翻转课堂的教学环节精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇翻转课堂的教学环节，期待它们能激发您的灵感。

篇1

为了更好地解决高中数学学习中“学――教”的问题，让学生学得轻松有效，我们需要实验、探索与借鉴。正如有些老师所言，国内数次课改成效甚微，其中一个原因在于：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往依令行事，并无多少话语权；一些课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。翻转课堂对于目前新课改的启迪在于，促进广大教师和学生主动参与，寻求一条自下而上、上下结合的课改推进之路。翻转课堂是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇，我们学校已开始了基于视频学习的翻转课堂初步探究，在高一年级、高二年级开展了“翻转课堂”在高中数学“学――教”过程中的实验研究，其中对各环节的探索与分析是我们实验研究的一个重要内容。

一、课前环节

学生在这一环节要完成的任务是预习和学习，教师在这一环节是任务设计与问题调研。实验研究主要包括四项内容：

1.导学案设计的研究

导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容，教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。

2.不同课型微视频制作的研究

教师根据不同课型要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着“四点”（重点、难点、盲点、易错易混点）的原则来选微课“点”。根据学科和课时内容特点，一课时内设计1个～2个微课。好的微课要聚焦一个“点”来设计，展示问题解决的过程，突出思维与解决问题方法的训练。微课制作时长以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重难点知识的梳理，录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。

3.学习共同体（学习小组）的实验研究

建立学习共同体，按学习水平和能力划分4人或6人学习共同体，并安排座位。共同体内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会；班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立共同体竞争机制，从共同体交流、回答问题、作业完成、改错等诸方面对共同体的学习情况进行评分量化，开展星级评价，以共同体间的竞争促进共同体内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习又发展的目标。

4.教师根据学生学习情况制订课堂计划的研究

教师通过学习平台及时搜集整理学生反馈的个性问题及共性问题，在课堂中解决这些问题，并调动好、引导好、激励好学生，教师是需要结合学生的情况及时调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，提高课堂教学针对性。

二、课中环节

课中学习是以学生为主体的知识内化过程，是教师答疑解惑、拓展延伸的一个重要过程。教师需要根据学生课前自主学习的反馈结果总结出其中问题，将这些问题拿到课堂上进行解决，并在此基础上，开展更深层次的知识内化活动。这一环节体现出“以学生为中心”个性化的学习方式，也正是在这一环节，实现了师生角色的翻转――学生成为内化知识的主体，而教师的角色转变为学习活动的组织者、学生学习的指导者、帮助者和信息的反馈者。课堂中具体实验研究从以下几个方面进行：

一是合作探究阶段：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。

二是释疑拓展阶段：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决，教师根据学生的实际学习情况答疑解惑，并进行适度拓展和延伸。

三是练习巩固阶段：学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。

四是自主纠错阶段：学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。

三、课后环节

课后是学生与教师分析总结、反思感悟与升华提高的一个至关重要过程。

这是因为师生在有限的课堂时间内很难做出综合评价，有必要在课后进行系统的反思和总结，并进一步构建自己的知识体系。课后的升华应该不同于传统教学的课后复习，翻转课堂的课后升华重在将所习得的知识和方法内化为分析问题和解决问题的一种能力，将传统复习中对知识从是什么和为什么的理解层面升华为如何将知识进行引申迁移，利用知识解决问题的层面。翻转课堂的课后升华需建立在对课前和课中学习反思总结的基础上，并且最重要的是，课后的升华需要在给定的问题情境中完成，学生获得在真实情景中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，以促使其知识技能的进一步内化和知识体系的建构。

篇2

关键词：翻转课堂；控制测量（上）；自主学习

中图分类号：G640 文献标识码：A

《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。

一、翻转课堂教学设计

（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。

（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。

（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。

（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。

每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

二、翻转课堂教学的具体实施

翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。

三、翻转课堂取得的实效

（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。

四、结语

在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。

参考文献：

[1] 宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.

[4] 张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.

篇3

【关键词】微课“翻转课堂”现代教育实践

随着我国经济的不断发展，“微课”的教育模式也逐渐被人们所熟知。传统的教育方式在时代不断发展的背景下已经不能够满足我国教育事业及学生发展的真正需求，因此，对于学生的课堂教育模式进行改革，直接关系到学生的实际发展。基于“微课”的“翻转课堂”教育模式直接对学生进行切实的教育，将具体的“微课”教育方式融入到传统的学生教育课堂当中，引起学生本身的学习兴趣的同时提高学生对于实际的教学知识的掌握水平，促进学生的不断发展。

一、对“微课”模式下的“翻转课堂”的概述

“微课”是一种利用先进的网络技术将相应的教学内容制作成网络课件的形式，供学生学习的一种简便有效的教学方式。其视频的长度普遍偏短，能够利用学生的碎片时间加强学生对于实际知识的掌握程度，从而使得“微课”受到广泛的教师和学生家长的欢迎。“微课”的教学模式往往与相应的传统教学模式相结合，“微课”利用自身学习时间、地点的宽松限制，给学生提供了更好的预习和复习的机会，并且采用视频教学的方式将相应的知识转化成相应的趣味性内容，激发了学生对于学习的真正兴趣。“翻转课堂”是一种近几年的新型教学模式，其通过转变学生与教师之间的角色关系，让学生主动的融入到课堂当中，倡导学生自主学习，个性化学习。在实际的教学当中，教师更多地重视学生自主学习的态度，课堂当中锻炼学生的实际学习能力，而不单单是学习内容的掌握。“翻转课堂”的教育模式使得学生需要掌握的知识内容更加高效的被学生掌握，学生在中这种新型的教学模式下学习对知识进行规划、反思，对自己的学习方式进行探索，总结目前自己的学习方式中出现的问题，进而不断地加强自身的实际学习能力，增强学生自身的综合能力。

二、传统的教育课堂中存在的问题

1．课堂教学质量低

传统的教育课堂中教师没有对学生的学习方式进行详细的规范和规划，大多数情况下由教师一味地讲解，学生一味地接受，这种教学模式教师对于学生的实际知识掌握程度没有一个详细的了解，从而盲目地进行下阶段的备课，学生对于学习当中的学习内容认识模糊，但随着课程的不断进行，学生的实际学习水平差距也逐渐加大，导致实际的课堂教学质量水平低下。

2．学生对于课堂知识的学习积极性不高

在传统的课堂教育当中，教师并没有重视到教学环节当中学生的个性化教育，导致实际的课堂教学当中学生对于相应的教学环节并不重视，学生渴望得到重视的心理，使得其一旦没有得到一定的内心安慰，便会对实际的教学产生厌倦，从而不利于提高学生的积极性。

3．不利于学生在课下对知识的巩固学习

传统的教学环节只注重学生对于课堂知识的掌握情况，从而忽略了学生的课下学习工作的开展。传统的教学当中只是简单的要求学生完成必要的课后作业，没有对学生进行更多的课后学习规划指导，导致实际的课下学习效率非常低下，不利于学生加强对相关知识的强化记忆。

三、基于微课的翻转课堂模式的相应教学分析

基于微课的翻转课堂模式与传统的教学模式有很大的区别。基于微课的翻转课堂模式重视的是学生的自主学习。在实际的教学环节当中，教师通过使用“微课”视频的教学方式引起学生对于实际教学的兴趣，让学生真正的融入到课堂中来。在微课视频播放结束后，教师要去学生主动的提出自己的疑问，将“微课”学习当中不懂的或者理解模糊的内容是反馈给教师，教师给予统一的解答。提出问题的教学环节结束后，教师以问题的形式抛出本节课学习的重点，并将学生5人一组或8人一组分组进行讨论，让学生在讨论的过程中加强沟通交流，在对学习内容进行研究的基础上培养其团队协作的实际能力，促进学生各方面综合发展。在这一环节当中，教师要转变自己的角色，让学生做课堂的主人。学生讨论中遇到的问题教师鼓励学生仔细思考问题的本身，加以引导性的让学生自己去探寻问题的关键，从而让学生在实际的学习中找到成就感，产生对学习的浓厚兴趣，认识到自身的价值所在。讨论结束后，教师要让学生主动上台去讲出来自己对于问题的看法以及实际的解决问题方式。学生要实现的对问题的讲解，就必须对问题有一个全面的认识，同时，上台讲解的过程就是学生对于难点知识的巩固过程，通过学生自己将相应的知识点讲解出来，切实的提高课堂的效率和质量。最后，对于课堂的教学实施情况进行总结，对课堂当中例如个别学生不积极或者教学问题与实际的学生学习能力有差距等问题及时解决，在下次课堂当中及时避免这些问题，保证基于微课的翻转课堂教学模式能够更好地为教师教学以及学生掌握相应的技术知识提供有力的帮助，促进学生身心健康、全面发展。

篇4

关键词：翻转课堂；数字电路；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0141-02

《数字电路》是电子信息类专业一门重要的专业基础课，学生通过对该课程的学习，应掌握数字电路的基本理论和一定的实践应用能力。该课程的传统教学方法往往都是采用课堂讲授、课后练习的教学模式，课堂上老师讲授基本概念和基本原理，课后要求学生自行练习，这种模式往往会造成课堂信息量大、概念易混，且课后练习时因指导不足而影响学习效果等问题。针对这种情况，本文将翻转课堂教学模式[1-3]应用于数字电路的课程教学中，对传统教学模式进行改革，并在教学过程中进行了实践。

1 翻转课堂教学模式

翻转课堂的概念最早出现在上世纪末和本世纪初，在国内外都出现了相关的教学尝试[2]。2007年，美国科罗拉多州的一名化学教师借助现代信息技术手段，在课堂中采用了“翻转课堂式”教学模式，此后，该模式美国各级各类学校中得到迅速发展，其中不乏诸如哈佛大学之类的著名高校。随着计算机技术和互联网技术的快速发展和普及，该教学模式在国内也逐渐流行起来，与传统教学模式形成了鲜明对比。传统教学模式一般包含知识传授和知识内化两个阶段，主要通过教师的课堂教学来完成基础知识的传授，通过学生的课后练习和实践等方式来完成知识内化。翻转课堂则“颠倒”了这种模式[4-5]，首先要求学生在课外借助于教学微视频、课程教学资源网站、听播客、看电子书等多媒体技术手段完成课程基础知识的学习，在课堂上则重点通过老师的指导、帮助以及与同学之间的交流、协助来完成知识的内化。在这种模式下，受教育者可通过计算机和网络获取丰富的教学资源，无需再单一依赖老师的知识讲授，教师的的角色也产生了改变，其更多的作用是总结、解决学生在学习过程中出现的问题以及引导学生怎样应用知识。课堂发生了翻转，教学过程也随之变化，学习的各个环节也有很大不同[6]。在翻转课堂教学模式中，教学环节一般包括课前任务布置、课堂的组织和实施、学习效果评价等几个模块。课前任务的布置主要要求学生完成相关教学视频的观看和对学生课前需完成任务的具体要求，目的是督促学生课前自主完成相关基础知识的学习。课堂的组织和实施主要采用重难点讲解、分组交流、指导练习等形式，总结、解决学生在学习过程中出现的问题以及引导学生怎样应用知识。学习效果的评价采用过程评价和结果评价、教师评价和学生评价相结合的方式，以达到鼓励、反馈和矫正的目的。

