学生课外阅读研究精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇学生课外阅读研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：江苏省 农村小学生 课外阅读 调查

阅读对于人的重要性是举足轻重的，阅读是现代人不可或缺的基本素养之一。阅读的时候人的大脑就会去思考，所以在新世纪里，加强阅读训练对于少年儿童是不可或缺的。现今科技迅速发展，网络的普及让更多人愿意选择更快捷的方式汲取知识。一些农村地区的小学生课外阅读情况更是不容乐观。本团队成员系泰州师范高等专科学校人文学院11级语文教育师范生，为了提高自身的创新和实践能力，做到学以致用，得到江苏省大学生实践创新训练计划项目的支持。我们在老师的带领和指导之下开展了这次调查活动。小组成员抽取了江苏省苏南（主要是苏州地区为例），苏中（主要以泰州地区为例），苏北（主要以连云港地区为例）三个地区合计300名小学生进行了问卷调查，以及当面提问交流等方式进行调查。

我们通过问卷调查、访谈调查、电话调查等方式了解到农村小学生课外阅读存在着以下几种比较严重的现象：①没兴趣读。书本相对于旖旎的电视网络画面相对枯燥，没有立体感。学生若是没有丰富的想象力很难理解透彻。只是电视改编的剧本相对而言比较夸张，结构也不缜密。而一些网络快餐文化更是荼毒着青少年不谙世事的健康身心。由此，培养学生阅读兴趣的重要性昭然若揭。②没方法读。拿起书来，不知道从哪里开始读，不知道如何去吸收知识，不知道如何去消化知识，迷迷糊糊读了，也没有太大的收获。③没条件读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；据初步调查显示，农村小学生拥有的书量太少。通过小组成员对100个家庭的藏书统计，结果如下：家里孩子读的书有100册以上的只占6%，50册以上占44%，63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏一些漫画书。二是没有时间读，这大部分是学校布置的家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的大部分空余时间。

在这次调查活动中我们设置了一些问题：①你对课外阅读的态度？每天做完作业后，你都阅读吗？你周围流行哪一类的书籍？②你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读在哪些场所？③你是自己想阅读还是别人让你阅读的？你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？④你认为怎样的课外阅读形式最适合你？父母对你的阅读的看法？

我们在苏南，苏中，苏北三个地区分别抽取了50个农村小学生进行了问卷调查，调查结果如下：①对于每天是否自主阅读的情况：苏南：每天自主阅读的占39.7%，有时阅读的占60.3%。苏中：每天自主阅读的占28.9%，有时阅读的占71.1%。苏北：每天自主阅读的占31.2%，有时阅读的占68.8%。②对于课外阅读的态度的情况：苏南：喜欢38.8%，一般49.5%，不喜欢11.7%。苏中：喜欢80.4%，一般14.6%，不喜欢5%。苏北：喜欢0%，一般80%，不喜欢20%。③对于阅读时间的情况：苏南：20～30分钟42.5%，一小时18%，一小时以上49.5%。苏中：20～30分钟60%，一小时20%，一小时以上20%。苏北：20～30分钟75.7%，从不阅读24.3%。④农村是否有专门的阅览室或图书室：苏南：大部分农村都有村民阅览室，少部分地区没有。苏中：有一部分地方有阅读场所。苏北：较少的地方有阅读场所。

对于“小学生对课外阅读的态度”这个问题也是非常值得我们关注的，喜欢课外阅读的小学生占得比例不大，大部分都是一种可有可无的态度，这说明学生自身对于课外阅读的认识还不够深入，不够充分。另一方面的原因也可能是家长对小学生课外阅读不够重视学校对小学生课外阅读没有明确的规定和实施手法。苏南和苏中地区的农村小学生对待课外阅读的态度一般来说还是可以的，而在我们调查的苏北小学生中没有一个人是喜欢课外阅读的，这也在某种程度上说明了苏北地区的教育对课外阅读的重视程度低，学生的家长和教育部门要及时地认识到这个问题并加以实施的办法。对于阅读时间这个问题苏南，苏中，苏北这三个地区存在着很大的差别，调查显示，苏南地区50%的小学生每天课后有1小时以上的时间用来阅读课外书籍，苏中地区有20%，苏北地区80%的是每天阅读半小时左右，还有20%的学生每天的阅读量为0，由此看来苏北地区的小学生的阅读时间较苏南苏中地区是十分缺乏的，必须加强课外阅读量。调查中，我们也发现苏南地区的农村阅读条件较苏中苏北要发达一点，学生能有更多的机会接触到一些图书资料。

对于影响小学生读课外书的最大原因这个问题，选择“功课太多”的占50%，选择“没什么书读”的占10%，选择“不知道看什么书”的占40%。对于“你是怎样的阅读态度”这个问题，选择“读课外书会影响学习”的占10%，选择“好玩消磨时间”的占20%，选择“读课外书扩大知识面，提高成绩”的占40%，而还有10%的则选择了“不清楚”。对于“老师有上过专门的课外阅读指导课吗”这个问题选择“有的”占30%，选择“只是上语文课时附带指导过”的占10%，选择“没有”的竟然占50%。

从上面的这三个问题小学生做出的回答来看，如今的农村小学大部分都没有开设专门的课外阅读指导课，有的只是少部分学校开设和老师上语文课时一笔带过，这也是导致一部分小学生认为不知道看什么书，读课外书只是消磨时间的直接原因，如果学校开设关于课外阅读的相关课程这将有助于学生了解课外阅读的重要性，并且知道怎样进行课外阅读？读怎样的书？这都能直接产生一个良好的导向作用。有50%的学生选择了功课太多，在我们调查的小学生中有一半都认为课后的功课比较多导致他们没有时间去阅读课外图书，从侧面反映出有些老师盲目布置作业，追求课内知识的巩固学习，却似乎忘记了课外阅读的重要性，导致了小学生也担负起了一个“沉重”的书包，却没时间来阅读一些课外读物来丰富自身的知识，培养自己的兴趣。

由此看来，如果要提高学生的素质，应该在课外阅读上加以引导。

首先，对于教育部门来说，狠抓教育是一项很重要的任务，在抓教育的同时要适当的为小学生减负，只有把这项工作做好，并且切实的落实，确保小学生有充分的课外阅读时间。其次，学校从整体上加以把握。而对于“怎样读”这个问题，则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书可以采取圈点、评注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书。每个同学都可以有自己特有的读书法，可在班级里组织进行学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，我以为这就是最好的读书方法。教师能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。再次，对于家长来说，每个家长都是“望子成龙”的，但是不能认为把孩子送到学校就万事大吉了，应该多花点时间来指导孩子的学习。家长自身也要经常阅读书籍，从而给孩子营造一个良好的环境，还能激发学生的阅读兴趣，家长可以经常与自己的孩子交流读书经验，进一步的提升课外阅读的效果。最后，对于小学生自身来说，他们是进行课外阅读的主体。作为小学生要积极进行课外阅读，在学校的时候可以去图书馆或者班级图书角借阅书籍，回家后可以在做完作业后适当地看一些自己喜欢的书籍来丰富自己的知识。在读书以后做好摘抄，读书笔记，或者定期写一些读后感。还可以和同学分享自己的读书感想，读书经验，这样可以集思广益更加能增长读书的兴趣，当然能和自己的父母，老师去交流更好。

总之，如果社会，学校，家长，还有小学生自身能一起行动起来，参与其中的话，孩子的学习生活将更加精彩。农村小学生能够多阅读课外书籍，增长知识，为以后的学习生活，以及社会生活带来更大的益处，让知识来武装我们的头脑，充实我们的生活，阅读要从小抓起。关注农村小学生课外阅读刻不容缓，让社会，学校，家长一起来支持这项工作。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育语文课程标

准》（实验稿）.北京：北京大学出版社，2001.

[2]陈玉秋.《语文课程与教学论》.桂林：广西师范大学出版社，2004.5.

[3]李如齐，王德才.《教育学》.徐州：中国矿业大学出版社，2009.8.

[4]杨文丰.《高职应用写作》.北京：高等教育出版社，2010.9.

课题项目：本文为江苏省大学生实践创新训练计划立项项目

篇2

关键词：大学生；课外阅读；阅读动机；阅读兴趣；阅读方式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0105-03

一、大学生课外阅读的动机

关于大学生课外阅读的动机，主要有以下几种观点：较早期的学者认为，大多数大学生课外阅读的动机是明确的，读书观是正确的，学习知识、完成学业扩大视野是大学生的主要目的，这些都表明他们在不断努力地攀登知识的阶梯。而为娱乐消遣、消磨时间、寻求刺激和安慰的，所占比例很小。[1]大多数人的课外阅读目的是正确的，对课外阅读有很好的促进作用。而近年来也有学者发现，在问卷表中“课外阅读主要目的”一栏，有45℅的学生是为了休闲娱乐，42℅的学生是为了修身养性，12℅的学生是为了增强专业知识。由此可见，“休闲”、“娱乐”或“消遣”成了当今大学生课外阅读的主要目的。[2]也有学者认为，大学生课外阅读的目的存在多样性，主要有满足学生所需的“学习型”、满足扩大知识面的“实用型”、满足消遣和休息需要的“娱乐型”等，且这些阅读目的比例相当。[3]

从时间上看，大学生课外阅读的动机有所变化，即从以拓展知识、扩大视野为主要目的到日益多样化。随着社会的发展，社会对大学生的要求不断提高，大学生的课业负担也随之加重，因此需要利用课外时间，选择轻松愉快的书刊来调节紧张疲惫的身心；而激烈的竞争、日益增大的就业压力，使得大学生无法只专注于拓展知识、修养身心这些高层次的需求，由此赋予课外阅读更强的实用性和功利性色彩。[4]

二、大学生课外阅读的兴趣

在对大学生课外阅读兴趣的调查方面，研究者多持一致意见，认为文学类作品较受大学生的欢迎，是他们课外阅读的首选；也有少数研究者指出，“娱乐消遣”类书籍越来越受大学生的欢迎。值得注意的是，一些学者还特别指出性别差异、专业差异以及年级差异对大学生兴趣的影响。

