生命中的化学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇生命中的化学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

A. 与葡萄糖互为同分异构体

B. 可以与银氨溶液作用形成银镜

C. 可以跟氯化铁溶液作用显色

D. 可以使紫色石蕊试液变红

2. 褪黑素是一种内源性生物钟调节剂，在人体内由食物中的色氨酸转化得到。

下列说法不正确的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成内盐，具有较高的熔点

B. 在色氨酸水溶液中，可通过调节溶液的pH使其形成晶体析出

C. 在一定条件下，色氨酸可发生缩聚反应

D. 褪黑素与色氨酸结构相似，也具有两性化合物的特性

3. 核黄素分子的结构为： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有关核黄素的下列说法中，不正确的是（ ）

A. 该化合物的分子式为C17H22N4O6

B. 酸性条件下加热水解，有CO2生成

C. 酸性条件下加热水解，所得溶液加碱有NH3生成

D. 能发生酯化反应

4. 得重感冒之后，常吃一种抗生素――头孢氨苄，分子式：C16H17N3O4S・H2O，其化学结构式为：。有关说法正确的是（ ）

A. 在一定条件下，能发生水解反应生成氨基酸

B. 1 mol该分子最多能与7 mol H2反应

C. 该分子能与碳酸钠反应，不能与盐酸反应

D. 头孢氨苄易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列说法不正确的是（ ）

A. 淀粉和纤维素均可用（C6H10O5）n表示，因此它们互为同分异构体

B. 淀粉水解的最终产物能发生银镜反应

C. 蛋白质溶液中加入饱和硫酸铵溶液后产生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能发生皂化反应，生成甘油和高级脂肪酸钠

6. 三聚氰胺（结构式如图所示）是一种重要的化工原料，可用于阻燃剂、水泥减水剂和高分子合成等领域。下列说法正确的是（ ）

A. 三聚氰胺是一种蛋白质

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳双键

D. 三聚氰胺的分子式为C3H6N6

7. 物质的提纯是化学实验中的一项重要操作，也是化工生产及物质制备中的主要环节。下列有关叙述中，不正确的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可选用饱和Na2CO3溶液洗涤，然后将两层液体分开

B. 在提纯鸡蛋中的蛋白质时，可向鸡蛋清溶液中加入浓（NH4）2SO4溶液，然后将所得沉淀滤出，即得较纯的蛋白质

C. 油脂的提纯中，可将油脂加入浓NaOH溶液中加热，然后过滤，滤出的溶液即为较纯的油脂

D. 甘蔗是制备蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黄色，在制取蔗糖前应先加入适量的活性炭，搅拌、过滤、蒸发结晶，即得较纯的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）属于多羟基醛，它是一种重要的工业原料。木糖在H2SO4的作用下，加热又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式为 ；

（2）由木糖生成糠醛的反应类型是 （填下列选项）；

A. 氧化反应 B. 还原反应 C. 脱水反应 D. 酯化反应 E. 消去反应

（3）写出由木糖生成糠醛的化学方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受热，分子内失氨而形成α、β不饱和酸，例如：

篇2

在学校开展生命教育探索的同时，我们经常听到或看到总有学生因为受不了教师的批评而自杀或同学间的不合而抑郁成病或考试成绩不好而出走等，这些现象都反映出学生对生命价值的严重漠视。因此，加强对学生进行生命教育，引导学生学会尊重自己和他人是目前学校德育中不可或缺的部分。

化学教材中，涉及生命教育的元素不少，把这些内容的教学与生命教育有机地结合起来，做到适时、适当地将生命教育元素渗透于化学教学活动中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。

一、学习化学史，对学生进行科学精神和意志品质的教育

如在学习《元素周期表》时，介绍《元素周期表》的发现者门捷列夫，他追求科学坚韧、忘我的精神。在疾病折磨着他时，他手里都拿着书，始终觉得很多没有弄明白的问题缠绕着他的头脑，似乎在召呼他快去探索。他在用生命的代价，在科学的道路上攀登着。他说，我这样做“不是为了自己的光荣，而是为了俄国的光荣”；在学习分子和原子时，介绍原子学说的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才等。学习这些科学伟人的故事，不仅引起学生的兴趣，而且有助于培养他们勇于探索，坚韧不拔，不怕困难，锲而不舍的意志品质。

二、学习科学家的事迹，对学生进行爱国主义、民族精神教育

在研究碱、石碱的性质时，介绍中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七・七”，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉，推动了中国化工工业的发展。科学家的这些动人事迹，可以培养学生追求科学、追求理想的坚毅品质，培养学生的爱国主义和民族精神，提高了对生命价值的认识。

三、关注与化学相关的社会事件和生活事件，让学生学会珍视生命

由于媒体的迅速便捷，学生很容易获得与化学相关的社会信息，将这些信息作为化学教学的资源，一方面提高学生解决实际问题的能力，学以致用；另一方面在思考、解决问题的同时，增强生命意识，提高生命质量。

比如重庆的氯气泄漏事件和硫化氢泄漏事件，从分析氯气、硫化氢的物理性质（密度、状态、气味、溶解度等等），介绍其化学性质（毒性、酸性等），让学生研究处理方案。

又如在学习氢键时，可以提出：“生命分子中的氢键――没有氢键，就没有生命”的观点，然后再加以诠释。生命体内许多大分子中存在氢键。氢键对维持生物大分子的空间构型和生理活性具有重要意义。例如，生物的遗传基因本质就是DNA（脱氧核糖核酸）分子中的碱基顺序，而DNA的双螺旋结构是由两条DNA大分子的碱基通过氢键形成配对的。DNA分子中的氢键在遗传信息的编码和复制等遗传机制中也扮演着相当重要的角色。所以说，没有氢键就没有生命。通过学习，学生对于生命就会更加珍惜。

四、关注化学中的人体健康知识，提高生命的质量

化学贴近人类的生活，化学教材中有很多值得学生关注的人体健康的知识。在教学过程中，引导学生去关注这些健康知识。如在讲授《配合物的应用》一课时，运用所学配合物的知识来解释日常生活中的一些实例，如重金属盐中毒时，为什么往往可以灌蛋清解毒？

这是因为重金属进入人体后，能与人体中的蛋白质形成配合物，导致蛋白质变性或替换酶的中心原子，使酶失去生物活性，蛋清中含有的蛋白质是自由蛋白质，结构相对松散，而人体中的蛋白质是结合态的，与重金属离子形成配合物要困难些，由蛋清代替人体中的蛋白质与重金属离子形成配合物可以解毒。这样使化学知识更贴近生活，指导学生自觉养成良好的生活习惯，提高科学素质，丰富生活常识，有利于培养他们养成用化学的眼光看待生活中的一些问题的意识，正确认识和处理有关饮食营养、卫生健康等日常生活问题，从而提高生命的质量。

篇3

【摘 要】学生在成长的过程中，要通过家庭，社会，学校学习来认识生命的重要性，同时也要掌握一定的生存本领，从而在今后的人生中生活得更幸福，快乐。那么，我作为一名中学化学教师，在化学教学中对学生进行三生教育是我的职责和义务。让学生明白化学这门科学在人生中的重要作用，通过学习化学知识让自己的人生变得绚丽多彩。

关键词 化学教学；中学生；三部曲；三生教育；化学实验；化学与环境；化学与生活；化学与社会

化学是一门以实验为基础的自然科学，学习化学，需要实验，但是并不代表学化学就是每堂课都是实验课，很多同事和一些学生家长认为，化学就是做实验，其实化学也渗透了人社会，生活，自然环境和谐发展的三生教育理念等知识。我们在实验教学的同时，也要注意化学与其他知识间的联系。那么在教学中如何将初中的化学知识渗透到学生的三生教育之中呢？

一、在化学实验中渗透三生教育

化学教学的第一堂课一般都是先演示几个实验来引起学生学习化学的兴趣，随后要讲解实验中的一些注意事项，然后再介绍实验仪器的名称，性能。在教学中，我们自然会把学生的生命安全放在第一位，首先让学生明白生命的唯一性，独特性，脆弱性，重要性。其次让学生认识到化学实验中的趣味性，科学性，危险性。

同时也认识到化学知识来源于实验，有科学性，学习化学知识要严谨，来不得半点马虎，在完成实验的同时要注意生命安全。

二、在化学与环境中渗透三生教育

化学与我们的生存环境息息相关，化学的发展给人类带来了幸福，同时也会产生负面影响。如原材料的合成，肥料的生产，药物的合成给人们解决了衣食住行的问题，使我们的生活质量得到了大幅度的提高。是由于工业的发展，使得空气受到了严重的污染。

汽车工业的发展方便了我们的生活，同时产生的尾气也大大地污染了环境，让学生认识到事物的两面性。在这方面教学内容中，让学生知道产生这些有害物质的根源是化石燃料的大量使用，化石燃料的大量使用还使空气中二氧化碳含量增加，产生了温室效应使得全球气温上升，冰山融化，因此，教育学生不要随便乱烧垃圾。化学工业的发展除了污染空气，还会污染水源和土地，化学的发展虽然给环境造成一定的污染，但是我们化学有能力解决这方面的问题，激发学生思考，要解决上述污染问题，要从源头上解决能源问题，即开发新能源，也可以用化学反应将尾气转化为无害气体再排出。

水源的污染除了工业发展之外。还有农业，生活废水的排放和垃圾的随便丢弃。都使水资源受到不同程度的污染，因此教育学生要保护水资源，具体做法是珍惜每一滴水，不要向水源中丢垃圾和倒废水。生活中的废水可以排到污水处理厂集中净化处理后再排放。

通过对环境方面的教学让学生知道，化学并不可怕，它是很有魅力的，化学给环境惹得祸，化学自己能解决。也启发学生遇到了问题要知道解决，学会生存。

三、在化学与生活中渗透三生教育

化学很神奇，能将生活中本身就存在的物质转变为不存在的物质，如，自然界本来没有塑料，但是通过化学就合成了各种塑料，而且塑料制品的使用范围很广。不过塑料废弃物会污染环境，也称为白色污染，这种污染的危害性最大，因为塑料不易腐烂，有些有毒，交给学生一些简单的辨别有毒塑料和无毒塑料的方法。告诉学生塑料制品的优缺点，在生活中少使用塑料袋。化学还会使一些物质美化，如，现在很多女学生都把头发尖烫卷了，这样他们觉得时尚美观，有些学生的头发为自然卷。他们又去把头发拉直了，无论烫还是拉，美发师都用了化学产品。这些产品都有一定的致癌性，我们在教学中也会渗透这些知识，让学生知道这样追求时尚和美观对健康的影响。现在的染色馒头，豆瓣酱中的苏丹红等都是美化物质的产品，各种化妆品，他们虽然让物质或者人变漂亮了，同时也使人向死亡多走了一小步。化学让人对生活充满诱惑，各类烧烤，油炸食品，烟熏食品，腌制食品让人越吃越想吃。但是这些食品中含有很多不同类型的致癌物，经常吃容易患食道癌，肠癌，胃癌等癌症，各种糕点中含有膨化剂，小孩食多了会早熟。向学生渗透这些相关的知识，也就是养让学生学会生活，那些东西该用，那些不该用，那些应该少用；那些食品该吃，那些不该吃，那些要少吃，从而提高生活质量。

四、在化学与社会中渗透三生教育

1.化学还与社会相联系，煤，石油，天然气等自然资源是人类利用的重要能源，学生已经知道了这类燃料对环境的影响，而且这类资源是不可再生资源，因此我们要合理开采自然资源，要保护好自然资源，另一方面要开发新能源。燃料的不完全燃烧还会浪费能源，产生更多的有毒气体，使环境遭到更大程度的污染，让学生知道燃料完全燃烧的重要性。

