课外阅读的需要精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课外阅读的需要，期待它们能激发您的灵感。

篇1

如何让学生自主、自觉地将自身融入到课外知识的海洋中去？心理学原理告诉我们，需要是产生活动的原始动力，是个体活动积极性的源泉。因此，要让学生自觉地读书，就应从学生的需要出发。只有在需要中进行课外阅读，才能让学生处于高度自觉状态，并以惊人的毅力去学习。

一、满足需要，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。的确如此，学生只有有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

例如，可根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，可以利用活动课让学生讲故事，听故事。生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读能给学生以感染，而后逐步引导学生自己去看书，并产生浓厚的兴趣。从年龄上说，低年级学生喜欢读以图为主的童话故事，中年级学生较喜欢读配有插图的课外书籍，高年级学生则喜欢读历史题材的传记、小说等。教师要根据小学生年龄和认识特点，从满足其需要入手，激发学生课外阅读兴趣。

二、尊重需要，鼓励学生读自己喜欢的书

每个人对书的喜好是不同的。惟有读自己喜欢的书，才会身心投入，勤于思索，才能获得体验，对于学生也不例外。新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为。”“提倡让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，作为教师和家长，有责任在充分尊重学生的前提下，支持学生有个性的独立阅读，让他们快乐地阅读，愉悦地接受自己想要的知识，使他们在精神上、个性上得到充分的发展。

三、感知需要，教给读书的方法

学生对课外阅读产生兴趣后，在如何“读”的问题上，教师还应进行积极的引导，使学生不但爱读，而且会读。

1.选择课外读物

在指导学生选择课外读物时，选择的内容应广泛，可以是历史故事、科学常识，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格。只要是符合学生的阅读能力，思想内容健康，有教育性，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书，获得广泛的知识。

2.掌握阅读方法

现代科技突飞猛进，如果学生只会字斟句酌地读，就很难适应社会的发展。因此，适当地教给学生读书方法也是很有必要的。

（1）略读。略读的目的在于把握全篇大意，得其要领。因此，对于略读可采用“以绕为进，以避为进”的方法，不必在一处多耗时间。

（2）精读，即抓住重点词句，细细揣摩，深入理解文章的语言文字和思想内容。课外阅读中，教师应告诉学生好的文章必须精读再三，方能真正品味。

当然，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。

四、引导需要，总结超越

“学无他术，惟勤读而多为之自工。”知识只有在一次又一次的总结上才能得以超越。

1.摘录好词好句，写读书笔记

人们常说：“好记性不如烂笔头。”是的，在阅读后要动脑及时记下文章的好词好句，写读书笔记。这样的做法，一定比单看的效果好得多。

2.复述课外读物的内容

学生读完书后，可开展一些活动，如讲故事比赛、读书报告会、新书介绍、评读书大王等。让学生自己复述，不但有助于学生巩固消化读物的内容，还锻炼了他们的口头表达能力。

3.操作实验，角色表演

篇2

关键词：英语教学 课外阅读 问题

在英语教学中，阅读教学始终占据着核心的位置，是中学英语教学的重要组成部分。然而阅读能力的培养和提高，仅依靠课内通过教材文本和其他阅读材料的输入是远远不够的。还需要在课外进行阅读拓展，通过大量的课外阅读来提高学生的阅读能力。

课外阅读更多的是取决于学生的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好和阅读水平来选择课外阅读材料，课外阅读能否达到提高阅读能力的目的是多方面的，在课外阅读中阅读材料的选择是很重要的，适宜的阅读材料不仅能激发学生的兴趣还满足了学生学习的需求。考虑到学生的词汇量、兴趣、词汇复现率、生词处理方式以及阅读能力中的薄弱环节的加强与训练，适宜初中学生的课外阅读材料主要有报纸、杂志、简易英文小说、网络上的简易新闻报道和有声读物等。阅读材料选定后，教师的恰当指导能让学生的阅读进行更为有效。

一、尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性

无论是前期的课外阅读材料的选择，到阅读过程中策略的应用到后期交流中经验技巧的总结都需要教师的指导。特别是在课外阅读兴趣小组活动中更是少不了教师的指导。但是课外阅读毕竟是学生的自主学习，教师在指导时应该遵循一定的原则，而不是像课内教学时那样全盘操控。

（一）发挥学生的主体性

课外阅读能力是学生根据自己的需求和兴趣爱好有别于课堂教学目的来进行的自主学习，并借助这种方式来达到提高阅读能力的。学生在进行课外阅读是需要的是一个引导者，而不是一个操控者。因此教师在对学生课外阅读进行指导时应该注意发挥学生的主体性。[1]无论是在阅读材料的选择，阅读阅读策略的应用还是阅读经验和技巧的总结还是在课外阅读活动小组交流时的评价都应该发挥学生的主动性，避免直接告诉学生你应该选择什么样的材料用什么样的策略，你存在什么问题，你的优劣是什么。教师应该尽量让学生自己发现自己的优劣，自己掌握课外阅读的每一个环节，并能在其中发现问题并自己解决问题，教师只是在必要的时候给予指导。

（二）注意学生个性因素

学习态度与外语学习密切相关，特别是在课外阅读中学生的态度和兴趣更为重要， 但是每个学生的兴趣爱好和对课外阅读材料的需求不同。有些教师在调动学生的情感因素时，往往只考虑学生共有的心理特征而忽视学生的个性因素，致使个性鲜明的学生困难于得到特别的引导而影响其学习潜力的发挥。[2]自我意识或抑制型学生可能因缺少教师的帮助和鼓励，以及怕自己在选择材料上或是在其它环节出错而变得更胆怯和沉默；而冒险型的学生却因其过于大胆或无视在进行课外阅读应该做的准备工作和应有的策略，以致在尝试中其无法有效地理解阅读材料而不能达到预期的目的，而多次的失败易削弱其学习动机；过于焦虑或放松型的学生也可能因不善于调整自己的心态，或对自己完全没有要求，而在课外阅读中影响其效率和速度。因此教师在对学生课外阅读进行指导时，应该在学生的整体水平的基础上考虑到学生的个性因素，给予区别对待，注意学生的个性兴趣，而不是对每个学生都是同一指导标准。

（三）注重学生之间的交流

课外阅读毕竟是在课外，它区别于教材文本阅读，教材的文本阅读在课堂上进行，学生和学生之间的交流学生和教师之间的交流较多，更多是和教师的交流。但课外阅读不是课外阅读训练题，教师的指导应该是一种指引和帮助而不是教学，特别是阅读兴趣小组上，教师不应把它再次变成一个课堂，应该让学生自己交流，教师在需要时给予指导。在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间相互产生的影响有时比教师指导的作用要大得多，学生之间的交流过程也是他们对课外阅读信息再组的过程。

二、优化指导策略，注重课外阅读效果

课外阅读相对于课堂教学来说给了学生很大的自由，无论是在阅读材料的选择上阅读时间上，还是阅读技能的训练上。课外阅读是主要与学生为中心，是学生的一种自主学习，如何安排学生有决定性自，然而在习惯了课堂教学模式的情况下，脱离了课堂和课本的束缚，学生自主进行课外阅读的过程中可能会出现一些不利于阅读能力提高的问题。

（一）指导学生掌握好阅读时间

课外阅读的时间相对于课上阅读要宽松得多，学生很容易在没有人监督的情况下，没有了时间的概念，完全随性的阅读，有兴趣是就读一点，无兴趣是就无限的往后拖延，这样课外阅读很容易就成为慢读。然而阅读材料是一个整体，在阅读是要强调信息的整体输入；同时阅读还是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。所以阅读应该是连续不间断的，一个整体的阅读材料的阅读时间间隔过长容易造成信息的中断。更有的学生因“慢读”，久久不能完成一定的阅读目而产生畏难和自责心理，最终失去阅读的兴趣。如果学生在阅读时没有紧迫感，不利于其阅读速度的提高。针对阅读时间的问题，教师应该提倡在进行阅读是做一个时间限定，也就是限时阅读。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读量。但是限定时间应因人和阅读材料而异，即根据的不同书评和材料难易程度确定不同的阅读时间。如果条件允许，学生和老师或是学生之间互相先商量来确定所限定的时间则能达到更好的效果。

