谈谈生命的起源精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇谈谈生命的起源，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：素质教育 生物教学 能力

郑州大学生物工程教研室面向全校非生物专业学生连续数年开设了《生命的起源与进化》校素质教育课，受到学生的普遍欢迎。该课程旨在通过观察地史的生命，审视过去35亿年以来主要生物类群的延续发展及与环境的关系，从而来探索它们的起源、分化与绝灭问题。学生选学这门课不仅热情高，而且课后还能饶有兴趣地向同学、家人、亲朋好友讲解生命的起源与进化方面的知识，达到了增强学生对现代生命科学的理解和认识，拓展广阔的知识视野，从而认识不同学科的理念和价值的预期目的。

作为一门校素质教育课，我们在《生命的起源与进化》教学中，自始至终努力渗透科学素质教育。素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，使其思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和能力素质得以全面提高。

如何把宏观的素质教育思想转化为微观的具体教学过程，使素质教育真正落到实处，是全面实施素质教育的关键，本文结合《生命的起源与进化》课程的教学实践，就此谈谈自己的看法和体会。

一、教学方法与建议

（一）教学中加强思想道德素质教育

1.辩证唯物主义的世界观教育。通过教材中物种的起源、进化的证据和学说的学习，使学生树立唯物主义的进化论观点，事物是普遍联系的观点，批判唯心主义的神创论，事物是孤立、静止的观点；通过生物与环境关系的学习，使学生树立生物具有多样性、适应性，以及生物与环境是相互联系的，又是相互对立、统一的观点。

2.爱国主义思想教育。通过学习我国拥有大量动植物的特有物种，以及我国在防治人类疾病上取得的重大成就和一些生物科学方面的重大突破，培养学生的爱国主义思想；通过动物行为的学习，使学生认识到互爱、爱护自己的群体、爱护自己的生存环境是低等动物都具有的天性，而作为最高等的生物――人类，热爱自己的家乡、民族、国家更是义不容辞的责任。

3.法制教育。通过动物行为的学习，教育学生应自尊、自重、自爱，履行公民的责任和义务；教育学生遵纪守法，树立法制观念。

（二）培养学生科学的学习方法和思想方法

生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，众多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例。在这些知识的教学中可以用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。例如，在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时，可先在教师的指导下组织学生观看有关录像资料、参观动植物园，了解自然界生物之间的有趣联系，之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动-体验-评价”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。

（三）教学过程中合理运用多媒体教学手段

多媒体能丰富课本知识体系，将书本知识变静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能提高教学质量。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。例如，在讲述“减数分裂”这部分内容时，根据减数分裂知识微观抽象的特点，采用计算机辅助教学的方法，将其直观、形象化。通过慢放、定格、特写等方法处理，真实、艺术地再现减数分裂的全过程，再加上教师的适时讲解，既可增加学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命活动现象变得新颖有趣，从而激发学生产生强烈的乐学情绪。总之，正确合理的使用多媒体教学，把握好度，利用板书、讲述、多媒体演示相结合的方法，对于需要强调的内容可以给以板书，适当时候加上肢体语言，对于学生不易理解的内容，可以运用多媒体演示，化静为动，化难为易。切忌过分依赖多媒体。

（四）提高教师自身素质

只有生物教师自身素质提高了，才能为学生的提高做好前提条件。生命科学是一个发展迅猛的学科，随时都会有新的研究出现，如果生物教师数年重复讲述教案，只会使学生如井底之蛙，停滞不前，并且输在起跑线上。因此，教好这门课，需要生物类教师不断地学习本专业前沿知识，运用现在的网络技术不断地查阅资料，更新教案，要跟上学科的前沿，跟上时代的脚步。

二、课程建设的发展方向探讨

学生对探索生命的奥秘，了解人类本身和生命科学前沿领域充满着求知欲和好奇心，客观反映了当代大学生对提高自身素质的要求，说明了对大学生进行生命科学方面的教育不仅是社会和教育发展的需求，也是学生本身的需要。

在教学实践中，我们发现本课程还存在着一些问题，如将生命科学研究前沿与现实生活如何更紧密的联系起来，在教学内容设计上怎样更好的将学术性与趣味性有机结合，在措施上保障课程教学的顺利开展，都是需要进一步探讨的问题。

生命科学是一门迅猛发展的学科，面向非生物类学生开设有关生命科学的通识课程，对于增加学生对本学科的了解，提高本科教育质量，提高学生素质有着重要作用。在《生命的起源与进化》课程开设的基础上总结经验，发现问题，加强课程建设，不断改进教学方法，更好地为提高学生素质服务是今后一段时间内的重要课题。

参考文献：

[1]王志英.论素质教育在生物教学中的应用.职业时空，2009，（2）.

[2]闫前荣.浅谈在医学生物学教学中的素质教育.吕梁教育学院学报，2008，25（3）：81-82.

[3]党金鼎. 在生物教学中如何渗透科学素质教育. 中国科技信息，2007（23）：244-245.

[4]王莉.运用多媒体辅助生物教学课件开发的基本思路及设计. 辽宁教育研究，2002，(3)：92-94.

篇2

（湘南学院 美术系，湖南 郴州 423000）お

摘 要：安徽齐云山是中国四大道教名山之一，本文对齐云山造像在明代达到鼎盛的缘由做了一番分析，指出主要是因为有原来的造像基础、均州武当山的影响、明世宗的直接支持等相关因素，并试图说明宋元明时期日益加强的真武信仰是齐云山及其造像在明代兴盛的根本原因。

す丶词:齐云山；明代；造像；真武

中图分类号：J305文献标识码：A

On the Reasons for the Prosperity of Sculpture in Qiyun Mountain of Anhui in the Ming Dynasty

HE Ci-xianお

齐云山古称白岳，位于徽州盆地，黄山脚下，屯溪西33公里，休宁县内。它是一处以道教文化和丹霞地貌为特色的山岳风景名胜区，尚存有洞天福地、真仙洞府、月华街、香炉峰、小壶天、玄天太素宫（简称太素宫，下同）、玉虚宫等与道教相关的遗址和活动场所。该山道教始于唐代乾元年间（758―760年），至明达到鼎盛，香火广为流传，波及华东和东南亚地区，成为与湖北武当山、江西龙虎山、四川鹤鸣山并列的中国四大道教名山之一。根据史书记载，明代弘治、正德、嘉靖直至万历年间，代表性洞窟或宫观如真仙洞府（弘治十七年至正德九年，即1504―1514年）、玉虚宫(正德十年至嘉靖二年，即1515―1523年）、太素宫（嘉靖三十五年至三十七年，即1556―1558年）逐步建成。由于宗教造像有了可能与基础后，它与寺庙、洞窟、宫观的建设密不可分，因此宗教建筑的兴盛也必然带来造像的兴盛。真仙洞府和玉虚宫中的神像几乎都首创于这一时期。这段时间是齐云山造像的高峰阶段，也是齐云山走向巅峰的标志和见证。其时有宫、殿、祠、坛、楼、阁一百三十多处，道士数百人，石雕和铁铸神像六千多尊，是江南著名的道教活动中心，也造就了齐云山“江南小武当”和“四大道教名山之一”之名。那么，齐云山造像为什么在明代达到兴盛了呢？笔者以为有以下几种原因。

一、原有的造像基础

宋代学者罗愿所著的《新安志》卷四记载，唐代元和年间(806-820年)，齐云山西南麓的石桥岩建有石门寺和佛教神像，虽然早在唐乾元年间就有道士龚栖霞云游至齐云后山的岐山石桥岩，依穴筑室，辟谷修行，但此时并无道教造像的相关记载。