2 基于翻转课堂的数字电路课程教学探索

2.1 课前工作

一般包括网络教学资源的准备和学生课前需完成任务的说明。教学资源一般有多媒体课件、微视频、电子书等形式，都要在课堂教学实施前的2周左右提前存放在课程教学网站上，便与学生反复观看、学习。每次课前需要学生完成的准备工作也要通过表格等形式把其学习内容、学习要求、重难点、任务完成情况评价规则等说明清楚，并对学生的任务完成情况进行评价，形成平时成绩记录，既能鼓励学生的主动学习行为，也便与解学生学习情况，顺利实施课堂教学。通过课前学习和任务考核，绝大部分学生能够比较顺利地完成课前布置的任务，在课堂教学之前已具备一定的基础知识，同时会带着问题进入课堂学习中，学习兴趣和学习效果明显提高。

2.2 课堂教学的组织与实施

2.2.1 基本步骤

课堂教学的组织与实施一般包括教学内容导入、课堂关键教学环节实施、教学总结等部分，其核心是课堂关键教学环节和各环节时间的设计。内容导入部分要在常规内容导入之外，设置对本次课堂教学环节和教学设计的解读，让学生事先把握课堂教学的流程。课堂教学环节可通过对重难点的集中答疑、分组讨论、练习指导等形式，完成教学内容中应用性、综合性知识的学习。在具体实施中以知识的运用为目标，将学习内容划分为难度递增的若干个任务模块，并为每个模块安排合理的时间，让学生通过层层深入的若干任务来深刻理解和掌握学习内容，达到知识内化的目的。教学总结是对学习内容的梳理和总结，学生学习效果的评价等。这里以555定时器的学习为例进行说明如下。

表1为555定时器学习的课堂实施步骤，时间安排为2个学时100分钟，设计了内容导入、课前学习反馈、讨论、师生交流、知识应用练习、点评与总结、知识应用提高练习等环节。在课堂教学中先用10分钟进行学习内容的导入和课前学习情况的反馈，然后对学习的重难点进行讲授，同时针对学中答疑讲解。个性问题可通过分组讨论环节采用师生一对一交流或生生之间交流的形生先期学习过程中出现的共性问题进行集式对问题进行解决。案例演示可通过一个相对简单的基于555定时器的触摸开关设计过程对学生进行详细说明，强化所学知识的具体应用。知识应用练习安排20分钟要求学生综合运用本节课和此前所学知识设计难度一般的基于555定时器的低频振荡器，以增强学生对知识的深入理解和应用能力，老师在此过程中巡视答疑。点评总结的时间安排为10分钟，对本次课的学习内容进行梳理和总结，对典型的学生设计作品进行展示，并由老师或其他学生进行点评，评价设计的优点和不足，鼓励大家提出改进意见或方案。知识应用提高练习属于拔高环节，在课堂上只在点评总结环节后花短暂时间大致介绍设计思路和注意事项，具体过程供学有余力者在课后时间练习完成，不再具体安排课堂教学时间。

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1翻转课堂应用于大学英语教学存在的问题

翻转课堂是教师根据教学内容重难点制作短小精悍的教学视频，然后将教学视频上传到网上，要求学生利用课余或者其他空闲时间进行观看，在课堂上对视频中的问题进行讨论，从而解答疑难问题的教学模式。与传统教学模式相比，这种教学模式需要教师转变角色，学生转变学习方式，学校改善硬件设备，因而在大学英语教学中，应用这种模式存在一些挑战。

1.1对教师教学能力和教学理念的挑战

首先，翻转课堂较之传统课堂是一种技术革新，因为翻转课堂要求学生在课前通过观看视频的方式对教学内容进行预习。随着网络技术的不断发展，虽然教师在网络上可以找到很多相关视频与影像资料和文字资料，但是为了保证学生能够系统接受知识与掌握知识，为了学生学习效率的提高，教师仍然需要根据学生心理特点、年龄特征以及知识掌握程度，自己制作视频和剪辑视频，而这对于教师的计算机应用能力具有相当高的要求，一些只懂电脑基本操作或者不懂电脑操作的老教师而言是一个巨大挑战。同时，除了视频制作难题以外，教师面临的另外一个难题在于自身观念的转变。普遍教师在传统教学模式中，积累了丰富教学经验，形成了一套固定教学习惯与教学方式，因而他们从内心抗拒尝试新教学方法与教学理念。另外，学生在课前预习教学内容之后，在课堂可能提出各种出乎教师意料的问题，这对教师而言也是一项挑战。因而教师需要具有相当高的综合素质才能应对翻转课堂带来的各项挑战。

1.2对学生学习方式的挑战

应试教育思想与理念对我国教育具有根深蒂固的影响。虽然上世纪80年代我国开始推行素质教育，但是实际教学中，教师和学校为了提高升学率，仍然以考试作为教学目的，对应试教育教学方法没有完全摒弃。这种教学环境中，学生养成了被动学习的坏习惯，缺乏学习自觉性和主动性。翻转课堂教学要求学生转变学习方式，养成自主学习习惯，然而很多学生无法迅速进入自主学习的模式中。

1.3学校硬件设备不足

翻转课堂在大学英语课堂教学的应用对硬件设备要求很高，特别对计算机以及网络系统要求很高，然而当前许多高校硬件设施存在不齐全、老化等问题，因而不能提供充足计算机供教师与学生使用，有的学校甚至对学生课余时间使用计算机进行收费。学生虽然可以运用手机下载观看视频，但是也会消耗大量流量，产生费用。

2大学英语翻转课堂教学实践对策

通过对翻转课堂在大学英语教学中的应用存在的相关问题的分析与探讨，我们已经了解了当前大学英语教学中由于教师原因、学生原因以及设备原因，翻转课堂不能充分有效发挥其作用，因而需要对这些问题进行解决，从而提高大学英语教学效率，转变教师和学生地位，将课堂真正交给学生，提高学生英语能力。

2.1加强教师队伍培训，转变教师教学模式与方法

当前，翻转课堂在大学课堂教学中面临着各种各样的问题，为了有效解决这些问题，促进翻转课堂在大学英语教学中的健康发展，长远发展，首先必须加强教师综合能力培训，教师需要转变教学模式，及时更新教学方法。首先，教师需要掌握一定视频制作与剪辑技术与方法。高校应该有目的、有计划地组织教师进行培训，教师只有通过培训才能掌握视频制作的方法，从而才能更好地在大学英语课堂教学中推行翻转课堂。同时，翻转课堂是对传统课堂的彻底改变与颠覆，是将教学主体从教师转为学生的教学模式，是注重学生个性发展以及实践能力提高的教学方式。教师作为教学主导者与组织者，必须转变教学观念，创新教学方法，改变传统灌输式教学，将学生的被动学习转变为主动学习，在课堂教学中充分调动学生的主动性与积极性，保证每位学生都能参与课堂教学，从而提高学生的综合素质与综合能力。

2.2学生转变学习方式，形成独立自主学习意识

当前翻转课堂在大学课堂教学中不能发挥应有效果的一个重要原因在于学生没有形成自主学习意识，对翻转课堂不适应，习惯了课堂上只需将教师讲授的重难点知识进行记录，然后在期末考试时，针对这些重难点进行复习的学习方式。同时，新课程改革和社会构建主义理论认为学生是知识学习的主体，学生学习知识的过程不是被动接受教师传输的知识，而是主动建构知识体系的过程，因此，为了翻转课堂的有效推行，大学生作为具有创新意识与超强适应能力的群体，需要根据教师教学方法，根据翻转课堂特点，及时改变自身学习方式，在教学中不再仅仅依靠教师，形成独立学习意识，促进自身英语能力不断提高。在翻转课堂中，教师将制作的视频上传到网上后，学生应该不再依赖于教师督促，及时、反复、细心观看教学视频，对不懂的问题进行及时记录，在具体课堂教学时，学生根据自身实际情况，针对观看视频后不能理解的问题，大胆发言，及时向老师提出质疑，向老师或者同学请求帮助，在课堂上积极参与讨论交流。当问题解决后，学生需要及时记录、分析与总结，确保对知识的理解与消化。同时，完成当前教学之后，学生还要及时对已学知识进行巩固，提高自身英语水平与能力。

2.3教师根据翻转课堂理念，科学制定教学环节

当前，由于翻转课堂引入我国时间尚短，导致我国普遍教师对翻转课堂理念未能完全理解，进而导致教师设计出的翻转课堂教学环节存在不科学和不合理现象。在翻转课堂教学中，教师需设计以下几个教学环节：教学目标、教学重点、教学难点、自学设计、合作学习、作品展示以及总结评价。在以上几个教学环节中，教师需充分发挥作用，对学生进行引领，指导和督促学生组成6人或者4人小组，进行讨论交流与合作学习、探究学习。需要注意的是，教师只是适时对学生进行引导，不能取代学生的主体地位，整个英语学习过程还是需要学生独立完成，教师督促每个学生参与小组讨论交流之中，小组活动完成之后，各个小组相互交流感受与体会，相互学习，取长补短，促进学生自主学习以及合作学习的良好学习习惯和行为习惯。总结评价环节是以上教学环节中最重要的教学环节，因为对于学习主动性低、兴趣不高、积极性低以及自主性差的学生而言，每一次的总结评价都会帮助和促使这一部分学生更好地进行下一次的学习，促进他们逐渐进步。总结评价可以分成组内评价、组间评价以及教师评价几种评价类型，根据具体教学内容以及具体教学情况，也可以将这三种评价方式有效结合，帮助学生提高知识素养、能力素养。

3结束语

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关键词 翻转课堂 电大教育教学 可行性 改革 影响 教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.057

Abstract The flipped classroom originated in the United States， it is an innovative teaching model， which was launched by a sought after international education and research， is seen as one of the new century with the perfect fusion of information technology education model. In China， the flipped classroom has been fully and efficiently integrated into the education system among TV， based on common features that exist between them， flipped classroom teaching in Education reform has achieved some results. This article hopes to effect the full impact of its education reform through the application process in TV flipped classroom teaching described and exemplified flipped classroom instructional design to demonstrate its role in optimizing TV education innovation.