（二）注意阅读的方法指导

阅读是获取语言信息的掌握阅读策略师培养学生自主阅读能力的关键，主要途径，在目前的高中英语教学中运用最普遍的阅读策略师略读（skimming）快速阅读（fast-reading）和跳读（scanning）。[3]在课堂时间的限制下和课后习题解决的要求和教师的监督下，学生能应用到这些阅读策略。而课外阅读时间较宽松，没有课后习题束缚脱离了教师的监督。学生在进行阅读是则可能比较松散，随心所欲，不注意阅读策略的应用，这不利于提高学生阅读的速度和效率。真的这一问题，教师可以对各种阅读策略和阅读材料给学生进行分析，让学生理解各种阅读策略的适用题材范围，并鼓励学生在进行课外阅读时应用这些阅读策略，这样不仅能提高课外阅读的效率和速度还能对各种阅读效率进行训练。

（三）引导学生总结阅读技巧

在课堂阅读教学中，阅读是一种集体的活动，大家阅读同样的材料，共同解决问题，然后和同学老师一块总结经验技巧，而课外阅读则是一个独立自主的个活动个人活动，在阅读过程中没有了同学间的交流和老师的指导，学生在课外阅读中可能会遇到各种平时没有遇到过的问题，很容易就陷入孤军奋战的局面。随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会再阅读方法和技巧上获取一定的经验。若是能让学生之间展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如适度使用工具书，找主题句，猜测词义以及掠读和略读等；教师还可要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，同时各个学生的阅读策略不仅同，教师可以从学生的交流过程中或是书面总结中发现其问题中存在的问题，以促进行个别辅导。

（四）培养学生良好阅读习惯

养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。良好的阅读习惯使学生终生受益。有些学生在阅读是口中念念有词，或是用手指点，或经常回读，在心里默念。这些情况在时间和空间更为自由的课外阅读中更为严重，由于课外阅读量大，这些不好的阅读习惯可能在阅读过程中恶化，直至不好的阅读习惯根深蒂固，难以改正。所以在进行课外阅读是一定要注意改正这些不良阅读习惯，培养良好的阅读习惯。就这阅读习惯的问题，可以采取让学生之间相互监督，在学生进行课外阅读时自行记录在一定时间内读出声了多少次回读了多少次，记录下来请同学保管记录，并不断的刷新纪录，直到最后完全改掉这些不习惯。

阅读是语言学习的一项重要的技能，有助于学生巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。大量而有效的课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径。课外阅读要求灵活，范围较大，恰好是课内阅读的有效补充。在狠抓课内阅读的同时，指导督促学生养成良好的课外阅读习惯，不仅能提高学生的阅读能力，而且对提高学生的英语整体水平也是十分有效的。

参考文献：

[1]陈娇玲.英语阅读教学中的主题问题设计[J].中学外语教与学，2010，10

篇3

【关键词】英语 课外阅读 教学

英语阅读是英语学习的重要途径之一。由于课程容量、课程时间的限制，在课堂教学中展开的阅读难以完全满足学生的阅读需要，还需要有大量的课外阅读。从有关初中英语课外阅读的文献看，绝大部分的文献侧重于对课外阅读教学进行理论分析和探讨，具体的实践探索不是很多。研究者根据其在初中英语课外阅读教学的实践尝试实际，对其英语课外阅读教学的一些理念、措施作一基本介绍。

一、深刻认识英语课外阅读的重要意义，充分重视英语课外阅读教学

英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读，是在课堂学习时间之外，对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因，英语课外阅读往往没有受到足够的重视，被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。

事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中，大量的语言输入是必不可少的。为此，《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词，4级达到10万词，5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量，仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的，因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。

课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要，同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历，使之体验中外文化差异，提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

为此教师在自身要重视英语课外阅读之外，还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段，促进学生和家长形成共识，把英语课外阅读活动放在重要位置。

二、准确把握英语课外阅读的目的，发挥英语课外阅读的应有功能

课外阅读不同于课内阅读，课内学习更侧重于语言知识学习，注重语言学习的系统和主体，强调精深；而课外阅读更侧重于开拓学生的视野和学生价值观的引导，注重量的积累，强调广博。

目前，许多教师也让学生进行课外阅读，但他们常常把课外阅读作为课内阅读教学的简单延伸，阅读内容的选材、任务的要求等基本与课内阅读教学相同。这完全忽视了英语课外阅读的独特价值。

那么，英语课外阅读应发挥怎样的作用呢？Susser & Robb（1990）对英语课外阅读特点的认识可以给我们很有意义的启发。他们认为英语课外阅读有如下的一些特点：（1）大量（或长篇文本）阅读；（2）以整体理解为目的；（3）以快乐为主；（4）自主行为；（5）不做练习。结合他们的观点，我们在英语课外阅读教学的实践中始终注意了如下几个功能的充分发挥。

首先，注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”，形成良好的阅读习惯。有研究表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”在英语课外阅读中，我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立，促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用，还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中，要求学生要制定读书计划，每天必须保持一定的阅读量，切忌暴饮暴食。

其次，注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系，做到知识的拓展与能力提升的并重。英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法，只有量的简单积累，英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此，在英语课外阅读教学中，要注意指导学生在词汇学习之外，还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。

再次，要注意发挥英语课外阅读的文化理解功能与品格塑造功能。社会文化涉及生活的方法面面，是很多细小、点滴的思想、行为等的组合，很难通过单纯教材阅读来实现，英语课外阅读在此过程中起着至关重要的作用，应当充分发挥英语课外阅读在理解英语国家文化中的作用。阅读对学生的情感、价值理念必然产生这样或那样的影响。因此，在英语课外阅读中，就应注重课外阅读的正向影响，避免各种负性结果的产生。这些主要通过阅读材料的选择、阅读过程的指导和阅读过程的管理来实现。

三、深入分析初中学生特点，恰当选择英语课外阅读材料

阅读材料是阅读的基础，学生进行课外阅读的效果也与阅读材料紧密相关。在初中英语课外阅读材料的选择上，要考虑当地初中学生的一般英语基础和能力水平。一般而言，初中学生的词汇量在几百个、一千多个词汇之间，他们还只具有简单的句法知识，对长句、复杂句型还不能理解。特别是他们的文化背景知识十分的匮乏，对一般日常生活场景之外的一些情境往往难以理解。英语课外阅读应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读材料。

初中课外英语读物的选择不仅应该在题材内容、语言表现形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是阅读材料要能符合并体现学生的情感要求。各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境，让学生在其中形成良好的情感体验，体会到阅读的快乐，从而自觉地形成正确的英语阅读态度。

由外研社出版的《书虫・牛津英汉双语读物》是一套适合小学到大学的分级读物，配有MP3，是一套精心制作的阅读材料。该丛书选材科学，所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品；英汉对照：在当页提供汉语翻译，便于学生及时印证阅读效果；注释语言点：当页提供语言点、生词注释。它帮助学生从培养兴趣开始，分多个不同水平，有利于循序渐进地把学生引入英语的殿堂，还有利于促进学生对英语国家的社会文化的了解和良好品格的形成。

四、积极开展教学方法探索，强化英语课外阅读方法的指导

从初中学生的课外英语阅读现状看，许多学生在如何“读”的问题上，存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣，凡有生动情节的内容就读，其他内容就不读；有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读；有的学生读了文章，基本没有什么收获，即没有积累知识，也没有吸取技巧。因此，教师要引导他们学会读，即所谓的“授之以渔”。

由于英语不是我们的母语，因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构，即划分清楚主谓宾以及主句和从句，并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。

其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中，把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读，不能一个单词一个单词地进行阅读，目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中，要让学生常常注意保持意群的组合划分，要注意让学生保持一定的阅读速度，不能读得太慢。

