浅谈低年级课外阅读精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇浅谈低年级课外阅读，期待它们能激发您的灵感。

篇1

有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。由于小学低年级学生年龄小，注意力不够集中，对某件事持续热心的时间很短，要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，需要一个长期的过程。

关键词：低年级学生；课外阅读；兴趣培养

有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。由于小学低年级学生年龄小，注意力不够集中，保持对某件事的热情的时间很短，要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，是一项亟待深入研究的课题。刚满七岁的儿子已在二年级就读，不论在识字量还是知识面都远远超过同龄孩子，这一切都缘于他有浓厚的阅读兴趣。我结合自己孩子成长经历就“如何培养小学低年级学生的阅读兴趣”浅谈自己的认识。

一、巧用故事悬念，诱发孩子的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，也是打开成功之门的钥匙，因而从小培养孩子的阅读兴趣显得就尤为重要，兴趣往往是被诱发出来的。犹太人被全世界公认为是智慧者，他们有这样一个习俗：在孩子小的时候，母亲就会把《圣经》翻开，在上面滴蜂蜜，让孩子去舔。这无非是想让孩子从小就牢记：书是甜的！从而诱发孩子的阅读兴趣！

做为母亲我也有过类似的良苦用心。我家孩子从小每晚只有听了故事才肯入睡，日子久了有些故事自然就会重复，为了不让娃娃失望，我只能找各种故事书现读现讲，这一无意之举却让还未入学的儿子对书充满了好奇和渴望。上幼儿后他经常拿着各种书缠住周围的人给他读，自己也跟着看，中班时他就能对照图画阅读《迪加奥特曼》、《铠钾勇士》、《葫芦兄弟》等卡通书了。现在我依然坚持“睡前故事”，不同的是我现在很少完整地讲一个故事，总是讲到关键处戛然而止，借口忘词了，剩下的由孩子自己看书得知，以此来激发孩子课外阅读的欲望。

今年我任二年级课程，授课之余我经常采用讲故事制造悬念的策略诱发我们班学生的阅读兴趣，收到了较好的效果。

二、创设良好氛围，做兴趣阅读的表率

小学生的精神发育在很大程度上受到他们生活环境的影响，环境本身就是一种文化，阅读教育需要一个富有文化气息的生活环境。所以要让小学生喜欢阅读，就得营造出一个读书的诱人环境。

（一）在孩子所处的环境周围张贴有关读书的名言警句，如：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈”――歌德 ；“书中自有黄金贵，书中自有颜如玉”――宋皇帝 赵恒；“读书破万卷，下笔如有神”――杜甫；“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”――郭沫若。这些古今中外名人名家的字字箴言，对孩子是一个促进，更是一种警示。这些名言警句如一面面镜子，让孩子们不时的督促着自己读书，似盏盏明灯，照亮他们前进的方向，更像一阵阵充满了智慧的春风，吹进孩子的心灵，温暖着他们的心田。

（二）在孩子的生活环境中建立读书角，有孩子专用的摆书区，有属于孩子自己的图书，这些书既是孩子喜欢的，又是符合孩子阅读水平的书籍，让孩子可以顺手拿来翻阅与欣赏，让阅读成为一种享受，而不是负担。

（三）发挥榜样的作用。首先大人要充分重视阅读，对待书报要表现得寸进尺兴趣盎然，孩子会觉得读书很有趣，对书籍充满好奇。由于工作需要，在家里我时常会翻阅一些教育科研书籍，每当此时儿子也会陪在身旁津津有味地阅读他喜爱的书。在学校我也经常到我们班读书角与同学们一起阅读、查阅资料。这样，自然而然地把孩子们引入图书世界，使读书成为孩子们的消遣活动。

三、给予自由选择的空间，激发孩子的阅读兴趣

鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”这富有哲理的话，正是我们指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我在指导孩子选择课外读物时，选择的内容比较广泛，如《格林童话》、《华夏五千年》、《恐龙世界大百科》、《畅游天下奇观》等涉及儿童生活、历史故事、科学常识等各个方面；体裁有诗歌、童话，也有小说、寓言，只要能拓展孩子的视野，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都介绍给孩子阅读，这样才能让孩子有机会博览群书。

四、参加各种读书活动，享受课外阅读的乐趣

我家孩子在幼儿园时就被授予“故事大王”的称号，上小学后学校组织的各种读书活动他都争着参加，看到他赛场上自信娴熟的表现，更加坚定了我培养学生课外阅读兴趣的信心。为此，学校经常组织师生开展“讲故事”、“经典诵读比赛”“好书推荐会”等生动活泼、形式多样的课外活动，给予学生充分的展示机会，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。并且对课外阅读取得一定成绩的学生，及时进行表彰鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生的阅读成就被肯定后，极大地激发了学生的阅读动力，促进其更好地坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也随之形成。同时受表彰的同学往往又是同学们效仿的范例，这样同学间就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

篇2

关键词：阅读；氛围；兴趣

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0219-01

低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。”在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见。

一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围

学生是一个充满活力和生机的人，不是知识的容器，而是学习的主体。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

二、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，让学生感受到阅读的乐趣是培养兴趣的第一步。因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：

1.表演生趣。当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

2.留疑激趣。老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3.故事引趣。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

三、课内课外相结合，感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。

四、搭建平台，让孩子们在实践中阅读

篇3

一、根据特点，推荐读物

低年级段的孩子对童话、寓言、神话等图文并茂、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣。刚升入一年级的学生，由于不识字，学生阅读速度慢，在课堂上，教师可以给学生推荐一些带拼音、有图画的这类书籍，如《三字经》、《安徒生童话》、《格林童话》、《影响孩子一生的101个经典童话》、《寓言故事 》、《益智故事》等。这些书籍有名著、童话，有连环画，有儿童注音版本，读什么版本学生根据自己的水平自由选择。另外，我又从网上查阅到一些适合低年级学生阅读的书目推荐给学生。让孩子在图像与文字的合奏中，感受到书籍带来的无与伦比的乐趣。