Key words flipped classroom； teaching TV； feasibility； reform； influence； instructional design

在电大教育教学中，翻转课堂并不能简单理解成对知识的索取与思考。而是学生利用多媒体数字材料（微视频、PPT、网站文本、图片、在线交流）实现自主学习过程，并基于知识针对性理念来参与到教师所布置的题目练习环节，完成传统教学中所谓的知识内化。

1 基于传统教学对比下的翻转课堂教学模式特征

1.1 对传统教学流程的颠覆

翻转课堂在电大教学中实施本身就是一种对传统“教师讲授+学生课后作业练习”模式的颠覆，所以从这方面来看，翻转课堂非常适合当下的电大远程教育模式。在翻转课堂模式中，知识的传授无时无刻不在进行，包括课前、课上和课后。而它也鼓励学生独立完成对知识的学习及消化，即学生对知识的内化过程。因此在翻转课堂中时间不再用来传授理论，而是师生之间的互动交流及问题答疑，同时也实施学生之间的协作学习模式，因此这一模式也充分运用到了电大学生的自主学习能力与在课上的思考能力。

1.2 对师生关系的颠覆

翻转课堂上师生之间的关系不再相同于传统体系，学生在接收与学习知识时不再被动，教师也从核心转化为辅助，此时学生成为主体，这就大大提升了教学过程中学生学习的自主性，使他们拥有了更广阔的思维发散空间，并乐于接受来自更多方面的知识。在这种教学环境下，教师就应该对教学环节进行重新设计，使学生能够有空间安排自己的学习状况和总体进度，这就是翻转课堂所带来的“因材施教”作用。

1.3 对教学资源的优化

翻转课堂让教学资源的可利用性得以优化，在电大课堂上，教师可以整合互联网上的各种教学资源实施教学设计，保证教学的趣味性和完整性。例如翻转课堂中的微课教学其思想就相当前卫，它充分利用到了当代人的碎片记忆实现了短小精悍的10分钟教学片断。如此的时间设计既不会让学生产生厌烦感，又能让学生拥有更多反复思考的空间，使得学习氛围更加轻松，消除了传统课堂中所存在的枯燥、紧张心理情绪。在资源利用环境中，教师还有机会配合多媒体教学与学生实现点对面的远程沟通，帮助学生完成对微课中知识点的学习与巩固。①

2 “翻转课堂”对电大教育教学改革的影响分析

2.1 “翻转课堂”的开放性对电大教育教学革新的影响

在众多影响因素中，开放性也是翻转课堂最为重要的教育有利因素，它影响了教师对教学资源的使用，也改变了学生的学习方式。为教师发挥教学效能，并为学生提供学习帮助。

以教学资源及学习资源为例，翻转课堂所引起的影响主要来自教师和学生对差异性的适应。在传统电大教学中，学生常常会提出“无法满足随时随地学习”以及“教育资源单一匮乏”的问题，这就证明了传统电大课程中的资源内容实用性和网络信息性是不足的，不能正向影响学生的学习主动性和灵活性。而翻转课堂就恰恰满足了学生在这方面的需求，它既灵活运用到了网络通信资源，使得师生、生生之间的教学沟通增加更多可能性，也满足了学生渴望自主、个性化学习的目标。在对传统电大教学及翻转课堂电大教学进行对比分析调查也发现，二者若均在无网络环境下，则翻转课堂对资源的运用性会更加灵活，更能激发学生的自主学习能力。

2.2 “翻转课堂”的应用价值对电大教育教学革新的影响

在翻转课堂中，例如微课这样的新教学方式完全是以新课标及教学实践要求作为背景基础的，它也是电大教学改革的方向。可以说在新的翻转课堂支持下，电大教学的教学设计、课件素材制作、练习考试以及师生反馈及点评机制都发生了巨大改变。学生在电大课程中的学习内容增加了，例如写作探究、互动交流和生生互评等等环节，这些教学环节都基于信息化环境实现，对学习资源的调动也较比传统模式更加灵活多变。例如课前的PPT及视频演示帮助学生复习过往学习内容并预习新内容，课上的远程授课实现教师以一对多的无阻碍交流，还有课后的微信平台交流群、基于互联网的远程课业辅导等等，这些对知识传授模式的颠覆、对教育理念的革新都是传统电大课程所无法比拟的。所以说，翻转课堂在电大教育中实施的最大特色就在于它对教学模式的重新规划影响和体系嬗变影响，它使得互联网真正的与电大教育衔接了起来，影响了学生的学习效率。

2.3 “翻转课堂”的人才培养对电大教育教学革新的影响

（1）对电大教育可持续发展需要的影响。电大教育若想实现可持续发展，融入翻转课堂教育模式是必然的，因为开放式的教育模式非常符合当前我国的人才培养体系，它也同时充分发挥了翻转课堂的优势，使得教学变革过程更加人性化。在基于翻转课堂的电大教育中，教师根据学生特点因材施教，对教学内容、学生进行有效分化，并根据翻转课堂需要提出一些新的教学方案、综合性评价，这样一套完整的教育体系恰好迎合了电大教育职业性、自由性与可拓展性的特点，所以翻转课堂为电大教育的可持续发展所带来的正向影响是不容忽视的。

（2）对学生个性化发展的影响。翻转课堂在设计教学方案时特别注重工具化与模块化，这些是学生过往在传统式教学过程中所不曾体验过的新方式。也就是说，学生完全可以根据自己的学习能力、兴趣来选择适合自己的模块，然后在教师的辅助下集中攻关自身薄弱环节，强化专业化训练。例如翻转课堂中的微课就能实现这一目标，它将知识点细分化，让学生能在多选环境下弥补自己的不足，这种个性化教学模式对学生短期内提升学习效率是很有帮助的。②

3 “翻转课堂”的电大教学设计方案

3.1 课前部分

以软件操作学习课程为例，首先在课前教师要为学生设计开发教学内容，例如提供视频音频片段或PPT，以学习单元的形式逐渐引导学生进入课前自主学习氛围，循序渐进地将课上所要学习的知识点透露给学生，尽快把握课程核心，并让学生带着问题进入正式教学环节。为了保证课程学习的趣味性，教师还可以利用微信等即时通讯工具建立群或者以论坛社区的形式与学生交流互动，寻求学生对预习内容的反馈，进而做到对正式教学备案的及时修正。再者，还应该基于导学法在课前将课上的学习目标、学习内容、学法指导以及重点难点推送给学生，让他们也同时在明确教学目标的基础上做好准备进入正式教学环节。

3.2 课上部分

课上部分教师要为学生分组，以便于软件操作教学的实践学习。教师首先为学生演示软件操作过程，学生通过分组讨论研究与教师远程互动，明确在教学中的重点难点，并推进学习过程。比如说在本文所设计的软件操作课程中，教师就将Camtasia Studio这款录屏软件细分为8个案例进行分段讲解，按照模块录制的流程来教会学生使用软件。在理论讲解中，本设计十分注重图文比重的增加，因为更多的图像才有利于学生在短时间内形成记忆印象，而不是用大量的文字来突出教学重点，那样可能会造成负面影响。

3.3 课后部分

课后部分主要是评价环节，电大教学的翻转课堂评价主要围绕教学资源、教学过程以及教学效果展开评价。比如在教学过程中，评价教学内容是否存在纰漏或逻辑性错误，是否清晰凸显了教学内容的主线及重点，教学过程的启发性是否足够，有没有提升学生的自主能动性等等。而教学效果评价则主要针对教学即时通讯平台（如QQ、微博）、模块化课程的学习方式、学习效果进行反思和总结性评价，然后针对评价解决实际教学问题，促进学生能力提升。R

4 总结

从传统角度来看，翻转课堂也是对教育传统模式的回归，它丰富了电大教学预习、学习及复习三阶段的情感内容，使得学生更愿意去融入到教学过程中，这对电大教育未来的自由化、个性化、多元化发展都是有益无害的。

注释

① 肖立志.浅谈“翻转课堂”对电大教育教学改革的影响[J].河南广播电视大学学报，2013.26（3）：74-76.

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关键词：微课 翻转课堂 教学模式 课程

一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点

如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。

2.遵循翻转课堂的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。

3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程

本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：

微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。

知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。

课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平

台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议

1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力

一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。

2.通过多变的形式，吸引学生的注意力

虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

3.通过奖励的形式，为学生树立自信心

通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。

四、结束语

翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

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【关键词】翻转课堂；职业能力；商务英语

0.引言

职业能力的培养是高职院校教学中至关重要的一个目标，高职院校在如何提高学生的职业能力，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才方面一直在做各种尝试和努力，这其中包括了工学结合、校企合作等实践型教学模式的探讨，就课堂教学而言，起始于20世纪90年代的翻转教学法改变了课堂内讲授知识、课外内化知识的传统教学模式，注重学生学以致用，对提高学生各方面的能力有着显著的作用，因此一经介绍就受到了广泛关注。本文从高职商务英语专业学生的职业能力目标出发，分析翻转教学法对学生职业能力的培养和提高以期对商务英语专业职业教育的课堂教学做出一些有益的推动。

1.职业能力和翻转教学法

职业能力指人的职场应对能力和职场技术能力，是一个人具备从事某一职业所必需的实际能力。不同于普通高等院校的主要培养目标是综合性专业人才,高等职业教育是培养社会需求为目标、以就业为导向的技术应用性人才，特别注重强化学生的职业技能，使学生具有较强的职业定位和岗位适应能力。根据市场调查及企业反馈，市场对高职英语专业毕业生所应具备的职业能力主要包括：英语应用能力，商务运作能力及跨专业的综合、可持续发展能力，其中英语应用能力包括英语基础知识、语言实际运用能力，跨文化交际等能力；商务运作能力涵盖在商务活动中运用商务知识进行业务操作能力等；综合可持续能力则指自主学习能力、分析解决问题能力、团队协作能力、创新能力、心理素质等（张丽莲，2011）。这些能力的培养有赖于教师在教学和实践的各个环节进行相对应的教学设计确定以提高学生职业能力和素养为目标的教学内容，突出教学为职业技能训练服务的特点，落实以学生为本、以职业能力为核心的高职教育目标。起始于20世纪90年代的翻转课堂是一种全新的教学方式，自2011年由萨尔曼•可汗（Salman.Khan）在TED大会上被介绍给全世界，迅速引起了广大教育工作者的关注。翻转课堂彻底颠覆了传统教育下在课堂内传授知识、在课外内化知识的教学模式。以往知识的传授是通过教师在课堂中通过教学活动得安排来完成，而知识的内化则是要求学生在课后通过作业、操作或者实践来实现；在翻转课堂的设计理念里，知识传授是通过信息技术的辅助由视频或者音频为载体,学生按照自己的时间和速度来观看视频或者其他教学资料,学生在轻松的氛围中进行自主学习,自主安排和控制自己的学习，而知识内化则是学生在教师和同伴的辅助下完成某些作业、某项任务，通过教师设计的教学课堂活动环节让学生在一个自由、协作的高参与性学习环境中将知识内化，翻转教学模式里，课堂是强化知识理解，增强知识迁移与运用的。随着翻转课堂的广泛被接受，实施翻转教学的学校和课堂都在不断增加，相关的国内外研究也明显增长。在美国最为典型的是：林地公园高中和可汗学院。美国林地公园高中的乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯在K12(12年制基础教育的简称)学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。而可汗学院则与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。此外美国包括：艾尔蒙湖(LakeElmo)小学；克林顿戴尔（Clintondale）高中；河畔联合（RiversideUnified）学区等等。翻转课堂被引入国内后，国内的翻转教学实践与研究日见增多，现已形成了上海市杨思中学的“先学后教”模式、山东省的杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式。此外，重庆聚奎中学、福建省晋江、广州市海珠区第五中学以及合肥师范附小相继开始了“翻转课堂”的教学实验（范秀丽，2013）。自2012年以来，国内的相关学术研究也日益增多。研究主要分为关于“翻转课堂”的教学理念、设计模式的研究和基于“翻转课堂”理念的具体实践反思。张金磊（2011）等在分析国外实施案例的基础上,构建出“翻转课堂”的教学模型之后，又进行了将游戏化学习理念运用在“翻转课堂”教学中的应用研究；卜彩丽、马颖莹（2013）分析了翻转教学在我国高等院校应用的可能性；范秀丽（2013）对大学英语翻转课堂的模式进行了探讨；胡晓晓，白宝钢（2014）对翻转教学进行尝试；邬锦锦（2013）对高职高专引入翻转课堂进行了分析。这种将知识的传授放到课前由学生自主学习，将知识内化放到课堂，由教师设计课堂教学环节来检验和巩固学生知识的内化程度的教学模式受到各级教学机构的欢迎，很多学校和教师在尝试将翻转课堂应用到教学实践，帮助学生更有效率地学习。