再次，要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词，只要不影响理解就应跳过，不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法，即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命，课外阅读的目的是获取篇章信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意，课外阅读不像课文学习，学生可以放松些和随意些。

在阅读方法和技巧的指导之外，学生课外阅读的管理和监督等方面的措施也十分重要。英语课外阅读需要有一定的小组活动时间，通过小组活动可以增进学生对课外阅读的兴趣，让他们相互交流和学习课外阅读的经验和技巧。这些小组需要有较为稳定成员、较为固定的时间和较为一致的上课模式。英语课外阅读还不同于一般的课堂阅读教学，教师还需要掌握一定的英语课外阅读的教学模式及方法，教师在课外阅读教学中，需要抓好读（书虫系列）、写（在书上如何做读书笔记）和练（对英语基本句型的强化训练）等几个环节的工作。

虽然我们现在的课外阅读教学的实践尝试时间还不长，但已经取得了一些初步成效。

通过英语课外阅读的开展，学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题，交流阅读心得；课堂上能更主动、大胆的回答问题，参与课堂学习活动；养成了比较稳定的英语课外阅读习惯，每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。

课外阅读活动的开展，实现了学生阅读量的扩展，训练小组的学生完成《书虫・牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后，阅读量超出了新课标15万词的要求。课外阅读提高了学生的英语应用能力，并且能够“读”以致用，如能用英语概述简单文章。

课外阅读活动的开展，促进了学生对“地道”英语的掌握，学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中，阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。

总之，在英语课外阅读的实践中，我们应该充分重视英语课外阅读的重要作用，要正确定位英语课外阅读的功能，选择和使用与学生最为合适的材料，并在学生的阅读过程中加以必要指导。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.

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关键词：课外阅读；初中语文；能力

语文作为初中教学中的一门主要课程，不仅仅是在提升学生的听、说、读、写能力，更是我国悠久文化思想的一种传承，因此，提升语文能力对于初中学生日后的发展具有十分重要的作用。如何提升初中语文能力，单单靠教师的授课是远远不够的，必须强化课外阅读。通过课外阅读，可以更深层次地了解课堂上的所学内容，可以有效提升学生的语文能力。在初中教学过程中，要充分了解强化课外阅读的实际意义，积极鼓励学生展开课外阅读。当然，课外阅读并不能盲目地阅读，要根据实际进行选择，否则，课外阅读不仅会白费时间，还无法有效提升初中语文能力。

一、强化课外阅读的重大意义

语文能力是当今社会必不可少的能力之一，作为初中生而言，初中阶段是提升语文能力的关键阶段。如何提升初中语文能力，就需要不断强化课外阅读。强化课外阅读的重大意义主要有以下几个方面：

1.课外阅读能够巩固课内教学

初中语文所选择的文章都是经过严密筛选的，每篇文章的学习都有一定的实际意义，每篇文章都蕴含着一定的哲理。然而，对于初中生来讲，这些文章的理解绝不是仅仅依靠课内教学就能够解决的，这就需要通过课外阅读来巩固课内所学到的知识。例如，人教版初中语文七年级上册第三单元所学的朱自清的《春》，如果学生仅仅是在课内学习，很难了解这篇文章的写作手法、作者的感情状态等等。如果学生在课外阅读一下朱自清的传记，再读一下《荷塘月色》《背影》等代表作品，相信学生对《春》这篇文章会有更深层次的理解。

2.课外阅读能够提升听、说、读、写能力

听说读写是语文所必备的基本能力，学生通过小学语文的教学，已经基本掌握听、说、读、写的能力，升到初中后，就需要提高到一个新的档次。如何提档升级，就需要不断强化课外阅读，通过课外阅读来不断积累素材、培养语感、积淀情感。

3.课外阅读能够提升学生的学习兴趣

语文对于部分学生而言，是十分乏味的一门课程，有些学生往往会对语文丧失兴趣，通过课外阅读，让学生从自己喜欢的书本读起，可以很好地激发学生的学习兴趣，从而将学习兴趣带到课堂中。例如，人教版初中语文七年级上册第三单元所学的曹操的《观沧海》，学生在刚开始接触的时候可能对这些古诗不感兴趣，甚至因为难以理解而开始排斥。当教师引导学生去阅读《三国演义》，学生会很快融入其中的故事情节中，这个时候，对曹操个人也会特别感兴趣，对曹操所写的古诗也会十分感兴趣。

二、如何强化课外阅读

课外阅读可以有效地提升初中语文能力，但课外阅读并不是盲目地阅读，而是一种有计划有针对性的阅读，只有这样，才能达到实际效果，具体来说，应做好以下几个方面：

1.保证好充足的课外阅读时间

就目前来看，初中学生除了要正常上课，还要去各种各样的辅导班进行学习，有些家长为了能让孩子多才多艺，还给孩子报了钢琴、围棋等兴趣学习班，这直接导致的结果就是学生的课外阅读时间缩短了。对于部分学生来说，应付这些辅导班的时间都没有，更别说是抽时间进行课外阅读了。由此可见，为了提升初中学生的语文能力，必须充分保证好课外阅读的时间，如果连时间都没有，那其他都变得毫无意义。

2.做好课外阅读的引导

课外阅读并不是盲目地阅读，教师要对学生进行充分地引导，要充分利用原本就“可怜”的阅读时间。教师如何做好引导工作，首先要让学生了解应该阅读什么，教师可以进行推荐，也可以划出一定的范围让学生自行进行选择。同时，教师还要告诉学生如何去读，要让学生充分地利用时间。

3.注重课外阅读的交流

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的确，通过大量阅读，学生能感知丰富的感情语言材料，拓宽学生视野，增强语言沉淀，提高读书能力和习作能力，增强学生的语文素质，为学生的终身学习和发展奠定基础。然而，农村小学生的课外阅读现状令人担忧。

一、农村小学生课外阅读的现状

1、环境影响，不受重视。受应试教育的影响，学生家长，甚至教师都没有认识到课外阅读对学生终身学习和发展的重要性，更短视地认为花时间让学生去读课外书是“不务正业”，耽误学习，有那个时间读课外书，不如多做几道练习题，来得实惠。

2、受条件影响，没书读。农村经济条件相对于城市来讲比较落后，不管是学校藏书还是家庭藏书都不能满足学生读书的需要。小学生喜闻乐见、感兴趣，而又紧跟时代的，适宜的课外书十分匮乏。而家长又不愿意花钱去购买图书，学校也不能根据学生的需要去购买图书。即使有的学校有了图书室，也只是为了应付上级检查，并不能根据需要向学生开放。

3、没有兴趣读，不会读。在农村，不论是家庭，还是学校学生的课外阅读都不受重视，没有人去读书，缺少读书的氛围。学生对课外书没有兴趣，体会不到读书的乐趣，而家长和教师又没有强烈的意愿去引导学生去读书，自然而然，就没有学生花时间去读课外书，而他们少的可怜的课余时间就被电视和网络吸引过去了。

二、如何才能有效引导学生课外阅读

1、提高重视，营造氛围。想要学生的课外阅读真正开展起来，起到实效，需要社会、学校、家庭各方面的重视，并且能充分利用“读书日”、“书香校园”、“书香家庭”等一系列读书评比活动，宣传课外阅读的重要意义。提高社会、学校、家庭对学生课外地重视，能努力为学生创设课外阅读的条件，使整个社会都能明白苏霍姆林斯基说的：“让学生变聪明不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”只有各方面都重视起来，形成合力，为学生课外阅读营造良好的读书氛围，才能有效的开展学生课外阅读。

2、引入课内，激发兴趣。

著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”让学生能真正读起书来，并有效果，必须让学生有阅读的兴趣，这样才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，因此，我们应该努力来激发学生课外阅读的兴趣，让学生愉悦地进行课外阅读。

我们不要指望教师、家长宣传一下，学生就会爱上读书，要把课外阅读适当的引入课堂，正确的引导学生课外阅读。一是以课内阅读激发学生课外阅读的兴趣。教师可以利用教学课内精彩篇目，来诱发学生课外阅读的兴趣，如：我们学了《猴王出世》后，可以推荐学生读《西游记》；学了《蟋蟀的住宅》后，我们推荐学生读《昆虫记》……