二、联系家长，取得支持

一年级开学初，我首先在班级里进行问卷调查，了解全班学生的课外阅读情况。经过调查，了解到如下情况：喜欢读课外书的35人，较喜欢读课外书的有19人，不喜欢读课外书的有9人；已读过课外读物的学生8人，没读过的有55人。

了解到这些情况后，我及时召开了家长会，全部学生家长支持孩子读课外书，认为读课外书对孩子有益。我首先要求家长要配合老师在家中为孩子创设安静的读书环境。其次家长要督促孩子进行读书。时间长了，孩子也就习惯成自然。第三要营造读书氛围。如果饭后父母都在看书学习，孩子也会知道该干什么。身教胜于言传，大人要注意营造家庭读书氛围。

三、限量阅读，循序渐进

刚升入一年级的学生由于不识字，因此我对阅读数量规定为每天至少100字。两个月后，变为每天至少200字，三个月后，变为至少300字。对阅读字数多的学生及时鼓励表扬。现在80%的学生每月阅读量超过了8000字，一半学生可达15000字以上，好学生可达40000字左右。在检查方法上，我给学生设计了《阅读统计表》，要求学生读完书后，自己在《阅读统计表》上记录课外阅读的本数、书名，家长及时签字。每周一，我认真检查《阅读统计表》，对读书积极性高、读得多的学生面向全班同学表扬，树立榜样。对读得不好的学生，不点名批评，为他们鼓劲加油。

另外，每月根据学生阅读情况，我及时进行总结，表扬。如对本月阅读字数最多的孩子每人发一张夸夸卡，或对比两个月的阅读字数，谁有进步发奖品，进行鼓励。对课外阅读取得一定成绩的学生，可评为班里的“阅读小明星”，把该生照片贴在学习园地上，并写上他最喜欢的关于读书的名人名言。教师及时鼓励，让他们体验到了成功的喜悦。当学生在获得成功后，兴趣高涨，会坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。这样一来，学生的阅读兴趣更高了。

四、资源共享，介绍经验

在阅读过程中，我提倡资源共享，家里有课外书的学生我让他们拿到学校让其他学生阅读。我还让学生懂得，借来的书要读得快，要好好地爱护。通过一段时间的训练，我发现有一部分学生阅读兴趣比较浓厚，我便与他们的家长进行联系，邀请他们介绍自己在家是如何培养、指导孩子进行课外阅读的。

如洋洋的家长介绍：我们家长在孩子阅读过程中，首先让孩子逐字逐句的阅读，先让孩子认识每个字或每个拼音，等孩子阅读一遍后，问问孩子有什么字、词或句子读不来，然后读给孩子听，再让孩子读一遍。等孩子读完后，让孩子说出故事的大致意思和还有不懂的地方。婷婷的家长介绍：对于孩子读书，我没有刻意去管过。孩子从上幼儿园开始，就比较喜欢读书。那时候她不会拼音，不懂的字经常会问我和她的爸爸。我们总是很耐心地跟她讲，也会提醒她下次再遇到这个字时要记住。现在她学会了拼音，还学会了一些字，读书不再有障碍，自然兴趣更高了。如果说作为家长，我们做了什么，很简单，就是不断地鼓励孩子，每天给她认真做记录，告诉她自己阅读的情况，每天阅读的字数、熟练的程度等，告诉她读书时应注意什么。我们鼓励她大声读、有感情地读，鼓励她读长篇的东西，及时为她更换读物。同时，也深刻地感受到读书对孩子成长的益处，从而督促孩子养成爱读书、读好书的良好习惯。

培养学生的读书兴趣，并非一蹴而就，也不会立竿见影，它不是一个摸得着的过程。学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，部分家长不配合，没时间，对学生的监督不到位，教师必须循循善诱，逐步让学生养成爱读书的习惯和兴趣。

篇4

《语文课标》对小学课外阅读提出了明确的要求：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于5万字。”

怎样才能提高学生课外阅读的兴趣，让低年级学生自觉地去进行课外阅读呢？本文通过“渲染环境――萌生学生阅读幼芽”“以身示范――激起学生模仿欲望”“海绵挤水――保证学生阅读时间”“针对需求――保障学生阅读书源”“积累表达――评价学生阅读成效”等五方面入手，旨在培养他们爱读书的习惯。那么如何让低年级学生养成良好的阅读习惯呢？通过平时的教学实践，我进行了以下方面的探索：

一、渲染环境――萌生学生阅读幼芽

儿童步入小学，就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

在我校的图书角，有这么一句话：爱读书的孩子最美丽。其实，我是想告诉我的孩子们：书是最美丽的，它是人类最忠实、友好的朋友，只要与她为伴，那么你也会变得更美丽。 平时只要有空，或是课余，我都会做这么一件事：在投影上把我最新挑选的绘本故事带介绍给孩子们，和他们一起欣赏精美的图画，阅读生动的文字。意犹未尽时，他们会央求你：“老师，再让我们看一会吧，就两页，行吗？”这时的我会尽可能的满足他们，同时鼓励他们自己去书店挑选最爱的书，阅读完后可像老师一样把它介绍给伙伴们。

二、以身示范――激起学生模仿欲望

激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，所以教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。我班的图书角，里面大部分的书都是儿童读物，但有一小部分书是我的。阅读时间，我和孩子们一样，挑选好我想读的书，便“迫不及待”地进入我的阅读时光。在我的“表率”下，孩子们也受到感染，纷纷拿起书本看起来。每天晨读，教师也一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。所以，在平时的教学中，教师的“潜移默化”至关重要。

三、海绵挤水――保证学生阅读时间

在小学语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？如每节课前的两分钟可进行古诗、三字经、美文等的诵读；每周用一节课进行阅读交流、好书推介等活动；精心备好每周一节阅读课，教会孩子阅读方法，提高阅读兴趣。一年级孩子进入入学准备期，我就常常跟他们说这么一句话“时间就像海绵，只要去挤，总能挤出来的，而我们，就要做快乐的小海绵，挤出时间进入我们的阅读时光。”我要求学生一年级时每天不少于15分钟、二年级不少于25分钟的课外阅读时间，假期周末也不间断。

