课题研究的思考精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课题研究的思考，期待它们能激发您的灵感。

篇1

教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解、差生的转化、某环节内容的教学设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，教师一定要多想想是什么问题造成的，对自己的课堂教学多多进行反思，从而发现有价值的问题。

二、大胆提出问题

课题源于问题的提出。无数的实践经验告诉我们：知识源于生活，而生活充满矛盾。在教学过程中，我们不但要善于发现问题，还要引领广大教师结合教学实际，大胆提出问题，摆上台面进行研究和思考。

三、寻找解问方法

发现问题之后，就要寻找解决问题的方法，这是把理论运用到实践的最好方式。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的解决方法可能效果并不好，需要返回，重新布局。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

另外，比较重要的是，你提出的解决问题的方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。课题研究就是让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法。这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师求教等等。然后通过对问题展开分析与综合，确定解决问题的方法，实现课题研究“寻找解问方法”的过程。

四、慎重选择问题

在教学实践过程中，教师要把自己解决问题的过程归结出来。这种归结的形式可以多种多样、不拘一格，可以是小论文；也可以是教育叙事，写自己在这一过程的心路历程，谈谈体会；还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程，是实现课题研究的关键一环。

五、归结形成课题

篇2

一、微型课题研究的认识

微型课题研究应该有两个定位。首先它是一种行动研究：研究的对象就是教师自己的工作行为，是针对教学实践中出现的某一个问题进行深入研究，要小而具体，更要有针对性。

其次它是校本研修的内容之一：平时学校的教研活动如专题学习、集体备课、听评课研究、课例研讨等都开展得很好，但缺乏系统性的研究和学习。微型课题研究就是以教学中遇到的具体问题为主线将各种活动串起来，在活动中确立教师教研主体的地位，引导教师全员参与。

二、如何确定微型课题研究的选题

我们都知道“提出一个问题比解决一个问题更重要”。微型课题研究的问题不能大而空，要明确解决什么问题，力求在3～5个月的时间内通过一系列的教研活动解决课堂教学的某一点困惑。那么，选题从哪里来？

从自己身边选题。关注自己身边时刻发生的教育现象，研究自己的教育行为。如“如何培养学生课堂注意力的研究”“学困生自卑心理的个案研究”等。

从教育教学实践的困惑中选题。教师在工作中要多问几个为什么。如针对有的学生不喜欢举手发言的现象，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中参与意识的研究”。

从平时的积累中选题。教师经常撰写教学随笔、教学案例、教学反思，长期积累就会发现教学中存在的问题，并有一定的感悟，这时我们就可以从中选出一个具体的课题进行研究。

三、微型课题研究的活动形式

确定好选题之后，要写出切实可行的实施方案。微型课题研究的实施方案相对比较简单，大致包括问题描述、确立研究人员、内容规划、实施步骤、预计成果形式等。实施方案制定好后，还需要通过一系列有效的教学活动来完成落实。

名家讲座、理论、案例学习：名家的讲座，以及有关理论和案例的学习一定要与课题研究相关，学习要有一定的目的性。

随堂课的潜心揣摩：课题研究的最终落脚点应该在平时的每节课中。教师应带着问题来设计教学环节、选择教学方法，在教W过程中要将发现的新问题和激发出的新思考、新创意及时记录下来，然后实时进行反思，这就是经验总结，在此基础上再升华一下就是课题研究。

集体备课：课题组必须以问题为载体聚焦课堂，注重质而不是量，进行首轮试讲和再次上课，适时进行研讨，分阶段进行小结，寻找解决问题的方法。

教学反思：教学反思不是对一节课面面俱到进行评价，而是针对研究的问题在这节课中是怎么体现的，有哪些闪光点与突破点、哪些值得借鉴和学习的方面、哪些需要改进的地方等，进行思考。

撰写案例：教师在撰写教学案例的时候一定要注意与研究的问题相结合。

篇3

关键词：小学数学；课题研究；思考

小学数学课题研究是从教育实际出发，针对教育中存在的现实问题进行的小组研究，通过多位富有创新、探索精神的一线教师进行长期的探究，得到具有实效性的新型教学思想、方式、策略，为实际教学提供指导，从而促进小学数学教学质量的提升，强化学生的学习，为小学数学教学的与时俱进提供更多可能。

一、小学数学课程内容

1.学科数学与科学数学

数学课程内容的载体是教科书。学科数学的内容是依赖于科学数学而创建和编制的。科学数学是依据科学实际而创造的内容，不考虑人们是否接受，只要能完备、精确地阐述某种数学理论，反应数学空间以及数量关系就可以。而学科数学必须以学生的认知规律和心理特点为依据进行教材的编著，从而使学生易于接受，促进学生的发展。其多从学生的实际生活出发，以学生常见且能接受的方式展现，从而促进学生的认知，使学生了解数学现象的本质、规律，对数学定义、定律、性质等进行揭示。其次，科学数学对所有的定理、定义、法则等都必须要有严格的论证和推导，具有严谨、密切的逻辑关系；而学科数学则限于学生的接受水平进行适当的调整，利用符合学生学习能力、认知能力的事例进行不完整的归纳与推演。再次，科学数学完全按照数学逻辑系统进行安排，其难易可能安排不均；而学科数学则是依据学生不同的接受程度有规律地安排难易程度，使其符合学生的认知习惯。由此可知，科学数学是作为符合科学规律的结果而进行展现的，而学科数学则是以认知对象为依据而产生的。小学数学教学中，教学不仅要遵循科学知识，还要符合小学生的认知特点，使其利于小学生认知，使学生乐学、会写，将其学懂、学活，促进小学生的智力发展。

小学数学课题的研究就是将科学数学与学科数学进行更加紧密联系的活动，教师通过组建课题组，针对某一教学问题进行深入探究，旨在强化两者之间的联系，提升学生的能力以及思想品德。

2.小学数学课程内容编排

在进行小学数学课题研究时，要使其符合课程编排的原则：首先，以数与计算为研究主线，以数与形为重点，将各部分内容与彼此的内涵进行联系，使其符合学生的思维特征，保证课题研究的有效性。其次，要注重由浅入深，使学生循序渐进地认识数学知识，促进学生学习。再次，在研究中注重突出重点，分散难点。再者，把数学知识的学习与运用进行有效连接，使学生掌握数学知识的应用能力，提升教学的意义。最后，要注重教学的趣味性，吸引学生的注意力，使学生更好地投入到学习中。

二、数学学科品格

在小学数学课题研究中，一般注重对数学学科品格的深化，从而强化数学教学，提升教学的针对性以及有效性。

1.积极的思维态度

在小学数学教学中，教师要注重培养学生思维态度，使学生具有数学的思维，在进行数学学习时，能以独特的思维方式进行学习，从而提升学生的数学学习能力。

2.科学的思维方式

进行数学教学研究，要注重学生科学思维方式的构建研究，为学生的数学学习提供条件。首先，要注重以秩序、和谐、对称、整齐、简约等形式来表现数学思维，并在此基础上进行方法的研究。其次，在进行教学时注重由表面的、浅显的知识技术型教学向科学型教学转化，使学生学习数学思想，深入了解其中的定量关系、逻辑关系，从而逐步培养其抽象思维能力。

3.思维内驱力的培养

数学内驱力主要是数学内部发展和外部需要相适应而产生的。在小学数学教学中体现为数学材料与人的认识的矛盾与

冲突。

4.密集的脑力当量

例如，数学学科的知识总量为T，其脑力总付出为R，则两者之反比，即为单位知识所含有的脑力付出，通称脑力当量C用公式表示，即为C=R/T。

而言之，小学数学课堂教学中存在的问题多种多样，然而万变不离其宗，教师在进行小学数学课题研究时要注重遵循其学科的发展规律以及相应的学科特征，从而针对课堂中出现的问题寻找问题的根源，对其进行相应的探究与实践，从中获取具有指导意义的方案，以建构主义学习观为根基，提升学生的认知水平和思维能力，从而促进学生综合能力的发展。

参考文献：

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化学课题研究是以实践为基础，深入分析和总结化学教育教学工作中的现象，从而深刻揭示其本质规律的过程。通过对化学教育教学中的实际问题不断思考、积极探索，使化学教师对所研究的问题有较深刻的认识和独到的见解。化学课题的研究涉及化学教育教学过程中的各个环节，主要可以从以下几个方面进行探索。

1　化学课堂结构的研究。教学改革的深化呼唤多样化的新型课堂结构的建立，有关这方面的问题亟待深入地探究。例如，化学教学目的与教学重点的确定原则与体现途径的研究，教学环节与课型的研究，并进式实验的选定原则与实施方式的研究，课堂练习的设置目的与组织形式的研究，课堂教学中如何实现学生学习方式的转变等。

2　学生的素质结构及施教策略的研究。在化学教育教学中怎样承担学生的素质培养，学生的素质结构应由什么组成和怎样实施的问题已迫切地摆在我们面前，需要我们作出明确的回答。

科学方法论与科学世界观教育的研究，形成良好严谨学风的研究，都是素质教育研究的组成部分，都是建立素质教育运行机制需要解决的问题。如中学化学的考前总复习几乎成了一些学校约定俗成的教学计划，这就需要研究其形成的原因及复习课的地位与作用；无穷无尽的“题海战术”对学生学习心理与素质形成带来的危害，也需要给出恰如其分的分析与研究；令人生厌的“顺口溜”在化学教学中的滥用所起到的不良作用，同样需要作客观的评析等。