2.翻转教学法对职业能力的培养及注意事项

要提培养和提高学生职业能力，要在专业培养目标上定位清晰，要有跟职业能力培养相符合的课程设置，要不断深化校企合作，同样重要的是不断改革教学模式，提高教学效果。在现行的商务英语教学过程中，主要采取的教学方法包括交际教学法、项目教学法和任务教学法，这些教学法都强调让学生在具体的语言环境中完成某项任务或者项目，在干中学。这些教学方法都在一定程度上取得了较好的教学效果，却也都面临同一个问题：课堂时间有限，课堂知识传授和知识内化没有办法同时取得理想效果，课外知识内化过程由于没有得到老师及时反馈和帮助，知识的掌握和运用不如人意。翻转教学模式是在信息技术不断升级的过程中、技术与课程逐渐向深度融合的趋势中发展起来的。翻转教学模式符合我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的要求。翻转的课堂教学对于高职商务英语专业职业能力的培养十分重要，其原因在于：第一：翻转教学通过相关主题的教学视频与课件将知识传授放在课前，知识内化放在课堂，使知识内化的程度进一步加深，学生有足够的时间对视频和课件所涉及的知识进行理解和消化，然后形成自己的知识产出。从这一点上来看，相对以往教师在课堂内对相关语言知识点进行讲解或者演示、学生听讲、课后复习巩固而言，学生有更大的自来内化知识，他们可以根据自己对知识点的掌握选择学习速度，而在传统课堂学生多数时候只能跟随教师的节奏、对知识的掌握也是一知半解或者完全不解的状态。这样的自既有助于学生缓解学习党的焦虑，更重要的是将内化后的结果放到课堂上来展示能更真实反映学生对于相关知识是否掌握，同时传统课内授课、课外加强的模式教师反馈相对滞后，有时候甚至没有办法进行检验和反馈，二人翻转教学模式使学生对知识的掌握和运用能及时得到教师的反馈，并且对不足和错误进行及时修正和改进，从这些方面来看，翻转的课堂对提高学生职业能力特别是学生对专业知识的应用能力方面有明显优势。第二：翻转教学有助于培养和提高学生的商务运作能力。在翻转课堂内，教师通过设计一系列的教学活动和教学环节来内化语言的使用，在这些教学活动中多数都是跟实际商务运作相关的，比如：函电处理、客户接待、会议安排、产品介绍等都属于商务运作能力，虽然项目教学法、任务教学法等都会有学生的参与，使学生在模拟的工作场景中通过对语言的使用完成相关任务，但这些教学法因为各个环节都是在课堂内完成，所以经常导致一次课下来能完成的部分相当有限，且很多时候由于课堂内教学软件和硬件设备都受到限制使任务或者项目的完成受阻。翻转教学法将这些环节放到课外，学生有更充裕的时间就具体商务情景进行资料搜索和分析，并且能形成更好的产出，在提高语言应用能力的同时不断积累并提高自身的商务运作能力。此外，翻转教学注重了学生综合的、可持续发展能力的培养。翻转学习环境有利于培养学生独立学习、自主学习和团体合作的能力。在翻转课教学模式下教师将与知识点相关的视频、音频或者其他教学文件留给学生，让学生通过观看视频等资料自主完成知识理解的过程，这个过程对于培养学生的独立学习能力有很大帮助，同时也有利于提高学生学习的自主性。在翻转课堂环境中，采用小组合作的方式，允许和鼓励学生深度参与课堂参，也为参与者提供与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略，集思广益，既提高了学生学习效率，也能激发学生的学习兴趣，学以致用，这对提高学生合作学习的能力也是大有帮助的。不过在翻转教学模式中，有两个环节需要教师在实际的操作过程别注意：首先：教学资源的准备。翻转教学模式需要大量的教学视频和课件哎帮助学生做好课前知识内化的过程，教师若是自己制作视频需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间，所以教学视频必须短小精悍，教学信息清晰明确。同时，教师也可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，但必须确保跟课程目标和要求是完全一致的。其次：课堂活动设计。当教师将传统课堂内讲授的知识变成视频由学生自主习得后，教师在课堂中的作用并没有消失，教师面临的挑战也更大，因为在课堂环节学生是将内化的知识在课堂通过课堂活动来展示。课堂内，学生知识内化后的展示需要教师和同伴的指导和协作。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。除此之外，学生的高度的自主学习态度和课前教学视频外的其他教学资源的充分准备对于成功的翻转课堂都是必不可少的。

3.结语

本文分析高职学生如何通过最近兴起的翻转教学模式提升职业能力后认为翻转课堂在培养商务英语专业学生的英语应用能力、商务运作能力以及可持续发展的综合能力方面都有明显优势，是高职英语专业教师值得尝试的教学方法之一，不过在实践教学中需要注意教学资源和课堂教学环节的设置。

【参考文献】

［1］卜彩丽,马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]．软件导刊,2013(7):9-11.

［2］范秀丽.试论大学英语翻转课堂模式[J]．赤峰学院汉文哲学社会科学版，2013（11）：271-272.

［3］胡晓晓，白宝钢.翻转课堂教学实践[J]．中国校外教育，2014（1）：1.

［4］邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J]．中国教育技术装备，2013（8）：86-87．

［5］张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[J]．中国远程教育，2013（10）：59-64.

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【关键词】翻转课堂 食品专业 中职教学 教学模式

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0054-03

食品专业课程主要针对中职学生，内容涉及食品安全学、食品检验学、食品营养学等，研究环境污染、生物性污染、化学性污染等对食品安全性的影响，学习食品检测技术、食品掺伪成分的检验、食品添加剂成分分析、食品中有害成分测定、食品安全法规与标准。中职学生是一个相对复杂的群体，更是一个需要特别关注的特殊群体。他们大多文化基础薄弱，自主学习能力不强，突出的特点是对学习缺乏兴趣，学习效率低。因此如何提高中职学生的学习热情，促进学生的自主学习一直是中职教学研究的热点。

传统的教学方式中教师是教学活动的中心，是教学的主体，是知识的传授者，而学生被动地接受知识。但我们知道在认知过程中，主体应该是学生，传统教学模式忽视了学生的主动性，甚至抹杀了学生的兴趣，所以打破传统教学模式是中职教育改革的必然选择。翻转课堂作为一种新型的教学模式，受到了教育界的广泛关注，它依赖信息技术的发展，先由学生自主完成对知识的学习，进而在课堂上与教师进行互动交流，包括答疑解惑、知识运用等，使知识得到内化，提高学生的学习兴趣，有效地促进教学效果的提高。

一 翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种创新，它是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它主要将原来的教学流程进行重构，先利用信息技术手段，将原本在课堂上讲授的内容制作成重点突出的微视频，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自主网络学习的过程中，通过网络反馈学习难点给老师，老师课前加以归纳，以便课堂上的引导更有针对性，接着在课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者教师统一解答疑难问题，辅导学生对知识的运用，实现最佳学习效果。

二 翻转课堂教学模式的探索

在食品专业课程的实践教学过程中，笔者曾以其中“食品着色剂”章节内容进行了一次翻转课堂教学的尝试。

1.课前准备

第一，教师录制微课。翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课主要采用微视频的形式，首先掌握学生本课学习的目标，根据目标收集学生的情况及有关的教学资料，主要是食品着色剂方面的知识，制作成适合学生自主学习的视频。好的微课可以对翻转课堂的开展起到事半功倍的作用。

微课是翻转课堂有效教学的支持，要求主题突出、指向明确、资源丰富、短小精悍，易于扩充并且交互性强。这就依赖于教师相对较高的信息化水平。

第二，学生自主学习。学生课前深入学习是翻转课堂开展的前提。如果只是提前看看书本、作业，那只是预习而已，是浅层次的。本次的课前学习，要求学生利用信息化媒体，例如手机、电脑，通过QQ、微信、优酷等软件查看微视频，利用教师提供的视频和素材资源库，有针对性地学习教学知识，尤其是重难点，如本课主要是食品着色剂的分类和应用，思考相关的重点问题，解答并将答案发送给老师，对于视频中不懂的内容提出问题并与老师交流，让老师提前备课，设计相应的教学环节和内容。

2.课堂交流学习

第一，确定问题。教师将学生通过讨论提出的问题进行整理，总结出具有探究意义的问题，设计教学环节，让学生根据兴趣或者个人特长选择问题，例如本课中如何鉴别天然着色剂和人工合成着色剂、天然和人工着色剂的优缺点。

学生利用教师给予的个性化创作空间，对具有探究性的问题进行自主思考。教师可以采用一对一模式，帮助学生解决在理解教学内容或重点时遇到的困惑，指导学生解答的思路，帮助学生完成知识的探究。

第二，交流协作。学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数在6～8人，组内成员利用网上的各种多媒体资源进行组内对话、商讨、辩论等，培养学生创新、思辨的能力。同时，各成员进行小组分工，落实不同的任务，又相互协作、出谋划策、优势互补。在相互交流协作过程中，让学生对课堂知识的重难点理解得更加透彻和深入，有利于突破重难点完成教学目标。

第三，展示成果。展示成果是为了检验学生的学习情况，体现学生设计、组织、语言表达等综合实力，提高学生知识内化的水平，是翻转课堂的关键。成果的展示主要分为两部分，一部分由学生自主汇报，一部分由老师设计不同的教学环节。

第一部分为学生自主汇报，鼓励采用多样化的形式，根据组内成员的不同特色，选择口头汇报、简报、视频、情景展示等方法，将课外的“学”与课内的“用”联系起来。例如“食品着色剂”课堂上，学生针对天然着色剂和合成着色剂的不同，有的组采用视频播放不同着色剂来源及制作过程，清晰直观；有的组选择几种着色剂进行PPT解说，帮助学生理解本质；有的组采用小品形式，以诙谐的表演让其他同学知道天然着色剂和合成着色剂的不同特点，天然的价格贵但着色自然、安全性高，而合成着色剂稳定性好、价格低可最大的缺点是安全性不高。

另一部分由教师设计不同的教学环节。针对重难点和教学目标，结合学生之前的反馈，教师可以设计小游戏、小实验、辩论赛等形式考查学生的掌握情况。在“食品添加剂”课程开展中，组织“装篮子”“科学实验室”等环节，寓教于乐，在这个过程中可以培养学生理论与实际相结合的能力，提高课堂教学的趣味性，激发学生的热情。同时在游戏等过程中充分体现学生课堂主角的地位，突出翻转课堂较传统课堂的优势之处。

3.课后继续学习

翻转课堂并不是随着课堂铃声的结束而结束，它还需要学生课后加强巩固，完成相应的作业，达到对课堂知识吸收的目的。

反馈评价对于翻转课堂的提升和进步是必不可少的，是翻转课堂教学模式的重要组成部分。一方面教师要通过学生作业的完成情况、小组协作及课堂表现等进行反馈，另一方面由学生对自己的表现进行评价，有利于学生树立学习自信心，更富有积极性地投入到食品课程学习中。