二是设定固定的阅读时间，教师带着学生阅读课外书。可以每天固定安排一节课，或把每天的午休，下午的延迟课堂定为阅读课，大家一起读书，教师适当指导，这样更能培养学生课外阅读的兴趣。三是经常开展“书香校园”、“书香班级”“书香达人”等一系列读书评选活动，营造轻松、愉悦，充满浓郁书香气息的读书氛围，来激发学生课外阅读的兴趣。甚至我们可以邀请家长，来进行“书香家庭”的评选，营造良好的家庭读书氛围，家校合力促进学生课外阅读。

二、还有待解决的问题。

对于学生课外阅读，新课标有着明确地规定，这也充分说明了国家对学生课外阅读地重视，突出了他的重要性。然而要有效开展学生课外阅读，尤其是农村学生课外阅读，还有一些客观存在的问题。

1、整个社会读书氛围不够。要想有效开展农村学生课外阅读。整个社会应该有着浓郁的书香气息，学生潜移默化，也会爱读书。但现在社会上很少有人能静下心来读书。就连教师也忙着抓教学成绩，而无暇读书，更别说农村学生的爸爸妈妈了。试想，当周围的人都忙着生计，或低头玩着手机，学生又怎么能静下心来读书呢？

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在小学语文教学中，学生阅读能力和语文综合能力有着千丝万缕的联系，学生阅读能力的高低会对学生的语文综合能力产生显著而深远的影响。由此可见，小学语文课外阅读，对于学生语文能力的培养是重要的，并且是不可或缺的。如果将语文综合能力比作高楼大厦，那么语文基本能力就好比是大厦的根基，而课外阅读才是使大厦不断变高的砖石和泥浆，也是大厦屹立不倒的重要保证。

通过广泛的调研发现，小学语文教师普遍认识到了语文课外阅读的重要性，很多一线小学语文教师对学生课外阅读感触良多，并且也采取了多种方法对学生进行引导和鼓励，但是却很难取得足够喜人的阅读效果。这正体现了当前小学语文课外阅读有效性不高的现状。这种情况的存在使得小学语文课外阅读的效果难以得到充分体现，无法对学生语文综合能力的提升产生足够的推动作用。针对目前小学语文课外阅读的实际情况，需要重塑课外阅读培养思路、改进课外阅读引导方法、营造课外阅读热烈氛围，结合现状制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小学语文课外阅读的有效性。

一、重塑课外阅读培养思路

在长期的小学语文课外阅读培养中，教师一贯的思路是“布置阅读任务、考察阅读效果”，这种方式虽然在一定程度上使更多的学生参与到了阅读当中，但也让学生对语文课外阅读产生了一种“天然的”反感。学生往往认为进行课外阅读的目的是为了完成老师布置的任务，而没有认识到课外阅读的真正乐趣所在，更没有认识到课外阅读对于生活的意义，对于语文学习的意义和自身成长的意义。这是课外阅读培养思路的误区之一。此外，一些教师对于学生课外阅读的引导存在“三天打鱼，两天晒网”的情况，往往是“想起来了就施施压，想不起来就放任自流”，这样难以让学生对课外阅读产生足够的兴趣，是课外阅读培养思路的误区之二。

小学语文课外阅读培养思路的重塑需要针对以上两个误区进行。首先，教师应当有“变学生被动为学生主动”的课外阅读培养意识，通过科学地引导，让学生切身感受到课外阅读的趣味性所在，真正发自内心地产生课外阅读欲望，自主地、自愿地进行课外阅读。其次，教师应当认识到，小学语文课外阅读的培养，不是一场“遭遇战”，而是一场“持久战”，应当做好长期发力、长期坚持的准备，将课外阅读培养和语文能力教学有机地联系起来，把课外阅读的引导工作转化成一种工作习惯，让课外阅读的引导工作自然地、持续地融入到语文教学的整体过程当中。

二、改进课外阅读引导方法

目前，一些小学语文教师在引导学生进行课外阅读时，存在方法生硬、做法死板的情况，这对于学生课外阅读能力的培养是不利的。长期的小学语文课外阅读培养实践表明，对小学生课外阅读的引导，应当坚持三点原则，即兴趣引导、读物引导和自身引导。兴趣引导，指的是在引导小学生进行阅读时，要注意引导和激发学生的阅读兴趣。例如，在小学二年级语文课堂中，教师可以向学生提问：“大家见过会飞的猫吗？”此时学生的注意力会被吸引过来，教师继续解释：“在《一只想飞的猫》这本书中，猫咪就是会飞的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流畅地对学生进行兴趣引导。读物引导，指的是教师要引导学生选择和学生年龄段相符的、对培养语文阅读能力有帮助的读物。对于小学低年级来说，有助于学生课外阅读能力培养的读物是很多的，教师应当选择一些寓意深刻、语言简单、富有趣味的读物推荐给学生。自身引导，指的是教师要以身作则地多阅读一些小学课外读物，并和学生进行交流，营造一种读书热、交流热的阅读氛围，鼓励学生进行课外阅读。

三、营造热烈的课外阅读氛围

在小学语文课外阅读的引导过程中，阅读氛围的构建是十分重要的。因为小学生往往具有很强的集体倾向和潮流倾向，认为“别人干什么我就想干什么”，所以，如果多数学生都热衷于课外阅读，那么一些对阅读兴趣不高的同学也会积极参与到课外阅读当中。为了充分营造热烈的课外阅读氛围，应当从班级、学校两个层面着手。在班级层面，由语文教师牵头，多和学生分享最近读了哪些有趣的课外读物，并将其中有趣的情节讲述给学生，和学生进行交流，使学生耳濡目染地产生出阅读兴趣，自发地投入到课外阅读当中。在学校层面，学校应当多举办一些和课外阅读有关的活动，如组织课外读物读后感作文大赛或观看课外读物相关的电影或动画，让学生在学校中可以置身于一种“以课外阅读为荣”的环境当中，自发地融人到课外读物的海洋中。

总而言之，小学语文课外阅读对于小学语文教学乃至小学生成长来说，都有着重要的意义。对于小学语文课外阅读的培养，应当在分析当前培养现状及小学生阅读心理的基础上，重塑思路、改进方法、营造氛围，利用先进的培养策略和全方位的培养模式，真正实现小学语文课外阅读有效性的提升。

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关键词： 中学语文 课外阅读教学 模式构建 新课程标准

一、中学语文课外阅读教学模式构建研究的现实意义

1.当前中学语文课外阅读教学面临的窘困

新课程标准的出台，为语文的阅读带来了一片新天地。初中生三年课外阅读260万字的规定，激荡着广大一线教育者的心灵。然而在实际教育过程中，由于受传统观念、教学质量、评价标准及现代科技的迅猛发展等因素影响，语文课外阅读基本被教师和学生抛弃，语文学习的“源头活水”被割断。尽管，近年来有关教育主管部门一再强调要重视学生的课外阅读，许多教师和学生也不同程度地认识到课外阅读的重要性，但教者们仍然心事重重，他们不知这260万字如何打下去，如何使学生内化它，如何检测学生阅读的数量、质量？因而，在课外推广阅读这一想法始终不能真正落到实处，最终导致学生知识面狭窄，分析、理解、感悟的能力较低，学生的语文素养和人文素养迟迟得不到提高。

2.语文教师、学生及家长对课外阅读价值的认识偏差

在当前的部分语文教师心中，课外阅读只是课堂教学的辅助而已，做不做，抓不抓都一样，有的甚至把学生看课外读物，当成违反学校规章制度。在广大学生心目中，课外阅读是软任务，可做可不做。而且，由于没有得到教师恰当指导，学生随便捡书而读，加之教师无科学的评价标准与恰当的检测手段，使学生漠视课外阅读的重要性。一部分学生直到初中毕业后，都没有原原本本地读过课程标准推荐的一些阅读书目。在较多家长心中，应试教育现状使他们也很难放开手脚“纵容”自己的孩子去接触经典名著，甚至有家长把孩子捧读小说视为“毒瘤”。