2.让学生了解一些药物或者是保健品中含的钙，铁，锌，硒等元素对人体健康的重要性，食物中各类维生素对人体健康的重要作用等。知道六大营养物质对人类生命活动的关系，做到合理膳食，改变过去偏食，挑食，没有好菜不吃饭的坏习惯。

3.从房屋的装修，向学生介绍甲醛，笨等有毒化学物质对人体的危害，从而引导培养学生在今后选择装饰材料中应该注意的一些基本问题。

4.从物质的酸性，碱性对人的生命活动和农作物生长的影响，人体是酸性就会多病，应该多食碱性食物，如白菜，柿子，黄瓜，胡萝卜，板栗，生菜等，少食甜食。不同的农作物应该在不同的土壤中生长，柑橘要在酸性土壤中生长，大豆要在碱性土壤中生长，不同的土壤给农作物施的肥料也不一样。让学生知道当好一位农民也不容易，一要有丰富的知识。因而有些农民一年收入不够吃，有些农民很富裕。

篇4

――题记

有这样一则寓言：北风和阳光比赛看谁能把行人的大衣脱下来，北风使出浑身解数，刮得天地间飞沙走石，一片昏暗，结果行人因为寒冷反而把大衣裹得更紧，它失败了。而太阳则是把阳光悄无声息地洒满大地，使天地间温暖而明亮，行人逐渐感觉温暖，到后来越来越热，行人终于脱下了大衣。身为一名班主任，在学生遇到困难和挫折，萎靡不振，自暴自弃，失去信心时，要采取正确引导，关爱的方法循循善诱，唤醒学生积极向上的内心情感，走进学生的心灵，点亮学生的心灯，照亮学生的心路。

一个周五晚上七点多，劳累一周的我正躺在床上想好好休息一下，伴随着手机音乐声响起，我接通了电话，电话的另一头传来了一个熟悉的中年男子的声音：“冯老师，实在抱歉，周末这么晚还打扰您！你还记得我吗？我是小欣的家长。”虽然小欣已经上高中快三个月了，但我还能听出他父亲的声音，因为在初四那一年，为了小欣的成长与成才，身为班主任的我经常和他父母进行沟通，所以他父亲的声音我已经非常熟悉了。

“冯老师，我实在是无奈才打扰您。小欣在高中发展得很不好，不但学习成绩很差，而且还经常逃课，到网吧上网玩游戏。我和他妈妈很着急，多次与他沟通，但却丝毫没有效果，我们现在已经束手无策了，而小欣对他现任班主任又非常抵触，根本听不进老师的忠告和建议。所以无奈之下想到你曾经是他的班主任，他又比较敬佩您，所以想请你帮帮他，可以吗？”

从他父亲的话语中，我深深感受到了一个饱经沧桑的父亲对儿子莫大的期望与关爱；感受到一个家长对老师的无比信任与期待；感受到那一刻他的父亲把全部的希望寄托在我的身上。虽然我现在已经不担任他的班主任了，但家长对孩子关爱之情和望子成龙的心情及对教师的无比信任和期待让我感动，一种为人师的责任感让我忘掉了一周的疲倦，爽快地答应了他父亲的要求。

当晚，我们的沟通和交流在一个比较静谧的茶屋里进行。走在去茶屋的路上，脑海中浮现出小欣在初四时的情景：刚升初四时与英语老师顶撞，小欣因为英语基础差，对学习英语失去了兴趣，课堂上学习态度不端正，老师批评他，他不但不听甚至与老师顶撞。面对这种情况，我与他进行了一次深刻的谈话和交流，正是那次谈话，让我了解到小欣家庭的特殊情况。在小欣初三那年，父亲因为一次车祸，左腿留下了残疾，至今没有工作，全家紧靠母亲一人维持生活，那次车祸，母亲因为忙于工作和照顾父亲，对小欣疏于管理，加之初三他正处于青春期，逆反心理较强，车祸对小欣的情绪影响很大，所以学习成绩直线下滑。

面对这种情况，我在他的成长记录袋中给他写的评语是：“小欣，你天资聪颖，假如你能把聪明的头脑全用在学习上，你一定成就非凡。但由于你的自我管理能力较差，所以，学习成绩起伏较大。你重理轻文，这是限制你发展的瓶颈。你知道吗，一只木桶能盛多少水并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于最短的那块，所以只有桶壁上的所有木板都足够高，水桶才能盛满水。老师真诚地希望，数年之后的将来，经过社会这个大熔炉的铸造，你生命的‘宝石’会雕琢得更加精美、更加璀璨！”……

“冯老师，你来了。”一声问候打断了我的回忆，我一看，小欣、爸爸、妈妈都在茶屋门口站着。通过交谈，我知道那天是小欣十六岁的生日，于是我找到了谈话的切入点：“小欣，今天你已经十六岁了，你给自己的生日礼物是什么？十六岁以后的路你该怎样走，你想过了吗？你的人生目标又是什么？今天父亲拿出在寒风中、雨水中、路灯下卖水果辛苦挣的钱为你庆祝生日，给你买了一部新手机，而你是否把父母对你的爱践踏了呢？还记得我们的班规中有两条是：我不惧怕失败，在受到挫折时学会微笑，因为每一次失败都给我经验，让我长大使我走向成熟；我要让集体因为有了我而光荣，同学因为有了我而自豪，老师因为有了我而欣慰，父母因为有了我而骄傲。十五岁的你能做到，为什么十六岁的你就做不到了呢？”

“小欣，你以为就你一个人在受煎熬吗？其实生活就是一锅滚开的水，每一个人都在接受生活的煎熬，问题是你自己以什么样的态度去面对。我们来看面前喝的这杯香茗，茶叶同样是受煎熬，但恰恰是这种煎熬沸腾，使得它所有的叶片都舒展开来，能够起起伏伏，把自己的能量释放出来，把无色无味的水改变成了沁人心脾的香茗给人带去温暖，老师愿意永远做你的这杯香茗，不知你是否能选择做一把干茶叶，也把温暖带给你的亲人、朋友和老师？”……

我深知，长期形成的不良习惯只通过一次沟通是远远不够的，所以之后我每隔一段时间给小欣发一条信息，引导他，激励他，鼓舞他。――小欣别忘了我们的约定，我相信你是一个有责任感的男子汉，不会失信；现在眉毛上的汗水和将来眉毛下的泪水成反比；只有一条路不能选择――那就是放弃的路！只有一条路不能拒绝――那就是成长的路！……

篇5

大家好！我是来自樊家峪小学五年级的樊卓通。今天，我演讲的题目是《颂中华美德、做文明学生》，话题很老，但不过时。它对学生来说，是一个永恒的话题。

中国是一个有着五千年历史的文明古国，中华民族素来是一个温文尔雅，落落大方，见义勇为的文明礼仪之邦。华夏儿女的举手投足、音容笑貌，无不体现一个人的气质与素养。荀子云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”文明礼仪是我们学习、生活的根基，是我们健康成长的臂膀。

我们每天都会与人打交道，在学校里有同学、老师，在家里有父母、亲戚，社会上有朋友及各行各业的人。中国素有“礼仪之邦”之称，怎样以礼待人、妥善处事就成了不容忽视的问题。比如在街上遇到了熟悉的人，也许你们交情并不深，不便于开口说些什么，那就微笑吧。虽然没有更多的言语，但也能让人感到你的真诚和朴实。在学校里看到了老师、同学，试着微笑着向他们问声好，也许你这个不经意的动作会带给他人一天的温暖。

很多人都曾有过这样的经历：在公共汽车上，突然遇到了急刹车，由于自己没有抓牢扶手，一下就撞到了别人身上，这时你愿意看到一张写满讨厌和责备的冷漠的脸，还是愿意看到一张表示宽容和谅解的微笑的脸？相信每个人都期待着后者，因为这样的微笑其实在说：“我知道你不是故意的，没关系。”而这时的你，也只需微笑一下，就已经表明了这样的意思：“我不是故意的，对不起。”其实，不管你是撞人者，还是被撞者，遇到这样的情况，我们只需彼此微笑一下，就已经表明了道歉或原谅的意思。每个人都愿意面对一张微笑的脸，看到别人的微笑，我们会觉得别人对自己很友善。会微笑的人无论走到哪里都是最受欢迎的人。

这就是文明，这就是人们所说的：文明只差一步！

文明的学生，一定是一个有爱心和责任感的人。他会尊敬师长和友爱同学，关爱身边的人和事，不会与同学吵架、搞不团结，他会懂得感恩，感恩父母长辈的养育，感恩老师的教导、不讲脏话、遵守校规校纪不旷课、不迟到、爱护花草树木、公共设施，不在桌椅上乱涂乱画……

我想告诉大家，一份文明好像一滴水，许多文明就是一片海。一份文明好像星星之火，许多文明就可以燎原。

同学们，加油吧！让我们成为新一代的“文明大使”，成为文明小学生！

我的演讲完毕，谢谢大家！

樊家峪小学

樊卓通

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！我是来自樊家峪小学五年级的樊卓通。今天，我演讲的题目是《颂中华美德、做文明学生》，话题很老，但不过时。它对学生来说，是一个永恒的话题。

中国是一个有着五千年历史的文明古国，中华民族素来是一个温文尔雅，落落大方，见义勇为的文明礼仪之邦。华夏儿女的举手投足、音容笑貌，无不体现一个人的气质与素养。荀子云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”文明礼仪是我们学习、生活的根基，是我们健康成长的臂膀。

我们每天都会与人打交道，在学校里有同学、老师，在家里有父母、亲戚，社会上有朋友及各行各业的人。中国素有“礼仪之邦”之称，怎样以礼待人、妥善处事就成了不容忽视的问题。比如在街上遇到了熟悉的人，也许你们交情并不深，不便于开口说些什么，那就微笑吧。虽然没有更多的言语，但也能让人感到你的真诚和朴实。在学校里看到了老师、同学，试着微笑着向他们问声好，也许你这个不经意的动作会带给他人一天的温暖。

很多人都曾有过这样的经历：在公共汽车上，突然遇到了急刹车，由于自己没有抓牢扶手，一下就撞到了别人身上，这时你愿意看到一张写满讨厌和责备的冷漠的脸，还是愿意看到一张表示宽容和谅解的微笑的脸？相信每个人都期待着后者，因为这样的微笑其实在说：“我知道你不是故意的，没关系。”而这时的你，也只需微笑一下，就已经表明了这样的意思：“我不是故意的，对不起。”其实，不管你是撞人者，还是被撞者，遇到这样的情况，我们只需彼此微笑一下，就已经表明了道歉或原谅的意思。每个人都愿意面对一张微笑的脸，看到别人的微笑，我们会觉得别人对自己很友善。会微笑的人无论走到哪里都是最受欢迎的人。

这就是文明，这就是人们所说的：文明只差一步！

文明的学生，一定是一个有爱心和责任感的人。他会尊敬师长和友爱同学，关爱身边的人和事，不会与同学吵架、搞不团结，他会懂得感恩，感恩父母长辈的养育，感恩老师的教导、不讲脏话、遵守校规校纪不旷课、不迟到、爱护花草树木、公共设施，不在桌椅上乱涂乱画……

