的自然要求，同时亦是保证幼儿之间有效沟通的必然要求。此外，幼儿教师应当给予幼儿一定的自由，使其能够在群体交往中形成合作意识。

参考文献

[1] 蔡越兰.中班幼儿游戏中自主意识培养的探索与实践[J].科技展望，2016（9）.

[2] 王小英，王永杰，孙贺群.幼儿合作学习的理论基础与指导策略[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2010（6）.

篇2

幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，而合作又是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，在幼儿园教育活动中，我们除了要教会幼儿各种知识和技能外，还要注重幼儿各种品质的培养，特别是合作能力的培养。当今社会，独生子女已经成为这一代的主要潮流，爸爸妈妈宠爱，爷爷奶奶捧为掌上明珠，使他们养成了许多不良的习惯。在家里，他们称王称霸，事事都顺心，所以到了幼儿园里，他们根本无视其他人的存在，什么东西都占为己有，什么事情都以自我为中心，根本就没有合作意识，有些幼儿连什么是合作也不知道。而经过长时间的交往，那些不会与同伴合作的孩子就会产生不快乐，有些还成为不受欢迎的人。所以，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是非常重要的。

那么，如何培养幼儿的合作意识和合作能力呢？我从以下几个方面进行初步探索研究。

一、通过树立合作的榜样，萌发幼儿合作意识

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。超超是一位自理能力极差的孩子，每次午睡起床我总要帮他穿衣服等。有一次午睡起床，我在帮一位尿床的幼儿换衣服，看到吕品和奕奕小朋友在为超超穿衣服、系鞋带，我好感动，当场就鼓励、表扬了她们的行为。以后其他的幼儿也积极地向她们学习了。这说明教师与同伴的榜样作用起到了效应，也增强了幼儿的合作意识。

二、通过学会合作，强化合作愿望

1.为幼儿创造合作的机会

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。午睡前后让小朋友互相帮助脱穿衣服、解扣钮扣；请小朋友们把心爱的玩具拿到幼儿园与同伴分享，还有大带小活动。不仅如此，我们还将幼儿喜爱的多种活动进行分类组织，建立幼儿活动区，经过反复研究，明确了在各种活动区中对幼儿进行合作精神培养的具体目标。

如在图书角，我要求幼儿不争抢图书，爱护图书，愿意与同伴交谈书上看到的内容；在建构角要求幼儿不独占玩具，需要别人的玩具时，要和别人商量，经同意后才能拿，学着与同伴合作搭物体；在音乐角要求幼儿能与小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打击乐器；在娃娃家（宝宝医院）能自由选择游戏伙伴，学会分配角色，互相配合，进行游戏。

2.教给幼儿合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋们协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在合作中学会合作。

三、通过强化幼儿的合作情感体验，促进合作能力的发展

篇3

[关键词]大班幼儿；能力；种植活动

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0017-02[作者简介]徐国梅（1969―），女，江苏南通人，本科，江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园教师，小学高级。

经过近一年的研究，笔者主持的“种植活动中大班幼儿合作能力培养的研究”就要接近尾声了。回想这段时间的研究过程，笔者感觉以往教学中的许多经验可以在研究过程中不断地深入，进而可以升华成一种相对系统的理念。

一、研究的缘起

为什么要研究这一课题？这其实是一个很有意思的问题，如果说在课题申报之初选择课题还有那么一点点偶然性的话，那随着研究的不断深入，却能发现本课题研究给笔者带来的更多思考与意义。

课题申报之初，笔者注意到幼儿教育中有两个相对较新的概念，一是“活动”，这一概念在幼儿教育中是一个有待挖掘的宝藏，曾有研究者搞过更高级别的课题研究，取得了丰硕的成果。而在本园内，其可以巧妙地与“种植”结合起来，从而形成一门具有园本属性的课程，进而可以推动活动在我园的落地生根。二是“合作”，自从义务教育的课程改革推进以来，学前教育也展现了一股合作的新风，而合作在幼儿成长过程中的重要性是不言而喻的，更关键的在于现在的幼儿在家基本上是独生子女，父母的呵护使得幼儿在生活细节中缺少合作，因而在园内的成长过程中合作能力不强，容易以自我为中心，而这是不利于一个人的可持续发展的。同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动……帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

