阅读指导教案精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇阅读指导教案，期待它们能激发您的灵感。

篇1

课程名称

让宝宝爱上阅读

——0-3岁婴幼儿的阅读指导策略

课  时

4

教学目标

1.帮助看护人了解0-3岁婴幼儿阅读及亲子阅读的重要意义。

2.帮助看护人了解亲子阅读的指导策略。

3.通过互动交流、案例分析、现场讨论等形式提升看护人的亲子阅读能力。

教学重点

亲子阅读指导

教学思路

0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关

键期的有效刺激物，有利于婴幼儿大脑的发育、成熟，是促进婴幼儿智力潜能发展的最佳武器。0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式是亲子阅读，而且促进婴幼儿语言发展中效果最为明显、操作指导性最强的也是亲子阅读，所以本教学选择促进0-3岁婴幼儿语言发展最重要一项“尽早开展早期阅读”展开分析，拓展课时，确立以“亲子阅读指导”为重点，一方面通过与看护人的交流互动，分析、了解亲子阅读的重要性及亲子阅读的培养理念重在坚持+方法；另一方面，通过实践操作及案例分析、现场讨论等形式，帮助看护人进一步了解亲子阅读的方法，更好的进行亲子阅读实践。

教学环节

一、0-3岁婴幼儿阅读指导的意义。（2分钟）

1.互动引题。 您喜欢阅读吗？你的宝宝喜欢阅读吗？

2．肯定看护人带领婴幼儿参与早期阅读的积极性。

3. 理由阐述：0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关键期的有

效刺激物；早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟；培养早期阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一；

4.美国20世纪50年代起就开始对早期阅读进行研究；一些发达国家在20世纪80年代

就把提高0-3岁婴幼儿的阅读能力作为儿童智能教育的重点来抓。

n温馨小贴士：尽早开始早期阅读。

二、0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式——亲子阅读。（19分钟）

（一）亲子阅读的意义。(2分钟)

    1．亲子阅读的概念。

3岁以前，宝宝的读书方式基本都是亲子阅读。指孩子与家长依偎在一起看图书，边看边听父母描述、解说图书内容的阅读方法。

2．亲子阅读的好处。

n增进亲子感情。 

孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感

动，在无形中增进了感情。亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。

n尽快爱上阅读。

宝宝最初的阅读兴趣可以从0岁开始，除了怀孕期间的语言熏陶，从出生那一刻起便可以

开始亲子阅读，让宝宝边被动为主动，逐渐产生对阅读的兴趣，爱上阅读。

n更好了解宝宝。

阅读活动有一种恬静的氛围，亲子间甜蜜的交流，让家长更好地细蜜地了解宝宝，发现宝

宝不同阶段的发展情况。

（二）亲子阅读的方法。（12分钟）

1.定时定点定人 ，让亲子阅读成为一种习惯。

n定时：饭前、饭后、睡前；阅读时间以宝宝兴趣为主，可长可短。

温馨小贴士：从8个月开始每天固定半小时坚持为宝宝朗读。

n定点：相对固定，要点是安静、温馨（沙发、床、椅子、父母腿上），体现亲情互动。（照片展示）

温馨小贴士：找到合适地点开展亲子阅读时注意方面眼神交流。

n定人：相对固定，从一开始确定一位能长期坚持陪伴宝宝阅读的人。

温馨小贴士：希望更多的爸爸参与到亲子阅读中。

2.定材料定内容定形式，让亲子阅读赋予无限生机

n定材料：

（1）根据宝宝的月龄特点选购图书。

——1岁以前

推荐书目：拉拉布书、黑白大卡、声音读物、发展触摸觉结合的图书等。

——2岁时期

推荐书目：《三只小猪》、《抱抱》等低幼绘本读物；《东方宝宝》、《婴儿世界》等杂志。

——3岁时期

推荐书目《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》等亲情绘本、行为习惯故事图书、贴纸图书等。

互动练习：（5分钟）

方法：为每位成员提供不同月龄的图书，任意选择一本图书进行“亲子阅读推荐”，包括适合月龄，指导方法等。

（2）根据宝宝的生活氛围自制图书。

——1岁以前：选择宝宝生活中的人物、用品制作图书。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有宝宝自己、爸爸、妈妈、爷爷奶奶等。