我想告诉大家，一份文明好像一滴水，许多文明就是一片海。一份文明好像星星之火，许多文明就可以燎原。

同学们，加油吧！让我们成为新一代的“文明大使”，成为文明小学生！

我的演讲完毕，谢谢大家！

樊家峪小学

樊卓通

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！我是来自樊家峪小学五年级的樊卓通。今天，我演讲的题目是《颂中华美德、做文明学生》，话题很老，但不过时。它对学生来说，是一个永恒的话题。

中国是一个有着五千年历史的文明古国，中华民族素来是一个温文尔雅，落落大方，见义勇为的文明礼仪之邦。华夏儿女的举手投足、音容笑貌，无不体现一个人的气质与素养。荀子云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”文明礼仪是我们学习、生活的根基，是我们健康成长的臂膀。

我们每天都会与人打交道，在学校里有同学、老师，在家里有父母、亲戚，社会上有朋友及各行各业的人。中国素有“礼仪之邦”之称，怎样以礼待人、妥善处事就成了不容忽视的问题。比如在街上遇到了熟悉的人，也许你们交情并不深，不便于开口说些什么，那就微笑吧。虽然没有更多的言语，但也能让人感到你的真诚和朴实。在学校里看到了老师、同学，试着微笑着向他们问声好，也许你这个不经意的动作会带给他人一天的温暖。

很多人都曾有过这样的经历：在公共汽车上，突然遇到了急刹车，由于自己没有抓牢扶手，一下就撞到了别人身上，这时你愿意看到一张写满讨厌和责备的冷漠的脸，还是愿意看到一张表示宽容和谅解的微笑的脸？相信每个人都期待着后者，因为这样的微笑其实在说：“我知道你不是故意的，没关系。”而这时的你，也只需微笑一下，就已经表明了这样的意思：“我不是故意的，对不起。”其实，不管你是撞人者，还是被撞者，遇到这样的情况，我们只需彼此微笑一下，就已经表明了道歉或原谅的意思。每个人都愿意面对一张微笑的脸，看到别人的微笑，我们会觉得别人对自己很友善。会微笑的人无论走到哪里都是最受欢迎的人。

这就是文明，这就是人们所说的：文明只差一步！

文明的学生，一定是一个有爱心和责任感的人。他会尊敬师长和友爱同学，关爱身边的人和事，不会与同学吵架、搞不团结，他会懂得感恩，感恩父母长辈的养育，感恩老师的教导、不讲脏话、遵守校规校纪不旷课、不迟到、爱护花草树木、公共设施，不在桌椅上乱涂乱画……

我想告诉大家，一份文明

好像一滴水，许多文明就是一片海。一份文明好像星星之火，许多文明就可以燎原。

同学们，加油吧！让我们成为新一代的“文明大使”，成为文明小学生！

我的演讲完毕，谢谢大家！

篇6

关键词：大学生；职业生涯规划；关系

为进一步提升高校就业指导服务的水平，提高广大毕业生的就业能力，教育部于2007年制订了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，此后各高校陆续制订教学大纲并开课。这是一门新兴的课程，有许多教学问题值得深入探讨。笔者在教学过程中深刻地体会到，就业问题不是一个单一的问题，而是对大学生各方面素质都提出考验的综合问题。因此，本课程虽然具有很强的专业性，但更为突出的是其综合性，涉及到大学生发展的各个层面。要达到理想的教学效果，必须理清有关的思路和问题，跳出这门课程本身所设定的范畴，站在一个应有的高度上，正确处理好几种根本性的关系。指导学生进行职业生涯规划是课程的一个核心部分，本文主要针对这方面做一探讨。

一、适应就业形势与坚持理想兴趣的关系

严峻的就业形势是催生本门课的一个重要原因。但这只是课程开设的一个契机，不是课程主要的、甚至唯一的目的，而是顺应市场的需求、解决就业难的问题。事实上，职业生涯规划也不是学生在考虑就业时面临的一时问题，而是需要通过努力做出的合适的长远设计，这个长远设计将影响学生终身。这就涉及到职业生涯规划的一个根本前提：规划的目标是以适应就业形势和市场需要为主，还是以坚持自身的理想兴趣为主？

在当前大学生的高考志愿选择和职业生涯规划中，有一种不容忽视的现象和趋势，就是从方便就业和争取更高收入的角度着眼，跟着市场热门走。统计显示，在清华大学2009年“录取的45名文理科高考状元中，有18人投到经济管理学院门下”［1］。这种现象部分地反映了大学生专业选择的狭隘性和盲从性，也在一定程度上反映出当今社会职业评价的局限性，以及当代学子在严峻就业现实面前的不安与浮躁。在这里，职业选择和生涯规划的最核心部分――理想兴趣，似乎被放在很不起眼的位置。这种以适应就业形势为主要目的的职业生涯规划，往往会给大学生带来极为有害的影响。

第一，市场的冷热门往往会迅速转移，盲目追随市场热门最终会让学生无所适从，迷失自己的方向。20世纪80年代文化热时期，文学、哲学都是广受欢迎的专业，北大哲学系曾经状元扎堆；90年代中后期法律、外语、计算机等专业炙手可烫；日后又不断涌现出许多新的“热门”专业。面对这样错综复杂、瞬息万变的现实，在进行职业生涯规划时，如果盲目跟风，显然只能抓住热门的尾巴，最终无所适从、迷失自己。职业发展是长期的、连续的过程，只有从自身的理想兴趣等角度着眼，从容理性地进行职业生涯规划，才能以不变应万变，找到自己最适合的领域。

第二，盲目的职业选择无法使人产生持久的兴趣和有效的成就。《中庸》开篇就指出“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，反映出古人在教育问题上对人的自性本心的高度重视，论述精辟、见识卓越，其深远意义同样适用于职业生涯规划方面。事实上，一个人对自己所从事职业的态度和日后可能取得的成就，基本上和自身的兴趣成正比，因盲目跟风而从事的职业往往很难长久地、有效地坚持下去。从争取就业机会的角度来说也是如此。当一个在校大学生从自身的理想兴趣出发做出职业生涯规划时，他就会产生浓厚的兴趣和欲望为之不断追求和进步，自身的实力也会不停地提高，成功就业的筹码自然会相应增多，机会将伴随而来。如果单纯为了适应市场需要，却往往因为时过境迁或因缺乏兴趣难以深入钻研并取得成就，最终会与就业的机会失之交臂，事与愿违。因此，当一个大一的学生在进行职业生涯规划时，可以将严峻的就业形势等现实问题先放在一边，首先从自身的兴趣和理想着手进行。等到大四学年即将面临就业时，再根据自身的实际能力和综合情况做出抉择。

第三，国外的经验表明，职业生涯规划的根本目的是以兴趣定职业。从职业生涯规划学说理论本身的起源和发展进程来看，其着眼点都是在理想兴趣方面。西方发达国家由学校承担的生涯辅导与职业教育是从中小学甚至幼儿园开始的，这个时候自然不会分析所谓的市场热门或哪种职业收入更高，其着眼点完全是从个人兴趣方面进行分析。虽然这个时候儿童的职业兴趣还没有定型，但可以根据他们的心理和个性特征进行有针对性的引导，从而达到职业生涯认知和探索的目的。到了大学阶段，学校会在上述基础上通过设立专门的机构，充分利用相关的指导体系，使大学生职业生涯规划教育更为职业化、专门化，其根本原则都是在兴趣的基础上进行有效引导。

单纯强调适应市场需求而轻视个体理想兴趣的现象和趋势是非常危险的，也是不可持续的，因为人们的追求和需要本身是多元的，片面强调收入等职业评价观也不会一直持续下去。在这方面，唐君毅曾经做过精辟论述：“在过去另一时代，西洋的希腊中世，海通以前的中国和印度，当时人所感到之政治经济的问题，其迫切程度，正未必如宗教、道德、艺术及其他人生问题之迫切。在未来时代，人亦可以不以政治经济之问题为最主要之问题”［2］。这就要求教师在对大学生进行职业生涯规划指导时，注重引导学生树立正确的职业评价观。

在职业生涯规划的实际教学中，涉及到“知己”和“知彼”两个重要环节，并要求大学生在此基础上进行抉择和规划，其中的“知彼”即分析市场和企业对人才的需求，介绍各行各业人才供需状况等。另外，如今各高校在专业设置上也会部分地注意适应市场需求。这些与本文的上述观点并不矛盾。市场需求是现实的，不得不考虑，但市场需求同时也是多样的，作为个体，完全有机会、有空间根据自己的理想兴趣进行适合自己的职业生涯规划。对此，课程中必须注意强调和引导，以免引起学生的误会。更不可一味强调就业难，引起学生的紧张恐慌情绪，或者一味强调某个行业更热门等激发学生的功利心理。总之，现实社会中人们的理想兴趣是多元的，所以人们的选择也应该是多元化的，作为年轻的单纯的在校大学生，更应该从容地、理性地规划自己的职业和未来。

二、学习规划技能与提升品德能力的关系

做好职业生涯规划有特定的步骤和环节，无疑需要相当的专业技巧，例如要求大学生正确认识环境和自我、进行专业的职业测评、完成规范的职业生涯规划设计等。这些环节和与之相应的规划技能无疑是非常重要的。然而，作为一门对学生的一生职业生涯方向有重要影响的课程，本门课决不能只局限于学习规划技能这个层面，决不能以为引导学生做出“符合标准的”规划书就完成任务了。其实这个层面仅仅只是最基本的部分，作为负责任的课程和老师，绝对不能忽视对人生职业发展具有根本影响的其他因素，其中品德修养和综合能力的提升就是至关重要的方面，必须就这一问题做突出的强调和深入的引导，而不能把它们全部交给德育老师和专业课老师。尽管此类道理学生本来也比较熟悉，但在相关的课程中结合具体问题由任课教师加以强调，效果是完全不一样的。

当前，在各大公司的企业文化中都会强调做事和做人两个方面，并且往往会把做人放在首位，如强调诚信、敬业等品德，同时看重知识背景和技术能力等综合素质。从就业市场的实际情况来看，每年都有众多的大学毕业生找工作难，但对企业来说，要招到他们需要的合适人才也非常难。难就难在毕业生的能力不适合他们的需要，部分学生好高骛远、急功近利、盲目浮躁，对职业环境和自我的认知不到位。这从一个层面反映出大学生在进行职业生涯规划时，没有沉下心来，踏踏实实地提升品德和能力。如果没有品德和能力作为坚强后盾，一份规划做得再完美，也只是纸上的认识和目标，并不能对学生的就业和职业生涯发展产生实质性的影响。如果只是就事论事，把学生的主要注意力和精力用在规划设计上，片面强调设计的方法和技巧，一步步地完成职业测评、就业信息提供、就业政策咨询、就业手续办理等，照着有关的职业生涯理论说一说，看起来热闹非凡，实质上却是舍本逐末，甚至会形成职业生涯规划方法上的困境，以致学生学过课程之后，对自己未来的职业生涯选择和规划还是认识不清懵懵懂懂。如果不重视本身品德能力的提高，毕业生即便通过一定的规划和面试技巧顺利就业，其今后在工作岗位上的生存和发展也会面临这样那样的问题。因此，在最初的职业生涯规划阶段，就应该将这种思维和理念灌输给在校大学生，使他们从一开始就把提升自身的品德和能力放在最重要的位置上。这样做也更能提升课程的深度和影响力。

所以本门课的一个重要任务，就是要让学生明白这样一个简明却深刻的道理：磨刀不误砍柴工，大学生一定要重视加强品德修养和综合能力的提高，这是做好职业生涯规划的基本保证。为此，在课程资料的选择上，要有意识地让学生了解现代企业的用人机制和企业文化中对品德能力方面的要求。对于原本就对现实就业紧张焦虑、心态浮躁的大学生来说，课程中及时恰当地引导和强调显得尤为重要。