综合以上因素可以得出：在幼儿教育的三年内，幼儿特别需要合作的氛围与时机。于是，笔者针对大班幼儿的种植活动，提出了合作能力培养的研究，并初步明确了研究思路，即以“种植活动”为平台。在此过程中，教师结合大班幼儿的身心发展规律，设计合作环节，培养幼儿的合作意识与能力。值得一提的是，随着课题研究的逐步开展，笔者发现更多的意义也凸显出来，比如说怎样的活动设计才可以让幼儿更好地合作，这对研究者而言就是一个不小的挑战，而其对于幼儿成长更多的意义也正蕴涵其中。

二、研究的过程

笔者所在幼儿园地处农村，因此，教师可以因地制宜地组织幼儿进行种植活动，可以借广泛的农村自然资源并使之成为本园特色。经过一番努力，包括大班幼儿在内的全园每个班级都有自己的一块种植基地，使我们的课题研究有了实实在在的研究载体。在研究过程中经历的细节很多，这里不一一陈述，单就其中的“体验种植”这一重点进行阐述。

体验种植是种植活动的核心组成部分之一，在研究中分成土壤准备、幼苗准备、种植活动三个组成部分。基于合作能力培养的需要，在研究过程中，教师将全班学生分成4人小组，每组可以得到一块地，然后在教师、家长的帮助下去思考如何实施以上三个步骤。在此之前我们做了一个有意思的工作，即让孩子在父母的配合之下，利用QQ农场上的虚拟种植情境，先初步感受种植的流程――这一流程用时短且有趣，故而能够吸引幼儿的参与，从而奠定了兴趣基础。然后在初步准备好了的种植园内的土地上，教师首先让幼儿们在自己的小组的地上拔去野草，这一过程中出现了有的幼儿认真拔，有的幼儿站在旁边玩的现象。此时，作为研究者的教师，没有像以往一样提醒这些幼儿参与，而是通过比赛的方法，给先拔好的幼儿小组奖励一朵小红花，这样就造成了一种比较结果，然后再去跟落后的小组们一起聊天，问他们怎样才能得到小红花。应当说孩子们还是非常聪明的，都知道了应当怎么做，于是合作也就生成了。更有意义的是，这种合作意识是幼儿们自己思考得来的，因而在后面的种植活动中也就有了相应的行为。

幼苗准备主要来自幼儿家庭的帮助――这也是我园家园结合的一种方式与成效。有的父母或爷爷奶奶为幼儿准备的是一些菜秧儿，有的准备的是一棵小树苗，还有的带着工具从家里赶到幼儿园，想助孩子一臂之力。在种植活动中，我们请爷爷奶奶一同到种植地旁观看，却委婉地要求他们为了教育孩子不要直接帮忙。在种植活动中，幼儿们在自己的小组内动脑、动手，有的小组在组长的组织之下，分工有条不紊，有的挖坑，有的放苗，有的浇水；有的小组则显得有些乱，因为孩子们不知道自己该做什么，先经过了叽叽喳喳的一番讨论；也有的小组是各人栽下自己所带的苗儿。对于这些，我们全不干预，只是记录下他们的努力过程。

种植结束总是有快有慢，快的孩子当然高兴，慢的孩子也着急。笔者提醒快的孩子检查自己的工作成果，看满不满意；慢的小组也提醒他们不要着急，但要思考怎样才能做得更好、更快。

在种植活动结束后，笔者用照相机拍下各组的劳动成果，然后回到教室内进行播放。我们还请那些参与的家长作为评委，告诉幼儿们哪些种植得好，怎样才能更好。我们也让那些种植得快且好的小组说说他们为什么能做到这样。不出意外地他们都会说两个因素：一是种植的技巧，另一个就是要合作。比如说一个孩子把小树放在小坑里，另一个孩子将土捂上。而那些只负责自己所带树苗的孩子就意识到：原来只凭一个人的力量是不成的！

