幼儿竞技体育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇幼儿竞技体育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 幼儿 竞技体育素质 培养

我国的竞技体育事业蓬勃发展，不少优秀运动员通过艰苦训练，不仅为自己的团队、省份，甚至国家争得了荣誉，而且为自己带来了物质和精神上的收获。有鉴于此，很多父母期待自己的孩子也能够在竞技体育领域有所发展。而他们本身通常缺乏对幼儿生理特点方面的了解，或者对竞技体育缺乏了解，或者两者都不了解，很多人错误地以为：进行专业的竞技体育方面的训练越早越好。再加上部分教练人员“揠苗助长”的功利做法，最后往往不仅难以收到预期效果，反而会损害到幼儿的身心健康。

幼儿时期是人一生中的身体发展的奠基阶段，这时候能够形成一个良好的、可持续发展的身体基础，无论他将来是否从事竞技体育事业都将是一笔无形的巨大资本。因此，无论是幼儿家长还是幼教工作者都要对幼儿本身和竞技体育两者的整体特点与个体特异性进行认真、详实、科学的研究，再决定是否可行。即使可行，也要设计出可行的训练计划，然后才能付诸实施。

幼儿是否能够进行专业训练或者制定出适合的训练计划，要注意以下几个方面的因素。

一、幼儿时期的运动系统特点

幼儿出生后的前7年，即幼儿时期，身体各个器官和系统的发育十分旺盛，且与成人有很大差异。

1.骨骼。幼儿的软骨组织比成人要丰富，如幼儿手腕骨基本是由软骨组成。成人的骨骼中有机物和无机盐的比例为3：7，而幼儿的骨骨各中则有机物和无机盐各占一半；成人的脊柱从侧面看成S形的弯曲，但新生儿出生时脊柱是笔直的，以后陆续出现颈部弯曲、胸部弯曲和腰部弯曲。颈部弯曲和胸部弯曲要到7岁以后才被韧带固定基本定型，腰部弯曲要在13岁左右才能固定；幼儿骨盆结构也与成人的不同，要到25岁左右髂骨、坐骨、耻骨才经骨化成为一整块髋骨。由于这些生理特性，幼儿的骨骼又软又韧，不够坚固，因此，在不利的外界因素的影响下（如不符合幼儿机能条件和年龄条件的身体训练）容易弯曲，造成畸形。

2.关节。关节分为动关节和不动关节两种。一般所说的关节多指动关节。幼儿关节特点是臼窝浅，附近韧带较薄而松弛，易脱臼。如用力牵拉幼儿手臂极易造成脱臼。人的脚部关节多，靠韧带和肌肉紧紧连接在一起。幼儿如负重站或者蹲太久，可致使其负重过度，从而足弓拱形减弱，形成扁平足，影响正常活动。

3.肌肉。幼儿肌肉与成人不同。幼儿肌肉嫩，比较柔软，蛋白质和无机盐少，水分多，收缩力差，动作力量和耐力不足，因而容易疲劳。

二、竞技体育和学前儿童体育的目标

竞技体育亦称竞技运动，是体育的重要组成部分，以体育竞赛为主要特征，以创造优异运动成绩，夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动。而学前儿童体育是为了培养健康的、朝气蓬勃的、有主动精神的儿童，使他们能够独立适应环境，善于同自己的伙伴和睦相处，适应学校的学习，能够在将来积极进行创造性活动。这两者的差异性不言而喻。前者是挑战人类极限，竞争十分激烈，往往以损害运动员的身体健康为代价；后者则正好相反，体育是为幼儿的身心健康服务，是一种培养幼儿健康体魄和心灵的手段。如果过于强调竞技体育的结果，则可能损害幼儿的身心，阻碍其将来的发展。

三、幼儿的个体特征

遗传特征在很大程度上体现着幼儿的个体特征，因为幼儿时期的后天环境影响所形成的个体特征还不是很明显。

出生时的某些特定遗传特征，比如身高、体重、爆发力等，这些是以后身体发育和心理发展的基础。虽然这不一定起关键作用，但是很多优秀运动员的家族遗传特征还是值得我们认真考虑、研究的。比如姚明的父母都是篮球运动员，父亲身高2.08米，曾效力于上海男篮；母亲身高1.88米，是20世纪70年代中国女篮的主力队员。上一代的篮球技术或者对爱好篮球的敏感度是否可以遗传至下一代我们还没有研究证实，但是姚明的身高是遗传性非常明显的一个例子。

个体特征还包括幼儿的心脑血管系统健康状况、营养状况、运动系统的灵敏性、对竞技体育的爱好等诸多指标。

考虑让幼儿进行专业训练，研究幼儿的个体特征非常重要，一味以家长或者教练的意志为准，不考虑幼儿个体特征是对幼儿身心的摧残。

四、幼儿的未来发展

即使一些幼儿运动天赋非常优秀，也不要轻易将其定型为某个方向，因为幼儿竞技体育的训练应该是一项对身体素质的比较宽泛的训练，应该充分发掘幼儿的多种运动天赋。如伊辛巴耶娃，如果教练非要将其定型为一位体操运动员，体操界未必有1米74的她的一席之地，而我们可能迄今为止也看不到一位能跃过5米05的撑杆跳女王。

幼儿能否进行专业训练，或者为之制定训练计划，要综合考虑以上四方面的因素，科学合理地加以审核，制定出的训练计划还要随时检验，加以改进。

参考文献：

［1］［前苏］A.B克涅曼Д.B胡赫拉耶娃著.徐志文等译.学前儿童体育的理论和教学法.人民教育出版社，1984.

篇2

《3-6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但在日常教学中发现许多主题环境乍看之下很漂亮，但孩子们对它却无动于衷、爱不起来。笔者基于现阶段主题环境的创设问题做了深入的调查和研究，发现以下问题：

（一）片面：创设主体=教师

当前幼儿园主体环境创设以教师为主，由教师对环境进行总体设计，而幼儿参与的部分基本为作品展示，这使得主题环境中幼儿整体的参与度很低。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底该以谁为主体。

（二）狭隘：主题环境=主题墙环境

何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境狭隘地理解为单纯的主题墙的创设。

（三）简单：创设过程=结果式呈现

很多时候的做法是教师将整个主题的内容在同一时间一气呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，这样的创设方法简单快速，但却不是根据主题的进程逐步跟进与丰满。

基于以上问题，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子，让主题环境真正能记录幼儿学习过程与结果，成为幼儿表达和分享经验的平台。

二、基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

（一）基于儿童视角

主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动，因此在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。

1.降高度。

在主题环境创设时，应考虑幼儿的视线与线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。

如在中班“蚂蚁和西瓜”主题中，围绕“探究蚂蚁的生活习性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”两条主线，除了在主题墙上展现主题进程外，在自然角中投放了蚂蚁宫殿，供幼儿在日常观察蚂蚁的特点及生活习性；在美工区中投放“邀你来蚂蚁王国”，供幼儿通过绘画等方法表现蚂蚁的基本特征；通过大型建构表现蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。

2.展想法。

教师在主题环境创设时应基于幼儿的发展需求，关注幼儿的兴趣点。具体的做法有：在创设过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的、与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿卷入这个过程中；在思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中并乐此不疲。这需要积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。