四、针对需求――保障学生阅读书源

我校广开书源，建立了“三级”书库，以保障学生有书可读。一是用好学校大书库，确保学校图书室定时向学生开放，满足学生借阅图书的需要；二是建立家庭小书库，引导学生节约零用钱，用好“压岁钱”，购买一些课外读物；三是充实班级小书库，就是鼓励学生把自己在家看过的书带到班级，让大家传看。我们把班级小书库也叫做“图书小超市”，成为生活中不可缺少的一部分。为了保证书籍“源源不断”，学校还提倡同学之间、班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动。

五、积累表达――评价学生阅读成效

1.关注课堂表达，肯定学生的阅读成效。阅读是输入，而表达是输出。评价学生阅读成效最常见、方便的做法莫过于课堂中学生表达的关注。有效的课外阅读定能促进学生的知识储备，思维广度，理解深度。

篇5

关键词：课内 课外 阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0188-01

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要提升学生的阅读水平，培养和提高学生的语文素养，最好的途径就是拓展学生的课外阅读，而不能把全部精力寄托在课堂之上。要让学生自觉地进行课外阅读，必须让学生真正了解和认识课外阅读的重要意义。可以通过讲述名人故事告诉学生，古今中外的文化名人都是博览群书的典范。让学生真正体会到，通过课外阅读，不但可以提高语文学习成绩，提高写作水平，还可以熏陶情操，陶冶审美情趣，从而提升自己的语文综合素质。

教师要让课外阅读从最初布置任务，变成学生的内在需要，其引导方法尤其关键。

1 立足教材，“无缝”衔接

以课内阅读为主体，课外阅读为重要补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一个有效途径。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间整合的语文教育体系。

要实现课内外阅读的“无缝”衔接，课外阅读的引导就要从课前预习开始。由于低年级学生的认知水平有限，可以通过家长的辅助来完成课前相关信息资料的收集。如苏教版一年级《东方明珠》时，可以让学生在家长的协助下，收集和观看东方明珠的图片和文字，或收集与家长游览东方明珠的照片，让学生获得关于东方明珠尽可能多的信息，激发阅读欲望，为理解课文内容打基础。在学生带着个人的生活经验和情感体验，带着查阅到资料的储备进入课堂，其主动参与的积极性就会明显提高。

小学生尤其是低年级小学生，兴趣的持续性不长，在课堂上，教师可以根据课文的内容、体裁、作者等情况提供多种信息，把课内内容有针对性地向外拓展，在增加学生知识积累的同时，也激发其学习兴趣，播下课外阅读的种子。如教学二年级《木兰从军》时，可以先从民间戏曲导入新课，激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣，然后再向学生推荐课外阅读通俗易懂的《木兰辞》，并拿到课堂上导读和讲解，让学生在阅读中体会到不同体裁对同一民间故事的不同表达效果。还可以适时推荐学生阅读《孟姜女》《白蛇传》等著名民间故事的绘本书籍，让学生在课外阅读中感受我国民间文化的丰富。

在课堂教学中，引导学生深入学习文本的同时，可以尝试渗入课外内容。如在教学《孔繁森》时，可以补充主人公孔繁森的个人资料，感悟人物鲜活形象，加深对人物的理解，升华自己的情感。在教学中，补充历史资料，更有助于学生体会作者的思想情感。如在教学《青松》一诗时，难点在于“要知松高洁，待到雪化时”。光从诗句表面无法体会出作者的情感，补充写此诗的历史背景尤为重要。

在小学语文教材中，有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果教师能有效激活学生的课外阅读储存，恰到好处地“补白”，就能有效地引起学生的共鸣，引发学生的感悟，加深对文本的理解。如在教学《秋游》时，课文中详细介绍了秋的农田、天空、菜地的美景，教师可鼓励学生去补充阅读描写秋天的花园、果园等方面的文章，增加感官方面的认知，让学生真正感悟到自然界各种生物的状态，从而激发对大自然的喜爱之情。

2 面向课外，博览群书

学生在学习了课文、理解了内容之后，语文学习其实并没有结束。他们除了需要对课文中的语言进行积累和运用外，延伸阅读有关资料也是语文学习的重要内容。教师应该有计划、有针对性地向学生推荐相关书目。推荐课外书目可以根据课文的作者处引导学生延伸阅读。如在学课文《林冲棒打洪教头》，让学生走进施耐庵，激发学生阅读《水浒传》兴趣，推荐小学生阅读美绘本或少儿普及本。罗贯中与施耐庵关系密切，引导学生阅读《三国演义》等。可以根据课文的出处推荐书目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在这篇课文学完后，可以引导学生阅读这部著名的寓言集。除此之外，还可以根据课文中介绍的人物引导学生阅读。如《晚上的“太阳”》这篇课文介绍爱迪生利用镜子反照拯救母亲的故事，表现爱迪生爱科学、爱动脑的特点。由此引导学生阅读其他科学家的故事。根据课文的体裁和内容也可以推荐书目，如《狐假虎威》引导学生去阅读专门述说成语故事的书籍。

3 阅读交流，推波助澜

引导学生开展课外阅读，多是以教师布置任务的方式推进，多少带有命令式或强制性的，而不是出自学生内心需要的。如有的教师让学生每天或每周填一张课外阅读记录表，上面主要是记录学生某天阅读的书名，阅读的页码数，看似具体细致，实际起不到促进作用的。这只能算是一种监督方式，把学生置于一个被动的地位，显然违背了阅读的初衷，而且容易做假。至于学生看了没看，认真地看还是马虎地看，一点也反映不出来。

篇6

关键词：课外阅读；自主；开放；低年级

中图分类号：G623.23？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0229-02

《语文课程标准》对小学生阅读非常重视，强调了阅读能够沟通个人与外部世界的联系，帮助学生认识丰富多彩的世界，拓展视野，汲取精神文明的营养……诸多益处。因此从低年级这一读书的起始阶段就要引导学生与书交朋友，学会阅读，养成习惯，对他们以后的成长、学习及写作至关重要。笔者主要从以下四方面入手，做好低年级学生的课外阅读指导。

一、兴趣的激发——妙趣横生

托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发兴趣。”只有对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才会有一定的阅读的内驱力，从而使课外阅读真正得以落实、维持和发展。