3　化学课程标准和教材的研究。怎样在化学教学中完整地体现课程标准对知识和能力的规定，课程标准中知识结构怎样在教学进程中形成网络等，都需要一批高水平的研究成果。根据化学新课程标准，国内出版了多套化学教材，因为教材的多样化，使教学设计的优化有了更多可以参照的依据。要把“优化”变成可能，就得围绕课标要求，融合不同版本教材的内容，进行多维对比研究。

4　化学实验教学的研究。化学是一门以实验为基础的科学，因此，在中学化学教学中开展对化学实验教学的研究是一个重要的课题，有必要对怎样组织实验作深入的研究。怎样使实验课有序地进行，怎样使实验课形成理想的科学气氛，这种课题有很大的现实意义。对化学实验教学的研究还包括对实验内容的研究等。有些实验被很多人引用，但它却未必十分正确。学贵有疑，这是化学教师应有的素质。目前强调探究性实验对学生科学素质的培养是有利的，因此如何进行科学探究是一个颇有实际价值的研究课题。

5　三维目标与思维能力培养的研究。课程标准规定中学化学教学主要应构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合的中学化学课程目标体系。因此，对这三个目标内容的研究，三个目标之间关系的研究，三个目标结构的研究，三个目标形成过程的研究，以及它们在教学过程中发展状况的研究等，都是当前化学教学研究中有现实意义的课题。

学生思维能力的培养是教学研究中一个重要的组成部分，它往往对人的素质形成起着举足轻重的制约作用。这个课题较大，涉及多学科的协同，但可以从具体的化学问题入手来逐步解决。

6　成熟理论再创造的研究。随着改革开放，国外一些已成熟的现代教育理论纷纷传入我国。例如，布卢姆的掌握学习、奥苏伯尔的有意义学习、瓦根舍因的范例方式教学等，近年来国内也有一些新的教学模式发表。对这些已成熟和基本成熟的理论，教师可结合自己的教学实际引进到教学改革中来，开展教学研究。

在做这类研究时，不能机械地引用，要使实验与研究的过程成为一个再创造的过程。以一种理论为中心，可以考虑兼收并蓄，吸收其他理论的优点，建构属于自己的教学工作体系。还应注意，对国外的理论不能无批判地接受。

7　指导备考研究。有考试就有备考，用有限的时间指导学生准备中、高考，这与应试教育是两回事。教育改革在深化，中、高考改革也在深化。指导备考的研究可以包括：考试说明的研究，题型的研究，各种题型所承担的功能的研究，能力结构与考查的研究，实验考查的研究，试卷结构的研究等。尤其是中、高考对中学化学教学的正向导向作用是一个很重要的研究课题。至于那些猜题、押题、不负责地传播“中考信息”、“高考信息”，并不属于对中、高考的研究之列，只是备考工作中的不正之风。

二、化学课题研究的一般步骤

1　确定研究课题。进行课题研究，首先必须选好题，它在一定程度上反映了整个研究的价值，引导着研究的方向，制约着整个研究过程。选题主要突出一个“新”字。要选择有别于他人又符合教育发展方向的观点，还可以从一个新的视角来分析化学教育教学现实中的问题或是在教育领域新出现的有典型意义的问题等。

2　制订研究计划。包括：课题名称、课题组成员及基本状况和在课题中的分工、课题提出的背景和对教学工作的实际意义、本课题当前在国内外的基本状况、课题研究进度安排、课题研究的基本手段、课题研究的经费支持状况及使用计划等。

3　查阅文献。从文献中了解其他人在有关本课题各方面所做的工作及成就，为研究工作提供重要的线索，也可吸取前人工作的经验以避免工作的重复和少走弯路。

4　确定控制因素。一个客观事实是由若干因素构成的，在这些因素中有一个或几个对其他因素起着制约的作用，这样的因素称为控制因素。确定了研究课题的控制因素，可保证课题研究的顺利展开。例如，研究学生在学习化学中思维能力的形成时，思维层次是它的基本因素，而思维层次与思维属性密切相关，在思维属性中思维的创造性又是其最集中的表现，因此，在这个课题研究中，可以把思维创造性的形成作为控制因素。

5　运用因素，开展研究。在确定了有关因素和控制因素之后，就要运用它们开展研究工作。一般的常规手段有：进行有目的的研究性的教学实践，编制调查问卷并实施调查，用对比组的办法进行一个阶段的测试，对所得数据作统计等。用初步研究得到的结果提出一个有关本课题结论的假说，将这种假说应用于实践，对假说加以修正，得出课题结论。

6　写出课题报告(论文)。教学研究多数是以课题报告(论文)的形式来表达其成果的。论文的一般结构，包括问题的提出、问题的研究、结论与反思等。研究论文的撰写是课题研究的最后阶段，直接关系到科研成果的呈现。

三、化学课题研究中应注意的问题

1　要重视过程。教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践；在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。

2　要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。首先，教师研究的问题直接来自教育教学

实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。其次，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。再次，教师在教育科研中应是一名学习者。一方面，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。另一方面，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。

3　要遵循原则。课题研究要有科学性，不要为研究而编造数据、凑材料。有一些教师将课题研究庸俗化，自己在教学中的一点心得、一种见解写出来就当作科研成果，不想搞调查、做研究，这种做法本身就是不科学的。有些学校提倡教师人人有课题，却忽视了教师专业素质的参差不齐，一些教师教学的基本功还很差，硬要他搞课题研究，又没有进行相应的指导，结果造成课题研究的形式主义泛滥。

作为化学教师，应通过不断学习、研究、反思来更新知识、确立理念、提升境界。向书本学习，确立合理的知识结构；向学生学习，做到教学相长；向同行学习，取长补短。现代学校鼓励教师进行研究，现代教师要学会研究，在教中研、在研中教。可以写教学日记，进行资料信息的研究；可以写教学札记，进行现状的研究；可以写案例分析，进行个案的研究；也可以将三者结合起来，进行持续的归纳、提炼、总结，直至形成研究成果。实践是教师发展的基础和生命。教师专业水平的提高是在教学实践中逐步实现的。我们可以从学生作业上、考卷上、课堂中了解教学的问题，进而分析问题，改进教学。

做好化学教育科研不仅有利于化学教育教学质量的全面提高，更有利于化学教师专业的成长。虽然在日常化学教学实践中开展课题研究需要花费较多时间和精力，但这是一项很有意义的工作。

参考文献

[1]高剑南，王祖浩，化学教育展望，上海：华东师范大学出版社，2001

[2]范蔚，基础教育课程改革，重庆：重庆出版社，2006

[3]赵明仁，教学反思与教师专业发展，北京：北京师范大学出版社，2009

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一 联合开展课题研究式联片教研的意义

在学校实践中，开展课题研究是公认的提高教育水平、推动教育发展的重要渠道和方式。然而，开展课题研究不但需要人、财、物的支持，更需要一定的理论支撑和科学的管理机制推进，但在大多数农村学校往往师资水平低科研能力弱，一所学校要完成一个课题有许多困难。在这种情况下，联片教研的推出就为所有学校参与课题研究提供了可能。

联片教研可以集聚片区各学校的优势资源，形成一定的科研优势。联合开展课题研究，就是由基地学校牵头，联合片区内所有学校共同开展课题研究的活动模式。

二 联合开展课题研究的方式

1．分校选题，共同管理

这种方式就是允许学校根据校情，或者教师根据班情和自身优势，自行选择课题，然后开展研究。但是，和一般学校自行开展课题研究有所不同，这种课题研究工作要接受片区统一管理，片区要对各校的课题研究提供一定的理论支撑，定期指导和定期考核；研究成果一旦成熟，首先要在片区内进行交流和推广。这种方式产生的课题，具有鲜明的学校特色和个人色彩，更具针对性，更能解决实际问题。同时，不足之处也是明显的，就是不容易形成有价值的成果，也正是限于学校和个人的特色，推广价值有限。

2．共选课题，分头完成

这种方式就是共同选择一个课题，由各校组织人力分别进行实验。可采用两种操作思路。一是着眼于某单个学科，选择具有该学科特色的课题（如语文的“学生日记提高写作能力的实践研究”），然后组织片区学校选择该学科的教师，在学科内分头开展研究。研究过程中，片区除了加强过程管理，提供相关支持外，还应定期组织实验教师座谈交流共同研讨。二是着眼于某种理念，选择具有普遍意义的课题（如“课堂教学有效性策略研究”），组织片区学校在所有学科内开展研究，通过多学科分头试验，同时推进，共同研究，使研究成果更具普遍意义。

3．共选课题，分解完成

这种方式就是将一个大课题分解成若干支课题，或是将一个课题分解成若干个小任务，安排给片区内相关学校和相关教师分工完成。每个学校和实验教师面对的只是这个课题的一个方面。研究过程仍然在片区的统一管理和指导下进行。最后将各个成果汇总，形成完整的体系成果，在片区内推广使用。这种操作办法，比较适合一些较大或任务较多的课题，或是人力资源有限、科研水平较低、规模较小的片区。由于是分工推进、相互协作完成的，借助了集体的智慧，因此容易出成果，成果也可能更充实、更完善。

三 联合开展课题研究的启示

1．宜选用微型课题

在片区内开展课题研究，选用微型课题比较合适，周期短，见效快，所需理论浅显，所需条件简单，目标比较单一，容易操作、容易管理、容易成功、容易推广，也容易见效。其短、平、快的特点，既适宜广大农村学校的实际，也容易对基础薄弱学校产生实实在在的帮扶作用。