如在大班主题“白雪公主”开展过程中，幼儿对“暗杀白雪公主的猎人回去会不会被王后害死”这个问题产生了浓厚的兴趣，并展开了激烈的辩论。有的认为会死，因为王后肯定很生气；有的则认为不会死，猎人这么善良，小动物们也会来帮助他等等。教师在辩论后让幼儿将自己的观点绘画记录下来，并辅以图文的形式，在公共区域进行展示。

3.现个性。

主题中的所有活动都可以成为主题环境展示的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话。”

如在中班主题“蚂蚁和西瓜”中，幼儿在捉蚂蚁、玩转蚂蚁王国、建构蚂蚁王国、蚂蚁和西瓜的活动中都有不同的个性体现。主题环境中，有的幼儿展示了自己制作的建构蚂蚁王国的工程规划图，有的展示了自己的绘画作品――捉蚂蚁的过程与趣事，有的展示了自己对蚂蚁生活习性的调查表等。伴随着主题环境内容的丰富，幼儿的知识经验也在不断扩展与延伸。

（二）全方位丰富

1.主题环境研讨走在“前”。

每个主题开展前，教研组内通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。以大班主题“我是中国娃”为例：

首先，要考虑主题的整体环境设计思路。从整体环境的考虑要体现中国元素，如运用中国国旗、中国古建筑、青花瓷等特色元素为主基调。

其次，要考虑主题的开展脉络、分主题环境创设的步骤等。从幼儿关注的时事大阅兵切入，以“了不起的中国人――娃娃游中国――少数民族――天下娃娃是一家”为主题脉络来开展。

最后要考虑幼儿参与的部分。如幼儿参与讨论的环境创设内容、主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、图片、调查表、绘画等）、家长配合收集的主题材料、幼儿主题作品的使用、教师对幼儿作品的再加工与提升。

2.主题内容覆盖重在“全”。

主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落。以主题“我是中国娃”为例：

走廊过道布置成娃娃游中国的古道长廊，内容包括中国丰富的物产、名山大川、各个民族特色的服装、饰品、祖国各地的美食、孩子们游玩祖国各地的照片等。古道长廊的创设，不但扩展了幼儿对祖国的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和获得的知识。

教室里随处可见幼儿的多元作品展示，有的是“大阅兵”后幼儿制作的飞机、大炮等模型，有的是幼儿建构的天安门建筑等。

创造性游戏时将小舞台创设成蒙古草原，孩子们围坐在蒙古包里，穿着蒙古人的服饰表演节目等，感受不同的民族风情。

3.主题环境创设兼顾“美”。

只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体的进行设计实施，以达到美的效果呢？

（1）整体风格来统一。

在环境设计时首先要明确整体的风格，可根据教室主色调来设计相应的风格，如绿色可设计成田园风、波点风、小清新风、森林风等，并根据主风格选择适宜的材料进行创设。切不可选择与主风格相反的材料，如整体风格是小清新风，但是在创设时较多地运用了大麻绳等较粗犷的材料，创设的效果将大打折扣。

（2）板报式处理来布局。

板报式处理即将主题墙划分为若干块的小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。

以小班主题“小兔乖乖”为例，将主题墙划分为三大板块，确保每个版块的空间能尽情展示幼儿的留痕，同时也注重装饰性，使主题墙尽显雅致。

（3）“631”法则来配色

“631”法则是一种搭配准则，即一种搭配方案可以由主色60%，次色30%，点缀色10%的比例组成。如环境的主色调是蓝色，那么布置时所选用的材料60%应该是蓝色，辅以30%中间色穿插其中，另选取10%的亮色进行点缀提亮，关键是主色和环境创设融为一体，营造雅致、温馨的环境。

在不断的实践过程中，我们发现：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，这些颜色可以多用、常用；另外纸张的选择也大有学问，同样是蓝色，鲜艳的蓝色尽量少用，而应该选用带有珠光的、暗雅些的蓝，如此相结合，环境的雅致度将大大提升。

（4）同种元素求多元

每个班级在环境创设时都有各班独特的风格，如蓝色主调可以布置成海洋风，在海洋风这一元素下，材质与表现方式应多元。

材质多元。

同种色调运用的材质应多元，如蓝色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是硬卡纸、软包花纸、皱纸、餐巾纸、光滑的纸、粗糙的纸，颜色深浅不一，花色大小不一，布也是一样。

方法多元。

在运用材料装饰时，制作方法也应多元。如制作星星，可以有镂空，可以有叠加，镂空叠加相结合等等。

（三）动态呈现

主题环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。

1.留白。

环境并非是创设得越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为孩子的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给孩子就形成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中一部分的内容进行预设，再留给孩子一定的空间，允许儿童按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。

2.留痕。

现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者，因此我们要重视以幼儿为主体的留痕，在留白处尽量多展示后者的留痕。

如大班主题“管子”中幼儿将玩管子后发现的问题进行记录，并再由教师帮助文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。

3.解读。

在主题环境创设前很多内容的预设就没有幼儿为主体的留痕，所以以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。

解读应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子！”“你看，飞机上的是五星红旗！”此时教师在旁边及时用笔记录下孩子的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。

4.跟进。

主题环境的创设应勤跟进，因为主题环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的主题学习发展脉络。

篇3

【关键词】幼儿园；建筑外环境设计；幼儿行为；温州市

1.1研究背景

随着我国城镇化的进程，大量的人口涌入城镇，由此带来日益增多的双职工家庭决定了越来越多的孩子需要进入罗浮幼儿园，并在罗浮幼儿园度过一天中较长的时间。不仅如此，孩子入托的年龄的减小带来了需求的多样化。而相应我国幼儿园的发展相对滞后，数量、设计远远跟不上需求。

1.2研究目的和意义

本文的研究，希望能达到两个目的：首先，让罗浮幼儿园做到真正“为幼儿服务”。回顾罗浮幼儿园案例的设计历史，理论及案例，分析罗浮幼儿园的行为特征，并借鉴国外的先进做法，再针对中国幼儿的现状，提出一点思考以期创造出更加舒适绿色而安全的罗浮幼儿园生活环境。

从幼儿园的历史和现状来看，可以肯定这么一个事实――大部分儿童将在罗浮幼儿过越来越多的时光。如若孩子们不可避免的要在罗浮幼儿园长大的话，则幼儿园必将在儿童的成长道路上起到非常重要的作用。那么，3～7岁的幼儿具有哪些行为和心理特征，他们的需求是什么？这些因素又是如何制约到罗浮幼儿园的空间环境的？只有这些问题解决了，幼儿园的设计原则才能清晰地呈现出来。只有遵循了这些原则，才能塑造一个以锻炼儿童各方面调整感官、帮助孩子拥有健全的性格为出发点的罗浮幼儿园环境，才可以给幼儿提供连贯的个性化服务，成为一个健康的环境，舒适、阳光，可以培养儿童的各项能力和适应性的好的环境。

2.1 建筑外环境要素设计

如果把建设优良罗浮幼儿园环境所应具备的精神内核比作“骨骼”的话，那么我们实现这一环境所要采取的具体手段就是“器官”。在环境设计过程中，这些“器官”的运用是贯彻整体设计思路的关键。这些要素就像作家的文字，诗人的语言，没有它们就无法将思想凝固并呈现出来。在道路铺装、种植、小品设施这几个大类中，又有无数的细分。只有这些大小“器官”和“骨骼”相协作，才能让幼儿园成为一个完整的“人”，才能为后期植入文化的“血肉”，艺术的“表皮”做基础。只有全部的内容都齐备了，罗浮幼儿园才能成为一个身材匀称健康，面容姣好、手脚麻利、精力充沛、性格和蔼的人，才有可能成为照顾幼儿们“最适合的人”。