三、强调实践教学与重视理论指导的关系

教育部的通知里明确要求本门课的“教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果”。这里特别强调了教学的实践性和实效性，那么，究竟该如何理解和做到这一点呢？

提到本门课的实践教学，人们很容易想到这样一些活动：组织开展大学生职业生涯规划宣讲会、职业生涯规划比赛、素质拓展训练、职业角色扮演、模拟招聘、职业心理测评与咨询等等。诚然，这些相关的实践教学活动对上好本门课是很有必要的，但这并不是实践教学的实质内容和主要形式。而且，这些形式和环节对时间、空间、设备和人力等方面都有较多的要求，在本门课有限的学时和环境中，不可能容纳进太多的环节。对于本门课的实践教学，笔者认为要做以下理解和努力：

首先，教师应树立科学的实践观，不必拘泥于甚至纠结于所谓的实践教学。实践教学所关注和解决的问题，主要是帮助学生理解和接受课程的内容，达到教育者所期望的效果，而不是必须在实践中进行教学。对实践的理解往往是实践教学的重要形式和手段。正如马克思的实践观所明确指出的：“全部社会生活本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决”。［3］在这个问题上，前苏联教育家苏霍姆林斯基在课堂教学中的观点也值得参考：“我需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法：一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题”［4］。因此，在本门课的课堂上，应该主要注重教学的整体性和指导性，对于实践教学，可以更多地通过启发学生对职业生涯规划有关的实践活动的理解和认识，以及对社会现实的了解和认知等方面着手进行。同时，将一些具体的实践环节留给学生在第二课堂进行实际操练。

其次，对在校大学生来说，就职业生涯规划进行理论上的指导、观念的澄清和意识的确立，往往带有根本性的意义。本课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的改变是课程教学的核心，比知识的获得和掌握更为重要。通过学习本门课程，旨在让学生认识职业生涯规划的重要性，树立积极的规划意识，根据自己的理想兴趣找准今后职业发展的方向，并重视品德修养和能力素质的全面提升，因而，不能把师生的主要精力用于热热闹闹地组织一些有关的实践活动。特别是在授课时间和人力物力资源都有限的情况下，要普遍地开展所谓的训练、模拟等活动，往往很难达到理想的效果。这样，为了确保本门课的实践性和实际效果，可以通过收集准备实际案例、市场的现实需要、有关的企业文化知识等方式实施实践教学，并进行有效的整理和分析。

总之，职业生涯规划是大学生就业和职业发展的必要的准备环节，同时更是影响大学生终身职业发展的关键步骤。从本质上说，理想兴趣、品德修养、综合素质和观念转变是其最根本的内涵，对后期大学生活乃至职业生涯进行指引是最根本的目的。在进行职业生涯规划时，必须理顺其中的关系，从而达到理想的效果，切实发挥本门课对大学生的重要作用。

参考文献：

［1］ 张国.1／6高考状元扎堆清华经管的背后［N］.中国青年报，2009-09-21.

［2］ 唐君毅.人文精神之重建［M］.桂林：广西师范大学出版社，2005：20.

［3］ 马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：56.

［4］ 苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，2010：26.

College Students?Career Planning Must Clear Some Basic Relations

LI Guang-xian

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关键词： 生命教育 化学教学活动 渗透

化学是一门以生产实践和科学实验为基础的自然学科，蕴涵大生命教育资源。高中化学教材中，涉及生命教育的内容不少，我们要把这些内容的教学与生命教育有机结合起来，引导学生在化学学习中认识生命的可贵，培养学生尊重生命、珍爱生命的理念，树立积极乐观的人生观。

高中化学教师要努力把生命教育与化学教学相结合，适时、适当地将教材中的生命教育元素渗透于化学教学活动中，将生命教育知识融入科学教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用，引导学生感受生命、认识生命、尊重生命、珍惜生命、关爱生命和提升生命。

一、认识化学无处不在，感受生命之多彩

化学是一门应用性很强的自然学科，人们的衣食住行处处都涉及化学知识，自然界的一切物质，都是由化学元素组成的。如生活中，炒菜时，不小心把食盐撒到火上，立即呈现黄色火焰;长期用的水壶布满水垢，用食醋泡上几个小时，水垢不见了踪影;节日里五彩斑斓的焰火，带给人们无限欣喜。还有，金刚石坚硬无比，石墨却软而细滑，他们却都只由碳一种元素构成的;氧气是生命的必需，而臭氧则是生命杀手，他们完全同根，都是氧单质。再有，肥皂能去污;石灰块上洒水，能烤熟鸡蛋;结实的塑料衣架日久却变得酥脆。所有这些现象都能在化学的学习中找到根源，回答心中的为什么。如果老师抓住时机，使生活与课堂紧密结合，令同学观察到生活的多姿，体会到化学的趣味，那么他们自然会感受到生命的多彩。

动物生命体主要都是由氧、氢、碳、氮等十几种宏量元素和五十多种微量元素组成的，这里面有原始生命草履虫，有在天上飞的鸟，有在水里游的鱼，更有地球的主宰人类，它们是那么的不同。生命的进化，物种的变迁，博大而神奇，欲探索之，离不开生物化学。了解生物化学，学生更体验生命物质的存在，体会来之不易的生命，认识到自然界每个生命存在的价值，从而更珍爱生命，发挥自己的潜质，将生命演绎得无限精彩。

在化学教学中，教师一定要引领学生以“生命的观点”看待具体物质。如水不仅是一种物质，而且象征生命，是生命的源泉，没有水就没有生命，没有微粒间的相互作用力就没有物质，更不用谈生命甚至人类，这就将知识理解成生命实践的一部分了。再如，碳、氢、氧、氮不仅是没有生命的元素，而且将它们按一定顺序排列组合，就形成有生命意义的蛋白质――人工牛胰岛素，知识与生命相关，学生的震撼必然带来对生命的感悟，从而感受生命之多彩。

二、了解化学中的危险，感悟生命之宝贵

生命何其宝贵，但又如此脆弱。一场大火，一次泄漏，一次爆炸……不知有多少无辜的生命就此陨落。化学物质很多具有危险性，使用不当便会危害健康，甚至危及生命，更甚可造成重大伤亡及财产损失，但如果能科学合理地使用，则不仅安全，而且有利于美化生活，提高生命质量。如臭氧有强腐蚀性，却是强杀菌剂，浓度适当便可用作医疗，饮食的消毒剂，为人类的健康作出贡献。所以化学教师有责任教会学生合理使用化学物质，教导学生珍视生命，明白生命是不可逆的、不可再生的。

安全是种意识，有了安全的意识，生命才更可宝贵。在化学教学过程中，教师有义务帮助学生树立安全意识。教师要让学生了解一些具有腐蚀性或毒性的物质，如果不慎接触到皮肤或误食如何处理，才能使伤害降到最低。如具有强腐蚀性的氢氧化钠不慎洒在皮肤上，如果立即用水冲洗，就可能烫伤皮肤，所以要先用抹布擦拭干净，再用弱酸硼酸冲洗，最后用净水冲洗，这样才能使伤害降到最低。

安全源自好的习惯，要引导学生习惯保护自己的安全，所以在化学实验教学中教师一定要注意培养学生的安全习惯。接触化学药品前，首先了解药品的性质，知晓如何操作才是安全的。在做化学实验之前，牢记实验注意事项，学会保护自己与他人。在闻气体气味时，教师不但要强调不可直接对着试剂瓶闻气体气味，用手在试剂瓶口轻轻扇动，仅使极少量气体飘入鼻中，以闻取气味，而且要监督学生习惯于这样操作为止。

知道与行为还有一段距离，安全一定要落实在行为上。只有落实在行为上才会保护环境不被破坏，保护生命的美好。这样理论与实践紧密结合，必会收到事半功倍的效果，也会令学生认识到生命的脆弱，从而更珍惜生命，感悟生命之宝贵。因此教师在教学过程中一定要注意传授，以使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，从容应对，最大限度地保护生命和财产。

三、参悟化学规律，理解生命之内涵

化学是自然学科，反映了许多自然规律，我们要适时引导学生认识、领悟规律，从而为学生理解生命内涵打下坚实的基础。通过学习元素周期律和元素周期表的知识，我们认识到“由量变到质变”的规律。同一周期中，随着原子核内质子数的增加，元素的金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强，但当非金属性增强到一定程度时，再增加一个质子，元素则变为惰性元素，几乎不再具有金属或非金属的性质，不过再增加一个质子，则元素又变成典型金属元素，使得周期又有一个新的起点，这种现象恰似成语“物极必反”。教师在讲到这部分知识时，不妨引导学生，在学习生活中，由量变引起质变，物极必反的例子很多。如在学习中我们经常看到某同学英语入门，某同学数学开窍了。其实这是由量变到质变的过程。英语的入门是建立在英语单词、语句、篇章大量积累的基础上的，数学的开窍是建立在数学习题大量积累的基础上的。生活中物极必反的例子也很多，如身体缺乏Vc，适当补充对身体有益，若补多了，反而成了毒药，有害身体。

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一、发挥基层学校的生命化教育的主阵地作用

基层学校作为生命化教育的具体实施单位，要通过各种方式方法免费向学生家长宣传生命化教育的核心内涵，取得家长们的认同和理解，使之成为我们的合作者，加强学校和家庭之间的联系、交流，使学生家长明白：学生的成长不一定要考大学，学习几门实用技术，或按照学生的兴趣爱好来培养特长一样能够成为社会需要的有用人才，社会需要的人才是多元化的，比如一些世界名人、成功人士并没有上过或上完大学。

二、全面掌握学生社会与心理状况

在充分尊重学生的基础上，对全校学生的情况进行摸底调查，了解每个学生的家庭情况、个人兴趣爱好等，针对他们的不同情况采取不同的教育方法，开启他们的智慧，挖掘他们的潜质，使他们明白个人的禀赋是属于他个人的、是别人不可替代的。培养学生珍爱生命，培养他们有尊严的生活的意识，引导他们对美好的未来充满期待。

三、实现班级的自主、开放管理

在具体的班级管理中，教师应该把大部分管理权放给学生，让他们在实际的管理过程中得到很好的学习和锻炼，对他们多一些肯定和引导，少一些否定和贬低，告诉他们在工作中不要怕犯错误，犯了错误及时总结并改正，就会得到不断的提高。

四、让学生根据他们自己的兴趣、爱好自由组织活动小组

学生可以组织创意小组，搞创造发明；可以组织读书学习小组，不断提高文化水平；可以组织体育爱好小组，不断提高他们的竞技能力；可以组织课外实践活动小组，不断充实自己的实践知识等等。可以举行各种主题的辩论会，还可以根据在实践教学中所学到的知识发表个人的感想和意见等等。充分调动学生们自主学习、自我发展的积极性，从这些学习活动中，使他们确立自己的人生目标和发展方向，让他们明白要实现这些目标，自己要付出多少的辛勤和努力，通过以上各种自主组织的这些活动，使学生们自主定位、自主学习、自主发展，成为社会所需要的各种类型的人才。为实现这一目标，学校应积极为学生创造条件，提供各种活动场所和空间，满足学生们的需求，只有这样才能真正把生命化教育落到实处，使生命化教育在农村学校得到健康发展和进步。

五、学校要积极改变教学观念，采取开放的、灵动的教学方法

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有人说过：“人，一撇一捺，写起来容易做起来难。”我们应该做什么样的人呢？大家会有不同的答案，但每个答案背后都有一个基点，那就是做一个文明的人。