2．要健全机构，加强课题培训与过程管理

第一，基地学校要成立课题研究工作领导小组，主要由片区内各校领导和业务骨干组成，明确职责，全面负责课题研究工作。第二，要开展课题研究的专题培训，形成相关组织与管理经验。第三，要制订科学有效的实施与管理方案，并选择好针对性强、实用价值大的课题。第四，确定实验教师和辅导教师，并对他们进行专业培训。片区内各协作学校也应成立课题小组，按课题活动相关要求，在基地学校的统一部署下开展活动。

课题实验过程中，必须加强过程管理。一要协调各方关系，提供相应支持；二要组织好座谈交流活动，避免走过场或虎头蛇尾的形式主义；三要定期指导，定期考核。在验收阶段，要重点从成果的有效性方面评估其意义与价值。对确有意义与价值的成果，一方面，要给予充分肯定与表扬，另一方面要在区域内做好推广工作，让课题教师的辛勤付出和课题成果发挥其最大效能，推动整个区域的教育工作。

3．要主动借力，寻求专业支持与帮助

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现象一：课题内容华而不实

有的课题内容华而不实，为研究而研究，为功利而研究。主要表现在，有的课题大而不当，离学生的实际需要很远，学生很少有实力、有精力去完成；有的课题弄虚作假，移花接木，张冠李戴，大搞形式主义；有的课题研而无效，研究价值不大……久而久之，学生的研究兴趣大受影响，研究的效果可想而知。

反思：选题是学生进行小课题研究活动的灵魂，课题的选择、确定直接决定了课题研究工作开展的方向和命运，甚至影响到整个课题研究的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究更为重要。

策略：师生共同选题，找准研究目标

小课题研究应从“小”处着眼，立足于一个“真”字。笔者觉得应把握好四个原则。

1．宜小不宜大。教师指导学生选择课题时，应注重来自生活中的细微问题和猜测。如“零用钱调查”“食堂浪费调查”“近视调查”等，都和学生的生活细节有关。

2．宜近不宜远。 “生活即教育。”我们在选题时，可让学生从自身的真实生活世界入手，从自身成长的需要出发，做生活的有心人，提出一些问题，师生一起开展活动，一起收获成果。如学生选择的“变废为宝”“小水果，大创意”“校门口的交通安全”等小课题研究就非常贴近他们的日常生活，十分有利于调动学生自身的积极性。

3．宜浅不宜深。选择课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，量力而行。如我校开发的“同龄人的零用钱”“塑料袋的利与弊”“饮食与人体健康”“小学生上网利与弊”等小课题，学生都能研究，也乐于研究。

4．宜新不宜旧。在课题的选择上，应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物，尽量避免生活中常见的或者是已有很多人在研究的问题。比如说，在“手足口病”高发期，“手足口病”影响着我们正常的工作与生活。我们就可以此为例，对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容可包括 ：“手足口病”是一种怎样的疾病； “手足口病”研究的进展情况如何；新闻媒体做了怎样的报道等。这样的选题对学生来说更具有挑战性和研究价值，也更容易激发学生的探究欲望。

现象二：课题研究越俎代庖

有的小课题研究为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”，跨越推进，越俎代庖，包办代替。一味地苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究活动，把自己的意志强加给学生；一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”。这样的研究最终还是免不了“镜中花”“水中月”的结局，这是与课程改革的初衷相悖的。

反思：对于小学生来说，开展小课题研究，研究的方向和研究的结果并不是最重要的，重要的是能培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法，以及主动探究的欲望，为研究性学习的推进开个好头，积累感性认识，打牢基础。

策略：亲历探究过程，培养研究能力

教师要给予学生最大限度的自，引导学生用一种类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。

1．自由结合，成立研究小组。教师在让学生个人自主选题的基础上，可以提议让选题内容相近的4-6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行推选组长，组长负责小组成员的研究分工以及与教师的联络。在组织课题小组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑各个成员在课题组内分工负责的研究任务。

2．学会选择，制订研究计划。教师要指导学生自主选择、分工合作、研究制订计划。如小组怎样分工与合作；怎样有针对性地调查访问、观察发现问题，寻找解决问题的办法或设想；怎样搜集和整理资料；怎样随时做好研究记录以记下自己的感受和体会；怎样对数据进行统计和分析；怎样查阅资料撰写研究报告或调查报告等等。

3．提出问题，学会主动探究。教师要善于启发学生提问，并教给他们提问的方法，使其善于提问，主动探究。如我校四年级一班开展了一个“为了拥有一双明亮的眼睛”的小课题研究，课题研究中，学生提出了一系列的问题：您认为您近视的原因是什么？在近视前您知道怎样卫生用眼吗？近视眼给您的学习和生活带来了哪些不便？您采取了哪些办法来加强防治近视？学生提出的问题很多，所提的问题也正是课题研究的重点，这样一来，学生的主体作用得到了发挥，教学的任务变成了学生主动探究的需求。

4．适时推介，交流研究成果。小课题研究结束了，结论有了，就可以申请结题。成果可以用小论文、图表、模型、实物、调查报告、实验报告、心得体会、图片、录音、录像等不同形式展示，不拘一格。根据年级的不同，小课题成果的表达也可以是书面的或口头的形式。但表达前首先要学会筛选整理资料，加工处理信息，验证研究目标，并以研究报告、调查报告、实验报告、对策建议或结果展示等形式表达研究结果。在这样的基础上再举行成果评价鉴定会，这对学生来说，他们又获得了一个交流、学习的过程。

现象三：课题评价不了了之

不少小课题研究都把主题的确定、成果的展示作为重点，而忽视了评价功能。学生在小课题中的表现好与坏一个样，即便有评价，也只是蜻蜓点水式的草草了事，失去了评价的激励功能。由于课题评价的“缺位”，导致课题研究实施失去了约束力，对学生失去了吸引力，小课题研究自然就没有了生命力。

反思：评定学生参与小课题研究的态度和主动性以及小课题研究的成果是非常必要的，它对促进小课题研究向更深层次发展起着积极推动的作用。所以，课题评价一定要到位，要以课题评价的约束力为课题研究的推进保驾护航。

策略：开展有效评价，提升研究自信

笔者觉得，对待小课题研究，学生的广泛参与就是目的，学生在过程中获得了积极的体验就是成功。所以，小课题研究的评价应关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元。

以我校为例，通过“红领巾广播站”开通了“小课题研究热线”，每周轮流介绍各班进展情况并帮助学生征集资料和信息；各班还成立了“小课题评委会”，主要职责是调整、扩充小课题，指导帮助各个研究小组整理资料，形成研究报告；定期组织讨论交流和总结，公布各个小课题的研究进展情况；学校每学年组织一次成果展示会，为学生提供相互学习和交流的机会，让学生学会发现别人的闪光点。

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【关键词】化学 分层教学 课题研究 实践与思考

一、课题提出的背景

2007年4月我调入海勃湾区教研室，开始中学化学教研工作。在薄弱学校听课中发现一些学生上课在桌子上趴着、躺着或者坐立不安，无从听课，更不参与教学活动。时间一节一节、一天一天的流逝，就这样一直到毕业的那一天。

我很佩服他们一节课一节课上下来的精神，惋惜他们学习年华的白白浪费，更为他们的人生路程担忧。思来想去，如何解决这个问题？如果课堂上能让这些学生学习一些简单的内容不是就能改变这种局面了吗？于是考虑到了分层教学。

二、对分层教学的认识

分层教学与传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价是相对立的。传统教育无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。分层教学解决了教育的这些弊端。中小学实施素质教育，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有分层教学，将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。才能避免学生在课堂躺下一群，趴倒一片。

三、课题的准备

自那之后，我一直在思考化学课堂分层教学。2008年12月我提出在海勃湾区属中学开展《化学动态自主分层教学模式的构建》课题研究，成立课题研究组织机构。海勃湾区属中学40周岁以下的教师参与。我作为《化学动态自主分层教学模式的构建》课题研究的主持人起草了《研究方案》《化学动态自主分层教学模式的设计》《实施指南》《分层教学模式下对教师角色的要求》和《学生成绩教育测量案例》等。经课题组讨论修改后执行。2009年3月课题进入研究中。

四、课题的研究向纵深发展

课题研究促进了教师在教学中的思考，教师的专业素质得到提高，课题的研究逐步深入。

（一）实验教师进一步明确课题研究目标

（1）构建动态分层教学模式，从真正意义上因材施教。

（2）确定学生是学习的主体的观念。

（3）面向全体学生，针对不同对象的具体情况，采取不同的方法，实行不同的教育，扬长避短。

（4）注意发展个性，激励学生自信心，激发他们的学习动机，开发学生的学习潜能。

（二）实验教师不同程度地更新了教学方法

实验教师根据学生的兴趣、个体差异、性格取向等方面进行教学方法的改进。听课中发现乌海市二中魏玳珑老师这一点做得较好。

研究表明学习中如果能力悬殊太大，会导致那些弱势群体兴趣更加淡化。实验教师通过学生日常学习意识和方法研究，能较好地把握不同学生的个体差异，包括自主学习的能力、记忆能力、合作力、自制力、领悟性等。实验教师在安排教学内容时努力考虑到这点。这样的教学安排极力地挖掘他们潜在的竞争意识，达到激发学生兴趣，主动参与教学的目的。

（三）不同层次的学生都得到了发展

基础生即为A、B、C层中成绩较低层次的学生。实验教师在教学中设置一些简单的问题由基础生来解决，给了基础生一个发展的平台，增加了基础生学习的积极性，一些基础生（C层）转变为优秀生（B层），优秀生转变为特优生（A层），特优生更加优秀。化学分层教学使不同层次的学生都得到了发展。