2.2罗浮幼儿园户外环境的界定

目前，幼儿园户外环境多是由一些单一化的装饰铺地以及放置于其上的孤立的单纯以功能为主的游戏器械组成。有鉴于此，从物质空间的角度可以把罗浮幼儿园户外环境划分为基于器械的环境与基于场景设计的环境两部分。

（1）基于器械的环境是指由单一功能游戏器械建构的环境，它的主要目标是以其明确的功能满足儿童生理发展的需要。构建基于器械环境的主要元素包括：滑梯、秋千、攀爬架等。

（2）基于场景设计的环境强调的是以罗浮幼儿园户外场地的具体情况为依托，依据儿童身心发展的需求和设计原则所建构的环境。它的主要目标是为儿童提供丰富的场所感体验（这些体验既是情感化的又是形象化的）―――进而培养儿童的社会性发展。

2.3场地特征

罗浮幼儿园户外场地的所有部分都应该能够让儿童最大限度地使用；在天气不佳的情况下，应该有足够的遮蔽空间为儿童提供一定的活动柔性场所；户外活动区应该考虑根据儿童各年龄段划分户外场地，同时划分要明确，划分区域的隔离物应该能够既有效地分隔儿童活动中潜在的冲突，同时又可以让儿童注意到相邻区域中的活动，允许彼此的交互；户外环境应设有空旷的不包含任何器械和设备的空间供儿童进行诸如追逐打闹的活动。

2.4基于器械的环境

在基于器械的环境中受儿童欢迎的传统器械是必不可少的，为适应儿童在不同时期使用方式的改变，器械应由不同构件组成，而不是单一巨大的一体化设备，选择的器械必须符合相关规定的安全标准并定期维修；为防止儿童受伤，秋千的形式应该选择吊索或是轮胎样式；在所有器械下面以及周边整个下落区域应铺设弹性材料，同时必须符合相关标准。

3.1 儿童生理、心理发展

3.1.1 生理发展

在户外环境设计中应为儿童生理发展提供相应的活动内容，例如有大量攀爬、滑行、荡来荡去的机会；楼梯踏步、门把手、饮水器、隔离等的设计应该考虑儿童的生理尺度。

3.1.2 动手操作

需要为儿童提供可动手操作的元素，并且儿童通过自行操作和控制环境元素促进自身的认知、情感等方面的发展。

4.1 其它因素分析

4.1.1教学楼

教学楼与户外活动场地之间应设置过渡空间，教学楼入口应设计门廊或天棚来遮挡眩光。对儿童来说，从室内到室外的可达性应强，使儿童具有在出门之前能够估量场地形势的可能性。此外，需要考虑在教学楼周围设置一些公共活动空间来增加儿童、幼教、家长交流的机会。

4.1.2 安全性

儿童活动场地的安全性是环境设计的一个极其重要的方面。首先，户外活动区域都应处于幼教的观察范围之中；在转弯和地形高低变化的地方应不遮挡视线，否则应该考虑加入一些辅助措施；罗浮幼儿园的出入口等容易出现安全问题的地方必须经过处理。

除了以上分析的几点因素之外，在幼儿园户外环境设计中还需要具体结合当地的地理环境、气候特点、文化习俗等因素，因为这些客观条件都直接影响儿童的户外活动质量，渐而影响儿童的社会性发展。

5.充分考虑儿童行为心理特征的细部设计

罗浮幼儿园最大的特色，是处处考虑了“幼儿的行为心理”。 罗浮幼儿园作为幼儿教育的载体，它未来的发展一定和幼儿教育的发展相吻合。总体上看我国的教育制度日趋灵活，更加注重个体个性和人格的培养，也更加注重交流和心理健康。因此罗浮幼儿园空间也会更加注重个性、交流和心理这三个层面，很有可能将完全成为幼儿交流平台。罗浮幼儿园的设计在这方面展开了相关尝试，我们坚持“为幼儿服务”的基本原则所引入的全新设计思维在交流空间和个性化等层面都获得了比较理想的正面反馈，有理由相信在未来的一段时间这样的方法还可以继续尝试下去。

6. 结语

让每一个幼儿园的幼儿健康快乐的成长，是我们每一个人义不容辞的责任。“以 幼儿为本”的设计，是不应受设计者的个人喜好所影响，不被流行的潮流思想所左右，一切以适宜幼儿身心健康发展为目的，以安全性的原则为前提，以特殊性、趣味性和参与性的原则为指导的环境设计，一定会受到幼儿的喜爱，并能让他们在轻松愉快的环境里健康成长。

参考文献

【1】蔡亦男.浅析幼儿园建筑的建筑设计要点.广东土木与建筑，2005，09

【2】常熟幼儿园.幼儿科学教育与儿童认知发展.上海教育出版社，2005

【3】单传英.幼儿教育学.湖南教育出版社，2002

【4】 林馥贞，陈俊.城市幼儿园消防安全探析.武警学院学报，2003，06

【5】 林玉莲.幼儿园：儿童的花园.华中建筑，2000，01

篇4

美术教学不同于一般的理性科目，它靠思想的启迪和情感的激励开启幼儿心灵的大门，不能有任何强制性。

首先，要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式激活他们的创作欲望，让他们在头脑中形成鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。

其次，配合教学，根据实际情况开展丰富多彩的认知活动，如让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过渡到理解作品的内在美，提高审美能力。与此同时，幼儿的艺术兴趣越来越浓厚，这时抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段，激起幼儿的表现欲、创作欲。如春天，让幼儿去公园数一数桃花有几个花瓣，摸一摸柔软的小草，看一看花丛里的蝴蝶张着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么美丽的花纹，去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅，让孩子从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。

再次，配合教学开展游戏活动，所谓寓教于乐，让幼儿边学边玩，如可把要画的人物或动物都做成活动的教具，孩子们通过玩教具，掌握其结构，自由变出各种动态，还可以听配乐故事、说寓言、看录像、玩拼图等，开展多种活动增强幼儿对所画内容的体验，激发幼儿的学习兴趣。

教师要先教授幼儿能掌握的美术基本语言，再通过引导幼儿观察、教师讲授等手段提高幼儿对事物的认识，感受对象的精神状态，最后鼓励幼儿大胆表现，鼓励幼儿大胆运用新的美术语言进行造型表现。

2.注重写生画、记忆画、想象画和手工教学

让幼儿逐步学会“发现美、感悟美、鉴赏美、创造美”，享受美术创作的快乐过程，陶冶审美情操。同时，要特别注意培养幼儿的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力、实际动手操作能力和手、眼、脑协调能力，以及专注性、细致性、坚韧性等心智能力。要将思想品德、行为习惯教育渗透到每一课中。幼儿美术教育不仅仅是教授美术基本知识，而是要通过美术教育促进幼儿身心素质的提高。