武汉科技大学中南分校图书馆所作的调查发现，文学类书籍特别是青春文学比较受在校大学生欢迎，其中青春文学饶雪漫的系列小说成为最受大学生欢迎的作品。[5]郑惠生在对中国人民大学、汕头大学等高校的调查中也发现，大部分大学生喜欢阅读文学书籍，不论是什么年级和专业，大学生喜欢阅读文学书籍的人数远比不喜欢的多。而且，随着年龄的增长，学历的提高，学生对文学书籍的喜欢程度也越来越高。文学类书籍之所以成为大学生的课外主要读物，这与文学自身的优势有关，同时在阅读时也不像阅读专业书那样需要非常专心，因此可以作为一种消遣。尽管文学类书籍在大学生中的影响较大，但是一些娱乐性书籍也渐渐占据一片天地。犹如一位研究者所说，“学生该读多读的书读的不多，不该读的书倒读的不少，正经做学问的书读的不多，杂书和闲书倒读的不少”。例如，学生读武打和言情小说的数量远远超过了读文学名著的数量。[6]现在的高校学生被称为“90后”，他们标新立异，喜欢不平凡的生活；他们渴望紧贴时代的脉搏，热衷于追求、引领时尚；他们乐于接受新事物、新思想，体验新生活。于是，各种时尚生活类书籍也理所当然地成为生活在大都市中的高校学生课外阅读的首选，对这类书籍的购买与阅读逐渐成为他们日常阅读中的一种习惯。然而，需要注意的是，这类图书大多属于快餐类读物，文化含量相对较低，对构建完整知识结构、提高学生综合素质并无实质性的帮助。

一些研究还发现，性别差异对大学生课外阅读的选择有重要影响。男、女生由于生活观念、心理及性格的差异，在阅读兴趣上有很大的差别。总体而言，女生乐于学习外语和文史哲、小说类书籍，而男生则热衷于计算机类、经济类等热门专业书籍。[7]黄震洲在“大学生课外阅读情感研究”一文中做了较为具体的阐述：男、女大学生在成长过程中，由于受生理和心理因素的影响，导致他们在课外阅读情感倾向上的不同，男生在探索真理方面高于女生，而女生在提高文学修养方面则高于男生。[8]女生对杂志和报纸的“认同”率均超过了男生，但在经典名著的“认同”率方面女生却低于男生。男生对电脑科技类图书、武侠、军事类图书的兴趣远远大于女生，对休闲旅游类的图书兴趣则小于女生。

专业差异也对大学生的课外阅读兴趣产生影响，不同专业的学生在阅读兴趣上有所偏重。如理工农医类专业学生，虽对社会科学以及自然科学书籍均感兴趣，但又各有侧重，具体表现为：理工科的学生较喜欢看经济学方面的书籍，而农业专业的学生则喜欢看植物学类书籍。湖南医科大学的调查表明，他们的学生（即医学院的学生）往往热衷于涉猎与医学相关的伦理学、心理学书籍，理工科的学生对这方面书籍的兴趣则较小。在对军事院校的调查中发现，大学生更喜欢科技类、成才指导类以及与政治和哲学相关的书籍。这与他们所学的专业有着密不可分的关系，他们更加关注现实社会，关注国防事业，关心个人情感，因而他们对书籍的选择更加理性。[9]

此外，大多数研究都表明，年级差异对大学生课外阅读有重要影响。低年级大学生比较喜欢娱乐性、消遣性的课外读物，高年级大学生则比较喜欢知识性、专业性和学术性的课外读物。[10]造成这种差距的主要原因是，低年级大学生的理论素养较差，学术水准较低，专业理想尚未完全形成，没有良好的课外阅读方法，因而对专业性、理论性、学术性的课外读物难以产生兴趣，只能把读书兴趣主要放在消遣、娱乐性的读物上。相比之下，高年级学生求职意识明显增强，学习类书目逐渐占主导地位，又因为此时专业素养已经形成，能很好地判断选择哪些读物有利于自己专业课的学习和未来职业的发展，所以课外阅读的专业性、知识性较强。

三、大学生课外阅读的方式

关于大学生课外阅读的方式，大多数研究者认为，通过图书馆借阅的方式阅读者较多，其次是网络阅读、同学间相互借阅以及购买等方式。对武汉科技大学的调查发现，图书馆借阅排名第一，比例高达62.97℅。可见，大学图书馆在大学生求知方面扮演着不可替代的角色，这是因为图书馆藏书量大，内容广泛，且可免费阅览。大学图书馆是大学生课外的最佳去处，其科学文化环境、优秀的文献资源为大学生提供了良好的阅读条件。选择“同学借阅”的比例也接近一半，直接反映了大学生在课外阅读书目的选择上呈现趋同性，易受周围同学、朋友的影响。[11]

也有一部分研究者认为，在网络时代的背景下，网络阅读作为一种新型的阅读方式，正在逐渐取代图书馆的重要地位。周立军在对华南农业大学的调查中发现，网络阅读排第一位，其后依次是图书、期刊杂志、报纸、电子图书。网络阅读的兴起对传统纸本阅读有很大的冲击，所以网络阅读的方式位居首位是必然的趋势。据调查，华南农业大学学生个人电脑拥有率达74℅，上网率97℅，这为网络阅读提供了便利。[12]研究者们指出，我们应当理智地分析网络阅读这一新兴方式：一方面，它是顺应时展的产物，读者能迅速地从网络上获取自己所需要的信息，因而有其方便快捷的优势；另一方面，网络阅读也存在一定的弊端。网上信息量大，读者很难筛选出符合自己需要的信息，尤其是大学生，他们的价值观尚未完全形成，很容易受错误信息的影响。因此，应当引导大学生进行健康、深层次的网络阅读，同时发挥纸本阅读的传统优势，使网络阅读和纸本阅读相互补充。

四、改善大学生课外阅读现状的途径

关于如何改善大学生课外阅读的现状，研究者提出了如下建议：高校图书馆是改善大学生课外阅读的重要途经，为此要加强信息检索教学、文献资源保障、网络监管的力度，通过开设导读课、提高导读人员的素质等途经，提高图书馆的服务质量；引导大学生读好书、指导大学生把书读好、联合举办系列讲座；高校应当加大专业结构调整的力度，优化人才培养的结构，提倡引导性阅读；加强新生入馆教育，发挥大学图书馆的作用，要开展课外读书活动，发挥学生社团的作用，鼓励教师参与“导读”，发挥专家和学者的作用，开设“公选”课程，发挥各种工具书的作用。还有学者较全面地从学生个人、图书馆、学校、社会等角度提出了建议：首先，大学生自身的努力是从根本上改善其课外阅读状况的关键，应当增强主动学习的意识，培养良好的阅读习惯；其次，图书馆应当了解大学生现状，激发其阅读兴趣，并传授正确的阅读方法，为其阅读创造优越的条件；再次，高校应注意整治浮躁散漫的学习风气、改变淡薄的阅读氛围。同时，社会的其它部门应做出相应的努力，如文化部、教育部等部门应加大对大学生阅读的关注力度，增加大学生阅读活动在全民阅读活动计划中的比重；出版界应为大学生提供种类齐全、内容丰富的健康读物；传媒界则应大力宣传阅读的重要意义，引导大学生走近阅读，争取各界更多的支持和关注。[13]

五、结论

通过分析近十年来关于大学生课外阅读状况的文献，可以发现，我国研究者对大学生课外阅读状况的研究涉及的问题较为全面，其中，课外阅读动机、阅读兴趣、阅读方式以及如何促进大学生阅读诸问题是研究者关注的焦点。随着时代背景不断变化，网络阅读等新的问题也受到了研究者的关注。从研究方法上看，研究方法以调查研究为主，因此，研究结果较有说服力。但就总体而言，在这一领域的研究还有待进一步发展。

首先，要进一步拓展研究的内容。如，情感体验在大学生课外阅读中是一个重要因素，而以往在这方面的研究较少。再如，要更多地关注新的时代背景对大学生阅读的影响，以便提高研究的针对性。

其次，要进一步完善研究的方法。如，从总体上看，对大学生课外阅读状况的调查研究尚存在以下一些问题：问卷设计多客观题，尤以选择题的比重偏大，缺少主观题，因而调查的灵活性不够，不能够深入地了解大学生课外阅读的一些特殊情况；现有研究的样本选择范围一般局限于部分地区，为此，需要更大范围的研究，以提高结论的可靠性和适用性。

参考文献：

[1]王继坤.高校开设阅读学课势在必行——当代大学生阅读现状调查报告[J].上饶师专学报，1999，（2）.

[2]钱承军.关注大学生的课外阅读倾向[J].大学图书情报学刊，2006，（3）.

[3]张环.大学生课外阅读情况调查综合分析[J].大学图书馆学报，1989，（5）.

[4]吴平.大学生课外阅读倾向的偏颇与引导对策[J].黔东南民族师专学报，2000，（4）.

[5]潘旭，马力，石浩，邓斌.大学生课外阅读现状调查及图书馆对策——以武汉科技大学为例〔J〕.高教研究，2010（12）.

[6]赵秀山，李素环.大学生课外阅读的现状与思考[J].辽宁师范大学学报，1994，（1）.

[7]张国飞.西南林业大学学生课外阅读行为的调查与分析[J].科技情报开发与经济，2011，（15）.

[8]黄震洲.大学生课外阅读情感研究[J].高校图书馆，1989，（1）.

[9]康梅英等.军校大学生课外阅读情况的调查[J].信息管理导刊，2002，（1）.

[10]何军.对大学生课外阅读兴趣的调查研究[J].思想教育研究，2002，（5）.

[11]戴建陆，张岚.大学生课外阅读行为调查[J].图书馆学刊，2008，（5）.

