专业知识竞赛精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇专业知识竞赛，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：工科专业；知识竞赛；运行机制；管理模式

一、引言

当前，我国高等教育培养的人才在创新能力和实践能力方面存在较大缺陷，为了实现高等教育的核心任务，提高大学生创新与实践能力，有效构建大学生解决实际问题的思维意识，我国教育主管部门以各类专业知识竞赛为契机，引导高等院校发展方向，大力支持举办各类学科竞赛，在各学科领域掀起了专业知识竞赛活动的，如“全国数模大赛“、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生机械创新设计大赛”、“全国大学生方程式大赛”、“大学生节能汽车设计大赛”、“建筑模型竞赛”等赛事。国内各高校也意识到专业知识竞赛在提升学生创新与实践能力中发挥的重要作用和积极影响，都非常重视积极参与各类专业知识竞赛。本文以专业知识竞赛为契机，针对专业知识竞赛与教学与科技活动有效结合开展了研究，以期通过研究，建立一种长效机制，使专业知识竞赛和教学、科技活动能有效结合，在我国高等院校的创新人才培养中发挥积极有效的作用。

二、目前高校专业知识竞赛组织运行模式存在问题

通过全国性各类学科竞赛如火如荼举行，我国某些高等院校对竞赛的组织和运行模式进行了积极探索，并取得了一定的成绩，探索较早的高校依托高校重点实验室、工程技术中心等资源组建竞赛团队和竞赛小组，有的高校借鉴企业的组织运作模式，以复杂机械产品为对象，组建各总成部门和竞赛小组。但纵观目前高校的竞赛组织模式，其机制都是不完善的，部分高校组织模式和团队建设非常简单，濒临赛事才采用临时组建和抽调相关专业教师指导临时选拔参赛学员参加竞赛，竞赛活动结束后即遣散。这种临时“拉壮丁”的模式运作虽然简单，但效果却极差，众所周知，团队建设在社会各行业的发展中具有举足轻重的作用，一种临时的依靠个人自由意识组合在一起的团队，是没有核心价值和凝聚力的，参与专业知识竞赛的后期影响力和积极作用没有得到长久持续发挥。针对目前我国高等院校的专业知识竞赛组织模式的缺陷，有必要探讨一种较为完善、全面地、可操行性很强的组织模式，在完善机制的框架下运行各类国家级学科竞赛和专业知识竞赛。

三、专业知识竞赛组织模式

专业知识竞赛分为国家级竞赛、省部级竞赛及校级专业知识竞赛，国家级学科竞赛往往具有竞赛题目大，难度大、工作量大、知识点考核全面的特点，但参与人数有限。校级专业知识竞赛题目小、难度较低、考核范围窄等特点，但参与学生众多。省部级竞赛题目介于两者之间，针对专业知识竞赛的不同特点，组建一支功能完善、机构健全、执行效率高的的团队将是各项赛事得以顺利开展的重要保障。为保障各级别专业知识竞赛顺利开展，必须营造一个综合而系统的活动创新氛围，建立合理的监督保障体系，并提供必要的条件。项目组提出对于国家级和省部级学科竞赛，借鉴采用项目管理的组织形式，在组织机构上设立两大部：竞赛项目管理部和竞赛专业技术部。竞赛项目管理部包括财务管理、涉外宣传、专家指导工作组及竞赛小组建设等事宜。竞赛专业技术部包括创新实践竞赛平台、项目管理、项目分析等工作，该组织机构以技术部为核心和依托，组织管理部作为辅助，保障各类赛事的正常发展，在专业竞赛领导团队内，设置一名总负责人，统筹安排各部门之间的协调工作合分工。该团队还设置专家指导小组，对活动开展提供指导意见，引导团队健康有序发展。对于校级专业知识竞赛，针对校级专业知识竞赛参与学生众多，竞赛题目小、难度偏低、竞赛呈常态化等特点，借鉴采用校内科技活动模式与专业实践课程相结合的模式。针对基础课和专业基础课程知识结构单一的特点，采用竞赛活动与实验课程紧密结合，相互渗透，通过制定基础课及专业基础课大型设计类题目的方式具有较强的操作性，这样既可以利用竞赛活动巩固和运用相关学科知识，又可以合理利用教学师资资源开展竞赛活动，避免了因竞赛项目过多而降低竞赛质量，顺利达到竞赛常态化的目的。对于机械类专业而言，基础课和专业基础课集中在大学一年级和二年级，可开展的典型竞赛有：计算机程序设计性大型题目与计算机程序设计实验课结合；机械产品测绘、机械制图设计性大型题目与机械制图实验课结合，车辆拆装大赛与车辆构造实习课结合，实现特定功能的电子设计大型题目与电子技术实验课结合。由于专业课程具有一定深度和各学科知识交叉的特点，因此针对专业课程举办的专业知识竞赛题目，往往都是知识跨度大、综合性较强的竞赛活动，大学高年级学生具有一定的知识储备和综合利用学科专业知识的能力，因此这种竞赛活动适于在高年级举行。专业课程竞赛题目因其竞赛题目难度大、涉及学科知识点多，往往不能在短时间内完成，因此针对这种竞赛活动，适宜和大学生科技活动月结合进行。对于竞赛的组织和管理方式与参与国家级与省部级的竞赛活动的项目管理制是相似的。以下对组织模式中涉及的各部门间关系进行阐述。