1.利用媒体激趣。对于刚入学的低年级学生来说，识字量不多，他们的形象思维占优势，直观性比较强。而多媒体正是有着直观、形象、生动且信息量大的优势，平时，我结合学生的年龄特点，将生动的故事通过大屏幕呈现在孩子们的眼前。孩子们欣赏着一个个有趣的故事《三只小猪》、《猴子捞月》、《乌鸦喝水》……一幅幅形象直观、色彩艳丽的画面，一句句清脆悦耳、抑扬顿挫的话语，一个个整齐有序、神奇动感的汉字，给孩子们带来的是美妙的感觉，如身临其境。

2.讲故事激趣。儿童的阅读启蒙往往来自于故事，每一个故事都是一个巨大的磁场，对儿童都有着强大的吸引力。我们可以在课堂上，将课文内容变成一个个故事，激活学生思维，激发他们的阅读兴趣。例如我教词串“牛郎、织女、北斗星”时，给孩子们讲《牛郎织女》的故事，孩子们侧耳倾听。故事讲完后，我让孩子们回家找找课外书上有没有这样的故事。周一，居然有位小朋友特意带了一本新书来，骄傲地把新书读给大家听。

二、营造书香教室——润物无声

孩子们走进校园的每一天，在教室的时间占了大部分，我们可以在教室这片芳草地上下足功夫，引导孩子感受读书的浓郁氛围，从而亲近阅读。

1.搭建阅读平台。随着孩子们识字量的增加，阅读能力的提高，我鼓励孩子们每天带一本课外书到教室，在班级中建立图书角。图书角由专人管理，学生们可以利用课余时间进行借阅。对于图书角的书籍每月更换一次，给孩子们构建了一个动态的阅读平台。

2.让墙壁弥漫书的清香。心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能够给学生带来美的视觉享受和美的情感熏陶。墙壁上布置有关读书的名言，引领孩子们日日与书为伴；“儿歌亭”中的儿歌朗朗上口、节奏轻快；“谜语屋”中的谜语激发孩子们开动脑筋，体验成功的喜悦；“古诗园”中的古诗，让孩子们熏陶在祖国璀璨文化之中。墙壁会说话了，孩子们置身于这样一个充满人文气息的教室，怎能不陶醉？

三、选择适当的图书——博览群书

对于低年级的学生来说，由于年龄小，他们还不懂得如何去选择适合自己阅读的图书，老师就应该当好图书选择的领路人，牵好线，搭好桥。

1.范本的推荐。教师根据自己手中或学生拥有的图书，当堂向孩子们推荐图书范本。从内容上来说，可以是学生感觉好奇的，如《蓝猫淘气三千问》、《神奇校车》等；学生感兴趣的，如《伊索寓言》、《阿凡提的故事》；学生喜欢的故事，如《格林童话》等。从形式上来说，中国的文化源远流长，博大精深，因此提倡孩子阅读的多元性，童话、寓言、故事、童谣、古诗等，使一个又一个具有个性的人物植根于孩子们的心中，让形象通过阅读逐渐鲜活起来，让孩子们的思维插上想象的翅膀。

2.课内外联系。课内阅读时间有限，内容有限，所得有限，将课堂内外有效关联，能使学生的课外阅读更好地为课堂服务。如：在教学《识字3》时，有学生当堂介绍了与本课有关的甲骨文的内容，我听后很是震惊，想想一年级的小朋友竟有如此的知识，原来得益于订的《七彩语文》杂志，于是我让班中的小朋友好好读读这份集知识、故事于一体的课外书。另外，我们的《语文补充阅读》也是一份很好的课外阅读材料。

四、养成良好的阅读习惯——习以为常

好的习惯将伴随孩子一生，同样，良好的阅读习惯对于培养学生阅读能力、提高阅读效率有着很大的作用。学生的阅读不能仅凭一时的兴趣，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”，才是学生课外阅读的最终目的，这就需要保证孩子们有阅读的时间。

1.小组读书。每天早晨，小朋友们走进教室的第一件事便是开始课外阅读，四人小组聚在一起，可以自由阅读，也可以共同阅读。这样的阅读方式有利于解决低年级孩子阅读过程中的生字障碍。教师根据小组的阅读情况，评比出“最佳阅读小组”，从而树立榜样，激励其他小组成员积极参与课外阅读。

2.亲子阅读。每个家庭应该为孩子创设良好的阅读氛围和机会。每天睡觉前父母抽半个小时和孩子一起阅读课外书，在孩子看来是件十分快乐的事情。在亲子阅读的过程中，父母帮着解决阅读困难，讲讲故事情节，说说人物个性，谈谈阅读体会，提醒孩子如何明辨善恶是非。在共同阅读和交流中既让孩子获得知识，又融洽了亲子间的感情，一举两得。

总之，课外阅读已成为学生学习的重要组成部分，语文教师要善于引导学生走好课外阅读之路，激发孩子的阅读兴趣，让他们在书海中起帆远航，启迪智慧，积淀底蕴。

参考文献：

[1]雷娜.浅谈低年级课外阅读[J].中国科教创新导刊，2008，（15）.

[2]张爱荣.浅谈课外阅读对语文教学的促进[J].中华活页文选（教师版），2011，（2）.