就道教造像的发展来说，道教造像与道教以及道教神仙绘画发展并不同步，道教于东汉末期即已兴起，神仙形象的帛画、壁画或浮雕形式更是由来已久，但最初道教庙堂并不供奉神像，认为“道至尊，微而隐，无状形像也；但可以从其诫，不可见知也。”魏晋时期始有造像，一般认为是受佛教“以像设教”的影响，相信对神像的祀奉不仅可以“至诚供养，随心获福，果报差”，还可以达到修身养性、得道成仙之目的。《隋书•经籍志》载北魏太武帝时寇谦之“于代都东南起坛宇……刻天尊及诸仙之像供养焉”。陈国符在其著作《道教源流考》附录二《道教形像考原》中也认为“是（刘）宋代道教，已有形像。”但在董立军的博士论文《中国古代造像史纲》中，直到第五章“宋元造像”时才把“道教造像”正式作为一节加以介绍分析,而“佛教造像”在第三章“魏晋南北朝造像”中即已作为一节和“礼制造像”并列。其中缘由被认为是这一时期“在总体上道教造像的成就与佛教造像还无法相比”。这一现象既说明宋之前道教造像受佛教造像影响较大还未形成自己的独立体系，另一方面也暗示了宋以来道教造像开始有了系统化的发展，取得了较高的艺术成就。

道教造像的这一发展历程和真武神性及造像的真正发展历程几乎不谋而合。根据肖海明先生的考察，北方之神“荡魔天尊”――真武大帝人格化形象的完全形成是在北宋时期。武当山文物保管所藏有一尊宋代崇宁至大观年间（1102―1110年）的铜铸真武像也构成了一个形象化的证据。对齐云山而言，到了南宋宝庆元年（1225年）道士余道元、金安礼、金士龙师徒创建佑圣真武祠（又称真武观、齐云观）于齐云岩，开创了齐云山道教及造像的基础。此后衣钵相承，佑圣真武祠中的真武像日显灵应，并最终引起了朝廷的注意。南宋1266年佑圣真武祠因几次水灾却“圣像俨然”而受到朝廷册封.正如《齐云山志》载：“至已亥（1239年）火灾烈焰，品物一空，独玄武神像顶天，一罂不动，而为不能燎矣，叶介夫与金士龙乃营建真武殿宇以及廊楼房。淳佑辛丑（1241年）又水灾，……圣像俨然，而水不能渗矣。……至庚午仅四十二年，惟佑圣殿独存。……近咸淳丙寅（1266年），朝廷核实始凿定殿其四至主侧赴宫印押，筑墙为基石以限，永为不朽之基。……每岁建会蘸，不可无道侣住山。”在由宋至明的过渡阶段中，南宋朝廷的这次册封为这尊真武神像及齐云山声望的兴起以及明代的更加兴盛起到了不可或缺的奠基作用。

二、均州武当山的影响

齐云山在明代的声名崛起不是偶然的，有着内外的不同因素在起着重要作用。内在因素就是历代齐云山道士的努力，在道路、桥梁、宫观的修建和经营方面为鼎盛期的到来做了坚实铺垫。外在因素就是传为真武修炼飞升之地的武当山在明代的影响使全国范围内兴起了真武崇拜和真武造像的热潮，虽然宋以来武当山的这种影响已经很是明显，但明代的这种奉祀比宋代广泛和深远得多。在这种背景下，齐云山的兴起就成了偶然中的必然。

篇3

关键词：命名；源由；有效性；变迁

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-085-1

高中生物教材中有许多名词，是构建知识体系的基石，是答题时做出正确判断的直接依据，是教学的重点、难点、突破口，若学生及时准确理解，能起到事半功倍作用。但有一些名词，学生理不清、辨不明、记不牢、写不对，如线粒体、核糖体、捕食等，成为高中生物学习的瓶颈。笔者在多年的探究中，从另一视角——这些名词命名源由及其内涵和外延变迁来探讨高中生物名词教学的有效性，经实践证明实用有效，现总结如下：

一、探究、梳理一些高中生物名词命名源由，以便从源头掌握

探究、梳理一些高中生物名词命名源由，发现有些能帮助学生记忆，有些能帮助学生理解，有些能帮助学生正确书写，避免写错别字，有些能激发学生对科学家的敬佩之情，激发学生求知欲。

1.依据化学成分命名。核糖体：该细胞器主要成分是RNA和蛋白质，RNA是由许多核糖核苷酸聚合而成，核糖核苷酸中含有核糖，故因含核糖多而命名为核糖体。这样学生就能理解这种细胞器与核糖体的联系，牢记核糖体主要成分。

2.依据形态命名。①线粒体：该细胞器最初发现时，是用放大倍数不高的光学显微镜观察到的，电子显微镜下圆柱状的线粒体在放大倍数不高的光学显微镜下呈线状，电子显微镜下椭球形的线粒体在放大倍数不高的光学显微镜下呈粒状，故命名线粒体。这样学生就能把这种细胞器与线粒体连在一起，牢记它的形态，并避免常见的书写错误——把线粒体写成“细粒体”。②胰岛：胰腺中能分泌激素的细胞聚集在一起，呈岛状散布在胰腺中，就像大海中散布许多小岛一样，故命名为胰岛。这样学生看到胰岛这词，就很自然想到胰岛的一些特征。③突触：神经元之间连接结构是先突起后接触，而不是先接触后突起，故命名为突触而不是触突。这样理解学生就能牢记突触的结构，并避免常见的错误：把突触记成“触突”。

3.依据部位命名。试管婴儿：在试管中完成受精作用的婴儿，而不是在试管中完成发育的婴儿。细胞呼吸：细胞中呼吸作用。中心体：位于细胞中心的细胞器。秋水仙素：秋水仙植物中提取的物质。等位基因：同源染色体同一位置上基因。肾上腺：肾脏上面的腺体。胸腺：胸腔中腺体。内环境：体内细胞生活的环境。血糖：血浆中葡萄糖。组织液：组织细胞的细胞外液。

4.依据过程命名。转录：把遗传信息由DNA转移到信使RNA上，并精确地记录，该过程命名为转录。脱水缩合：氨基酸与氨基酸之间连接时脱去一分子水结合在一起，且长度缩短。质壁分离：细胞壁与原生质层分离。基因分离定律：减数分裂时，等位基因随同源染色体分开而分离。基因自由组合定律：减数分裂时，非同源染色体上非等位基因自由组合。伴性遗传：性染色体上基因控制的性状伴随着性别而遗传。

5.依据作用命名。活化能：使反应物分子活化的能量。叶绿体：使植物叶片呈绿色。效应器：对刺激产生效应（应答反应）。胰高血糖素：使血糖浓度升高。抗利尿激素：使尿液形成不顺利。双缩脲试剂：鉴定双缩脲的试剂，而蛋白质分子结构与双缩脲有相似处，故用来鉴定蛋白质。噬菌体：吃细菌的个体（病毒）。生产者：生产有机物。

6.依据科学家名字命名。高尔基体：高尔基体是意大利科学家卡米洛·高尔基（Camillo Golgi）发现的，故命名为高尔基体。斐林试剂：是德国化学家斐林（Fehlin）发明的，故命名为斐林试剂。

7.依据特征特性命名。染色体：能被碱性染料染成颜色的物体。还原糖：具有还原性，能使斐林试剂还原。自由水：水能自由移动。被动运输：物质运输是被动的，不是由细胞本身决定的，不能按照细胞生命活动需要来运输。主动运输：物质运输是主动的，由细胞本身决定的，按照细胞生命活动需要主动运输物质。

8.依据结构复杂程度命名。原核细胞：细胞核结构比较简单、无核膜，只有原始的细胞核（拟核），故命名为原核细胞，真核细胞：细胞核结构比较复杂，有真正的细胞核（有核膜、染色体、核仁），故命名为真核细胞。

