微观经济学的解决问题精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇微观经济学的解决问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

 

一、本科生微观经济学的教学目的

 

经济学是一门研究人类经济行为和现象的社会科学，现代经济学是以微观经济学为基础形成的一套逻辑体系。高校本科生微观经济学教学的基本目的就是要帮助学生正确认识现代经济学的逻辑体系。要想实现让学生像经济学家一样思考问题，就要求经济学教师不仅要讲授微观经济学的基本原理、方法和分析框架，还要培养学生像经济学家那样具有思考现实经济问题的能力。在有了明确的价值判断和对所处的经济环境、政治环境和其他约束条件有了清晰认识的基础上，才能让学生能够运用所学的经济原理和分析框架来选择或建立合适的分析模型，进而对现实经济问题进行分析研究。

 

二、微观经济学教学中存在的问题

 

(一)大量的教学内容。微观经济学内容繁多，集合了大量经济学学家的思想、观点与研究成果，而经济学的发展也历时几百年，如此繁杂的思想内容想在有限的一个学期教学时间内让学生了解并掌握，难度之大可想而知。现在国内很多高校选用中国人民大学高鸿业先生主编的西方经济学微观部分作为主讲教材，以这本教材为例，全书共涉及十一章，很多章节的讲解，至少需要十个以上学时才能完成，而近年来许多高校的经济学课程的总课时都被不同程度的压缩，这就更加加重了微观经济学如此繁多的内容却无法得到足够的授课时间保证的问题。

 

(二)课程内容抽象。很多学生反映在开始学习微观经济学的时候，感到困难和困惑，造成这个问题的原因可能是：首先，微观经济学是一门研究人类日常生活行为的学科，它研究个体单位如何做决策以及这些决策如何相互影响，因此学习这门课需要较高的抽象思维，而这门课的开课时间大都在大一下学期或者是大二的上学期，基本上是学生们首先接触到的一门专业课，因此由于学生的前期训练不足，所以往往是带有更多感性地分析问题，缺少理性的分析，尤其是对于一部分文科学生以及前期数学等学科学习不是很好的学生而言;第二，微观经济学既然是解读人类行为与社会现象的学科，就需要一定的社会经验与人生阅历，很多大学低年级的学生这方面的经验是不足的，因此很难形成对现实的抽象和解读的能力，学习经济学的感觉自然很难在短时间内形成。所以，学生在开始学习微观经济学的阶段容易有学起来困难的感觉。

 

三、解决的对策

 

(一)扎实的前期课程准备。在微观经济学的前期课程设置上，学生已经具备了逻辑学、高等数学、概率论、线性代数、统计学、大学英语和计算机应用等学科的学习基础，这些课程的学习是学习微观经济学必要的前期准备。在经济学的教学当中，教师可能面临的问题就是学生前期课程体系学习的不完整或者是部分课程还没有开课，这种情况对于微观经济学的学习和教学无疑是一种障碍，很多课程的学习应该在微观经济学开课之前予以完成。

 

比如，微观经济学的学习过程中会遇到非常多的图表，这就要求学生除了要看得懂图表，还能够正确、熟练地描述图表，说明事物间的联系以及发展的趋势。同时，学生要会自己动手绘制图表，这种绘制图表的方法更多的是应用计算机软件去绘制，比如excel，明确了变量之间的关系，采集了正确的数据，会应用不同的软件建立数字型图表，比如最简单的曲线、散点图、饼形图、柱形图等。

 

另外，我们现阶段学习微观经济学的思想和架构更多的还是借鉴西方的经济学体系，这就要求学生要想学好微观经济学就要有扎实的英语基础，除了教师课堂的讲授以外，教师应介绍有代表性的英文版微观经济学著作让学生们课后阅读和学习，条件允许的话，应对这门课程实施双语教学，或者即使是中文授课，在一般的国内经济学经典教材中也有大量的英文词汇，书后一般都有专业词汇的中英文对照表，这些都是学生们应该掌握的。

 

还有，学生良好的数学基础是学好微观经济学的关键，比如微观经济学中的弹性，线性与非线性的斜率，最大值与最小值，拐点的问题等等，基本上每一章都离不开高等数学微积分的内容，还有概率论和数理统计的知识，等等。如果涉及到中级或以上的微观经济学知识的话，线性代数、线性规划、数学分析等知识也会用到。就是说，系统、完整的数学学习是学好微观经济学的保证，尤其是想要更加深入地研究这门学科。

 

(二)培养学生对经济学的感觉。培养学生对经济学的感觉，可以通过鼓励学生多关注和了解社会、经济时事，积极参与各项社会实践活动，培养学生能够运用学到的理论知识解决现实生活当中遇到的问题;鼓励学生大量阅读经济学以及经济学以外学科的著作。经济学本身就是一门和各门学科都有联系的综合学科，他在很大程度上是在利用自然科学的研究方法来解决社会科学中的问题，比如经济学中广泛应用的均衡理论，就来自于物理学;而数学的推导是经济学分析过程中必不可少的工具，经济学还涉及比如历史学、地理学、法律等其他许多学科的知识内容。所以，大量的课外阅读，对各个领域知识的了解有助于学生扩展思维，更好地理解经济学。

 

(三)案例与习题的运用。除了传授课本上的知识以外，教师应该注重案例的引用，因为微观经济学是一门研究人类日常生活行为和决策的学科，所以学生的学习离不开案例的分析，正像微观经济学所研究的规律和定理基本上都来自于现实生活一样，要使学生真正理解经济学的知识内容，还要让他们知道每个知识点应用在实际生产生活中的意义，以及如何利用所学的知识去解决现实生活中的问题。所以，案例的研究和讨论在微观经济学的教学中是十分必要的。

 

另外，学好微观经济学离不开做题，很多学生反映微观经济学的理论内容和知识点在听课的过程中即使都听懂了，但是一旦涉及到做题，刚开始的时候还是会遇到一些困难，没有解题思路或者觉得和理论部分衔接不上，而经过了习题训练以后，学生们对知识点的理解则更加深入，也激发了学生对学习微观经济学的兴趣。

 

(四)传统与现代教学手段相结合。多媒体的教学手段是目前微观经济学教学过程中不可或缺的教学方法，特别是一些资料、案例和复杂的图表通过多媒体的演示可以节约大量的时间，多媒体可以生动地将微观经济学的模型图直接呈现给学生，尤其是可实现一种动态的生成过程，比如蛛网模型，就可以通过多媒体的演示将蛛网模型的动态形成过程演示给学生。但是，在实际教学当中发现，如果全部的教学内容都通过多媒体来实现，效果也未必就好，比如一些需要数学推导过程的定理和证明，如果只是通过多媒体的演示，学生的理解未必深刻，如果通过教师板书的书写推导，每个过程进行详细的讲解，学生的理解会更加深刻，对一些曲线图形和方程的讨论可鼓励学生运用已经学过的知识自己进行推导或求解，这样既可以培养学生自己解决问题的能力，又可以节约有限的教学时间。所以，多媒体和传统的教学手段相结合是比较适合微观经济学的教学手段。

 

四、结论

 

本文认为学好微观经济学这门课不仅需要学生扎实、完善的前期课程准备，还要求教师在教学方法上要灵活多样，单纯以传统的灌输式教学模式很难达到预期的教学效果，这要求教师通过正确的方法引导学生运用经济学的理论和研究方法自己去发现和解决问题，使他们能够真正的理解经济学的理论、掌握经济学的思维方式，使学生产生对学习经济学的兴趣，并能够在此基础上进行创新。同时，如果教师能够联系中国的实际情况来进行分析和讲授，恰当地运用西方经济学中的理论和方法来解释中国的经济现象，则可以帮助学生实现利用西方经济学的理论和方法来解决中国的经济问题。

篇2

一、微观经济学课程特点

从微观经济学课程教学内容看，该门课程特点表现为：第一，理论体系具有综合性，理论比较抽象。

一方面，是因为经济规律属于社会科学，由于学生缺乏社会实践经验和对社会现象的分析，对于理论的理解有一定的难度；另一方面，经济理论是以西方发达资本主义国家的市场经济为背景的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状存在较大差距；同时，在理论介绍中包含各种假设条件，理论的应用是有前提条件的，使学生在理解和应用这些理论时有一定的难度。

第二，经济学思想、经济数学及经济曲线三者的相互融合贯穿于教学始终。

该课程以其新颖性和有用性而受到学生的普遍欢迎。同时它又是一门逻辑性和系统性极强的课程。微观经济理论的研究内容主要以量化分析为主，其理论的得出与变化，可以通过图表来形象直观的再现，便于说明理论的存在与发展。同时，数学知识运用频繁。许多经济理论和方法的得出，都是通过数学推导得来的；通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度，对数学知识掌握应具备应用和分析的能力。

二、微观经济学教学的探索与创新

（一）明确课程的教学目标

微观经济学课程的基本要求是使学生掌握微观经济学基本理论内容，并在此基础上，提高抽象思维能力、逻辑思维能力和创新意识，培养运用经济学的方法分析和解决实际经济问题的能力。

在教师备课、资料准备、授课、学生做习题、专题讨论、考试等主要环节上都努力体现这个目标性特征。做到每章节目标明确、重难点清楚，紧紧扣住《微观经济学》的课程目标，理论联系实际，针对培养学生分析问题和解决问题的能力，积极开展《微观经济学》课程实验。

（二）确定合理的教学内容

1.把握微观经济学的基本内容体系

在讲授微观经济学具体内容之前首先概述微观经济学的理论体系，了解该理论体系的研究中心、研究目的、研究的主要问题及特点是什么，理解和掌握微观经济学的一些实质性问题。在学习过程中使学生关心微观经济学的统一性，以便将知识点串连起来。微观经济理论是一个系统的学科体系，可以归纳出如下几点：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、机会成本、边际、市场结构、市场失灵等。二是要掌握三大均衡：需求与供给的均衡，消费者均衡，生产者均衡。三是要掌握微观经济学的十大规律：如需求规律、供给规律、供求定理、科斯定理等。通过复习归纳使学生掌握了这门课的内容体系及重点。

2.增加前沿教学内容的介绍

教学中充分反映学科最新进展，同时结合教师科研，丰富教学内容。《微观经济学》课程教学内容紧密结合现实，把经济学的最新发展引进到课堂，形成了一种科研促进教学的良性机制。比如，结合每年的诺贝尔经济学奖，介绍经济学学科前沿的发展情况，以激发学生学习兴趣、重视学科方法的学习，实施方案为删减一些不必要重复的内容。使学生在掌握传统的经济理论和方法的基础之上，对融合的新方法、新背景以及新的挑战和机遇都有所了解，为学生理解和应用理论研究拓展视野。

（三）使用科学的教学方法

1.多媒体设计与教学设计相结合

强调改变教学理念的创新，努力探索《微观经济学》课程的教学方法，强调教学方法从传统的“讲课”向“综合性教学系统”转变，形成一套理论联系实际、不断更新和不断自我完善的教学系统。突出表现在多媒体教学的不断创新，形成了一套富有特色的多媒体教学方法。教学过程设计为：从经济现象入手一提出问题一引出课程讲授内容一提问式教学一穿插课堂思考、身边的经济学故事一多种方式阐释经济学原理（散文式语言、图表、模型、案例等）一讨论、课堂实验一网络、媒体资料一经济学理论应用一复习小结一课后练习和阅读参考资料加深理解。该过程充分体现在多媒体课件设计中。通过这样的系统教学，有利于课程取得较好的教学效果，提高学生满意度。

2.组织微观经济学实验

为学生营造了活跃的学习环境，让他们发掘自身对经济事件的好奇心，并且主动思考问题的答案。在实验前、实验中和实验后进行讨论，对于激发学生利用经济学原理来思考周围的世界是一种十分有效的方法。对没有修过经济学基础课程的学生和有一些经济学基础的学生都十分有用。每一个实验应包含以下内容：实验说明部分，对实验进行指导说明；实验讨论部分，提出与实验相关的经济理论；实验报告部分；课后作业。实验和讨论的交替使课堂变得富有节奏。实验报告帮助学生在现实世界中应用经济理论和分析结果。课后作业帮助学生巩固所学知识。

3.理论教学与案例教学相结合

微观经济学理论体系是对市场配置资源运行机制的规律总结，其理论本身具有很强的实践指向性。因此，在教学方法上，要注意将理论教学和案例教学相结合，培养学生解决实际问题的能力。在这个过程中，教师既可以先讲解理论要点，然后引入案例；也可以将案例融入到理论要点的讲解当中，引导学生在分析案例的过程中，理解和体会微观经济学理论的精髓和分析方法。作为授课教师平时就应该保持敏锐的观察、联想力，为案例教学准备素材。比如，笔者在讲授垄断市场的价格歧视时，以电影票分为成人票和学生票，来分析垄断市场进行实行歧视性价格的条件和利润等。

三、结论

篇3

 

《微观经济学》作为一门经济方面的入门课程，是经济管理类专业学生学习后续相关课程的基础，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。通过学习，能够培养学生的用经济分析的思路来解决实际中问题的能力，同时也是学习其他经济管理类学科的前提和基础。如市场营销学基于市场供求理论、消费者行为学基于消费者行为理论、生产运作管理基于生产者行为理论等等。独立学院是处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面社会一线的生产和管理人才。对独立学院经管类专业学生而言，掌握微观经济学课程基本理论，提升运用经济学原理分析经济现象和解决实际问题的能力尤显重要。但是微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、逻辑性等特点给学生们学习和教师讲授造成很大的挑战。

 

一、独立学院学生在微观经济学的学习中存在的问题

 

1.学生们学习目标不明确，学习积极性不高

 

微观经济学课程根据教学计划的安排，通常都安排向刚进校的大一学生讲授。对于刚入校的新生来说，刚从高中的应试教育和高考的压力中走出，并未能完合适应于高校开放式的教育方式。学生们接受知识的方式还停留在以往的“满堂灌”教育影响下，使得学生们学习缺乏主动性和探索性。通过班级调查发现，在课前预习和课后复习的同学极少，如果对这门学科的教学目标和学习方法没有足够的认识，学生们就难以树立明确的学习目标，更不用说制定详细的学习计划。

 

2. 学生们思维方式单一，抽象思维有待提高

 