1.竞赛项目管理部。在该组织形式中，竞赛项目管理部是竞赛活动高效有序开展的重要保障，组织管理部门中经费申请和财务管理主要负责项目经费申请、各项竞赛活动项目费用的收入与支出管理。成功举办竞赛活动，宣传工作必须先行，通过宣传，使工程竞赛理念深入人心，努力营造积极向上的竞赛氛围，优化学科竞赛的环境平台。涉外宣传主要工作有三点：（1）负责对外积极宣传竞赛活动主旨、活动特色，制作各类竞赛海报，校园广播播放竞赛倡议。（2）通过宣传，积极争取社会企业参与竞赛活动，赞助竞赛活动，负责在竞赛活动中与企业的接洽活动，与赞助企业交流活动的策划工作。（3）与项目分析、管理组协调工作，制作竞赛过程的简报工作。专家指导工作小组是指导和监督竞赛活动正常有序开展的保障，竞赛活动项目总负责人阶段性向专家指导小组汇报竞赛活动情况，根据汇报情况作出正确指导。

2.专业技术部。（1）竞赛平台构建。技术部是组织机构中的核心，其他机构设置都是围绕该核心服务，技术部中的竞赛平台占据着重要地位，是专业技术部的主体。竞赛平台的建立方式较多，笔者认为最可行的方式是依托高校各实验室为中心，构建创新实践竞赛平台，各创新实践竞赛平台相对独立、协同合作。针对竞赛活动主题可自由组合，最大限度发挥创新实践平台作用。以我校机械类专业为例，可依托我院已有实验室资源，组建机械动态仿真设计平台、机械创新设计平台、节能汽车平台和智能汽车创新平台、内燃机节油平台、电子控制设计平台、工程实训中心平台、机械CAD/CAE优化设计平台等等。学院教研室的专职教师根据自己的科研特长和兴趣申请进入相应的平台，这样教师在开展科研工作的同时，又构建了学科竞赛指导队伍，为竞赛活动的开展提供了有力的保障。（2）竞赛小组组建。为了实现高校专业知识竞赛活动的常态化，对竞赛小组组建方式必须进行创新，避免传统的面临赛事才临时遴选选拔学生，组建竞赛团队。创新的组队形式可按照学生兴趣爱好自愿参与各学科竞赛小组，如低年级组建、“计算机竞赛小组”、“挑战杯竞赛小组”、“英语竞赛小组”、“计算机程序竞赛小组”、“电子设计竞赛小组”、“机械制图竞赛小组”等社团，高年级组建“机械创新设计竞赛小组”、“汽车节能竞赛小组”、“方程式赛车竞赛小组”、“三维设计竞赛小组”、“新能源汽车竞赛小组”等，这些社团建设可开展丰富多彩的科技活动，某些竞赛小组还可与相关的竞赛平台对接。（3）项目分析、管理。在专业技术中，除了主题的竞赛平台构建外，还有项目分析和项目管理，这两个内容主要是希望使竞赛活动对学生的积极影响最大化，在竞赛中，引入成本分析、项目管理、成本控制等学科知识，让竞赛内容尽量模拟企业的产品设计过程和运作模式，拓宽学生的思维，提高各部门协调工作的能力、培养学生全面考虑问题的能力。

3.建立有效奖惩考核制度。任何组织模式的建立，要高度重视奖惩考核制度的建立与完善，它是推动各机构高效、有序运作的必要条件，具体到专业知识竞赛，由于要将该竞赛活动普及化和常态化，因此长效的奖惩考核机制显得尤为必要。制定相关的政策鼓励教师指导学生参加竞赛活动，并设立竞赛专项经费用于组织竞赛和保障，支持大学生参加各级各类竞赛，对指导学生在赛事中获奖的老师将给予教学工作量和科研任务量的奖励，年度考评上计算工作成果，学生获奖后，根据获奖等级给予学生素质学分和综合测评加分并且设置奖金奖励指导教师和获奖学生。评选出优秀创新竞赛项目、大学生创新设计之星、大学生科技之星、优秀组织工作者、优秀指导教师等，注重物质奖励和精神奖励并重，构建一套大学生专业知识竞赛活动评价体系。通过完善的奖惩考核制度，防止工作松散、失职、懈怠等消极工作情绪，大力推进大学生专业知识竞赛的开展。