研究表明，在每一次的种植活动之后，都要跟孩子一起开展类似的反思活动。这样才能让学生在朦胧中形成的合作意识变得更加清晰，也才能让他们在其他活动中学会更好地合作。

三、研究的反思

研究至今，反思这段研究过程，收益颇多，择其中感觉有意义的列举如下：

1.对于幼儿而言，所选择的种植活动本身只是一个平台，因为即使是大班的幼儿也不可能将一块地种植得有多好，而培养幼儿的合作能力才是我们的目标。因此在研究过程中我们并不太关注幼儿的种植结果，而是关注他们在种植活动中的表现，并根据表现判断幼儿的心理活动，从而有针对性地施加基于合作的教育影响。

2.幼儿的合作意识与能力确实是需要培养的，也是需要引导的。这意味着无论是课题研究，还是日常的保教行为，都不能站在高标准的角度去给幼儿提高要求，更不能因为幼儿没有达到要求就加以责备。而应该将保教重心降低到幼儿的现有水平上去，然后对照更高要求进行引导。

3.要珍惜幼儿在种植活动中的心理体验。幼儿是喜欢类似活动的，但作为研究者我们更希望看到的是幼儿心智的不断成长，而这种成长是建立在心理体验的基础上的。因此课题研究所需要的观察法、行动研究法、交流研讨法都有了用武之地。教师在活动中注意观察幼儿，注意与幼儿交流，往往就可以触摸到幼儿的心理脉搏，从而就为合作能力的培养提供了准确的依据。

总的来说，通过本研究，笔者最大的收获是，幼儿能力的发展离不开具体的平台，实际体验中形成的心智远高于空洞的说教！

参考文献：

篇4

关键词：音乐活动 合作 意识 能力

《幼儿园教育指导纲要》强调了要培养幼儿的合作能力，注重培养孩子的合作能力是我们早期教育中必不可少的一项内容。在幼儿园的一日生活中，孩子不合作现象相当突出，幼儿既缺乏合作意识又缺乏合作能力，不会协商、不会合作、也不会交流。这些现象越来越成为家庭这个小环境和社会这个大环境的严重问题。拓宽幼儿交往与合作的渠道，开展早期合作教育活动，培养和发展幼儿良好的合作习惯已成为了幼儿教育十分重要和迫切的任务。因此，有必要探讨、研究有效的教育方法来培养幼儿的合作意识、发展他们的合作能力。

音乐活动是幼儿最喜欢的活动，通过各年龄班音乐活动不同内容和形式的组织与开展，我们给孩子们营造了良好的合作氛围，提供了幼儿合作与交流的机会，也促进了幼儿的健康成长、和谐发展。本学期我园开展了“音乐活动中培养幼儿合作意识和能力的策略研究”的课题研究，主要就音乐游戏、打击乐、集体舞、歌唱活动这四方面进行了一些探索和研究。

一、创设适宜性环境，萌发幼儿交往与合作意识

《纲要》中强调环境的教育作用，指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此在研究实践中，我们从物质环境的创设方面入手，以使幼儿在生动活泼的环境中开展一系列音乐活动。本学期，我们注重为幼儿创设优美和谐的音乐环境，以发挥环境对孩子的感染、熏陶和塑造作用。各班的音乐活动区角，有着许多教师和幼儿合作完成的自制音乐材料，例如头箍、裙子、手腕花、头饰、话筒、自制打击乐器等等，供幼儿自由选择。在各班的墙壁上也张贴着教师与幼儿、幼儿与幼儿共同合作完成的小动物们唱歌跳舞的音符图案。除了各班的音乐区角环境的创设外，教师、幼儿还通过合作，对一楼门厅、楼梯走廊、多功能活动厅进行了全面的环境布置，在这样的环境熏陶下，萌发幼儿的交往与合作意识。

二、在音乐游戏中培养幼儿的合作意识和能力

音乐游戏是小班幼儿最受欢迎的一种活动，幼儿在活泼、轻松、愉悦的游戏氛围中锻炼协调角色扮演的能力，有利于培养幼儿良好的合作习惯，促进幼儿合作意识与合作能力的发展。由于孩子年龄小，不善于和他人交流合作是缺乏社会交往经验造成的，因此，教给孩子们一些友好交往的技能是非常必要的。

首先，通过各种教学活动和形式教幼儿礼貌待人，要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好、告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。