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关键词：阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯

《语文课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。通过调查分析，我发现当今小学生的课外阅读受多方面主客观的影响，比如说阅读兴趣不够，选择课外读物不恰当，缺乏正确的阅读方法，没有良好的阅读习惯等。加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，而且对于实现学校教育目标。那如何培养小学生课外阅读的兴趣呢？我和同年级的老师一起共同研究，从一年级带班起就把培养学生课外阅读兴趣作为首要工作，一年来我们积累了一起经验与大家共享。

一、激发小学生课外阅读的兴趣

营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《太阳》一课时，我让学生去收集、阅读有关描写宇宙的文章。学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等。可以让阅读成为游戏一样的童年生活。此外，开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会，以及利用影视作品开展影视主题活动都是营造阅读氛围的好办法，都可激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

二、定向选择读物，培养阅读兴趣

《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐阅读读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也也要符合学生的年龄特点、知识水平。本期开学后，我利用家长联系电话推荐本年级学段阅读的书目，家长可以根据学生的兴趣爱好去购买或是借这些书籍。有时我也会和孩子们一起同看一本书。例如，本期我向孩子们推荐了《佐贺的超级阿嬷》、《狼王梦》、《草房子》、《爱的教育》、《窗前的小豆豆》等等，课后还和他们一起讨论书中的人物、情节，大大地提高了学生的阅读兴趣。课本中的课文都是最好的阅读材料，有的还是名家名篇。于是，我将这种课内的经典阅读延伸到课外来。例如，学完《丑小鸭》一文，我就鼓励学生去看看这篇童话的原著，读读安徒生爷爷的童话；学完了《草船借箭》一文，我就会组织一个“三国小故事”的讨论会，推荐学生去阅读少年版《三国演义》。这样，不但能激起学生的阅读兴趣，还能使学生更好地理解课文内容，扩大学生的视野，增长他们的知识。如果学生真正理解了读物内容，且作了认真的思考，那么，阅读必定有收获。

三、借助故事，激发阅读兴趣

在语文教学中，运用故事能够激发学生的兴趣。例如在教学《三味书屋》时，笔者找来一幅鲁迅的肖像，拿着一本厚厚的《鲁迅散文集》走进教室，为学生们饶有趣味地朗读《从百草园到三味书屋》。大师高超的叙事本领和俏皮的语言深深打动了孩子，这不仅为学习《三味书屋》打好了基础，而且也在孩子们幼小的心灵中深深印下了这位文学巨匠的身影。第二天就有很多孩子拿来了许多鲁迅的书。在教学老舍的《猫》时，我也找来厚厚的《老舍全集》，摆在讲桌上，给孩子们讲起老舍平易近人的文风，又读了《阳光》中有趣的一段。下课了，学生们都到讲台上来翻书。……这样，崇尚书、热爱书的“火苗”逐渐在孩子们心田中燃起熊熊大火。

四、引导学生养成良好的课外阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：

1、在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

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关键词：小学生；课外阅读；现状

【引言】

“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”课外阅读它不仅与扩大学生知识面、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且还能提高学生学生语言表达能力，促进学生思维发展，推动心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学之门的一把金钥匙。但这把金钥匙并没有受到足够的重视，其现状实在令人担忧。

一、小学生语文课外阅读情况现状

（一）网络、电视等多媒体的冲击

在科技飞速发展的现代社会，社会文化越来越多样化。以网络、电视为主体的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性和丰富性，逐渐成为人们获取信息和进行娱乐的主要途径。而小学生因其思维发展所处的阶段性特点更容易被各种丰富多彩的网络及电视信息吸引，导致小学生用于阅读的时间减少。

（二）小学生对课外阅读的价值认识不足

在调查中只有少部分的小学生认为课外阅读很有价值，而其他小学生认为课外阅读价值不大，更有少数小学生认为课外阅读毫无价值。这种认识上的误区，导致了部分小学生对课外阅读不重视，兴趣不大。这种情形经本次调查显示在小学男生中表现得尤为突出。

（三）小学生个人藏书量不足

通过此次调查得知，小学生由于种种原因个人的藏书量十分有限，根本不能满足自身的阅读需求。有的小学生家里竟然连一本课外读物都没有，可读书刊的匮乏，导致了小学部分学生无书可读的尴尬局面。

（四）缺乏指导，未养成良好的阅读习惯

除了小学生本身，相当比例的教师和家长对课外阅读的认识和理解也存在问题，认为学生的本职工作就是读好课内的功课，考试时有一个满意的分数。教师和家长对课外阅读的忽视导致小学生根本没有从他们那里获得正确的阅读方法。从而使小学生在阅读的过程中缺乏方法指导，独立思考、解决所遇到问题的能力不足。甚至有的小学生在阅读时只是粗略地翻一翻、看一看，并没有深入地理解和感悟，使课外阅读没有收到良好的效果。

（五）小学生课业负担重，无暇阅读

调查结果显示，超过半数的学生之所以课外阅读时间少是由于平时功课紧张、学习压力大。现在的小学生除了要完成学校教师布置的种种作业外，还要在课余时间参加名目繁多的补习班和特长班，这些繁重的功课，极大地挤占了小学生进行课外阅读的时间，导致学生有书无暇读。

（六）真正适合儿童阅读的书刊少

有相当比例的小学生表示，他们之所以不喜欢读课外书是因为现有的图书不合他们的味口。这其中主要原因还是由于图书出版市场的品类繁多，鱼龙混杂，使学生家长在给孩子选择图书是茫然无措、使图书的购买带有一定的盲目性。经常有这样的情况，买回来的书孩子不喜欢读，只能闲置在一旁，一方面造成图书资源的浪费，另一方面也导致学生手里无书可读。

（七）家庭中缺乏良好的阅读氛围

调查结果显示，小学生家长的学历水平为小学或初中的达到了32.8%，而拥有大学学历的小学生家长仅有10.3%。家长知识水平有限，平时忙于工作或娱乐，很少能进行课外阅读，更不用说营造什么良好的阅读氛围了。正所谓“有爱读书的父母，才有爱读书的孩子。”家庭中缺乏阅读的良好气氛也是小学生不爱阅读、阅读时间少的原因之一。

二、对策

根据原因分析及得出的结论，提出以下对策：

（一）想方设法保证小学生课外阅读的时间

教师首先要充分地认识到课外阅读不仅是学校语文教学的一个延伸，也是小学生素质教育的一个必然要求。充分有效的课外阅读不仅可以开阔小学生的视野，引发学生积极地思考，更有助于以读促思、以读助写。所以教师在每天安排学生家庭作业时要为小学生进行课外阅读预留必要地时间，使课内外教学充分紧密地联系起来，力求小学生的语文素养在这样的有机结合下，得到更好的培养。

（二）充分利用各种资源，让小学生接触到更多的图书

在班级设立图书角，这是一个比较老的办法，但事实证明也确实是一个十分有效的办法。让小学生把自己的藏书带到学校来与其他同学进行交换阅读。在学校可以根据条件设立图书阅览室，选取适合小学生阅读的书报供小学生借阅。在家里家长可以经常带孩子到附近的图书馆，或是带孩子到藏书丰富的朋友家里去借阅图书，以此来弥补家庭藏书的不足。

（三）教给小学生科学有效的阅读方法

科学有效的阅读方法是开展好课外阅读的关键。第一，要尽量实现阅读的方式方法的多样化，例如思读法、精读法、浏览法、跳读法等等，要教会小学生根据文章的具体内容来选择恰当的阅读方法；第二，要让学生逐渐养成边阅读边思考、做读书笔记以及批注的阅读习惯；第三，要鼓励小学生与他人合作阅读，并且给他们机会让他们读后及时与同伴进行讨论和交流；第四，给小学生提供展示阅读成果的平台，可以适当开展阅读心得汇报、故事会、朗读比赛以及演讲比赛等；第五，要指导学生进行有目的有选择的阅读，并让其自觉抵制和远离低俗刊物。

（四）转变观念，营造书香氛围

学校定期组织召开教师家长见面会，在会上通过摆事实、举实例等让学校教师和家长摒弃对课外阅读的偏见，充分认识到课外阅读对小学生的积极影响和巨大作用。这不仅有助于教师更积极主动地向学生传授阅读方法，还有助于家长有意识地为孩子购买书刊，使家长在家中自觉给孩子做好学习榜样，做一个热爱阅读的家长，为小学生营造良好的阅读氛围。

（五）教会小学生爱护图书，爱护眼睛

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课外阅读教学对推进小学生课外阅读的现状有着重要的作用。课外阅读课的教学实践，需要更加科学化、系统化。首先需要对教师们进行相关培训，之后让教师们有计划地开展课外阅读课的教学实践活动。

语文课外阅读课通常有“阅读推荐课”“阅读欣赏课”和“阅读汇报交流课”等几种课型。

1. 阅读推荐课的教学策略是准备推荐――学生推荐――评价――质疑问难――鼓励阅读。

（1） 准备推荐：推荐课前两周，安排学生进行阅读，选取认为好的书籍或者文章做好推荐准备。推荐形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何种形式，都要有理有据，向大家阐明推荐的原因。推荐的原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等方面。

（2） 学生推荐：① 小组中进行推荐评议。学生以4至6人为一组进行推荐，推荐者逐一向小组成员陈述推荐的理由。小组同学可以对推荐者进行咨询、评仪，评选出最值得读的好书，准备在全班进行推荐。教师要参与其中，对能力较弱的学生进行帮助、鼓励。② 以小组为单位，向全班同学推荐。小组推选最值得读的书，向全班进行介绍，介绍者要把书的作者、出处、时代背景等有关信息和推荐的原因向大家汇报。教师要引导学生在推荐陈述时突出要点，语言流畅，思路清晰；对倾听者也要提出一定的要求，让他们能够静心去倾听别人的陈述，记住陈述的要点，如果有什么不明白的地方，可以等介绍完后，向介绍者进行提问。③ 教师小结。全班各组学生推荐介绍完后，教师应及时对学生推荐的情况进行简要小结，主要以鼓励为主，同时也要点明存在的问题，以利于以后改进。

（3） 评价：教师组织学生对推荐者的陈述进行评价。评价可以就其语言表达、陈述内容、理由的信服程度等加以评说。

（4） 质疑问难：学生推荐完后，教师要引导学生提出阅读中遇到问题并进行解疑，顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。