——2岁时期：选择宝宝生活中的食物、玩具制作图书。（食物有水果、饭菜、牛奶饼干等；玩具有皮球、扭扭车等。

——3岁时期：选择宝宝生活中的游戏场景、生活场景制作图书。（游戏场景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出参观等；生活场景可以是以“宝宝的一天”为素材等）

n定内容：

（1）听词语找图。

让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。

（2）听故事找图。

成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。

（3）指读书名与文字。每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。

n定形式：

（1）看书听朗读。

婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。

（2）看书做游戏。

可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。

（3）模仿书中角色。

在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。

温馨小贴士：“教无定法”，亲子阅读的材料、内容和形式都要建立在宝宝感兴趣的基础上，如宝宝的兴趣点转移，家长也要随机调整策略。

（三）亲子阅读的注意事项。（8分钟）

    1．观看录象：播放2岁宝宝亲子阅读的录象片段。（1分钟）

2．互动交流：结合对亲子阅读方法的了解，剖析录像中亲子阅读的策略，提炼培养亲子阅读的注意事项。（在粉色纸上写上亮点与建议）（2分钟）

3．亲子阅读的注意事项。（5分钟）

n焦点：以宝宝为中心，而非图书。

n目标：以兴趣为中心，而非多少。

n重点：以习惯为主线，而非知识。

（四）亲子阅读的关键词搜索。（1分钟）

方法：请家长将自己想到的词说出来，马上呈现在大屏幕上共同体会。

情感、温馨、自然、慢、习惯、兴趣、互动。。。。。。

亲子阅读贵在坚持，谢谢大家分享这么多亲子阅读的智慧，让我们时刻提醒自己有所思考，让宝宝从小爱上阅读！

教学资源

制作的PPT课件，不同月龄段的图书（布书、绘本、电子图书等）、自制图书、亲子阅读录像，亲子阅读环境照片等。

参考资料

浙江省优生优育幼教培训教材（试行）

篇2

【关键词】中职英语 阅读 学案导学

随着新课改进程的不断加快，中职英语阅读的立意深化，难度提高。同时由于中职学生群体本身的特点，学生英语基础差、学习兴趣不高，如何在有限的课堂时间中提高教学效率，成为中职英语教师当前亟需解决的问题。导学案是以新课程为指导，以素质教育为目标，引导学生自主学习、合作探究及优化发展的学案。本文对中职英语教学中如何应用学案导学式教学进行简要分析。

一、预习学案的编写

学案导学式教学，根据中职英语阅读教学目标，可采用三种方式编写学案，即课前学案（预习学案）、课中学案（授课学案）、课后学案（巩固学案）。

预习学案的设计及编写由学生与教师共同完成，教师在教学过程中要求学生根据这个教学案进行预习，可有效提高学生学习积极性，指导学生进行有效预习，并能够根据学案上的相关要求，填写自己预习成果，教师通过查看预习过程，可发现学生实际学习情况，为接下来的教学活动提供教学依据。一般情况下，预习教案中教师可设计与阅读材料相关的问题，让学生带着问题阅读全文，提高学生速读阅读效率。如学习Advertisements 时，要让学生了解Advertisements 及其两种类型的区别，拓展学生语言知识。教师设计以下两个问题：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通过这两个问题引导学生自主预习。这样的问题，学生快速阅读材料两到三遍后即可解答问题，得出问题答案后，对全篇阅读材料已有了初步的了解，为接下来的深层次阅读打下基础。

二、授课学案的编写

中职英语阅读课堂，重点是解决学生课前预习过程中遇到的困难、难点及疑点，在课堂中将这些问题提出来，有利于培养学生形成良好的学习习惯及自学能力。课前，学生根据教师编写的预习学案，利用工具书、教材及互联网等查找相关内容。教师将预习成果收集起来，记录学生问题，为接下来的课堂教学提供参考，旨在让学生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上课前，教师检查学生预习情况，对学生的预习成果进行客观评价，听取学生反馈预习成果过程中，调整课堂教学策略。可以上课听歌的形式让学生在听觉上感受广告的魅力，激发学生学习兴趣。接下来，教师可向学生提问When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等问题。有的学生回答promotion、competition，还有的学生答出customer、products等。通过这种头脑风暴式的提问让学生尽可能的想到与Advertisements相关的词汇，既可巩固以前学过的英语知识，也为后面的阅读学习打下基础。

三、巩固学案的编写

导学案的教学模式最主要突出“导”字。在整个教学过程中，只有设计好的教学案，才能够引导学生进行英语阅读。完成课前、课中导学案的设计，最后就是课后导学案的编写，即知识的巩固。通过巩固学案，让学生总结整堂课的收获及不足，并以此来提高自己的阅读能力。因此，在Advertisements学习后，教师可将学生分成四人一小组，在每一组中评选出组长，由组长对本组成果进行总结，并将疑点汇总，共同解决。同时，教师可准备以下几个题目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements为题，自创英语广告词。此外，教师应备份课堂中所讲解的内容，便于课堂中没有摘抄下来的学生使用，帮助学生节省大量时间。这样一来，学生就不用将全部笔记都记录在自己的笔记本上，可根据自己上课情况，对于没有理解或者理解不够透彻的内容详细记录下来，这是巩固课堂知识的首选方法。