学生思维方式偏重于感性认识，教学中讲大国经济关系事件尤其是互联网上关于经济学家的评论，学生们非常感兴趣，而讲到逻辑推导的内容时，则不习惯接受。但是，微观经济学是一门研究个体单位如何做决策以及由此产生的经济影响的一门学科，因此学习这门课程需要较高的抽象思维和逻辑思维，同时需要一定的社会经验与人生阅历，很多大一的学生这方面的经验是不足的，很难形成对现实的抽象和解读的能力，所以，学生在开始学习微观经济学的阶段理解起来有些困难。

 

3.数学基础比较薄弱，运用数学知识分析经济问题的能力有待加强。

 

独立学院经济与管理专业文科学生偏多，数学基础知识相对比较薄弱。虽然通过前期的学习，掌握了一部分微积分、线性代数等高数知识，但是因为平时与实践接触得少，将理论知识用于解决实际问题的能力欠缺。然而微观经济学教材中存在着大量的数学模型、公式及曲线图。由于数学基础知识薄弱，学生们在学习微观经济学时容易产生惧难情绪和排斥心理。

 

4.学生们缺乏与企业和社会的接触，对社会中经济现象认识不够。

 

微观经济学是一门实践性很强的学科，其研究和解决社会供需问题、边际效用的分析、公共物品与消费、成本分析与机会成本等实践问题。但是大学生们大都是从高中毕业，然后升入大学，理论知识的学习很多，但实践活动却参与得少，有少数同学甚至对国家的基本经济政策都难以理解。但对于独立学院的学生来说，不仅需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论，而且更需要将所学的理论知识用于为地方或区域经济建设与社会发展服务。因此， “理论联系实际”是学习微观经济学的必然选择。

 

在教学过程中除了学生们存在的以上问题外，微观经济学不同的教材中对经济学阐述的侧重点也不一样，因此选用适合于独立学院学生特点的教材也至关重要。分析独立学院学生在微观经济学的学习过程中存在的问题，有利于我们针对学生特点，不断改革和创新教学方式，增强教学效果，不断探索出一条新形势下的教学方法。

 

二、教学改革实践与探索

 

经过长期的教学实践发现，传统的教学方法如突出教学重难点、课堂互动、多媒体教学、讲练结合及增加实践教学环节等，都对培养学生们的经济思维方式和增强学生们的学习积极性有了很大的帮助。但是随着教学改革实践的不断深入及信息技术的全面推广，为了适应新形势下教学改革的需要及学生的特点，不断创新教学方法和手段，我院课题项目组正在积极应用并推广案例教学法并且设计开发了微观经济学教学互动系统。通过教学实践，有效地克服了学生在学习中存在的问题，取得了良好的教学效果。

 

(一)发挥案例教学法在微观经济学教学过程中的重要作用

 

1.充分认识到案例教学法引入到微观经济学教学过程中的必要性。案例教学法需要教师在课前搜集大量的真实的经济事例，并通过分析、归纳，整理出一套与教学内容紧密相联的案例。通过整理好的案例，不仅能让学生加深对抽象的经济理论的理解，同时也能很好地启发学生的思考，变被动地接受为主动地探索，更是向学生传输一种思考方式和分析方法。有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力 。

 

2.微观经济学教学过程中应注意选用和实施案例教学的科学性

 

(1)应选取能增强学生兴趣和生活化的案例来组织教学。在微观经济学的教学过程中，一定要做好鉴别和选择，要选择学生们关注或适应于中国国情的经济学案例，这样能更快地让学生掌握相关的经济学原理。同时，也增加了课程的趣味性。例如，在讲授机会成本时，可以用学生喜爱参加的明星演唱会做案例讨论，让学生们充分发挥自己的主观能力性，论述自己在选择参加不同明星的演唱会的机会成本。同时也可以结合国际大事件——前苏联解体的原因来更好地理解机会成本。

 

(2)案例要体现学科的关联性和综合性

 

微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如在讲授供需理论时，对于价格与需求的关系，可以将微观经济学和市场营销学中的定价策略结合起来。在讲述罗伯特.弗兰克提出的“平行世界理论”时，可以将此理论与消费者行为学、社会学知识结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。

 

(二)应用微观经济学教学互动系统，增强教学效果

 

微观经济学教学互动系统是我院课题项目组通过长期的实践教学，设计与开发的一套专门针对独立学院微观经济学教学的互动网络学习平台系统，集视频、音频和数据通讯于一体，支持丰富的多媒体教学和课件制作管理，可实现互动、直播、点播等多种教学模式。通过教学互动系统的应用学生们的学习积极性得到了极大的提高，同时教师根据教学的重难点可以实时给学生提供在线指导，同时可以及时掌握学生们的学习情况并调整教学计划，取得了良好的教学效果。下面将系统特点归纳如下：

 

1.真正实现自主与协作学习

 

学生可以通过教材知识、教师案例、相关资源、课堂检测等丰富的资源进行自主学习;以在线讨论交流、互相发送信息、共享和发送文件、小组合作作品、互相评价作品、共建学习资源等交互形式，使每个小组成员充分参与，真正做到小组合作学习。

 

2.学习资源共建共享

 

学生充分参与共建学习资源，可以在线推荐资源或提供帮助素材，经教师审核即可提供给学生学习。

 

3.易于整合备课资源

 

教师除自建课题外，还可导入其他教师的优质课题进行备课，从而实现课题积累与交流。

 

4.备课结果可输出为网页

 

课题数据可以导出为网页形式，不受环境影响，便于携带与应用。

 

5.全程高效的课堂管控

 

通过学习状态查询，实时监控学习进度;通过系统对课堂的设置，可控制学生的操作功能与学习内容，从而对整个课堂进行有效的管控和引导。

 

三、总结

 

独立学院微观经济学教学质量的改善，需要教师密切结合独立学院学生的特点对教学方法做出调整，改变传统的教学观念，引入新的教学手段。在提高自身微观经济学专业素质的基础上，时刻关心经济学前言和经济热点，优化教学内容和教学方案，适当引入案例教学法和教学互动系统，实现教学模式的创新，提高独立学院学生对微观经济学知识的吸收程度和提高用经济分析的思路来解决问题能力。

篇4

[关键词]“PBL+LBL”双轨教学法；微观经济学；教学改革

[基金项目]2018年度江西科技师范大学校级教学改革重点项目“‘PBL+LBL’双轨教学法在微观经济学教学中的应用探索”（JGZD-17-17-7）

[作者简介]刘瑛（1979—），女，江西吉安人，硕士，江西科技师范大学商学院讲师，主要从事区域经济研究。

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）33-0252-04[收稿日期]2020-02-02

微观经济学是高校经济管理类專业的一门学科基础课，主要研究消费者、生产者等市场主体对稀缺资源最优配置问题，进而探讨市场经济运行的基本规律。微观经济学所提出的许多规律及结论，对于培养学生运用经济学的思维解决实际经济问题具有重要的作用。近年来，学术界在微观经济学课程的教学实践、教学研究中虽然取得了一些成果，但在实际教学中大多教师仍采用LBL教学法。由于微观经济学课程基本概念和术语繁杂，经济模型较多，一些经济理论晦涩难懂，在教学过程中，学生普遍存在畏难情绪，缺乏学习动力与兴趣。因此，如何改进教学方法，提高教学质量已成为当前教学中亟须解决的重要问题。为此，我们探索性地设计“PBL+LBL”双轨教学法，尝试性地在微观经济学教学中进行应用，具体实施优化课程建设、提高教学质量的一些具体措施，为微观经济学的教学提供改革的方向。

一、“PBL+LBL”双轨教学法的内涵

LBL（Lecture-BasedLearning，讲授式教学法）与PBL（Problem-basedLearning，问题导向式教学法）是实现同一教学目标下教学过程、教学手段截然不同的两种教学模式，二者在教学效果体现上各有千秋。LBL教学法即传统的讲授式教学法，是目前高校应用最广泛的一种教学法。该法是以教师为主体，以讲课为中心，采用大班全程灌输式教学，以课程结束后考试成绩作为主要评价指标，有着较成熟的教学范式。该法的优势在于能有效节省教学人力资源，同时还可保证知识传授的准确性、系统性及连贯性，但难以调动学生学习积极性，有悖于社会创新人才培养目标。PBL教学法由美国神经病学教授Barrows在1969年首次引入医学教学领域，近年来已成为经济学各专业课程重视的一种教学方法。该法是以问题为基础，以学生为主体，采用小组讨论等形式，引导学生进入问题情境，并且围绕专业问题展开分析的教学方法。该法激励学生通过查阅资料、调研、讨论来解决专业问题，教法灵活多变，有利于提高学生的学习积极性、团队协作能力和沟通能力，利于学生综合素质的培养。该法不足之处在于缺乏系统的理论知识的传授，也加重了学生的学习负担[1]。

如表1，“PBL+LBL”双轨教学法是传统LBL教学法的进一步改良和创新。该教学法将PBL和LBL教学法的优势综合起来，建立起以教师和学生的“双主体”，利用LBL法建立课程理论框架，确保理论体系完整性；同时利用LBL法锻炼学生思维能力，最终达到自我学习、自我实现的教学目的[2]。

二、微观经济学课程引入“PBL+LBL”双轨教学法的必要性

目前，在微观经济学课程教学中，传统式LBL法仍处于主导地位。一方面，教师通过“注入式”教学方法传授课程内容，教师多教少教、问甚至不问，即便教师提出问题，也是根据教学大纲和教材进行设计的，并不能启发式地引导学生，为学生提供现实问题产生的情境；在另一方面，学生则多是被动接受，少主动思考，甚至不思考。他们多是按照教师的逻辑被动地回答问题、搜寻答案，主动思考及解决解决问题方面锻炼少。所以，传统的LBL教学法，在一定程度上抑制了学生主动学习的积极性和探索创新精神的培养，使学生变得逐渐丧失学习意愿及兴趣，最终导致学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力严重缺失。

微观经济学作为经济管理类专业的学科基础课，理论体系综合性强。该课程以资源稀缺性为前提，以价格理论为核心，由价格理论、消费者行为理论、生产理论、市场理论和分配理论等构成。随着微观经济学理论研究的不断深入，研究领域学派众多，研究成果颇丰。我们的教学目的是让学生们通过经济模型，理解微观经济学的基本理论，从而锻炼学生分析解决实际经济问题的能力。引入“PBL+LBL”双轨教学法，无疑可以打破LBL教学的封闭情境，为学生营造开放式、互动性的教学氛围，以理论知识体系为依托，结合实践教学，提升教学效果。这也顺应了更新教学理念，实施教学改革的要求。“PBL+LBL”双轨教学法符合高校培养创新型人才的目标，为学生提供分析、解决经济问题的平台，逐渐培养出学生自主学习的能力和终身学习的意愿[3]。

三、“PBL+LBL”双轨教学法在微观经济学中的实践

（一）一般资料

选取江西科技师范大学2017级会计班（PBL+LBL班）和2017年电子商务班（LBL班）为教学班级，每班各50人左右。两个班学生的年龄、男女比例、入学成绩、学习偏好等基本资料无显著性差异。教学全程PBL+LBL班采用“PBL+LBL”双轨教学法，LBL班则采用传统式LBL教法授课。

（二）研究方法

1.授课内容。选用的教材为南京大学出版社2015年出版的张宏军、付爱敏主编的《微观经济学》，教学时长51课时。

2.教学模式。LBL班由教师根据教学大纲，通过多媒体PPT、板书、视频资料等形式把教学内容讲授给学生，注重微观经济学的基本概念、基本规律详细讲解。PBL+LBL班引入PBL教学法，每章节先用LBL法讲清重要概念及基本原理，再用PBL法结合教学目标，有针对性地设计问题模块（见表2）[4]，组织、引导学生小组讨论、课堂交流，最后教师总结和点评。

3.教学评价。目前采用闭卷考试和问卷调查的方式对教学效果进行综合评估。闭卷考试是在全部教学内容结束后进行，根据教学大纲，统一命题，集中考试，总分为100分，题型主要有选择题、判断题、重要概念、问答题、计算题、作图分析题等。评分标准为90分以上优秀，80分至90分良好，70至80分中等，60至70分及格，60分以下不及格。

问卷调查是在课堂教学结束后，向LBL班和PBL+LBL班的学生分别发放问卷。问卷调查表设计为两项，包括学生自评表和教师满意度调查表，采用不记名答卷方式，调查表回收率100%。根据微观经济学的培养目标，将学生自评表评价内容及相应分值设计为四项：学习力（用于学生学习效果及效率评价，分值40）、思维力（用于学生使用经济学语言进行系统思辨能力的评价，分值30分）、应用力（用于考查学生分析与解决问题的能力评价，分值15分）、创新力（用于学生课外延展活动能力评价，分值15分）教师满意度问卷调查内容及相应分值为：兴趣引导（20分）；学习驱动（20分）；教学设计（30分）；教学效果（30分）。

4.统计学处理。调查数据采用SPSS17.0统计软件进行数据管理和统计分析，计量资料以均数±标准差（）表示，组间均数比较采用单因素方差分析，LSD检验组内均数比较采用方差（ANOVA）检验，计数资料分析采用x2检验，组间等级采用秩合极检验（Kruskal-WallsH检验）双侧检验，设p<0.05有显著性差异。

（三）实践结果

1.闭卷考试结果。二组比较，PBL+LBL班成绩要有明显高于LBL班。差异有统计学意义（p<0.05），见表3。

2.问卷调查结果。通过对比两个班级的数据（见表4、表5），学生认为应用PBL+LBL双轨教学法在教学效果方面优于LBL教学法，对教师满意度较高。

3.结果分析。本研究将LBL和PBL的教学方法进行整合并应用到微观经济学的教学中，利用LBL教学法完成教学内容的讲授，让学生对整个知识结构有个全局的认识，奠定良好的理论知识基础，然后结合PBL教学，让学生加深对这些知识的掌握与运用，对相关知识得以拓展、深化。这种双轨教学法既解决了传统LBL教学中学生被动学习、学习自主性不强的问题，又弥补了PBL教学中基础理论薄弱，内容零散等不足，是目前比较适合国内微观经济学教育的一种模式。结果表明应用“PBL+LBL”双轨教学法，学生的考试成绩明显提高，学生自评表现对教师的教学效果均比较认可。