（5） 鼓励阅读：教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。

2. 阅读欣赏课的教学策略是选择读物――创设情境，激发阅读欲望――自主阅读，品评作品――交流汇报，各抒己见――诵读，获得情感体验。

（1） 选择读物：在上课前一周，教师或者学生自由选择读物。主要选取符合学生阅读心理，有益于身心健康发展，有益于启智增知的读物。注重尽可能推荐名家名篇。

（2） 创设情境，激发阅读欲望：教师借助插图、课件、文章精彩片段、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。此环节不能脱离阅读情境，要注意手段与阅读内容的有机结合。

（3） 自主阅读，品评作品：此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的、有层次。这一环节大致分为“快读初步感知――精读勾画批注（自购书）”两个层次进行操作，在此过程中，教师只是活动的组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读经验，独立品评，批注所感。

（4） 交流汇报，各抒己见：教师精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动相结合，力争让每个学生都能展示阅读情况、交流心得。同时，要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况及时进行反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，真正实现阅读欣赏的目的。

（5） 诵读，获得情感体验：让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会和欣赏。

3. 阅读汇报交流课的教学策略是准备汇报提纲――学生汇报交流――教师总结――个性阅读汇报展示。

（1） 准备汇报提纲：进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。教师要根据年级特点以及汇报的内容，提示学生选取汇报的侧重点。提纲一般包括：书名、作者、出版社或文章的题目；书或文章的主要内容；个人阅读后的主要收获包括：思想品德、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识、疑问、困难或建议等。

（2） 学生汇报交流：这一环节是中心环节，又可分为以下程序进行：① 教师启发谈话。汇报之前，教师可以用激励、简洁的语言，唤起学生汇报兴趣。② 小组交流。小组交流以4人为宜，此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。③ 全班交流。各组代表汇报以后，为了让更多的学生有发言的机会，对少数不善于发言的学生，教师要指名发言。

（3） 教师总结：教师依据学生汇报的情况进行总结。一要以总结成绩、表扬鼓励为主。表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。二要引导学生养成良好的阅读品质和习惯。

（4） 个性阅读汇报展示：教师在总结后，让学生对自己阅读的情况进行自我完善，然后，让学生把阅读体会用喜欢的形式表达出来。形式可以是背一背、画一画、演一演，也可以是写一写等。

二、 小学生课外阅读的推进需要多样化、趣味化的激励机制

通过调查我们知道，小学生对于课外阅读的兴趣是浓厚的，但能长期保持阅读热情却不太容易，这与小学生的生理和心理特点有关。所以，开展课外阅读活动的同时，也要重视采用多种方法，调动学生主动阅读课外书的积极性，保持这份阅读激情，树立快乐阅读的理念，让学生都能感受到阅读的快乐。

1. 开展课外阅读知识竞赛和形式多样的活动。每学期安排一、二次课外阅读知识竞赛，内容可以是说出学生所喜欢的作品及主要人物形象，还可以说说学生所喜欢的外国儿童作家和他们的代表作。比赛的形式可以多样化，可以有个人赛或者以阅读小组为单位的小组赛。题型尽量多样，如抢答题、必答题、选择题等等。还可以举办“故事大王”比赛、故事短剧表演，要求学生自选故事内容，充分准备，看谁讲故事精彩，独幕剧演得好。这样的活动，推动了学生对童话、寓言及科幻小说的阅读。班级里可以举办“水浒故事擂台赛”“最受欢迎的书”等主题活动，要求学生以喜爱的书籍为题材，在班上进行精彩的故事表演。

2. 利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣。有很多的名著经过改编被搬上了银幕或荧屏，学生都特别喜爱，可以选择一些改编较好，比较忠实于原著的作品，推荐给学生观看。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。例如，中央电视台播放电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的时候，班级就可以举办“读名著，看电视”的活动。但是，比较阅读时，一定要先做书面文本阅读，然后再看电视剧。对于网络的运用（有条件的话），也可以以作业的形式布置给学生，结合老师的要求进行拓展阅读，到课后再开展相关的网络读书交流活动。

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关键词： 小学生 课外阅读 有效策略

朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加阅读量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见读书在学生的成长中起着重要作用。让学生多读书、读好书成为了社会、家庭、学校的共识。

一、以环境熏陶，营造班级读书氛围

班级文化具有一种无形的教育力量，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。营造优良的班级文化，有利于促进学生的全面发展。要让孩子们爱看书，就要为他们创造良好的阅读环境，使他们自觉地投身于书海。于是，我和学生一同动手，精心布置教室，在每一面墙壁上悬挂阅读名言、名人画像及名人事迹，运用历史人物、文人墨客、科学家们博览群书、厚积薄发的动人故事，使学生真切体会到课外阅读的必要性。在黑板上开辟专栏，张贴学生的读书心得。图书角不断更换填充学生喜欢阅读的书籍，使学生进入班级就时时处处置身于读书氛围之中，真正达到让“每一面墙壁会说话”，让“每一面墙壁能育人”的效果。心理学家班杜拉认为人的行为和环境之间存在相互作用、相互决定的过程，环境影响决定了那些潜在行为倾向可能成为实际的行为。因此，营造和谐的班级读书氛围，是培养学生热爱阅读的有效手段。

二、从兴趣出发，开展班内阅读评比

现代心理学的研究表明：兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。开学不久，从外面学拉手风琴的孩子围着我说，自己去考级了，考级成功还会颁发考级证书呢，看到他们脸上那种自豪得意的神情，我真为他们高兴。的确，每次考级的成功，都让他们看到了付出后的回报，尝到了努力后的甜果。所以，虽然艰辛，他们却依然执著地向更高一级努力。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我深刻理解了这句话的含义。我灵机一动，大胆设想，在班内，是不是也能开展这样的读书考级活动呢，于是，我仔细酝酿、筹备，不久后正式宣布了“班级读书阶梯评比”活动，由读完十本书被评为“读书小明星”开始，依次向上评比“读书小状元”、“读书小博士”等，由我亲自颁发授予荣誉奖状，孩子们兴奋极了。不久，班级里刮起了一股阅读风，教室里再也没有大声喧哗、追逐打闹的同学了，大家都安安静静地、如痴如醉地读着。仅仅二十多天，班级里的第一位“读书小明星”就诞生了，当我颁发奖状时，其他同学充满了羡慕的神情，下课了都围过来七嘴八舌地对我说：“老师，我马上就读完了。”“老师，我就差一本了。”这样的读书评比活动，大大提高了学生阅读的兴趣。

我还在班级中定期适时开展了其他丰富多彩的读书活动。如争当班级“阅读之星”、“讲故事大王”、“小博士”等。班级读书活动的开展既是对学生读书的一种督促，更是一种激励。在丰富多彩的读书活动推动下，学生阅读的量大了，阅读面广了，同时口头表达、阅读理解等能力也得到了逐步提高。

三、从选书开始，带领学生博览群书

优秀的课外读物可以启迪儿童的心灵，丰富他们的知识，引导他们树立良好的世界观和人生观。一本好书往往激励一代人奋发进取，使他们受益终身。我定期向学生推荐一些适合他们阅读的有益书籍，如童话、神话、寓言、简单的科普读物等，使他们知道，要读书，要读好书。

在针对个体差异的前提下，我为每个孩子量身订书，既考虑到他们的阅读兴趣，又要考虑到他们的阅读能力。阅读能力好的孩子为他们选一些文字性多的、故事性强的文章来读；阅读能力差的孩子先从简单的句段开始，慢慢地增加难度。这样由易到难的一个过程，孩子们易于接受，使他们逐渐尝到阅读的喜悦，从而持续保持他们高涨的读书兴趣。

根据美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》建议，我每天坚持为学生朗读20分钟。无论多忙多累，我都会在每天下午的阅读时间如期出现在孩子们面前，给他们讲一个个经典的故事，每次孩子们都听得全神贯注。读完后，我和孩子们一起讨论，听他们说书中的故事，谈读后的感受。我不仅自己讲，还鼓动家长讲。通过一次次的家长会及一封封书信向家长细述讲故事的“好”，推荐家长一起看《朗读手册》、《让孩子们爱上阅读》，与家长有针对性地交流阅读的话题……家长们逐渐加入了读书给孩子听的行列。我深信：引领孩子爱上阅读，孩子将会终身受益。

四、从方法入手，教给学生阅读方法

要真正达到读书的目的，就必须掌握和运用正确的读书方法。在实践中，我发现有的学生只注重阅读的数量，却忽视阅读的质量，他们往往匆匆游览了数本书，却一无所获。要让学生学会有效地阅读，能读有所思、读有所悟，教给学生正确的读书方法是非常有必要的。

1.质疑与解答。在阅读过程中，应当敢疑与善疑。古人云：“疑是思之始，学之端。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：提出问题，发现问题，这正是他们探索真理的开始。于是，我鼓励学生在阅读中大胆质疑，并自己寻求解决问题的方法及途径。

2.精读与速读。精读就是对某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。在阅读中，要求学生全身心投入，调动多感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。速读是一种非常实用的快速阅读技能，用最少的时间获取尽量多的信息。我以读报为例，教会学生如何精读，怎样速读，班级订阅杂志时，我都是以报纸为主，因为报纸便宜、数量多，而且好传阅，是属于“物美价廉”的。孩子们对报纸刚开始好像很有新鲜感，但是他们对于报纸的阅读很粗浅，只是翻过来看看，翻过去瞧瞧，要不就是挑一些有图案的看看，看看热闹。我发现，孩子们不会读报。于是，我就安排上了一节“读报课”，课前，我选择了报纸上的一则重要新闻，给孩子们读，和他们一起讨论了里面的重要信息，让孩子们一边读一边回想思考。我告诉孩子们，这样的重要信息就应该精读。要边读边思考，边读边批注。接着，让孩子们自己拿起手中的报纸快速浏览其他内容，在短时间内，孩子们浏览了其他内容，并做了简单交流。多次交换阅读，令人欣喜的是，孩子们会读报了，也爱读报了。