文明是什么？文明是路上相遇时的微笑，是同学有困难时的帮助，是见到师长时的一声“您好”，是不小心撞倒别人时的“对不起”……文明是一种品质，是一种修养，是受人尊敬的行为。中国素有“礼仪之邦”之称，礼貌待人是中华民族的传统美德。

良好的文明习惯就像一缕温暖的阳光，照亮了他人，也使我们自己身心愉悦精神振奋。良好的文明习惯是保证我们良好学习的前提，也是树立健康人格的基础。现在，我们正处于人生成长的关键时期，这个时期的所作所为，将潜移默化地影响我们一生的行为习惯，同时也会影响到良好道德品质的形成。

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〔关键词〕生命教育；课程化；实践

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）20-0015-07

一、生命教育课程化实施的必要性

近年来，中小学生因学习压力、情感失调或生活事件的遭遇而出现伤害自己或他人的行为不时见诸于媒体，由此引起大家对于现今中小学教育的悲叹和担忧，也引起学校对于安全教育、心理健康教育、青春期教育等专项教育的适时关注和推行，但不得不说，收效甚微。时过境迁，总会有类似事件重演，一次又一次挑战人们的心理底线。这不禁让我们重新思考，学校教育在面对中小学生的生命意识淡薄方面是否有更好的解决之道？是否仅凭开设讲座、开放心理咨询室进行个案咨询，或定期的安全知识竞赛就可促进学生生命意识的提高？放眼周边，我们发现，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形态正慢慢形成一股风潮，在国外、周边地区逐渐流行并常态化。生命教育作为一门课程，已在我国台湾地区开设多年，并取得了很好的成效，而泉州市在这方面还未进行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重视，有《关于进一步加强中小学生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期开展相关的大型活动。只是因起步较晚，还没有可操作性的课程体系、操作原则供学校借鉴。各学校如孤军奋战，在生命教育领域自我摸索、自我成长，学校间差异显著。而这在一定程度上不利于生命教育的实践和推行。因此，我们以“泉州市中小学生命教育课程化研究”课题为契机，探索生命教育课程化在泉州市的实践可能。

二、泉州市中小学生命教育课程化的界定

课程是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主活动的总和。新课程赋予课程资源的概念以新的理解，包括校内各种资源，也包括校外资源。课程化是指依托课程落实生命教育，包括学校内外的各种活动。我们努力克服现行学科课程体系和学校专项教育在生命教育这部分的弱势，探索构建适合我市中小学（含幼儿园、中职）学生的生命教育模式和策略。我们以课题为依托，通过设立子课题学校进行试点研究，探索生命教育在学校的课程化实施，力求在生命教育的实效性、可操作性方面加以突破。我们主要通过实践构建中小学（含幼儿园、中职）生命教育课程体系、探索课程化的原则、模式、策略、途径等方面以及如何在不同学段有区分有重点有规划地实施生命教育，在此过程中逐步培养学生认识、理解、感悟、接纳、欣赏、尊重、敬畏、热爱、珍惜、完善及升华生命，掌握生存技能、提高生命质量、促进身心健康发展。生命教育是有关生命的教育，是有关生存、生活以及人生问题的教育。生命包括个人生命、他人生命、自然生命。通过对学生进行生命孕育、生命发展、生命价值引导等方面的教育，培养他们认识自我，尊重他人，珍惜生命，对社会及他人有爱心，使学生成为身心和谐、人格健全的人。

三、泉州市中小学生命教育课程化的实践研究

（一）生命教育课程化应遵循的原则

理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一种需要存于每位教师、每个学校的教育观念、教育文化，而后才是一种广泛与各项专题教育、课堂教学、课外实践紧密融合的教育。

全员性：生命教育不是个别实验教师的责任，而需要学校动员全体教师用心参与、用心体验。

全方位：生命教育不仅仅在于课堂教学或是课外活动，而在于各方面的协调统一，既有校园文化氛围的营造，又有课堂教学的有效开展，且有课外活动的有力支持，并与各项相关的专项教育有机融合。

统领性：因为生命教育关注生命，是各种专项教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、预防艾滋病教育、预防教育、环保教育等的基础。所以可以生命教育为统领来梳理、整合中小学各专项教育资源，有利于减少重复和浪费。

主体性：生命教育要以学生为主体，以学生需要为主要开展目标。

预防性原则：开展生命教育，目的不是在发生事件后再进行临时干预，而是作为日常工作的一部分定期开展，将发生事件抑制在萌芽状态，减少其发生的可能性。

常态性原则：生命教育的开展，应落实到课程计划中，常态性开展，以达到润物细无声的积累效果。

适合性原则：开展生命教育需适合学生身心发展规律，选择学生可以接受的方式，选择贴近学生生活实际，与之成长、发展密切联系的内容，进行科学组织与整合。

递进性原则：生命教育旨在帮助学生认识、理解生命，进而感悟、接纳、欣赏、尊重、敬畏、热爱、珍惜以及完善、升华生命。而课程化活动的整体设计也在于遵循这样的递进性，让学生在逐渐深入的课堂教学和主题活动中体悟越来越深。

渗透性原则：不一定要专门辟出课程块和课程时段来开展生命教育课，而是任何时候任何地点任何学科都可以渗透生命教育，使课堂、活动、校园到处充满生命气息。

体验性原则：生命教育不是一门学科，重点不是教授知识，而是重在让学生体验、感受、领悟，并借此达到生命素养的提高。

合作性原则：学校需联合家长、社区以形成生命教育的合力。学校需积极开发、利用家庭和社区的教育资源，积极引导家庭和社区培养学生健康的生活习惯、积极的生活态度。

生成性原则：生命教育是面向生命群体的教育，师生互动的、现场生成的东西无法一一预设，如果为了单纯的课堂或活动效果，而忽视生命本体的自然而真实的反应，则违背了生命教育的初衷。所以，在开展生命教育时要注意放弃坚决按照预设的想法，需注意学生的现场流露并使其有所释放，从而达到尊重生命、升华生命情感的效果。

差异性原则：生命之间是有差异的，学生之间的接受能力、需要、观念也大不相同。生命教育需关注学生间的差异，尊重他们的不同观念、根据他们的不同需要来设计方案。

长期性原则：生命教育是一个长期的过程，不可能一蹴而就。要抱着长期积累、潜移默化、润物无声的心态来开展生命教育。

（二）地区生命教育课程化的模式

梳理生命教育课程化资料――自上而下建构生命教育课程化模式――选取生命教育课程化实验学校――自下而上的行动研究来探索生命教育课程化体系――自上而下推动研讨活动、主题竞赛――自上而下整合生命教育课程化体系――自上而下在其他实验学校推广生命教育课程化体系――循环反复的自下而上的行动研究来探索、完善课程化体系――经过不断行动研究、经验总结――形成可在全地区推广的生命教育课程化体系――经过多番论证、行动研究、不断完善、改进生命教育课程化体系――形成可在更上一级地区推广的生命教育课程化体系。

（三）生命教育校本课程体系的模式、内容

不同子课题从不同角度切入探索校本课程体系的开发，而这些角度恰好与其所在学段、所擅长领域、学校实际情况、学校资源等密切相关，我们没有统合这几个课程体系，是因为不管从哪一个角度，这些生命教育课程都落到了实处，而且因校制宜、因生制宜。在没有具体验证哪一种角度更适合更广泛的学校之前，我们保留了这几种课程体系作为研究成果。

1.小学学段：融合各专项教育为一体，编制让学生掌握生存技能的校本课程体系

将心理健康教育、安全教育、法制教育、预防教育与生命教育有机融合创编教材。达埔中心小学把综合实践活动课程当做实施生命教育的重要阵地，每学期每年级确定一个大主题，确保每个学生在小学阶段能至少经历12次生命教育活动。

（1）各学段课程内容

1～3年级内容：

初步认识自然界的生命现象，初步了解自己。

喜欢自己，乐于与同学交往；懂得关心家人、尊敬老人。

亲近大自然，爱护人类赖以生存的自然环境。

初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用气用电安全、饮食安全等自我保护知识。

4～6年级内容：

了解身体的生长情形，进一步理解性别认同。

了解友谊的意义；懂得同情、关心和力所能及地帮助弱者；学习与他人的合作。

初步认识与体验人的生命是可贵的，珍惜生命；远离烟酒和。

养成良好的生活习惯和学习习惯，树立时间观念，正确使用网络。

学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人，初步掌握突发灾害时的生存能力和自救能力。

（2）校本课程模式：具体见图1。

2.高中（中职）学段：融合积极心理学理念，创编提高学生生命质量的幸福课程体系

针对学生发展实际和身心特点，华侨职校通过长期探索，整合与设计校本教材《我们的幸福课程》。该课程从四大模块十二个主题出发，以学生心灵声音为灵魂，以生命发展为主线，以积极心理学为理念，以幸福感为目标，层层深入，引导学生认识珍爱生命―发展生命―完善生命―提升生命的质量，最终实现幸福生活。每一课的设计生动活泼，形式多样，有生命箴言、故事感悟、知识宝库、游戏体验、生命拓展和建议分享等，让学生在感知、融入、参与、体验、感悟、分享和改变中，达到提升生命质量的终极目的。

（1）幸福课程六大理念

生活中，我们总觉得幸福是抽象的，但是我们完全可以通过自己的认知与行为来感知和获得幸福的理念和行动。

积极悦纳珍爱自己：拥有幸福的前提是能正确认识自己，不自卑也不自负，喜欢自己珍爱自己，在内心深处完全接受自己的长处和拥有，也欣然接受自己的短处和缺失。因为每个人都喜欢那些喜欢自己的人，为自己的现实而积极充实地生活。

换位思考感知生活：幸福的人拥有更好的共情能力，常善解人意为他人着想，对亲情、友情和爱情的感知角度是多元的，因此能保持心态平衡，泰然处事，用好情绪获取高质量的生活。

感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在对生活的不满之处，而幸福的人把注意力集中在能令他们开心的事情上，所以他们更多地感受到生命中美好的一面。因为心怀感念，他会感谢并回报让他快乐的人和事，让更多的人有更多的机会感受人间的温暖、关爱和美好，让爱和幸福永久地传递。

欣赏万物感受美好：怀着欣赏的心情感受看待生活中的一切，可能发现和体验幸福。当看到身边的人和事物都很美好，我们感觉自己像天使一样；同时能以体验生活的态度面对挫折，而减轻痛苦感。

珍惜时间规律生活：当我们充分利用时间获得规律充实生活，这样既能保持轻松上进的生活态度，整齐有序的生活而自信和满足，更能使我们对于过去无怨无悔，应对当下踏实积极，而让我们的未来充满希望。

确立目标做好自己：根据自己的综合条件，给自己一个恰当的人生定位和目标。无论他人及环境如何，首先做好自己，尽心尽力去实现，不急于渴求结果，相信幸福就在于享受过程本身。

（2）幸福课程模式：具体见图2。

3.融合团体辅导心理学理念

选择其中与生命教育各个层次紧密相关的部分，编制促进学生身心健康发展的校本课程体系，可应用于小学、初中、高中、中职各学段。

泉州实验中学以团体辅导活动为依托，在高一、二年级每周两课时开设生命教育课程。课程模式如图3。

4.融合幼儿阶段的健康教育理念

选择从人与自己、人与他人、人与环境、人与宇宙四个方向来确定幼儿园生命教育内涵，从而使幼儿逐步达到生命教育的各个层次：认识、理解、感悟、接纳、欣赏、尊重、敬畏、热爱、珍惜、完善及升华生命，可应用于幼儿园或小学一年级等学段。