4.发挥竞赛平台作用，建立长效培训机制。国家级和省部级竞赛一般都是知识综合度大、技术性密集的赛事，尤其像机械设计创新大赛、智能汽车竞赛、节能汽车竞赛和方程式汽车大赛，这些赛事的特点是技术密集度高，涉及学科知识广、具有一定的创新性和延展性，有必要将每年参与创新设计的资料建立起文献数据库，逐步形成完善的培训资料和设计案例，制定培训内容，形成培训机制。缩短新成员吸收、消化上一届创新成果的时间，在前期积累的大量文献资料的启迪下，让新的成员尽快成长，创新设计出更新、更好的作品。

四、模式运行实践

该组织模式提出，在我院低年级和高年级分别选择了四个专业知识竞赛活动作为试点，通过该模式方式运作，基础课和专业基础课程竞赛：2012年6月，我院结合机械制图课程，在机械制图实验课中设置了设计性实验项目，要求学生从机械产品测绘、机械结构制图为一体进行竞赛活动，2012年11月，车辆工程专业结合汽车构造实习课程开展了发动机拆装大赛。高年级段专业知识竞赛活动，于2012年5月，结合一年一度大学生科技月活动，开展了“以内燃机为动力的节油赛车设计”、“电子设计大赛”专业知识竞赛，在2012年3月，毕业设计选题上，结合“全国大学生方程式大赛”进行毕业设计选题，根据毕业设计结果看，同组学生通过协同合作，自主完成了方程式赛车设计工作，大大提高学生解决问题的能力，培养了学生创新精神。实践证明，该模式能有效保障专业知识竞赛有序进行。

参考文献：

[1]党传升，刘喜华.高等教育创新人才培养的制约因素及改革路径[J].科学管理研究，2010，28（3）：113-120.

[2]陈开岩，闫燕.浅论高校大学生创新能力的培养[J].辽宁行政学院学报，2005，7（5）：162-163.

[3]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理，2010，12（2）：141-144.

[4]庄华洁，周金其.本科应用型人才培养模式的研究与实践[J].高等教育研究，2004，（6）：108-109.

篇2

一、活动目的

为了丰富同学们的课余文化活动，增添专业学习的乐趣，充分做到劳逸结合，经济贸易系特此举办跨境电商专业知识竞赛，此次比赛所选题目，灵活生动，涉及面非常广泛，是对参赛选手们知识面的考验。

二、活动主题

“专业竞技，谁与争锋”

三、参赛人员

18级国贸1.2班、19级国贸（跨境电商方向）1.2班级，20级跨境电商班均可参加。设计每个班级选派出2个专业队（A.B队）参赛，每队由三名选手组成。共有10个专业队，总参赛人数为30名。

四、比赛规则

1、本次比赛分为初赛和决赛两个阶段。初赛按年级进行比赛。18.19级每个班的2队同时参加本年级的初赛，在本年级参赛的4个队中取1个优胜队参加决赛，其他3队获得团体优秀奖。20级参赛的2个队中取1个优胜队参加决赛，其他1队获得团体优秀奖。决赛在初赛中的 3个优胜队中角逐，比赛决出团体1等奖1队，团体2等奖2队。

2、每场比赛每对基础分值设定为100分，实行积分制，比赛分成必答环节和抢答环节。必答环节，每组选手需共同回答5道题，每回答正确1题得10分，回答错误不得分。抢答环节10道题。每组选手需共同抢答，答对1题得10分，答错扣10分。每场比赛按照最后总分排序。

五、每场人员设置：

1、主持人(两名)：

教师1名，学生1名

2、记分员(1名)：

经济贸易系学生会成员

六、比赛时间、地点：

初赛2020年12月 日 班教室

决赛2020年12月 日 班教室

七、活动经费预算

1.选手个人证书30本-------10元*30=300元

2.团体比赛奖状10张 -------5*10=50元

3.奖品

1等奖3人，笔记本30元*3=90元

2等奖6人，笔记本20元*6=120元

优秀奖21人，笔记本10元*21=210元

总计：770元

篇3

为了促进我系良好的学风建设，丰富学生的课余生活，营造浓厚的学习氛围，培养学生创新意识及团体精神，11临床二系团总支特意主办此次面向11临床二大班的学科竞赛。二、活动概况：

1.活动主题: 学科竞赛 关于这一学期所学的相关课程知识：系统解剖学、组织学与胚胎学、细胞生物学、有机化学（具体范围：由各科老师确定，开学到5月26日所学内容）

2.活动对象：

11临床二系同学,二大班每个同学都要参与。

3.活动地点： 体育馆4楼

4.活动时间：5月26日晚上7:00—9:00

5.主办单位：11临床二系团总支

6.承办单位：11临床二系团总支学习部

7.活动嘉宾：辅导员（1名）、10级师兄师姐（各班班代）（6名）（确定名单、外联部邀请）

8.奖项设置：一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名（以班级为单位，一个班级为一个队伍）

9.活动内容：（1）竞赛形式：主要是以选择题竞答为主，（目的是浓厚学习氛围，帮助同学们更好的掌握所学的专业知识，增进同学之间的友谊与团队合作精神）。各班选出 4 名参赛代表，其他同学为亲友团。