总之，教师要不断激发学生课外阅读的兴趣，让学生在书的海洋里尽情遨游，在书的天空里纵情飞翔，从而体会阅读的心情，享受读书的快乐，提高语文素养。

参考文献：

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课外阅读对小学高年级学生意义非凡，我们要为小学高年级学生构建良好的课外阅读环境氛围，让学生去读书，读好书，让学生在读书中体验到乐趣，开启心思，让读书成就学生的精彩人生。

【关键词】

课外阅读 现状分析 策略研究

课外阅读是提升学生语文综合素养的有效载体。2011年版《义务教育语文课程标准》对学生的课外阅读提出了明确的要求，强调小学高年级学生必须具备独立阅读的基本能力，能有比较大写的阅读积累，能养成良好的课读习惯。注重学生的课外阅读，越来越受到人们的广泛关注。提升当下的小学高年级学生的课外阅读质量显得特别重要。小学高年级学生通过课外阅读有益于形成自主学习的良好习惯，有利于形成良好的道德品质。

一、小学高年级学生课外阅读存在的误区

笔者，作为一线语文教师，曾对某小学高年级学生的课外阅读情况进行过调查分析，发现小学高级学生课外阅读存在着如下误区：

1.对课外阅读不感兴趣。近五成的学生没有课外阅读的兴趣，感受不到课外阅读的快乐所在，花费大量的时间在玩上，玩游戏、玩电脑。有不少学生将课外阅读当成是一种负担，纯粹是为了完成老师布置的任务，没有真正自主体验到课外阅读的愉悦。

2.没有养成良好的课外阅读习惯。大多数学生对课外阅读无计划性，随随便便，有什么阅读什么，没有养成好的课外阅读习惯。比如，没有养成写读书笔记的习惯，对课外阅读中看到的好词、好句、精美的短文、名言佳句没有养成摘抄的习惯等。

3.没有用足课外阅读的时间。小学高年级学生每天花费在课外阅读上的时间不足，与2011年版《义务教育语文课程标准》对课外阅读的规定相距甚远。值得一提的是有些学校为了应试教育，大量挤占学生的时间，去拼命搞题海战术，学生负担重，学生自然也就没有过多的时间和精力再去进行课外阅读了。不少学生每天用于课外阅读的时间少之又少，有的学生20分钟也达不到。

4.课外阅读的内容单调、各类不多。不少学生课外阅读书的种类不多，比较单一，大多倾向于阅读卡通类的，倾向于教辅材料类的，不喜欢阅读科普类的。不利于学生语文综合素养的整体提升。

5.缺乏对课外阅读的具体指导。不少教师不重视对小学高年级学生课外阅读的指导，有放任自流的倾向。事实上，离开教师（或家长）的具体有效的指导，学生的课外阅读效果必然会大打折扣。

二、小学高年级学生课外阅读存在误区的原因分析

1.学生本身的原因分析。学校、教师对学生的课外阅读缺少统筹规划，没有去整体考虑，没有严密的课外阅读计划等。所以，必然导致学生课外阅读随随便便，东一榔头，西一棒头，一本书随随便便读上几页也就弃之不读了。事实上，小学高年级学生本身也就没有太强的自我控制能力，容易被新鲜事物所吸引，有强烈的从众心理，过于对卡通类的图书关注，而对其他诸如历史类的图书不太感兴趣。

2.家庭方面的原因分析。家庭原因有多方面，比如，有的家长文化水平有限，长年在外打工，根本没有精力来指导学生进行课外阅读。有的家长认为孩子只要能在学校课堂上认认真真的学习就已经不错了，孩子不去进行课外阅读也就无所谓了。还有的家长本身自己也没有看书的习惯，认为玩玩手机、打打牌就是快乐的了。

3.学校方面的原因分析。学校对小学高年级学生的课外阅读关注度不高，无规划，缺少明确的课外阅读目标。学校缺少对课外阅读资金的投入，学校图书室图书量少，根本不对学生开放，图书室只是聋子的耳朵，一种摆设而已。

4.教师方面的原因分析。教师的教育观念比较落后，教师不愿意花大的精力去指导学生进行课外阅读，有些教师根本就不去指导学生进行课外阅读，不去教学生课外阅读的方式、方法，不去教学生如何有效的进行课外阅读。

三、小学高年级学生课外阅读的策略

1.提升对小学高年级学生课外阅读的重要性的认识。学校、家庭、社会三方面都要为学生的课外阅读构建愉悦的环境氛围。学校图书室要对学生长期开放，学校领导要重视对学校图书室图书的大量投入，切忌将大量的学校资金用于去大吃大喝，中饱私囊，占为己有。教师应更新教育理念，要在小学高年级学生课外阅读上花费大量的精力，去对学生进行课外阅读的指导，要引导学生如何恰当有效地去进行课外阅读。全社会都要形成阅读氛围，家长要带头进行阅读，家长要舍得花费资金为孩子购买大量的图书，因为巧妇难为无米之炊，孩子想读却没有可供阅读的图书，提升孩子课外阅读质量只能是纸上谈兵的了。

2.努力激发小学高年级学生课外阅读的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，因为只有学生对课外阅读感兴趣了，才能积极地主动地进行课外阅读，学校应努力为学校构建浓郁的阅读氛围，班级要办好图书角，多投放学生感兴趣的课外读物。比如，《三国演义》《水浒传》《今天我当升旗手》《汤姆索亚历险记》《哈利波特》等等，让学生利用课余时间到图书角去随便取自己感兴趣的图书进行阅读。班级可以举办读书分享会，与同伴分享阅读的快乐，可以讲故事，可以演小品，可以唱，可以跳，形式不拘一格。

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关键词：阅读兴趣；课外阅读；小学生；培养

兴趣是学生主动学习的灯塔，只要有灯塔存在，学生就会不断地探索，不断地学习，勇往直前，所以，在培养学生对阅读有所建树的前提是老师应该激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，培养良好的语感和积累能力。

一、巧用学生特点激发学生阅读兴趣

在现实中我们每天都有很多的想法，但是施行起来却比较困难，因为在施行过程中除了一些外在因素的烦扰与阻碍，还有一个很重要的影响因素为我们的自控能力比较差，例如，有些学生本来对学习语文感兴趣，但是他们在阅读过程中发现有几个比较难理解的词语，于是他想着应该查阅相关的资料解释清楚，当他把相关的资料查阅完，词语意思解释清楚后，发现时间已经过去了很久，接下来的事情我们都能够想到，那就是完成今天的计划等待改天继续，较差的自控能力在小学生身上发生的更多，小学生本来思想比较不成熟，生性比较贪玩对学习一件事情容易放弃，因此，教师培养学生阅读兴趣时，一定要抓住学生爱玩的天性，充分地激发学生的阅读兴趣。在教学中老师可以这样做：

1.教师可以给学生将一些趣事，激发学生的好奇心，让学生主动地询问老师故事出自哪里？在哪里可以找到相关的书籍，然后老师进一步引导学生与此相关的书籍还有哪些，将教师认为可以推荐给学生的书籍顺势推荐给学生，当然在讲故事的时候，老师可以适当地根据书本知识讲解，因为教科书的安排符合学生年龄特性，虽然有些学生不喜欢看书本，但是老师可以根据课外小故事引领小学生喜欢读书，从而更加愿意去学习知识。

2.游戏可以带给人们乐趣，很多人都愿意通过游戏来放松自己，在培养小学生课外阅读兴趣中，老师也可以利用游戏培养兴趣。在课堂中老师可以将学生分成几个小组，分别给学生发一些课外读物，让学生大致了解文章里主要描写的内容是什么，然后老师准备一些相关文章标题的卡片让学生抽，抽到那个就现场描述文章内容，最后对优秀学生进行表扬和鼓励，使学生对阅读课外读物更加有兴趣，更加具有积极性。

二、营造良好的阅读氛围

合适的导入对激发学生课外阅读有着深远的影响。良好的开端是成功的一半，教师为了让小学生对课外读物感兴趣，首先应该做到有一个自然的导入，让小学生从课外活动中迅速回到课堂中，积极地参与课堂学习，然后精心地备课能够稳定小学生的注意力，可以让小学生在老师的引导下更加热爱课外阅读。温习学过的知识，提升小学生的关注度。温故而知新是教育家孔子说的话，这句话在培养小学生阅读课外读中仍然适用。在学习新的文章时教师应该与学生一起回顾前文所学的故事内容，让学生对这样的课外读物爱不释手。例如，在教学中教师应该在课堂进行的前几分钟按照抽学号的方式让学生将自己读到的一些有趣故事或者优美语句读出来或者深情并茂地讲给同学们听，然后老师做点评，最后老师讲一些与所要学习的课文有关的故事，将学生带进课堂。

三、科学教学，适当测试

适当的考试制度与科学的考试不仅会巩固学生所学，还可以让学生通过考试观察到自己的不足之处及时弥补，在这里之所以讲科学的考试制度是因为一些不适度的考试会打击学生的学习积极性，使学生压力增大，思想出现问题，达不到教学预期的效果。例如，有些教师比较急于知道自己的教学成果会在间隔很短的时间安排考试，这样的考试学生没有得到及时的准备，考不出理想的成绩，容易在学习中变得焦虑，还有一种情况，教师为了增加考试挑战性，出一些怪题、难题让学生解决，结果学习效果适得其反，让学生丧失信心一蹶不振，因此，为了培养小学低年级学生课外阅读兴趣，教师不管使用什么样的教学方法都应该是适度科学的。

总之，小学低年级学生课外阅读兴趣的培养是一件比较长远庞大的工程，有些兴趣的培养可以是一瞬间，但是有些兴趣的培养需要家长联合参与，所以，在这个过程中家长应该积极地与学校联系，根据学校为孩子制订的方法进行课外阅读引导，有时间多带学生去看一些报纸杂志、时事新闻，形成父母与孩子共同学习、共同研究的局面，渐渐使学生对课外阅读产生兴趣，自然而然地形成多读书的好习惯，在阅读中陶冶情操、积累知识，最终成为综合性人才。