市机关幼儿园依托主题活动和绘本教学两种教学方法下分别探索出对应的课程模式。

主题活动法：通过提供一个良好的学习情境，让幼儿在这种有高度动机的环境中，接触、感知、体验生命教育内容，教师的教材更有极其广泛的空间而且可直接打破学科之间的限制，在教学中灵活自然地融合不同领域的内容，给幼儿一个主动学习的环境来进行生命教育。

绘本教学法：是一种融入式教学方法，即在幼儿语言教育中渗透生命启蒙教育。绘本在幼儿生命教育中有其独特的教育价值，是启迪幼儿生命意识的好教材。以绘本学习为载体，开启幼儿生命意识。

（1）融合生命教育的健康教育课程内涵

3～6岁幼儿，在“人与自己”和“人与他人”两个方面已有混沌的萌芽状态，对自己身体的构造与功能很感兴趣，有的幼儿已经建立了模糊的自我概念，但对周遭友伴的关心、包容与照顾还十分欠缺；在“人与环境”方面，幼儿表现得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人与宇宙”方面，幼儿对死亡的情绪是恐惧、担忧、难以理解、不知怎样面对。所以，可在以下这些方面开展健康教育与生命教育的融合。

人与自己：认识自己、欣赏自己、接纳自己、建造自己。

人与他人：尊重他人、爱与关怀、接纳异己、群体生活。

人与环境：爱护环境、尊重自然、社会关怀。

人与宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。

（2）融合生命教育的健康教育课程模式

主题活动教学：小班主题“独一无二的我”，从我我关系和人我关系这两个方面开展活动，形成两个大分支，48个小分支。模式如下：

“我的写真集”包括38个内容：妈妈，我从哪里来；我来当怀孕准妈妈；在妈妈肚子里；呱呱坠地；小时候的东西；成长小趣事；照顾蛋宝宝；我又长高了；别说我小；魔镜啊魔镜；猜猜我是谁；我的小脸；五官歌；我爱小脸；多变的表情；笑比哭好；表情歌；多变的脸；我的自画像；宝宝的小手；秋天的落叶；小手本领大；我有一双小小手；我的小手变变变；我的左手也能干；可爱的小脚丫；能干的小脚丫；人体秀；男孩和女孩；我的身体；碰一碰；我会摆Pose；当你发生了危险，怎么办；我会滑滑梯；我会拿椅子；小公鸡爱打架；我会守秩序等。

“健康的我”包括10个内容：感冒了怎么办；检查身体；小毛病我不怕；吃药打针我不怕；快乐早餐；我喜欢吃的东西；不要吃太多的甜食；干净食物人人爱；娇娇不挑食了；香香的菜等，且这学期仍在拓展中。

中班四个大主题活动，第一，“生命在于运动”形成三个大分支，生成小分支21个；第二，“我运动、我健康”，三个大分支，生成小分支29个，两个主题分别从人与自己、人与他人和人与环境这三个方面开展活动。第三，感恩主题活动 “让爱住我家”，从人与他人这一方面开展活动，让幼儿从中学习爱与关怀―学会感恩；第四，“生命树――我是谁”有四个大分支，生成小分支33个。从人与自己这一方面开展活动，让幼儿从中学习认识自己，欣赏自己，接纳自己。模式如图4。

“生命在于运动”包括21个内容：物我关系――我们喜欢的运动，我喜欢的运动，我们长高了，小小运动员，我们做早操，伸伸转转；我我关系――饭前饭后不做剧烈运动，运动伤害能防治；人我关系――调皮的球，滚球真好玩，抛接球，我会投篮，送球方法多，足球小人，说说我的自行车，好玩的自行车等。

“我运动 我健康”包括29个内容：我们的身体――胖胖兔减肥操，爱运动的木偶娃娃；我们爱运动―我喜欢的运动，我知道的运动，健康歌，小小运动员，天天做操身体好，我们都是机器人，比赛，照镜子，新邻居，向手挑战，我们的小脚丫，滑稽的脚先生，五兄弟，小驼背的苦恼，身体怎么动，身体在说话，不舒服可以哭，表情歌，运动前后，治治小伤痛，有趣的指纹，会说话的手；我们爱身体――我们的脸蛋，淤斑和肿包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。

“生命树――我是谁”包括33个内容：生命起源――我从哪里来，爸爸的一半和妈妈的一半，男孩女孩不一样，为什么我是男孩，为什么我是女孩；欣赏自己――不一样的我，我的名字，我的名片，我觉得我很棒，能干的我；我的身体――我们的身体，我的身体会移动，拷贝不走样，头发肩膀膝盖脚，My body，和感冒病菌拜拜，不做危险的事，我的长相，我的自画像；我的感觉――视觉、听觉、嗅觉、味觉、触摸觉、操作表现――身体的五种感觉健康活动，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃与哭娃娃，我好害怕，我好难过，表情歌，欢喜就好。

绘本教学：大班教学从“欣赏自己，认识生命”“自我接纳，欣赏生命”“情绪管理，珍爱生命”“生存关怀，敬畏生命”四个方面，择取了二十多种绘本，形成有价值的教学详案，具体如图9。

篇11

【关键词】中华审美精神 审美文化 民族国家 现代化 现代性

【中图分类号】 B83-0 【文献标识码】A

【DOI】10.16619/ki.rmltxsqy.2017.10.008

“中华美学精神”语义

2014年在文艺工作座谈会上关于“中华美学精神”的提法，指示了一个深远重大的方向。这一方向要求学术界创造性参与诠释，而不能是对这一提法重复性的表态附议。

对这一概念的语义分析与诠释是相关研究的第一步。

“美学”是指审美理论及其学科。尽管英文aesthetics可以兼指理论学科的“美学”与活动经验的“审美”，但汉语以两个词区分二者更为确切。一个需要指出的问题是，英文aesthetics的语用模糊性已经影响到汉语“审美”与“美学”原本清晰的语义，从而导致汉语美学界自身长期以来对这两个概念的混用①。倡导“中华美学精神”的本意，应该是指作为美学研究对象的“审美活动”的精神（具有民族国家传统风格的审美情趣、审美习俗、审美风貌、审美境界），而非指作为专业学科的“美学理论精神”（可以将这一概念引申为中国古典美学思想的感悟、品评、伦理教化诸特性）。诚然，“审美活动”这一美学对象包含着审美意识经由思想观念而理论化亦即美学化部分，从而，一个时代的美学理论思想不仅承袭美学理论思想观念史谱系的演变，也在根本上植根于本时代的生活世界而融入本时代的审美活动精神。从而，“中华审美精神”是比“中华美学精神”更完整更丰富的概念。

建议以“中华审美精神”替换“中华美学精神”表述。这也是这一提法的本来意思，即作为中华文化重要组成部分的审美文化精神。 审美精神是华夏文明赖以确立的重要文化维度

“中华”作为民族国家有严格的内涵与外延。但作为文化概念，如何理解绵延流长且丰富多样而又高度统一概括的“中华审美精神”？

我们首先面临的是丰富多样的地域审美精神：

从空间范围看，云南的审美风格毋宁更接近于印度与南亚审美精神，藏区及蒙地审美风格也与内陆迥异。以此类推，皆然。“中华审美精神”能否指以汉族地域文化为主流的审美风尚？

从时间流变来看，深入现代化及其现代性的现当代中国审美文化已与世界审美文化衔接。透过旅游文化刺激强化所自觉渲染的本土审美道具风格表演，却透露出那些民族青年趋同的现代性：手机文化、开放交往（从京腔台湾腔到英语腔）、市场算计、快节奏理性……但这些恰恰不是“中华审美精神”本意。“中华”这一限定词，正欲在现代化与现代性所覆盖的全球化深处，寻求地域民族文化的个性自主之根。

现当代中国人是否还存在有“中华审美精神”？这是倡导“中华审美精神”的内在基础，也是一个至深的前沿课题。

中华文化博大包容的特性在当代引出了“无立场的本体论”或“作为方法论的中国”观点②。这一观点实质否定对中华文化做特定内涵的本质概括。其根据是中华文明数千年绵延突出的吸纳与包容变迁特性。胡琴已是中国传统艺术乐器代表之一，但一个“胡”字却透露出其异于中原文化的异族文化性质。然而，这并不妨碍它成为中华审美精神的物质形态代表。这一视野我们几乎可扩展为整个中国文明与文化的历史形成与发展。作为中华文明与文化代表性别称“炎黄子孙”的历史开端，却是炎帝与黄帝之间的战争事件。如果以黄帝为正统，如何接纳炎帝？因此，需要突破单一民族血统的中国观念。

篇12

选美出身的“中国第一美妇” 宫雪花，如今操起了美容生意，最近出版了第二本新书《我的美丽人生》。她说，这本书还不够“劲爆”，重头戏还在后面。“有一本我五年前就已经写好的书，一直犹豫着要不要出版，现在决定豁出去了。”她说，那是本回忆录，“讲的是我从出生到去美国前的事情，里面涉及我所有的恋情细节，包括第一次跟男朋友亲热，还有一段跟法国参赞的异国情缘”。听上去又是本以隐私为卖点的书，但宫雪花强调，她的故事反映的是时代和人性的变迁，“在意义上能超过《蝴蝶夫人》和《西贡小姐》”。

宫雪花的初恋男友也将在这本书里首次曝光。“我跟他相识的时候大家都很穷，现在他已经在中国福布斯富豪榜里排名前十位了。”宫雪花说，这位前男友如今竟装作不认识她，这令她感觉分外心酸。“我一直不想出这本书，怕的就是伤人，但现在看来是我想得太多了。”宫雪花说，等书出版的时候，里面涉及的所有人名都将是真实的，“又不是在写小说，用化名就是没意思了”。

上世纪90年代宫雪花参选“亚洲小姐”，作为历史上年龄最大的选手，风光踏入香港娱乐圈。但回忆起当年选美，宫雪花却连连摇头：“那场选美让我失去了太多的东西，包括我的爱情。”在参选“亚姐”前，宫雪花已经拿到“巴黎小姐”的选美桂冠。“我自以为对这一行已经摸得很透了，后来才发现原来根本不是那么回事。”宫雪花说，她平时很喜欢玩些黑色幽默，比如她曾经跟克林顿见过面合过影，当有人问起详情时她便会笑着说：“其实当时是我抛弃了克林顿，他太伤心了，才去找了莱温斯基。”但类似这样的玩笑却被香港记者大做文章，他们在文章中大骂她“恬不知耻”，而她“胸大无脑”、“性感暴露”的公众形象也就是从那时候扎下了根。“娱乐圈其实是一个不公平的地方，不是努力就可以得到回报。”宫雪花说，香港娱乐圈偏爱年轻美女，“像我这个年纪的红了，大家就都很看不惯，觉得我凭什么冒得这么快呀。”

“为什么人家都有男朋友，你却没有？”宫雪花曾经在接受采访时受到过这样的质问。她说：“我不是没人要，只是我的眼光太高。我喜欢那些低调的男人，但那样的男人都不敢靠近我。那些喜欢接近明星的男人，我又觉得太肤浅。”宫雪花说，她曾经指望眼前能出现一个“能真正包容我的人”，但最终却失望了。她承认，也有一些老板想跟她“好”，“但最后都被我的‘一脸正气’给吓回去了”。宫雪花说，自己有房有车有工作，“不需要男人来养”。

她说：“没男人，我照样过得很舒心。”