3.国内外对语文课外阅读研究的不足

有资料表明：虽然国外对课外阅读策略研究较早，但大部分仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述，对怎样引领学生走进自己的心灵世界，掌握自己的内驱学习力，却研究不足。国内的研究范围主要局限于外语领域，且大部分研究者来自于大学，研究内容多为外语课外阅读策略教学，而对语文课外阅读的研究却未曾过多地涉及。

4.体现了素质教育对人才培养的要求

《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”。二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战。这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。同时，我国的教育正由原来的应试教育逐步向素质教育转变，这对初中学生的阅读能力提出了新的要求。加之考试题中把考查阅读能力作为重点改革，培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。

二、构建新课标下中学语文课外阅读教学模式

1.把握课外阅读的特征

（1）趣味专题性

阅读兴趣是学生对阅读活动产生主动性、创造性的重要条件。所谓“专题性阅读”是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读，要求学生以研究探索的方式去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题相关的课文信息和生活信息，在增强思考力和创造力的同时，提高阅读能力和语文水平，促进个性的最优发展。学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，进行所谓的“专趣味题研究”。

（2）灵活开放性

语文课外阅读的灵活开放性表现在：阅读时间上，不受课内阅读一节课四十五分钟的限制；阅读环境上，打破了课堂或教室的限制，阅读地点可根据阅读的需要灵活选择，如阅览室、路边等；阅读内容上，它的外延可以无限扩展，可扩展到各门学科，以及自然、社会生活等各个方面。

（3）自主合作性

语文课外阅读的自主性表现为在课外阅读过程中学生对阅读内容和阅读方法的选择拥有自主选择权，因为阅读是一种个性化的行为。合作性是现代教育的重要特点，课外阅读是读者个性化和社会化行为的统一过程，学生在充分自主阅读的基础上，要能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

2.明确课外阅读教学的目标

初中语文课外阅读的目标：以全面提高学生语文素养为出发点，激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生阅读方法。以教改实验为基础，倡导广大教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，增强学生阅读的自主意识，培养学生的语文阅读能力，养成良好的阅读习惯。

3.构建课外阅读基本教学模式

（1）分析课外阅读意义

在平时的语文教学中，教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义，讲清课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要性。从而让学生明白加强课外阅读教学既是全面实施新课程标准的需要，又是新世纪对人才的需要，也是自身健康发展的需要。

（2）营造课外阅读氛围

课外阅读氛围的营造需要我们为学生创造环境幽雅的阅读环境，如安静整洁、光线较好的阅览室等，同时运用激励性的语言，通过自身榜样、同伴榜样的树立，逐步在班级中形成争相阅读的浓厚氛围。

（3）构建课外阅读小组

信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4―6人之间，组合前要考虑到阅读学习的方便性、相似性、补偿性等因素。

（4）推荐课外阅读读物

我们在向学生推荐课外阅读读物时，要考虑到学生的年龄特征、知识水平，读物的篇幅长短、内容深浅，如中国四大名著、外国名著及贴近学生生活的青春类书籍等就可以推荐。此外，也可让学生根据个人喜好自己来推荐，教师把关。同时教育学生在阅读时不能好高骛远，要循序渐进，逐渐增加阅读的广度和深度。

（5）指导课外阅读方法

科学的阅读方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率具有重要意义。著名学者郭启宏先生提出四种读书法：①信马由缰法，②蜻蜓点水法，③囫囵吞枣法，④改弦易辙法。阅读时，我们应指导学生根据读物的内容及自身的阅读需求，灵活选择阅读方法。如精读法、略读法、精略结合法、读写结合法等。

（6）开展课外阅读活动

在平时的教学中，通过组织系列的课外阅读活动，可以有效促进学生语文实践能力的提高，强化阅读习惯的形成，如竞赛类活动、讲座类活动、读书交流活动等。

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关键词： 课外阅读 阅读兴趣 阅读活动 阅读展示

课外阅读是语文教学的重要组成部分，浓厚的课外阅读兴趣不仅能使学生开拓视野，增知启智，陶冶情操，而且能很好地提高学生的阅读能力和写作水平。许多大作家对于他们之所以能“成名立家”，几乎无不例外地都会提到他们少年时代比同龄人多看了几本课堂外的好书。吕叔湘先生曾说：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”新《语文课程标准》明确规定：要培养学生养成良好的阅读习惯，课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。而小学生课外阅读的现状却令人堪忧，不少学生还没有养成良好的课外阅读习惯、掌握较好的课外阅读方法，一些教师把课外阅读作为一种任务，强加给孩子们，缺少细致的指导，却要求获得所谓的读书效果，导致课外阅读成为不少孩子的负担，又何从谈起课外阅读的效益、收获，不少孩子提起这样的课外阅读觉得很累，无快乐可言。

那么我们该为学生做些什么？答案是让他们真正快乐地走进课外阅读，在浩瀚的书海中遨游，和书中的人物同喜、同怒、同哀、同乐，说心中想说的话，抒心中迸发的情。

一、让孩子们在课外阅读的起点上品尝快乐

要让孩子们喜欢课外阅读，对课外阅读感兴趣，关键是教师要引导他们走好第一步：激发起课外阅读兴趣，也就是让他们从心底里自然而然地产生想进行课外阅读的愿望，让他们觉得课外阅读太有意思了，并不是一种负担，一件枯燥的事。

1.故事引读

对于低年级的学生而言，听故事是他们最喜欢、最易接受的一种活动形式，也是他们认识世界的门户。教师要从听故事、说故事、读故事开始，逐步培养他们的阅读能力。在语文活动课上，教师可以根据课文内容的延伸，或是选择学生喜欢的动植物故事、民间故事、自然景观等绘声绘色地讲给他们听，让他们了解人物的个性，知道善、恶，从而激发起他们的好奇心，增强他们想了解更多知识的欲望。同时在讲解的过程中，教师也可故作悬念，讲到精彩之处戛然而止，让学生对未知的故事产生强烈的好奇心，使得他们急切地想了解下文，引导他们既可找拼音读物自己来看，又可在大脑中产生无尽的遐想，从而调动起他们课外阅读的积极性。

2.课内延伸

对于中高年级学生而言，读什么样的课外书，他们通常说不出个道道。如果以“课内促课外”，相互引发，相得益彰，其效果就会增强，学生阅读期待、阅读兴趣就会日趋浓厚。

在学生课内阅读的基础上，教师既可指导学生读含课文内容的整本书，如教学完《三借芭蕉扇》，可向学生推荐阅读《西游记》，又可指导学生进行比对式阅读，在学习课文内容的基础上，向学生推荐背景相当、体裁相当，或是表现相同人物个性的文章，如教学完《探母》，即可指导学生阅读自读课本中的《爱的教育》，让学生从对照中受益，得到更多启发，还可采取由点及面式阅读，学完一个作家的某篇文章，向学生推荐作者其它的更多有代表性的文章让学生阅读，从而让学生对作者有更全面的了解，拓宽视野，增强阅读效果。

3.学科互补

鲁迅先生曾提醒过少年朋友：“专看文学书，也不好的。”“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂。”因此，指导学生课外阅读应不仅仅限于文学书籍，而应适应学生求知的实际需要，广泛阅读多学科、多种类的知识，学生兴趣所至，读起来也就趣味盎然。如教学完《飞向月球》，可以推荐学生自然书上“神奇的宇宙”的相关内容，使学生对于课文知识的了解更为充实；又如教学完《学会合作》，可以推荐学生去看一看思想品德书上“合作进取”的相关内容，让学生去补充阅读，使学生思想认识得以升华；同样我们还可以将语文与美术、劳动、体育等学科相互联系，使学生从多角度、多方位进行课外阅读，了解他们想了解的内容，其阅读成果定会事半功倍。