参考文献：

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本次调查共发放问卷500份，回收有效试卷共498份，有461名学生表示喜欢课外阅读。说明阅读依然是中学生课外的主要活动项目，中学生对课外阅读有着浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这种对课外阅读的浓厚兴趣正是他们学好语文的良好基础，阅读是语文的一种特殊实践。如果引导得好，提供足够的课外阅读条件，学生的语文水平可望长足提高。问题是这种兴趣是否得到了正确的引导，是否得到了满足呢？

调查中有297名学生表示他们并不经常进行课外阅读，或者是很少进行课外阅读，这在被调查学生中占有较大比例，说明中学生的课外阅读要求并未得到满足，处于饥渴状态，为什么有这么多学生的阅读要求无法得到满足呢？主要原因有以下几个：

1.阅读要求没有得到满足的最主要的原因是没有时间

280名学生表示没有时间看课外书籍，因为课业太重，占据了他们大部分时间，尤其是高中生，有时候一天要上12节课（包括早晚自习），周末也通常在补课。在繁重的课业负担下，在全社会紧盯高考的目光中，中学生们只好压抑自己对书籍的渴望。“在言语实践中获得语文能力”，“语文的外延等于生活的外延”，周庆元教授在论及中学生课外阅读时特别强调对语文学科的全方位认识。特级教师魏书生也经常强调大语文教育观，他认为没有课外阅读作补充的语文是没有发展潜力的，课外阅读占用的时间并没浪费，学生坚持课外阅读，厚积薄发，素质提高了，应试能力也就提高了。但是，目前的高中教学依然把目光对准高考，学校、教师、家长、学生不愿意分出时间来进行课外阅读，这是严重的目光短浅。调查问卷上有些学生明确指出老师反对学生带课外书籍到学校，即使是下课时间也不允许看课外书籍，老师要求他们把全部精力都集中在课堂学习上，集中在习题的强化训练上，这种情况在重点中学尤为突出。看来，尽管新课程标准提出了课外阅读要求，但是，由于课外阅读与人们心目中的功利目标没有直接联系，要突破高考的封锁尚需时日。

2.学生课外阅读不能经常进行的另外一个重要原因是没有足够的课外书籍来源

这种情况在农村中学比较严重。我所调查的农村高中就没有图书馆（但有多媒体教学设备）。这说明在考虑改善办学条件时，人们更多关注一些现代化硬件设备，而忽略了书籍这种重要的传统教学资源，或者说，大家认为在现代教学条件下，书籍已经不那么重要了。在农村中学没有图书馆是普遍现象，虽然在普九验收时曾匆忙建起一些，一则本来书籍就少，又加上不重视管理，图书馆基本上是徒有虚名。农村中学的学生由于经济条件的限制，可供阅读的书籍少之又少。我在调查中发现，通常一个人弄来一本书，全班传看，所以我问他们喜欢阅读什么书，一个班的答案几乎雷同，阅读饥渴状况可见一斑。一方面是农村中学没有图书馆，一方面却是学校有图书馆却没有充分利用。城市中学都有图书馆，但是调查中只有32名学生表示他们曾经去学校图书馆看过书，图书馆的书籍真正被束之高阁了。书籍不是一次性消费品，提高图书馆的利用率就是节约能源和教学资源，同时也有利于对学生课外阅读的指导。这是一笔很容易算清的账。调查中，农村学生的书籍来源主要是借，城市学生的书籍来源主要是买，都说明图书馆没有得到充分重视和利用。图书馆这个在发达国家受到极其重视的机构也应该在亟待发展的中国得到应有的重视。培根说：“书籍是人类进步的阶梯。”没有书籍，何来发展？

3.广大教育者心里没有重视课外阅读

没有充足的时间也好，没有足够的书籍也好，都可归根结底到这一点上。课外阅读的效果不能立竿见影，急功近利的人们不愿把时间浪费在看不见效果的事情上。所以，从老师到学校到家长到社会，都把高考当成第一要务，没有时间也没有精力来关注课外阅读。教师尤其是语文教师不重视课外阅读，掌握一个学校发展方向的校长也不重视课外阅读，这是很严重的教育偏见。从孔子到叶圣陶，历代的教育家都非常重视课外阅读的价值。语文教育的终极目标不是会做题，而是学会在实践中理解和运用语言文字，而课外阅读正是语文实践的一个重要环节，这种阅读是与一个学生的语文能力紧密相连的。既可以检验他们的语文能力，也可以锻炼他们的语文能力。在现代社会获得成功的个人条件之一就是有较强的社交能力，社交能力实际就是语文能力的综合运用，可以这样说，一个学生如果有较好的语文能力就拥有了成功的基本条件了，这与家长们望子成龙的愿望并不相悖。而且，学生的语文综合能力如果在课外阅读中得到锻炼，应试能力也肯定不弱，这与高考的目标是一致的。俗话讲“磨刀不误砍柴工”。课外阅读与高考不是一对矛盾，不应该把它们对立起来。此外，课外阅读在学生人格塑造、开阔视野、提供创新思维的源头等方面，都有不可忽视的重要作用，应该得到全社会尤其是教师们的重视。

中学生课外阅读应该得到支持和重视，同时教师对阅读内容和方法的指导也是很必要的。现在的学生由于父母的文化程度较高，生活条件较好，社会也更五彩缤纷，阅读面较宽，兴趣广泛。除了传统的经典文学作品外，他们的眼光几乎涉及了生活的各个方面，经济、哲学、军事、天文、地理等等，网络小说也进入了他们的生活，还有80后作家及其作品，构成了一个令人眼花缭乱的世界。相对以前的学生，他们的选择可以说是太多了，因此，就特别需要教师的指导。在调查中，我发现有相当一部分学生提到了网络小说和一些80后作家及其作品，而教师普遍对这些读物缺乏了解。学生们感兴趣往往是因为对流行的东西的向往或者对有些作品中流露出的嬉皮士风格后现代风格的欣赏，对其中的消极因素无法正确区别对待。这些新的文学形式当然不应该排除在学生生活之外，教师只有与他们同读这些书，共同讨论这些书，才有可能指导学生获得正确认识。

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在语文教学中要激发和鼓励小学生进行阅读，并让其形成一种习惯，从而实现课堂知识的巩固和强化。要通过为学生读书创造条件，让学生积极寻求各种阅读渠道，比如图书馆、阅读角等，让其在读中体会乐趣，在学中增长才干。小学生课外阅读从“阅读”到“悦读”，实现的是一种习惯养成。

一、小学生课外阅读现状

1.小学生自读积极性低

当前，很多小学生自读积极性低，对一些课外阅读不感兴趣，尤其是对一些名著了解不多，仅有的一些了解多数来自于影视作品。在老师对作品没有要求，或者是没有明确布置作业情况下，学生们不愿意读名著，或者说对课外阅读提不起兴趣，反而对漫画和流行小说等兴趣浓厚。同时，教师在促进学生主动阅读、习惯养成方面存在不足，导致学生主动读书比较少，多数情况下是为了学课文阅读相关内容。

2.小学生阅读质疑缺乏

小学生阅读，尤其是课外阅读是一种获得知识、融化和吸收的过程。但是小学生阅读绝不是人云亦云，也不是照本宣科，小学生课外阅读是一种学习和思考。目前小学生阅读中思考严重不足，尤其是对其中的精美语言、内容编排等思考不足，对文章内容缺乏质疑，在疑问时也比较浅显，寻求解疑不到位。多数学生的课外阅读思考是针对老师的提问，比如参加故事会、朗读比赛等。

3.小学生阅读写练不衔接

对小学生来说，写和读是相互联系、紧密链接在一起的，尤其是在小学生课外阅读中，没有相互之间的探讨，没有教师的指导，阅读一翻而过，甚至于仅仅看插图，这样是起不到作用的。课外阅读效果不明显的原因是读和写结合不紧密，大部分小学生还没有养成做读书笔记、对文章补充写作和改写的习惯。读和写不能融合造成小学生课外阅读内容过于分散，不能整合，课外阅读的相关性、激发性和辅作用发挥不充分，对课堂教学无法形成明显的支持作用。

4.小学生阅读指导评估不足

小学生课外阅读需要得到积极指导，避免在小学生选择读物方面的盲目。对阅读内容，教师首先要熟悉，才可以在教学中对课外阅读进行适当指导。但当前对于课外阅读，教师没有高度重视，因此也就无法形成完整的评估指导。

二、提高小学生课外阅读有效性的可行途径

1.激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，对小学生来说阅读兴趣需要在语文学习中不断培养，因为小学生兴趣点比较庞杂，尤其是在当前各种辅导班充斥的情况下，兴趣激发对小学生更显重要。教师可以在课堂上引导，比如在《草虫的村落》教学中，可以建议学生阅读相关读本，并提出身边有哪些昆虫，让学生回忆和思考。在课堂教学《女娲造人》中，可以让学生阅读《大禹治水》、《神农尝百草》、《孟姜女》等民间故事。在学生阅读兴趣上进行积极引导，可以促进学生养成良好的阅读习惯。在学习每一课之前，教师可以从课外对相关链接资料进行收集，在课堂上引导学生进行学习。此外，教师要引导学生积极参加一些阅读活动，比如阅读故事会、朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣。

2.教会学生质疑

小学生在课外阅读中要学会思考。实际上，思考过程就是一种学习过程，课外阅读一方面可以加强对语言的认知，另外一方面可以掌握文章的内容。文章中精美的语句可以在潜移默化中促进学生写作水平的提升，而精彩的文章内容可以对学生理解课文和感悟人生起到积极的促进作用。同时，小学生课外阅读要形成自己的思考，教师必须积极开展指导。比如，对《鸟的天堂》相关课外阅读中，让学生对热带雨林气候、神奇动植物资源等进行思考，教师就可以进一步引申出保护动植物、保护环境概念；在《黄果树听瀑》的课外阅读指导中，教师可以引导学生对区域水电开发带给自然生态的影响等方面进行一些延伸性思考。