四、优化“PBL+LBL”双轨教学法在微观经济学课程教学中的建议

引入“PBL+LBL”双轨教学法，既保留了LBL教学法的优点，又发挥PBL教学法的长处。此法在具体实施过程中对授课教师和学生群体提出不少挑战。对于授课教师而言，他们不仅需要根据学生学情，设置具体的学习情境，提出问题，引导学生分析问题、解决问题，同时要保持师生全程双向互动。对于学生群体而言，他们需要主动参与，认知及分析实际经济问题和现象。通过以上结果分析表明，“PBL+LBL”双轨教学法，优于LBL教学法，确实在微观经济学课程教学中体现出更佳的教学效果，但此法也给授课教师提出了一些困惑，如：在有限的教学时长内如何合理配置LBL和PBL的教学学时？在组织课程教学中，如何明确教师与学生的角色定位？如何更好地发挥“双主体”作用？如何做到有效的课程管理和全程考核，如何设计具体的评价指标？在此，我们提出如下优化“PBL+LBL”双轨教学法的建议。

1.搭建教学平台，合理配置LBL与PBL教学学时。在微观经济学教学中，LBL注重理论传授，而PBL则注重理论应用于实际的过程。“PBL+LBL”双轨教学法并不是两种教学法的简单结合，在学时安排上自然也不是均分状态。目前高校微观经济学教学计划大多处于50—60课时之间，授课教师大多感觉学时有限，即便是使用LBL教学法都难以保证课程的完整度，更别提有时间去实施PBL教学法。因此，在有限的学时内，要保证“PBL+LBL”双轨教学法的顺利实施，教师需要全程把控。一方面，我们可以利用慕课等教学平台，将课中较易理解的内容移至课前，前、后测，达到课前预习、课后巩固效果。另一方面，我们需要进一步精简教学理论，梳理教学重、难点，理性匹配问题，将学时合理配置，既要防止理论碎片化，保证理论体系的延续性，又要紧密联系课程内容，引导学生积极参与实践，真正让学生在实践过程中加强对理论知识的理解与掌握。

2.改进教学流程，实现“课前—课中—课后”师生双向互动。

本课程实施“PBL+LBL”双轨教学法，具体包括创设情境、任务驱动、归纳总结及课堂巩固“四步走”环节，尽可能实现“课前—课中—课后”立体化，教学流程如图1。课前，通过“帮助预习”和“协助导课”两环节，预设教学情境，导入问题，启动PBL教学法。课中“自主学习”“解析难点”环节，师生双向交流，教师讲解新知，答疑解惑。学生则围绕问题收集资料，解决问题。课后“固化知识”“拓展视解”则是对课程内容的进一步完善及升华。

3.精心设计问题模块，实施课程内容改革。尽管大量事实证实，相较于LBL法，PBL教学法在培养学生解决问题能力、团队协作能力及信息管理能力以及提高学生满意度等方面具有优势，但是如果没有有效的问题设计，PBL教法效果将会大打折扣。在问题选择上既要做到与教学目标一致，同时又要做到合时宜、接地气，这样才能激发学生探究问题的兴趣。在问题分析上，教师要做到善于引导学生发散思维，“头脑风暴”，注重研究方法应用及分析能力的培养。因此，有效實施“PBL+LBL”双轨教学法，授课教师任重道远，需要具备较高的素质，稔熟课程逻辑，能结合学情积极转变传统教学观念，用心设计问题模块，发挥教学全程的组织者、参与者、指导者作用，充分调动学生的主观能动性。

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关键词：管理人才；培养；微观经济

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0138-01

1 微观经济学对管理专业人才培养的作用

经济学是一门研究人类社会如何有效率地分配使用稀缺的生产资源，以达到既定目标的社会科学，管理学是研究管理者如何对组织有限的资源进行有效的整合，以实现组织目标的社会科学。经济学和管理学作为两门独立的学科，其研究目的、研究方法、研究内容和基本假设是有区别的，但经济学是管理学理论基础，管理学思想的萌芽、理论发展都是以经济学为基础的，经济学还为管理学提供了分析工具。由于培养目标不同，管理学科的经济学教学与经济学科的经济学教学是不同的，经济学科的经济学主要是关于经济理论与经济政策的研究，侧重社会整体公平与效率，为政府制定政策服务，重在培养学生理论分析和研究能力；管理学科的经济学侧重微观经济组织和个体的研究，主要为企业的决策与经营服务，注重实用性，重在培养学生经济思维方式和理论运用的能力。

微观经济学是西方经济学的重要组成，研究市场经济的资源配置问题，微观经济学通过对个体经济单位的考察，分析消费者和生产者的行为以及市场均衡的实现，因此，微观经济学对管理专业人才培养尤为重要，其作用体现在：

（1）理性思维方式的培养和认识能力的提高，通过微观经济学的学习使学生认识资源稀缺性和选择的必然性，了解市场机制的运行和作用，并最终形成经济理性思维和认识能力，这种思维方式和能力将帮助管理专业的学生――未来的管理者能够认清管理活动中经济问题产生根源及解决途径。

（2）后继课程的基础。微观经济学是管理专业课程的理论基础，在会计学、统计学、财务管理、战略管理、运筹学、运营管理市场营销、国际贸易等课程中都会有微观经济学理论和方法的运用，如统计学中需求曲线的拟合、指数分析，市场营销中市场分析、定价策略和原则，财务管理中成本分析、筹融资决策、投资理论，战略管理中环境与条件的分析、博弈竞争与战略选择，运筹学与运营管理中的最优化分析、设备经济管理、库存管理，国际贸易中的绝对优势与比较优势理论，关税理论等。

（3）有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。微观经济学为企业经营决策提供分析工具，如最优化的分析方法在价值工程得到具体运用和发展，成本收益分析也成为管理学中经济原则的体现。而现代微观经济理论更是为组织结构与组织规模、管理成本与激励约束、厂商的竞争与合作等诸多管理活动中的问题提供了分析和解决的依据。

2 管理专业微观经济学教学改革设想

微观经济学对管理专业人才培养至关重要，但由于微观经济学有较强的逻辑性和抽象性，管理专业学生在学习过程中普遍存在困难，经济学被称作“沉闷的科学”、“最难学的课程”，在实践环节中也表现出应用能力较差。为此，笔者结合教学实践，对管理专业微观经济学教学改革提出看法。

2.1 注重理论性与实用性结合

微观经济学既具有较强的理论性和系统性，同时又有较强的实践性。但传统的经济学教学本质上是应试教育模式，教学方式较为单一，灌输式的课堂讲授，理论脱离实际，学生中死记硬背，高分低能的现象非常严重。管理专业人才培养不仅要学生“知”，更要懂得如何“行”，注重培养学生“学以致用”的能力。为适应这一要求，微观经济学教学肩负的任务不仅要使学生具有扎实的经济学理论知识，更要培养学生应用能力。在教学过程中既要突出理论体系的内在逻辑，重视微观经济学的结构，又要体现经济学的应用性和实践性。为此教师在教学过程中要讲好基本概念，讲清基本原理，理论联系实际。实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方法，结合经济生活实际讲解原理使学生体会到经济学不再是空洞乏味的模型，而是与我们生活密切相关且具有一定指导意义的理论。在案例教学中，不仅可以传授知识，还可以通过案例分析讨论训练思维能力，帮助学生有效地应用所学理论知识，有利于学生分析判断能力的培养与提高。为此要求教师要注意搜集资料，结合教学的重点、难点选择典型的案例来进行分析，便于学生对知识的掌握和解决实际问题能力的提高。

2.2 将微观经济学教学与管理专业结合

首先，教师应对管理学科及专业课程有所了解，在讲授时联系相关课程的知识，使学生理解微观经济学对管理学科的基础作用，同时在学科背景下掌握微观经济学的分析工具。

其次，注意教材的适用与内容的选择。目前多数学校采用人大版西方经济学（微观部分）这本教材是国家级优秀教材，系统、规范，但由于是面向经济学专业的，管理专业学生学习时，就显得内容过多，程度较深，为此教师应在教学内容上针对管理专业有选择地讲解，重点介绍供需理论、效用理论、生产理论、成本理论和市场结构理论。

第三，采用专题形式介绍微观经济学新发展。近年来经济学与管理学相互渗透，出现融合趋势，经济学的现代企业理论及决策理论在管理学的发展中得到更为广泛的应用。例如，管理学的企业组织理论中的组织设计和组织发展大量借鉴了经济学现代企业理论的研究思路和成果，而契约经济学、产权经济学和交易成本经济学为组织结构和组织规模问题、组织中的冲突和协调问题、契约机制和契约关系等问题的研究提供了理论依据。管理中的成本、内部人控制等问题的解决、激励约束机制的设计正是依赖经济学的委托理论与博弈论。因此，采用专题形式介绍这些与管理学密切相关的新思想、新理论对于管理专业学生而言非常有益。

参考文献

［1］逢锦聚.关于我国经济学教学改革的若干问题［J］.中国高等教育，2008，（5）：31-33.

［2］黎诣远.管理学科的经济学［J］.经济学家，1998，（5）：81-82.

［3］高核.管理学与经济学的融合及未来发展［J］.云南民族大学学报，2004，21（1）：121-123.

［4］黄钟仪，刘蓉.经济学传授中的思想与技术［J］.渝州大学学报，2001，18（6）：56-59.

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微观经济学作为经管类专业学生的专业基础课，是后期专业课程学习的基础和保障。但在实际的教学过程中，由于授课主体、授课方式、授课对象等多方面的原因，微观经济学的教学效果并不理想。因此，厘清微观经济学实际教学过程中存在的问题，探究有效的解决方式，是提升微观经济学教学质量的必然选择。

 

一、微观经济学学习的意义

 

微观经济学是西方经济学的两大分支之一。西方经济学主要划分为宏观经济学和微观经济学两个部分。微观经济学是单个经济主体入手研究市场经济运行的科学，而宏观经济学是从经济总量入手研究市场经济运行的科学。微观经济学是宏观经济学的基础，学习微观经济学有诸多益处。首先，它能够使我们更好地了解和认识世界。在微观经济学中涉及到价格理论、消费者行为、生产者和不完全竞争市场等等诸多知识。通过学习能够使我们更加理性的面对商家的价格策略，作为消费者合理进行消费决策;其次，它可以让学习者具备成为一个智慧商家的基本素质，在学习内容中涉及到生产理论、成本理论以及利润最大化的实现原则等等，从而有助于商家做出一个最优的生产决策;另外，单纯从微观经济学理论本身的趣味性，也是值得我们去深入学习的。如，在微观经济学的博弈论部分将会探讨一些经典案例，如囚徒的困境和以牙还牙等，让学生在风趣的社会现象中探究背后的理论本质。

 

二、微观经济学教学中遇到的主要问题

 

1.高等数学为基础所引致的困境

 

微观经济学的内容中涉及较多的高等数学知识，是导致微观经济学教学效果不理想的一个重要原因。如消费者行为理论和生产者行为理论中涉及到微分知识，而消费者剩余和生产者剩余中需要运用到积分知识进行求解;在成本论中，介绍短期总成本的七种类型曲线关系时，涉及大量的微分计算;在介绍厂商利润最大化的实现问题时，涉及高等数学中极值问题的求解。多数高校的微观经济学课程都是在大一下学期开设，此时高等数学还没有学完，正在同步进行。由于大学的学生方式和高中已经截然不同。大多数学生本身在高等数学的学习中已经遇到了许多困难，而微观经济学是相当于对高等数学知识的实际应用。因此，对于学生而言更是难上加难。

 

2.教师过于重视理论知识的讲解缺乏实际案例结合

 

微观经济学分为初级微观经济学、中级微观经济学和高级微观经济学三个不同的难度层面。初级微观经济学主要侧重于对理论知识实际应用的阐述，而高级微观经济学则侧重于对微观经济学理论的数理验证，中级微观经济学界于两者之间。其中，在学术界，初级经济学和高级经济学的划分界限并不十分清晰。由此，也造成了教师在实际的授课过程中，对两者之间的界限拿捏不清。如果，过于偏重理论知识的讲解、忽略了与现实的结合，必然会给学生的学习带来难度。比如，在微观经济学第三章关于收入效应、替代效应的课程讲解中，涉及三种不同类型商品收入效应和替代效应的介绍。如果完全从理论角度运用几何图形进行介绍和分析，再加之引入一个补偿预算线，学生们肯定一头雾水。但是如果每一种类型的商品都举出相对应的商品进行对照讲解并且和前期学习过的需求法则等相关理论结合起来进行讲解，则会让理论真正的融入现实生活，从而增进学生的理解。

 

3.学生缺乏主动性

 

经济学的学习，在吸收课堂理论知识的基础上，更重要的是学会灵活掌握知识及与现实的结合。在实际的教学过程中，经常会发现学生对经济学基础知识和基础概念掌握程度还算可以，但是不懂得如何灵活应用。实际上，大学一年级的学生还没有完全摆脱中小学的被动式学习思维，在学习中缺乏积极性、主动性。然而，在大学期间，课堂教学只是整个大学生活中的一小部分，课外时间的合理调配尤为重要。而且，知识的学习并不是单纯的死记硬背，融汇贯通更为重要。

 

三、提升微观经济学教学有效性的对策

 

1.增加案例式教学

 

微观经济学中大量的图、表及数学推导令初学者望而却步。而案例式教学利用典型、生动的案例素材，拉近了学生与抽象理论之间的距离，而且培养了学生独立分析和解决问题的能力。要综合运用例导式、例证式、例说式等不同的案例式教学模式。并且，在的案例式教学中应注重多引入与学生实际生活贴近、与专业相关的案例。如在谈及机会成本的概念时，可以和学生共同探讨上大学的机会成本是什么、是多少的问题。

 

2.鼓励教师参加社会生产实践锻炼

 