9.依据外文读音命名。淋巴是拉丁文“lympha”直译。克隆是英文“Clone”直译。高尔基体中高尔基是英文“Golgi”直译。斐林试剂中斐林是英文“Fehlin”直译。

10.依据据英文缩写命名。DNA：Deoxyribonucleic Acid的缩写。RNA：Ribonucleic Acid的缩写。mRNA：messenger Ribonucleic Acid的缩写。tRNA：transfer Ribonucleic Acid的缩写。ATP：adenosine triphosphate的缩写。ADP：adenosine diphosphate的缩写。AIDS：Acquired Immune Deficiency Syndrome的缩写。

11.依据结构命名。氨基酸：分子结构中含有氨基和羧基。高能磷酸键：化学键在磷酸基团之间囊胚：胚胎中有囊胚腔。原肠胚：胚胎中有原肠腔。类脂：分子结构类似脂肪。

12.依据据数字或顺序命名。丙氨酸、乙氨酸，胰岛A细胞、胰岛B细胞，五碳糖、六碳糖、三碳化合物、五碳化合物，二倍体、单倍体、多倍体，单基因遗传病、多基因遗传病，初级消费者、次级消费者，减数分裂，半保留复制，21三体综合征。

二、探究一些高中生物名词的内涵和外延的变迁，以便准确掌握

篇4

关键词:校企合作;载体;模式;生态;特色

教育部袁贵仁部长强调,校企合作是今后一个时期职业教育改革发展的重点,是我们应当下大工夫、也是必须下大工夫去探索和解决的难点。柳州铁道职业技术学院积极落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件精神,以教育生态学视角,不断深化校企合作,创设有效载体,改善合作生态,学院区域特征更加浓郁,行业特性更加鲜明,促进了学院跨越式发展。

一、多种模式,多元共生,增强专业建设活力

在多年的办学实践中,学院认识到坚持工学结合、加强校企合作,是高等职业教育改革与发展的一个关键问题,是进一步增强高职院校办学活力,全面提高学生素质,实现高职院校人才培养目标的根本途径,学院在校企合作形式多样、多元共生、多赢互惠上进行了积极有益的探索与实践,摸索出一条适合学院发展的校企合作新路子。

(一)共建共享式合作

就是在企业的有力支持下,针对校企共同需求,共同建设学生实践教学和职工培训为一体的实训基地。我院坚持依靠铁路企业的帮助,铁路企业也真诚支持,无偿调拨大量设施设备,提供最先进的信息管理系统,建成了与运输生产一线装备配套的综合实训演练鉴定基地,铁路企业则利用学院的实训设施,把车务、电务、工务、机务职工培训基地、安全教育中心建在学院,校企双方共建共享、同步发展。

(二)引入式合作

就是以专业人才培养改革为基础,直接引入经营型实体,以学生生产实习或顶岗实习方式参与教育教学,推动教学项目化改造,导入工作过程,实施课程改革,达到提高教学质量的目标。我院艺术设计类专业直接引入柳州江山广告传媒有限公司,旅游管理专业引入柳航国际旅行社合作成立营业公司,通信类专业引入通信运营企业到校设立电话模块局,邀请企业技术人员到现场担任相关课程教学指导,模块局设备发生故障,也让学生参与到故障排除工作中。

(三)融入式合作

就是以课程建设和考核评价方法改革为手段,以实训设备技术改造为平台与企业展开深度合作。我院计算机通信等专业与思科(中国)合作成立思科网络技术学院,引进企业人才标准,将企业定制课程融入到人才培养体系中,构建了与通信职业(工种)新标准相衔接的“双证”融通人才培养模式。电气自动化技术、电子信息工程技术等专业坚持选择与专业公司紧密合作,让教师全过程参与实训基地的建设,参与设备的选型、研制、安装、调试等,共同编制实训项目指导书,力图使所建实训基地贴近企业生产实际。通信专业、应用电子技术专业的教师发挥技术优势,与南宁铁路局电务部门、柳州联通等企业进行科研合作,成果应用于企业终端设备改装、改造和更新,提高故障处理效率;移动通信专业教师还组织学生成立工程施工队,承担企业网络设备安装调试、网络检测与光缆熔接工程,受到社会关注。

(四)委托式合作

委托式合作有两种类型,一种是将课程中实训项目委托给相关企业承担,学生在企业真实生产环境中进行实验实训;另一种是将学院实训基地委托给企业管理、经营,基地既承担学生的实训,又兼有社会服务职能,降低实训基地运行成本压力。我院成立具备二级汽车维修资质的绿岛汽车快修美容中心,由广西耐力工贸公司承担汽车后市场经营服务和实训教学,企业不但提供了先进的设施设备,还提供了国际最新标准的汽车美容课程。铁道机车车辆专业一些课程的实训项目就放在南宁机务段现场教学,建筑工程类专业材料试验则完全交给柳州铁路工程试验中心进行,尽管教学成本有所加大,但教学效果比在校内进行要好很多。

(五)订单式合作

就是以培养定制式高技能人才为纽带的全方位合作。学院按照订单,根据岗位群和技术岗位的要求,与企业共商人才培养方案和教学计划、共同开发课程和教材、共聘专业师资,有的则直接采用企业的培训课程、培训教材,专业实践课直接由企业选派师资,学生直接到企业进行顶岗实习,并针对企业特点,渗透企业文化教育,量身打造高技能人才。近5年来,学院共有5000余名学生由企业选聘到订单班、半订单班学习培养。

(六)互动式合作

就是由校企双方按照各自的优势,合作举办一个专业(班),企业全过程参与人才培养过程,参与招生宣传,在新生中组建定向班,参与人才培养方案的制订,派出企业技术人员直接参与课程教学和特色课程开发,参与面向企业的特色教材的编写,并向该专业实训基地投入教学设备,为学生提供奖学金和顶岗实习的机会,参与学生的毕业设计指导,对学生学业能力和综合素质进行评价。我院与深圳迅方通信有限公司合作信息安全技术专业,与上汽通用五菱股份有限公司合作汽车运用技术专业,与南宁铁路局多元投资集团合作举办装卸机械班就是如此。

(七)创业式合作

就是由企业投资举办一个可经营的实训场所,完全交由学生自主实践,企业通过设立场所拓展经营市场,学生通过实训掌握经营本领。我院通信技术、营销与策划、电子商务等专业与柳州移动公司合作举办手机营销、维修经营部,店员、会计、店长完全由学生担任,学院、企业不干预经营活动,只委派指导教师辅导。

二、改善生态,建立机制,促进校企合作多赢共惠

从我院校企合作实践可以看出,只要是校企双方有共同需求就有合作存在的基础,但合作载体形成之后如何稳定运行、发挥作用,能否形成长效运行机制,这是一个存在的现实问题。我院在长期的实践中已经形成了“积极推动,有效管理”的运行机制,确立了多赢共惠的校企合作指导思想。

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关键词：领导生命周期理论；职业生涯发展；成熟度

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）21-0066-02

在现代企业管理下，实施人才经营战略是十分重要的工作，人才是推动企业健康发展的力量源泉，无论从宏观角度，还是从微观角度来看，人才是企业发展的决定性因素。因此，只有拥有了充足的人才，企业才能实现跨越式的发展。领导生命周期理论指个体对自已的直接行为负责人的能力和意愿。它包括工作成熟度和心理成熟度，工作成熟度是下属完成任务时具有的相关技能和技术知识水平。心理成熟度是下属的自信心和自尊心，高度成熟的下属既有能力又有信心做好某项工作。

一、正确确定员工的成熟度

企业员工的成熟度与员工的年龄、性格、工作经验、工作能力、工作态度、受教育程度、成就感等因素有一定的关联。要诊断员工的发展层次，首先就要确定你给他的任务。任务的过程大体可以分为三个阶段：确定员工的职位角色或者是他要担任的职能，也就是说这个员工是做什么的；确定员工的职位角色以后，要布置任务和目标，这个任务和目标应该跟员工的角色相符合；任务和目标定下来之后，必须要有可行的行动计划和方案，也就是说是对目标和任务的一种分解。根据执行结果判断员工的成熟度。