（四）化学分层教学解决学生其他学科中个体差异和学要求的矛盾

学生的差异不仅体现在化学学科，其他学科中也普遍存在。通过化学学科的分层教学。每个学生认识到本人与其他同学在学科学习中的差异。认识自我，发挥自己的潜能，树立起信心，使学生的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大限度的提高。其他学科也不同程度地解决了学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。

五、实验教师的感叹

乌海市二中实验教师魏玳珑在总结中写道：“分层教学能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大大提高了学生的参与率（尤其是C层学生），改变了以前只有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学习的兴趣和进一步学习的愿望。”乌海市八中实验教师杨芳在课题研究总结中写道：“分层教学在初中化学教学中实践了几年，效果是明显的。学生们不仅喜欢上化学课，而且学得轻松……。分层教学对教会学生做人，教会学生学习，教会学生与人相处，发挥每个学生的潜在能力以及提高学生整体素质等方面都是积极、有效和终身受益的。”

六、课题研究促进了实验教师专业素质的提高

课题实验给教师带来了更多的思考，教师的专业得到长足的发展，实验教师中有1人被内蒙古教研室推荐参加中国教育学会化学教学专业委员会组织的课堂教学比赛中获得全国一等奖；有1人获得内蒙古优质课一等奖；有1人被评为乌海市学科带头人；有3人被评为市教学能手；有3人被评为海勃湾区教学能手；有5人被评为勃湾区基本功一等奖。

七、存在问题及改进意见

1. 课题研究是一件劳神费力的工作，它需要研究人员具备严谨治学的态度和科学的实事求是的精神。新参加课题研究的实验教师由于对分层教学认识不够，显出了为难的情绪。

2. 由于中考压力，分层教学在课堂教学中实施比较困难，所以本课题实际的开展情况与原计划的差距较大。

3. 某些实验教师的理论水平与该课题的要求不相符合，还需要进一步的培训。

4. 分层教学虽然取得了初步的成绩，实验班的成绩比其他班的成绩有所提高。但A、B、C三个层次差异较大，说明此方法还不适应某些学生，对这些学生今后采用什么特殊教法还有待于探索，有待于研究。

5. 一些棘手的问题解决确有困难：比如怎样才能让各个层次的学生真正学有所得，让优生吃得饱，差生吃得好；如何进行更切实有效的因材施教和课后辅导，以避免出现优生不优，差生更差的局面。怎样才能在短暂的四十分钟的课堂时间里更科学、合理、有效地分配时间等。

6.分层教学中学生的负担减轻了，但教师的负担却加重了，怎样才能让老师轻松愉悦的进行分层教学也是课题研究需要解决的问题。

八、今后的工作思路

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现象一：课题内容华而不实

有的课题内容华而不实，为研究而研究，为功利而研究。主要表现在有的课题大而不当，离学生的实际需要很远，学生很少有实力有精力去完成；有的课题弄虚作假，移花接木，张冠李戴，大搞形式主义；有的课题研而无效，研究价值不大……久而久之，学生的研究兴趣大受影响，研究的效果也可想而知。

反思：“选题”是学生进行小课题研究活动的灵魂，课题的选择、确定直接决定了课题研究的方向和命运，甚至影响到整个课题研究的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。

策略：师生共同选题，找准研究目标。

小课题研究的内容是开放的、灵活的、多样化的，它体现着对社会生活、传统文化、自然环境的研究，应从“小”处着眼，立足于一个“真”字。笔者觉得应把好以下四个原则。

1.宜小不宜大。老师指导学生选择课题时，更应注重来自生活中的细微问题和猜测。如“零用钱调查”、“食堂浪费调查”、“近视调查”等，都和学生的生活细节有关。小课题研究应避免“大而空，大题小作”的弊端，宁可做到“小而深，小题大做”，使研究为学生现在和将来的幸福生活服务。

2.宜近不宜远。小课题研究要着眼生活。“生活即教育”，我们在选题时要从学生自身的真实生活世界入手，从学生成长的需要出发，做生活的有心人，提出一些问题，一起开展活动，一起收获成果。如学生选择的“变废为宝”、“小水果，大创意”、“校门口的交通安全”等小课题研究，非常贴近学生的日常生活，十分有利于调动学生的积极性。

3.宜浅不宜深。选择课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，量力而行。如我校开展的“同龄人的零用钱”、“塑料袋的利与弊”、“饮食与人体健康”、“小学生上网利与弊”等小课题，学生能研究，也乐于研究。

4.宜新不宜旧。在课题的选择上，应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物，尽量避免生活中常见的或者是已有很多人研究的问题。比如说，在“手足口病”高发期，“手足口病”影响着我们正常的工作与生活，我们可以以这个为例，对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容可以包括“手足口病”是一种怎样的疾病？“手足口病”研究的进展情况如何？新闻媒体做了怎样的报道？等等。这样的选题对学生来说更具有挑战性和研究价值，也更容易激发学生的探究欲望。

现象二：课题研究越俎代庖

有的小课题研究为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”，在实施中教师跨越推进，越俎代庖，包办代替，一味地苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究活动，把自己的意志强加给学生；一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”。

反思：对于小学生来说，小课题研究的方向和研究的结果不是最重要的，重要的是培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法，以及主动探究的欲望，为研究性学习的推进开个好头，积累感性认识，打牢基础。

策略：亲历探究过程，培养研究能力。

我们要给予学生最大限度的自主，引导学生用一种类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。

1.自由结合，成立研究小组。小课题研究一般是以小组合作研究的形式进行，也允许个人“单兵作战”。因此，老师在让个人自主选题的基础上，可以提议题目内容相近的4～6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行推选组长，组长负责小组成员的研究分工以及与老师的联络。在组织课题小组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。研究小组成立以后，学生根据课题的主要研究内容自行选聘校内相关学科教师作为老师，也可以选聘校外社会人士担任老师。

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随着新课程标准的贯彻实施，新一轮的课改活动在各地搞得轰轰烈烈，各种围绕新课标的研究课题如雨后春笋般涌现，毋庸置疑，深入的研讨活动，浓郁的研究气氛，对广大教师全面领会新课标精神，正确把握教科研方向，起到了非常重要的指导作用。但是，当前农村学校围绕新课标开展的课题研究工作存在一些现象，应该引起重视。

一、研究课题重功利，轻内需。

“教育科研是学校教育的第一生产力”，这已经成为广大学校领导的共识，同时，学校教科研工作也已成为学校工作的一个重要窗口，体现了一个学校的办学水平，各级领导都普遍高度重视。于是，围绕上级有关部门制定的总课题，各级各类学校纷纷行动，出现了校校有课题、人人搞研究的局面，但是，在数以百计的课题中，许多只是为了评优、评先进，还有是教师为了评职称而立的，很多的农村学校课题立项缺少上级部门的指导，没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育的矛盾冲突中选题，没有成功的教育经验的依托，科学性、可行性都值得探讨，对学校的教育工作没有起到很好的导向作用，带有明显的急功近利的色彩。同时，教科研的选题反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着研究工作的程序和方法。中小学教科研的基本任务是解决中小学教育实际工作中的具体问题。“教育实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。但是目前学校和教师在教科研选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如“自主性学习模式”、“研究性学习”等课题遍地开花、大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失去了自己的个性。其实，具有“创新意义”的课题研究，是具有“校本”、“师本”倾向的，必须就学校及教师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真。

二、究课题重成果，轻过程。

教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。目前，教科研活动中追求“形式主义”的太多，主要表现在：1、重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水。2、重视开题及结题时的“轰动场面”，而无视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，专家云集，嘉宾满座，经过几次的展示活动后，积累了一些资料，特别是形成了论文集，结论往往是“该课题取得了很大的成功”，而平时大量的研究工作往往被搁置一边，对研究过程中出现的一些问题、偏差却常常轻描淡写，甚至遮遮掩掩。3、课题更换频繁。为追求所谓的科研成果，许多知名的学校课题研究都搞“短平快”，当一个课题结题后，新的课题又上马了，教师刚刚从研究活动中得到的教学体验已不再适应，角色又要进行转换。诚然，以上做法的出发点也许是好的，专家指点确实能保证课题实施的规范性，名师引路又能确保少走弯路。但教育关系到的是人的成长，一个课题的实施乃至于一个教师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果，需要我们脚踏实地潜心研究，剥茧抽丝，于细微之处见功夫，而且，由于农村学校受到多方面条件的制约，教师无法适应不断变换的课题，往往被牵着鼻子走，课题研究也只能是走过场。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”是万万不能忽视的。课题研究只有扣住“研究内容”，抓住内在联系，层层推进、步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果的呈现珠联璧合，浑然一体。

三、研究课题重展示，轻推广。

在课题研究中，重视物化成果，忽视“推广辐射”的现象屡见不鲜。即使是关注“过程实施”，很多学校也喜欢大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校“指点迷津”，希望能让老师茅塞顿开，快速成长。不少学校在一个课题的实施过程中，挑选优秀教师进行2至3次的公开展示活动，试图通过活动证明课题研究的价值，论证所采用的方法手段的合理性，然后顺理成章地结题。即使是这样的活动，也往往局限于几所所谓的“项目学校”，很多的学校只能是看热闹的旁观者，出现了重城市、轻乡村的现象。然而，对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用，并在应用中再进行研究、改进和发展，这样的研究才是最有价值和意义的。课题“研究”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广，提高教育教学的实效。特别是农村学校，许多先进的教育理念要从名校名师那里汲取，教师可以在课题研究活动中得到启迪，从而不断提高教育教学水平。许多好的课题有很大的推广价值，可是最多经过2至3年时间便宣布结题，而农村的教师刚刚摸出头绪，刚刚在自己的教学实践中尝试，却不得不因为不合时宜而中断，投入所谓的新的研究中去。这样的课题研究，社会效益不能达到预期效果，既浪费了大量的优秀教学资源，又打击了许多教师的教科研积极性，可谓得不偿失。