三 翻转课堂在食品安全学中实施的优势及面临的困难

1.翻转课堂的优势

翻转课堂的开展对于促进食品专业课程的改革产生了积极作用，同时还可以推动教学信息化进程。优势具体体现在以下几方面：

第一，增强学生学习的自主性。传统的教学模式，学生主要处于被动接受的地位。在翻转课堂中，无论是课前的微课学习还是课堂中的成果展示，都离不开学生参与。因为在课后会对学生的表现进行反馈评价，要求学生对自己负责，他们只有通过学习，才能够与教师、同学交流探讨，学生从被动地接受学习转变为积极主动地学习，自主学习能力和意识得到了培养。

第二，增加课堂师生互动。在翻转课堂中，充分体现学生的主人翁地位，转变了师生角色，课堂不再是死板的老师“满堂灌”，而变成学生展示的舞台，老师渐渐变成课堂的指导者、推动者。学生在课堂上可以积极地展现，改变原来沉闷的教学氛围，课堂气氛更活跃，学生可以相互切磋、相互协作，碰撞出更多智慧的火花。

第三，锻炼学生的综合能力。在翻转课堂中，可以锻炼学生的综合能力。课前的学习中学生可以提高自己的计算机水平，培养网上搜索资料、整理资料及运用各种信息化媒体的能力；课堂教学中可以培养学生独立思考、相互协作的能力，并锻炼学生的胆量和在众人面前展示自己的勇气，给了学生更大的空间学以致用。

2.翻转课堂实施面临的困难

翻转课堂有很多优势，但是在中国的中职教学中仍处于不断探索尝试的阶段，在实际运用的道路上难免会面临许多困难：

首先，翻转课堂对教师信息化水平有很高的要求，需要熟练掌握各种网络媒体的运用，提高制作针对性强、有利于启发学生创造力的微视频的能力。

其次，对学生自觉性要求高，翻转课堂的开展建立在学生自主学习的基础上，而中职学生学习能力不强，需要教师的引导和帮助。

此外，翻转课堂离不开信息技术设备的支持，学生课前学习需要手机、电脑等工具，这对全日制住校的学生来说有一定困难。翻转课堂学习最好在多媒体教室，保证人手一台电脑，搭建网络平台，让教师了解学生的学习状况，及时与他们交流沟通，才能保障翻转课堂的顺利实施。

虽然在实施过程中充满困难，但翻转课堂这个新型教学模式依然是大势所趋。相信随着信息化技术的不断发展，翻转课堂的不断实践将给中职教育注入新鲜的能量，为食品安全教学提供新的思路和方法。

参考文献

[1]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58～64

[2]刘飞.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）：109～110

[3]郭洪忠.“混合式翻转课堂”在初中数学教学中的探索与应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（9）：51～52

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【关键词】 翻转课堂 TBL 教学设计

一、翻转课堂的概述

学生的学习是从知识的传递到知识的构建与运用再到知识拓展的过程。传统的教学模式是教师通过课堂讲授课后练习与实训完成这一过程，很难照顾到学生的个体差异。因此，2007年出现了“翻转课堂”这一全新的课堂教学模式。

翻转课堂（Flipped Classroom & Inverted Classroom）是学生在课前观看由教师创建的教学视频来实现知识传递，在课内进行师生之间、学生之间的分享、交流，实现知识的构建与升华，从而达到教学目的的一种教学模式。它是以建构主义学习理论为指导，运用现代教育技术，通过网络自学、协作学习、个性指导、科学评价等对传统教学模式与思维方式进行变革。

二、现有“翻转课堂”在实践中存在的不足

随着网络的发展、现代教育技术的增强以及“翻转课堂”模式的不断推广，基于网络学习空间、MOOC、微课等现代教育手段的“翻转课堂”被不断地普及。

（一）基本模式

许多学校都基于网络学习空间、MOOC、微课等在研究或构建自己的“翻转课堂”教学模式，由以下两部分组成。

1.课前的知识传递阶段

教师和学生分别注册一个学习空间账号，教师通过在自己的空间中创建相关课程，提供相应的学习资源（微课视频、教案、学习资料与网络链接），学生通过自己的空间参与教师的课程进行自主学习，教师和学生通过在线互动区域进行教学交流和信息分享，完成知识传递的学习过程。

2.课堂的知识内化阶段

教师利用课前腾出的时间组织学生开展多样化的课堂活动，如问题讨论、实践探究等。在活动中教师需要密切关注学生的情况，对学生进行个性化的辅导，还要进行最终的评价。

（二）存在的不足

从我们了解的教学实际情况看，许多基于网络或信息化手段的“翻转课堂”在教学的实际运用中还是存在一些问题。

1.过分强调网络信息化手段的运用对教学效果的影响，使“翻转课堂”变成了网络教学。为了实现翻转课堂先学后教的教学模式，很多教师会向学生提供以视频为主的各类教学资源，企图让学生通过网络学习达到完美的课前自主学习效果。但事实上，由于教学视频设计的缺陷，以及网络学习空间自身的功能限制，学生参与的积极性并不高。

2.只注重“翻转课堂”知识传授阶段的形式改革与研究，而轻视“翻转课堂”整个知识形成过程的设计与把控。现在大多数“翻转课堂”都是注重对网络教学资源的开发与运用，即在翻转课堂的实施中运用网络学习空间模式和MOOC模式或微课模式时，只考虑了对知识传授环节形式上的改变，而忽视了对知识形成过程的把控，特别是知识内化阶段的设计与考核，教师无法真正掌握学生的课前学习情况与效果，这样又如何能实现真正的个性化指导呢？

3.忽略了“翻转课堂”有效实施的前提是学生学习的自主性与积极性这一关键因素的影响。对于缺乏学习积极性与自主性的学生，没有监督与管控的课前网络学习根本无法实现“翻转课堂”先学的目的。课堂上这些学生跟着自己的小组吃大锅饭，这样不仅无法达到更好的教学效果，甚至还不如原来传统课堂教学先教后练的效果好。因此，要如何通过教学环节设计和把控实现“翻转课堂”的教学目的，成为我们亟待解决的问题。

三、TBL教学法

TBL （Team-Based-Learning）即团队导向学习， 由美国教育家 Michaelsen LK于2002 年在原PBL （Problem-Based Learning） 教学法的基础上进行改革创新而形成的一种促进团队协作精神， 关注人的创造性与实践性的新型教育方法和教育模式，起初主要被应用在医学课程教学当中。这种教学模式首先是教师将学生分为不同的小组，将教学内容提前告V学生并要求学生提前预习；将课堂教学设计为三个环节，即个人测试、小组测试和应用性训练；老师可以根据个人测试与小组测试的成绩分析判断学生对基本知识的掌握情况，有针对性地对相关内容进行分析和讲解；最后各小组在教师的指导下，通过对应用性案例的分析与项目训练进一步加深对课程知识内容的理解和提升的运用能力。通过三个教学环节教师可以对学生做出更全面与科学的评价。

TBL教学法的理论基础是群体动力学，它是利用群体成员之间相互依存的内在关系，通过群体的凝聚力、群体压力、群体规范、个人动机与群体目标等对群体行为的影响来带动整个群体与团队的学习，并产生积极的学习效果。

要实现真正的课堂“翻转教学”，实现学生作为课堂的主体，其前提条件是要保证课堂外知识学习的有效性以及课堂内知识内化指导的有效性。TBL教学法个人测试环节可以通过测试的压力来督促学生进行自主学习，小组测试环节则利用小组成员之间相互依存的内在互动关系促进学生进行学习，应用性训练则是通过案例和项目训练激发学生的学习兴趣。它在课堂教学环节的设计上既注重了学生团队协作与学习能力的提升，又做到了对学生个体的考察与把控，并较好地发挥团队成员之间的利弊补充作用，正好弥补了当前大多数翻转课堂教学设计的不足。因此，在翻转课堂的教学设计上我们完全可以借鉴TBL教学法。

四、运用TBL教学法的翻转课堂教学设计

《电子商务法》课程是以提高大学生法律知识、法治意识和依法治国为指导思想，培养学生对法律规范及法律问题的理解能力、判断能力和应用能力，使学生具备网络环境下从事商务活动（包括创业、就业）的基本法律知识，防范电子商务职业风险能力的课程。《电子商务法》课程传统的教学方式已无法满足我国的电子商务迅速发展的实际变化。这就需要学生通过大量的课外学习，来了解电子商务活动在现实中存在的问题及其相应的法律规定，并能通过课内知识的转化，正确解决和看待电子商务活动法律上的问题。

以下以《电子商务法》课程为例，针对网络环境下课程教学要素的变化以及课程教学目标，借助TBL教学法群体动力学的教育理论，通过加强对课内外知识学习效果的检测，真正实现课堂的“翻转”，提高翻转课堂的有效性。具体教学设计如下：

（一）教学整体设计

根据课程教学目标与教学内容，将本课程分为4个知识学习型翻转项目和6个情境与知识综合型翻转项目。知识学习型翻转项目主要指知识理论性较强，实务操作中表现形式相对固定的教学内容。如交易主体、电子签名与认证、电子支付等相关法律制度。情境与知识综合型翻转项目主要指知识应用性较强，实务操作中表现形式多样、更新变化快的教学内容。如电子商务合同、电子商务中的不正当竞争、知识产权保护、消费者权益保护、广告等。针对不同的项目，教师在课堂外学习效果测验与课堂内知识转化设计与检测上进行不同的设计，并制定不同的评价标准。让每个小组在学习之前就明确学习的目标，在整个学习过程中发挥团队的督促、帮助、激励等积极作用，并随着课程的进展由小组逐步完成教学内容。

（二）教学步骤与实施

1.分组

采用TBL教学法将60人的班级以每6人为一组，分为10组。在分组时要考虑学生的学习积极性、学习能力、男女性别等，做到异质、互补、平衡，并挑选一名组织能力较强，有责任心，积极热情的学生做组长。

2.教学实施

（1）在教学前一个星期，教师将教学视频、教学课件以及相关学习资料在网络上开放给学生学习，并提供其他多元化的学习渠道，让学生预习。但如果将要进行的是情境与知识综合型翻转项目，教师还应要求学生对相关问题进行情境资料收集与问题的初步分析性学习。

（2）项目第一次课安排15分钟的闭卷基础知识个人测试，学生独立完成，从中了解学生预习及基础知识的掌握情况。然后进行团队任务测试，由小组成员讨论共同完成。这两个环节的测试都安排在机房完成，且在测验完成后会向学生和团队提供正确答案。

（3）通过以上测试，教师对学生的学习情况有较好的把握，并可根据学生的实际情况有针对性地进行课内教学设计。

（4）进行应用性练习，进一步对理论性知识加以巩固，并有效培养和提高学生的实际运用能力。针对知识学习性项目，在这个环节主要采取案例分析与测验的方式；针对学习情境与知识综合型项目，采取学生展示、案例讨论以及模拟法庭等多种形式完成。

（5）项目最后一次课，首先由小组完成组内互评，并由一名代表对课前存在的问题以及解决情况进行陈述。之后教师就各代表的陈述，对本项目的学习进行评述、总结和答疑。

3.教学评价

教师通过个人测试、团队测试、应用性练习以及小组互评的相关结果对每位同学进行最后的评价（其中个人测试占20%；团队测试+应用性练习占60%；小组互评占20%）。

五、结束语

通过将TBL教学法引入2014级《电子商务法》翻转课堂设计与教学，学生的学习自觉性得到了明显提升，课堂外知识学习效果明显提高；教师在课堂内的教学设计把握更准确更有针对性；《电子商务法》课程教学实现了真正的“翻转”，教学质量明显提高。

【参考文献】

[1]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015（01）：116-119.