3.正确对待幼儿绘画过程中出现的各种问题

由于受到绘画技能的限制，孩子们在绘画过程中常常出现这样或那样的问题，教师需要仔细分析与认真对待。比如，有的孩子在绘画时色彩单一。我班有一位小女孩，她在绘画过程中不爱换笔，从头至尾都使用一种颜色：黄色。即便是在黄色的手工纸上作画，她还是不会变换色彩。当你引导她换一种颜色时，她会说：“我就喜欢这个颜色！”面对这种情况，我分析，由于她比较内向，偏爱黄色，认为黄色是最漂亮的颜色，即使引导她换一个颜色，她也会认为这个颜色不够漂亮。无论你怎样说，她还是会按照自己的想法画。面对这一问题，教师不能说：“你这颜色不好看！”“你怎么老用一个颜色啊？”“看老师怎么画的！”“赶紧换个颜色！”这样会让孩子失去兴趣和信心。于是我设计了一些有利于提高孩子用色绘画能力的活动，如“笔宝宝跳舞”，让每支小笔都来跳舞；“神奇的七色花”，看看谁的花儿颜色最漂亮；“会变的颜色”，用水粉的三原色调出多种色彩。让孩子对色彩获得美感体验，提高用色能力。

4.注重幼儿在绘画活动中的说

在美术活动中，把握好幼儿的“说”，对培养幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画水平，发展幼儿的口语表达能力，促进幼儿思维的发展，有着不可低估的作用。教师在运用多种手段、媒体时，还要让孩子自由想象，说说自己的想法。要给孩子充分说的自由，教师千万不能说“不可能”、“这是不对的”等否定孩子的言论，对具有创造性的、离奇古怪的想法，要给予肯定、鼓励和赞赏。让孩子感觉到这样的异想天开是对的，从而使孩子养成发散思维的习惯。为了让每一个孩子都有说的机会，可以采用自己说、和旁边小朋友说、小组说、大家说等形式让孩子发挥想象力。

5.创造愉悦、宽松的心理环境

什么是对，什么是错，这些想法在幼儿头脑中原本没有。如果成人不横加干涉，我想他们会自己创作，自动调节行为，从而得到最大限度的发展。教师要正确面对儿童画中的“出格”、“错位”现象。儿童作画时经常会出现一些有趣的现象：小孩的耳朵画成小动物的耳朵；鸭子长成尖嘴巴；兔子尾巴细又长；白天时画出个月亮……出现这种情况时，成人往往无法理解，有人急于纠正，教师不应打断幼儿的绘画活动，急于纠正其绘画内容，而应该事后引导他们观察、了解相关事物的特征，让他们在生活中通过观察、学习积累起丰富的科学知识。面对儿童画中的“出格”现象，我认为教师要多加鼓励。

6.采用游戏练习法

游戏是幼儿最喜欢的一项活动，因此，教师要根据幼儿的年龄特点采用游戏化的方式指导幼儿绘画。对孩子来说，绘画本身就是一种游戏，游戏化的绘画指导方式适合幼儿实际发展水准，能让幼儿轻松地接受技能的指导。特别是一些幼儿难以掌握的、学习有难度的美术技能，教师应创设游戏化情境，利用儿童化的语言激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在获得愉悦、新奇的情感体验的过程中，提高参与绘画学习活动的积极性，学习技能。

在《足球场上》这个绘画活动中，为了提高幼儿兴趣，也为了让幼儿更好地感受踢足球时人物的不同动态，我设计了这样一个环节：用一个四肢可以自由活动的玩具娃娃充当运动员，然后请幼儿分别模仿玩具娃娃的各种动作，让其他幼儿仔细观察同伴的姿态。幼儿都对现场模仿动作的游戏十分感兴趣，真正了解了足球场上人物的动态，为正式绘画奠定了基础。

篇5

优良环境 潜在能力 幼儿 语言表达能力

儿童身上潜藏着四种潜能：语言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；艺术的能力。而这些潜能的挖掘，最主要的是离不开环境。杜威在《杜威教育论著选》中提出：为使幼儿更好地生长，关键是提供适当的环境以及适当的新刺激，从而使儿童的潜能得以发展。环境为幼儿的发展提供了媒介，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。

那么，创设怎样的环境，才能更好地发挥环境的教育功能，激发幼儿潜在的能力，从而提高幼儿的语言表达能力呢？

一、教师要善于抓住幼儿的兴趣点

根据幼儿的探究欲望，创设一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并得到积极的应答，从而促进幼儿语言表达能力的发展。

小班幼儿年龄小，兴趣点不明显。这就需要老师更加细心地观察和发现！如小班的主题活动“天线宝宝”的活动起源。一天爱哭的王圣早上来园没有哭，还找到老师说：“老师，妈妈给我买了天线宝宝，让它和我一起上幼儿园。”老师惊奇地发现，天线宝宝的威力还真大。它不但医好了爱哭的王圣，还吸引了好多小朋友的围观和议论。它让孩子们在高兴的玩乐之中，学着听，学着讲，学着参与，学着团结协作，学着沟通探索。于是天线宝宝的主题活动就这样产生了。与此同时，可供幼儿参与的以“天线宝宝”为主线的精美的环境创设也由此而拉开了序幕。幼儿在这种他们所喜爱的环境中开展各种游戏，主动获取知识经验，主动与小伙伴交流他们从天线宝宝哪儿所了解到的了解到的各种知识，在这个主动获取知识的过程中，幼儿的语言表达能力得到了提高与发展。

二、提供丰富的可操作的材料，提高幼儿的语言表达能力

创设宽松的环境，提供丰富的可操作的材料，为幼儿提供能运用各种感官、多种形式进行活动的环境，促进幼儿制作、研究、探索能力的发展，提高幼儿的语言表达能力。

蒙氏认为，给幼儿提供的那种环境应是一个自由发展的环境。在那儿，孩子自然地得到发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。提供一个愉快的、适合幼儿年龄特点的、对幼儿具有极大的吸引力的适宜的环境，也就是提供了有利于幼儿成长发展的条件，可以说，幼儿正是利用他周围的一切塑造了自己的各种本领，我们为幼儿创造的环境实际上为幼儿开拓了一条自然的学习道路。

如我们在墙上创设几种美术折纸的步骤纸样，在班级中创设海底、京剧、小动物、沙宝宝等各种主题环境，在各区角中提供各种相适应的材料，让幼儿在观察、探索、实践中发现、学习、创造。大班幼儿在运用不同材料进行粘贴建筑活动时，就用豆子、毛线、彩纸片的拼贴来体现自己设计的建筑的一种古朴、温馨、休闲的风格；中班孩子在“世界时装表演大厅”里，随意的选择自己喜欢的服饰进行装扮、表演，在自主、愉悦中感受服饰之美并随音乐尽情的表现自己。在这些活动中，孩子们非常投入，表达欲望相应增强。还是那句话：不要小看我们的孩子，他们确实可以感知并理解艺术活动和环境的美。

三、创设感受美、欣赏美、表现美、创造美的优良环境，激发幼儿表达的愿望

环境的熏陶是进行艺术活动最初的体验，最好的体验就是欣赏。如创设美术欣赏环境。我们说既然是欣赏就要为幼儿提供最好的作品，最能体现艺术魅力的作品，能体现儿童化的作品。色彩的对比，线条的流畅，布局的艺术等都应是最好的。因此，幼儿园环境创设、布置要求精品，要求体现文化、艺术氛围。幼儿只有在有了艺术的体验之后，才会运用艺术的手法去表现、创造艺术之美，幼儿的感受、欣赏美的能力及艺术活动能力也就得到提高，同时也激发了幼儿表达的强烈愿望。