二、根据员工成熟度选择相应有效的领导方式

领导方式的选择是员工在职培训的重点，只有因人制宜选择正确的领导方式，才能在员工培训指导中有的放矢。

1.命令型领导方式。对于成熟度很低的员工，也就是那些既无工作能力又不愿承担工作责任的员工应采取命令式的领导方式。这个阶段员工想做但是不会做。此阶段应采取的领导方式是命令式，即高工作低关系方式，领导者对这些员工应：进行具体工作分工，明确岗位职责、工作规范、工作标准，让他们知道每天上班应做的工作内容、完成时间，对他们完成的工作定期考核，并且考核结果要与奖金挂钩，要与年度的岗位聘任挂钩；转变观念。

2.说服型领导方式。对于成熟度较低的员工，也就是那些愿意参加工作，但自己的能力有限的员工，应采取说服型领导方式，即高工作高关系的方式，高工作行为可以弥补下属能力上的不足，高关系行为可以保护、激发下属的积极性，给下属以鼓励，使下属领会领导者的意图。领导者对这些员工应：明确岗位职责、工作规范、工作标准，定期检查考核。但管理的侧重点应是沟通与指导并重，通过沟通从心理上更进一步增强它们的工作意愿和工作热情，提高他们的成长期望值；加强工作指导，为了尽快让初步成熟的员工掌握企业管理工作的特点，安排有经验的管理人员对他们进行实时帮助。

3.参与型领导方式。对于成熟度较高的员工，也就是那些有能力完成工作，但不愿意在工作中受过多约束和监督的员工，领导者的主要任务是做好激励工作，了解下属的需要和动机，通过提高下属的满足感来发挥其积极性。此阶段宜采用参与式领导方式，即低工作高关系的行为，领导者与下属共同参与决策，领导者着重给下属以支持，使其搞好内部的协调沟通。这个阶段的管理重点就是让他们不沉醉、不迷失、不偏离，继续保持积极向上的工作态度，顺利向高成熟度员工过渡。

4.授权型领导方式。员工的工作能力和意愿相对比较高，能力高，意愿也就高，可以说是双高阶段。领导者可以只给下属明确目标，提出要求，由下属自我管理，由此可采用授权式领导方式，即低工作低关系的行为。对他们的管理策略是以诚相待，信任他们，不多约束和干预，放手让他们工作，让他们自已设计、策划、完成工作目标。发挥他们的辐射作用，在员工中形成支持性氛围，使他们更勇于承担责任和增强使命感；要努力创造条件和机会帮助他们开拓视野、总结提升，如参加高层次的管理培训班，让他们有一种受重用、挑大梁的成就感，使其保持内在的动力。

三、努力提高员工的成熟度的措施

员工的成长发展过程是一个社会化的过程，企业是社会的组成部分，员工的社会化是在企业的共同发展中实现的，它是一个不断发展完善的过程。

1.加强员工培训

（1）培训要接近实际，保证培训工作的源头方向正确。搜集各部门员工培训需求。各部门有针对性地结合公司战略、公司对本部门的重点要求、部门的重点工作方向、本部门各岗位的实际情况、员工个人的提升方向来提出意见建议。搜集各部门对培训的意见、建议、分析、汇总，有针对性地总结，纳入年度培训计划。并正确划分员工的成熟度，按每类员工不同的特性与需求进行培训。

（2）创新思维，拓展教育模式。培训工作一定要树立创新意识，积极探索培训的新方法，进一步增强教学的吸引力和感染力。一是教育方式要实现“互动化”。要充分利用电化教学、多媒体教学、远程教学、网络教学等技术手段，突破时空、地域对员工培训的限制，降低培训成本，扩大员工教育培训范围；加强在职培训，提高领导的主动性，提供鼓励措施，激发领导的积极性。

（3）加强日常培训管理工作，加强监控执行力度。培训核查工作要做到更加细致，所有课程必须有培训签到表、培训考核试卷、培训考评记录表；且这些把握培训是否产生效果的关键点的核查要更加深入、细致，只有关键点把握好了，才能确保各部门培训工作的执行力度。

2.约束与激励机制的建立

在物质激励方面，建议企业在新的形势下，不断完善薪资体系改革，引进职位评价系统，实行具有差别化的薪资政策；制定差别化的企业福利政策，重点向贡献倾斜。在非物质激励方面，注重企业文化激励的重要性；考虑带薪休假所带来的积极作用；将技能培训作为对企业全体员工最基本的、必不可少的要求；将学历培训作为一种激励手段向业绩评估结果优秀的员工倾斜；注重员工的职业发展，增强技术专业通道的诱惑力；处理好竞争上岗、领导干部选拔中领导岗位集团总部内部、集团所属公司、社会招聘不同来源竞聘者的比例关系。

建立约束与激励机制，是确保培训工作有效的重中之重。要吸引和约束大家规范地操作培训工作，需要领导的全力支持、约束机制的建立，高层的试听、加强培训核查结果的公示及领导点评作用；激励机制的建立需要外训的投入，增加含金量、层次高的外训课程的引进，吸引员工的培训积极性。

3.建立现代考核体系，完善人才激励机制

要突出主要绩效考核，塑造“激情集团”企业在考核项目设置上要突出员工主要业绩考核，考核项目设置要突出重点和企业的核心利益，而不是面面俱到，使员工陷入绩效主义的泥沼；在绩效激励分值的设置上，要将解决现场问题的创造性工作放在足够重要的位置，奖得“让人眼红”，由此吸引员工的注意力，这样才能不断培植员工的创新力，培养员工的创造智慧，给员工的创新创造注入澎湃动力；在考核项目设置上要增加协作精神的考核，培养员工的团队协作精神，提高整体队伍的凝聚力和战斗力，形成“众人拾柴”的可喜局面。

4.企业文化制度化建设

对于已经成熟的制度中所体现的管理思想，要在企业文化中有所体现；在企业文化体系框架确认后，企业今后制定相关制度要以相应的理念作为其指导思想，同时在制度执行过程中，要求高度体现企业文化理念，确保将文化理念的精神落到实处；检查企业现行制度中有没有与文化理念相分离、对立的内容，强化与企业文化相一致、相融合的制度，修正或废弃与企业文化不相容的制度；以企业文化理念为基准，对企业制度进行经常性的检查，以适应变化和提升了的理念，通过组织和管理手段，防止刚性的制度对柔性文化理念的侵蚀；通过企业内部控制体系，在企业文化建设和推广过程中，控制企业文化发展的基本走向，对于因环境变化而已经明显与企业实际不符的文化理念，要及时纠正偏差，对文化理念及时更新；建立并严格执行文化管理相关制度，实现企业文化理念贯彻执行的制度化。

参考文献：

[1] 艾政清.现代行政领导者的素质结构及其优化问题研究[D].长沙：中南大学硕士学位论文，2011.

[2] 领导理论在企业管理中的作用及影响[Z/OL].爱新觉罗阳的博客，2011-10-12.