[2]朱宏，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）：79-83.

[3]谢飞，宁苗，马玉婷等.翻转课堂教学法在高职院校实施的问题及对策[J].金华职业技术学院学报，2014（06）：17-19.

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关键词:翻转课堂;高职经管类专业;现代教育技术

自翻转课堂教学模式提出以来，给我国高职院校经管类专业教学模式的转变带来了巨大的冲击，而翻转课堂的实施对于现代教育技术的应用水平要求很高，如果可以通过开展微型课堂教学以及专业翻转课堂教学的形式来进行高职经管类专业的课程教学，可以使学生学习的主动性得到更好的发挥。

1翻转课堂与现代教育技术

1．1翻转课堂的提出

翻转课堂，也被叫作反转课堂，是在传统教学结构的基础上提出的，将传统课堂结构进行了反转，把学习的主动权还给学生。在正式上课之前，教师可以给学生布置一些教学任务，采用在线微课视频教学的形式来学习新的知识，观看完教学视频以后再做一些教师安排的作业;在课堂教学期间，教师可以针对学生不懂的问题进行有针对性的解答，并将知识点进行整合;在课余时间内，教师可以和学生进行充分的课下交流，总结学习过程中的缺点和不足，一起和学生共同商讨下节课的教学主题。翻转课堂需要学生自己主动来完成对知识点的学习，教师不再像过去一样在课堂教学环节中进行知识点的讲授，而是让学生在课下的时间通过观看教学视频、电子书的方式来完成，不过在翻转课堂的学习平台中，同学之间可以互相讨论，随时上网查阅相关的资料，教师每天也会在固定的时间内和学生进行沟通交流，进而满足每一位学生的个性化学习需要。

1．2现代教育技术

说到翻转课堂，那么教学视频的制作可是离不开现代教育技术的，对待任何专业课程的翻转课堂教学都需要应用到现代教育技术，教师所具备的教育技术水平高低，将直接影响到翻转课堂教学课件制作水平的高低，影响翻转课堂的教学质量，关于现代教育技术的教学特点，要求教师不仅需要掌握本学科专业的基础知识，同时也要提高计算机软件的操作应用能力，最基本的教学办公Mi-crosoftOffice系列软件一定要会，熟练应用Word2010进行文字操作，使用Excel2010进行表格处理，应用PowerPoint2010进行教学幻灯片的制作，更为深入一些还要学会应用Photoshop7．0来进行图像处理，运用FlashPlayer来制作教学动画，运用会声会影X5或者是爱剪辑软件来进行教学视频的处理工作，现代教学技术看上去非常简单，但是在实践操作应用的过程中，要求教师要具有责任心和耐心，愿意花些心思将枯燥的知识转变成为形象生动的教学视频，使高职教育变得更加轻松而富有生命力，进而实现翻转课堂的教学效果。

2现代教育技术在高职经管类专业翻转课堂中的应用

2．1微型课堂教学

要想在高职院校经管类专业教学中更好地进行翻转课堂教学，就必须要加强现代教学技术在翻转课堂中的应用，使得微型课堂的建设项目变得更加合理，微型课堂建设效果的好坏对于课堂教学的翻转效果来说非常重要，首先必须要明确微型课堂的教学内容，比如说关于高职财务管理课程的学习，先确定教学目标，对于理论知识的教学可以应用现代教育技术中的PPT软件来进行设计，将主要知识点展现在学生面前，当学生了解了微型课堂的教学形式以后，可以呈现出下一步的教学环节，让学生观看一些关于高职财务管理课程的教学短片，以案例教学的方式来吸引学生的注意力，将高职经管类专业的真实工作情境展现出来，增加教学情境的真实感，模拟真实的工作环境，使学生在高职经管类专业翻转课堂的教学中提高自身的专业技术能力，在微型课堂的教学练习中，经管类教师还应当熟练运用互联网络的通讯方式好和传播技术，做一些微型课堂的在线直播，利用现代化的平板电脑就可以完整地将翻转课堂的教学过程记录下来，无论是理论知识的教学，还是实践性课程教学示范，都可以极大程度地丰富高职翻转课堂的内涵，带给学生不一样的学习体验。

2．2专业课堂的教学实施

在高职经管类专业课堂的教学环节中，为了保证翻转课堂的实施效果，还要针对课堂教学环节进行补充，在课堂教学中补充之前翻转课堂教学课件中遗漏的地方，应用现代化教育技术手段，可以帮助学生更好地抓住课程学习的重难点，将课堂宝贵的学习时间利用起来，在课堂中带领学生进行教学巩固提高练习，对于比较枯燥的理论学习，像是《管理学》、《经济学》课程，可以采用小故事教学法，运用现代教育技术在课堂中放映教学视频，激发学生的学习兴趣。不仅如此，在经管类专业的翻转课堂教学中，还开启了在线点评的方式，拉近了同学之间的距离，只要是在翻转课堂的教学平台中，应用现代化信息手段就可以实现师生之间的实时沟通，使学生学习的自主性得到发挥，通过小组交流与协作的方式，还还可以表演一些情景剧，设计一些经管类专业的辩论赛和知识竞赛，提高学生的竞争意识，应用各种现代教育技术做好充分的教学活动准备，同学之间在彼此交流中不断地完善自己，学会运用现代教育技术来提升高职院校的教学水平。

3基于翻转课堂的高职现代教育技术应用思考

3．1转变教学理念

为了改变过去高职院校经管类专业老旧的教学模式，提高高职院校的现代化教学水平，必须要将传统的教学理念剔除出去，转变教学观点，以前那种“填鸭式”的教学方式，已经无法满足现代化企业对于经管类专业人才的要求，只有实施先进的教学手段，应用现代教育技术进行教学，才能够更好地激发出学生参与翻转课堂学习活动的兴趣，提高学生的学习主动性，翻转课堂教学模式的提出，就是要把学习的主动权还给学生，教师只是一个辅教学的作用，在学生自主学习探究的过程中，在旁边进行专业化的教学指导，而不是“手把手”地去告诉学生该怎么做，在翻转课堂的教学理念下，学生应该有自己的思维，对于经管类专业课程的教学有自己的看法和观点，在应用现代教育技术软件进行教学准备时，还可以有效地提高学生的综合素质。

3．2出台教学改革对策

根据新课程改革理念的要求，高职院校经管类专业教师要想提高课程教学的现代教育技术水平，必须强制性地出台一些教学改革对策，促进翻转课堂的有效实施，完善高职经管类专业的课程教学结构，对其进行正确的教学评价，将高职翻转课堂的教学改革提升到高职教育的日程上来，对经管类专业教师的现代教育技术水平进行培训，在培训期间可以让高职教师和学生接触到先进的教学技术，在加强教师熟练应用教育技术软件训练以后，需要对教师进行技术考核，将现代教育技术水平考核的结果同教师的绩效工资挂钩，如果教师的现代教育技术水平很差的话，就不允许他们进行经管类专业的课程教学，翻转课堂更是无法实施，只有提高高职教师的现代教育水平，才能够有效地提高翻转课堂的教学水平，不要浪费学生宝贵的学习时间，从出台教学改革对策的基础上，提高现代教育技术在高职经管类专业翻转课堂教学中的应用水平。

3．3加强现代化教学资源的基础设施建设

正因为翻转课堂在高职经管类专业课程教学中的实施，有效地转变了传统教学的方式和根据，为了让翻转课堂的教学效果发挥出最大的价值，加强现代化教学资源的基础设施建设水平是必不可少的一项工作，在应用现代教育技术实施翻转课堂教学时，像是投影仪，麦克风，摄像机，笔记本电脑设备都是必不可少的，没有一台好的计算机是不能够做出优秀的教学视频的，要想更好地开展翻转课堂教学项目，这些配套性的基础设施必须要完善，提高高职院校互联网络的覆盖程度，加强翻转课堂的教学平台建设，对高职院校中的传统教室进行多媒体改造，把教室改造成为更适合经管类专业翻转课堂教学课程开展的多功能教室，并且努力将教室内的现代教育技术软硬件设施建设齐全，安装多动能移动型书桌，为开展翻转课堂教学做好准备性的基础工作。综上所述，为了能够更好地促进高职经管类专业课程教学水平的提高，提高翻转课堂教学中现代教育技术水平是非常有必要的，通过翻转课堂的教学开展，让更多学生体验到经管类专业课程学习的乐趣所在，转变过去的教学观念，加强现代教育技术的基础设施水平，完善教学改革对策，提高高职经管类专业翻转课堂的教学效果。

参考文献:

［1］王红云，肖文雅，姚红星．翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究———以《多媒体设计》课程教学为例［J］．中国医学教育技术，2014(04)

［2］杨九民，邵明杰，黄磊．基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究———以“现代教育技术”实验课程为例［J］．现代教育技术，2013(10)

［3］张新明，何文涛，李振云．基于QQ群+TabletPC的翻转课堂［J］．电化教育研究，2013(08)

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【关键词】翻转课堂 高师美术教育 教学模式

翻转课堂教学模式的起源及其内涵

2006年，萨尔曼・可汗尝试将自己的教学视频上传到网络之中，供学生下载观看。学生在观看到他的教学视频后，随后进入课堂，就视频所教育的知识点与教师和同学进行讨论和进一步的学习。这种看似背叛传统的教学模式，被美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师接受，用于解决学生将过多的时间花费在往返学校之中，以及学生常常错过正常的课堂教学活动等问题，林地公园高中也成为了翻转课堂教学模式的发源地。“翻转课堂”的成功经验迅速在美国及周边国家学校教育中传播。2011年，萨尔曼・可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用视频重新创造教育》的演讲[1]，引起全球教育界对这种教学模式的关注。这种打破常规，颠倒课堂与课后、教师与学生、知识传授与知识内化过程关系的教学模式，也迅速在我国教育界引起极大反响。

翻转课堂教学模式在形式上，将传统的课堂知识传授、课后巩固内化的知识传授方式进行学习场所的倒置。先学习，后内化的学习顺序是不变的，但是在视频、软件等可视化交互电化教育技术的帮助之下，将这种知识传授过程所发生的场所进行倒置。将原来进行传授学习的课堂，颠倒为巩固和内化的场所，利用网络视频等电化教育技术，将灵活多样的课后时空，从原来课后复习、知识巩固的场所，颠倒成为学生学习的主阵地，从而颠覆了传统的教学模式。

教学要素翻转及其特征

学习场所的倒置带来了教学模式的变革，表现为教师、学生、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式这六大教学要素的翻转，呈现出自主学习、交互学习、创造学习的三大特征。