篇7

关键词：小学低年级；课外阅读；探索

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学低年级课外阅读总量不低于5万字。”这样庞大的数量有时会让很多教师感觉心有余而力不足，要想完成这一教学要求，就必须想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读，这样才能促使他们主动阅读，完成新课标规定的教学目标。

一、通过故事引导，激发学生的阅读兴趣

小学生大部分喜欢听故事，因此，教师可以利用故事对其加以引导，激发学生的阅读兴趣。例如，当学生在卫生、纪律、课堂举手发言等方面表现比较突出时，教师可以用讲故事的方法来奖励学生，当他们听得入迷时，教师应抓住机会顺势引导学生回家查阅相关书籍，自己阅读故事内容。还可以鼓励他们将自己看到的有趣的故事讲给其他同学听，如，“愚公移山”“龟兔赛跑”“小兔乖乖”“精卫填海”等。

二、开展相关活动，巩固学生的阅读兴趣

小学低年级的学生年龄较小，表现欲较强。因此，教师可以针对学生的年龄特点组织他们参与形式多样的交流与竞赛活动，不但可以巩固他们的阅读兴趣，而且能帮助教师检验学生的阅读效果，便于教师进行有针对性的指导。

例如，教师可以在组织课外阅读活动时，让学生把从《小星星》这本课外读物中看到的故事用各种形式表现出来，学生们的兴致高涨，采用的方式也多种多样，如，朗读、表演课本剧、讲故事等等，都把故事内容展现得淋漓尽致。当学生讲完一个故事后，教师应要求其他学生说一下通过故事内容懂得了什么道理，学到了什么知识。这样一来，学生通过阅读活动，不但扩大了自身的阅读量，而且增加了知识积累，同时也在不知不觉中增强了学生的口语表达能力，真可谓一举多得。

三、培养良好习惯，达到良好效果

良好的阅读习惯是提高学生阅读水平的基本前提。作为语文教师，应在以下方面加强指导，帮助学生形成良好的阅读习惯：

（1）坚持每天读书，而且要定时、定量。（2）明确阅读目标，只有将精力集中到某一目标上，才能提高成功几率。（3）制订合理的阅读计划。只有在计划的指导下，按部就班的逐步实现目标，才能完成最终目标。（4）合理安排阅读时间。（5）养成做读书笔记的习惯。在阅读中遇到优美的句子或者富有内涵的句子要及时记下来，积累课外阅读素材。

当然，以上仅是本人对小学低年级课外阅读教学的几点浅显的认识，有待于在今后的教学中做进一步的探索研究。

参考文献：

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【关键词】低年级学生;课外阅读;习惯

新《课标》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。但在实际教学中我们却遇到孩子不爱读书，不懂读书，也不知道如何读书。针对这个问题本文谈谈自己在教学工作中的几点做法。

一、教师以身示范，激发阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。我们语文教师不仅要读经典作品，还要多读少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊、杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生阅读。在每一周的语文课上我都拿出一点时间向学生推荐我看过的儿童读物，比如我把《爱丽丝漫游奇境》这本书带到班上向学生介绍它的主要内容，还给学生读精彩的部分，把故事读到一半然后让学生猜故事的结尾，调动学生的阅读胃口。此时学生迫切希望能读到自己喜爱的书，阅读的兴趣自然也就产生了。

二、给学生读书的自由，迁移阅读的兴趣点

高尔基说过：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。”这就是告诉我们一个读书的态度。但我们的学生并不是对一切好的书籍都感兴趣，常听到一些家长唠叨：“我的孩子爱买书却不看书，也不喜欢经典的《安徒生童话》、《格林童话》，却喜欢《植物大战僵尸》。”其实他们也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能一味地否定或批评与指责，相信孩子，先给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。记得我儿子读大班时也买过《植物大战僵尸》这本书，由于孩子实在是喜欢，我就没去管，就让他随便看，没想到过了一段时间儿子认识了很多汉字，我惊讶地问他：“你的这些字是从哪学的呀？”儿子得意地说：“是从《植物大战僵尸》这本书中学到的。”是呀，兴趣是最好的老师，无师也能自通。那我们做老师和家长的还有必要剥夺孩子这一点自由吗？孩子只要能从一本书中学到一个做人的道理，学会几个词一句话，那么这本书就买得值。

三、让书成为学生的朋友，培养学生阅读的兴趣

英国数学家伊萨克巴罗说：“一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。”低年级学生以直观形象思维为主，对直观画面的故事特别感兴趣 。根据学生的年龄特点我们应该从下面两方面着手培养学生的阅读兴趣。

首先，让学生从“听”书逐渐迁移到“看”书。儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。从而诱导学生早读书、多读书，读好书。

其次：从看“画”过渡到“看”书。记得小时候我们每一个人对连环画特别喜欢，因为连环画图文并存，好理解。我们语文老师可以向学生介绍一些有趣的漫画故事，把学生看画的兴趣引向看书的道路上。让学生与书成为朋友。

四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内驱力

新《课标》指出：培养学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。由于低年级学生年龄小，对课外阅读有兴趣但无方法。如何正确有效地课外阅读，就需要我们语文教师对学生进行分层要求，有序指导。对阅读水平较好的学生既要求阅读质量，又要增加阅读数量。对阅读有困难的学生要求他们多读注音的读物和儿童书报。一年级时，我要求学生读得准确，“不多读一字，不少读一字，不读错一字，不读倒一字。”二年级时，要求学生读得较为流利，遇到不认识的字，能结合前后内容猜想这个字读什么。熟读几遍，要求学生初步掌握快慢、停顿。方法是达成目标的途径和手段。不同的学习目标就应采取不同的学习策略。不同的阶段要有不同的要求和不同的学习方法。总的说来，在低年段我主要采取这些方法：

1.摘一摘

“不动笔墨不读书”，课外阅读只读还远远不够。要让学生学会用专门的摘录本，摘录一些优美的词语、句子。比如说低年级题目就叫《我读的文章》，文章中的美妙词语 ，文章中的精彩句子 ，我也来露一手 ，我最喜欢文章中的 ，都是一些简单的问题形式 。让学生依着葫芦画瓢，明确了读书的方向与方法。

2.画一画

对于低年级学生，画画是一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生把看过的文章，把里面的内容和所想到的画下来，比如可以设计我能够画出故事的主人公，我能画出故事里的美丽景色，并让学生在画旁积累优美的词句。

3.说一说

它是阅读指导的一种重要手段。刚开始，让学生简要说说文章的大概内容。渐渐地用所学文章的词、句较完整地复述故事内容，会把这个故事讲给爸爸听等，最后能说一说他们的读后感。