（2）评分细则：合分员现场合分，主持人当场公布竞赛结果，按分数高低评定。

三、活动安排

（一）前期工作：1、活动场地申请

2、申请经费（经费明细见附表1）

3、购买相关奖品（生活部负责）

4、各班同学选出参赛代表各4名（各小班班长负责）

5、比赛题目准备：学科知识竞赛的相关题目

6、宣传：

12 -4A海报张贴（宣传部负责）、微博实时转发、博客、Q群、二大班宣传（学习部宣传以ppt形式，ppt由科研部负责）

7.请各参赛队伍尽量统一服装：穿班服，确定自己队伍的介绍，以便比赛当天主持人介绍队伍时展现出来；

8.主持人2名：男女各一名

（二）活动准备：

1场地布置（彩排）

2准备工作

（1）人员准备：参加学科竞赛的选手（需要提前报名确认）、现场秩序维持人、主持人及现场工作人员（安排记分员、监时员）

物质准备：现场需要的相关道具、布置会场用具、水等等

题型：问题形式：（选择题：单选题 & 不定项选择题，各科综合）

（一）A、必答题：此题不可以求助为单选题和不定项选择题。涉及有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等相关知识。共24题。每题分值均为5分——必答题答对者得5分，答错者不扣分。每队有1分钟时间答题，必答题答对得5分，答错不扣分。

B、抢答题（30分钟）：为单选题和不定项选择题。涉及有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等相关知识。抢答题答对得5分，答错不扣分。抢答题：共24题，每题答题时间为15秒。主持人念完问题和选项后，各队伍按桌上的抢答器？进行抢答，若在主持人读题时抢答，此队失去抢答机会；若获得抢答机会但在15秒内不能作答则其他队伍可继续抢答该题目，若该队获得抢答机会但在15秒内不能作答，此题作废。在主持人说“请抢答”之前按抢答器将扣除该队5分且失去此题的抢答权，其他队伍重新抢答。第二次出现此种情况亦扣除违规队5分且该题作废，主持人公布答案后进入下一题。

C、追分环节、观众互动（15分钟）10道题：有趣常识题，题目由学习部负责 答错或不答均要扣分

锦囊：打电话、亲友团、四去二

（二）1.答题过程中若有观众提前说出答案，此题作废。由候备的题目中随机抽取一道补充作废的题目。

2．比赛题目情况：

（1）题目所涉及的学科：有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学

（2）题目难度：适中，以临床专业的期末考试难度相当。所有内容均出自书本，不会超出书本的范围。

（3）具体各类型题目类型：

1）必答题：涉及各学科，单选题、不定项选择题各15道。

2）抢答题：涉及各学科，20题为不定项选择题，10题为单选题。

3）追分题：涉及各学科、生活常识题、趣味题等。

（三）当天比赛流程：

第一环节：7:00—7:15：

（一）主持人致辞（10分钟）

（主持人随着音乐进入舞台致开场白）主持人致词、介绍到场嘉宾，介绍参赛班级队伍及简单说明此次活动意义，介绍各环节规则，各班团体做一个ppt介绍本团体，由主持人介绍，根据PPT效果打分。

篇4

【关键词】高职 技能竞赛 探索

随着高职院校课程改革不断深入，开展专业技能竞赛已经成为提高职业教育教学水平的重要举措，通过技能大赛形成对职教改革的倒逼机制，促进学校实习实训基地建设，促进双师型教师队伍发展，促进校企合作与工学结合，起到了以点带面、又好又快发展的效果。从加强“软实力”建设方面来看，高职院校参加和举办专业技能大赛，有利于激发师生创新意识和拼搏精神，促进教学理念、教学内容和教学方式的改革，为全面培养学生的综合素质和能力起到良好作用。

一、构建高职专业技能竞赛体系的目的和意义

高职教育定位主要是为社会培养高技能实用性人才，即是要培养学生较高的专业技能和职业素质水平。在理论和实践教学的基础上，针对专业特点开展专业技能竞赛活动，无疑对于培养和提高学生的专业技能和职业素质有着积极意义，是实现高职教育培养目标的可靠途径。

二、高职院校经管类专业技能竞赛开展现状

尽管国务院要求“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”，但多数高职院校的经管类专业技能竞赛因受各方面限制无法正常开展或开展质量不高，主要体现在以下几个方面：