篇6

为什么我们应当对地球的土地状况非常担忧呢？

阿蒙森：1万年的时间里我们所犯的错误足以毁掉整个土壤，原因是水土流失、生态恶化以及人们移居新地。实质上，现在地球已经住满了人，适于农业的土壤几近用尽，因此，我们再也犯不起错误了。

你能描述一下目前地球土壤面临的威胁吗？

阿蒙森：防止水土流失及改善土壤营养成为农民的挑战已有数千年，并且在21世纪及以后仍然是重要问题。但今天我们面临着第三种挑战：变暖的地球与存储于土壤中的碳之间的相互作用，北极地区尤甚。具体来说，当气候变暖，北极的土壤也开始变暖，并且刺激土壤中的微生物，这一过程会使在土壤中存储了数千年的碳退化。科学术语称之为正反馈。温暖使微生物释放出二氧化碳和甲烷，从而使地球更加变暖，继而加速土壤退化。这是一个以自身为能源的循环过程。

怎样才能扭转这些趋势呢？

阿蒙森：水土流失和土壤营养管理是我们可以掌控的。许多人已认识到我们正处于农业复兴时期，尤其是青年人，起码在小规模地对农事感兴趣，为城市市场提品;研究者也在重新调研低输入农业和交替耕种的方法。这些趋势势必扩展，其研究和实践将发展成为现代农业的主流。

在美国中西部，农民仅仅因为经济效益便已经开始使用更可持续的耕种方法，并使用减少耕耘的最新种植方法。农民现在只管在地里种植，喷洒一种除草剂，之后基本上什么都不用做，只等到秋季收获。

我们从土壤营养或者化肥以及管理问题深入到了科学。你能谈谈未来农业的前景吗？

阿蒙森：多数农业系统中最重要的营养成分是氮。植物需要大量的氮，而土壤中的有机氮含量有限。1920年前后，科学家研发出了把大气层中的氮气转化成化肥的方法，这使得全球农业能够供应全世界人口的粮食需求。随着我们步入未来，化石燃料愈来愈稀少和昂贵，因此从化石燃料中提取氮的方法不得不被逐渐弃用，转向更加可持续和更少能源密集的方法。这将是一个挑战。另一个面临的问题是磷的缺失。这种养分来自岩石或泥沙，收获庄稼后就从田里流失。在过去的10年里，经济学家和农学家曾呼吁通过旧物利用从垃圾和食物流中循环造磷，把它带回农业链。

你对火星上的土壤也有研究，那里有生命迹象吗？

阿蒙森：我们无法确定火星上现在有没有生命或者历史上是否有过生命。显然，在过去的几十亿年中，间或有雨和雪从大气层降落到火星表面，与岩石相互作用，结果使盐四处流动，这与我们在地球的沙漠上见到的情景极为相似。过去的火星很像我们今天了解的地球，它有流水、湖，它的土壤形成过程与地球上的酸和半酸状态相似。在未来的某个时刻，如果在火星上发现了有机分子甚至仍然存活的微生物，一点也不会令我感到奇怪。

我们的土壤最终有可能变得像火星土壤一样吗？

阿蒙森：我希望不会。尽管有一些不利因素，但我们知道，地球在太阳系中的位置得天独厚，它是生命的绿洲，这真是美妙绝伦。对我而言，美国航空航天局对火星和月球的探访使我们彻底明白了我们应当专注于怎样维持我们的生存条件。

篇7

关键词：高中生物； 生命教育； 意义

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-033-001

生命教育的意义就是通过给学生灌输生命孕育、生命成长发展的知识，助其形成尊重生命、关爱生命、珍惜生命价值的习惯和对人、对动物、对整个世界的爱心。目前越来越多的学者在研究生命教育，并且认为生命教育应该提到教学日程，生命教育在我国悄然出现并发展起来。

一、高中教师可以在教学过程中充分挖掘教材，让学生了解生命的发展进程

教师进行生命教育时，首先要让学生了解生命的发展进程，传授给学生有关生命的孕育知识，让学生能够在教师的讲解中体会到生命的可贵，从而能够在今后的学习生活中珍惜生命。教师进行生命教育可以分为两种，一种是简单回归到生命，让学生能够学习自身及他人生命的发展进程，从而拓展到对其他自然生物生命发展进程的了解。另外一种生命教育的含义指的是教师不仅仅要让学生了解生命的发展进程，还要了解生命的可贵性[1]，能够在今后的生活中提升自己的生命价值，培养自身的生存能力。如：在细胞的癌变知识中联系生活实际，启发学生思考远离，爱惜生命，如何更健康地生活；在细胞的衰老讲解中使学生认识衰老是正常的生命过程中必然的部分，让学生认识生与死的意义，了解生命的意义与价值。还可以使用多媒体教学手段，展示一些相关资料。在引导学生认识生命的孕育、生长、衰老和死亡的过程中，启发学生正确面对生命，珍爱生命。

二、让学生在切身体验中学习

切身体验从某种程度上来讲是一种认知方式，人们可通过切身体验来形成心理感受，在心理感受的基础上形成具体的印象和认识，这种方式能够对学生心理以及思想形成一定程度的刺激。在体验过程中，学生将会对相关的理性知识内容形成具象化的感性认识，这样一来相关知识就能够在学生心中更加鲜活。在具体的体验过程中，学生将会对生命形成心理上的认识，从而领会到生命丰富深刻的内涵，并以此为基础延伸到对生活以及人生的认识与感知。强调实践性教学[2]，或进行具体的实验探究，或进行社会实践调查，或进行主题辩论。如在对染色体变异中化学物质所产生的影响这一课题进行具体研究时，组织学生以豌豆和洋葱为原材料浸泡在废电池的溶液中，然后让学生进行仔细观察，并对观察的结果进行分析和整理，这样一来学生将能够直观感受到环境污染所带来的负面影响，以及对于人体健康产生的可怕后果。在强化学生生命体验的过程中，使学生完成定量的原地跳步，并且在运动前进行脉搏的测量，在运动后进行脉搏跳动频率的对比，使学生清晰感受到运动给身体带来的明显变化，从而更加真切地感受到人体所具有的自我调节功能。在这一环节中，教师可设置问题：运动给身体带来的具体变化是什么？身体自动调节功能的具体表现是什么？学生在对问题思考的同时，将会切身体验到生命本身的奇妙，从而领会调节机制对于生命的重要意义。教师还可以通过血糖检测来使学生感受到生命的客观规律。在这一过程中，组织学生围绕血糖来进行模拟活动，模拟吃饭前后进行运动所产生的不同反应，并且进行知识方面的交流和讨论。这样，学生不仅能扩充与血糖相关的生物学知识，还能够真切感受到生命本身存在的客观规律。

三、感悟生命的意义，反思生命价值

在学习生物进化过程中，给学生补充生命起源的相关知识，认识到人类是受大自然恩赐的。经过漫长的岁月，在地球形成后的10亿年左右，终于演变出原始生命，原始生命又经历至少35亿年的漫长时间，发展为现在的多姿多彩的生物界。我们对生命应有一种感恩的态度[3]，应树立生命本位的思想，离开了生命，一切无从谈起。生物课堂上，我们可以组织学生观看生命结束的相关视频，让学生谈谈亲人离世的感受，师生共同参与对生与死探究的过程中，使学生明白生命对我们来说只有一次，一个人的死亡对自己、对亲人、对社会意味着什么，轻视生命会带来什么后果。可以说，作为生物老师，我们更要注重传达一种尊重生命、善待生命的态度和信念，潜移默化，让生命教育充分展示人性魅力和对生命的至爱。在学习生物多样性时，我们可以让学生谈谈“对于人类来说，生物具有哪方面价值”，学生畅所欲言，如我们穿的衣服也离不开生物等等。老师最后加以归纳总结，每一个生命都有其独特的价值生存着，哪怕是路边的一棵野草，也许不久的将来它就是治疗疾病的良药，所以所有生命都有其存在的权利和意义，都值得我们去尊重和珍惜。同时，人类应尊重生命的多样性，珍爱善待其他生物并以积极的态度努力创造自身生命的价值，成就自己的一生。