二、让孩子们在课外阅读活动中拥抱快乐

开展丰富多彩、行之有效的读书活动，有助于引领孩子们自愿、自觉地迈进浩瀚的书海，真正地拥抱快乐。

1.“你言我语”读书方法交流会

学生对课外阅读产生了兴趣，但如果读书方法欠佳，则其结果收益自然甚少。一位大作家曾说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目摸索。”因此，课外阅读方法的交流意义重大。可以定期举行课外读书方法交流会，师生、生生一起探讨，教会学生在阅读形式上可以因文、因需采取精读、略读、浏览等方式；在阅读思考上可以采取问题式读书法（带着问题读）、评议式读书法（阐述个人见解）。通过读法交流，学生课外阅读的目的性就更为明确，效果自然就会不断强化。

2.课外阅读小组“沙龙”

根据需要，教师将学生组建成若干课外阅读小组，定期举行读书“沙龙”活动，发挥小集体的读书力量，开展“交换、合作”式的阅读学习。组员之间互相交换图书阅读，扩大阅读资源，定期交流读书心得，畅谈体会，相互取长补短，强化阅读实效。

3.“和老师相约”活动

学生在课外阅读的过程中，一定会产生许许多多的想法，存在很多难以解决的问题，需要老师点拨迷津。我们在各个年级组设立“和老师相约”读书信箱，学生把困惑、疑虑、想法等写成文字投到信箱内，年级组安排老师定期解答，需要个别解决的单独谈心，共性话题采取师生读书对话交流会的形式解决，这样学生读书劲头就更足了。

4.课外“阅读赛事”

学校图书馆是孩子们经常光顾的地方，孩子们可以在图书馆尽情欣赏，阅读自己喜爱的书刊。每周一我们在图书馆“周周阅读赛事榜”上公布当周阅读主题，引导孩子们阅读相关文章，积极思考，撰写心得，畅谈体会，增进交流，获得启迪。

三、让孩子们在课外阅读展示中享受快乐

课外阅读既要注重课外阅读过程，更要注重课外阅读展示，让孩子们在阅读展示中享受成功的喜悦，觉得进行课外阅读无比快乐。

1.讲的展示

定期采取读书汇报会、故事会、佳作欣赏会、心得交流会等形式，让学生讲解课外阅读中的情趣、收获和思考。

2.写的展示

组织学生根据平时读书做的摘录、旁注、心语举行优秀读书笔记展览、佳词妙句剪贴展、手抄报展等。

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关键词：小学生 课外阅读 指导

一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学

建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此，在小学语文课外阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高。

(一)语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成

根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。

1、关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。

2、要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。

（二）构建小学生的语文课外阅读场

在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此，形成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场，对促进学生的课外阅读，提高其课外阅读能力具有重要的意义。

要构建积极的语文课外阅读场，首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。

二、树立以学生为中心的语文课外阅读观。

所谓以学生为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。

(一)尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

（二）在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。

学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。

1、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2、在课外阅读指导中培养学生的创造性。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

三、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

（一）在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

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在小学语文课堂教学中，阅读教学具有十分重要的地位和作用，是提升学生认知的重要手段，强化小学生的阅读能力培养是新时期小学语文课堂教学的重要目标，因此教师应为学生营造良好的阅读环境和氛围，指导学生多开展课外阅读，强化阅读实践，促进小学语文课外阅读教学的实效性。

一、小学语文课外阅读的现状

当前的小学语文课外阅读教学中，还存在着一定的盲目性与随意性。现阶段学生对课外阅读的需求逐渐提升，书籍的种类也逐渐增多，很多学生是根据自己的兴趣爱好选择课外读物，比较随意，并且存在一定盲目性。小学阶段的学生读书就是为了好玩，愿意读一些故事书、漫画等。小学生的课外阅读没有计划，缺乏目的性，课外阅读没有对学生的阅读进步起到促进作用，还浪费了大量的时间。

好的课外阅读指导方法对于阅读效果的实现有着十分重要的作用，要进行高效率的阅读，一些学生在阅读时是一目十行，一些学生是一个字一个字认真地看，还有些学生是自己喜欢哪部分就看哪部分，其实课外阅读的数量并不是关键，最主要的是知识的积累与掌握。

还有些教师和家长让孩子多阅读作文书，认为这是最好的课外阅读书籍，没有从学生的兴趣爱好出发。语文教学中，作文是学生比较头疼的问题，因此很多教师和家长为学生选择作文书，让学生多阅读，摘抄好词好句，或者是背诵优秀的范文，长此以往导致学生对课外阅读产生抵触心理，影响其学习积极性，阅读成为学生的任务，为了完成任务而去读书。

二、小学语文课外阅读教学指导策略

1.营造良好的阅读氛围

小学语文课外阅读教学中，要促进阅读效果的产生以及质量的提升就需要有良好的阅读氛围作为前提和基础，包括良好的学校阅读环境、家庭阅读环境，学校可以通过家长会的方式，让家长参与到阅读环境建设中，提高其积极性。对于学校阅读环境的构建，可以通过学校的宣传栏，节日活动等举办阅读活动，开展各种主题的读书节，提高小学生的阅读积极性，使其积极参与到阅读学习中。

2.帮助小学生选阅读内容

此外，在小学生的课外阅读中，教师需要指导学生科学进行阅读书籍的选择，保证课外阅读的效果。课外阅读书籍的选取需要与小学生的心理、年龄、知识能力等相适应，在阅读任务前，教师需要为学生制定科学的阅读计划，对学生每星期的阅读内容进行系统的规划，促进学生课外阅读的有效性以及针对性。教师可以为学生推荐书籍、相关的作家等，以提高学生的阅读兴趣，作为课外阅读的基础和前提。书籍的推荐可以是课堂上的延伸，例如学习完《七律・》后，教师还可以为学生推荐一些的作品让学生进行阅读。此外，还可以通过文学题材的形式进行推荐，选择具有代表性的作家或作品，比如学习完《草原》这节课后，教师可以推荐学生阅读《山雨》《桂林山水》《西湖中的“绿”》等教材内容，还可以推荐课外阅读，如《朱自清散文集》等。

3.举行多样化的课外阅读活动

要使小学生的课外阅读效果得到提升，需要先让学生感兴趣，给予学生课外阅读的平台，让学生发展自我，在实践中获得成功的喜悦。

可以组织学生开展书评，学生养成良好的读书习惯是很不容易的一件事，要使读书成为习惯，并促进效果的实现就需要定期进行书评，可以通过读后感的形式让读书活动走进学生们的生活中，进行读书体会的展示，提高学生阅读的积极性。同时进行阅读交流，学生之间相互交流阅读心得，介绍读书的方法，在交流活动中各抒己见，通过演讲、手抄报、故事会等多样化的形式让学生们参与到其中。还可以组织各种竞赛，产生阅读刺激，通过知识竞赛、朗诵比赛等提高学生的积极性，增强学生的内在动力，让学生感受到课外阅读的重要意义。

4.科学进行课外阅读评价

为了更好地使小学生自觉地进行课外阅读，在课外活动中应进行阅读评价，评判学生阅读的数量是否达标，根据事先为学生制定的阅读计划，明确学生的阅读量，教师可以通过抽查的方式进行了解。然后需要对阅读的效果进行评价。教师应通过各种形式的课外阅读活动对学生的阅读效果进行评价，编制读书报、片段朗诵等，对学生阅读内容以及表达能力进行考察，不能让学生觉得课外阅读是负担，应以学生的基础和兴趣确定科学的目标以及措施，让学生主动读书，养成良好的阅读习惯，从阅读中吸收大量的词汇，扩宽学生的知识面，强化学生的阅读理解能力。