这种氛围应体现在班级的环境创设中用不同材料及方法装裱幼儿作品，并用于装饰教室。如在班级中的各个区角的提示板，整个墙面所体现的背景墙饰。温馨而富有现代艺术气息的娃娃家以及艺术板块式的主墙饰等。有了美的感受，幼儿才会愿意与环境互动，幼儿才会愿意表达。

如小班在开展生成活动“可爱的小兔”时，班级的空间就显得更加窄小，于是我们将大厅的地台做为小班的一个大区角娃娃家，在这个大的区角中又分卧室、厨房、餐厅、游戏室等，组成了孩子们的一个温馨的家。将教室变成了大的美工区，也分成了绘画区，泥工区，废旧材料制作区，整个空出来的墙面就成了幼儿作品展示的舞台。只要进入我们的美工区，就能感受到美术给我们带来的艺术之美。孩子们在这个区角中更加愿意创作，也更加愿意表述了，他们把自己的作品与其他小伙伴的作品融合起来，创编出了很多他们自己喜欢的小故事。

四、创设能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境

为幼儿提供人际间相互交往的共同生活的机会和条件，促进幼儿语言能力的发展。

蒙台梭利在《童年的秘密》一书中指出：一个生机勃勃的环境，幼儿可在那充满生气、欢乐、真诚中，精神饱满，有秩序地自由活动，并不断地自我完善各种行为、准则及情感。

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【关键词】现代教育技术幼儿园主题游戏教学

1.游戏与现代教育环境

信息时代的到来给儿童游戏带来了一个崭新的时代，而且其已经成为学前教育中一个非常重要的教学资源。尤其是伴随21世纪的到来，中小学信息化教育工作会议召开以来，我国的基础教育逐渐的步入了一个崭新的时代，课程改革与时俱进，校校通工程火热开展，信息技术和学科之间的关系紧密相连。而儿童教育作为基础教育的启蒙，其对儿童整体的发展至关重要。在幼儿教育工作中，信息教育作为关键途径是至关重要的，而在信息技术在幼儿园工作的推进过程中，必须要依托幼儿园的实际情况，来创建自身的品牌。通过建立幼儿园校园网，设立多媒体教室和电脑室，以此来更好的激发幼儿学习的热情，此外通过在幼儿主题教育活动中加入信息技术来使得教育方式更加优化，从而不仅提高幼儿学习的兴趣，而且还提高了教学的质量和现代化教育的有序开展。

2.游戏化主题教学的原则

2.1创造良好的学习气氛

要想确保游戏化教学的质量，首先必须要创造一个良好的学习氛围，而良好的学习氛围主要体现在首先是幼儿和教师之间的和谐，其次就是良好的教学情境。通过建立与主题游戏相适应的教学氛围和班级环境，使得幼儿有一种身临其境的感觉，从而提高其学习的兴趣，很快的融入到主题游戏当中，由此来提高学习的效率和质量。

2.2使学生处于愉快的状态

在幼儿学习过程中，教师也对幼儿进行随时的观察，并随时对课堂的气氛进行调节，从而使幼儿一直保持在良好的学习氛围中，以更加投入的心态进行学习。在此我们需要注意的就是要避免将主题游戏和玩混为一谈，在教学过程中不能忽视教学的目标，而是整堂课程都要紧紧围绕教学目标进行。

2.3学生是学习的主体

美国教育家杜威（JohnDewey）提出了“从做中学”（Learn-ingbydoing）的理论。在《明口之学校》(SchoolofTomorrow)一书中，他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”杜威认为，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。在游戏化主题教育中必须要紧紧贯彻这一思想，并且要坚持以幼儿的学习为主，让幼儿实际参与到游戏中，让其作为游戏的主角，而教师则是起到辅助和引导的作用。

3.在现代教育技术环境下进行主题游戏教学的建议

3.1切实做好幼儿教师的相关培训工作

在进行幼儿教育工作之前，教师必须要经过全面而系统的培训，不仅要具备基础的职业道德，而且还必须要对自己的行为进行有效的规范，并且充分掌握专业的教学能力，再有就是要对现代化信息技术予以充分了解和灵活的运用。在后期的信息技术软件的更新过程中，校方也要组织专门的技术人员对教师来进行有效的培训，从而更好的帮助其能运用现代化的信息技术从事幼儿教学工作。

3.2做好主题游戏活动开展前的准备

在使用信息技术从事主题游戏课程之前，教师必须要对游戏的场景进行提前模拟，并且做好各种预想，做好充分的准备工作，而在整个游戏过程中，不可避免的会产生一些问题，在解决这些问题时，教师一定保持高度的耐心和信心，避免出现过激的言语和行为，及时调整好教学的心态。此外，我们在设计和开展教学活动过程中，还要进行多次的反问，反问我们的做法是否妥当，是否对幼儿产生不良的影响。当然，我们教师之间还应注意课前准备的沟通与交流、探讨与整改，寻找和预设出各种积极的应对策略和解决方法。

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一 幼儿时期孩子的特点

第一，活泼好动。常常听有些家长这样说：“孩子除了看动画片的时候和睡觉之外，无时无刻不在动。”孩子好动，他们喜欢在家里或教室里跑跑跳跳，喜欢在户外爬上爬下，总是不停地做各种动作，不停地改变各种活动方式。这样一来，就会涉及孩子的安全问题。

第二，模仿欲望极强。孩子对世界充满了兴趣和好奇心，强烈的求知欲使得幼儿的模仿欲望很强，孩子们最喜欢模仿大人的行为和动作。由于幼儿期分辨是非的能力较差，无法判断正确与否，更不知有无暗藏危险。

第三，好奇心强，问题多。孩子跟着父母外出去玩，一路上会不断问起“这是什么”“为什么”等，颇有打破沙锅问到底的架势，孩子的好奇心极强，看到什么都想去看看、摸摸、动动。

第四，缺乏生活经验，安全意识薄弱。幼儿由于年龄小，对周围环境缺乏正确的认识，不懂得什么是危险，好奇心又强，对一切都想亲身尝试，如见东西就往嘴里送，可能引致误食；见到火柴就学点火，可能引起烧伤、火灾等。

第五，幼儿感知觉系统发育不完善，动作不够灵敏，又加上好动，容易跌伤、碰伤、扭伤等。

二 培养幼儿安全意识和自我保护能力的途径和方法

针对幼儿时期的特点，笔者结合幼儿园的实际，总结出以下两点培养途径和方法。

1．为幼儿创设良好、安全的生活环境

著名教育家布罗菲、古德和内德勒为幼儿园安全的生活环境设计提出了十一个目标，其中有包括“有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心发展”，“能关注幼儿的健康和安全”等。创设一个安全的教育环境是预防事故发生的有效途径，幼儿虽然有与生俱来的自我保护意识和能力，但是通过教师有意识的教育引导，可以使幼儿自我保护意识能力得到进一步加强。

首先，精心创造、设计相应的物质环境，让每位家长和幼儿一走进幼儿园，就能感受到浓浓的安全教育环境，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。在每个楼层，家长经过的过道中，布置安全焦点话题。选择孩子日常生活中会接触到的危险事情，先由部分家长和幼儿讨论出正确的方法，再通过制作宣传栏广而告之，让幼儿园的每个家长和孩子一点一滴地了解安全自护意识。例如，本月话题是：眼里掉进了沙子该怎么办？通过调查，有部分家长告诉孩子的是错误的方法，如用手使劲揉眼睛、不去有沙的地方玩耍，这些被动和错误的想法在通过宣传栏的告知后，都有了正确的改观，不仅增强了孩子的自护能力，更重要的是增长了家长的知识。