作为一名生物教师，笔者认为应该将生命教学渗透到日常教学中，赋予学生健全的人格和对生命的认知、尊重和爱，帮助其唤醒生命巨大的潜力。

参考文献：

[1]徐国良.在高中生物学教学中渗透生命教育[J]生物学教学，2009.1

篇8

一、用实验的方法，激发学生的学习兴趣

生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。

例如，讲骨的成分时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学生学过的无机物和有机物的知识，引导学生边观察边讨论，观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系，归纳出骨的特性。课本中大多数的验证性实验，我都将其提前与新课的讲授结合进行。这样的授课方式使学生的无意注意和有意注意相交替，在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，难怪学生们说：“一堂课 45分钟，怎么这么快就下课了？”

二、用多媒体情景教学组合的方式调动学生的学习兴趣

多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。情景教学法是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情知交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。

如“生命的起源”这节课内容很抽象，如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生会感到疲累。而在生命的起源中，认识原始地球的条件对于理解生命的化学进化过程是非常重要的。故一上课我就先播放了一段课件：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，火光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面逐渐一片……。学生的注意力一下就集中在此情此景当中，顿生疑虑：“老师，这是什么呢？”然后我点出这就是原始地球的想象图，那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢？在学生情绪高涨状态下，我再通过复习生命的物质基础的知识切入主题学习，这样学生在教师创设的情景下积极地步入科学殿堂，牢固掌握了知识。

三、用“问题意识”引导学生的学习兴趣

问题是学习的启动器，培养学习的问题意识是培养学习兴趣的有效方法。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未解的求知状态。

学生的思维活动总是由问题开始的，又从问题中得到发展。例如，讲血液凝固的原因时，可做下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。 洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，自然会发问：“这是怎么回事？”教师可以此为契机一步一步地引导学生弄清血液凝固的原因，并弄清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。 做这个实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因，他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。

篇9

爸爸，女儿好爱你。你是女儿生命的依靠，避风的港湾，流连的驿站，梦想的起源。

爸爸，还记不记得我们一起读过“床前明月光”，是否忘却了我们唱过的“常回家看看”，可有珍藏女儿5岁时为您精心绘制的“锦绣河山”？

岁月沧桑，时光流淌。女儿大了，您也老了。爸爸，女儿向你许诺，数年后，顶会为您打下一场盛世流年。

爸爸，是否记得，16年前的你，穷困潦倒，和妈妈一直挤在一间算不上房子的小房子里厮守。

后来，妈妈生下了我。

为了不让我过有一顿没一顿的生活，你开始去外面闯荡：最开始的时候，你一天做的四份工，一天只吃两顿饭；而我，每天都在享受着你买的成箱成箱的零食，穿着一柜子的漂亮衣服，玩着成堆成堆的玩具……

再后来，你的生意有了起色，你就冒着破产的风险给我买了一套时尚洋楼。

篇10

在课程实施的过程中，在师生的互动教学过程中，挖掘人本身的生命话题。在以生命教育和德育教育、学科教学相结合的实践中，教师在不断的实践、锤炼、反思中成长，学生接受知识、参与活动的同时获得感悟和体验，逐步树立正确的生命价值观、不断提高生存能力和生命质量。下面就结合自己的研究实践谈谈自己的感触和体会。

一、以“生命课堂”为依托，了解生命教育内涵

有一位教育专家在解读新课程时说道：“给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。”在课题研究实施阶段，课题组对学校现有教育教学资源进行有效整合，在继承学校特色教育的基础上，把生命教育和学校传统特色教育进行了细致的梳理和整合，重构开发了一种全新的校本课程――“生命课堂”。“生命课堂”根据学生的认知、心理特点，从人与环境、人与自我、人与他人三个方面，分低、中、高三个年段设置了相应的课程。课题研究以教材作为依托扎实地展开有自己学科生命气息特点的教学活动。

这样展开教学，系统、规范，且有教材、课时、教师等最基本的保障，努力在教学实践中延展生命教育内涵。为了使“生命课堂”在教学实践中发挥其教育功能，本课题分解开设了相关的子课题：围绕生命教育基地开设“生命课堂”课程的研究；生命教育与学科教学渗透整合的研究。并有专门老师负责。作为本题研研究的子课题，“生命课堂”的开发与应用研究主要内容依托教材，由各位课题组成员承担相关内容展开研究，各有侧重。“生命课堂”在课题实施过程中正不断地完善，依托“生命课堂”这一形式，生命教育快捷、有效地渗透在学科教学，取得了一定的成效。

二、在德育活动中养成积极的生命价值观

除了在课堂教学上渗透生命教育，开展各种形式各样的活动，把生命教育和德育相结合，使学生在活动体验中逐步养成积极的生命价值观是生命教育的另一重要形式。为此，学校课题组以高年部花园、生物园为基础，建立了三个“生命教育基地”。在生命教育的基本思想引领下，学生开始去了解生命现象、体验生命的历程，同时来感悟生命的意义，从而确立起健康、正确、具有积极意义的生命价值观。

围绕“生命教育基地”，同学们走进大自然，在了解动植物的生命现象过程中，获得对生命历程的体验。人类在大自然中生息，与大自然有着不可割舍的关系。学生都乐意接近自然和探索自然，也喜欢欣赏大自然，他们渴求了解生物及其周围环境。帮助学生在课内外展开观察、收集和分类等活动，尝试去解释生命现象，探索生命现象背后的本质，从而培养热爱生命的情感，使之成为有一定科学见识的公民。

三、搞好“三结合”

1.要将生命教育同其它学科教育相结合。生命教育不单纯是健康知识教育，更是一种深刻的人文教育。我们要使各位教师明确“生命教育”的意义。“生命教育者必先受教育”，只有教师有了生命教育的意识，并且热爱生命，那么他才能将生命教育的思想体现在他的教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。

我们还可以将生命教育同一些边缘学科（心立刻、政治课、品德课、健康课）教学内容相结合，利用事例向学生讲述生命于我们的伟大意义。通过生命教育，让学生树立正确的生命观、人生观和价值观培养自己对他人生命的珍惜和尊重态度，使学生在人格上得到健康发展。

2.生命教育同课外实践相结合。生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或者理论，而大多都是通过举动行为表现出来的。生命教育是一种身教重于言教的特殊教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人，感化人，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长。

因此，生命教育必须注重实践教育的作用。通过一些课外活动进行生命教育，如请交通管理员给我们作报告，讲讲交通事故对生命的无情吞噬，请消防员讲讲水火对生命的残酷毁灭，可以组织学生参观产房、婴儿室、手术室等，了解生命的起源，让学生体验生命的喜悦和理解生命的尊严，使学生形成正确的生命态度和正确的生命意识。

篇11

【关键词】医学生物学；教学方法；环境

1.生物形态结构的教学

1.1 教学特点

生物的形态结构是生物的生活习性和生理功能的基础，在《医学生物学基础》课中占较大比重。形态结构部分，不但专用名词较多，而且内部结构较细微复杂，学生难以想象和记忆。因此教学过程中应根据信息加工理论，积极引导学生参与信息的输入——加工——贮存——输出过程，提高学生的记忆水平。其教学的主要过程是：激发注意主动获取信息双重编码深入加工信息加强联系有效贮存信息反复提取正确输出信息。例如，眼球的结构，首先，通过介绍眼睛的功能，激发学生学习眼球结构的兴趣，通过对挂图、模型、实物等的观察、触摸、解剖，使学生在主动获取信息中，形成正确表象；其次，通过图象、实物与名称相结合，对获取的信息进行双重编码，深入加工信息；第三，将结构与功能相联系，在理解的基础上形成记忆，有效贮存信息；第四，通过各种练习，反复提取和应用相关信息，使之得到巩固、强化并能正确输出，以至形成长期记忆。