其次，注意教给幼儿主动交往的方法。如鼓励幼儿把自己的玩具拿出来一起与朋友分享，跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友协商游戏的玩法。

另外，教师加入幼儿的游戏，也是教给幼儿交往技能的良好途径。教师加入活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望。活动中，由于教师的参与和带领，幼儿的游戏积极性不断提高，在愉悦的音乐中，孩子们不但掌握了游戏的规则，而且体现了孩子们之间的合作与交流，愉悦了他们的身心。

针对小班幼儿合作意识较差的情况，我园小班在制定计划时主要采用了两两合作的方法较多一点，如《爸爸妈妈》《小蚂蚁》《碰一碰》《袋鼠妈妈》等游戏都是两两合作的。在两两合作中鼓励小朋友与不同的幼儿合作游戏，幼儿有了一定的合作能力，可以过渡到三个、四个甚至更多的幼儿合作。如音乐游戏《碰一碰》也是两个幼儿合作，用自己身体的某个部位一起碰一碰。在熟悉了游戏后，让多个幼儿用自己身体的某个部位碰一碰，在音乐游戏中幼儿获得了合作的快乐，也陶冶了情操。

三、在打击乐中培养幼儿的合作意识和能力

打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要组成部分。打击乐能提高幼儿感受表现节奏的能力和促进幼儿相互之间的合作能力。在幼儿园里幼儿的打击乐活动是以集体活动为主的，彼此之间的合作配合是很重要的，给幼儿创造合作的机会是个有效方法。如为乐队起名字。经过大家的提议、讨论，把好的想法和意见都融进去，通过协商孩子们懂得了自己就是这个乐队的一名小乐手，大家必须合作，乐队的演奏才会成功。

打击乐活动的形式要多样化，通过多样化的形式激发幼儿学习动机。如听音乐看节奏拍身体动作，幼儿会想到很多，如拍手、拍腿、拍头、跺脚等等。孩子能根据不同的节奏进行动作。大班幼儿在展示打击乐教学《拔根芦柴花》中，幼儿在教师的指导下，分成两组，一组唱旋律，一组配伴奏，用录音机将演奏的效果录音下来，放给幼儿听，使幼儿体验合作演奏的效果。幼儿看着指挥，用自己手中的乐器演奏自己需要演奏的部分音乐，这需要幼儿集中精力，互相合作，共同完成旋律的乐器配奏，享受成功的喜悦，能更好地促进幼儿同伴间的相互合作。

四、在集体舞活动中培养幼儿的合作意识和能力

选择利于幼儿合作表演的集体舞，培养幼儿的交往合作能力，是一种较有效地手段。幼儿集体舞的特点是结构简单、动作统一、轻松愉快、活泼健康、运动量适当。如在集体舞《金蛇狂舞》中，幼儿通过学习两人合作翻转和交换舞伴来表现民乐“金蛇狂舞”欢乐喜庆的特点。通过活动，使幼儿增强了集体观念与合作意识，也进一步体验与同伴合作的快乐，真正感受到集体舞的乐趣。又如在集体舞《斗牛》中，老师采用周杰伦的歌曲《牛仔很忙》作为音乐材料，利用幼儿非常熟悉“丢手绢”来帮助幼儿熟悉音乐结构，进而学习一段双圈集体舞。在本次活动中，幼儿从头至尾都通过自己的亲身亲历来体现了舞蹈的意境，从而引发他们内心的喜好动机。使幼儿能以积极的态度参与，增强幼儿参与表演的积极性和合作能力。

五、在歌唱活动中培养幼儿的合作意识和能力

歌唱活动中，我们采用循序渐进的合作方法，培养幼儿在歌唱活动中乐于合作的精神。如歌曲《找朋友》先是两人合作互相找朋友，这是一种最简单、最直接的合作，也是幼儿最易完成的合作方式，在两人合作的基础上，引导幼儿自由结合，开展三人、四人、五人等多人的合作，再逐步到以小组为单位进行游戏。通过逐步增加合作人数的游戏中，幼儿的合作能力正在飞速提高，更注重在演唱时应关注和倾听其他小朋友的演唱，以便让自己来更好地配合小伙伴的演唱，从而达到相互合作的目的。