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关键词：文言文阅读；能力；做法

我校提高初中生课外文言文阅读能力研究工作从2014年12月开始，历时两年，其间我们开展调查访问、教学研讨、教学实践、资料整理等工作，逐步形成了一套适合我校乃至全县的教学实施及评价体系，并在此后的教学实践中加以推广运用，不断完善。现就研究中的做法和经验做出如下思考。

一、开展初中生课外文言文阅读现状调查分析

（一）开展文言文阅读现状问卷调查

本次问卷调查以山河初中2015年九年级九班、十班，八年级九班、十班学生为对象，对学习中的动机、兴趣及意志品质等心理方面进行一些调查和探讨，共发放问卷149份，其中有效问卷140份，无效问卷9份（包括写姓名及答题不全两种情况）。通过入班无记名调查分析发现以下现象：（1）学生学习文言文目的动机较为功利：应付考试；（2）学生学习限于死记硬背，缺乏运用；（3）学生愿意学习文言文，但不够努力；（4）对文言文缺乏兴趣、对文言文课堂教学“不满意”的学生较多。同时发现，大多数初中生具有相当强的意志力，他们愿意克服在文言文学习过程中所遇到的困难。

（二）近距离接触部分学困生，了解他们的学情

我们利用课余时间走访学困生，发现这些学生学习文言文是迫于外在升学压力，所以学习文言文的兴趣就大打折扣。文言文学习使学生有压力，导致情绪不稳定，同时他们对当前的文言文课堂教学满意度不高，认为太难，老师要求过高。

二、对提高初中生课外文言文阅读能力的措施的可行性分析

（一）激发兴趣，让学生乐学文言文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标指出：“教师要善于激发学生的兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。”针对调查研究发现的问题，我们主要通过创新教法来调动兴趣。（1）通过新颖奇特的方法导入新课，激发兴趣。（2）通过各种方式的朗读，激发兴趣。（3）运用多媒体，激发兴趣。（4）通过丰富多彩的活动，激发兴趣。

（二）加强文言文的朗读训练

“书读百遍，其义自见。”朗读对于培养学生的文言文阅读能力有很大帮助，多朗读有助于理解文章内容。在教学时，可听录音，可教师范读，亦可组织学生齐读，或指定学生朗读，或小组竞赛，为学生创设情境，使其进入学习古诗文的最佳状态，极大地提高学生学习的积极性。

为此，我们组织了“朗诵经典诗文，传承民族文化”为主题的朗读比赛。在悠扬的古韵之中，全校师生沉浸在中华民族悠久文化的博大精深之中，品味着唐诗宋词的思想之深刻，语言之优美，用词之绝妙。琅琅的吟诵声响彻整个校园，气势恢宏，催人振奋，使学生在受到诗歌语言魅力的熏陶、感受祖国语言文字之美的同时，也学到了很多知识，提高了阅读理解能力。

三、展开提高初中生课外文言文阅读能力的策略试验及研究

（一）重视归纳、整合、延伸

要提高古诗文阅读能力，还要探索、归纳古诗文语言的规律，领悟、总结解x方法，引导学生在生活、学习中运用文言文。在教师的指导下，学生也可以对古诗词进行梳理，摸索规律，形成方法，这样能够有效地提高古诗文阅读能力。

据此，我们课题组编写了《山河初中文言文阅读训练十五篇》《历年中考语文古诗文命题分析》《山河初中经典古诗文朗诵推荐篇目》《经典古诗文中的人文教育研究》《文言文教学优秀课例》等校本教材，利用每周的师生共读课，对学生进行反复训练。通过努力，学生的文言词汇积累、句子释义、质疑问难的能力有了明显提高，同时探索出切实可行的语文教学评价措施。我校在学生背诵古诗文方面给学生划定了必读篇目和选读篇目，并实行背诵等级彩色评定措施，极大地激励了学生学习文言文的热情。

（二）开展各类文言文教学竞赛和知识竞赛

为充分调动教师教好文言文，学生学好文言文的积极性，我们组织各类观摩课、公开课、同课异构活动，并于2015年5月组织了一次初中文言文阅读竞赛，由于组织严密，激励措施到位，取得了良好的效果。在实践教学中录制了一部分效果良好、有推广价值的课例。其中古诗文活动课《话说千古风流人物》、古文教学《三峡》在2015年全县交互式电子白板教学观摩大赛中分别被评为一等奖和三等奖。

（三）组织教师开展专业培训、教学论坛、论文评选等活动，不断提高教师专业素养

采取“走出去，请进来”的方式，先后外出学习10余次，请名师进课堂授课，不断提升教师业务能力。组织教师开展学术交流，撰写心得体会，通过努力，论文《提高初中生课外阅读质量的策略》在2015年全省陇原名师工作室优秀论文（案例）评选中获二等奖；论文《提高初中生课外文言文阅读能力的策略》发表于《新课程》2016年5期。

通过两年时间的研究，我们逐渐形成了一套切实可行、操作性强的策略与做法，从2016年9月份开始，我校进入了“提高初中生课外文言文阅读能力的策略”的全校推广及实践阶段。截至目前，这项工作有条不紊地开展，并取得了可喜的成果，参加与此相关的活动，均取得了不错的成绩，受到县教研室、兄弟学校及“陇原名师徐彩梅初中语文工作室”的一致好评。

参考文献：

[1]孙涛.文言文阅读训练教学浅谈[J].文学教育（下），2009（9）.

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很多人认为课题研究是假大空，事实怎样呢？大部分情况下课题研究做得都不太扎实。究其原因是我们对课题研究的认识有误区。其一是动机不纯。不是为了研究而去申报课题，而是为了评定职称有课题材料才去申报。其二是受大环境影响。从部分专家到多数一线教师，都认为课题研究有了论文就能结题，胡乱编些材料就能过关，这个大环境直接影响到课题研究的实施开展。其三是不知道如何开展研究。申报、批复时很多教师都会下功夫从网上找一些材料拼凑一下，等到批复下来就会束之高阁一段时间。然后是写开题报告时会紧张一晚上，再然后就是混混沌沌地过两年，等到教科室通知结题或中期验收了，才补一补材料。结题时想办法弄几篇论文，最后顺利拿到一张结题证书。到底如何进行课题的中期研究呢？很多主持过课题的老师都不清楚。笔者认为可以从以下几点着手：

一、制定教育课题研究计划

计划比方案简单一些，主要是将如何开展课题研究写下来。写计划需要多读一些与课题相关的教育理论书籍，与自己课题相关的研究成果，借鉴一些同类课题的实施计划。计划需要由课题主持人来写，因为他最了解这个课题，希望课题研究达到什么样的目标。课题研究计划要涉及什么人做什么事，什么时间做什么事．积累哪些资料。拟好的计划要发给课题组成员研讨，定稿后发给每个成员，按这个计划来开展研究。其实，在选择课题组成员时就要考虑到课题组老师的专长，既有善于总结的老师，也有善于上课的老师，还有能提供后勤服务的老师，当然还可以兼顾一些年轻的教师，他们有活力，也愿意参与其中。

二、平时注意搜集整理资料

平时的资料搜集整理有利于课题成果的积累。老师们做的课题一般都是与教学密切相关的，可以搜集以下一些资料：示范课课例、课堂听课笔记、教师读书笔记、学生作品、活动视频、图片、教学设计集、教师论文集、沙龙活动记录等。为了资料的规范，我们可以设计专用的活页纸，发给课题组成员和学生，方便直接手写，更真实，更便于及时收集。同时，鼓励课题组成员购买一些与课题有关的理论书籍，让每个人都能够透彻了解国内外该方面的理论研究的动态，从而更好地为本课题的开展服务。

三、定期召开课题小结会

主持人要按照计划推进课题研究。每一阶段要把课题组成员召集到一起，总结上一阶段课题的开展情况，布置下一阶段的工作。大家畅所欲言，探讨对课题研究的认识，主持人认真记录总结，及时反思课题研究中存在的问题，并及时解决。这个过程应该是课题组教师共同成长必不可少的，扎实的课题研究可以带动一批教师快速成长。当然，为了促进教师之间的融合，会议或沙龙之后可以小聚一下，增进彼此间的感情。一些苏南学校的老师，就经常利用课余时间组织小型学术沙龙，聚集一些热衷教育的老师，喝喝茶，聊聊读书、教学、写作，这种教育生活方式非常好。

四、创新课题研究的平台

现在的信息技术已经非常发达，课题研究要不断开拓创新，寻找合适的平台展示课题成果。如，微博、微信、博客、电子杂志等。平时，课题组还可以通过飞信、QQ群等平台进行互动交流。以笔者主持的江苏省“十二五”规划课题“小学‘童心作文’教学与实践研究”为例，我们课题组建立了这样一些平台。一是博客平台，建立“童心作文”博客，将自己在网上浏览到的一些课题相关的知识发在上面供大家分享。二是QQ群。课题组建了一个QQ群，组员都加入进来，就困惑的问题进行交流研讨。三是网站。课题组建了一个教育网站，设置了与课题相关的四个版块，由课题组老师担任版主，组织各班学生参与进来，扩大课题的参与度。四是文学社。课题组有一个童心文学，社。从课题组成员的各班抽出一批有文学底子的学生，由课题组老师定期进行写作培训、组织外出采风，组织参赛，培养一批文学新苗。