1.2 通过阐述生物学的现象、事实或实验结果，揭示生物学的基本理论、观点、规律

如：生命的起源和生物的进化、生物与环境的关系、遗传的基本规律等，都是通过对现象或事实的分析、比较，经过一定的推理判断得出结论或揭示规律。如何引导学生透过现象揭示本质，如何引导学生进行分析、推理、判断，总结规律，提高学生分析问题解决问题的能力，是上好这一类课的关键。根据判断形成的基本原理，这类课的基本教学过程是：列举事实，分析特征突出要点揭示本质分析比较明确外延准确表达给予定义实际运用达到巩固。例如“传染病”的概念：（1）根据学生的基础知识和生活经验，列举常见的疾病让学生分析，如：乙型肝炎、细菌性痢疾、蛔虫病、白化病、侏儒症等，问：上述疾病哪些会传染？哪些不会传染？归纳成表，再问为什么有的病会传染，有的病不会传染，并进一步分析传染病的病因。

2.教学手段

2.1 利用学生熟知地区图片，引出生态系统的概念。再以池塘为例分析组成。（解决教学重点）

2.2 通过多媒体、表演活动及分析情景等引发学生思考，将复杂转变为简单，给学生创造一个充分想象、互助互研的学习空间，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练。新授课以传授学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。本文根据生物新授课的教学内容，着重从学习心理方面谈谈各类型新授课的教学特点、教学过程、理论依据和教学策略。

2.3 联系学生实际生活，把生命教育有机融入学生活动中。

生物教学中环境教育是一个重要的知识点，环境孕育着人类，同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系，摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日（6月5日）的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱[1]。同时结合学校开展的素质教育活动，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然，享受大自然，进而热爱大自然，保护大自然。

我们倡导体验、实践式的生命教育。老师用多么生动的话语来说明生命有多么珍贵，都没有学生自己在生活中的感悟来得有用。生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。给学生一些问题，让他们自己去解决，使学习成为一种愉悦生命的过程。

3.结论

3.1 首先了解新概念与学生原有概念的关系，在原有概念中寻找新概念的固着点，并揭示两者之间的关系，如上位关系、下位关系、并列关系，引导学生将新概念纳入原有的认知结构中，建立新的概念[2]。例如“群落”这一概念是在“种群”这一概念的基础上通过延伸、扩展形成的，其教学过程是：展示一幅生物群落图，从中找出各种生物，进而复习种群的概念，然后分析各种群之间的关系，如竞争、捕食、共生、寄生及一些间接关系，引伸出“群落”的概念。明确群落是由多个种群构成的，各种群之间必须具有直接或间接的关系，种群受时间和空间的限制，因此群落也必须是指一定的时间和一定的自然区域内多种生物的总和。两者间是一种从属关系，由此将群落纳入种群的认知结构中，使之形成联系。同理，在“群落”的基础上可以引伸出“生态系统”、“生物圈”等概念。然后将个体种群群落生态系统生物圈联系起来进行比较，揭示其内在联系。

3.2 生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对医学学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使之学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要我们的每一位老师都能从我做起，把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱学生，努力创造条件发展学生，那样，我们的学校就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。让每一个学生都有机会焕发生命的活力，都有可能焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。

参考文献：

篇12

【关键词】快乐；感悟；生命

谈到生命这个话题，总有一种沉甸甸的感觉。尤其是最近，又陆续听到三起自杀的消息。一是华师大教师江绪林，自缢；二是史学天才少年林嘉文，跳楼自尽。这两人据说都身患抑郁症。前者因绝望而自杀，后者因看透而离开。这样的死，不容我等凡人置喙。三是我市某中学一男生的自杀，原因据说是因为失恋。每一个生命都来之不易，每一个生命都值得尊敬，我们不好对往生者的行为做任何评判，但是，我始终认为任何的自杀都是不对的。尤其是作为一个仅有十几岁的少年，一个恰逢青春年少的孩子，是什么造成了他如此不顾一切，如此决绝。许多专家认为，自杀是消极的死亡方式，是对生命的意义和价值的否定。因此，作为教育工作者尤其是广大生物学教师，理应担当起生命教育的重任，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。下面就谈谈笔者在实践中的一些体会。

一、重视生命教育 弥补教学缺失

有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，自杀成为青少年人群的头号死因。有关研究显示，学生自杀大都与不能承受学习压力相关，“成绩下滑或不理想”、“作业没完成”、“家长期望值过高”、“被家长批评”等是导致学生自杀的主要原因。心理专家指出，面对一个个年轻生命的消逝，亟待补足“挫折教育”和“生命教育”的短板。

“孩子，你的任务是好好学习，其余什么事都不要管”。“有一种冷，叫妈妈觉得你冷。”从这些话可以折射出如今社会的一个现状，那就是家长一味追求孩子的学习成绩，或者过分宠爱孩子。我们知道，这些都不是正确的教育方式，会诱发孩子成长中的一系列问题。因此，家长不应该对孩子的学习成绩过度注重，对孩子有过度的保护，而是要让他们通过自身实践，培养自主解决问题的能力、抵抗挫折的能力，塑造坚韧的品格。也应该让他们找到生活的乐趣和意义，追求自己喜欢的事物，实现个人价值。

二、充分挖掘素材 创造快乐课堂

初中生物教材中有大量的生物生长发育的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生物顽强的生命力、生命来之不易，向学生渗透“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命”的理念。例如，结合教材“生命的起源”一节，从神创论谈起，讲述女娲造人、开天辟地、亚当夏娃等神话故事，激起学生学习的兴趣。同时再辅以搞笑版的动画“人的由来”，使学生在快乐中了解生命经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化历程。地球上现存的各种生物是由共同祖先经过漫长时间逐渐演变而来的，各种生物之间有着或远或近的亲缘关系。

再如结合“人的生殖”一节，让学生了解人的生命是从一个很小的受精卵开始的。男性3～5亿颗以“彗星撞地球”的方式经过千辛万苦惟有一颗能和女性的卵细胞在输卵管里相遇并结合才形成了受精卵。随后经过大约280天左右，发育成熟的胎儿经母亲分娩来到人间。新的生命是在母亲的痛苦与欣喜中诞生的，而且最为重要的是，我们是那几亿个中最为优秀、最为出色的一个。既然我们是最优秀的那一个，所以我们有足够的理由感到骄傲和自豪。的确，学生各有各的优点，各有各的可爱，我们要学会欣赏他们，并给予不同的发展机会和空间，让他们发挥特长，崭露头角，从而体悟成功，赢得尊敬。这样的教学无疑会激发学生的自豪感和优越感，让学生感受到生命是美好的，让学生学会以欣赏的目光来看待同学，树立起珍爱生命的强烈意识。

三、联系生活实际 彰显生命活力

动物是人类的朋友，然而却有一些人惨忍地伤害着动物，这种行为无疑让我们痛斥。清华学子刘海洋硫酸泼熊、马耳他一小狗头部被射40发子弹捆绑活埋、英国惊现“虐狗男”将宠物狗扔入大海折磨、“舌尖上的动物宴”无不向人展示着种种血腥和残忍，无不激起人们的愤怒之情。人们愤怒之余又在思索，为什么在我们这个社会，会缺乏对人、对其他生命的尊重，对别的生命不当回事？有人分析，这些人大多有共同的特点，那就是从小缺乏爱的教育，也许在他们的周围，包括同学、老师、家人没有给他们足够的爱。如果一个人不知道如何爱护比他更弱小的动物的话，他长大后不大可能懂得去爱社会，爱别人。