（一）“双师型”师资力量不足，实习实训设备不够完善

由于经管类专业的特殊性使“双师型”教师培养难度较大，从企业聘请兼职教师也存在不小的困难，导致许多高职院校经管类专业“双师型”教师数量缺少，在开展专业技能竞赛时显得“力不从心”，不得已放弃了许多竞赛项目，同时，文科类实训更多需要与社会实践相接轨，模拟性、仿真性实训由于实训情境真实性弱化而根本无法达到训练的目的，对许多高职院校来说，在校内建设文科类专业的实习实训基地是一个投资不小但收效甚微的“鸡肋”，因而，在经管类专业实训项目建设上积极性大大减弱，但从专业技能竞赛开展来看，“双师型”师资及实习实训设备是开展技能竞赛的必备条件，因此，“双师型”师资力量的不足和实习实训设备的投入不够，严重影响了技能竞赛的有效开展。

（二）经管类专业开展的技能竞赛项目不成熟

这种现象是经管类专业自身特点决定的。经管类专业的偏文性，使专业技能在很大程度上无法进行准确量化，导致设置竞赛项目困难，理工类专业偏工偏理，专业性强，技术性明显，因此，在设置技能竞赛项目时比较容易，再加上在目前我国经济发展仍然以工业经济为支撑，技术型的能工巧匠成为企业发展的主要需求，直接导致上至高层，下至各个院校，均比较偏向于理工类职业技能竞赛的开展，以重庆市开展的高职院校专业技能竞赛就可看出，理工类专业技能竞赛较多，专业性较强，而文科类的专业技能竞赛起步晚，开展次数不多，许多文科类专业技能竞赛均未成型，还处于学习摸索阶段，比如导游大赛、物流储配方案设计与实施、国际贸易技能赛、市场营销策划大赛等，远未形成传统竞赛项目和成熟竞赛思路。

三、高职院校经管类专业技能竞赛实施探索

高职院校文科类专业，是一个国家、社会发展不可缺少的一个部分，至于其重要性、必要性，笔者在此也无须赘述，随着国家经济的发展，我国逐步进入知识经济时代，文科类人才将重新成为社会发展的重要人才，经济学早也证明了这个观点，当一个社会经济极大发展，生活水平提高时，从事一线劳动的劳动力将越来越少，文科类专业将成为许多学生的重要选择，这几年高职学生志愿填报的迹象也证明了此点，因此，笔者认为，加强文科类专业建设仍然不可忽视。为此，笔者把自己在实际工作中所做的技能竞赛探索在此分享。

（一）围绕学校重点专业和地区举办专业竞赛导向设置项目

高职院校服务地方经济发展这一宗旨，决定了高职院校开办哪些专业不是一厢情愿想当然，而是必须围绕地方经济发展需要、人才需要，因此，高职院校的重点专业是与当地经济发展相适应，与学校自身实际相吻合的，而不是自成系统，以自我为中心。专业技能竞赛作为专业建设的重要内容，能有效地促进师资、实训建设，促进学习风气提高，因此，只有把竞赛与重点专业建设结合起来，促进重点专业发展，树立品牌专业，才能有效提高声誉，从而有效促进学生学习，形成良性循环。

（二）紧密结合企业、社会实际需要策划项目

高职院校的开放性决定了校企结合是必然趋势，技能竞赛的开展也必须遵循这一规律。在策划竞赛项目时，一定要与企业相结合，比如，我院在进行营销策划大赛时，就紧密结合企业，指导老师与组织者对重庆永川周边企业进行调研，编制问卷，深度访谈，深入了解企业对营销人才能力要求，结合人才培养方案，从而确定竞赛目的，围绕竞赛目的策划竞赛开展环节，要求参赛学生报名时必须报参赛企业，与企业一起完成营销策划方案，使策划方案实实在在可行而不是凭空虚构，用数据说话而不是臆想，既使学生真正了解了企业，又能使学生得到真正的煅炼。

（三）精选项目，由院系主办、协会协办、企业赞助开展项目

文科类专业在知识和技能共性度上相对较高，因此，在设置项目时就要求精，不能遍地开花，避免雷同而缺少项目优势，精选项目，控制项目数量，通常一学期举办2-3个项目，全年3-4个项目为宜。

四、经管类专业技能竞赛开展建议

（一）切实深化校企合作，密切联系生产实际

高职院校与企业的合作已经不是新鲜话题，但在合作深度上却一直存在争论，2011年国家教育部职教9号文、11号文分别再次强调校企要进行产学研合作，为争论划上句号，这就意味着职业院校与企业的合作不仅存在于学生的实习实训层面，还应该深入到学校与企业共同开发，开展课题研究的深度，因此，高职院校在举行技能大赛时要与对应企业紧密结合，大赛内容要充分反映相关行业、企业职业岗位技能要求，各个环节要充分吸收相关行业、企业的人员参与和指导，不仅以企业名称冠名，更要以企业真实环境和实际情况为竞赛背景开展竞赛。