利用幼儿好动的天性，在歌唱活动中用动作进行合作表演。调动幼儿的情绪，激发幼儿的合作的兴趣。如歌曲《幸福拍手歌》，要求幼儿和同伴边演唱歌曲边相互做动作共同完成，幼儿随着歌曲边唱边做动作，互相拍对方的手、肩膀、腰，幼儿在轻松随意的表演中学习，体会到了相互合作带来的乐趣。边唱边做动作不仅可以大大提高幼儿学习的积极性，还增强了他们的合作意识。

合唱活动是一个有效地培养孩子合作性的活动。在合唱中要求幼儿不但要唱好自己的声部，而且在唱好自己声部的同时，注意倾听同伴的歌声和伴奏的声音，要在合唱中和其他小朋友相协调一致。例如音乐活动《两只老鼠》是一个两声部的歌唱活动，老师引导幼儿运用商量、交流、分享等三种合作的方法来演唱这首歌，从而潜移默化地培养幼儿的群体意识和合作精神，使幼儿获得了合作快乐的情感体验。

六、让家长成为幼儿园、孩子的合作伙伴，共同培养幼儿良好的合作能力

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们通过家园联系、家长园地，召开家长会等活动，在教育孩子的问题上取得共识，得到家长的配合，家园同步，共同培养幼儿。家长可抽出一定的时间和孩子共同用废旧材料自制简易打击乐器，主动参与孩子的活动，加强亲子交往，便于发现孩子的兴趣、个性的发展，以便有针对的进行教育。还可以结合节日如“三八”“六一”等，邀请家长与孩子共同表演节目，玩游戏，加强亲子之间的合作。

总之，在音乐活动中培养幼儿的合作意识和能力的课题研究的实践过程中，我们也发现了很多不足之处，特别是围绕研究目标进行选材特别重要，让幼儿在新颖的、多彩的音乐活动中发展其合作精神。另外，我们觉得应加强研究班个案观察对象的建立，正确使用个案观察法，有助于更好的发掘孩子们的合作行为。合作是一种十分外显的行为，在音乐活动中培养幼儿的合作意识和能力不是一朝一夕就能做好的事情，需要我们全体教师持之以恒，不断地探索——研究——反思——再探索——再研究，相信通过这一系列深层次的摸索，我们的孩子在合作能力方面一定会更强。

参考文献

[1]梁志燊.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.，9：298

[2]陈淑琴：《幼儿游戏化音乐教育》 上海社会科学院出版社

[3]任会玲.浅谈幼儿合作能力的培养[J].课程教材教学研究（幼教研究），2007，（02）

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为了让课题研究少走一些弯路，笔者还翻阅了相关的资料。目前对于合作能力培养的研究可谓汗牛充栋，但一般都显得比较空，缺少实证。尤其是这种走出室内、走向室外种植的研究，则相对更少。因此，本课题的研究应当说具有较强的生命力，尤其是相对于农村的幼儿园而言。

一、寻找种植活动与合作能力的联系点

作出这样的选择，是因为我在种植活动与合作能力的培养之间寻找到了一些联系点。而寻找联系点本身的过程，也成为课题研究中一个非常有意义的过程，同时也能给其他幼儿教育的研究带来一定的启发。

自从我园搬进新园之后，笔者发现：借着得天独厚的农村自然资源，可以形成独树一帜的田园特色。幼儿园为每个班开辟了一块种植基地，这为课题的研究提供了物质基础。而在初步的实践中笔者发现，孩子们对田间体验活动特别感兴趣，走进田间的时候往往是他们最真诚最快乐的时候。而且在这一过程中，孩子们也特别愿意与同伴交流自己的发现。比如说，笔者发现相当一部分幼儿平常在室内学习时表现内向、不善言语及交流，可到了种植活动时，常常会像小鸟一样飞来飞去，叽叽喳喳地与旁边的伙伴说个不停，这说明种植活动可以给合作能力的培养提供一种语言情境。这些只是表面上能够看到的，那么还有没有隐藏在这种直接情形背后更为复杂的机理呢？这一问题也成为我课题研究的另一个重点。