结语

阅读教学在中职英语教学中占着重要比例，在中职生对口高考英语试卷中，英语得分的高低在很大程度上取决于阅读得分。因此，应着重提高学生英语阅读能力。而通过导学案教学能较好实现这一目的。导学案的内容对于学生而言可以是共性的，但也是个性的。教师通过预习导学、授课学案及巩固学案，充分了解学生实际学习情况，制定针对性的教学策略，对症下药，真正实现因材施教。

【参考文献】

[1] 吴蕾. 关注学案导学模式在中职英语教学中的运用[J]. 时代教育，2013，（22）：139-139.

篇3

【关键词】优才教育 阅读课 系列化教案 叙述类阅读 议论类阅读

正文：

中学语文阅读课是实施素质教育的重要组成部分，“阅读教学有利于智力开发。读书越多，脑子越活，观察、判断、推理以及想象能力就不断加强，因为阅读本身就是一种感知过程，通过阅读，获得了知识与经验，而这些知识和经验，就是智力的基础。同时，阅读能力的训练，也是思维基本过程的训练，是思维方法的训练，这都属于逻辑思维，而逻辑思维能力是思维能力的最高表现形式，是智力的核心。”①随着信息社会信息的急剧增长与更新速度的加快，我们不但要坚持课堂教学的主阵地、尽最大可能的优化课堂教学质量，更应该与时俱进，充分利用好课外阅读这一教学领域，为学生的自主学习提供一块尽可能广阔的天地。本文所指的阅读课，即指课程化了的课外内容的阅读课，一般在图书馆、阅览室完成。在中学教学实际中，这类阅读课该怎么上、其实际效果究竟如何、该怎么评估测控等方面，都还存在着许多问题。尤其是优才班的语文教学，作为本校教学特色与品牌的重要组成部分，应思考如何利用好阅读课去进一步拓展学生的知识容量与文化视野，开发提升其思维品质与思维能力，是一个亟待解决的问题，尚需进行深入持久的探索。

目前各方面形成的共识是，优才班学生课外内容的阅读时间与阅读量应该有充分的保证。因为这些学生的先天条件确实优于普通学生，在等量等强度的正常教学任务下，不应该将他们限制在应试任务中，而应将阅读课作为充分发挥他们才智与能力优胜性的舞台，因为正如有人指出的那样：“从教育的功能来看，受教育者应有三个层次：第一层次，知道世界是什么样的，成为有知识的人；第二层次，知道世界为什么是这样的，成为会思考分析的人；第三层次，知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索、积极创新的人。”②因此教师势必要将阅读课上成真正拓展个性的课程，而不是简单的累积一些知识就可以了事的。优才班的阅读课理应成为创新教育的重镇，其作用应该是无可替代的，关键就在于怎样操作。

阅读课存在的最大问题是开设上极大的随意性，即开设者在没有主导思想的指引下，便仓促上阵、盲目施教，最终以散漫无边、放任自流的“阅读”替代掩盖了作为“课”的严密有序的本质。这种误区如果在优才班的教学中不加以妥善解决的话，那阅读课这块阵地就形同虚设，它至多只是给学生提供了45分钟的休闲时间而已，根本起不到教学教学应有的目的。

阅读课既然是课，就应该有课程实施的指导文本——教案。教案的出现，是施教者教学理念的具体化、措施化，是对一堂完整的课的过程与环节进行组织与引导的“实施手册”，也是阅读课真正有序化、计划化的体现。很难设想，没有教案的阅读课，教师与学生会真正有目的、有序列地参与进去。缺失教案预备的阅读课是无法形成师生间的良性互动的。要在优才班实施有价值、能达成具体目标的阅读课，就必须编制出详细严密而又灵活开放的特殊教案。

确立阅读课必须有教案是第一步，要使优才班的阅读课真正步入正规化，还必须使这种教案系列化，形成独特的教案体系，实际也就是形成明确的阅读教学目标系列。由于阅读课不等于简单的课外阅读与课外作业，而是切切实实的课堂教学，因此它应该是课本知识的延伸与拓展，换句话说，它必须有一个既定的依托——课本知识。这不但体现了语文“课”的目的，也是防止阅读课无序化、散漫化的有力保证。当然，“课外阅读不仅仅是课内阅读的补充，而且是阅读教学的重要组成部分，是阅读教学系统中的一个子系统。课外阅读和课内阅读是阅读教学的两翼，缺一不可，缺一便无法提高和飞升。”③