其次，精心营造心理环境。教师首先要注意自己的言行，不要在小朋友面前做危险动作，不放置危险物品在幼儿可触摸到的地方；在组织幼儿活动时，必须做好安全教育和安全措施，让幼儿深深地感受到老师时刻在关心自己的身体和健康，自己更应该懂得保护自己。

2．开展多种形式的安全教育活动

首先，在教学活动中，交给孩子生活的常识。幼儿园孩子主要通过教学活动、游戏活动、日常生活活动来获得经验和知识，可以特意选择一些安全内容活动，从幼儿的年龄特征出发，有针对性地开展集体教学。例如，笔者在开展“这样玩危险”的活动中，幼儿对身边的尖锐物品展开讨论，有的说，“牙签是尖锐物品，不小心会戳破嘴巴的”。有的说，“家里的大剪刀不能碰，会剪伤手，小孩子要用小的剪刀，不是尖尖的”。桌子椅子上有尖尖角的，大家就找来布料一起包起来，还有的孩子拿自己曾经受伤的经历讲述给大家听。这样运用“危险后果”教育法起到了不错的效果。曾经听人说，马是很聪明的动物，在走悬崖路或是盘山路的时候，它会自觉地靠里面走，因为它像人一样也知道跌下去的后果。确实如此，我们应适时地将“危险后果”告诉幼儿，通过各种手段和途径来教育幼儿，让幼儿从各个方面了解事物的本质。

其次，通过故事教学，提高幼儿安全辨别的能力。孩子都喜欢听故事，可寓安全教育于故事中，借助于寓言故事中的角色形象深化其内容。让幼儿获得辨别的能力。例如，通过讲述狼外婆的故事来告诉幼儿跟陌生人走、吃陌生人给的东西所导致的危险性。噼里啪啦系列故事，教给孩子乘车、游泳、如厕的一些生活安全常识。在此同时，还组织小小安全故事讲述比赛，让孩子在集体面前讲述和分享自己学会的安全故事。尽可能地调动幼儿和家长的积极性。有时候，教师也将生活中的一些不安全行为，编成相应的故事讲给幼儿听。既发展了幼儿的语言表达能力，又增强了幼儿和家长的安全意识，可谓双赢。

最后，开展安全实践活动，通过演练、积累自救知识。幼儿除了主要在幼儿园和家庭生活、学习场所，孩子们还要步入社会，在社会的舞台上成长、演绎人生。“火场历险记”这个活动，让孩子们感知真实的救火场景，家长们蒙着棉被，轮流穿越设置的一系列障碍，最终从“火场”中就出自己的孩子。孩子们听说“着火了”，拿起湿毛巾，掩住自己的口鼻，蹲下身，等待营救。这一演练意义深长，家长和孩子如临其境，真正体会了救援与自救的经历。这种生动有趣的互动情境调动了孩子们的积极性，让孩子愉快地获得了自我保护的感性知识，通过实地演练，让幼儿懂得灾难来临前如何逃生自救，也让家长懂得如何应对施救。

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幼儿所处的人生阶段比较特殊，他们对这个世界的好奇心比较强烈，并且喜欢各种有趣的游戏活动。然而，游戏是幼儿的基本活动，在幼儿美术教育中引入游戏的元素，能够极大地提高幼儿美术教育的水平。因此，在教育活动中巧妙地融入娱乐元素，以便于更好地满足幼儿的贪玩之心，促使他们以娱乐的心态去学习，寓教于乐，在玩中学，不断激发他们的学习热情。在传统的幼儿美术教育中，教师是主体，一切课堂活动都围绕教师而进行，此外，绘画工具也比较单一，通常仅限于水彩笔、油画棒等，时间长了容易使学生产生厌学心理。所以，在幼儿美术教育中，教师充分利用幼儿身边简单易得的工具作为教学资源。例如，将纸片折成飞机或小船，让幼儿感受美术的空间变位，这样不仅仅为美术课堂增加了绘画的多种形式，而且还满足了幼儿的好奇心和求知欲。此外，在课堂中，教师还应根据课堂的氛围巧妙地运用游戏的情境来激发幼儿的好奇心。如：观看视频资料、讲故事、玩变形金刚、变魔术、搭积木以及拼石头等活动都是幼儿喜欢的游戏， 而这些游戏中却蕴含着丰富的美术知识，跟有利于教师为幼儿创设宽松、有趣、积极的活动环境。此外，还可以通过折纸示意图幼儿来指导他们，让那些不容易理解的美术现象更加直观、简洁地出现在他们面前，最终达到以游戏的方式可以更好地激发幼儿的兴趣和热情的目的。

（1）运用多媒体技术，为幼儿创设良好的学习氛围。兴趣是学生最好的老师，是孩子学习中一个最积极活跃的心理因素，能够提高学生的学习兴趣就能够极大地提高教学水平。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发孩子学习的兴趣”。随着计算机科学技术的发展，极大地丰富了幼儿美术教学内容，同时，借助多媒体技术手段将使教学过程更加生动、活泼，能够使各种美术知识直接、详细地展示在幼儿眼前，从而有效地激发幼儿的学习激情。

（3）采用媒体技术，使美术教育活动更逼真、形象。此外，教师应该全程记录整个教育活动，在幼儿操作时，教师在他们旁边采用数码照相机将其作品拍下，记录幼儿成长的点点滴滴，然后再在幼儿面前讲评并展示，让他们看到自己作品的同时，也可以看到同伴的作品，还让幼儿相互点评、相互交流，使他们每一个人都能表达自己的观点，进而促进幼儿各方面的发展。例如，在讲述《图形的联想》相关知识时，采用多媒体手段，先让幼儿欣赏一段电脑动画：由一些基本的图形缓慢移动，或者通过图形色彩的差异，组成了一幅画，如：圆形、三角形、长方形和三角形组成了汽车……看到这个神奇的画面，肯定能够极大地提高他们的学习激情。接下来，利用白板教学，并要他们自己动手，使幼儿从实际中找到美术学习的乐趣，从而在很大程度上能够培养幼儿们的想象力，并提高了他们的创新能力。

3.1 帮助幼儿制定激励目标

3.2 多种鼓励相结合

4 结语

参考文献

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关键词 幼儿园 幼儿 教育机会均等

中图分类号：G61 文献标识码：A

瑞典著名教育家托尔斯顿・胡森认为教育机会均等应有下列三种涵义:起点均等、过程均等和结果均等。随着学前教育事业的深入发展，适龄幼儿的入园率显著提高，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出了进一步提高幼儿园入园率的要求，各地方也顺应学前教育发展的需要，把新建幼儿园，增加普惠性幼儿园提上了日程。因此学前教育起点的公平，已得到广泛的关注与重视。然而注重起点公平的同时，我们也不能忽略幼儿在入园后接受学前教育过程的公平。

1 大班额教学情境下幼儿教育机会均等现存问题

班级规模是影响教育机会均等的重要因素之一，关系到学生参与课堂活动机会的多少以及课堂上的行为表现，班级规模过大不利于教育机会均等的实现。然而虽然国家对幼儿园班额有明确的规定，由于种种原因，班额过大却已成为很多幼儿园面临的现实问题。有人曾在学前班做过一次实验,结果发现,随着班内儿童人数的增加，儿童表现出好动、注意力分散、攻击明显增加。因此在班额过大孩子过多的情况下，如何有效组织教学活动使所有孩子获得均等的教育机会，实现幼儿在接受教育过程中的机会均等是摆在我们面前的现实问题。