种植活动是一种户外活动，它需要幼儿不仅动脑，而且动手。这种手脑并用的过程中，幼儿的肢体协调能力，动作与语言的协调能力，思维对语言交流的调动能力，幼儿与幼儿之间语言交流过程中的理解等，都是合作能力培养的具体细节，自然也就是两者之间的精确联系点。

二、通过种植活动培养合作能力的研究

在具体的课题研究中，我通过实践操作（实践法）、谈话交流（交流法）等多种方法进行了研究，通过问卷调查（调查法）等对研究结果进行了分析。通过种植活动培养幼儿合作能力的研究，我积累了如下一些经验。

其一，种植活动更重要的是看成一种体验，并在体验中迈向合作。很多幼儿活动也能吸引幼儿的兴趣，但唯有将活动看成是一种体验，才能让活动不仅仅成为一种单一的活动，也就是说幼儿活动中要赋予体验的意义。在本课题研究中，幼儿的种植活动围绕着不同季节的种植特点来进行。于是，从土地的准备，到种子或植物种类的选取，再到种植过程的具体进行，最后到对种植成果的收获等，是一个系统且完整的过程。在这个过程中，不能只是满足于让幼儿参与到种植活动中来，还要让幼儿在参与的过程中去习得一些常识，而常识的习得过程必然是一个合作的过程。因此，可以让幼儿对土地的准备进行猜想。幼儿常常会说要准备一块平整的、肥沃的土地，那就可以让幼儿去讨论土地怎样才会平整，怎样才会肥沃，而讨论的过程就是交流的过程。可以让幼儿对所要种植的植物种类进行选择、讨论，由于不同幼儿有不同的喜好，因此，在讨论的过程中他们会力陈自己的观点，以让同组的幼儿认同他们自身对种植必要性的认同。这其中，既带有辩理的过程，又是一个合作的过程。其他过程也类似于此，只有经过幼儿的诸多思考，才能说活动走向了体验。

其二，合作的过程重在合作能力的培养。合作能力的培养是种植活动中的一根主线，这一要求主要是相对于教师而言的。这就意味着在幼儿的种植活动中，不需要明确地跟幼儿强调“你们要合作”之类的话语，而是在活动的设计过程中要考虑哪些地方需要合作。在种植活动的过程中，观察幼儿的合作水平，然后在种植活动告一段落后再评估幼儿的合作过程，并对下一步的种植活动提供更具指导意义的准备。比如说，在一次“种植丝瓜种子”的活动中，笔者跟幼儿商量丝瓜的种子从哪里来，又应当怎样进行种植等。由于任务的提前性，因此幼儿可以回家后跟父母商量。结果不少幼儿的家长在家园互动的过程中说，以前孩子回去总是向父母单一地提某个要求，而现在回到家里就拉着爸爸或妈妈讨论怎样找丝瓜种子，怎样种植才更合理（比如知道种丝瓜是需要搭棚架的）等等。可以说孩子现在不仅会说了，还说起来特有道理，这其实就是一种合作能力、交流能力的增强。

其三，合作能力的培养重在总结。在一次完整的种植活动过程中，笔者会拍下幼儿在种植活动中的表现，拍下种植对象的成长过程（比如说种子的发芽、开花、结果、收获、分享等）。这些素材的呈现，实际上就是一个隐形的总结过程，是让幼儿看到自己努力的过程。这一活动本来是自发的，后来发现每次提供这些照片时，幼儿兴趣十分强烈，他们会围绕这些图片讨论交流，而且气氛非常热烈。笔者敏锐地注意到这是一个良好的培养合作能力的机会，于是进一步丰富了这个活动。

三、种植活动中培养合作能力的生命力

通过本课题的研究，笔者觉得这一研究是具有一定的生命力的。因为其遵循了让幼儿从室内走向室外的教育原则，丰富了幼儿在园内的生活，真正能够起到培养幼儿亲近自然、注重绿色环保的作用。

幼儿在这一过程中的收获是立体且丰富的，合作能力的收获只是其中一个主要的方面而已。即使从本课题的主题即培养幼儿的合作能力角度来看，这一研究也是具有生命力的。因为这一过程是一个真正的在种植合作中培养合作能力的过程，而不是一种口头的教育，或者是虚拟活动。真实的合作收获的是真实的合作能力，因而值得在同年级组中进行推广。