教师不能在教学中引入恰当、易懂的经济学案例，并不是因为教师本身的知识水平不足，而主要是因为实践经验的相对欠缺。经济学理论来源于现实的经济生活，在学习过程中，自然也不能脱离现实生活。在大学的课堂中，往往具有实践工作经验的老师更受学生的欢迎。因为，他们能够将课本的知识与生产、生活实践实现有效的结合。作为高校，应大力提倡教师参加社会生产实践活动，培养双师型教师。在高校校企合作过程中，教师应积极主动的参加到与企业的合作中。例如，教师可以通过为企业提供经济咨询或承担企业的招投标课题等方式与企业进行实质性的合作。从而，即为企业解决了实际问题又提升了自身的实践素质。如此，在课堂教学中，将自身的企业实践融入到知识的讲解中，从而更有说服力。

 

3.积极调动学生学习的主动性

 

课堂教学课时的有限，所以单纯依赖于导师的单方面讲解是远远不足的，需要学生充分发挥自身的学习主动性。教师在课堂中应积极调动学生的主动性和积极性，引出一些主题和案例先不讲解，由同学们共同讨论、各抒己见。如在介绍市场失灵时，可以让学生自己先根据字面意思阐述一下对这个概念的理解并举出相应的案例;另外，布置一些课外作业，让学生自己查阅资料。在课余时间，学生多浏览新闻、期刊和报纸，从而增进对现实世界的了解。并且，逐步学会用理论知识解释经济现象的能力。为了形成激励机制，对主动性强的学生，可以通过平时成绩给予鼓励。

 

4.引入先进的教学方式的教学手段

 

先进的教学手段的引入是提升教学质量的重要方式。如，课堂中的多媒体教学可以利用声、像等手段给予经济学知识更加生动的体现。另外，网络教学可以实现课堂教学的有效延伸。必须建立适合本校学生特点的微观经济学网站。从而，使学生能够在课外及时复习和补充经济学知识。MOOC作为新兴的教学方式，突破了传统时间和空间的限制，依托于互联网，可以使世界各地的学生共享全球最优秀的教学资源。作为高校教师，必须主动融入进现代的教学方式中，探索 MOOC这种新型的教学模式。由此，即可以提升教师自身的教学质量及与同行的竞争意识，更能让学生在现代化的教学模式中广为受益。

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关键词: 微观经济学课程 教学方式 改革思路与对策

微观经济学课程是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一,也是高等院校非经济类专业一门专业基础课程。该课程既是一门理论性很强的课程,又是一门实践性很强的课程,它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学,使学生能把握微观经济理论的精髓,对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容有详尽了解,并能运用一些基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型、分析和解决简单的现实经济问题的能力,为其它专业课程的学习奠定扎实的基础。但教学效果与教学质量一直都不太理想。深入探讨微观经济学课程的教学方式,并对其加以总结与分析,对于提高课程教学质量与效果,提升学生的学习兴趣尤为重要。

一、微观经济学课程教学方式的比较与评价

(一)案例教学法

案例教学法最早于1870年在美国哈佛法学院创立,后来被广泛应用到工商管理等学科中,取得了较显著的效果。案例教学法是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发与能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学法的教学模式是:案例―理论―案例,案例既是教学活动的出发点,又是教学活动的落脚点,研究讨论案例需要运用理论知识,而运用理论知识的目的是为了解决案例,学生在这其中既学到了理论,又提高了实际能力。[1]

与微观经济学传统的“灌输式”教学方式相比,案例教学法具有以下特点:第一,经济学案例的真实性与可读性可以明显提高学生学习微观经济学课程的兴趣。该课程的教学案例基本上是源自于现实生活,是对现实经济问题和热点问题的总结。这种案例具有典型性、可读性和真实性,能够引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考,积极参与讨论,变被动学习为主动学习。第二,理论知识与现实生活相结合能够提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法要求学生运用所学的经济理论知识,联系实际生活问题,并加以讨论、分析。一方面,可以加深学生对于理论知识的印象,另一方面,可以提高学生运用相关经济理论知识分析与解决现实经济问题的能力。第三,该方式是一种互动式教学方式,可以提高微观经济学的教学效果与质量。案例教学强调教师与学生在教学过程中的互动性,在整个案例教学活动中,学生积极参与,教师主动引导,并发挥学生在阅读、分析案例和讨论等教学环节中的主体作用,使每个学生的能力和才华都能得到充分的展现,从而使课堂处于活跃进取的状态之中,而不可能出现传统教学模式下课堂沉闷、学生打瞌睡的现象。毫无疑问,这必将大大提高教学效果。

(二)探究式教学方法

探究式教学方法同样以现代认知心理学为基础,是在20世纪50年代前曾在美国占主导地位的杜威进步主义、实用主义教育思想失败以后逐步发展起来的教学理念,它更注重“在老师指导下”的“再发现”,即在前一阶段的基础上,学生通过教师的引导,对发散思维的结论进行精简和整理,然后选择最佳路径去探究事物的本质内涵。[2]

所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,具体说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[3]探究式教学方法的本质是将学生学习的过程与科学家的研究过程看作是相同的活动;是一种以学生自主探究为主的学习方式,是一种积极的学习过程,是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生被动接受知识;是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程,自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息活动的过程,使学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,模拟科学家为认识自然界所采用的探究方法来构建科学知识、领悟科学方法的活动,并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创新能力。

探究教学对学生而言是一种学习科学的技巧,对教师而言则是一种教学技巧。探究式教学模式的主要特点是:第一,充分发挥学生的自主性。学生的自主性是使用探究式教学方式的最重要保证,只有充分发挥学生学习的自主性,教师才能实现探究式教学的目的。第二,学生学习的实践性。无论是培养主动积极、科学严密、不折不挠的态度,还是培养问题意识和创新精神,学生都必须通过亲自实践才能逐步形成,就算是知识,也必须通过主动建构才能生成,靠传授式的教学难以获得。第三,知识的重现性。是指学生用自己的大脑和双手演绎和证实已有的知识经验。第四,开放性。探究性学习在内容上是开放的,只要学生想到,而且是力所能及的,就可以成为探究的内容。通过探究性学习,学生能获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识,而不仅仅是学科知识。

(三)问题驱动导学教学法

“问题驱动导学”,是指为培养学生自学能力和实践能力而构建的一个以问题贯穿各个教学环节,以解决问题为目标的教学组织方式。[4]该教学方式主要运用微观经济理论,解决学生学习过程中的普遍性问题和现实生活中的热点难点问题,让学生根据课程教学目标与考试目标,有目的性地去学习,并解决学习过程中的问题。

(四)滚动式分层教学方法

滚动式分层教学方法是在班级团体教学中,根据课程教学大纲和教学内容的目标要求,从不同学生的实际水平出发,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的教学检测,并通过网络平台的建设,最终使得各层次学生对学习人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”得到最充分的发展,较好地完成学习任务,提高自身的素质,达到提高远程教育教学质量的最终目的。[5]

(五)启发式教学方法

启发式教学最早是由我国古代大教育家孔子提出来的:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”他强调启发的目的在于举一反三、触类旁通。现代教学中的启发式教学,是根据教学目的、内容,学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发、诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进分析、判断能力和创新能力的提高。启发式教学,对于教师的要求是引导、转化,把知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。启发式教学与其说是教学方法,不如说是一种教学思想,它不再遵循传统固定封闭式的教学模式,而是提倡一种开放的,吸收多种教学方法经验的教学指导思想,这种与传统单向填鸭式教学最大的不同就在于启发式教学注重引导,它将以教师讲授为主体的教学模式向以学生为主体的教学模式转变,教师通过启发引导,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,最终达到课程的教学目的。虽说启发式教学是一种开放式的教学思想,但是在教学实践中教师还要结合具体课程的特点,遵照学生学习的认知规律,选择适合学生接受的教学手段,通过教师的启发,引导学生自主学习,将教材的知识转化为自己的知识,从而提高学生分析处理问题的能力和创新能力。[6]

二、微观经济学课程教学方式的改革思路与对策

(一)微观经济学课程教学方式的改革思路

微观经济学课程内容体系比较庞大,知识点较多,并且具有一定学习难度。无论是传统的填鸭式教学方式,还是现行的案例教学方法等现代教学方式,改革的目标都是提高微观经济学的教学质量与教学效果。微观经济学的教学主体慢慢地由“教师主导,学生为辅”的被动式教学向“学生主导、教师为辅”的互动式教学转变。现代教学方式注重师生的互动、联动,注重学生在整个教学过程的主体地位与作用。微观经济学课程教学方式的改革思路是,采用多媒体现代手段,综合运用案例、启发式、探究式、读写议等教学方式,以学生为教学主体,积极引导学生参与课堂教学、讨论环节,提高微观经济学教学质量。

(二)微观经济学课程教学方式改革的对策

1.因材施教,灵活把握。目前,微观经济学已经成为国内经济管理类和非经济管理类高等院校的专业基础课。微观经济学授课范围比较广,授课对象比较多,并且具有一定的层次性。这就要求学校、教师要根据授课学生的实际情况,采取不同教学大纲、教材和不同的教学方式与模式,体现微观经济学课程通识性和实用性。对于经济管理类学生,要注重夯实理论知识水平,提高解决实际问题的能力,综合运用案例教学、启发式教学和探究式教学等多种教学方式。而对于非经济管理类学生要注重基本概念、原理的理解与掌握,灵活运用案例教学等教学方式。

2.教考结合,突出特色。微观经济学教学方式改革的最终目的是如何提高教学质量和教学效果。而对学生的考核成绩则是衡量微观经济学教学方式改革成效的试金石。教学方式是手段,考核是目的。因此,教师应将微观经济学的教学方式与课程考核结合起来,实现手段与目的的统一。微观经济学的课程考核要将案例教学、启发式教学和探究式教学等多种教学方式纳入考核范围,在课程考核成绩中设置一定的比例。

参考文献:

[1]王保宇.微观经济学双语案例教学模式探讨.黑河学刊,2010,(7):102-103.

[2]唐彬.发现式、探究式和研究式三种教学方法在经济理论课中的综合运用.湖北财经高等专科学校学报,2007,(3):43-38.

[3]叶满城.探究式教学方法在《微观经济学》教学中的应用.教育科学,2009,(1):48-52.

[4]严瑞芳.问题驱动导学模式探析――《宏微观经济学》教学模式改革的实践与思考.湖南广播电视大学学报,2005,(2):8-9.

[5]唐年.浅谈滚动式分层教学方法在宏微观经济学中的应用.中国远程教育,2006,(2):39-41.

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关键词:微观经济学;教学效果;教学方法

中图分类号:G14

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)17-0227-03

微观经济学是工商管理专业核心课程之一,是学科基础课。所有高等财经、管理专业均要开设这门课程,因此提高微观经济学课堂教学质量在高等财经、管理专业的教学中是一个非常关键的环节。微观经济学由于其抽象性比较强,加上数学工具的广泛运用,因此教师对微观经济学本身的理解是非常关键的,下面我结合自己在微观经济学教学的实践,谈些认识。

1 微观经济学课程及其教学的特点

微观经济学是伴随着资本主义市场经济体制的产生和发展而形成的经济学说,其理论体系和教学的特点主要表现在以下几个方面:

1.1 理论体系具有综合性

微观经济学以价格理论为核心,以单个消费者和单个生产者为研究对象,主要由价格理论,消费者行为理论,生产者理论,市场理论,分配理论等构成;微观经济学中的众多学派,产生了众多的经济学著作、代表人物及主要观点,有些经济学理论是相互补充、相互完善的,也有一些经济理论则相互排斥、相互对立。因此,对微观经济学各学派的理论和观点要有分析、有鉴别的加以学习和研究。

1.2 研究方法具有多样性

微观经济学的方法论方面有抽象化、数学化的特点。数学方法在微观经济学的应用是非常普遍的,如微积分、求导,几何图形,图表等,但是学生习惯于以普通语言逻辑来分析问题。但是我们说数学在微观经济学中的应用只是为了说明经济现象经济规律,所以说如果只有数学是万万不行的,它会使经济学流于形式主义;必须把数学与其他说明的经济现象经济规律联系起来才能更好的理解经济学的基本原理方法。微观经济学的分析方法以实证分析为主,广泛运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系,如需求函数、供给函数、生产函数等。在基本理论的论述中多将语言逻辑分析与数学分析相结合,既有抽象的概念,又有形象的图像;既有定性分析,又有定量分析,特别是边际分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微观经济学的研究方法具有可借鉴性。

1.3 研究的内容具有理论性与实用性

如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产,以满足人们的多方面的需求是一切经济制度共同面临的问题,不同的经济制度只是以不同的生产方式和分配方式来解决这些问题,价格机制对资源的配置作用是市场经济体制下所普遍存在的,因此,微观经济学中的价格理论、生产理论、市场理论等具有普遍的指导意义,对我们正在建立社会主义市场经济体制下的企业政府都有一定的借鉴作用。虽然微观经济学来源于西方,但它对于市场经济运行环境、运行方式、调节手段的理论却是我国市场经济体制的改革所迫切需要的,值得我们借鉴和学习。通过学习使学生扩展理论分析的空间,懂得多角度、多范围、多层面来分析社会经济问题,能对复杂的社会经济现象进行客观的描述。

1.4 教学表现出以下明显的特点

一是现代微观经济学具有很强的开放性,门派很多,有的观点针锋相对,这种理论体系上的开放性和挑战性要求我们要有所鉴别、博采众家之长。二是微观经济学的理论是特定历史条件下的产物,我们不能割裂它们的历史性。在应用上是如此,在理解上也是如此。大多数理论在教科书中都缺乏充足的介绍,这是每本教材无法避免的特点。但学习过程中不了解理论产生的历史背景,尤其是有关的学术背景,则不可能准确把握理论的渊源,对理论的认识就是不全面的。比如微观经济学中的关键术语,如边际效用,我们最初是难于接受的,如果我们知道了边际革命产生的历史背景,边际主义者的实用哲学主义的由来,边际量的理解就不如现在那么生硬了。再如经济学中的各流派的观点,每一学派都有自己的理论体系,我们没有对这些理论体系的研究,就不能了解理论的基础。