（二）积极改进竞赛激励机制

很多院校对比赛的激励基本是以奖代酬，即个人的荣誉、奖金奖品归获奖者所有，另外按获奖等级再给予校级精神和物质奖励。教师教练在备赛的过程中，不管加班加点多长时间，如果学生《或本人）没有得奖，那就徒劳无功。只要是比赛，获奖者永远只有少数，这种激励制度有其不合理的一面。

五、保障措施

（一）师资保障

教师指导是开展专业技能竞赛的重要保障，不仅有助于提升竞赛质量，而且有利于实现竞赛目标。一方面，积极鼓励专业教师积极参与，在学生技能竞赛过程中跟进指导，按照竞赛管理规定，将专业教师课外指导工作折算成工作量，以增强专业教师指导技能竞赛的积极性；

（二）经费保障

经费是开展专业技能竞赛的物质保障。高职院校的实训实习经费是开展专业技能竞赛的经费来源之一，这样有利于在专业教学中培养和提高学生的专业技能。此外，学生活动经费也是专业技能竞赛的重要经费来源。在进行校企合作中，高职院校也可以积极争取企业赞助经费，在竞赛中适当争取商业广告支持经费，以保证竞赛经费的获得。

（三）激励保障

学生在参赛过程中胜出，不仅可以获得竞赛主办方的奖励，而且可以在学校获得素质拓展积分，这是学生素质教育的重要证明。

六、结论

技能竞赛对更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段起到进一步推进作用，真正把职业技能大赛做好，才能引领职业教育的改革和发展，达到以赛促学，以赛促教，以赛促管的目的。竞赛只是手段而不是目的，目的是要通过竞赛来检验学校的教学成果、办学水平，促进学校教学质量总体水平的提高，为当地经济建设服务。

参考文献：

[1]陈利，李绍中.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011，（5）.

篇5

2.上海大学美术学院，上海 210444）

摘要：环境设计专业具有较强的实践性、创新性要求，而在日常教学过程中很难让每位同学的实践能力得到训练和提升。文章对专业竞赛的重要性与意义进行分析，总结了专业竞赛的辅导模式与运行机制，对艺术类院校有效开展专业竞赛和提高专业人才培养质量具有借鉴意义。

关键词：环境设计专业；专业竞赛；辅导模式；运行机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0244-03

一、专业竞赛的重要性与意义

2007年1月，教育部、财政部联合了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），在质量工程建设内容中明确提出：继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。

设计专业是一门实践性极强的专业，而对于本科院校的教学而言，培养学生的设计实践能力是处于核心地位的，可以说所有专业课程的设置都是围绕着如何建立、提高学生的设计实践能力而开展的。设计教学的目的就是培养学生解决具体设计问题的综合能力。对于在校大学生而言，参与社会设计实践项目的机会是相对缺乏的。一方面，学生在自身专业水平和能力方面无法单独承担具体的设计任务，他们也很难获得需求方的信任；另一方面，难校、教师的层面为学生提供的设计实践项目是十分有限的，绝大多数同学在大学四年没有实际案例的设计经历和经验。

在“实弹”演练受限的情况之下，要用一种更加贴近“实战”的方式来加强对学生实践能力的培养，专业竞赛是一个一举多得的不二选择。专业竞赛是一个可以无限接近实际项目的设计实践过程。国内外有不同类型的专业赛事，有以实际项目为题的竞赛，有偏向理念、概念和创造性的设计竞赛等多种类型。专业竞赛的重要性体现在以下四个方面：一是将课堂专业学习转化为设计能力的实践试炼；二是通过参加竞赛与全国同类院校专业进行比较，可以了解各大院校大学生设的计水平与发展趋势，寻找自信与差距；三是竞赛获奖对于学校与师生而言都是最好的宣传与教学水平的证明，尤其是一些全国性有重大影响的专业性比赛，专业竞赛对于学校声誉、教师水平、学生能力都是很好的试金石；四是通过专业竞赛可以建立一种师生、生生之间的积极互动与深入交流，培养了师生情感、促成了团队的形成，这为以后取得更多其他成果产生起了积极的作用。

二、专业竞赛的意义

1.有助于深化教学改革。由教育行政部门、各行业、企业及高校或校企、校校联合主办的设计类专业竞赛，内容紧扣当前各大设计类院校的教学内容与教学环节，注重理论联系实际，并体现专业基础知识与设计综合能力的结合。某一专业基本内容与多专业内容的结合，有助于推动课程体系、课程内容的改革。而教学方法改革与课程体系、教学内容的改革相辅相成。专业竞赛还可推进实验教学改革、实验室建设、实验室开放，提升实验实践教学效果，也可以反向检验我们的各项实验室建设和办学条件的水平与层次，找到自身的特色、优势以及缺陷和不足。因此，通过设计专业竞赛，学院教师科研、教学和实验指导水平会在发现问题和总结经验的过程中得到进一步提升。