五、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣

新《课标》指出低年级的阅读目标：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。为了实现课外阅读的有效性，到了二年级我在班上开展了“讲故事比赛”、“小小评书会”、“读书手抄报”、“新书推荐会”等生动活泼、形式多样的课外活动。通过“评书会”的活动让学生把自己读的书，自己的想法与别人交流，不仅检查了学生的阅读情况还提高了学生对读物的初步鉴赏能力。讲故事的形式要多样：可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。“新书推荐会”不仅检查了学生读了哪些书，还可以让别的学生也明白哪些书有趣，从而也尝试着去看。这些形式多样的读书活动为学生的课外阅读创造了良好的氛围。让班级的读书氛围影响每一个学生，让班级的每一个角落书香弥漫。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

参考文献：

[1]杨旭丹，张智勇.农村小学生课外阅读的现状与对策[J].课外语文.2014年16期

[2]杨廷伟，谢凯.怎样培养小学生课外阅读的兴趣[J].课外语文.2015年02期

[3]杨惠琴.浅谈小学生课外阅读能力的培养[J].学周刊.2015年11期

[4]国德亚.探析学生课外阅读能力的培养[J].好家长.2015年08期

篇9

一、采用听述结合的教学方式

针对处于小学低年级阶段的学生，语文教师要引导学生兴致勃勃地敞开习作的大门。由于小学生处在习作的起步阶段，识字数量较少，教师要尽量多地创造机会让学生听故事，故事的来源要多样化，比如，来自教师的口语课上或者家长给孩子讲的又或者小伙伴之间相互讲的，等等。教师应要求学生在听完故事后，能够模仿性地复述或者创造性地讲述等。教师利用这种听述结合的教学方式，可以从根本上训练学生的口头表达能力，并实现从模仿性向创造性的不断发展。例如，教师在教授写话课程之前，可以拿一本封面画面感强的卡通书引起学生的注意，并告诉学生教师要给他们讲故事，在学生欢呼雀跃声过后，教师利用生动的语言将故事内容进行诠释，故事讲完后，教师可以请几名同学将故事复述给大家听或者充分运用自己的语言创造性地讲述等，教师也可以将学生进行分组，各小组之间相互进行讲故事，只要学生能将大体内容讲出就要给予充分的肯定。这样一堂学生没有畏难心理的轻松愉快的说话课，难道不会为后面的写话做好铺垫吗？

二、引导学生多阅读、勤积累

小学语文教师在低年级阶段的教学过程中，不但要遵循“以读为主、以读代讲”的原则，更要引导学生积累课文中好的词和句。教师在教学过程中，针对优美的词句可以及时让学生勾画出来，并进行反复的朗读和背诵，让学生在课外将这些勾画出来的词句摘抄下来，并以此加深学生的记忆深度。此外，教师要加强对学生课外阅读指导的重视程度。虽然语文课能为学生提供学习及组织语言的范例教材，但仅仅靠教材上的内容是远远不够的，教师要启发学生将自己的课外阅读面进行不断的扩大，在知识的海洋里不断地遨游。例如，教师可以将有注音的课外读物推荐给学生，要求学生在阅读的过程中遇到自己喜欢的词句，要背下来或抄写下来，并定期在课堂上进行交流和汇报，长此以往，就会积少成多，不仅对学生的思维、记忆能力有很大的提高，更为写话打下了坚实的基础。

总之，小学低年级的写话是习作的基础所在，因此，语文教师要为学生创造自由宽松的学习环境，让其充分体会到习作的快乐，才会实现充满生机和活力的习作教学的目的。

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关键词：小学语文；课外阅读；思考

阅读能力是小学语文教学中的关键因素，学生只有阅读水平提高了才可以从中获取更多的知识，提高学生的写作能力。

一、精心选择有益学生身心健康的课外阅读

课外阅读可以在一定程度上完善学生的写作能力，所以作为小学语文教师应该精心选择适合学生的读物，要引导学生多读一些优秀的经典名著和儿童文学作品，要完善学生的人生观和价值观，使学生的心灵得到有效的熏陶。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才会积极地投入阅读中，这样不仅可以开发学生的智力，还可以有效地完善学生的学习质量。

二、根据个人的差异选择课外书籍

由于每一个学生都具备不同的差异，所以作为小学语文教师，要根据每个学生的性格和心理特点来选择适合他们的课外读物，使学生的阅读兴趣被有效地激发出来。对于一些低年级的学生，教师可以让他们读一些寓言和童话故事，对于高年级的学生，教师可以让他们阅读传奇和传记，而对于女孩子来说比较偏好于讲故事的书籍，而男孩子则喜欢与体育、科学相关的内容。因此，教师应该抓住这些特征来选择课外书籍，这样就可以从根本上提高学生的课外阅读水平。

三、开展读书交流活动

由于学生之间所选取的阅读书籍都存在不同，如果教师想要扩大学生的阅读面，就应该适当地开展读书交流活动，让学生之间进行有效的沟通和交流，让学生相互推荐自己喜欢的书，并且向同学介绍自己所阅读的书籍的大致内容，让感兴趣的学生去阅读。这样的交流方式不但可以使学生了解阅读书籍所带来的好处，而且可以在读书交流活动中获得相应的启发。

综上所述，在小学语文教学中开展课外阅读，不仅可以为学生的写作奠定良好的基础，还可以丰富学生的语文知识，完善学生的语言表达能力和书面表达能力，从而使学生的语文素养得到有效的提升。

参考文献：

[1]宋国华.浅谈如何搞好小学语文课外阅读教学[J].学周刊，2011（17）.