2 工商管理类专业学生的基本特点

工商管理类专业的学生是未来企业的经营管理者,是未来的职业经理人的主要成员,他们的素质高低,直接影响着企业经营效益的好坏。这个任务要求经济管理类专业不仅要培养他们学习“知识”,更要培养“能力”,不仅要介绍具体的管理、营销等方面的方法、知识,也要研究公司运营中的战略问题、生产问题、激励员工问题,更重视实际应用性,因此就要求教师在使学生接受良好的知识性教育的同时,不断进行教学手段与教学方法改革,让学生将所学的知识与实际问题接触,使其更好地适应社会和用人单位的需要。工商管理类专业学生所处的知识氛围、校园文化及其知识结构、思维方式和未来就业方向与其他类专业的学生有很大不同,把握这类学生的特点对讲好微观经济学这门课有十分重要。总的来讲,这些学生的基本特点有以下几个方面:

2.1 学生人文知识丰富,数学基础相对薄弱

财经院校有很多文科生,有丰富的历史、人文等方面的知识,在学习时,更希望把微观经济学作为一门纯人文科学或社会科学来学习。微观经济学是经管类学生所学的一门专业课,一般在二年级上学期开设,这些刚刚接触专业课的学生有一些相同的特点:他们虽然读过或听说过一些经济理论,但经济学知识不够完善,没有一条贯穿于经济知识的主线,也不能形成体系。他们在一年级已经学习了微积分课程,但由于经管类专业文理兼收,学生数学基础参差不齐,财经类院校学生对高等数学的学习要求与工科专业的要求不同,他们只需学习“经济数学”。这一明显的知识结构特点,导致学生普遍对定性分析感兴趣,对定量分析的方法和步骤不愿深入。

2.2 学生思维方式偏重于感性认识

教学中讲到经济学家的生平、经济学的渊源时,学生非常感兴趣,而讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时,则不习惯接受。西方经济学在研究方法上不同于政治经济学之处就在于它广泛使用数学工具进行经济分析。但经济学毕竟不是自然科学,而是社会科学,对许多经济理论的深刻理解要求学生必须具备一定的人文知识、历史知识和社会学知识,这正是财经类院校学生的优势。因此,在教学过程中应该因势利导,结合学生的思维特点组织教学,并有意识地引导学生进行理性思维和逻辑思维。教师要在教学中要把感性的东西理性化,理性化的东西给感性化。

2.3 学生缺乏对企业和社会的深入了解

微观经济学有很强的实践性,但大学生刚刚从高中毕业,基本上是从学校到学校,理论知识学了很多,但实践活动却很少,有少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论,了解我国现在的企业的管理体制、管理现状及其深层次原因。因此,“理论联系实际”是微观经济学教学的必然选择。

2.4 学生课前不预习,课后不复习

给学生布置的课后作业题不及时完成,在上课时有些同学才赶作业,更有甚者有一部分同学直接就是抄别人的作业答案。

3 提高微观经济学教学效果的几点建议

3.1 把握微观经济学的基本内容体系

这点学生往往容易忽视,他们在遇到问题以后不知如何使用头脑中的知识,不知道应该用什么样的理论、什么样的工具来解决。学习过程中他们关心的是知识点而不是微观经济学的统一性,结果是他们难以将知识点串起来。微观经济理论是一个系统的学科体系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知识点。我在讲完这门课时进行复习时归纳出如下几点:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、机会成本、市场结构、市场失灵等。二是要掌握三大均衡:需求与供给的均衡,消费者均衡(需求的均衡),生产者均衡(供给的均衡)。三是要掌握微观经济学的十大规律(定理):比如需求规律、供给规律、供求定理、恩格尔定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律、科斯定理等。四是要掌握二个失灵:市场失灵与政府失灵,也就是说市场不是十全十美的,也有缺陷,需要政府调节;同时政府有时也是不完善的,需要不断改革完善。通过复习归纳使学生掌握了这门课的内容体系及重点。另外要区分政治经济学与微观经济学,微观经济学是从西方引进过来的,它和宏观经济学构成西方经济学的理论体系。在学微观经济学这门课之前,许多同学已学过政治经济学,学习微观经济学,要注意不能把这两门课混淆起来。虽然他们都属于经济学,但它们的理论体系与内容是完全不同的:政治经济学以研究生产关系为主,要揭示资本主义制度产生、发展及将来灭亡的规律,微观经济学不研究经济制度本身,只研究具体经济问题;政治经济学属于规范经济学,微观经济学属于实证经济学,二者是从不同的角度来研究经济问题的。所以,它们的基本概念与理论都完全不同。

3.2 着重讲清微观经济学的基本概念与理论

微观经济学的内容很多。学生要在短暂的时间内掌握这些内容是有困难的。这样,在课堂教学中时就要务求精而不求多,抓住重点,讲清讲透重点和难点,使学生举一反三,触类旁通。对于其概念,决不能要求学生死记硬背,而要侧重于理解。对于理论要注意它本身的推理逻辑,不要以个别现象来否定或批评一种理论。

3.3 讲授法与案例教学法的并用

以讲授法为主,案例教学法为辅。讲授法是一种传统的、也是一种主要的教学方法。它一般是由教师在课堂上讲述知识,学生在课堂上听取知识,教师处于主动地位,学生处于被动地位。微观经济学内容较多,这种教学方法适合于人数比较多的课堂,讲授理论知识内容的含量比较大。对于大堂课主要使用这种方法。但是教学效果不是很理想。对于小班课,也就是学生人数30-60人之间的,可以多使用案例教学法。通过案例教学,增强了学生分析问题、解决问题的能力,学生了解众多企业的营运状况,培养了自己独立处理企业经济管理问题的能力。组织案例教学可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题,收集信息、数据、案例,组织学生围绕着老师给定的思考题进行课堂或课外讨论。在案例教学中应鼓励学生畅所欲言和有理有据的论证,条件允许的话,甚至可以采取辩论的形式,发挥财经院校学生能言善辩的特长。讲授法与案例教学法并用能取长补短,达到较好的教学效果。具体的实施方法如下:课前,教师布置一个案例或阅读材料让学生准备,提出讨论的问题。要求学生对布置的案例或阅读材料中的有关问题进行解析;课堂上,通过提问、记录,促使学生讨论及提供可能有益于班上思考和学习的数据、理论或见解来引导案例讨论;最后对学生的参与进行评价,根据原定的教学目标对案例和其他材料进行评价并更新教案。在这里要首先把学生分成几个小组,讨论时先小组讨论,再由每个小组派一个代表发言。教师最后总结。另外案例讨论也必须在讲解了相关的经济学原理之后进行。

3.4 传统方法与现代多媒体教学法紧密结合

传统教学方法与多媒体教学各有所长,应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容,信息量大,生动形象。但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体,效果反而不理想,也就是多媒体仅仅是一个工具,是学生与老师沟通的桥梁,学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容,加之多媒体教学信息量大速度快,学生可能跟不上老师的思路,印象就不深刻。而传统方法粉笔加黑板,学生可能更容易跟上老师的思路,理解所学的内容。所以要把两者很好的结合起来。一部分内容可以采取板书,涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间。

3.5 考核方式要多样化

考试集多种功能于一身,在教学过程中有不可替代的作用,它是对学生的“学”和老师的“教”的一次客观的评价。科学的考试方法能够有效地促进学生创新能力的发展,使老师发现教学中的问题,因此,应该设计一套科学合理的考试制度,变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况。平时成绩与期末考试相结合,平时成绩可包括课堂发言、课堂讨论,课堂出勤等,目前我院这一部分可占到总评成绩的30%,期末考试成绩占70%。我们认为应加大平时成绩的比重,平时占50%,期末考试成绩占50%,这样可以促使学生注重平时的学习,而不至于只在考试之前突击几天,临时记忆以应付考试,使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系。

3.6 注重习题训练,多做习题

数学方法在微观经济学的应用是非常普遍的,如微积分、求导。通过做习题可以加深学生对课程的基本原理基本规律基本概念的把握理解,并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力。习题练习可以使学生纠正学习中的错误,巩固所掌握的知识。

参考文献

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（一）课程的系统性

高鸿业的《西方经济学—微观部分》（第5版）作为微观经济学的经典教材，十分适合本科生学习。该教材共有11章。首先简单介绍西方经济学，然后介绍了消费者理论，包括需求、供给理论、均衡价格和效用论，生产者理论，包括生产论和成本论。接下来讲述不同市场结构下生产者如何生产和定价，包括完全竞争市场和不完全竞争市场理论，以及生产要素的价格决定。最后，在介绍一般均衡的经济效率的基础上，重点分析了市场失灵和政府应如何行使职能避免这一情况。整个微观经济学理论条理清晰、逻辑严密，体现出很强的系统性和连贯性。

（二）理论的抽象性

作为经济学的基础课程，微观经济学对抽象思维有较高的要求。比如，在课程中广泛使用的弹性这一概念，学生在学习过程中就很难理解其含义且很容易混淆；此外，一些距离现实生活比较远的理论，如寡头垄断理论、市场失灵等在现实中也很难找到合适的案例来解释。再者，属于社会科学的微观经济学课程并非如自然科学一般可以在实验室再现，缺乏社会实践经验的学生对于理论的理解缺乏深度。

（三）定量、图形分析使用频繁

首先，微观经济学理论的研究主要以定量分析为主，并结合定性分析，其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响，变化较多，学生理解起来不太容易。其次，在很多经济学理论的求证中，往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度，数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度。再次，微观经济学课程中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程，很多图形比较相似，学生不容易牢固掌握。

二、教学过程中的主要问题

通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题。

（一）课时相较与内容偏少

从教学时间的安排来看，相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容，48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好，教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。

（二）缺乏对学生实践能力培养

由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主，这就决定了学生以书本为主、教师以应试为主，从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。

三、改进微观经济学教学的几点建议

结合微观经济学教学中存在的以上一些问题，笔者提出以下几点建议，以提高微观经济学的教学质量。

（一）精心设计课堂内容

由于微观经济学内容庞杂，因此教师在授课过程中要对教材内容有所取舍，精心设计好每一堂课，包括如何引入话题、如何突出重点、如何引导学生思考、如何对学生提出问题等。遵循由浅入深、由抽象到具体、由理论到实践的原则，让学生既能紧扣课本地掌握重点知识点，又能从抽象理论中体会其真正含义。讲课过程中，以价格决定机制为主线，让各章内容贯穿于这一体系当中，让学生在学习过程中，心中始终有一条明确的主线。

（二）丰富教学手段

借助多媒体教学手段的优点，对教材进行梳理、归纳，通过动画、短片、图片等形式引入课堂内容，并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容，加强学生感性认识，激发学生学习的积极性。多媒体教学往往节省了大量的画图时间，且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响，教会学生如何看图、看表。其次，加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程，从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手，教师引导、学生参与的信息双向交流过程，能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论，并能够培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生在课堂中的参与度。

（三）注重理论与实践的结合

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西方经济学是本科院校经济和管理类专业必修的专业基础课程。而微观经济学是西方经济学的重要组成部分，是大学一、二年级的专业基础课，由于它比较抽象，理论性较强而且要有较好的数学功底，所以大学生对这门课程普遍叫苦，提不起很高的学习兴趣。本文就是针对民办本科院校中的这一点展开探索性研究，以便提高学生的学习积极性。

 

微观经济学教学中存在的一些主观原因和客观原因使得部分学生难以理解和掌握这门课程，文章认为提高该课程的教学效果要从注重教学内容、完善教学方法和手段等方面入手，引导和激励学生更多兴趣和投入。

 

微观经济学是经济管理类专业重要的基础课程之一，是很多后续专业课程的基石，其在整个经济管理专业知识体系中有着极其重要的地位。

 

一、民办本科院校教师现状和学生现状

 

1.教师方面：教师队伍年轻，缺乏教学经验。相对于公办本科院校，民办院校教师数量少，年轻化，师生比严重不合理。很多老师的授课任务重。同时从事一线教学的多数是年轻教师，尤其是那些刚成立的本科专业。年轻教师刚刚从学校毕业缺乏教学经验，往往以自身的学习情况去要求学生，很注重微观经济学里的理论论证与模型推导，且不会取舍，这样的结果往往是对学生要求严格，教学内容过难、过于全面，消磨了学生的学习兴趣;同时他们自己的事情也多并且由于是从学校到学校缺乏实际生活经验很难开展实践教学。这都使得西方经济学教学效果得不到保证。

 

2.学生方面：学生基础薄弱，学习主动性差。民办院校的地位使得其所招收的学生比一本、二本学生的高考成绩低不少，基础也薄弱很多。通过对民办院校学院和周边地区的二本院校新入学考生的高考成绩的充分对比，可以发现民办院校文科新生的成绩主要在数学成绩上低于二本院校新生，其次是英语成绩较低。由于经济管理类专业以招收文科学生为主，因此可以说，民办学院经济管理类学生基础最薄弱的环节是数学。而微观经济学对数学要求较高，这就加大了该课程的教学难度。此外，民办学院学生和一本、二本院校学生相比，学习主动性相对缺乏，往往需要教师督促。

二、民办本科院校微观经济学教学现状

 

西方经济学是经济管理类专业的专业基础课，也是教育部制定的财经类专业的重点主干课程。学好西方经济学，对于后续的会计学、财政学、货币银行学、统计学及专业拓展课的学习可以起到很好的支撑作用。并且，在当前地方民办院校就业压力巨大，考研不断升温的背景下，作为考研专业课的必考科目，学好西方经济学尤为必要。通常情况下，西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两部分，其中，微观经济学又是基础，从这些年的西方经济学教学来看，微观经济学教学效果如何对于整个西方经济学的理解和把握至关重要。

 

但是，就地方民办本科院校而言，微观经济学的教学效果却并不理想，这与该课程的特点及民办院校学生在学习上的思想特征有一定关系。

 

1.先入为主，认为理论基础课无用。上述民办本科院校学生的务实特点，导致了部分学生在没有正式开课之前，对于要上微观经济学课程就缺乏兴趣。因为在他们看来，这门课程，没有直接教他们在实践中如何具体去做，看似无用理论假设条件与现实的差异，加深了理论无用性看法。刚开始学习课程，他们发现经济理论的得出，都存在与现实有差异的理论假设基础，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，与他们了解的部分现象有出入。而且，由于微观经济学研究的是个体经济单位行为，部分理论直接应用有一定的局限性，最终加深了学生的理论无用性看法。

 

2.理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难。微观经济学理论推导与应用过程中要用到大量的数学知识，而民办本科院校学生普遍数学基础薄弱，导致部分学生有学好的愿望，却学习困难。另外，理论的抽象性，也令学生理解费力。 课堂上，经常听不明白最终会使学生参与度降低，转而干与课程无关的事情，比如，用手机上网或睡觉。

 

3.知识点多，学生鲜有复习，“今会明忘”现象普遍。学时有限，而教学内容又多，学生每次课学下来，都会新学不少概念和理论。当老师在课堂上用了多种方法，终于让大多数同学理解清楚一个理论的由来及其应用时，过了一段时间，再问到之前学过的理论，学生们又忘了。这种情况不仅对学生后面知识点的学习不利，也挫伤了教师的教学积极性，原因就在于学生进行课后复习的主动性极差。

 

4.理论应用于实践能力较差。经济学教学目标在于，学生应用学到的理论来解释复杂的经济现象。教学中发现，学生这方面能力较差。

 

三、微观经济学教学效果优化探讨

 

1.任课教师要多读报纸多浏览新闻，增广见闻。上面也有提到，老师要多举例子学生才能提起兴趣听，但是例子从哪来?怎样做到信手拈来，收放自如?俗话说：要想教给学生一杯水，老师必须装有一桶水。这就要求老师要多读多看多听，使得自己的信息量足够大，更要与时俱进，每天至少花一个小时看看新闻。如果老师的视野都很窄，在讲课的时候怎么能做到举例分析呢?