但阅读课毕竟和一般的语文课有着明显的不同。在阅读课上，学生的主体性占据了更为显著的地位，这是一个充分调动学生求知欲和学习自主性的天地，它有着其他类型的课所不能相比的轻松愉悦；它更强调自己动手、各取所需。因此，怎样在既强调学生做主的同时，又充分发挥教师的主导性呢？这就需要预先构思编撰精密的教案系列。我觉得把这种教案系列称为“小专题阅读训练系列”则显得更为明确、直观。

什么是“小专题阅读训练系列”？这应该是在设计优才班阅读课教案时，不把它作为普通的知识传授教案来处理，它与一般教案的不同点可以体现为以下三点：

第一、 它既需依托初中阶段语文教学的总体走向，又要大胆向外拓展延伸。

因为课本上的内容、知识量不仅狭窄，而且相当一部分已显陈旧老化，不适宜于优才班学生的学习需求。因此，以阅读课形式引入大量新颖丰富的语文资料，充分融入课本知识的体系中去，将对学生的成长起极大的作用。

第二、 它不是统一固定的，而是开放变化的，所谓随时而进、随需而立。

课外的语文资料、信息是无穷无尽的，固定化、模式化的教案是与之相背离的。应该使阅读课教案建立成一个与外部信息及内部学生需求互动的体系，这是此类型教案的真正生命力所在。

第三、 教案与教案之间应具备相对的独立性，不必讲求太过严密的逻辑性。

它以相对独立的小专题形式出现，每一小专题均依托教材、融汇课外，完成一个预定的语文学习目标。这个目标的完成可以在相当长的时间段内达成，目标与目标之间、专题与专题之间、教案与教案之间应该是相互穿行的，形成滚动前进的教学方式。在本校“三注重”（注重学法、注重情感、注重创造）教学模式中，这点是可以得到理论上的有力支撑的。

明确了以上特点，针对初中阶段学生的特征和语文学习的规律，优才班的阅读教案系列应由两个版块构成：

叙述类阅读教学

论述类阅读教学

本校优才班学生入学时年龄处于一般儿童的小学后阶段与初中起始阶段之间，心理因素、能力因素诸方面均体现出典型的儿童机制，这是不因其智商因素而改变的，这在他们对社会科学知识的学习上体现得犹为明显。因此，少年班初始阶段的阅读课应定位于培养学生通过自主的、有选择的阅读，建构起较为健全、活泼的叙述能力，因为这是整个人类语文能力发展的基石。在“叙述类” 这个大版块中，应依据由易到难、由浅到深的原则，依次设立诸如“写景类阅读专项”、“对话类阅读专项”、“叙事类阅读专项”乃至“传记类阅读专项”等近十个小专题，包括传统的“四大名著”等的阅读任务都可以依据这个序列的阅读来完成。当然，如前所述，这些小专题之间是可以参差进行、交叉前进的。这是优才班学生在第一学年应完成的任务。

随着年龄的增长，基础能力的构建齐备，在第二学年应引导这些学生超越同龄学生，凭借其理解、记忆、推理等先天优势，迅速向高中阶段的语文学习方式方法靠近（请注意，是靠近、趋向而不是完全等同）。因此，在第二学年的阅读专题教案中，应充分体现“论述类”的比重与地位，但同时仍应维持一定水平的“叙事类”阅读指导。所谓的“论述类”阅读不应再停留在简单的对叙说描写的领会与掌握上，而应通过诸如“论述类阅读专项”、“科技类阅读专项”及报章杂志相关资料的精选的阅读指导，培养学生严密、精致、高于逻辑力量的语文综合能力。

通过这两个过程的转移，滚动式地进行十余种相对独立的阅读专项，可以极大地提高学生的语文综合能力，促进心智的健全与提高。而这样形成的阅读教案，又可以成为优才班教学指导、目标达成的依据与措施，这是校本课程开发与建设极有价值得组成部分，但同时这也对学校信息与资料的搜集丰富工作、教师的与时俱进能力，提出了更高更新的要求。就目前的实施情况看，从理论到操作过程还大有探讨、丰富的地方，这将是一个长期性、开放性的研究课题。

参考文献

① 王家伦等编《语文教学法新论》（华夏出版社，1996）

篇4

【关键词】初中语文；阅读教学；现状；策略 

“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。 

一、初中语文阅读教学的现状 

1.忽略学生主体地位 

由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不但不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。 