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关键词：课外阅读；小学中年级；语文教学；阅读习惯

“读万卷书，行万里路。”大量的课外阅读可以开阔学生的视野，有益于发散学生的思维，提高学生的智力，陶冶情操，是其他任何活动都替代不了的。纵观小学中年级学生的课外阅读现状，还存在许多有待改善的地方：学生对课外阅读没有产生足够的兴趣；没有形成良好的课外阅读习惯；没有有效的课外阅读方法；缺少有效的阅读激励措施等等，在这样问题种种的状况下他们的课外阅读是达不到效果的。因此，对小学低年级学生的课外阅读进行有效指导格外重要。

一、有效指导之一：课外阅读内容的选择

小学中年级的学生正处于求知欲很强的时期，这个时候培养他们良好的阅读习惯，是最佳的起步时机。这个时候的他们想开阔自己的视野，喜欢阅读一些征服大自然或者人物传记类的故事。但是现在的学生深受电子产品的毒害，他们的课外时间几乎都用来看电视剧、动画片、玩游戏。他们可谓几乎没有时间进行课外阅读，被老师或者家长逼着留一点时间来阅读作品，也没有受到正确的指导。再者，现在市面上的书可以说是鱼龙混杂，也是良莠不齐。学生非常有限的课外阅读时间被《犬夜叉》《猫和老师》这样的漫画书侵占了。

但是毕竟这个时候的中年级阶段的学生的看法和思维还处于形成阶段，这时候就要求教师给予正确的指导，在小学中年级学生的心里，老师的话是很有说服力的，作为老师可以激发他们的阅读兴趣，挑选合适他们的且富有趣味的课外读物，从而达到增加学生阅读量以及提高阅读的兴趣。如在学习《草原》一课时，我会推荐学生阅读老舍的《骆驼祥子》；学习了《林冲棒打洪教头》后，就推荐学生阅读《水浒传》，推荐的宗旨是，既能拓展学生的阅读量，也不脱离教材。

二、有效指导之二：课外阅读习惯的培养

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的阅读习惯需细水长流积累。形成了良好的阅读习惯，能给积极的、自主的勤于阅读的小学生以助力，他们的语文素养以及写作水平也将得到很大限度的提高。然而，很多小学中年级的学生是很会在阅读的时候做批注，然后摘抄优美的句子而能自觉地上网去查阅的学生少之又少，因此我们就要采取一些措施，让学生养成良好的阅读习惯，让他们在阅读中真正获得成效。

在诵读经典诗文和阅读名著及一些散文集的时候，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。就是让学生把每周诵读的经典诗好笔记和注释，然后在每周一交流，交流彼此不懂的地方，看看同学中有没有知道的，若是不知道老师应加以指引；让学生在阅读名著和散文集的时候把学生自认为优美的语句划出来，摘抄下来，在每周的交流会上让学生分类整理。长此以往，学生的阅读习惯就会慢慢培养起来。

总之，教师要善于汲取现代教育理念，积极地贯彻实施《义务教育语文课程标准》所提倡的改革精神，结合当地学生的现状，为小学中年级学生的课外阅读奠基一条顺畅的道路，切实提高他们的课外阅读能力与兴趣，让每一个学生都能快乐地遨游在语文海洋中。

参考文献：

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关键词：小学语文 低年级 写话

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0187-01

写话是习作的前提，是习作的奠基石。《语文新课程标准》中对第一学段的写话要求也有明确的规定：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我们教师应该紧紧地依托教材这一文本资源，让教材“说话”，让文本与写话共舞，叩开学生的写话之门。

一、连“词”成话

句子是文章的要素，而词则是构成句子的基本单位，没有词就没有文章。《语文课程标准》中指出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在教学的识字环节中就可以将优美的词语赋予情境进行写话训练。例如：长春版小学语文教材第一册《青蛙给星星打电话》这一课中可以用“金灿灿”“红彤彤”“亮晶晶”“宫殿”等词语引导学生说话。有孩子说：“花园里，月季花开放了，红彤彤的，像天边的火烧云。”还有孩子说：“夜空中，亮晶晶的星星眨着大眼睛。”更有孩子说：“亮晶晶的宫殿是玉兔的家。”读着这些充满想象力的句子，让人无比激动！是孩子们那无可估量的创作力让这些词语获得了生命和温度！

“遣词造句”所带来的惊喜远不止于此，所有的孩子都喜欢听故事，也喜欢自己编故事，在词语面前只要有足够的想象空间，孩子们一定能给你更大的惊喜。

二、“句”里有话

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”从叶圣陶老先生的这段话中我们可以看出，模仿是我们人类从事学习的一种途径和方法，特别是我们农村的孩子，他们的语言积累不丰富，由于条件所限，课外阅读量也很少。那么，学习模仿，从别人的作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，就不失为一个非常实用的好方法，我们现用的长春版语文教材中的课文大都文质兼美。有许多句子用词准确、描写生动形象，对这些典型的句子进行仿写，可以帮助引导学生积累词句、锤炼语言能力。在教学过程中，教师要引导学生对这样典型的句子进行揣摩、仿写，在仿写的过程中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，提高学生遣词造句的能力。比如《小动物的家》这篇课文中就有三处句式相同的句子，如：“树叶落到泥地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做房子。”其实这句话中运用了比喻、拟人的两种修辞手法，所以教学中我们可以多搜集一些类似的图片，创设情境，进行拓展性的句子仿写训练。“树叶还会落到哪里？谁会来？它会把树叶当做什么……”在练习仿写之前，我们可以先引导学生进行有目的地观察和说话练习，充分调动学生的想象能力，目的就是让学生在仿写句子的过程中初步了解这两种修辞手法，促进学生对这种句式的运用。低年级阶段要充分利用这些典型句式，进行写话练习。学生掌握了这些句式，也就多了一个种表达的方式，日积月累，学生自然妙笔生花。

三、“诗”中带话

孩子们的想象力是不可估量的，它具有无限的空间。

长春版的教材中有许多优秀的儿童诗，例如《秋天来了》《等我长了胡子》《妈妈的爱》《问银河》……这些诗歌不仅是很好的教材，更是孩子们仿写的最佳蓝本。 “创作来源于生活”，在教学《问银河》这首诗歌之前，我特意让孩子们回家查阅了有关银河的资料，让孩子体会到作者的奇思妙想。上课时，孩子们能够模仿诗歌，说出了一连串生动有趣的句子：“银河，银河，请你告诉我，那里，可有碧绿的荷叶？可有粉红的荷花？可有大大的莲蓬？”“银河，银河，请你告诉我，那里，可有金色的沙滩？可有五颜六色的贝壳？可有闪闪发光的珍珠？”……在孩子们天马行空的同时，写话早已从“压力”变成了“动力”。

四、“话”外有话

低年级的孩子触觉敏锐、情感丰富，随着识字量的增加，认识事物的深刻，表达的愿望也会愈来愈强烈。如何正确有效的利用教材引导孩子写话越来越值得关注。教材中有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人留以遐想的空间。例如在教学长春版小学语文《去年的树》这篇课文时，在孩子已经充分感悟文章之后，我设计了续写的环节：“如果大树有知，此时此刻，它会对小鸟说些什么？”孩子们都能融入课文，在积极主动的情感活动中，抒发内心的情感，不仅能更深刻地感受这篇文章饱含的浓浓的情感，同时也叩开了写话之门。

参考文献：

[1]徐联中.用仿童话叩开低年级写话起步之门――浅谈二年级写话启蒙教学[J].作文教学研究，2008（3）.