五、抓实课题研究的实践

实践是检验真理的唯一标准，课题研究不能只落在文字层面，还要应用到教学实践中去。课题组成员要严格按照计划和方案上的步骤去做，去落实课题提炼出的理论，去鉴定其方案的可行性。哪些措施能提升学生的综合素养，哪些措施在实施过程中的可操作性不强、高耗低效甚至是败笔，这些都要及时记录下来，反馈给课题主持人。主持人要根据课题组成员的反馈，适时调整，及时为课题组成员提供可行的方法，继续研究。总之，课题的实践要本着“在实践中研究，在研究中实践”的原则，从实践中来，到实践中去，走“理论一实践一再理论一再实践”之路。课题实践的最终目标是服务教学，促进师生共同成长。

六、分阶段进行理论提炼

课题研究的成果、小结等需要上升到一定的理论高度，这些内容需要分阶段进行总结提炼，绝不能是一些套话、白话。可能有的老师会说，理论对我来说太遥远了，我可不会。其实，课题研究的过程就是你读书、写作、科研提升的过程。一边读一些理论的书籍，一边结合自己课题研究的情况，撰写课题研究方面的论文，将读到的东西以及自己的思考记录下来。有了读作支撑，你的思考就有了一定的理论高度。我们做课题，为什么课题管理部门要有中期验收，就是提醒我们关注课题成果的积累，理论的提炼，不能等到最后才去写。如果真等到那时，估计就是大脑空空，两眼抹黑了。

七、邀请顾问及时进行指导

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关键词：毕业设计（论文）；质量；工科

中图分类号：G642？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0272-02

一、引言

中国石油大学（华东）作为一所以工科为主的重点高校，其最重要的目标就是培养应用型本科人才。这不仅要宽专业、厚基础，还应该培养综合素质过硬，有较强实践及动手能力的优秀毕业生，这在很大程度上依赖于卓有成效的实践环节。本科毕业设计（论文）（简称毕业设计）是高校实现培养目标、培养大学生综合素质和综合能力的重要实践教学环节，是学生步入工作岗位前最重要的一次大练兵。可以说，毕业设计对于每一个毕业生而言具有承前启后的作用以及深远的影响。毕业设计质量的高低，将直接反映高校的教学水平和人才培养的质量，是评估高校办学质量和办学水平的重要依据[1]。尽管我校出台了毕业设计环节管理规定，但由于学生主观意识、教学客观条件和管理细节的实施等种种原因，毕业设计总是出现这样或那样的问题，质量亟待提高。如何有效提高本科毕业设计的质量是高校教师不可回避的重要任务。本文从作者教学实际体会出发，结合自身专业学生的实际情况，就如何有效提高工科专业毕业设计进行了研究和探讨。

二、目前毕业设计存在的问题

1.学生主观上对毕业设计重要性认识不够，缺乏主观能动性。他们认为毕业设计无关紧要，不需要考试，通过率高，往往以边玩边做的态度进行，甚至有的学生仅用最后一个月突击，还有的学生出去找工作或实习，这样就造成了毕业设计的质量不高。

2.实验完成质量有待提高。在毕业设计中，实验无疑是工科毕业设计的重要组成部分，但由于经费不足、实验器材短缺、实验场地过少和学生缺乏调研等原因，实验不能高质量地完成，这些都制约着毕业设计的开展。

3.毕业设计缺乏创新性，存在着相近课题间互相抄袭或对某些论文或教材引用过多的现象。虽然现在各大高校都开展了工作，但并没有从根本上解决雷同现象的发生。

4.存在教师指定课题现象，课题内容与本专业或学生就业方向距离较远，因此题目内容和选题方式有待改革。同时，个别专业教师指导学生人数过多，势必影响指导质量。

5.在论文内容上存在以下问题：引用部分过于冗长，而分析计算、设计或实验部分叙述偏少；不注重文献综述部分，查阅的文献过于陈旧，不是近几年发表的论文；参考文献的引用过于随意，在文中标注的位置混乱；图标不规范，排版不重视；中英文翻译质量不高，存在中国式英语，甚至用软件翻译的现象。

三、提高工科本科毕业设计（论文）的措施

1.对毕业设计题目进行严格审查。在选题之前应由各系开会进行研讨，保证各个指导教师之间题目不重复，同一教师的题目三年内不重复。题目应具有实用性、适中性、前沿性，有一定的深度和广度，但又不能过大过难，使学生通过综合运用所学的基础理论和专业知识能在规定的时间内得到充分的训练。在题目内容上，应符合本专业方向，多设置理论联系实际或解决工程问题的题目，以设计、实验和分析计算等为主要工作，培养学生严谨的工作作风、科学的思维方式、较强的动手能力以及独立分析问题和解决问题的能力。

2.毕业设计题目在设置上应因材施教、因地制宜。在题目确定方面，采取教师和学生互选方式，指导教师应设置多种题目，学生根据自己的意愿来选择合适的题目[2]。我系毕业生的去向主要有以下几个方面：中石油、中石化或中海油等与所学专业相关领域；非石油行业与所学专业相关领域；读研继续深造；非本专业领域。例如：对于签约石油行业的同学，可以选择与解决油田或炼化企业实际问题的相关题目；继续读研的同学可以选择基础理论和基础研究的课题，培养他们的科研和创新能力。未来工作需要用到各种计算软件的同学可选择用软件分析、计算或模拟等课题。只有让学生真实感受到毕业设计对其未来职业生涯的帮助，才能使学生自觉地、积极主动地参与到毕业设计中去。总之，把毕业设计和学生未来发展相结合可以增加学生兴趣以及对毕业设计的重视程度。

3.积极调动学生的积极性和参与性，采取产学研相结合的方式。实验是工科专业毕业设计的主要环节之一，但由于毕业设计经费投入有限，实验材料和实验仪器缺乏，使实验不能充分进行。因为我校很多专业教师都承担着中石油、中海油或中石化等行业的科研任务，针对以上问题，将指导教师科研课题的一部分作为论文内容，使学生加入到指导教师的课题研究中来，利用科研经费补充毕业设计经费的不足[3]。这样学生可以帮助老师完成部分课题内容，同也时增加了学生去企业调研或观摩的机会，增加了他们的参与性与实践性。或是将学科竞赛的题目联系到毕业设计之中，比如我校开展的节能减排竞赛和学校自主创新科研计划项目等，对于立项的同学，学校会拿出专项基金进行支持，让获得立项的同学在毕业设计之前就进入实验室，利用充裕的时间更好地完成课题。总之，通过这些产学研相结合的方法，使他们有更多的机会参与到实践中去，有更好的实验条件完成毕业设计，以此来提高学生的兴趣，也有助于培养学生创新能力，降低毕业论文抄袭的发生。

4.加强指导教师队伍建设，严把论文质量关，重视论文细节。通过引进和培训来加快教师队伍建设，提高师生配比，减少教师指导学生的人数，这是毕业设计质量的重要保证[4]。可以根据职称的高低来确定指导的人数，对于高职称并带有研究生的老师，可以增加指导人数，让研究生辅助老师指导学生，这样既可以巩固研究生的专业知识，又可以缓解个别专业指导教师不足的问题。严把论文质量方面，除了对论文整体进行把握外，在细节上要做到文献综述可以把握最新学科动态、中英文翻译通顺标准、图表的绘制符合规范、论文撰写和排版符合学校要求、参考文献标注准确。培养学生严谨求实的学习态度，让学生知道做学问是一项严谨和严肃的事业，这也是毕业设计的宗旨之一。

5.加强对毕业设计过程的管理，对考核制度进行细化。以往的毕业设计成绩，主要是答辩成绩加上论文成绩，所以学生只注重最终结果而忽略毕业设计过程和细节，这样会使学生毕业设计不认真，快交论文前临时突击。因此，将毕业设计总成绩细化具有必要性。首先增加文献查阅成绩，以培养学生查阅文献能力和关注中外研究进展的态度；增加中英文互译成绩，提高学生科技英语翻译和阅读水平；增加平时成绩，指导教师应确保与学生的见面次数，定期检查学生的完成情况，将请假次数和天数以及不同阶段的完成情况作为平时成绩记录。这样多方面考察学生，可以使学生对毕业设计各个环节都加以重视，大大减少请假离校、临时突击等情况的发生。同时，降低毕业设计一次通过率，让完成不理想的学生进行二次答辩，提高学生对毕业设计的重视。

毕业设计是高校培养大学生综合素质和综合能力的重要实践教学环节，是整个本科阶段专业知识和所学技能最好的深化和提高，是学生步入社会前最重要的一次综合训练，也是教育部对高校本科教学质量的重要评价标准。本文在分析目前我校工科毕业设计存在问题的基础上，提出了从题目的审查、题目的确定、产学研相结合、注重论文细节和细化考核制度等方面进行改进的建议，这势必对提高工科本科毕业设计质量有较大的促进作用。

参考文献：

[1]叶刚.关于提高本科毕业设计质量的思考[J].考试周刊，2009，（30）：205-206.

[2]赵丽新，常向东，何浩，等.油气储运专业本科毕业设计（论文）质量全过程监控体系研究及实践[J].化工高等教育，2012，（5）：64-67.

[3]陶专.提高地质学专业本科毕业设计（论文）质量的探索[J].中国科教创新导刊，2012，（13）：43-45.