篇13

关键词：古典舞；呼吸；神韵；身法

中图分类号：J722 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）03-0121-01

中国古典舞是我国古代流传至今的具有中国民俗特色以及独特审美风格的舞种，当今古典舞在武术和戏曲的基础上吸收芭蕾等各方面的养分，经过历代舞蹈人的创作、整理发展而成。古典舞强调“圆”的概念，而“圆”主要是以腰为中轴进行的肢体运动，在古典舞身韵中大量的元素训练都是要靠气息来带动的，可以说古典舞种“呼吸”是一切运动的起源。呼吸是人的基本生命活动，可以说呼吸给予了人生命，但舞蹈中中的呼吸则是一门技巧。呼吸不仅仅是人的生命活动人们常说“外练筋皮骨，内练一口气”，可见呼吸的重要性，舞蹈要跳的优美，绝不只是技法达到就可以，呼吸的运用可以说是占绝对作用的，舞蹈因为有了“呼吸”而充满了活力。在中国传统的武术气功、太极都是强调“运气”对身体活动、身体健康的重要性。在当今社会热门的瑜伽艺术中，我们也可看到呼吸的重要性，印度瑜伽师曾说过：“人的寿命与呼吸的节奏有紧密联系。”瑜伽与中国传统的气功也有着相似之处。从以上我们可以看到“呼吸”对人的各方面都发挥着重要的作用。

呼吸是人生命的节奏，同样呼吸也是我们舞蹈生命的节奏。无论是在舞蹈、武术、瑜伽还是歌唱中，气息的训练都是至关重要的一部分，它比外在的技法、功夫更难把握。在我们学习表演舞蹈的过程中，并不是每个人都能正确的掌握呼吸在舞蹈中的运用。舞蹈不只是外在的肢体表现，更是内心情感、内在韵律的抒发与传递。如果一个舞者具备了优秀的肢体技法，而没有其内在的神韵，那么表演出来的舞蹈会是枯燥而乏味的。这内在的韵律就是要由呼吸带动的。所以，无论我们进行任何舞蹈的表演和训练，正确的呼吸训练及运用都是至关重要的。

古典舞身韵就是一门以内在气息训练为主的课程，其中“身”就是身法，是属于外部的技法范畴，“韵”就是神韵、韵律，则属于舞蹈的内涵神采，人们常说“古典舞有了身韵就有了灵魂”，可以看出呼吸对古典舞是非常重要的。古典舞的表演往往是以抒情写意为主，这也是古典舞的传统美学特征。所以，内在韵律对于古典舞可以说起着决定性作用，呼吸的训练就显得尤为重要。

一、身法

身韵的最基本元素是“提、沉、冲、靠、含、腆、移”，其中“提”和“沉”是区别人体自然呼吸并且具有严格规范的呼吸。它们可以说存在于任何古典舞的动作之中，也是身韵最基本、最重要的元素，任何动作都离不开它们，例如“冲、靠”是“提、沉”基础上“斜移”的动律，“含、腆”是“提、沉”直接的发展和强化结果，“移”要先经过“提、沉 ”的过程中完成等等。而在八字圆、盘腕等组合训练中，“提沉”的作用更加明显。

二、神韵

身韵中的“神韵”，我们观赏舞蹈常常说“舞者的表演一定要传神”。那么，什么是“神”呢？“神”是舞者情感和内涵的表达与传递，任何舞蹈的表演没有神韵，可以说是没有灵魂的。在古典舞中神韵是可以感觉到、可以把握住的，只有有了神韵，身法才有生命力。那么呼吸对古典舞中的“神韵”有什么作用呢？舞蹈是以肢体运动表现内心思想感想的艺术方式。不同的“气”可以表现不同的思想情感，而不同的思想情感也会产生不一样的“气”，只有两者相互结合才能真正达到“传神”的目的。

三、韵律

我们再来谈谈身韵的韵律。古典舞中的律动有着两种方面：第一，是“顺”也就是“正律”，一般是指动作通顺犹如行云流水般。第二，是“反律”，它在古典舞中是具有代表性特征，通常是指动作时的起势与动作是呈相反方向的。这种“反律”可以归纳为“逢冲必靠、欲左先右、逢开必合、欲前先后”几个运动规律，只有在舞者真正能正确的对呼吸运用自如时，才能自然优美的完成。正是因为有了“气”的运用，这种“反律”才能给人一种有韧、有劲、有律的延续性感受，这也是中国古典舞独特的审美风格所在。

综上所述，呼吸对古典舞有着至关重要的作用，身韵的训练能将人的自然呼吸转变成舞蹈需要的“有节奏的艺术化呼吸”，这是舞者必不可少的。所以，无论是训练还是表演，都需要强调呼吸对肢体运动的重要性，因为只有内外贯通，才能做到肢体流畅，体现出古典舞特有的韵味，从而表演出真正有意境、有内涵的作品。

参考文献：

[1]许乐乐.浅谈舞蹈教学中的“形神劲律” [J].湖北教育学院学报，2007（4）.

篇14

大家早上好!今天我很高兴能站在这里为大家做国旗下讲话，我讲话的题目是“感恩母亲”。今天是五月十日星期一。同学们知道昨天是什么日子吗?五月的第二个周日就是我们的母亲节。

现代意义上的母亲节起源于美国，由安娜.查而维斯发起，她终身未婚，一直陪伴在她母亲身边.19XX年在母亲去世时，

查而维斯悲痛欲绝。两年后，她和她的朋友开始写信给有影响的部长，商人，议员来寻求支持，以便让母亲节成为一个法定的节日。查而维斯认为子女经常忽视了对母亲的情感，她希望母亲节能够让人多想想母亲为家庭付出的一切。第一个母亲节于19XX年5月10日在西弗吉尼亚洲和宾夕法尼亚洲举行，在这次节日里，康乃馨被选中为献给母亲的花，并以此流传下来。19XX年，美国国会通过了一份议案，将每年5月的第二个星期日作为法定的母亲节。母亲节从此流传开来!

母亲节是我们天底下无数个伟大母亲的共同节日。这个节日是对母亲的赞美和颂扬，是提醒我们时刻记住，感恩我们的母亲。

中国有句古语：百善孝为先。意思是说，孝敬父母是各种美德的首位。一个人如果不知道孝敬父母，就很难想象他会热爱祖国和人民。

母亲给予我们生命的体验，我们感激;母亲使我们茁壮成长，我们感激;母亲给予我们教育和开导，使我们获取知识和力量，我们感激。在我们的生命里，总会有困难和曲折，是母亲给予我们关怀和帮助，所以我们更应该感激。

同学们，可能你以前也嫌母亲唠叨，对母亲发脾气，不如让我们今天开始，从孝顺母亲开始，学会感恩，让我们记住天下母亲共同的节日——母亲节。当母亲空闲的时候为母亲洗一洗脚，为她捶捶被沉重的家务压弯了的脊背，给母亲一个暖暖的拥抱，一句温馨的祝福，一脸感恩的微笑吧!

可能会有同学很快想到，我要给妈妈买一份礼物，妈妈一定会喜欢的。这想法是不错的。但是，我们还没有出来工作，现在我们用的都是爸爸妈妈的钱，买礼物给妈妈，这显然不是表达自己对妈妈的孝心的最好方式。其实，有时候，表达孝意只需一些简单的话语，在妈妈忙完回到家里时，向妈妈问一声：妈妈，今天辛苦你了;在去上学的时候，向妈妈道一声“妈妈，我上学去了。”在回到家的时候，向妈妈说一声：“妈妈，我回来了。”在妈妈做了好菜给咱们吃的时候，别忘了说一声：“妈妈，谢谢你做了这么美味的菜给我吃。”有时候，表达孝心只需一些简单的动作：在吃饭之前帮妈妈盛饭，吃饭时先夹菜给妈妈，在吃完饭之后帮收拾碗筷，在妈妈忙碌时帮她分担一下家务，在妈妈忙碌完回到家里帮妈妈捶捶背……有时候，认真做好我们自己，努力学习，积极向上，知错能改，取得好成绩，对妈妈来说，就是多一份欣慰。也有时候，多一点和妈妈谈谈心，和妈妈一起分享快乐与忧愁，对妈妈来说，就是一种温暖。