2.教学教案未发挥实际作用 

在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。 

3.阅读教学手段不切实际 

随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。 

二、新课程背景下如何提高初中语文阅读教学效率 

1.充分重视学生的主体地位 

初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。 

2.让学生养成良好的阅读习惯 

语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。 

3.创设阅读教学情境 

初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。 

4.设计切合实际的教学教案 

一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文阅读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。 

总之，在初中语文阅读教学过程中，教师应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。 

【参考文献】 

篇5

                （第1课时）

课程名称

 0－3岁婴幼儿运动能力的发展

课时

 第1课时

教学目标

家长了解0-3岁婴幼儿运动发展的规律，掌握促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法，促进婴幼儿运动能力的发展。

教学重点

 家长掌握促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法

教学思路

 0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿运动发展的规律以讲授法为主，并配合PPT；而对于促进促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。

教学环节

三优工作的导入婴幼儿运动发育的规律0－3岁各年龄阶段婴幼儿运动发育的水平如何促进婴儿运动能力的发展小结交流

教学资源

  《浙江省优生优育优教培训教材》；《0—3岁婴幼儿运动能力的发展》PPT； 红绒球、小球、摇铃、积木、响环、拨浪鼓、图画书、珠、画笔、纸剪刀等用品和玩具；手指操互动；家长指导资料；照片等。

参考资料

 《浙江省优生优育优教培训教材》、《婴儿心理学》、《儿童早期教育与训练》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主题九  0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》

教案的基本内容

                （第2课时）

 

课程名称

 0—3岁婴幼儿认知能力的发展

课时

 第2课时

教学目标

家长了解0-3岁婴幼儿认知发展的规律，掌握促进婴幼儿认知能力的发展方法，促进婴幼儿认知能力的发展。

教学重点

家长掌握促进婴幼儿认知能力的发展方法

教学思路

 0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿认知发展的规律以讲授法为主，配合PPT；而对于促进促进婴幼儿认知能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。

教学环节

导入0—3岁婴幼儿认知发展的规律如何促进0—3婴幼儿认知能力的发展小结交流

教学资源

 《浙江省优生优育优教培训教材》 ；《0—3岁婴幼儿认知能力的发展》PPT； 《右脑记忆对对碰》，益智玩具；家长指导资料；照片等。

参考资料

 《浙江省优生优育优教培训教材》、《从零岁抓起——0-3岁婴幼儿关心与发展文献研究》、《婴儿心理学》、《七田真0-6岁育儿法》、《0-3岁儿童早期教育指南》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主题九  0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》

教案的基本内容

                （第3课时）

 

课程名称

 0-3岁婴幼儿语言能力的发展

课时

 第3课时

教学目标

家长了解0-3岁婴幼儿语言发展的规律和语言发展中的常见问题的影响因素及干预措施，掌握促进婴幼儿语言能力的发展方法，促进婴幼儿语言能力的发展。

教学重点

 家长掌握促进婴幼儿语言能力的发展方法

教学思路

  0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿语言发展的规律以讲授法为主，配合PPT；而对于促进促进婴幼儿语言能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。

教学环节

导入0-3岁婴幼儿语言发展的规律如何促进0-3岁婴幼儿语言的发展小结交流

教学资源

《浙江省优生优育优教培训教材》；《0-3岁婴幼儿语言能力的发展》 PPT； 《0-8岁宝宝阅读计划》；《东方宝宝》书籍；《好饿的毛毛虫》、《好饿的小蛇》、《猜猜我有多爱你》等绘本；家长指导资料；照片等。

参考资料

 《浙江省优生优育优教培训教材》、《0-8岁宝宝阅读计划》、《婴儿心理学》、《0-3岁儿童早期教育指南》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主题九  0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》

教案的基本内容

                （第4课时）

 

课程名称

 0-3岁婴幼儿早期阅读的

家庭教育指导

课时

 第4课时

教学目标

家长了解0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义、意义和亲子阅读的教育理念，掌握如何开展亲子阅读的方法，提高亲子阅读的水平，促进婴幼儿早教阅读能力的发展。

教学重点

 家长掌握如何开展亲子阅读的方法

教学思路

 0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义、意义和亲子阅读的教育理念以讲授法为主，配合PPT；而对于如何开展亲子阅读的方法采用实际的操作、朗读法、演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。

教学环节

导入0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义和意义0-3岁婴幼儿亲子阅读的教育理念如何开展0-3岁婴幼儿亲子阅读小结交流 

教学资源

 《浙江省优生优育优教培训教材》，《0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导》PPT,；《母鸡萝丝去散步》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》等一些经典的绘本；专家书籍；优秀绘本推荐目录；家长指导资料；照片等。

参考资料