篇13

关键词：研究生；医学；课程体系

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0047-03

一、医学研究生课程教学存在的问题

课程是知识的载体和表现形式，课程教学的目的是培养学生的知识理解能力及运用正确的原理和技术方法来认识、理解、揭示和评价本学科专业领域最前沿的知识和解决相关问题的能力。研究生教育必须重视培养学生从事科学研究或独立担负专门技术工作的能力，在医学研究生课程教学过程中，应处理好传授知识、培养能力及全面提高素质的关系，突出研究生创新精神的培养，提高学生的实际工作能力和科研创新意识，为学位论文工作打下良好的理论和技术基础。由于浓厚的功利化倾向等因素的影响，医学研究生课程教学中也逐渐暴露出许多问题，如在研究生培养过程中存在重研究、轻教学的倾向，在课程设置方面存在重基础理论课程、轻技术实践类课程，重知识传授、轻能力培养等问题。这些问题的存在，严重制约着研究生创新和动手能力的培养。在课程设置方面还远远不能满足不同专业不同背景研究生学习的实际需要，培养出来的学生缺乏深厚的综合性学科知识和专业个性。同时，课程设置跟不上医学科学发展的步伐，不能满足社会对医学高级专门人才培养工作的需求，甚至可能成为限制学生视野和思维拓展的桎梏，严重制约了研究生创新和实践动手能力的培养。

医学研究生培养工作在南通大学研究生扩招初期也存在这些方面的问题，如选修课程以基础理论课程居多，实践类课程设置偏少，整个教学过程属于重知识传授、轻能力培养的模式。部分研究生进入课题研究阶段对许多实验技术仍闻所未闻，只能边干边学，这样就会造成研究生对实验技术的掌握缺乏系统性，严重影响整个科研课题研究的进度和深度。研究生学位论文表现为较低级的重复工作，学术文章仅能在国内期刊上发表，这在很大程度上制约着研究生科研创新及学科发展，使学校的核心竞争力受到较大影响。通过对本校382名在校医学研究生课程设置方面的问卷调查（图1），在被调查者中59.8%认为课程设置中基础理论课程过多而技术类课程过少，31.5%的学生认为公共课程过多而专业课程设置偏少，这在一定程度反映了学生在优化研究生课程结构方面的诉求[1]。

图1

二、以创新和实践动手能力培养为目标的课程体系建设

（一）医学研究生课程设置应符合研究生培养工作要求

课程教学是研究生培养工作的重要环节，研究生课程建设质量的高低以及课程教学实施的有效性，对医学研究生培养质量有着直接的影响。在当今以数字化、信息化和国际化为特征的时代背景下，知识更新的速度非常快，基础理论知识的传授不应再作为研究生教学的主要手段，而应把技术方法的传授和创新能力的培养作为研究生教育的核心，这也是顺应研究生课程建设和改革必然趋势的要求。通过对在校研究生的问卷调查，就何种学习方式对研究生创新能力的提高最有帮助这一问题，57.89%的研究生认为是实验技术类课程，28.72%的研究生认为是学术讲座，仅12.78%的研究生认为是基础理论课程（图2）。这反映出研究生对实验技术方面课程学习的渴望，也迫使我们去不断改革和优化现阶段符合医学研究生培养特点要求的课程体系，从而保证医学研究生的课程教学质量。为此，我们针对当今研究生课程体系和研究生生源情况，组织相关学科长期在科研和教学第一线工作的高学历、高级职称教师，就如何应对目前研究生培养过程中存在的这些弊端和问题展开讨论，通过开展相关研讨工作使他们逐渐认识到，只有强化研究生创新和实践动手能力的培养，不断增强学生科研和动手能力的培养，才能使得学校研究生培养工作整体水平具有竞争力，保障研究生培养质量的不断提高。为实现这一目标，必须对现有的研究生课程体系与教学内容进行改革，大幅度增加医学类实验技术的选修课程。

图2

（二）调整研究生课程培养目标，重在创新和实践动手能力的培养

研究生课程教学应该以掌握研究方法和培养解决实际问题的能力为目标[2]。但在实际教学过程中，研究生课程多数以基础理论公共课程为主，而对于培养学生创新和实践动手能力方面的课程明显不足，研究生应用研究方法和技术素养培养方面相对欠缺，研究生学位论文存在研究方法相对陈旧、手段比较落后，新的研究方法和技术成果很难体现在研究工作中。在医学研究生中就教学环节中最应改进方面的调查显示，76.5%的研究生认为需要对实验、实践教学方面进行改进，只有18.6%的研究生认为需要进行基础理论公共课程教学方面改革。这就要求我们从培养本学科合格高级专门人才的基本要求出发，注重创新能力和实践动手能力的培养，做到“按需设课”，整合研究生课程教学内容，同时学习借鉴国内外先进教学理念，把握好基础理论课程和实践技术教学类课程的比例，尤其是实践教学在提高学生的实际操作能力、培养学生的创新精神与实践能力等方面的特殊作用。在课程设置中除按医学一级学科设置各专业学位课程外， 适当减少些必修课比例， 大幅度增加选修课程，尤其是发展迅速的生物医学相关技术类选修课，如加强分子生物学、分子遗传学、细胞生物学、基因工程、组织工程、神经生物学等方面的选修课程， 为研究生掌握宽广基础专业知识和培养实践技能打下良好基础。

（三）优化研究生课程结构，构建创新人才培养课程体系

构建科学合理的课程体系可以为研究生创新能力的培养打造良好的基础。创新人才首先需要具有创新思维，而创新思维的形成需要以创新的知识结构和体系为基础，这些归根究底都依赖于科学合理的课程体系[3]。我们根据不同学科专业研究生培养工作的特点，组织长期在相关学科科研和教学第一线的高年资教师着手开设多门研究生实验技术类的选修课程。经过几年努力，从最初仅有3门技术类选修课的基础上，相继新增开设了“生物光镜标本技术”、“生物科学图像处理与分析”、“脑立体定位”、“电生理学技术”、“细胞生物学技术”、“分子生物学技术”、“神经生物学基础技术”、“医学影像诊断学技术”、“神经科学”、“生物材料与组织工程学”等十多门技术类选修课，从而建立起以学科核心课程为主体， 公共必修课、专业技术类选修课为配套的科学课程体系，为研究生创新和动手能力的培养奠定了良好的基础。

我们也根据医学类研究生教育的核心能力培养要求，科学制定了课程授课和规范的课程标准，将科学研究成果及时转化为与课程配套、反映生物医学新进展、新方法和新技术、体现教学改革新理念的研究生教材，同时积极选用外文原版的先进教材进行教学， 及时跟踪学科前沿， 开拓研究生的视野。

（四）搭建研究生科研工作平台，提高研究生实践动手能力的培养

为了进一步培养研究生的实践动手能力，我们对相应的实验室进行了改建和扩充，目前已有形态学实验室、细胞生物学实验室、分子生物学实验室、机能学实验室、神经生物学实验室、外科学综合实验室、内科学综合实验室、眼科学实验室、神经病学实验室、医学影像学实验室等在内的教学和科研用实验室。这些实验室作为创新实践的开放式管理实验室，使研究生在课上及课后均能充分利用实验室的设备进行科研训练或学术研究，全面锻炼他们的实践动手能力，从而成为研究生创新能力培养的基地。在实验教学改革中，不断完善综合性、设计性、开放性和创新性实验项目和内容。新课程体系中的任课教师、实验技术人员及研究生的指导教师，随时能够为研究生在实验课及学位论文科研工作中遇到的问题进行答疑解惑。高水平的基础医学优势学科、雄厚的科学研究实力、丰硕的科学研究成果、先进的实验室条件，全方位的开放模式，为研究生创新和动手能力培养体系的构建提供了非常有利的“软”“硬”环境，建成了符合医学研究生培养目标体系的支撑平台。

（五）改革课堂教学方法与教学手段，注重研究生能力培养

研究生课堂理论教学是传授知识、培养能力和提高研究生综合素质的重要平台。传统的“填鸭式”教学方法严重制约了研究生批判性思维的培养， 也不利于培养他们在实际工作中自主发现问题和解决问题的能力[4]。为此，我们针对以往教学方法与手段的不足之处进行改进。

为研究生提供一个自由思维空间及批判性的思维氛围是培养研究生创新性思维的有利条件。为此，我们在研究生教学方面力求给学生提供一个发挥能力的空间，在课程教学形式上采用知识传授与讨论相结合的方式，在教学过程中实行理论与实践的有机结合，运用参与式教学方式。要求研究生课程任课教师在课堂理论教学过程中，着重讲述课程的基础理论、基本概念等，对于课题的解决方法、研究进展及最新动态，让学生到图书馆或互联网上独立完成查阅准备工作，然后大家课堂集体讨论，通过研讨的形式来更直观有效地理解掌握好课程内容。通过运用课程内容传授与讨论相结合的教学形式，既能够激发研究生的学习兴趣，也培养了他们独立思考和批判性思维的能力[5]。在研究生实践课程教学过程中，强调研究生实践能力的培养，克服了学生为理论学习而学习的思维定式，逐渐培养学生形成在实践中运用所学理论知识、在理论学习中提高应用基础知识的能力。

同时，积极推进以研究生综合能力测评体系来评价研究生学业方面的表现，取代传统的理论考试成绩至上的评价内容，通过研究生课程学习、实践运用及解决问题能力等方面来综合评定学生知识掌握能力和水平，要求研究生在课程学习过程中把所学基础理论积极应用于实践工作中，强化学生解决实际问题和创新思维能力的培养，让学生逐步意识到将所学知识应用于科研实践的能力是学生学业能力掌握的关键，这对于切实提高研究生的科研工作能力和倡导创新笃实的学术氛围具有积极的意义。