3.写练严密结合

读书和写作是结合在一起的，尤其是对课外阅读来讲，因为没有课文引线，学生在阅读中很容易天马行空，无法起到积极作用。因此，教师在让学生进行课外阅读时，布置一定的作业是必要的。比如在《迷人的张家界》相关课外阅读中，就可以让学生思考和收集我国神奇的自然景观，并将自己收集的内容进行分类整理。同时，要制定课外阅读写作计划，让学生依据阅读内容进行写作练习。此外，进行读写比赛也是促进阅读和形成良好读书习惯的方法之一。读写结合的最终目的是让学生有写的兴趣，尤其是激励学生长期坚持下去。

4.积极促成评价

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【关键词】课外阅读 现状 对策

影响农村小学生课外阅读的因素有哪些？如何加强和促进农村小学生进行课外阅读？带着这些问题，我对本校六年级学生的课外阅读的状况，进行了分析。

一、学生阅读的现状

1.家庭经济方面的原因。我校六年级的学生均已具备了独立阅读的能力。从心理学角度来看学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好等各类信息的渴求与日俱增。这是一个健康、良好的倾向。事实上农村学生占85%的是留守儿童，抓好学生课外阅读，值得我们语文教师思考。我今年寒假有幸参加了遵义师范学院初教系、道真自治县教育和科学技术局组织的小学语文教师培训。我针对如何《抓好学生的课外阅读》这一课题进行了调研。对本校六年级学生课外阅读情况进行了调查统计。统计中“有很多想看的书没有机会阅读”“希望有足够的时间”“希望有更多可供选择的读物”“希望家长的支持”“有家长的辅导(监督)”等等。还有部分学生课外阅读目的是为了“提高学习成绩”“丰富知识”。而这些学生强烈的课外阅读愿望理应得到学校、家庭、社会的支持。

2.学校方面的原因。在调查统计数据中发现，在教育评价、应试教育的禁锢下，学校以及教育行政部门仍然以考试成绩论成败，使本应该占有一席之地的课外阅读被束之高阁。学校根本没有阅读课，学校对学生的作业、品德、纪律、卫生等列入考核范围，进行评比，唯独把课外阅读弃置一边，学校图书室藏书远远不够，已经多年没有更新。为了迎接大小的统考，各科老师布置大量的作业，学生大部分时间在费尽精力完成作业，可供自己支配的时间已所剩无几。在这样的环境下，即使有教师真的想进行课外阅读来培养学生的综合素养也是一句空话。

3.家长对课外阅读不理解。我在与家长的接触中，他们对于孩子的“课外阅读”根本不理解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，把课外阅读看成“不务正业”，实属“多余”。家长教育观念的落后，把孩子送到学校，教育就是学校、教师的事了，孩子手中除了学校发的两本课本外，可以说是一无所有，这严重影响了孩子的课外阅读量。可孩子手中有价值的图书几乎没有。原因是家长们认为那些课外对于学生学习无用，与考试无关，会影响孩子学习。

二、解决当前农村小学生课外阅读问题的相应对策

1.学校要转变观念，积极营造课外阅读氛围。学校领导要彻底转变观念，摆脱以牺牲学生的长远发展目标而换来一时高分的做法。要清醒地认识到素质教育与成绩提高并不矛盾。更要懂得阅读对培养人的重要意义，尽可能地创造条件，增加适合学生阅读的读物，真正地把课外阅读纳入学校的课程设置中，从时间、师资配备上来保证课外阅读指导课的顺利实施，不能让它流于形式，并可适当地配以监督、评估手段，让学生能够真正地得到阅读指导。

2.提高家长认识、取得家长的密切配合，共同营造良好读书氛围。学生大多数的课外阅读时间应该是在家中进行的，家庭的环境、家庭的影响至关重要，因此，提高家长的认识，得到家长的理解与支持十分关键。要让家长知道，书是知识的海洋，是力量的源泉，是进步的阶梯。绝大部分知识的获得是靠书本来的。而课内所学知识是有限的，必须靠课外来补充。那么就应该让他们多接触社会，多学习各方面的知识，来适应时代变革的需要，来提高学生自身素质。向家长介绍辅导孩子读书的方法，创设条件，鼓励孩子加强课外阅读。

3.由课内精讲向课外延伸拓展。(1)如教学《草船借箭》《景阳岗》《猴王出世》等课文，可向学生推荐《三国演义》《水浒传》《西游记》等原著，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。(2)教给阅读的具体方法：小学生课外阅读时间毕竟有限，语文教师不可能花大量的时间对材料精耕细作，所有方法的指导就显得特别重要。课外阅读的方法最主要是浏览、略读、选读、跳读、精度等。学生针对阅读的内容选择不同的方法。另外“好记性不如烂笔头”，课外阅读应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

4.教师对学生的课外阅读要随时检查。语文教师要把学生的课外阅读列入自己的教学计划中，抓好落实。当然，检查落实的手段与方式因人而异，只要是学生喜欢的，教师又能操作，就应该是好的方法。根据农村小学的实际情况，我认为可以通过以下活动来落实学生的课外阅读：(1)制作读书卡：把所读文章的作者、时代背景、好词佳句、主要内容、体会等制成卡片，以激发学生的阅读兴趣。(2)手抄报活动：手抄报是一种很好的语文课外活动，他对培养学生的阅读、写作和写字能力都是一种很有效的手段，同时他对条件的要求不严，在农村小学可以广泛地开展。手抄报虽然要花费一定的时间，但学生很喜欢，他们都能够完成。

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一、调查的结果

第一，当前的学生课外阅读内容很广。在体裁选择上，有很大部分同学非常喜欢看小说，因为这些小说比较贴近于生活，但是对散文、诗歌等也有一定阅读；在内容上，历史、文学、军事、地理等非常广泛。另外，农村的学生对国内外名著与名家精品兴趣不是很大。这是因为他们接触名著的方式多是通过电视以及广播，而且阅读通篇的人比较少。

第二，很多学生都是自己挑选课外书。现在的家长都对孩子们的读书能够理解和支持，并且不会影响到孩子挑选书的自由。但仍有一部分同学的书是由大人或老师帮忙挑选，这些主要是因为这些孩子对阅读缺少主动性。有的学生挑选书籍主要是辅导书，否则家长就不支持。

二、分析原因

第一，“大语文”观念还没有确立起来。“大语文”就是改革原有单一语文的教育教学模式，建立一个课堂教学内外相结合的新型的课程的体系，它实行的是开放的教学内容，把“小课堂”和“大课堂”相结合，使学生们通过多渠道去获得知识，培养各方面的能力，自主地学习。但是现在有大部分的学校与教师还没有认识到这一点，从而对课外阅读作用的认识不足，他们注重课内知识传授，而忽视课外阅读。

第二，有部分学生的家长认为所谓课外书就是一些“闲书”，而看“闲书”就是不务正业，这样将影响考试成绩，所以对孩子读“闲书”也报以否定态度，也就给课外书阅读设立了障碍。

三、解决办法

首先提高对课外阅读作用的认识。它的作用主要有以下几个方面：

（1）与课堂内教学相互补充 。在课外阅读中，学生可以依据自我的爱好、兴趣、特长挑选自己的阅读内容，还可以去独立思考，去发表自我见解，使由课堂所学内容融化到自己的内部精神世界中。这样，不但可以开阔学生的学习空间、积累素材，而且还可以使学生不自觉地把课堂上的知识与技能加以实际应用、对照、揣摩、印证，有助于他们自学能力的培养，起到不用教师来教的目的。

（2）有助于达到语文素质教育教学的要求。课外阅读有着其自主性、实践性的特点，可以给专业化、标准化的课堂教学加以补充。另外它又有自己独特价值，它可以陶冶情操，建立学生健全人格，使得课堂教学与课外阅读形成共同目标，即同时指向学生的全面素质发展和提高，从而达到素质教育的目的。

（3）提供丰富的学习源泉。广泛阅读是每个人吸取文化知识，增长人生阅历的重要手段。书籍本身来源于生活又高于生活，融入了作者对生活的体验、观察、和思考。学生通过大量阅读不但可以获得丰富知识，体会不同的生活空间和体验不同生活阅历，而且还能使学生们的学习和日常生活紧密相连，从而为学生提供更丰富的学习的源泉。

其次，要加强评价制度的改革力度。

现有的考试方式、命题办法对语文教育教学有着很大的制约和导向作用。要更好地开展课外阅读，考试办法和教学评价必须要改革。首先应突破考试内容，要对听、说、读、写等开展全面的考核，将课标中推荐给初中学生的课外阅读篇目归入考试范围，这样才能引导课外阅读；另外还要对评价手段进行深化改革，采用知识与能力的综合评价去代替考试分数，可以重点考核语言的综合应用能力。这样，才能正确引导课外阅读的有效展开。

最后，要增强课外阅读的指导和组织工作。

因为语文教学与课外阅读有着紧密的联系，所以应该把阅读看成学习当中的一项重要部分，教师和家长应进行科学地指导和认真地组织，从而更加优化课外阅读在语文教学中地位，增加教学效率，提高学生的语文素养。

（1）合理安排，制订可行计划。开展课外阅读这项活动一定要从学生的实际出发，根据课标的要求，把课上教学、阅读内容和作文讲授紧密联系，合理安排，制订完善的可行性计划，其中包括课外阅读的要求、目标、步骤、方法、内容等，要避免盲目性和随意性，这是有效开展课外阅读的前提条件。

（2）注重引导，激发学生兴趣。初中学生的兴趣非常广泛，感情丰富，但是自我控制能力不强，是非分辨能力比较差，在课外阅读时容易受感情的支配，容易沉迷于言情、武侠小说或卡通读物，也有部分学生因为没有良好的读书习惯，对读书缺乏兴趣。所以，教师必须要根据学生的特点和阅读的心理，去引导他们选择有益健康、贴近学习生活的书来读。当然，教师也可以通过课堂教学或专题讲座等形式，对相关的内容进行适当的评讲，预留一些问题，以激发学生的好奇心，提升他们通过读课外书寻求答案的兴趣。