周建安为20年前的初恋刻骨铭心

45岁的周建安是中国男排的主教练，但是不可思议的是，这么一个风云人物，至今仍旧是单身，从20年前的初恋结束后，还没有一个异性走进他的生活。

1984年，一位名叫子涵的女孩闯入周建安的视线。他们是在一个舞会上认识的，周建安舞跳得极好，凭自己个子优势捷足先登地使子涵成了自己的舞伴。之后，周建安趁热打铁，频频向女孩发出求爱的讯息。直到半个月后，周建安将一枚天鹅状的水晶饰品套在女孩脖子上，并对她说：“像它一样，永远做我心中纯洁高贵的天鹅好吗?”子涵终于被周建安的真情所打动：选择爱他，于是周建安开始了他的初恋。

作为运动员，大部分时间都花在了训练场和赛场上，周建安当然不例外。1987年他回成都时，恰好赶上子涵的生日，周建安早早地在一家餐厅订了位子，准备为她庆贺生日。可到了约定时间，子涵却没有来。又过了大约半小时，子涵才拎着一包东西和一束鲜花出现了。她解释说几个朋友要为她庆祝生日，那包东西和鲜花就是他们送的生日礼物。当周建安发现在那束鲜花里有三枝包装精美的红玫瑰时，子涵只是淡淡地说了句：朋友送的，没别的意思。接下来，两人都各怀心事地吃了顿无言以对的烛光晚餐。

回到北京后，周建安旧事重提，子涵仍不作任何解释。直到他提出分手，子涵才说了句：本来就没有什么，你让我作何解释？也许我们分开的时间太长了，彼此间的信任还不够。看来我们的感情确实该重新考虑了。一个星期后，周建安收到了子涵的一封挂号信。他点上一支烟，用微微发颤的手撕开信，信封里装的是他送给她的挂饰的残片，还附了短短的几句话：“我本想将这块水晶完璧归还，不小心掉在地上它便碎了。也许我们的爱情就像这块水晶，看起来晶莹剔透、光彩夺目，但太容易受到伤害。为什么美好的东西总是不长久呢？”看完这封信，周建安觉得心里空荡荡的。他又点燃了一支烟。这时的他只能借助烟来暂时排解自己烦闷的情绪，从那时起，他吸烟的次数明显增加了。

15年后的2001年，周建安接到一个电话。对方自称是子涵。周建安刚开始以为是有人在同自己开玩笑，继续听下去后才确定是真的。15年了，他和子涵一点联系也没有，而且几年前听说她出国了。电话里，子涵告诉他这次是自己回国看望父母的，过一段日子就会离开。周建安请子涵和她妹妹吃了一顿饭。当两个人重新坐在一起时，彼此感觉十分坦然。时间冲去了浮躁、冲淡了哀怨，留下的只有真心的祝福和理解，就像两个许久没见面的好朋友。子涵说：“赶快找个好女孩成个家，你需要人关心、需要人爱。”

张艺谋巩俐11年暗涌不断

1995年1月，张艺谋拍完《摇啊摇，摇到外婆桥》的最后一个镜头之后，召开了一个小型新闻会，公开宣布与巩俐分手。

多年以来，巩俐在接受国内媒体采访时，从来不愿意提起张艺谋。2001年她获得了百花奖最佳女演员奖，当记者问她与孙周导演合作和与张艺谋合作有何不同时，巩俐回答：“我只谈跟孙周导演合作的感觉吧。”与巩俐相反的是，张艺谋却经常在采访中提起巩俐，而且总是颇多赞美之词，并且表示一定要跟巩俐再度合作。

张艺谋和巩俐其实一直保持着联系，他们有时会通个电话，有时派人互相传递书信和材料，过年时张艺谋还会给巩俐送上礼物，但两人即使都在北京也从来不见面。虽然私人交往并不多，但两人一直保持着合作的意愿。1998年巩俐拍摄的野力葡萄酒广告片，在中央电视台频繁播出，导演就是张艺谋。当时，张艺谋和巩俐在北京出席全国政协会议，野力葡萄酒请巩俐担任代言人，巩俐几经斟酌后决定接拍该广告，她提出的条件是让张艺谋来执导。他们与张艺谋联系，告诉他巩俐的这一要求后，张艺谋很痛快地答应了。这部广告片是用两个工作日拍完的，在拍摄现场，张艺谋和巩俐虽然言语不多，但非常默契。这也成为张艺谋和巩俐再度合作的前奏和预演。

在1995年，就传出了张艺谋为巩俐筹拍电影《武则天》的消息，当时计划要投资一亿元，在那个年代是个天价，于是就请来法国高蒙公司负责，高蒙对《武则天》的剧本也非常感兴趣，不仅参与投资而且还参与编剧，最后还将剧本买断，但张艺谋始终对剧本不满意，片子运作了五六年也没有拍成。

《武则天》没有拍成，但张艺谋一直惦记着巩俐的“皇后梦”，所以另起炉灶写了《黄金甲》，把故事背景设置在唐朝，这部影片是张艺谋10年来的梦想，能够实现非常不容易。

拍摄《英雄》和《十面埋伏》时，张艺谋请人找过巩俐，但张艺谋和巩俐都碍于心理压力，加上巩俐对剧本不是很满意就婉言拒绝了。

这次邀请巩俐出演《黄金甲》，张艺谋也是大费周章，与巩俐接触了7次才取得共识。《黄金甲》的剧本有激情，角色也适合巩俐，所以最后打动了她，同时巩俐也对剧本提出了自己的修改意见。但两个人一直有很大的顾虑，害怕媒体拿两个人的关系“说事”，关注两人的绯闻盖过了艺术本身。在片场张艺谋对巩俐礼遇有加，当巩俐出现时，他甚至亲自上前搀扶，拍戏时态度也非常和蔼谦虚。巩俐在片场依然称呼张艺谋为“导演”，而不是通常的“张导”，这是她称呼张艺谋的专有名词，20年都没有变。

凌峰贺顺顺15年闯荡通婚危机

台湾著名的电视节目制作人和主持人凌峰随了夫人贺顺顺的意愿在北京安家已快三年了，他总是忙忙叨 叨的，好像有永远使不完的劲和干不完的事，而他不被人知的一项最重要的工作却是在手机上书写自传以及观点鲜明泼辣的事实言论，他说，会有一天把他的自传公诸于世。

他们夫妻和女儿在一起的照片很少，只有一位美国很有名的摄影家拍过。凌峰看了我（指原文作者）拍的照片，说了句“Perfect”（完美），他让我放大一张做成“拉米纳”板并在上面签了名，这张照片就挂在了他们的卧室中。因为这张他们十二分满意的全家福照片，在第二次到他家采访时我们变得亲近了许多，说话没有了客套，开诚布公。我问凌锋是不是要和赵本山合作，凌峰的声音一下子郑重起来，说他和赵本山是很好的朋友。去年清明节的时候，凌峰陪着多年的好朋友赵本山一起回了趟开原老家扫墓，乡亲们对赵本山都感情很深，知道他回来，都特意准备了自己家的东西给本山，老乡们拿出了自己攒的鸡蛋送给本山，那种纯朴的感情是发自内心的，他们每年都盼着赵本山回来。从开原回沈阳，老乡们送给赵本山的鸡蛋整整装了一车。既然认识了这么久，凌峰与赵本山怎么从来没在艺术上合作过？凌峰解释说， “我们互相欣赏十几年了，他就像我老婆。不欣赏怎么过一辈子？”所以他放言：“事业如果不能给友情加分，宁可选择保持现状。”他不愿意在钱上毁了好朋友的缘分。茶几上堆着许多剪报，都是凌峰要存留的，有报纸的，也有杂志的，内容涉及财经、时政、民生见闻，有的剪报上还有他写的批注，凌峰说，每天他都要阅读许多报刊，也会有许多思考，这些思考是转瞬即逝的，因而不管在什么时间什么地点，他都会立即把这些思考记录在手机里，存多了再把它们转到电脑中。凌峰给我看他在手机中写的短文，有几篇是他在早晨四五点写的，文笔犀利、见解深刻。凌峰说，他是边缘人，他既不参加政党也不在媒体上开专栏办栏目，不少电视台希望与他合作，可他不愿受到制约，他更不愿为了钱而昧着良心说假话，所以他只挣娱乐的钱。

篇13

[关键词]数学教学 生命化 学习内容 学习方式

数学课堂要体现的不仅有知识的授受、智慧的开启，还应该有对学生身心的点化和人格的润泽。新课标强调：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这正是生命化数学教育的最好注解。数学课堂作为学生成长的重要平台，应该融入到生命化的光环之中。只有创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化，才能使数学课堂焕发出生命的活力。

一、营造和谐的生命化课堂：创设和谐的学习氛围

“把个体生命发展的主动权还给孩子，这是我们追求的理想教育，要达到这个教育目标，首先必须强调要尊重儿童，把尊重儿童作为教育的第一原则”。在数学课堂中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，确立师生间的平等关系。生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能快乐成长。生命化理念下的“和谐关系”，要求教师的爱在学生成长的环境中，是一条涓涓的溪水，给学生以祥和的心态；是一股美丽的喷泉，给学生以向上的勇气；更是一片浩瀚的大海，让学生领略其宽广的胸怀，乘风破浪，去探索知识的奥秘。在和谐的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”。在和谐的课堂里，教师和学生都是课程资源的享用者和开发者，师生的和谐互动为课堂的生命化增添了羽翼。

二、构建生命化的学习内容：体验数学知识生活化

数学内容作为学习的载体，应当充满浓浓的生命气息。新课标指出：“学生学习数学的内容应当是现实、有意义、富于挑战性的，这些内容要有利于学生在数学课堂中主动地进行观察与实验、猜测与验证、推理与交流”。也就是说生命化的数学内容，不能等同于现成的教材内容，而是要在学生已有的生活经验上，创造性地使用，实现数学问题的生活化和生活问题的数学化。这样的学习内容，能引导学生应用数学知识解决生活问题，凸现数学知识的应用价值。学生真正体验到数学就在身边，生活中处处有数学。

1.创建“生活化”情景，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，在教学中教师可以根据学生的身心发展特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，使数学课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。

例如，在复习函数这节课时创设以下的教学情景：“我”在购物时，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动了起来。这时，学习已经成为学生的自身需要，他们主动参与、主动探索，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。这样创设“生活化”情景来设计数学问题，造成学生的认识冲突，激发了学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动地参与到学习过程中去，学生在“生活化”的氛围里，体验到数学的应用价值，享受到数学的内在之乐。

2.设计“生活化”内容，发展学生的数学思维。数学知识源于生活，服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。在设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、实例、新闻等生活现象，瞄准数学内容与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，让学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着数学知识，感受到数学内容的“生活化”。

例如，设计这样的应用题：某初一学生在做作业时，不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只看到如下字样：“甲、乙两地相距40千米，摩托车速度为45千米/小时，运货车速度为35千米/小时，■■■■■”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字），请将这道作业题补充完整，并列方程解答。学生带着问题，自主探索，激烈讨论。教师及时鼓励学生，让学生敢说、敢疑、敢动手操作，敢问、敢讨论，充分发挥各种智能。此时，课堂上看起来是乱哄哄的，其实正是学生自主参与过程最强烈的时候。与此同时，教师起好组织者的作用，使课堂气氛活而不乱。学生经讨论，得出不同的补充内容：①摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，相向而行，两车经多少小时相遇？②摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，同向而行，摩托车用多少小时追上货车？③摩托车和货车同时从甲地出发去乙地，则摩托车比货车早到多少小时……就这样，学生在多维度、多层次的合作中，出现情意共鸣、信息传递、反馈畅通、思维活跃、创新精神涌动的优美情境。学生全身心地投人到“生活化”内容的学习之中，既发展了数学思维，又体验了获取知识的快乐。