三、医学研究生创新和动手能力培养课程体系的意义及成果

自实施研究生课程结构改革以来，着力构建创新和动手能力培养的课程新体系，以培养创新和动手能力为核心，加强医学研究生技术类课程体系建设与实践。借鉴国内外知名大学的研究生教育经验，结合本校的实际，逐步创建了一套与时代相适应，系统的、具有可操作性及自身特色的医学研究生创新和动手能力培养的课程新体系，覆盖了课程教学大纲、教学内容、实验内容、教材建设、多媒体教案、质量监控和教学管理等方面。改革教学内容，以反映生物医学的新进展、新方法和新技术为宗旨，将学科前沿延伸到课堂。积极将自身研究成果转化为优质教学资源，打造优秀技术类选修课程和相应精品教材，结合实验室建设和全方位开放，进一步加强研究生实践动手能力的培养，最终达到提高研究生综合能力培养的目标。

自课程体系再建设与教学内容改革后，研究生掌握和应用生物医学的先进技术能力明显提高，科研思路更加开阔，所完成的学位论文质量也快速提升，在校外及国际上的竞争力显著增强，以第一作者发表SCI收录杂志的学术论文数量逐年递增，其中不乏高影响因子的论文。“生物光镜标本技术”、“分子生物学理论与技术”、“生物科学图像处理与分析”、“神经科学”和“细胞生物学理论和技术”等多门课程获得江苏省高校优秀研究生课程。相关课程的教学课件也在校园网上公开，学生及相关人员可通过网络教学平台随时观看和学习；研究生在科学研究过程中碰到技术方面困难时，也可以通过网络等多种形式积极与相关教师进行咨询以获取解决方案。

总之，通过加强以医学技术类课程为核心的选修课程建设，构建以创新型人才培养为导向的课程体系，切实提高了研究生创新和实践能力的工作水平，使得医学研究生培养质量的整体水平迈上了一个新台阶。

参考文献：

[1]陈花玲.改革研究生课程体系 培养研究生创新能力

[J].学位与研究生教育，2005，（6）.

[2]李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思

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[3]章晓莉.基于科研能力培养的研究生课程教学改革的思

考[J].教育探索，2010，（7）.

[4]温静，胡显莉.加强研究生课程建设，培养研究生创新能

力[J].重庆工学院学报，2006，（12）.

篇14

【关键词】材料学科;创新能力;研究生

近年来，伴随着高校研究生招生规模逐年扩大，如何创造更好的教学和实验环境以利于研究生的培养，进而提高培养质量和创新能力，已经成为学校管理层和研究生导师越来越关注的现实问题。

一、培养优秀的材料学硕士研究生需具备的基本条件

1.必要的材料科学科研实验平台和项目经费支持

作为材料科学的研究生，所参与的课题研究绝大部分工作要在实验室完成，这就需要其所在学校或学院必须有基本的实验设备平台。例如许多高校的知名材料学院往往是建设有该科学研究领域重要的人才培养与科学研究基地，例如有国家重点实验室，这些就是研究生开展探索实验的综合资源平台，这样的科研创新平台综合性好、交叉性好，集成创新能力高。对于年轻导师，他们的科研经费较少，在实验室启动过程中存在诸多困难，而且平时的耗材投入较大，这些现实的问题都摆在面前。因此，作为年轻导师的研究生们更需要充分利用学校的综合实验平台来开展自己的工作。

2.导师的辛勤培育和前沿指导

导师是研究生培养工作的第一负责人，对研究生的培养起到至关重要的作用。导师首先要用自己的科研项目为学生提供基本的实验条件，其次要承担研究生的日常补助，但最重要的是要对学生的学业全面负责，这包括课程选择，开题以及毕业答辩，每个环节都要付出辛勤的努力。导师会成立以导师为组长的科研小组，研究生入学后就以科研小组为单位进行学习和科研。研究生导师是教师队伍中的精英，是培养研究生的主体，也是科研小组的负责人。导师在小组中逐渐建立浓厚的科研的氛围，其学术水平和业务能力也是研究生学习的榜样，并能正确引导研究生尽快进入学科前沿，开展科研攻关产出创新性科研成果。

3.学生的刻苦钻研和勇于创新

很多高校在研究生培养方案上不断改革，在推进国际化进程中逐步采取了一些具体措施，例如材料学专业学术型研究生培养中提出发表中文核心论文的硬性要求。既然要发表高质量的科研论文，那么学生在平时的科学实验工作中就必须刻苦钻研，精心设计研究试验方案，并按部就班地完成每项实验步骤，逐条记录实验结果并总结实验规律。除此以外，根据研究生学位条例的要求，材料学专业的学术型研究生要在本科学领域做出有一定创造性的结果，这些都离不开学生自身的刻苦学习和发奋努力。

二、材料学硕士研究生培养环境的不足之处

1.研究生生源及录取方式

现在很多省属高校的研究生招生普遍面临一些生源问题，其一是本校的优秀本科生不愿意免推，而且大部分学生选择211或985高校;其二是很多二本或三本的学生虽然报考了研究生，但自身专业成绩考试不理想。这些问题导致生源质量有所下降，而最终使得大量学生只能通过调剂来获得录取资格。

2.研究生课程体系及学习态度和科研态度

研究生实行的是学分制，但目前绝大多数学校对研究生所开的课程及讲授的学时不足。对于材料科学专业的研究生来说，公共课所占学分比偏大，专业课学时少，大多还是沿袭本科教学的灌输模式，陈旧的多前沿的少。课堂教学集体自由讨论的机会较少，更谈不上有实践机会。课程考核一般还是小论文和试卷考试的模式，比较单一，成绩评判标准也不够规范，这些都严重影响了学生独立思考和创新能力的培养。导师在培养学生的过程中严格把好质量关，其严谨治学的态度对研究生产生潜移默化的影响，使得研究生清楚地认识到自己学习的压力而不能忽视每一个环节，从而端正学习态度乐于进取。对于科研态度，也是在导师的教诲和平时的学习中养成的，如何在科研过程中一丝不苟，是每个研究生的必修课。当然，现实中也有诸多不尽人意的地方，存在部分老师只为吸收科研助手而招研究生，对学生疏于管理。

三、提高材料学硕士研究生培养质量的几点想法

根据全国高校学生就业指导中心的《全国高校毕业生就业状况》，近年来研究生就业发展形势不尽人意，这与学历越高越容易找工作的观念大相径庭。反思来看，是毕业研究生数量增加的同时，质量普遍出现下滑。因此，下面就如何提高材料学硕士研究生的培养质量谈下几点想法。

1.必须保证研究生入学考试生源质量稳中有升

现在普遍的现象是二本三本报考一本，普通一本报考985或211高校，而且本校的优质本科生往往放弃保研机会，希望通过考研进入到大城市如北京和上海，或者是优秀的学生被大公司或大型国企高薪聘用。所以，对于省属高校研究生招生必须面对的是优质生源难找。例如，某大学材料学院2013年硕士研究生报考人数出现全面回落，该学院及时通过考研宣讲会和招生咨询服务等措施，加强了对应届毕业生的宣传动员工作，这样才稳定本校报考生源。

2.导师队伍建设是研究生教育质量提升的关键

随着研究生教育规模的不断扩大，导师队伍建设中出现了诸多迫切需要改进的问题。以材料学专业为例，需要按学科发展方向设置导师岗位，现在各学院大多是通过合并后组成的大学院，学科研究方向不仅多而且难以归总，因此在新导师遴选时应该尽量完善选拔制度，按需设置岗位，实现导师队伍结构的合理化。而且，必须考虑材料学科的未来发展前景和行业需求。为全面提高导师队伍素质，应该通过高校教育合作来资助教师进行国内外访学以促进高层次合作培养工作。

3.增加激励机制，鼓励发表高水平论文

根据财政部、国家发改委、教育部联合的《关于完善研究生教育投入机制的意见》，从2014年秋季学期起，研究生教育开始全面收费而不再有公费生，但是值得庆幸的是各高校完善了奖助制度，对于大部分研究生提供了基本奖助金，使得研究生所获资助总体上超过其应缴纳的学费，不会增加新的经济负担。但是，要想获得高额奖助金必须发表高水平论文。对于材料学方面的学生来说，如果在国外顶级期刊上发表了高档次的论文，应该给予重奖，即增加现行激励机制的奖励额度，鼓励学生勇攀科学高峰。再则，学校可通过设立研究生创新科研项目并且创建研究生创新实践基地，给予优秀的研究生团队一定的经费支持。

4.激发科研创新能力

培养科研创新能力是研究生教育的基础部分，是提高研究生培养质量的关键所在。首先，必须培养其求真务实尊重实验科学的精神，让研究生能够独立地在严谨求实的前提下，经过精细合理的实验方案去尝试，再经过严格的实验步骤和缜密的理论公式去推导和验证，最终获得科学的规律和结果。只有学生自身对科学产生了兴趣，在尊重科学精神这个基础上才能进一步激发科研创新能力。其次，导师要善于激发研究生的创新思维，鼓励研究生发挥其主观能动性，要让学生认识到现代科学技术已逐渐向综合化和多元化发展，鼓励把科学问题放到不同的学科去探讨。

武汉科技大学研究生教改项目：综合利用学科实验大平台提高研究生培养质量的探索研究;校级教改项目：2014X047

?枸 H ? ? ? ? `? 化教学模式的构建

在课堂教学模式的研究中，基于本专业培养计划和该课程教学大纲，将板书、CAI技术，实验视频、课堂虚拟实验室等教学手段相结合。利用板书提高教师即兴讲解的阐述效果;利用CAI技术和实验视频提高视听效果，增加课堂信息量;利用课堂虚拟实验室演示仪器装置、原理及使用方法，与学生互动，使理论和实践操作的学习同步，促进专业知识的掌握。同时采用启发式、讨论式、互动式、类比式等立体化教学方式，引导学生发现问题、解决问题，进而理解相关的原理和概念。