基于对上述问题的思考，近日笔者对一所幼儿园的集体教学活动进行了持续观察，发现存在以下问题：

问题一：在进行集体教学活动时，座位距离教师近的孩子更容易融入教师所组织的教学情境，表现相对更为积极，注意力和对教学活动内容的感兴趣程度相对较高，这些孩子也更容易吸引教师的注意力，从而导致老师的关注点也更多的倾向于前半部分孩子，不管是教师的提问还是对孩子的有效回应都显著高于后半部分孩子。

问题二：虽然幼儿园并没有固定幼儿的座位，幼儿可以自由选择自己坐在什么位置。可笔者在观察中发现，虽然座位可以自由选择，可很多孩子倾向于坐在同一个固定的位置上，当被问及为什么总坐在同一个位置时，大部分孩子的回答是“我喜欢坐这里”。那些长期坐在离老师较远位置的孩子，对老师教育活动的参与程度相对较低，因此得到的关注及有效回应也相对较少。

问题三：不同的教师在同样的大班额情境下会产生不一样的教学效果。幼儿教师在促进幼儿教育机会均等的实现方面发挥着关键的作用。综合近日的观察及对部分教师的随机访谈，发现教师的以下素质在很大程度上决定着大班额教学情境中幼儿机会均等的实现，主要包括教师自身的教学魅力、教学活动的组织方式，教师的提问及表扬方式等方面。

2 促进大班额情境下幼儿教育机会均等实现的策略

基于对以上观察结果的思考，笔者认为促进大班额教学情境下幼儿教育机会均等实现的关键在于幼儿教师，因此幼儿教师可以从以下几个方面入手有意识的提高自己的专业素养与教育机智，提高教学活动的整体效益，从而有效促进幼儿在接受教育过程中的机会均等。

（1）注重提高自身的教学魅力，有效运用生动的言语、表情和夸张的身体动作等，吸引孩子注意力，调动其积极性，活跃教学活动的氛围。

笔者在观察中发现，那些在教学活动中，语言生动、表情和身体动作夸张的教师，更能吸引幼儿的注意力，使幼儿在整个活动中都能保持强烈的兴趣和积极的情绪情感体验，虽然班额大、孩子多，但整个班级氛围很活跃，距离老师较远的孩子也能够被吸引从而融入教学活动之中。相反，在组织教学活动时语言相对平淡，表情和身体动作较少的教师所组织的活动内容对孩子的吸引力相对较小，从而导致与老师积极互动的大部分是前半部分孩子，距离老师较远的孩子“自己玩”的更多一些。因此，教师可以从教学语言、表情和身体动作等几个方面来有意识的提高自己的教育教学魅力，从而更好的活跃教学氛围，充分吸引距离教师较远的孩子的注意力，促进教学过程中的教育机会均等。

（2）掌握提问的技巧，有意识的用提问的方式把游离于活动之外的孩子融入教学活动之中，有效调动整个班级的积极性。

笔者在观察中发现，那些有意识的多提问座位离自己较远的孩子的教师，在引导被提问孩子关注教学内容的同时，也能够让后半部分孩子们体会到老师在组织教学活动的过程中一直关注着自己，在一定程度上调动了他们的积极性，从而有效的促成了整个集体的活跃氛围。相反，有些教师在教学过程中，更多的只是关注前半部分孩子的反应，以致对整个班级后半部分孩子的关注程度不够，使部分原本注意力就不是很集中的孩子倾向于“自己玩”。因此，教师在促进教学过程中的教育机会均等时，可以从提问的技巧入手，有意识的多提问距离自己较远的孩子，使他们在与教师和教学内容的积极互动过程中获得相应的发展。

（3）采用游戏化的教学组织形式，有效组织教学内容，寓教于乐。

笔者在观察中发现，采用游戏化的教学组织形式，能够有效吸引幼儿融入到活动之中，使其在轻松、自由、愉悦的氛围中享受教育。游戏是孩子的天性，调动幼儿参与活动的积极性，即使距离教师较远的孩子也能够融入教学活动，在与教师积极互动的过程中获得相应的发展。相反，有些教师在组织教学活动内容时，相对枯燥乏味，更多倾向于向幼儿灌输，而很少顾及幼儿的内在需要和兴趣点，因此并不能充分调动幼儿的积极性和热情，从而导致距离教师相对较近的孩子，由于能够得到更多的关注和互动的机会，融入教学内容的几率更大一些。而那些距离教师较远的孩子，则更多的表现出好动，注意力分散的特点，从而更容易游离于教学活动之外。因此可以看出采用游戏化的方式精心组织教学内容更有利于教育机会均等的实现，因此幼儿教师可以从教学内容的组织方式入手，在充分考虑幼儿的兴趣与需求的基础上，采取适合于幼儿的游戏化的组织形式来设计教学活动内容，充分调动班级孩子的积极性，吸引距离自己较远的孩子的兴趣与热情，从而有效减少甚至避免距离远较远的孩子游离于教学活动之外，进而保证幼儿在教学过程中的机会均等。

因此在大班额教学情境下，要实现幼儿的教育机会均等，除了幼儿园方面采取一定措施之外，更为关键的是幼儿教师自身素质的提高，幼儿教师在提高专业知识与技能的同时，应多一份爱心与责任心，公正、平等的对待每一个孩子，使每一个孩子都能够获得平等的发展机会，努力促进幼儿教育机会均等的实现。

参考文献

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一、以理论做导航，更新教育观念

课题组全体成员根据《指南》精神，就研究对象、研究方法、研究步骤等进行了认真讨论，制定了课题研究方案，课题研究的目标。从优化教师个体素质入手，采用培训、外出参观学习、自学、听专家讲座视频等多种学习形式，组织教师参加各级各类的课题培训和进修，更新教师教育观念。如，在幼儿园人手缺编的情况下，派出谢似钿老师参加了为期9天的福建省第十二期农村幼儿园骨干教师省级培训；组织教师参加了市里安排的“《指南》背景下教育实践活动探索”的系列专题讲座。每月幼儿园坚持开展业务学习活动，学习相关的美工教育方面的文章，如“《指南》艺术领域的理解与实施、实施《指南》，从改变教学设计思路开始，解读《指南》幼儿园美术活动的组织与指导”等等，了解当前幼儿园美工教学新动态；同时在理论与实践过程中让老师们搜集日常课堂实施过程中存在的一些有代表性的问题，如：“教师如何把握幼儿美工技能教学引导的度”、“幼儿美工教学如何解决技能教授与想象力之间矛盾”、“幼儿美工技能学习与创造力协同发展策略”“如何有效的实施美工活动分区教学”等问题进行探讨；极大地提高了全体参研人员的理论科研水平和实践能力。

二、注重环境创设，促进幼儿个体发展

《指南》中艺术领域提出“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。操作材料是美工活动的物质支柱，是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。

如：“花儿朵朵”这一主题的手工活动，第一次教师组织活动时，用了统一的范例，提供给了孩子们同样的制作材料，虽然孩子们制作出了比较精细的“各种各样的花”，但是，这时的孩子们只是在模仿的“艺术工匠” 。这种活动无法为孩子提供展示自我，体现创意的机会与条件。