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关键词：课外阅读；培养阅读兴趣；增加阅读量；提高阅读能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0068-01

《语文课程标准》明确指出："培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。"农村孩子的活动很多，但由于学生年龄小，也由于家庭、学校等的因素，他们对课外阅读缺乏兴趣，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量，这就要靠老师的培养、指导。如何来培养农村小学生课外阅读的兴趣呢？必须从他们的"需要"出发。如何使这些学生产生这种"需要"?我认为多开展一些活动，使他们在活动中自然地产生"需要"，从而激发阅读兴趣, 让他们乐于阅读，找到"需要"的地方。因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，每周抽出1-2节课作为学生的大阅读课，来扩大学生的阅读量，为更好的提高学生阅读能力创造条件。下面浅谈本人的一些教学体会： 1.激发学生的阅读兴趣，培养学生爱读书的习惯

1.1 "以讲诱导法" 。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

1.2 "赏识激趣法" 。"水不激不跃，人不激不奋"。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其"闪光点"，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。平时我经常在班里开展"读书小明星"、"课外知识小博士"等荣誉的评比活动，通过多种活动激发学生阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

1.3 故事点拨，激发欲望。书本对于许多学生来说没有什么吸引力，其实关键在于他们没有尝到读书的甜头。处于低年级的小学生以形象思维为主，最爱听有趣的故事，我就有意识地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前二分钟或语文课前五分钟生动形象地讲给他们听，有时故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为"诱饵"，诱导学生因趣而寻书来读。比如，有一次，我拿了本《格林童话》来到教室，给同学们读了其中一个故事后，趁同学们津津有味回味时，我告诉他们这本书里还有许多更有趣的故事呢。大家可到书店去买也可以去图书馆借来阅读。到了第二天，班上许多同学的手上便捧上了这本书，没有书的同学正迫不及待地到处向人预借呢！还记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2.教给学生读书方法，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，相信理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导： (1)指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄语句，边读边想边记，仿句练习；中年级摘录佳句、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感或收获体会，养成"好脑瓜比不上烂舌头"的良好习惯。(2)指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或在文章内容"空白"处写写体会、心得，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。

3.组织开展多种形式的读书活动

篇14

关键词：课外阅读；阅读习惯；阅读方法

一、目前小学高年级语文课外阅读的现状

很多人都知道，小学是培养良好阅读习惯的关键时期，也是开始人生培养个人素质的起始阶段；在此期间，他们对外界事物充满好奇，有很强的求新和求知欲望，并且想通过多了解外面的世界充实自己，还有的是喜欢惊险的探险故事或者是传记、寓言故事等。现如今，网络、电视、报纸等各种传播媒介每天都在传播各种信息，尤其是现在越来越多的小学及高年级学生受电视剧、动画片、娱乐节目等方面的影响远远大于阅读文学作品；这也导致他们几乎不进行课外阅读，即使是阅读，也是在相关人员的指引下；更重要的是，现在全国有各种书店，但是有关的书籍质量参差不齐。

在当今，小学高年级学生依然实行的是应试教育，家长关注的都是孩子在学校取得的成绩，因此，在平时的学习中，家长不惜花重金为孩子买各种学习资料，更有的是聘请家教帮助学习，这也在某种程度上极大地压缩了孩子的自由阅读以及复习时间；不论学校还是家庭，他们对孩子关注的重点是如何促进学生对课本知识的消化，进一步提高学生成绩。这些情况无疑给了孩子更大的压力，家庭里面对的是父母的压力，学校里面对的是老师的压力。更重要的是，学生每天还要面对堆积如山的家庭作业，根本没有闲暇时间自己安排阅读。在平时与家长探讨这类有关阅读的事情时，家长的回答总是给自己的孩子买了很多课外书籍，只是他们不愿意读也没兴趣读。

近年来，电脑以及互联网的高速发展，不管高年级的还是低年级的学生，他们在网上阅读的时间也在逐年增多。网络虽然便捷，但是小学高年级的学生面对网上巨大的信息量，他们正处在健康的成长阶段，接受新事物的能力很强；相反，他们对网上信息的判别能力也非常有限。因此，要加强对小学高年级学生课外阅读的引导，积极养成良好的阅读习惯和培养良好的阅读兴趣；对小学高年级学生进行思想素质的培养。

二、激发兴趣以及培养小学高年级学生正确的课外阅读方法

为了更好地培养小学高年级学生的阅读兴趣以及正确的课外阅读方法，家长和老师起着重要的作用，应该及时了解学生所欠缺的知识以及留意他们的兴趣；在平时的学习中紧紧围绕学生的兴趣爱好，推荐他们喜爱的书籍，让他们及时阅读并且写读后感。老师和家长还应做的是，要尽量给学生自由选择书籍并且阅读的时间，学生通过在阅览室借阅或者是在书店买书进行阅读，保证学生有自己喜爱的图书。在开始阶段，读多少书不是最主要的，关键是要给他们正确的阅读方法，要给他们实时的鼓励，要长期坚持下去，这才是最重要的。

伴随着小学高年级学生的阅读量逐渐提高，他们会慢慢地有自己的想法，能从书中学到很多的知识，慢慢地就会养成自觉读书的好习惯，久而久之，自主阅读的意识就会越来越强，真正养成良好的阅读习惯。不同的学生在阅读过程中会有不同的认识，这正是阅读所具备的魅力。

参考文献：

[1]向阳红.让课外阅读的书香熏染学生的生命[J].新课程：教研，2011（3）.

[2]马卓.中学生语文课外阅读问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.