六大教学要素的翻转带来了整个教学模式的重构。翻转课堂使教师从知识传授者和课堂管理者转变成为学习的指导者和促进者；使学生从学习的被动接受者转变成为学习的主动研究者；使教学形式从课堂讲解之后进行课后作业，转变成为课前学习之后进行课堂探究；使教师的课堂教学内容从知识讲解传授转变成为问题探究；使电化教育技术应用从原来的运用于内容展示，转变为运用于学生和教师进行自主学习、交流反思和协作讨论的工具；使评价方式从传统的纸质测试转变成为多角度、多方式的多元评价。教学模式的重构，使得翻转课堂教学模式呈现如下特征。

1.自主学习。翻转课堂使学生成为学习的中心，他们可以自主在网络资源中自由获取自己所需的知识。在电化教育技术支持下，每个学生均可根据自己的学习习惯和接受水平，自主安排学习内容和工作量，安排个性化学习计划，也可以根据自身个性特点，自由选择学习的时间和空间。学生为中心的自主学习不是否认教师的作用。教师仍然是知识的传授者，但是在知识的传授上，面授变成了视频；教师仍然是学生学习的管理者，但是增加了监督管理学生自觉制订和完成个性学习计划的职能；教师仍然是课堂教学的推进者，但是由于课堂教学内容和形式的变化，教师的课堂角色和教学策略发生了根本性的转变。

2.交互学习。翻转课堂在知识传授和知识内化两个阶段都呈现出交互学习的特征。在知识传授阶段，Wiki、Blog等工具能够将学生习以为常的互动应用于学习知识的过程之中，学生不仅可以观看教师录制的视频，还可以搜索到相关知识，并和不同的人进行互动，在交互之中完成知识学习过程。在知识内化阶段，课堂上也呈现出交互性特征。

3.创造学习。由于学生成为了学习的主体，因此翻转学习的过程，学生必须花费更多的心思，对于知识以及学习本身进行思考，并将这种思考运用到学习实践过程中去。个性化的思考和实践是创造的源泉，学生的学习已经超越了教师为其设计和录制的视频范畴，围绕着这些知识点，学生在学习过程之中产生了新的想法、新的创意、新的理念，并能方便而快捷地运用各种技术条件对教师传授的知识进行拓展，从而创造性地编织了一个围绕教师既定教学计划的个性化的知识系统，而且每个学生均有所不同，从而鼓励和发展了创造性学习能力。

翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程的意义

1.符合“主体间性”的现代师范教育理念转换需要

主体间的现代师范教育理念，从传统的教师为主体，转换到学生为主体，教师与学生双向互动的模式，对师生关系进行重塑。美术教学比其他学科更加强调学生在美术学习和美术创作中的主体地位，翻转课堂以学生为中心的教学模式，将主体间的现代教育理念落实于实践教学之中，满足了高师美术教育教学改革的实际需要。

2.高师美术教育教学改革的实践探索

在提高本科教育质量的大方向之下，高师美术教育相关专业和相关课程一直探索提高学生培养质量的教学方式。它山之石，可以攻玉。将翻转课堂这一在全球各种教育模块中开始兴起的教学模式，引入高师美术教育之中，在教育理念及教学实践两个方面均是有益的尝试。在我国现实的教育环境之中，大学阶段的美术教育已经摆脱了艺术启蒙以及高考应试的教育阶段，翻转课堂创造性的教学模式适应了大学美术教育自主性、交互性和创造性的美术学习和教育要求，因此翻转课堂应当成为高师美术教育教学改革的重要内容。

3.引导学前及基础美术教育教学模式发展

高师美术教育相关专业的主要培养方向包括了为中小学基础教育以及学前教育阶段培养师资，高师美术教育教学模式的改革也会引导学前及基础教育阶段的教学模式创新。高师美术教育相关专业学生在大学阶段的教育和学习方式，将成为他们知识和技能系统中的一部分，直接影响到未来他们进入教学岗位之后的教育教学方式。美术教育知识点分散化、感性化以及主观化的特点适宜对各个年龄段运用翻转课堂的教学模式进行教学，这也符合学前和基础教育阶段素质教育的政策。

高师美术教育课程“翻转课堂”的教学设计

1.美术理论课程“翻转课堂”的教学设计

高师美术教育理论课程包括美术理论知识和教育理论知识两大系统。按照教育部颁布的“全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案”，美术理论课程包括《艺术概论》《美学》《中国美术史》《中国画论》《外国民间美术》《西方美术理论》《中国民间美术》《现当代美术思潮》《美术鉴赏与批评》以及《外国现代设计史》等课程。教育理论课程包括《教育学》《教育心理学》《美术教育理论与实践》《中小学美术教学论》《中国美术教育史》《外国美术教育史》等课程。

（1）课前学习环节

教学微视频为主要内容的微课程可以运用到美术教育翻转课堂的课前知识传授教学环节之中。微课以教师录制的视频为主要载体，围绕某知识专题展开讲授，教学时间短（一般为10-20分钟），所占资源小、主题突出、内容具体、针对性强，较为适宜上传到网络平台供学生学习，学生也方便利用较短的时间掌握这个知识专题的核心知识点。

微课视频是理论性美术课程在翻转课堂教学模式知识传授阶段，教学效果较好的一种教学形式。理论性课程一般都有比较系统而严谨的知识体系，知识体系内部均细化为数量众多的知识点。教师应当把这些知识点进行梳理，分模块总结出若干个小的知识专题，将其录制成教学微视频，上传网络教学平台，供学生学习观看。

在教学平台上，每个理论教学专题除了有教师讲授的微视频外，还可以提供相应的思考题和参考资料，参考资料的阅读和思考题的讨论是进一步完成课堂知识内化过程的基础。

（2）课堂教学环节

在翻转课堂的课堂教学环节，教师不必重复微视频中所教授的具体知识内容，而可以根据提前布置的思考题和参考资料，组织学生进行讨论。讨论可以包括学生小组讨论、学生个别发言、教师总结等环节。教师应该参与到学生的小组讨论中去，一方面引导学生思考，将学生的讨论引向深入，另一方面发现学生的共性问题，以便在总结之中进行解答。学生小组讨论和发言的程度可以作为对他们进行评价的依据，使评价多元化。

2.美术技法课程的“翻转课堂”教学设计

高师美术教育相关专业课程系统中根据培养目标的不同，存在着素描、速写、色彩、油画、国画、书法、设计、手工等门类众多的技法实践类课程。高师美术教育相关专业学生未来的规划职业特点，决定了对于他们进行技法实践课程的教育教学必须包含教学方法实践引导的教育功能。

传统的基础教育及学前教育阶段美术教学中存在着“教师示范，学生模仿”“教师教画，学生学画”的现象，将美术课程的育人功能简单化为美术技能的训练。翻转课堂教学模式引入实践技法课程，能够克服将学生当“客体”，学生不经创造思考，只会“照猫画虎”。使高师美术教育相关专业学生不仅自身掌握应知应会的各种美术技法，而且有助于他们未来成为“研究型教师”[2]，将基础教育阶段教师主动传授、学生被动接受的“主客体”教学模式改变成为学生参与自主、相互、创造学习的“主体间”教学模式。

（1）课前学习环节

在课前学习环节，由于美术技法类课程实践性很强，在每门课程的知识框架之下，有许多分散的知识点和创作技法，因此很适合使用微视频的方式讲解。微视频有利于课前学生边看边练，反复观看。教师在设计微课的过程中，也按照课程教学大纲的要求，精炼知识要点，进而制作系列技法示范微视频。在微视频制作时，需要注意有意识地增加对技法具体操作的演示，演示过程之中提醒关键要点，并单独分步演示。演示完毕之后，布置学生完成相应的技法习作，供课堂讨论。

（2）课堂教学环节

课堂教学环节包括小组讨论、教师答疑点评、强化练习等基本步骤[3]。针对学生完成的技法作业，可以进行学生分组讨论，协作互评，讨论该项知识点的关键步骤以及在观看和作业过程之中的难点疑点等。教师将学生课前技法作业收齐后，进行集中答疑与讲解，可以选出有代表性的习作进行有针对性的点评。答疑可以集体进行，也可以深入每个讨论小组，单独进行。这一过程之中，教师的讲授是对课前视频学习作补充，主要解决学生通过自学尚不足以完成的问题。讲解的过程之中，可以继续安排作业练习，帮助学生巩固知识点，在解决问题之后，提高技法的掌握水平。课内安排的作业应当比课前安排的基础练习作业有一定程度的拓展创新，给学生一定的个性创造空间，以激发学生进行自主创新。

参考文献：

[1]张金磊：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高师美术技法课教学方法的研究》，《艺术教育》2008年第1期。

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关键词：幼师教育 数学教学 翻转课

堂教学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.031

由于幼师学校中基本都为女生，这一点决定了平时的教学过程中更加注重技能型课程，如：歌唱、舞蹈、绘画等。同时，因为数学学科枯燥乏味的特点，以及幼师学生普遍存在数学基础较差的情况，所以他们对于数学的学习热情也不高。

一、幼师数学翻转课堂教学的现状及尝试

（一）幼师数学教育的基本状况分析

上述内容也提到了当前幼师学校中普遍存在的问题，即数学等自然学科的教育不被重视，导致学生学习的积极性和主动性不强、教学效果不理想。

在日常的幼师教学中，因女生占据了学生人数的大部分，所以说学生对于歌唱、舞蹈、美术等趣味性较强的技能型学科更为重视，而忽略了数学等比较枯燥、繁琐的自然学科。根据这种情况，幼师学校的数学课程规划、教学任务、教学方法等需要作出进一步的改革和创新，除了要遵从国家教育体制变革的要求外，也要顺应社会发展的潮流。总而言之，幼师数学课堂教学的变革迫在眉睫。

（二）幼师数学翻转课堂教学的实践

下面我们从几个不同的方面，结合相关的经验和实例，对幼师数学的翻转课堂教学进行进一步的探讨。

1.视频制作。在课堂教学视频的制作环节，教师既可以亲自制作教学视频，又可以借助已有的开放式教学视频资源。此外，依照学生的基本状况把这两者进行有效的结合也不失为一种好的选择。举个例子，在日常的数学教学中，教师可以把圆柱、圆锥、圆台等立体几何分知识点制作相关教学视频，如它们各自的结构特点、表面积、体积等。当然，在制作视频的时长、各种几何体的特征描述等方面都需要教师进行合理掌控。

教师可以在视频教学之前，让学生自主观看、探究，根据视频对知识点的讲述，提出相关问题，或者在课堂教学的环节中与教师进行交流互动，然后由教师给出有关答复。与此同时，教师应针对学生提出的问题，及时做好分类统计工作，深入思考这些疑难问题的集中点，以便在课堂教学中做出更有针对性的解释。例如，在圆锥体表面积的计算方面，如何运用侧面展开图法求解成为了大部分学生的疑难，所以此问题应引起教师的重点关注。

2.课堂教学。教师在平时的课堂教学环节中，全面体现互动、设置具体情景、对话等教学方式，激发出学生们的学习热情和积极性，同时培养他们进行自主探究的习惯，最终通过交换观点的方式得出有关结论，进而思考出更多、更有效的解决问题的对策。要想更快速地提高学生的学习效率，教师在日常教学环节就必须更多地采用交流互动的教学方式，结合分组讨论等方法。比如，根据学生对于教师制作视频的反馈和提问，将整个班分为若干个讨论组，针对“运用侧面展开图法来求解圆锥体表面积”这个问题，展开组内、组与组之间的讨论和交流，然后进行归纳和总结。