（3）结合教材内容，推荐阅读。教育家叶圣陶说过：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”所以，教师可以根据教学内容，适时向学生推荐相关书籍，让他们带着兴趣去读，以便提高课外的阅读效果。例如，当学习有节选的课文时，教师可以推荐全文去让学生阅读，这样能加深他们对课文的理解。如果有小说部分，学生则更能完整、深刻地去认识人物的形象特征。

（4）督促检查，开展交流活动。布置课外阅读内容，教师和家长要及时督促检查，并定期组织学生之间的交流。交流可以采取多种多样的方式，如新书推荐、朗诵会，书评、讨论会、或小型征文比赛等。通过这样的交流，学生的阅读兴趣大大提高，同时也提高了语文学习的积极性。

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关键词：农村；小学生；课外阅读；研究

阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的热点和焦点问题。作为一所农村小学，如何结合本校的实际开展课外阅读活动，这是我们需要认真思考的问题。我们通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，在培养学生阅读兴趣，磨砺学生阅读意志，评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯等方面，我们做了有益的尝试，真正使学生在阅读中有所收获，努力追求课外阅读实效。

一、多种形式开展课外阅读

根据农村学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，要让学生对课外阅读产生爱好，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读，且爱读、乐读。

（一）“我与书的故事”读书征文活动。在各班级开展了“我与书的故事”读书征文活动，同学们兴致很高，纷纷踊跃谈感想，多元评价习作。教师向学生推荐优秀文学作品，在校园里掀起了一股读书热潮。

（二）创建“书香校园”。打造校园文化，以此为平台，在全校、各班级发起创建“书香校园”的倡议，着重在学生课外阅读部分做好文章，提倡学生在教师的推荐下进行优秀文学作品的阅读，让学生畅游在文学世界之中，受到文化的熏陶，并把作者的简介整理出来，做好读书笔记，写出自己的感受和想法。在年级与年级之间进行读书心得评比活动，开展“走进名著”手抄报活动，同学们在课间互相讨论、交流，收到了很好的效果。

（三）开展日常阅读活动。每天下午正常课程之后安排30分钟自主阅读。同时要求学生从好词、好句，谈感受、明白的道理等方面做好读书笔记，继续培养良好的阅读习惯。一周检查一次，学生都认真读书，记笔记，教师适时的进行鼓励。看来学生确实将读书融入了生活，成为生活的一部分。

（四）开展读书故事交流会。为了激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言表达能力，把读书过程中自己感兴趣的故事情节与同学交流、分享，班级组织“故事交流会”，让学生在交流探讨中明白道理，收获颇丰。

（五）编导课本剧。学习一些具有戏剧特色的课文之后，教师自编自演课本剧，使学生加深对课文的了解，锻炼学生的阅读能力，丰富学生的课余生活。

二、教给阅读方法培养技能

农村小学生课外阅读视野狭窄，但个体性强，随意性大，受控因素小。因此，老师要指导学生学会阅读方法，培养他们的阅读技能。

（一）精读与略读相结合。《新课程标准》指出：各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因此，我们还应教学生略读法，指导学生读书先看序言、后记、目录内容提要等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。

（二）阅读与记录相结合。人们常说：“眼过千遍不如手过一遍”。因而，在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘录精彩的语句语段便成了教师指导学生阅读时常用的阅读积蓄方法之一。要求每位学生准备一本摘记本（心言集），让读书笔记本成为学生自由发挥的空间。读了什么书，在读书笔记上记下篇名、作者、出处及阅读日期，这是日后考核读量的依据。读到好文章，及时摘录好词佳句，写上自己的感受，发现的新问题、新知识。日积月累，潜移默化，这是阅读的收获，也稳定学生对课外阅读的兴趣。

三、巩固兴趣提供展示舞台

在教学实践中尽量为学生提供展示阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。每周的课外阅读课时间，在组长带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。每周五教师把（心言集）进行查阅，记载的好的，分星级进行评比。同时利用周会课进行赛读。在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。尽量多举行学生喜欢的课外阅读实践活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步巩固读书热情。

四、保证时间拓展阅读空间

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关键词： 新课程背景 农村小学生 课外阅读 对策研究

近年来，我国不断进行教育的深化改革，新课程不断得到各学校的重视，新课程理念要求转变传统课程教学目标，在课程内容设置和管理方面都要有所创新，以便适应教育的发展要求。在新课程的影响下，学校加强了对小学生课外阅读能力的培养，提高了对小学生课外阅读的重视程度。对于农村小学生而言，其课外阅读方面还存在很多问题亟待解决。

一、农村小学生课外阅读的影响因素

1.农村小学生自身阅读行为的影响。

目前，我国大部分农村小学生不能利用良好课余时间进行课外阅读。对于阅读文字较多的文章，小学生感到吃力、费时，并且部分情节难以理解，再加上大部分农村小学生缺少课余爱好，尤其对阅读没有兴趣。农村娱乐环境便利，大部分小学生将课余时间都用在玩耍上面，自身对阅读的重视程度不够，因此造成农村小学生难以进行课外阅读的现状[1]。

2.家庭环境的影响。

对于大部分农村家长而言，其受教育程度不高，对小学生不能正确引导，缺乏素质发展教育理念，一定程度上影响了农村小学生的课外阅读。大部分农村家长认为成绩是重点，因此花费大量时间在学生课程学习方面，花费大量金钱在习题册上，而完全忽视阅读对学生的启发和开阔视野的作用，许多家长还盲目地认为课外书影响学生的学习。与此同时，许多农村家长并没有阅读习惯，对学生没有起到示范作用，个人阅读量不够，对小学生课外阅读的选择及数量产生影响。

3.农村学校的影响。

当前，大部分农村学校并没有形成完整和完善的教学体系，许多农村学校的发展和教学理念不符合新课程的要求。受应试教育的影响，部分农村学校领导过分重视学生的学习成绩，将学生的学习成绩作为衡量学生素质水平的重要标准，对于其他教学方式包括课外阅读均不予理会。并且大部分农村学校教师的综合素质并不是很高，许多农村语文教师自身课外阅读时间和数量都较少，对于新课标的理解不够深入，导致对小学生课外阅读的引导做得不到位。

二、农村小学生课外阅读存在的问题

1.农村小学生普遍阅读量小，阅读范围较窄。

目前，我国大部分农村小学生普遍存在阅读量小、阅读范围较窄的问题。许多小学生的课外阅读仅限于学校发的辅助教材，学校对于课外阅读量并没有明确要求。小学生的课外阅读范围应该包括古今中外优秀名著、科幻读物、优秀儿童文学类、科普类等，但大部分农村小学生由于条件限制，不能阅读各个方面的图书，许多家长单纯地将作文书等同于课外书，造成小学生作文缺乏创新和思想[2]。

2.农村小学生的课外阅读兴趣不高。

大部分农村小学生由于环境的影响，对课外阅读没有正确的认识，盲目地将课外阅读看做课堂学习的延伸，认为课外阅读占用大量课余休息时间，没有进行的必要。并且许多学生对于课外阅读的态度是可有可无，在日常生活中没有设定固定的时间进行课外阅读，有的进行课外阅读也是草草了事，没有真正融入到课外阅读的境界中，对于课外阅读内容没有深入挖掘，提不起阅读兴趣，导致课外阅读质量和效率均受到影响。

3.农村小学生的课外阅读缺少范围界限。

农村大部分家长以务农为主，因此，劳动之余并没有过多时间进行课外阅读，也很少督促孩子的课外阅读。大多数农村小学生在写完作业后，就会三三两两地玩闹或者看电视、打游戏，没有形成和谐的阅读环境。同时，农村学校对于学生的课外阅读没有进行引导，对于一些有益的课外书籍没有进行推荐。大部分农村缺少课外阅读资源，许多图书借阅、买卖的机构不健全。

三、农村小学生课外阅读问题的应对措施

1.创造良好的课外阅读环境，提高农村学生的阅读兴趣。

课外阅读环境对于小学生养成良好的阅读习惯有非常重要的导向作用。大部分农村学生受家庭条件、家庭环境等的影响，很难进行大量课外阅读。首先学校要充分发挥作用，健全学校的图书阅读设施，使学生能够充分利用学校的阅读环境和阅读资源，方便学生进行课外阅读。其次教师可以在班级内部成立阅读交流角，每周对学生的阅读情况进行汇总，并且在班会上进行学生间的阅读感受交流。最后充分利用课上时间进行课外阅读的普及，使学生时刻受到课外阅读的影响。如在《咏柳》的教学中，教师可以让学生收集贺知章的其他诗歌作品进行朗读，既加深学生对作者的理解，又增加课外阅读量。

2.选择一定的书目，让学生课外阅读。

大部分农村小学生的课外阅读量不大的主要原因是对选择哪种类型的课外读物没有正确的认识，因此，教师可以对农村小学生进行课外阅读书籍的选择引导。根据新课标的要求及学生的性格特点，推荐书籍，提供买书参考，如《安徒生童话》、《笨狼的故事》等。同时，教师也可以根据自己的课内教学内容进行课外阅读推荐，如学习《牛郎织女》时，可以推荐《中国童话》[3]。

3.开展丰富的读书活动，促进学生进行课外阅读。

开展丰富的读书活动，能够提高农村小学生的读书热情，提高农村小学生的阅读能力。只有小学生主动参与到活动当中，才能够感受到阅读的魅力与重要性，增强课外阅读效果。课外阅读活动的开展形式多样，可以定期举行读书交流活动，让学生对自己近期阅读的书籍进行讲解，并进行图书交换。还可以举办读书演讲比赛，让学生抒发读后感，形成良好的课外阅读氛围。

加大农村小学生课外阅读量，提升小学生的课外阅读水平仍是一项比较艰巨的任务，只有结合农村学生的特点，不断完善农村阅读设施，创造良好的阅读环境，同时按照新课程标准的要求对其进行引导，才能有效促进农村小学生进行课外阅读。

参考文献：

[1]刘书平.农村小学生课外阅读的现状分析及施教方略浅探[J].现代语文（教学研究版），2011，12（09）：34-35.