 

2.圈子案例教学，增加理论课的趣味性和应用性。圈子案例教学，是指要用发生在学生们身边的，他们感兴趣的例子来阐述微观经济学的理论。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，只要引导学生去观察周围的一些现象，就会发现经济学就在身边，因于经济学源于社会经济现象。通过对大量此类案例的讨论学习，可激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题。从而全力挖掘学生的学习潜力，最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。

 

3.注重被动复习方法的使用。 学生课后鲜有复习，可通过课堂提问作业布置等来提高学生的复习频率。课程内容的回顾，应以学生为主角，或提前布置，由学生来讲，或通过随机提问检查，督促学生在课前要做复习工作。经济学教学，要有好的效果，作业量少不了。可通过作业，让学生去复习学过的知识点，并从中发现学生的问题，采用作业讲评或组织讨论等方式，引导学生掌握解题思路与方法，培养学生学习思考和分析解决问题的能力。

 

4.教师要以身作则，注重课堂管理。课堂上，学生从教师处接收的信息，除了知识，更多的还是从细节上感受教师对人对事的态度。教师要以身作则，严格要求自己，才能有效管理课堂，引导学生更正课堂上的不当行为，如使用手机，或是睡觉等，创造好的学习氛围。

 

5.加强教材建设。目前国内教材有一个特点注重西方经济学整体的逻辑结构，体系完善。这虽然有助于学生在入门阶段从整体上了解西方经济学的基本理论和主张，但对观点只进行提纲挈领式论述，内容比较抽象，学生理解困难。因此鼓励民办本科院校加强教材建设能根据学校的校情自己编一些教材。这些教材的针对性强，即直接针对新升本院校自身的学生。新升本院校学生的基础差，决定了这样的教材要博采国内外教材的优点力戒内容抽象，数学成分重。对于部分难点可不作为必须掌握的内容设计。补充阅读在补充阅读里适当增加对经济学人物、经济学流派以及经济学最新发展前沿的介绍。理论联系实际，力争补充一些来自生活的案例，使理论分析通俗易懂。最大程度上调动学生的积极性。在课后习题的设计上要参考国外西方经济学教材的做法，课堂教学注重案例分析法。

 

6.完善职称评审制度，重视教学活动。如前所述目前中国高校的职称评审制度一刀切现象严重。无视学校的差异和教师个体的差异都以课题和数量作为评定职称的重要因素。课堂教学质量并不作为评定职称的考虑因素。这会严重挫伤教师教学的积极性。这种状况必须改变，必须把教学质量纳入职称评审的考核体系中，只有这样才能调动教师教学的积极性。实际上高校教师的个体差异明显，有的喜欢课堂教学，有的适合科研。

 

四、结束语

 

微观经济学作为高校经管类专业学生必修的专业基础课程，对于传播市场经济理论起到了极大的促进作用，也有助于我们了解和吸收国外的先进经济理论和分析方法。但是微观经济学教学中却存在着许多问题，主要有学科内容复杂、庞大、综合性强、主流理论讲解甚多，非主流及前沿理论讲解偏少，国外原版教材难与中国本土经济融合等。这些问题的出现和存在非常不利于学生全面认识和理解西方经济学理论体系和核心内容。因此加强教材管理、调整课程设置、联系实际引进圈子案例教学、增加主流学派及前沿理论内容等成为提高微观经济学教学改革的必要措施。

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案例教学简单地说就是利用典型事例进行教学。具体来说，案例教学包含两个方面:一是由例到理，即借助于案例，引导学生主动探索，寻找知识，发现基本概念和基本规律，培养学生推理和辩证思考的能力；二是由理到例，即借助于案例，启发学生运用所学的基本概念和基本规律，发散思维，以理释例，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。根据有关专家研宄的结果表明这种教学方法与传统讲授教学方法相比，在提高学生分析问题，解决问题的能力，改善学生思考方式，锻炼学生沟通能力等方面的效果要大大优于传统讲授。《微观经济学》是经管类专业的专业基础课，教学内容中有很多繁杂的图形和公式，抽象难懂。该课程的这一特点决定了教学过程中必须采用案例教学，才能让复杂的内容生动呈现，提高教学效果，从而培养学生的综合能力。据了解，目前国内各经管类院校都采用了案例教学来帮助实现微观经济学的教学目标。但是，如大家所见，并不是所有的案例教学都能达到预期的教学效果。微观经济学案例教学的效果会受到很多因素的影响。

二、影响微观经济学案例教学效果的因素

与微观经济学传统的讲授方式相比，案例教学的难度很大。从微观经济学案例教学的实践来看，其教学效果会受到以下因素的影响。

(一)案例的质量

案例的质量是保证微观经济学案例教学取得预期效果的重要因素。一个高质量的案例应具备以下特点：

1.案例内容应贴近现实生活。一个能激起学生探宄问题的兴趣与热情的案例是案例教学取得良好效果的基础。因此微观经济学课堂中选用的案例最好能够紧扣时代脉搏，案例涉及的内容最好是社会生活中近期发生的重大事件，这样才能激起学生探讨案例的热情和兴趣。比如在讲授资源稀缺性时，许多老师直接使用教科书上“大炮”与“黄油”的案例，“大炮”与“黄油”这两种商品离我们学生的生活较远，学生对这两种商品很陌生，这种案例无法调动学生分析案例和研宄案例的兴趣。又比如，在讲授“机会成本”这一概念时，可以结合当前社会“出国留学热”要求学生运用所学习的机会成本的概念分析当前出国留学的机会成本。这样的案例贴近学生的生活，具有时效性，能够迅速抓住学生的注意力。通过这个案例的分析不仅帮助学生巩固了机会成本的概念，而且让学生深刻体会到当人生面临选择时应从“机会成本”的角度来考察，才能做出明智选择的道理，从而改善了学生思考问题的方式。

2.案例内容应具备问题性。要取得良好的案例教学效果所选用的案例本身要隐含着问题。问题是学生思维的起点。这里的问题可以由教师根据教学目标设计，当不能脱离案例。教师设计的问题常有两类:一类是结构良好的问题，也就是有求解方法，有统一的正确答案的问题;另一类是劣构问题，也就是有多个解决方案，需要学生表达个人观点的问题。微观经济学案例设计的问题不仅要有结构良好的问题，更需要有劣构问题。劣构问题具有开放性和挑战性。学生能从多个方面，多个角度进行探宄辩论，从而从多个角度提出解决问题的方法，培养学生的发散性思维，确保案例教学取得良好的教学效果。如果设计的问题均为结构良好的问题，自然无法形成激烈的讨论场面，讨论时也有可能出现冷面，从而无法达到预期的教学效果。

(二）学生自主参与的程度

与传统的教授法相比，案例教学以学生的积极主动地参与课堂为前提。再好的案例教学活动，如果学生不能积极主动的参与，就不可能在教学中有所收获。学生自主参与的程度是案例教学能否取得良好效果的关键所在。因此，在微观经济学的案例教学实践中我们发现，学生的参与程度实际上很低，在课堂的集中讨论中，部分同学始终不发言或者随便发言，积极主动参与其中的总是那部分相对固定的学生。在小组讨论中，有些同学也是无所事事，只是观望与等待，从案例研读到分析到总结与陈述观点常由小组中的某一个或某几个学生完成，存在严重的搭便车现象。学生参与程度如此之低，严重影响到案例教学效果。

(三）教师的能力与责任心

微观经济学案例教学模式所提倡的现实性、互动性和开放性要求任课教师具备相当的能力和责任心。同时要求教师具有扎实的专业知识，既能够时刻关注社会现实的经济问题，掌握最新的经济学动态，又能够了解学生日常生活所思所想，具备根据学生特点和教学需要进行量体裁衣地整理案例的能力；要求教师能够研宄透教材中的理论、原理，具备理论与实践相融合的能力。与此同时，教师还具备较强的应变能力。既能及时分析和解决教学中出现的问题，又能够对学生的分析方法和结论进行客观、科学的判断，这样才能流畅地驾驭课堂。由此可见，要活的案例教学的成功，教师必须做大量的工作，付出几倍于传统教学的精力。因此教师的能力和责任心是影响案例教学效果的重要因素。

三、提高微观经济学案例教学效果的对策

(一)鼓励教师结合自己的教学经验和实践经验编写微观经济学案例集

我们的师资队伍中有的教师具有丰富的教学经验，在多年的教学中积累了大量的深受学生喜欢的案例;有些教师具有企业的实践经验，而且承担了相关的课题，对问题的分析很深入。因此可以充分利用这一优势，运用集体的智慧来编写案例集。来自教师的教学经验和实践经验的案例不仅能够快速地激起学生探宄案例的兴趣而且为制定有效的案例教学方案奠定了基础。因为教师熟悉案例的背景，能够有效地引导案例的讨论，能够自信地对学生的讨论进行评价，更能够由浅入深地进行案例的总结。

(二）微观经济学案例教学实践中要选取行之有效的教学组织形式

根据案例本身和课堂教学要实现的目标，灵活采用案例穿插、集中讨论和分组讨论的组织形式，不断激发学生参与的热情，提高案例教学的效果。对于蕴含了单个概念的案例可以采用穿插式加深学生对单个概念的理解；对于与单个经济学原理密切结合的案例，其教学目标是让学生不仅掌握相关的原理，而且能应用原理去解决实际问题，通常采用课堂集中讨论的形式。在经济学原理讲授之前由教师引入相关的案例，引导学生展开讨论，进而由教师根据学生的讨论结合案例本身总结出其中的重要的原理。对于涉及到众多章节内容的综合性案例，则采取课堂分组讨论的方式进行。通常将学生分为若干组，要求各小组成员人人参与，团结合作进行讨论。在讨论过程中教师要适时参加相关的讨论，了解讨论的全貌，引导讨论的进程，然后又各小组的代表陈述评论结果，最后由教师总结各小组代表的观点并进行评价，引导学生进一步思考。

(三）微观经济学成绩的评定方式和考试内容应进行改革

微观经济学教学的目的就是让学生能够学以致用，能够运用理论解决实际问题。因而在微观经济学最终成绩的评定上，应该降低期末考试成绩所占的比重，适当增加平时案例讨论的成绩的比重。同样在期末考试试卷中不能只考理论知识，运用理论知识分析现实问题的案例分析应该作为试卷内容的重要组成部分，所以微观经济学傲视试卷中需引入大量的案例分析题。成绩评定方式和考试内容的改革有助于提高学生参与课堂案例讨论的积极性，有助于案例教学的顺利开展，提高案例教学的效果。

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关键词:案例教学;微观经济学;探讨

一、问题的提出

对于经济管理类学科的学生来说，微观经济学是学习其他各门课程的基础，在经济学的学习中具有举足轻重的作用。因此，在教学过程中，老师非常重视这门课程的讲授，需要运用行之有效的方法，使学生能够融会贯通，为后续课程的学习夯实基础。由于微观经济学本身的抽象性，在教学过程中要不断探索使学生更容易理解和接受的教学方法，而案例教学法就是一种行之有效的方法，这种教学手段具有很强的实践性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来，有利于知识的理解和吸收。案例教学法是指把现实生活中发生的事例或历史事件带到课堂之中，并利用与本课程相关的原理分析生活事例和历史事件，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，也可以通过讲故事的形式将某一问题抛给学生，通过课堂讨论的形式达到教学目的，从而把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论［1］。案例教学一般分为三种类型:一是案例评审型，就是给出案例中的问题及问题评审的方案，让学生自己进行评价分析;二是讨论分析型，就是只提出问题而没有给出解决方案，需要学生进行分析讨论;三是发展理论型，就是通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。案例教学法对老师有很高的技能要求，对学生也有很高的要求，学生应成为积极的参与者，而不是被动接受的聆听者。比如在案例讨论中，老师要尽可能让更多学生参与进来，鼓励学生独立思考，一起探讨解决问题的方法。案例教学有助于提高学生独立思考问题的能力，让学生参与到课堂中来，形成一种师生互动、学生为主的课堂教学环境。根据笔者自身在微观经济学教学中对于案例教学法的运用经验，总结了以下两种主要的微观经济学教学案例的形式。一种是现实性教学案例，即把现实生活中的经济学现象以及有关经济的时事热点进行总结归纳，和微观经济学理论中的知识点结合起来作为教学案例，让学生能够通过身边发生的事情及经济事件掌握经济学知识。另一种是历史性案例，即通过对历史上所发生过的经济学领域的事件进行学习和讨论，理解经济学原理，比如在讲完赋税的归宿问题之后，可以让学生讨论在1990年，美国国会针对游艇、私人飞机、皮衣、珠宝和豪华轿车这类物品通过了一项新的奢侈品税［2］。这两种教学案例应该相辅相成，才能更好地发挥案例教学在微观经济学中的作用。