3.开展“生活化”活动，提高学生的实践能力。开展“生活化”活动的重要目标是让学生在学习数学的过程中，把所学知识应用到生活中去，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和实践能力。因此，教学中要引导学生回归生活空间，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。

例如，设置问题：某一块梨园有两处水源――圆形的水池和笔直的河，果农应该如何选择取水地点？为该区域划一条合理取水的分界线（供当地果农取水时参考）。这样把现实问题的解决纳入课堂教学领域中，有助于知识的迁移和整合。所以，“生活化”活动是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主“学习的切入点，也是实现教学过程中教学交流的起因，是学生实现创新的条件。在“生活化”活动的过程中，学生领悟到了实践的价值，学生学习数学的能力在不断提高，实践能力在不断发展。

三、倡导生命化的学习方式：尊重学生的个性差异

每一个学生都有自己的生活背景，有着不同的个性特征，这一切必然导致不同的思维方式和解决问题的不同策略，即使在相同的学习过程中，他们所感悟的东西也是富有个性的。因此，课标新理念下的数学教学中，教师要尊重学生的个性差异，只有倡导“自主、探究、合作”的生命化学习方式，学生才能在数学活动中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。这样，每个学生才能够得到充分的发展。

1.让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。陶行知先生提倡“手脑并用”的教学思想，新课标也强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。课堂中的知识，只有与学生的体验融合在一起，才是真正的知识，才有真正的意义。学生只有用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，才能从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的经验。

例如，探究“摸到白球的概率“一课教学片断：①盒子里装有5个大小形状完全相同的白球。师：从盒子中任意摸出一球是白球，从盒子中任意摸出一球是红球，这两个事件是什么事件？可能性是多少？并用数轴表示。②再将5个大小形状与白球完全相同的红球放入刚才的盒子中。师：从盒子中任意摸出一球是白球，从盒子中任意摸出一球是红球，这两个事件是什么事件？可能性是多少？并用数轴表示。③如果盒子中装有4个白球，1个红球。师：从盒子中任意摸出一球是白球，发生的可能性比上次活动中模到白球的可能性是大了还是小了？从盒子中任意摸出一球是红球，发生的可能性比上次活动中模到红球的可能性是大了还是小了？再在数轴上找到相应的区域表示出来。师：能否用一个正确数据表示在此模球活动中摸到白球的可能性？此活动让学生充分体验摸到每个球的可能性是相同的，体会摸出一球所有可能出现的结果数及摸到白球的结果数，体会到概率的意义。此时，一名学生站起来说：“这些问题太简单了，老师能再难一点吗？”学生要求教师增加题目难度，反而给人一种学生“赶”着教师走的感觉，这是新的生成、新的亮点。教师说“好”，然后再提出问题。④再在5个球中（4个白球，1个红球）四人共做20次摸球游戏，记录摸到白球的次数和概率……在一个个反馈过来的动态信息中，不难看出学生已体验到频率与概率的关系，并在实践过程中认识到：在大量重复试验的基础上，试验的每个结果都会呈现出其频率的稳定性，可以用频率估计事件发生的概率。这样就会使学生体会到概率的含义，而不只是学会套用公式，这就是数学地思考问题。

在这节课上，让学生经历操作的过程，通过动手实践来体会事件发生的必然性和可能性。每个学生都动手、动脑，既紧张又活泼有趣，他们在摸球活动中体验和学习，个性得到了发展。同时也促进了学生对数学的理解，学生学得主动、活泼。

2.让学生利用已有的知识和经验，通过自己的探索学习数学。数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验去研究探索新问题，再从数学的角度发现问题、解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新意识。

例如，在“三角形的中位线”这一节的教学中，可让学生自己画图、测量、观察后，来发现、归纳出三角形中位线定理。①画出三角形ABC。②将学生分为三组，根据中位线的定义，分别画出如右图的三种情况的图形。③分组进行观察、测量，得出三角形的中位线与三角形的三边的关系。

这样来推导三角形中位线定理，不仅使学生参与到定理发现的全过程，充分调动了学生的主观能动性，弄清了“三角形中位线”定理的来龙去脉，而且展示了图形的各种变式。同时，使学生体会到发现定理时需考虑的多种情况，而证明时有时仅证一种情况即可证明这一分类讨论与化归的数学思想。更重要的是，让学生感觉到发现定理并不是一件很难的事情。“知识对学生是新的，不必直接告诉他们结论，而是可以将原来的推导过程重演，创设发现问题的情境。这种价值，不低于科学家的发明创造，是创新的启蒙教育。”由于定理是学生自己得出的，所以他们理解的特别深刻。这样的自主探究学习方式充满着个性和活力，扩大了学生的思维空间，开放了学生的思路和潜能。学生既掌握了基础知识和基本技能，又提高逻辑思维能力、运算能力和解决实际问题的能力，促进了学生的全面发展。

3.让学生进行合作与交流，通过互动的过程学习数学。合作交流是学生学习数学的一种重要方式。初中生乐于交往，而合作交流正好满足了学生的心理需求。在多层次和多向合作交流中，每个学生都可以自由地发表个人的见解，相互激励、补充、答疑，解决各种问题，这有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。因此，数学学习必须让学生尽可能地经历合作与交流。只有在合作交流的过程中学生才能感受不同的思维方式和过程，才能体验认识数学和数学思想，才能相互碰撞出创新的思维火花。通过讨论交流，教师在重视采纳不同意见上为学生做出了榜样，这既是对讨论本身的尊重，也是对学生人格的尊重。小组合作真正成为学生交流信息、主动获取知识的重要渠道，课堂也因此焕发出生命的气息。

4.让学生参与评价的过程，通过互相的评价学习数学。数学教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。评价环节实施得好，可以使教师与学生及时获得反馈的信息，及时调整自己的思维轨迹，为教与学活动的有效开展提供保障。在课堂中，学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，教师要善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能；要让学生积极参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部转向内在，从形式转向实质，从被动转向主动。评价时，教师要留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发、集思广益，获得更多更美好的灵感。对于学生迸发出的创造性火花，教师要格外地珍惜和爱护，而不能泼冷水；对于那些具有创新意识而发表错误意见的学生，教师应该多一份耐心、多一份谅解。学生只有在参与评价的过程中才能正确认识自己和把握数学知识，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，并逐步培养创新的意识。这不正是生命化课堂的精彩所在吗？

叶斓教授强调：“教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因此，在数学课堂中，教师必须树立“为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，真正关注每一位学生，让他们在一个民主、自由的空间里，用新颖灵活、充满童趣的方式来发现问题、探究问题和解决问题。要充分发挥学生的主体性、自主性和创造性。只有这样，数学课堂才会充满生命化的色彩，才会焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002．

篇14

【关键词】名词化 大学生 写作

一、名词化介绍和相关讨论

名词化是英语最显著的特征之一，许多语言学家都从自己的理解去定义它。为了更好的理解名词化的内涵，这篇文章介绍了相关的名词化定义。

相对较早的名词化定义是出自夸克教授。在他的《英语语法大全》一书中，名词化是这样定义的“一个名词短语和一个分句结构有系统的对应关系，就叫做名词化”。即名词和动词以及形容词在形态学上是相关联的。例如：“we went on”和“our continuation”，名词“our continuation”和“we went on”相对应。中心名词“continuation”在形态学上和动词“went on”相关。

语言学家叶斯帕森在他作品《语法原理》中指出，名词化是指词性的迁移，句法层面的变化亦可通过名词化实现。他还认为名词化也会引起语义的变化。比如：形容词“white”和名词形式的“whiteness”在意思上不一致的。虽然比起使用更形象化的动词，使用名词更能清楚，精确的表达，但语言会更加抽象和深奥，一些充满生命气息的元素会在使用名词化的过程中消失，语言呈现静态。名词化可能更好的服务于哲学，但对于每天的日常生活而言，它却刚刚相反，因为它把简单的思想隐藏于博大高深的智慧外衣下。试着比较下列句子：

（1）John is in love with Mary because of her inheritance of money.

（2）John loves Mary because she inherited money.

第二个句子更易于理解，第一个句子使用名词化结构表达的，增加了词汇密度和阅读困难。

马修斯认为：名词化是一个过程，任何一种词性如动词或形容词等演变而来，能充当名词词组的名词或句法单位。名词化的词汇构成过程分为两种：复合类和派生类。例如： bookcase， fingerprint， sunburn， textbook， realization， contribution。虽然英语名词化并不总是有规律可循，但复合词在不同实词间有一系列的关系，而派生词更加强调词干和词缀。

乔姆斯基的转换生成语法以一种更加合理的方法对名词化进行分类，阐述了动名词和派生名词间的不同以及试图发现名词化形成的规则。然而，基于转换生成语法的观点，没有清晰的名词化规则。乔姆斯基认为名词化是不规则的以及名词化表达和动词表达间的关系在形态和语义上是变化的。比如“laughter”，“ter”可能是唯一的名词后缀，将动词转换成名词；这样的“rule”没有语言生产力，因此不能成为规则。

功能学派对名词化的研究做出了很大贡献。韩礼德认为名词化就是指任何元素或任何元素组在小句中发挥了名词的功能，包括句子、名词化形容词、动名词等等。相比于前面两个定义，韩礼德将名词化定义的更广，将句子加入其中。例如：“seeing is believing”和“his acknowledgment of the problem”。从功能学派的定义来看，名词化在语段中是主要单位。

功能系统语法更加系统地研究了名词化，因为它包括了语篇功能，功能学派强调名词化是英语正式文章和语用域的一个可辨别的符号。

二、大学生写作中的名词化

目前，中国大学越来越重视大学生的写作。名词化在几个方面服务于写作：衔接、客观、替代、简洁和生动，对中国大学生来说，学会使用名词化对写作非常重要。

基于刘国辉教授对大学生大学英语四级和大学英语六级的调查，大学生写作中名词化的使用比率与他们的写作得分成正比。大多数学生使用派生类词汇，很少使用动名词形式。学生在写作中使用名词化便会获得较高分数，这反映了：在写作中使用名词化或多或少能反映他们英语水平。

调查也显示出有些学生在写作中多次使用名词化导致得分也不理想。那也是名词化造成的一个问题。英语中的名词比动词占优势，名词指的是名词化。这种优势能避免许多不得当的表达方式，用来表达复杂的想法。但使用大量的名词也会增加相应的介词，缺少有活力的动词，写作显得没有活力，导致泛滥成灾。

三、分析英语写作不地道的两种可能原因

平卡姆认为，大多数中国大学生在写作中往往使用这样的动词，比如“make”、“have”、“take”、“do”，用更具体的方法表达事情。由于缺乏形态上的改变，比如中文词缀虚化，一个中文的抽象名词和形容词以及动词有同样的形式。也很难区分是否一个中文名词是抽象的还是具体的。因此，中文写作中使用更多的动词。

除此之外，从汉字的形状可以反映出中国人全面和具体的思维。比如“门”（在英文里相当于“door”），这个汉字立刻让人们想起了门的图像。中国汉字引导人们的表征思考，而西方单词激发人们思想的线性连结。汉字和英语之间的不同可能是影响中国大学生写作的一个因素。

综上分析，如果教师们更加关注名词化，引导学生在他们写作中合适使用名词化词、短语以及句子，提高中国大学生的写作是可以做到的。

四、结论