2.有助于实现有特色的应用型人才培养目标、树立学院的品牌形象。培养具有较强的实践能力和创新创业精神的创新型、应用型人才是我校的办学定位和人才培养目标。学生参与设计专业竞赛，通过训练与竞赛，分析判断、团结协作、适应和应变等能力将会显著地提高，且会受益终身。把学生设计竞赛的能力训练纳入整个人才培养计划，能凸显出艺术与设计学院的办学思路和育人思想。通过建立学科竞赛长效保障机制，将促进我院学生获得更多的国家级、省级学科竞赛大奖，我院的知名度、美誉度将会进一步提升。同时，学院的师生会更加自信，更富有活力，对外展示出自身的亮丽风采。

3.有助于提高学生创新能力，促进大学生就业。设计专业的核心能力即是创新的能力，专业竞赛的作品包括一般包括设计方案的平立剖面图、效果图、动画、模型或实物等，设计专业学生的创新能力、动手能力、实践能力、专业技能都能够不同体现在专业竞赛的作品中。地方性本科院校学生就业形势严峻，就业情况的好坏会直接影响到未来生源的质量和社会各界对高校的评价，进而影响学校办学水平和办学层次的提升。在专业竞赛中获得好成绩的学生，更容易受到用人单位的青睐，也更容易被推荐到校企合作的相关企业。这就形成了“专业竞赛-教学改革-能力培养-学生就业-增强知名度-促进招生-提升办学水平和质量”的一个良性循环的模式。专业竞赛要获得国内外有影响力的大奖，不是凭空产生的，而是从学校制度激励、基本的实验条件、师生共同努力等长期积累的经验和能力而结下的果实。下文将对专业竞赛的辅导模式与运行机制进行具体解读。

三、专业竞赛的辅导模式

专业竞赛要获得好的成绩与效果，必须对辅导模式进行深入思考。既要发挥全体专业教师的积极能动性，又要让全体学生主动参与进来。专业竞赛辅导模式的构建需要有一个明确的目标、系统的思维、规范的操作、实践的强化、评价的客观。明确的目标是指对学生专业创新能力的培养，系统的思维要求我们将专业竞赛作为人才培养的一个重要环节与其他要素结合起来进行统筹安排，规范的操作是指要有一个明确的辅导思路和框架来引导专业竞赛的有效开展，实践的强化则是强调专业竞赛具有很强的操作性和可行性，评价的客观要求我们本着专业的精神、公正的学术态度来对待专业竞赛。专业竞赛可以通过与课程教学、横纵向项目、毕业设计、课题研究、暑期专业实践等结合起来，产生一种有机相容、高效运转、多重效益的局面。

1.课程与比赛相结合。课程与专业竞赛相结合有几个前提条件：（1）提前做好各专业比赛信息的搜集、整理、分类、遴选工作，让任课教师在接受教学任务之前便明确知道有哪些课程可以与哪些专业竞赛挂钩。（2）课程在时间安排、教学内容上与专业比赛的内容、时间相匹配。（3）在课程教学计划进度中有机融合并合理安排竞赛辅导时间；既是课程作业辅导也是竞赛辅导。（4）竞赛方案作为课程作业的考核依据。专业竞赛不是目的，获奖不是目的，培养符合时展需求、社会需要的应用型人才才是本质。每年不同的专业竞赛都会由各行业、企业、高校的专业人士和团队推出新的设计赛题，这些新的选题本身就充分反映了设计专业发展的趋势和社会对设计人才各方面能力新的要求，以及社会新的问题和焦点从设计的视角能够解决什么问题进行深入思考，依托专业竞赛可以达到让课程教学与时俱进、综合练兵的效果。

2.项目与比赛相结合。这里的项目既包括学校、教师的各类社会委托项目、校企合作项目，也包括教师的科研项目等。2012年3月，笔者接受了“中国第八届花卉博览会”室外展园欧洲园的设计任务，便召集了4位专业相对出色的学生与相关老师组成一个设计团队，开始了为期3个月的设计工作。尽管学生对于这类项目没有任何经验，也找不到设计的方向和头绪，更不能指望学生能做出优秀的方案。但通过教师的指А⑾嗷ゼ涞奶致郏学生在这个设计过程中，从头到尾地亲自参与了，便明白了一个实际的设计项目应该如何着手一步步推进，需要综合考虑哪些方面的要素，这对于他们以后从事设计工作，无疑具有着示范作用。另外，学生在CAD制图、SU建模、3Dmax建模、后期图形处理等方面，按照老师指导的要求协助完成了部分图纸，从一定程度上锻炼了学生的设计运用能力，客观上也减轻了老师制图的工作量。经过3个月的努力和多轮的方案讨论，最终我们圆满地完成了设计任务，并被采纳付诸实践。回到专业比赛，我们这个设计方案也获得了2013年第二届中国建筑与艺术“青年设计师奖”专业组的入围奖。同时，笔者还依托这个设计项目，成功申报了题为《第八届花博会展园设计与展后利用研究》的常州工学院校级科研项目立项（编号：YN1244），并发表了《第八届中国花博会欧洲园林美学的当代阐释――以欧洲园的设计为例》的论文。