三、结束语

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关键词：语文教学；课外阅读；现状；对策

一、小学生课外阅读的重要性

课外阅读是提升小学生语文教学整体质量的重要突破口，课外阅读能力得到加强，才能更好地巩固语文教学效果，因此，我们应当格外注重课外阅读的地位和作用。

1.有利于培养学生的阅读兴趣，提升语文教学质量。

书读百遍，其义自现。阅读兴趣在小学生的语文课堂上显得尤为重要。课外阅读能够开拓小学生的视野，使他们的阅读兴趣得到加强和巩固，从而通过有效的课外阅读实现教师课堂教学的良好衔接，提升学生的学习兴趣和信心，提高语文教学质量。

2.有利于培养学生良好的记忆力，契合语文教学的出发点。

课外阅读能够使学生在阅读中温习原有的知识，使学生对知识的记忆能力得到相应的锻炼。同时，对于新知识，学生也会花一些时间去加以记忆。可见，只有具备较强的记忆能力，学生才能更好地记忆基本知识，以便在课外阅读方面打开困顿的局面。

3.有利于全面提升学生综合能力，为今后的学习打下坚实基础。

语文教学离不开课外阅读这个部分的参与，课外阅读可以提高学生的语感能力、交流水平和分析能力等综合素养，这样，就为学生今后的就业打下了坚实的基础，有利于孩子们的健康成长。

二、小学生课外阅读方面的现状

尽管我们已经认识到课外阅读的重要性，但是，在小学语文课外阅读方面，仍然会存在一些不良现象，影响着孩子们课外阅读能力的提升，阻碍了课外阅读培养预期效果的顺利实现。

1.词汇量较少，严重影响课外阅读能力。

课外阅读需要构建在一定的词汇量基础上。然而，很多小学生的语文词汇量非常少，他们不注重对书本教材中词汇量的积累，在课余时间对教材外的词汇更是不愿过多摄取，致使他们在进行课外阅读时经常因词汇量少而犯愁，对书本内容无法理解，对课外阅读丧失了兴趣，不利于语文教学目标的顺利进行。

2.语法不熟练，制约了课外阅读速度。

课外阅读所涉及的是文章，需要借助一定语法知识来进行阅读分析归纳，这样，才能准确把握文章主旨。然而，很多小学生的语法知识仍然少有涉及，这势必制约学生课外阅读的速度，不利于学生语文能力的提高。

3.其他因素导致学生课外阅读能力限制。

我们不得不承认，很多小学生具备一定的理解能力，但是有时候课外阅读能力却出现下滑现象。究其原因，有很多其他因素在干扰。比如：对所阅读的文章题材不感兴趣，对课外阅读缺乏信心，对文章进行课外阅读的动机不明，这些因素都可能导致小学生阅读能力的下降。

三、实现小学生课外阅读的对策

若想改变小学生课外阅读现状，就应当从课外阅读的预期目标出发，结合学生的自身特点，有针对性地采取一些积极对策，提高学生课外阅读的质量和效果。

1.让学生懂得课外阅读的重要性，培养他们的阅读兴趣。

小学生语文教师在进行语文教学过程中，首先应当让学生认识到课外阅读能力的重要性，明确课外阅读在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对课外阅读有一个全新的思想认识。同时，教师还要理解并破解学生对课外阅读课的恐惧感，注意对学生自信心的树立，利于课外阅读教学目标的实现。

2.注重词汇语法的学习，为课外阅读提供智力支撑。

学生应当从自身寻找突破口。在课余时间可以增加阅读量，积累更多的词汇，避免一旦出现生词，就去翻阅词典的不良习惯，比如，教师在进行教学过程中，可以将一些词义相近用法却不同的词归结在一起，进行集中辨析，使学生知道在某种语境下运用哪个词语更加准确更加贴切，如“华丽”“美丽”“壮丽”之间的词义毕竟相近，却各有所用，分析到位，学生的课外阅读兴趣才会大幅提升，才会焕发一种快乐阅读的氛围。

3.加强课外阅读训练，让学生适应课外阅读。

课外阅读在语文教学中占据着非常重要的地位。因此，教师应当加强对学生的课外阅读训练，可以为学生提供一段文章，教师应当教会学生寻找关键语句，并抓住中心思想，然后让学生在有限的时间里完成阅读。例如，学生在课外阅读终于到“叶公好龙”这个成语时，教师可以先让学生对其词义进行猜测，从而形成一种快乐阅读的氛围，对猜对的学生进行表扬，然后对成语进行全面的解释，使学生的词汇量得到增加，利于快乐阅读目标的实现。

书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下健康成长，让我们把孩子们的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，把他们置于一个宽松自主的大阅读环境之中，让他们有目的地学习、汲取，不断提高阅读能力，实现自主学习。因此，抓好课外阅读教学质量，需要教师与学生都做出各自的努力。只有这样，才能切实提高小学生学生的课外阅读能力，轻松学好语文，让语文能力有一个显著的提升。

参考文献：

[1]孟利霞.浅谈提升小学生课外阅读能力[J].现代教育教学探索，2009（07）.

[2]张晓培.重视课外阅读，促进学生发展[J].吉林教育，2010（02）.

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要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容,而要让学生在课外能广泛地阅读。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发他们的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为他们内在的需求,成为生活中的一种人生体验,成为一种新的自觉的生活方式。

一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学

学习是一个人获取知识的过程。建构主义学习观认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为,同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此,在小学语文课外阅读指导过程中,以建构主义理论为指导,可以提高语文课外阅读效益,促进学生语文素养的提高。

1.语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成

根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点,在小学生课外阅读指导中,应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成,强调如何使学生想读。为此,在小学生语文课外阅读教学中应关注下面两个问题。

（1）关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性,就能使学生产生共鸣,激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同,其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的,因此,在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。

（2）要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证明,当一个人的行为产生积极的自我体验,同时又得到他人肯定时,他的人格就能正常发展。同样,在学生的课外阅读活动中,教师适时组织有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,学生就能从中看到自己的进步,获得成功的,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复,学生便在自我不断提高的过程中构建起自己的认知体系。

2.构建小学生语文课外阅读环境

要构建积极的语文课外阅读环境,首先要为学生提供良好的课外阅读环境,在这样的环境中应有足够的信息源供学生选择,满足学生不同的需要。同时,还要有教师、学生、家长的协调配合,为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次,在学生的语文课外阅读指导中要组织多种活动,通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等形式,让学生充分释放自己的积累,展示自己的收获,感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

二、树立以学生为中心的语文课外阅读观

所谓以学生为中心的语文课外阅读观,就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中,充分考虑学生自身的阅读兴趣,尊重学生的个性需求和认知水平,强调学生在课外阅读过程中的主体作用。

1.在课外阅读指导中尊重学生的个性,激发学生的阅读兴趣

浓厚的课外阅读兴趣,有利于学生拓展视野,增知启智,提高阅读能力,促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣,教师应该注意:①根据不同学段学生的年龄特点,提供他们喜好的读物;②应根据不同学段学生的身心特点,组织适合他们的丰富多彩的阅读活动。

2.注重在课外阅读活动中充分发挥学生阅读主体的作用

学生作为知识建构的主体,他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用,教师应注意以下两个方面。

（1）鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。朱熹云:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在语文课外阅读指导中,教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题,寻找释疑的策略,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点,一方面,教师要在课外阅读指导中运用多种教学手段,培养学生乐于发现问题的兴趣;另一方面,还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力。

（2）在课外阅读指导中培养学生的创造性。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中,要努力创设培养学生创造能力的民主环境,为学生搭建展示自己独特见解的平台,使学生敢于说出自己的理解和看法,鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容,积极倡导标新立异,发展学生的形象思维,培养学生的创造能力。

3.注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导过程中,教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,教师要注意以下几点。

（1）在语文课外阅读指导中,要让学生学会选择。这里包含两个方面。一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。

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关键词： 初中语文阅读教学 课外阅读 阅读拓展

引言

课外阅读能够有效地补充课内阅读的不足，使两者有效融合与相互促进。因此，教师不能将学生的语文学习局限在教材与课堂之中，要让他们更多地接触课外读物，激活他们的思维，让他们的知识面由此得到拓宽，思维能力与想象能力也得到长足发展。学生读书的能力不是一蹴而就的，而是在长期的实践中逐步积累起来的。教师怎样做才能帮助学生通过课外阅读养成读书的习惯，提高读书能力呢？