3.学习档案的归集。若学生未能在课堂教学的过程中完全掌握有关知识点，那么课后的回顾学习必不可少。课堂教学中提出的问题可不受时间、地点的约束，进行反复的总结、归纳。此外，教师需要对每一名学生建立学习档案，根据学生的自主探究、互动交流、自我总结等情况及时建立起学生对知识掌握程度的学习档案。这部分资料还涵盖了教师对学生的针对性、综合性、阶段性评价，使得学生可以及时收到教师反馈，从而对自身有一个更为准确的定位，有助于他们及时进行反思和总结。例如，教师可以记录提问的学生、提出的问题及次数等重要信息，方便作出过程性评价，翻转课堂教学改进教学模式。

二、对幼师数学翻转课堂教学的思考

数学翻转课堂教学在探索阶段具有增进师生间交流互动、个体间的合作、增强学生学习的积极性和目的性、拓展学生的知识面、创新课堂教学方式等方面的特点。然而，在其发展及普及过程中，也存在着以下需要思考的问题。

（一）教学观念的改进与创新

因为国内一直以来都受到应试教育的束缚，很多教师的教学观念依然比较陈旧，跟不上教育体制革新的步伐，仍旧停留在初始阶段，扮演着自问自答的角色。其具体表现为，课前撰写备课笔记、课上依旧是“填鸭式”教学、课后布置作业等常规的教学方式。学生本身也由于家庭背景、经济基础、文化底蕴、社会环境等诸多因素影响，对于以往较为死板的教育方式不认可，更希望接受到创造性、生动化的教学。翻转课堂教学要求教师在课堂教学前制作有关的教学视频，接着上传到网上，这就需要教师转变教学观念，创新教学方法，由单向讲授向双向互动进行转变。当然，这种观念的改变需要一个长期性的过程，并非一朝一夕的工夫。

（二）教育资源的均衡

因社会经济发展的不平衡，不同地区的教育资源配置也不均衡。翻转课堂在实践环节碰到的另外一个困难就是课堂视频的上传。例如，摄录设施及有关软件的缺失，网络上传下载效率较低等。而这些方面均需要依靠专门的技术人员来操作，现在国内教育资源的不均衡及教学技术的不成熟严重制约了翻转教学的发展和普及。目前，很多幼师学校都设立了信息技术中心，为课堂教学视频的上传和下载提供了便利。同时，因缺少专业翻转课堂服务平台，所以有些教师把录制的视频传到了个人博客上供学生下载观看。然而，由于博客仅仅适用于师生间的交流和互动，并非专门的翻转课堂服务平台，因此，无法从根本上解决教育资源配置不均衡的问题。

（三）翻转教学内涵的进一步挖掘

翻转课堂教学很容易同教学视频相混淆，而翻转教学的时间和精力都花费在了课余时间，不管是教师课前教学视频的制作，或是学生的课前观看和探究，均需要两者投入大量的时间和精力。现阶段，师生间的交流互动远远不够，这将会导致翻转课堂变为课前视频的附属品，失去了其原本的意义。以上均是目前对翻转课堂的曲解，其内涵还有待继续挖掘。

综上所述，作为幼师学校的数学教师，必须跟随时代潮流，应积极、主动地进行教育理念的转变、教学手段的创新等。此外，学生也必须全面地看待翻转课堂，正视教育发展失衡的状况。国内的翻转课堂教学尚处于初步探索阶段，因此需在考虑当前情况的基础上，开展试点工作等，进而慢慢普及和推广。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小信息技术教育，2012（3）.

[3]张武威，曾天山，黄字星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程・教材・教法，2014（7）.

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篇14

翻转课堂（flipped classroom）也称为“反转课堂式教学模式”，一种新型的课堂教学组织方式，近些年来逐渐传入我国。它利用了目前社会的信息化、网络化等环境，教师通过创建学习视频、微课、公布共享文件等资源，让学生在课外观看学习。之后再回到课堂中，师生面对面完成知识传授、答疑、互动交流等。其基本思路是：将一般实验课程中的学习过程翻转，让学生在课余时间完成实验实践课程内容的自学，而实验课堂上，主要是任课老师与学生的互动，用于解答学生自学时的困惑，来达到比较好好的实验授课效果。学生对于课程内容知识的掌握、理解，主要由课堂上的学习过程来完成。这种传授知识的模式，可以很大程度上刺激学生的积极性和对新知识的探索。

1 实践教学“翻转课堂”实施基础和必要性

当今信息化社会，学生获取知识的途径变得很多，比如通过网络搜索、微信、慕课、微课等很多途径获得学习资源。淡然，学生对实践实验类知识的学习也不再只限于实验实践指导书和实验教师在实验室等课堂上的讲解。学生们各人的兴趣爱好、知识结构、合作能力、智力等等，这些因素等都成为了学生实践学习的重要环节。

“翻转课堂”就是建立在各种信息技术基础上的，主要是学生学习教师所提供的各种网络学习资源。学生的学习是在课前完成的，到实践课上与教师交流，实现学与教的互动，进而达到协作探究与相互交流的教学活动。

实践教学可以通过多媒体、网络等媒介形式进行，学生们课前、课后都可以通过实验老师提前提供的教学资源，比如视频、或网上学习资源，进行实验课前比较充分的预习，锻炼培养自己的自主学习能力。同时，实验实践带课教师也可以通过网络、微信等信息化平台，对学生的课前活动进行指导、答疑、检查等。

现在大学校园，个人电脑已经非常普及，同时，校园网络也基本上无处不在，学生可以方便的通过网络学习，观看课件、视频等材料。随着多样化、信息化等教学方式、手段的推广普及，师生对信息化知识的掌握也会不断深入加强，这些都为“翻转课堂”教学模式奠定了基础。

按照我校应用型人才培养目标的要求，在2016级大纲的制定中，自动化专业加强了实践学时，越来越重视实践性教学环节，包括毕业设计、各类实习、社会实践活动、课程设计和综合实验等的学分比重，越来越大。比如自动化专业独立实践环节学分（不含专业课基础课和专业课的实验），普通班占总学分的22.22%，卓越班占总学分的29.7%（独立实践环节和自主实践类）。切实提高实践性教学环节的质量，重视实验技能技巧、实践动手能力、科学方法和技术创新意识和能力的培养。而且增加了增加综合性试验、设计性实验和研究性实验。同时，十分注重培养和发展学生自己获取新知识的能力（为终身学习和继续发展打好基础），灵活运用知识分析和解决实际问题的能力，一定的创新能力和组织管理能力；积极促进教学与科学研究相结合，使科学研究、技术应用等活动与学生的培养过程紧密结合起来。鼓励学生主动参加各种科技实践活动，接受初步的科学研究方法训练。

实践教学中实施“翻转课堂”模式，按照应用型自动化人才培养的目标要求，以培养具有创新意识与实践能力的应用型人才为目标，进行实践类课程改革，研究自动化专业工业生产实习、自动控制综合实验等独立实践环节的“翻转课堂”教学模式改革，以新的“翻转课堂”模式，促进实践课程对学生的创新思维力培养，为推进自动化专业面向应用的高水平专业建设的教学改革将提供有益参考。

2 翻转课堂在实践教学中的初探

在翻转课堂模式的实践中，实验教师的责任角色是完成实验实践课程的课上、课下内容的翻转课堂教学设计过程。此过程大概分为三个环节。

（1）课前。翻转课堂的实验教学内容知识可以以视频、网络等许多种形式途径方法，传递给学生。首先教师根据实验内容、实验指导书，录制微课视频、或者选择其他开放的、可共享的教学资源。提前布置给学生，并提醒学生预习这些资料。教师还要借助网络平台等媒介，让学生获取实验设备原理、操作、使用等资源。其次，还要通过网络平台与学生进行交流答疑。因为翻转课堂模式与传统实验教学模式的显著差异，所以在实验课前，实验实践教师要对实验课堂教学进行详细设计、规划、把握。教师根据学生的提问、反馈等，总结出有针对性的问题，设计学生的实验实践活动。同时，实验教师要对本次实验所用的实验设备提前检查、维护，使设备完好，以便顺利完成实验。

（2）课中。这时，教师应该对学生课前的预习学习情况有了大概的了解，这样在实验课堂上，教师可以针对本次实验教学的要点内容再进行有侧重点的讲授。实验教师创建实验环境，组织实验实践教学活动。根据实践教学目标和任务，以及实验设备情况，将学生分成小组，组织学生进行实验操作，在实验过程中，对实验环境和实验工具进行详细讲解。在整个实践活动中，教师要不断关注每个小组每个成员的实验进展情况，根据实验进度进行答疑、解惑、排查。这样的实践教学过程，可大大增加师生之间互动，教师能够及时了解学生的想法，学生也会在实验过程中不断思考实验的原理、过程、结论，以及和课堂所学理论知识的比较，领会实验的结论。实验结束时，教师要检查各小组的实验结果，有针对性的对本次实践活动进行总结。

（3）课后。教师通过网络等资源，还可以进行答疑解惑。

类似地，基于翻转课堂模式实验中，学生的任务大概也分为三个环节。

（1）课前。实验教学资源预习。学生在实验课前，根据老师提供的网络、视频等资源，了解实践课程的教学目标和实验设备。学生预习后，对教师布置的思考题进行初步思考，以备后续实验中验证。

（2）课中。在实验教师讲解后，分成若干实验小组，进行课堂实操活动，实验过程中，相互协作探究本次实验课程的学习任务，提高学生的合作能力、动手实践能力、思维能力和自主学习能力，达到锻炼自己的目的。在此过程中，注意保存实验结果，便于后续撰写实验报告。

（3）课后。课后学生要独立完成撰写实验报告的工作，，实验报告是进一步深化总结课堂知识的过程，报告撰写要规范。在撰写实验报告的基础上，可以进一步对课程的相关概念、内容进行深化理解，提升能力。若有问题，在此过程中，可以通过网络等资源，向教师答疑解惑。

3 翻转课堂在实践教学的意义

首先，促进自动化专业实验实践类教学质量提高。“翻转课堂”这一模式，和以往??践教学环节的过程设计区别显著。它与国际最新教育教学模式接轨。

其次，也能促进理论教学和实践环节的统一。通过“翻转课堂”模式实施、使“教”与“学”发生了很大变化。学生的自主性得到释放，个别化、互动式教学，真正沟通了师生关系。首先，学生学习自觉性得到提升，学生可以按照自己的学习习惯、学习方式、学习兴趣、空余时间等安排学习进度。在课前，教师就可以引导学生对实验内容学习、讨论。其次，“翻转课堂”模式促进学生个性化发展，通过网络等媒介，可及时了解学生学习疑惑，容易做出针对性的交流辅导。再次，这种互动式实践教学的实施，学生和教师，学生和学生之间，增强了合作，提高了效率。

最后，加快理论与实践实验教学改革步伐。“翻转课堂”教学模式利用网络信息化等手段，将对实验课堂产生很大影响，激发、督促教师自觉改进实验教学，不断提升实验教学的课程质量。