二、案例式教学中存在的问题

经过多年微观经济学教学经验总结以及与其他经济学专业老师的交流探讨，发现微观经济学案例教学中主要存在以下问题。

1.案例教学法应用不当

将案例教学法混同于举例教学法，片面的认为在讲授理论知识的同时加入现实生活中的相关现象的讲解就是案例教学。然而案例教学不仅仅包括举例教学法，它有着更加丰富的内涵，还包括学生对某个知识点的深入思考和讨论，需要师生之间的互动以及学生对某个问题的独立思考，并非仅仅只是举例子的教学手段［3］。在教学过程中，没有做好案例教学法与其他教学法的平衡，也就是说教学过程中容易出现以下两种问题:一种是过分强调传统教学方法的重要性，没有充分发挥案例教学法的作用。微观经济学相对其他学科理论性较强，涉及到大量图表和公式的推导，这使得理论知识讲解占用了较长时间，压缩了案例教学的课时。另一种是在教学过程中过度依赖案例教学法，学生自主讨论占用的时间过多，使得整个微观经济学教学过程中理论学习的时间被压缩。教师把握不好案例教学的环节。在案例式教学环节将主动权都交给学生，使课堂处于“放羊”状态，这种脱离了教师指导的教学方法也有一定弊端，使学生不能认识到自己在思考问题时出现的偏差。这两种倾向都会影响到案例教学效果的发挥。

2.案例质量不高

主要表现在以下两个方面:一是从目前的教学情况来看，案例的选择、整理和分析等方面还存在着很大缺陷，例如案例的选择没有与最新经济动态和政策相结合，具有一定的时滞性，与当前的社会发展状况不能达到协调适应。案例的选取没有经过认真的筛选，直接采用报纸、杂志等的内容，缺乏专业性的审视和洞察。二是教师使用的案例过于陈旧。直接使用国外相关案例，比如在对边际效用递减规律进行讲解时，大多数老师都会引用吃馒头解饿程度的例子，随着吃馒头数量的增加，所获得的解饿程度也就逐渐减少，这样的案例比较陈旧，很难使学生参与到课堂的互动中来。

3.本土化的案例少

在我国案例教学的过程中，使用的教材以及教学案例几乎都是基于美国、欧洲等发达国家微观经济实践编写的，还没有形成与我国具体实践相结合的教学案例的教材，老师在课堂上使用的微观经济学案例大多都来自国外的一些经典教材，这些案例虽然都能很好的反映相应的经济学原理，但是由于文化底蕴以及生活习惯的不同，学生在理解相关知识点的时候还是存在一些难度，这就使得教学的效果大打折扣［4］。比如对经济资源稀缺性进行讲解时，多数教科书上直接引用大炮和黄油的案例，这两种商品虽然能够说明相关原理，但大炮和黄油不切合生活实际，这样的案例很难吸引学生的注意力。

4.案例教学中缺少师生互动

(1)在案例教学的过程中，教师仍然占有充分的主导地位，在案例的讲解、问题的提出以及分析的整个过程中都是教师在讲、学生在听的状态，虽然在讲解知识点的过程中运用了实际案例，但是并没有引导学生参与到整个案例的分析过程中来，从而没有完全发挥案例教学法的效果。(2)学生处于被动地位。首先，教学案例过于陈旧，或者完全引用国外案例，使得学生不能切实感受到该经济现象与相关理论的联系，不能充分调动学生的学习兴趣;其次，在教师主导的教学过程中，学生不善于独立思考，过分依赖老师的讲解，从而对学生思维能力的提升有一定的束缚性。案例教学法并不只是教师对于某个现实案例的讲解，而是需要学生参与进来，以学生为主体;最后，学生在参与讨论的过程中存在搭便车的现象，真正参与到案例讨论中来的总是固定的一部分学生，在小组讨论中，从案例的选取、分析和总结都由小组中某一个或几个同学完成，其他同学并没有完全参与进来。

三、案例教学产生上述问题的原因

1.学校对案例教学的重要性认识不够

没有认识到案例教学对于提高微观经济学课程讲解的重要性，因此对案例教学法的实施没有投入相应经费保障和网络服务，也没有出台相应的教学文件对案例教学予以支持，进而导致案例教学的相关设备投入不足。一般来说，在微观经济学案例教学过程中，除了多媒体的应用，更多的是需要老师在讲解相关知识点的时候运用经济学软件，也需要对相关网络资源的链接，但是由于学校对于案例教学法资金投入有限，导致相关设备的运用受到一定的限制，例如我校教师讲课用的电脑不能访问互联网，从而影响案例教学法的质量。与此同时，微观经济学案例教学法实施较其他教学方法而言，比较费时费力，加之学校没有相关的考核政策，因此教师在使用案例教学法进行讲授的积极性会受到限制。

2.经济学案例教学团队经验不足

微观经济学中案例教学法的应用，要求教师能够将专业知识与相应的现实案例完美结合起来，这对教师的学术水平和实践能力都提出了较高的要求。因此在经济学案例教学过程中，教师不仅需要具备过硬的专业知识，还需要能够充分发挥案例教学法效果的能力。但是对于教师来说，一个微观经济学讨论式案例的编排一般需要两三个月的时间，比较费时费力，这也是阻碍案例教学法发展的一个主要因素。

3.微观经济理论与现实案例的结合度不强

由于微观经济学本身具有很强的理论性，同时又面临着与现实中微观层面存在的问题进行对接，具有一定的实用性。面对大量的图表和公式，教师在授课方面有一定难度，既要让学生记住相关图表公式，又要通过一定的案例教学让学生理解其实际应用，在这两者的权衡过程中容易出现顾此失彼的现象［5］。并且在上课时所列举的微观经济学案例尚未结合我国目前的实际状况做出理论上的创新。经过三十多年的改革开放，我国在经济与社会生活的各个领域都出现了许多典型的经济学案例素材，但是这些案例都处于一种动态的发展过程之中。因此，要想收集到能够反映我国经济现象的相对稳定而又具有典型意义的经济学案例往往存在一定的困难。所以，应当加强关于中国本土化的微观经济学案例研究，使微观经济学课程的教学能够更好地与当前中国经济社会发展的实践紧密结合起来。

四、提高微观经济学案例教学效果的手段

1.案例教学方式的选择

(1)故事性案例。故事性案例是指以讲故事的形式让学生了解微观经济学某个知识点的案例教学方式。教师可以在某章的开始以讲故事的形式引入章节的讲解，也可以穿插在本章重点知识的讲解过程中，提高学生对于相关知识点的理解程度，强化学生运用相关经济理论解释现实问题的能力。比如在讲需求的价格弹性时，如果老师只是简单的说需求价格弹性表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度，而没有用我们生活中十分形象以及实实在在的例子即现实性案例来说明，学生就可能会理解不透彻，感觉生涩难懂。到底什么是需求的价格弹性呢?比如现在风靡全国的“双十一”购物狂欢节活动，这个活动想必大家都会在淘宝上购物，而在“双十一”这一天最大的消费人群是没有收入的大学生，这是为什么呢(抛出问题给学生，也可以让学生参与到这个案例的讨论中来)?大学生是没有收入又有很强的消费需求的人群，因此他们更加关心商品价格的变化，他们会在一种商品价格下降时增加购买量，而在价格上升时明显减少购买量，也就是说大学生有很高的需求价格弹性，因此在“双十一”商品价格相对优惠时，大学生就成了“双十一”购物狂欢节的主力军。另外，通过经典的经济学小故事和历史故事来讲解经济学相关原理也有非常好的效果。比如在讲到消费者行为理论时，可以通过为什么会产生“口红效应”来说明，“口红效应”是说在经济有下行压力时，口红的销量反而比正常年份增加，从而提升学生的学习兴趣，更好的掌握消费者行为理论;在讲解均衡价格形成时，可以引入黄牛票贩子的案例，由于需求大于供给，同时价格又受到管制，实际交易价格低于市场自发形成的价格，从而催生票贩子的产生。故事性案例能起到加强学生理解知识点的作用，但这种教学形式也有一定的局限性，故事性案例的引入虽然可以一定程度上增加学生学习微观经济学的兴趣，但是课堂以教师为主的现状依然没有改变，不利于学生独立思考能力的提高。(2)讨论式案例。讨论式案例是指教师在讲解了某个知识点之后，通过将现实中存在的与该知识点相关的问题引入到课堂中，并设置相应的问题，通过学生分组讨论的形式，给出最终的解释或解决方案。这种案例教学方式在实施过程中，可以先将案例材料及问题以书面的形式发给学生，通过学生课下的讨论和准备，将最终结果进行课堂展示。在讨论式案例的进行过程中，教师可以对整个过程进行相应的把控，将主导权交给学生的同时，也可以引导学生对相关知识点的理解。比如在讲述了价格弹性的相关概念之后，可以通过国家限电方案来讨论为什么国家在过年等节假日用电高峰期控制居民用电量时，不需要其他限制用电量的手段，只需要适当提高电价即可达到限电的目的，这是因为居民对于用电量的价格弹性加大，适当提高电价，会使居民在保证正常生活的用电情况下减少电量的使用。通过讨论式案例的教学形式，使学生加深对价格弹性的理解。在讲到税收问题时，可以让学生们讨论我国营改增给各行业带来的影响，从而使学生能够运用理论知识解决现实问题。(3)辩论式案例。要全面掌握所学的微观经济学知识，进一步拓展学生知识面，可以采取辩论式案例的教学方法。这种教学案例相对于故事型案例和讨论式案例来说，更加注重发挥学生的自主学习能力，更加有利于激发学生独立思考的潜力。首先，辩论式案例的开展需要建立在知识点较为综合的案例之上，选取合适的案例之后，学生需要在课下搜集相关资料充实自己的观点，最后持不同观点的学生在课堂上进行辩论，使学生们加深对相关知识点的理解，并能够增强用理论解释实际问题的能力。比如在讲到不同市场的类型时，可以让学生探讨2007年发生的兰州拉面涨价事件，拉面行业接近于完全竞争市场，但同时对于兰州人民来说拉面是每日不可或缺的主食，提价会带来重大的民生问题，不提价又会扰乱市场秩序，那么政府是否应该干预兰州拉面价格呢?通过抛出问题让同学在探讨过程中掌握相关知识。但是辩论式案例也有一定的缺点，一方面教师需要花费较大的精力去搜集和整理适合辩论的素材，还要合理的引导学生进行辩论;另一方面，辩论式案例教学对学生的要求较高，需要学生花较大精力做准备［6］。因此，辩论式案例教学可以在微观经济学的所有基础知识学习完成之后组织一次，加深学生对于重点知识的理解和把握。

2.案例的编排

(1)可以将故事型案例安排在每章的开始，用来引导学生进入本章正式内容的学习，由于是导入型的案例，因此在案例的选取过程中要注重案例是否具有吸引力，是否贯穿全文。要通过导入式的故事型案例，让学生直观地了解到本章要讲的内容与哪类经济现象有关，并且要涉及到本章的重点内容，增强学生的学习兴趣。(2)为了让学生巩固每节课所学的知识点，可以在每章内容的讲解过程中穿插一到两个故事型案例，一方面可以帮助学生巩固知识点，另一方面可以在枯燥的理论讲解之后，用与相关理论知识对应的小故事引起学生的兴趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的数量要适当，太长或太多都会对理论教学时间造成影响。(3)在每章内容讲解完之后可以编排一个讨论式案例，增进学生对于整章内容的宏观把握和理解。讨论式案例要与本章的重点内容紧密联系，并且要有很强的可操作性，与生活中的经济现象要密切关联，目的是让学生培养运用本章知识点独立分析问题和解决问题的能力。在整个微观经济学教学完成之后，可以通过大作业的形式编排一个辩论式案例，将经济问题引入到课堂讨论中，老师也应该努力营造宽松开放的学习氛围，让学生积极的参与到问题的讨论中来。

五、案例教学法使用应注意的问题

(1)在案例素材的收集过程中，应该尽量贴近生活，并且要能够反映当前国内国外经济发展热点，让学生在理论学习的同时能够把握经济发展趋势，了解最新的经济动态［7］。在确定案例设计方向之后，教师应该根据案例所对应的教材内容，对案例进行设计，清楚案例分析的目的是为了让学生学习和掌握哪些方面的理论知识。(2)在案例教学过程中，要注重适量原则。也就是说要把握好理论教学时间和案例教学时间的度，要明白案例教学是为理论教学服务的，最终的目的是为了让学生更好地理解相关理论。因此在案例设置过程中，要注重案例的质量，而不是案例的数量［8］。(3)运用多媒体配合案例教学。教学过程中可以通过播放与相应教学内容相关的视频，并通过与学生互动增强学生用理论知识解释实际问题的能力。教师在讲完理论部分后，可以利用十到十五分钟的时间截取相关视频中的重点部分让学生观看，如央视《经济半小时》以及农产品价格波动等新闻。在播放前，先提出几个与本节课所讲相关的问题，看完视频后，让大家结合视频，运用所学的理论知识就视频中的问题进行分析。综上所述，目前在微观经济学案例教学过程中，仍然存在很多问题需要解决，在对案例教学的应用中应该针对不同的经济学原理选择不同的案例教学方式，并能够结合我国当前的经济发展状况深入浅出地讲解理论，提高学生的学习能力。只有在各个方面充分考虑，才能够有效地将案例教学法科学应用到《微观经济学》教学实践中去，真正发挥其作用，提高学生分析问题解决问题的能力。

参考文献

［1］史美兰．体会哈佛案例教学［J］．国家行政学院学报，2005(2):84－86．

［2］符晓燕．关于《微观经济学》案例教学法的思考［J］．全国商情:理论研究，2010(6):95－95．

［3］谭赛，罗登辉．“微观经济学”案例教学研究［J］．当代教育理论与实践，2015(12):55－56．

［4］谢琦．宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究［J］．中国劳动关系学院学报，2010，24(6):107－110．

［5］符晓燕．微观经济学案例教学效果的影响因素及对策［J］．时代金融旬刊，2016(5):332－342．

［6］王业雯．案例教学在微观经济学课程教学中的应用研究［J］．科教导刊旬刊，2012(8):104－104．

［7］徐小飞．基于创新创业教育的西方经济学案例教学研究［J］．牡丹江大学学报，2015(2):166－168．

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【关键词】微观经济学；案例教学；教学改革；教学质量

1微观经济学课程案例教学的作用

1.1提高学生理解能力

微观经济学理论性很强，都是抽象的知识点，分析工具都是图形，需要用到较多的高等数学知识，知识点较为枯燥又过于抽象，学生学起来较为困难。案例教学可以让枯燥的理论生动起来，将知识点更加直观地展示给学生，让学生爱上学习。