3.毕业设计与专业竞赛相结合。时代在进步，社会在发展。不同的时代和社会背景之下，人类社会暴露出来的问题是不一样的，所面临的挑战也是迥异的。对于高校的本科教育中的毕业设计而言，选题十分重要。一般而言有以下几个方面的要求：（1）关注社会问题，从自身学科专业的角度进行思考。（2）关注社会效益，毕业设计所研究、设计的内容是否能够产生一定的社会效益。（3）关注理论前沿，毕业设计一定要具有探讨性、实验性，甚至有一定的理想色彩都是可以被允许和鼓励的。毕业设计指导老师在给学生指定或审核毕业设计选题的时候，必须审慎思考以上三点，不能耽于窠臼毫无新意、了无意义。我们通常的做法是，每一届毕业生的优秀毕业作品，都会在下一学期由教师挑选出来由辅导老师重新整理、修改，参加各类别的专业竞赛。

4.课题研究与专业竞赛相结合。高校对教师教学、科研的考核很多时候让教师感到疲惫和力不从心。实际上，教学对科研大有助益，科研也让教学受益匪浅，教学与科研从来不是对立的，而是一枚硬币的两面，是相辅相成、互相彰益的。教师的有些研究课题可以分解为若干个小的子课题，在研究课题子课题与专业竞赛耦合度较高的比赛中，辅导学生参加专业竞赛的成果也可以为教师科研课题的一个基础部分。

5.暑期实践与专业竞赛相结合。“暑假对于老师而言是学术假”。通过浏览国内各大高校的网站和自身的切身体会，暑假有很多师生仍然坚守在实验室、资料室、档案馆专注于自己的学术研究。教师由于平时教学工作、管理工作等要占去大量的时间和精力，没有完整的时间静下心来从事自己的专业研究，大多数学生也没有充分地利用好暑假这段时间来补充学习。从艺术与设计学院的经验来看，暑期的实践可以跟专业竞赛很好地结合起来。2015年暑假，艺术与设计学院积极推动师生进行暑期专业实践，在专业考察、调研的基础上，对特定的课题拿出具体的设计方案，并在后续的时间里不断完善、充实，达到一定水准之后，即可以将方案去参加相应的专业竞赛，同时，调研报告也可以作为师生进一步撰写学术论文的重要基础。明确了专业竞赛的辅导模式之后，怎么才能保证它高效地运转并产生良好的效果，就需要对专业竞赛的运行机制进行探讨。

四、专业竞赛的运行机制

专业竞赛的有序、常态运行，需要在运行机制上深入研究，以各学科、专业不同的特点和背景为依据，制定出各自专业合理的专业竞赛运行机制。一般来说，可以从制度、经费、实验场地、图书资料、辅导的师资配备等方面入手，提供一个健全有效的硬、软件系统，才能保障专业竞赛的顺利开展。

1.制度保障。学校、学院、专业系需要建立一脉相承的关于专业竞赛的相关制度与规定。自下而上由各专业系提供主要参赛的名称，由二级学院统一筛选，甄别、挑选出各专业中代表性强、影响力大、认可度高的部分比赛，每个专业可以选10―15个比赛并按照级别排列；自上而下由学校提出宏观的构架，学院进行具体细化，专业系具体实施。彻底改变纯粹自发、游击式的专业竞赛辅导模式，建立、健全一个科学合理的专业竞赛运行机制。

2.辅导团队。由各专业系主任为具体负责人，根据教师专业所长，建立相应的专业竞赛导师团队对学生进行共同辅导。课程设计与专业竞赛挂钩的比赛，由任课教师为主导，其他导师团队成员共同参与。

3.激励机制。完善的师生激励机制是学科竞赛得以持续有效推进的重要动力。对于教师辅导专业竞赛获奖，尤其是具有较大影响力的全国性比赛，在科研奖励、科研分值计算或物质奖励上，应该有实质性、明确的激励措施。对于学生获奖，在优秀学生、奖学金、各类先进与评优方面都要赋予更大权重。对于专业系各任课教师的考核，应将专业竞赛作为一个方面予以考虑，并详细规定每年应该完成的竞赛次数或获奖次数的指标，获奖的超额部分有一定的认可、奖励措施。

4.软硬件设施的保障。充分利用学校的各项设备和资源，辅导老师根据比赛的辅导安排，负责协调好机房、资料室、图书馆、专业教室等资源的充分利用，保障比赛所需要的硬件条件。