1.注重初中语文课外阅读教学的意义

1.1有助于认知能力的培养。

学生在进行课外阅读的过程中，能够接触到的书籍的样式和种类是非常多的，可以说课外阅读能将学生带入一个缤纷多彩的世界。学生在理解和掌握各种基本阅读技能的基础上，能够有效提高对世界、人生和真理的认识，进而很好地把握生活的内涵，有效提升学生的认知能力和甄别人类文化的能力。此外，学生的潜在能力在此基础上得到较为有效的挖掘，使得课外阅读的作用上升一个档次。例如，学生借助课外阅读，对中华民族历史上的各种历史人物和惊天动地的事迹产生较为深刻的认识和理解。

1.2能够增强学生整体素质。

课外阅读的有效开展在很大程度上可以丰富学生的知识，开阔学生的眼界，激活学生的思维，挖掘学生的潜力，进而较好地提升学生的语文整体素养。此外，通过课外阅读的有效开展，学生的思想受得到启迪，情操得到较好的陶冶，品德得以提升，进而张扬学生的个性，提高学生的思想道德素质及科学文化素质。例如，在对文学作品进行赏析和阅读的过程中，我们的审美感受能够得到很好的满足，动之以情，晓之以理，极大地增强认识、教育和智能训练的效果。读一本好的书籍，就如同得一位挚友，擦出心灵的火花实现思想的交流和情感的沟通，进而有助于学生整体素养的提升。

2.开展课外阅读的行之有效的措施

2.1营造较为自主投入的阅读氛围。

对于身心均处于正常发展状况的学生来说，都具备较为强烈的好奇心和求知欲，因此，使学生对课外阅读产生兴趣是一件较为容易的事情。唯一需要考虑的问题当属大多数学生仅将课外阅读作为学习之后的一种打发时间的方式，还有一些教学工作者和家长则考虑将课外阅读当成是提升语文成绩的一种有效方式[1]。进而造成课外阅读不能很好地满足教学要求，发挥课外阅读的作用。教学工作者在开展教学活动的过程中一定要重视为学生营造一个较为自主的阅读氛围，主要有以下两种做法：

第一，选择适当的时间和地点，安排学生进行较为自主的课外阅读活动，充分感受课外阅读的乐趣和重要性。教学工作者要把握学生讨厌呆板的抄写和练习的心理特征，在准备工作完备的情况下，组织学生进入学校的阅览室或者图书馆选择自己喜欢的书籍进行阅读，鼓励学生将读到的具有欣赏价值的语句或者段落进行整理和摘抄，以方便其进行后续查阅。

第二，教学工作者可以安排学生就所整理和摘抄的文章以手抄报的形式展示出来，供其他学生欣赏和评论。通过这一过程，学生在进行课外阅读的过程中对其进行赏析，进而有效地提高学生的语文素养。学生长时间处于此种环境下，能够有效锻炼其动手、动脑及认知能力。

2.2注重将课堂所学引入阅读内容。

研究表明，学生的兴趣的产生在很大程度上是与其心理需求紧密相关的。教学工作者在开展具体的语文教学活动的过程中，需要注重对学生的阅读兴趣的激发，这样才能够使其倾注较多的经历和心思，进而能够自主地进行各种形式的课外阅读活动，对其中涉及的问题进行分析和解决，最终形成一种有效获取知识的能力[2]。考虑到上述情况，教学工作者在鼓励学生进行课外阅读时，就要注重：首先，将课外阅读的内容和课堂所学结合起来，做到从课堂所学出发，寻找目标书籍进行课外阅读，真正做到以课堂为基础，课外阅读作为有力补充。

还要鼓励学生把课外阅读和日常生活实际联系起来。日常生活实际中所涉及的一些经验和事件在很大程度上都能为写作提供良好的素材。因此，在进行课外阅读的过程中，需要将其与日常生活实际联系起来。此外，也要与其他相关学科建立联系。只有做到课外阅读与其他方面有机结合，才能真正达到开展课外阅读的目的。

2.3组建阅读小组，加强阅读互动。

古人云：“三人行，必有我师焉。”所以，在开展课外阅读的过程中，需要适当地组建阅读小组，增强学生进行课外阅读的效果。通常情况下，阅读小组完全由学生构成，四至六人最为合适。在进行分组的过程中，需要充分考虑学生的兴趣、心理和水平等因素，还需要考虑学生各方面的能力。这样，学生间才会互相学习和进步。

结语

行之有效的课外阅读能够在很大程度上激发学生的学习积极性和好奇心，进而使其高效地投入课外阅读中，养成良好的阅读习惯。最主要的是通过课外阅读，学生的认知能力、思维能力及思想品质等都能够得到显著提升。因此，课外阅读在整个数学教学中扮演较为重要的角色，需要予以重视，同时应加强对于课外拓展阅读教学的重视，切实提升学生的综合阅读素养。

参考文献：

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文献标识码：B

根据小学语文教学纲领，小学生语文运用能力的提升可以通过语文课外阅读来实现。语文课外阅读活动可激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体系，进而开阔学生的视野，提高其语言应用能力。下面笔者根据自身的教学经验对课外阅读在小学作文教学当中的作用进行分析。

1.培养学生语文学习的兴趣

小学生的自我约束能力较差，学生的注意力难以长时间集中，教师应当针对小学生的成长特点，积极培养小学生的学习兴趣。在作文教学当中开展课外阅读活动，能够激发学生进行语文课外阅读的兴趣。课外阅读是提高小学生语文素养、激发学生语文学习兴趣的有效形式。加强与家长之间的沟通，鼓励家长与学生一起开展阅读活动。

教师在阅读教学的过程中，需要将自身对阅读的热爱传达给学生，以自身的行为影响学生的行动。学生在作文中所使用的优美词句，教师应进行积极表扬。通过表扬树立学生的学习兴趣，激发学生进行语文学习及课外阅读的兴趣。同时，注重榜样力量在课外阅读当中的作用。教师选取班级中积极进行课外阅读的学生，向学生进行介绍，也可让这些学生向同学们分享自身的课外阅读感受。通过榜样带动其他学生积极进行课外阅读，进而培养学生进行语文学习和小学作用写作的兴趣。

2.提高学生的小学作文写作能力

优秀的课外阅读书籍能够为学生提供良好的精神食粮，丰富学生的精神世界和人文素养。学生进行大量的课外阅读，有助于提高自身的想象力和语言运用能力。从优秀的课外阅读作品当中，学生可以汲取丰富的养分，丰富自身的思想情感。除与教学有密切关系的语文阅读材料之外，学生还需要进行大量的课外阅读。在大量的课外阅读中，学生的词汇、语言等会得到丰富。学生可以对课外阅读中优秀的语言词汇、句式等进行学习，大大提高语言运用能力，从而提高其小学作文的写作能力。另外，通过课外阅读，学生的思维更加敏捷，遣词造句能力得到增强，进而学生进行写作语言的组织运用能力也会得到增强。

3.丰富学生的写作素材

生活是写作素材的重要来源，学生自身具有的生活经历很少，课外阅读便成为学生获得语言材料与作文素材的重要来源。学生可以在午休时间阅读当日报纸，并认真做阅读笔记，对阅读当中获得的知识、存在的疑问进行记录。同时，鼓励学生养成写读书笔记的习惯，在课外阅读中帮助学生收获知识，提高课外阅读的效率。但学生记读书笔记不应过度注重阅读的数量，而应尽量提高课外阅读以及读书笔记的质量。同时，教师将读书笔记作为对学生进行期末评定的一项内容，进一步调动学生进行课外阅读的积极性。在读书笔记当中，学生进行课外阅读以后，可以选择其中较为喜欢的词语、句子、段落等进行摘录。通过长期的积累，学生对阅读材料的理解会更深，学生的知识面会更丰富，阅读能力也会随之得到较大的提升。

4.提高写作的思想性