1.2提高学生的综合素质

大学教育不单单是理论知识教育，更多的是培养学生的综合素质。相对于传统的授课模式，案例教学让学生去分析实际问题，学会运用所学知识解决经济现象，致力于提升学生的素质教育。教育的根本目的是授之以渔，培养学生思考问题，解决问题的能力。通过案例教学，理论联系实际，让学生通过案例去认识现实经济生活，并且让学生自主地去寻找经济生活中的案例，进行分析解决，提高学生处理问题的能力。

1.3提高学生学习经济学的积极性和主动性

枯燥的知识没人爱学，有趣的案例人人都喜欢。微观经济学是抽象的理论与实证原理相结合的学科，通过案例可以将抽象的理论形象化的展示出来，引导学生积极思考，主动地参与到课堂中来，这样学生学习的积极性也能被调动起来，变填鸭式教育为主动求知的教育，学生的主动性会被充分地调动起来，自主自发地钻研知识点，提高学习的能动性。

1.4有利于课堂教学质量的提高

案例教学把经济生活中的相关案例引入课堂教学中来，教学按照教学大纲学时安排案例教学环节，以理论知识点为导向，切入案例，通过问答、讨论、情景剧呈现等方式完成教学。在这个过程中，学生的不同思想在课堂上自由碰撞，擦出新鲜的火花，让理论知识点深入学生的记忆当中。融理论于实践，融实践于理论，通过案例教学创新的方式不断提高课堂的教学质量。

2微观经济学案例教学改革存在的问题

2．1课时安排不当，影响教学进度

由于微观经济学教学内容较多，课时安排上有8章内容，每一章又有很多小节，课时教学安排非常紧凑。在既定课时安排下把基本教学内容教好已经有些吃力，加入案例之后，会占用课时，课程进度会放缓，案例教学课时和既定教学课时之间存在矛盾，严重影响教学进度和教学效果。再者，教学进度放慢后有些课程章节必须加快，这就导致学生对于所学知识没有太多时间吸收，学了后面忘了前面，案例教学既没有实施好，知识点也没有掌握，学生学习积极性也就得不到提高。

2.2青年教师经验不足，案例设计水平有待提高

湖北文理学院主要是青年教师，教学经验不足，教学方法也不是很得当，而案例教学对教师要求相当高，要求对于知识点非常熟悉，而且能够把知识点熟练地运用到所讲知识点中去，能够分析并延伸，而不是简单地把案例硬生生地放进去，没有任何的延伸，为了案例而教案例，这样没有任何意义。

2.3学生参与度有待提高微观经济学针对的是大一的新生，新生没有太多的知识储备，不能寻找合适的经济现象分析，再加上学生对于高数的抵触，导致学生认为经济学很难学，进而不愿意学习，就算教师精心准备了案例，学生也只是当成一项基本的学习任务，不愿意配合教师参与到案例分析中来，积极性不高，参与度不够。而且很多学生大一的时候参加课外活动，没有足够的精力去钻研案例，对于课后的案例作业也不重视，达不到案例教学的效果。

2.4案例选取陈旧

微观经济学是由国外引进的学科，教材大多也是采用国外的经典教材，而教材中的案例很多都是20世纪的案例，比较陈旧，不能跟上时代的步伐，更不能适应“00后”的学生。比如机会成本中选取的案例是老虎伍兹的案例，很多同学根本不知道老虎伍兹是谁，那肯定对于这个概念就不感兴趣了。再比如说边际效用递减规律的讲解，很多教师都是用的吃包子的案例，虽然经典，但是老生常谈，没有任何的新意，学生觉得和他们的生活没有多大的联系，不能形成强烈的共鸣，缺乏创新。由于案例的陈旧，学生不能共鸣，缺乏吸引力，自然也就没有学习的积极性和主动性，对于学习也就没有兴趣了。案例教学中的案例应该与大学生的实际生活接轨，扎根于学生的实际生活，让他们耳目一新的同时更觉得很有用，自然就会好好学习了。

3微观经济学案例教学改革对策

微观经济学教学过程中，案例教学起着重要的作用，由于案例教学过程中存在的问题严重影响了微观经济学的教学效果，所以微观经济学案例教学改革很有必要。笔者认为应该从教师、教学设计、教学模式、案例选取等方面进行改革，具体如下：

3.1组建优秀的教师团队，合作交流

因为青年教师经验不足，不能够很好地完成案例教学的任务，一门课程可以由多个教师讲授，年长教师指导青年教师，大家相互交流，合作教学。每周一次的教学交流讨论研究，每一章节的案例一起共同研讨，找出教学过程中的问题，互相切磋，思想碰撞，设计出最好的案例教学思路。一个人的智慧是有限的，大家的智慧是无限的，在教学团队的共同研究下，案例教学的效果也会得以提升。

3.2多种教学模式相结合

微观经济学教学中图表和公式较多，知识点较为抽象和难懂，所以教学过程中要多种教学手段相结合，案例分析和多媒体教学结合、案例分析和情景教学相结合、案例分析和研讨式教学相结合。有一些经典案例比如说囚徒困境的案例可以通过情景再现的方式讲授，经济政策的教学案例可以采用观看当下热门的财经视频呈现，需求供给理论可以带领学生深入各大商超让学生研究讨论商品价格的形成和弹性理论。案例教学不是单一的教学方式，教学过程中要多种教学模式结合，形象生动地把知识点教授透彻。

3.3优化案例教学设计，克服课时不足的问题

微观经济学的内容较多，课时有限，所以一定要优化案例教学设计环节，针对不同的章节设计不同的案例教学内容，走出课时不足的困境。3.3.1线上线下结合课前线上布置相关案例，让学生自主收集资料，形成自己的研究成果。课上讲授知识点后再集中谈论，解答学生的疑问，课后再布置课后作业深化知识点和案例的理解。3.3.2专题调研研究在系统性讲解完知识点后，给出相关命题，让学生组成相关的学习小组，去收集资料，实地调研研究，比如市场结构这一章，让学生去当地调研各种市场结构的企业，分析其优劣势，找出发展问题并提出对策，形成专业的研究报告，这也是在提高学生的团队合作能力和沟通能力，有利于培养学生的综合素质。

3.4选取案例要做到经典且新颖

选取案例时不能过于陈旧，结合当代大学生比较关注的问题选取经典新颖的案例，切合大学生的生活和感情需要，引起大学生的共鸣。案例多样且新颖，比如在讲授边际效用递减时可以采用“难忘初恋”，这可以引起学生的情感共鸣。再比如讲授机会成本和沉没成本时可以采用“相爱容易相处难”“毕业季即分手季”这些话题，提高学生学习的积极性，提高课堂的参与度。

【参考文献】

[1]颜靖艺.基于建构主义的民办高校“微观经济学”案例教学研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(6):77-79.

[2]曹雪荔.微观经济学案例教学的探讨[J].智富时代,2018(12):211.

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关键词：微观经济学；现状；教学改革

1微观经济学教学现状及存在问题

1.1微观经济学教学内容多，而且比较抽象

在学习效用论时，效用本身是主观心理评价，不易进行量化，因此不能通过简单的数量进行比较，但是消费理论又要计算和比较效用的大小，然后去推导需求规律和特征，这一点让学生感到难以理解和分析。除此之外，还有边际分析、均衡分析等经济学中经常使用的分析方法和工具，学生理解起来也有一定的难度。

1.2教学方式比较单一

目前在微观经济学教学中普遍都是满堂灌，老师在课堂上不停的讲理论、画图表、推公式，一味地老师讲，学生听，方法过于单一。由于学生缺乏基础，学生也很难自己去发现、思考和归纳。主要原因还是课时有限但内容繁多，教学时，老师只能注重理论的讲授，没有时间联系实际和补充理论之外的信息。导致老师上课很辛苦，但学习效率比较低，整个教学过程中学生的主体地位没有得到体现，没有参与到教学活动中去。

1.3学生的学习方法不当

微观经济学一般在大一和大二开设，很多学生的思维方法和学习习惯还停留在高中阶段，缺乏主动学习的积极性，往往只是在课堂上听教师讲解。很多学生课前不预习，上课不思考，课后也不复习和总结，导致在整个学习的过程中跟不上老师的节奏，而且课程前后内容具有一定的相关性，往往是学到后面前面的知识点又忘记了。

2《微观经济学》教学内容改革

微观经济学是研究市场经济条件下稀缺资源配置的经济学科。它的内容相当广泛，包括均衡价格的形成、效用论、生产者理论、成本理论、市场结构理论和要素分配理论等。从《微观经济学》内容上看，该学科具有明显的特点：第一，理论过于抽象。经济学作为一门社会科学，很多理论的成立都包含着一定的假设条件，这就使得学生在理解时很难和现实联系起来，再加上概念容易混淆，使得学生学起来总有一点空泛；第二，图形较多且复杂。微观经济学以定量分析为主，通常需要借助坐标图来演示理论的形成和变化，假设条件多，但影响经济现象的因素繁多，学生缺乏实践经验，理解起来也非常困难；第三，研究方法多。微观经济学中的分析方法如边际分析、静态分析、动态分析需要大量运用高等数学知识。但目前三本院校很多经管类学生都是文科生，数学基础比较薄弱，对于他们来说，要将不同学科的知识结合起来，具有一定的难度。因此，针对三本院校学生的特点，再加上学时有限，因此在教材的选择上尽量选择案例和生活实例比较多的，在教学内容的选择上应对教材做出适当的取舍，对教学内容进行精简，实现小而精的转变。在转变的过程中，应注意以下几点：第一，保证知识结构在逻辑上的完整性。微观经济学的逻辑性很强，在内容的取舍上应避免将传统微观经济理论的部分内容删除，这样会使得学生的理论结构不完整，对学生的思维和学习造成严重影响，阻碍学生对课程形成整体的认识；第二，针对每部分的重难点，除了认真讲解之外，同时需要教师配备一定的实例和课堂练习，加深学生的印象，另外教师需要留出一部分时间让学生思考和讨论。这样不仅有利于培养学生的逻辑思维能力，同时也能加强对相关知识的掌握；第三，对于删除的微观经济学的内容，教师需要对其进行简要的介绍，引导学生自主学习和思考。

3《微观经济学》教学方法改革

3.1教学过程中注重运用启发式的教学方法

启发式教学是以学生为主体，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。例如在讲到需求价格弹性时，那么就可以利用“薄利多销”和“谷贱伤农”的事例引导和启发学生，让学生自己去思考为什么会出现这种情况，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再进行推广，让学生思考在现实生活中，怎么样利用需求价格弹性理论来进行市场营销，针对不同的类型的产品应该实施什么样的价格策略，通过这种方式给学生更多的思考空间，逐步提高学生学习的兴趣，也让学生认识到经济学是与自己的生活息息相关，是非常实用的一门科学。

3.2课堂教学中引入案例，理论联系实际

在微观经济学的教学过程中导入与内容相关的实例，能引发学生的学习兴趣，同时也为整堂课程的教学打下基础。比如在讲到税收归宿问题，可以先询问学生在我们的生活中有哪些奢侈品，是否应当对奢侈品征税？大部分学生可能会认为只有少数的富人才能够消费奢侈品，税收应该都是由富人来承担。但事实上在1990年美国国会通过了对私人飞机、豪华轿车等奢侈品征税，反对者并不是富人，而是生产这些奢侈品的工人。为什么会出现这种情况，在教学过程中就可以让学生带着问题一边学习，一边寻找答案，大大提高学生学习的主动性。

3.3注重实践教学

目前在《微观经济学》的教学中，大部分都是重理论，轻实践。但实际上微观经济学也是一门实践性比较强的学科，因此在教学改革中要安排一定的实践课时，针对不同的专业，可以让学生走出校园进行经济观察，比如市场营销专业的学生做一些市场调查，充分发挥学生的主观能动性，在加深对相关微观经济理论理解的同时，也能提高学生的实际动手能力和分析思考能力，不仅有利于培养目标的达成，也提高了整个教学效果。在整个过程中，老师要进行引导，对于调查所得到的数据进行分析，以此来解释相关的经济现象，找到问题的答案。

3.4加强课后习题练习

课后练习是巩固所学知识的重要手段。由于微观经济学内容繁多，概念容易混淆，如果不加强练习，随着新的术语和理论的出现，学生就会遗忘前面所学的知识。在教学的过程中，教师要根据教学内容选择适当的练习题，要具有针对性，能够引导学生进行分析、思考和解答，同时要讲练合一，培养学生的发散思维，做到举一反三，灵活运用。

4《微观经济学》课程考试方法改革

目前三本院校的微观经济学考核方式都比较简单，最终成绩都是由平时成绩和期末考试成绩构成，就长江大学文理学院来说，其构成比重是40%和60%。期末又是采用的标准化的考试方式，侧重于基本概念和理论的考核，很多学生都是在考前进行突击，背书背习题等，导致学生的解决和分析问题能力都比较薄弱。因此，要深化《微观经济学》教学改革，就必须要摒弃传统的考核方式，找出一套科学合理并行之有效的考试方法。要落实应用型人才培养目标，老师就不能只通过期末考试成绩来评价学生，学生也不能只看重最后的期末考试成绩。教师要对学生的学习情况进行动态的全程跟踪，学生的考勤、课堂发言、小组讨论、随堂练习、课后作业和网络交流等都需要计入平时成绩，逐步加大学生平时成绩的比重。因此教师在平时的教学过程中，每章内容结束后都应该学生布置适当的作业，巩固学生在课堂所学的知识；另外留给学生一些思考题，让学生分组进行讨论，提交小论文，最后一并计入平时成绩。通过这种方式，一方面提高学生搜集资料和分析问题的能力，另外也可以减轻学生期末考试的压力，克服考前死记硬背的弊端，也可以避免在考试过程中小抄满天飞的现象。此外，教师也应对期末考试的内容进行调整，注重能力的考核，在考试题型上尽量减少名词解释和简答题，增加分析题、案例讨论和计算题的分值。