这就体现了活动中材料的提供与幼儿活动行为有着密切的关系。给幼儿提供多种多样的材料，幼儿在解决问题上就会表现出更多的发散思维。经过几次的集中研讨、修改、实践，教师在设计上做了调整，把活动室环境布置成四组，为孩子们提供了颜料区，折剪区、环保区、泥工区等。丰富的材料，自由的多种选择，满足了不同孩子的需要，孩子们有了更广阔的思维空间， 一下子就扩展了创作的范围，他们可根据自己的理解用自己喜欢的表达方式表现“各种各样的花”。

三、开展系列活动，梳理提升幼儿经验

《指南》艺术领域中明确指出从感受与欣赏、表现与创造两个方面，充分创造条件让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，萌发对美的感受和体验；并由此积累起丰富的感知经验进行艺术创作。系列活动设计能梳理提升幼儿经验。

如：“美丽的花瓶”

活动一《参观欣赏花瓶》，教师利用户外活动时间带领幼儿到花店参观，观察花瓶，了解花瓶的基本形状，给孩子们展示花瓶与花的整体，让孩子们充分的感受了花瓶的美，孩子产生了花瓶、花、装饰的直接关系，他们感受到了花瓶美化环境的美感。

活动二《PPT欣赏花瓶》，ppt课件配上音乐，在音乐的渲染中一幅幅的浏览花瓶，孩子们又从另一个角度感知了花瓶，是一种情感的提升，但是PPT一闪而过的画面无法让孩子近距离的感知花瓶身上的花纹装饰。

图片展解决了这一缺陷，我们将图片长时间的展示在活动室周围，孩子们不断的近距离的欣赏，他们发现了花瓶身上的图案，并喜欢上这些图案。通过这样的不断的欣赏，感知，激发了孩子创作的欲望。

活动三《设计创作花瓶》，教师在美工区投放了颜料、排笔、剪刀、各种瓶子、皱纹纸、蜡光纸、毛线、彩色吸管、双面胶等材料，在活动室一角设计了花瓶展览台。幼儿自由选择材料，用不同的形式表现花瓶：有的剪纸剪出花瓶的基本形状，有的幼儿拿起塑料J，将吸管竖着粘在瓶子上，无规则的进行排列装饰整个瓶子，有的幼儿拿起了玻璃瓶用黑笔在瓶身上画上图案，有的用颜料在瓶身上涂上不用颜色的大块的色块，这一次活动孩子的想象力、动手能力获得一定的发展，但对于花瓶的表现方式比较单一，没有综合性的选择材料进行表现，很多提供的材料都无法得到很好的采纳与利用，还有一部分幼儿由于区域范围较小，失去了参与的机会。

活动四《手工坊》，教师投放一些手工作品（图片和小制作）供幼儿欣赏，激发幼儿的模仿再创造。并调整、增加材料的投放，选择幼儿熟悉的，便于表达的材料，一下子就扩展了创作的范围，运用了生活中各种废旧材料制作出了形态各异、不同材料的花瓶。可见活动材料的投放创设，直接影响着孩子思维的拓展，我们提供幼儿熟悉的，便于表达的材料越丰富，越能激发孩子的创作想象力。极大的满足幼儿动手动脑进行创造的欲望，并给幼儿多角度地思考问题，反映客观事物提供可能性，使幼儿的主动性、积极性都得到发挥。不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考也得到了升华。

结束语

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关键词：“亲自然体验式课程”理念；幼儿园环境；环境创设

“亲自然体验式课程”理念下的幼儿园环境，是指以开展亲自然体验式教育为特征的幼儿园，为了更好地服务于体验式课程建设，让幼儿在与自然环境“共生”的过程中，增强生态意识，培育生态智慧，最终实现人与自然和谐发展的环境。这种环境包括幼儿园户外场地、设施与设备、墙壁与地面、区角与材料等因素。比如在幼儿园的大厅里设置几棵枝繁叶茂的大树，或把一些田野硕果悬挂在醒目的地方，以便让走进幼儿园的人们感受到生态的氛围，但这仅仅使环境创设成为一种装饰与摆设，缺乏探究性与互动性。如何更好地完善亲自然体验式课程的建设，充分发挥环境的育人功能，真正体现环境的文化内涵，我园进行了一些探索与尝试。

一、“亲自然体验式课程”的特征

1.自然开放的教育模式

“亲自然体验式课程”即自然教育理念，孩子们不是间接地透过书本学习，而是透过与大自然中事物的直接接触而学习。教师与幼儿间的互动完全以幼儿为中心，幼儿自我学习、自我发现，教师不但是幼儿的引导者、支持者，还是学习的伙伴。

2.以人为本的教育模式

“亲自然体验式课程”中，幼儿在大自然中自由探索，发现有趣或不了解的现象，继而提出问题，并透过观察寻找可能的答案。幼儿在整个学习过程中充当着主体作用。

二、“亲自然体验式课程”中教育环境的特点

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的，通过创设适宜的环境对幼儿实施教育影响，是幼儿教育的基本特点。亲自然体验式课程是让幼儿自己到自然界去寻觅、探索、发现，从而在体验中获得新的知识。亲自然体验式课程的教育有以下几方面的特征：

1.教育环境的广阔性

大自然教育提倡者哈蒙曼认为，没有一个学习环境像户外教室那么宽广、那么多变、那么吸引人。“亲自然体验式课程”把教室搬到了大自然中，充分体现了其利用自然环境教育孩子的适宜性。

2.教育资源的丰富性

“亲自然体验式课程”的教育资源就是大自然中所拥有的一切可以利用的资源。从植物、动物、农作物到石块、树皮、土壤，还有塑料、金属、零件等，应有尽有，只要你能想得到、看得到的都可以用作教育活动的材料，或是作为幼儿学习操作的材料。亲自然体验式课程的材料可谓包罗万象、无所不有，而且相当一部分都是大自然中可利用、可再生资源，是师生共同收集的材料。大自然就像是一个大仓库，不论是教师还是孩子都可以随意取用――自己选、自己裁、自己做。根据课程的安排，教师还可以带幼儿到田野、山间，不同季节收获不同的瓜果蔬菜，同时，还可以组织各种有意义的活动等。亲自然体验式课程提供给幼儿丰富的学习环境，它的教育领域是多元的，除了认知教育以外，还具有艺术教育、社会教育、健康教育、环保教育等多种教育功能。

三、“亲自然体验式课程”中环境的创设

环境创设科学与否，很大程度上取决于管理者对环境的整体规划，即明确幼儿园环境的范畴是什么，环境创设理念是什么，准备创设哪些内容板块，以什么样的方式加以呈现，整体与局部的关系如何处理，等等。

1.利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间

在室外环境布置上，自然的环境是最有益于孩子发展的。幼儿园在创设环境时注意挖掘现有的资源，合理安排角落与场地，充分利用园内自然物。尽可能扩大幼儿的户外活动空间，并且即便经济条件允许，也应尽量减少幼儿园里的水泥、瓷砖、塑料等。让孩子们在一个充满自然气息的空间自由嬉戏，无所顾忌地尽情活动，进而促进孩子身体动作的灵活性与协调性的发展。通过利用自然界的材料制作的美术作品装饰美化幼儿园，激发幼儿的审美兴趣。例如利用丰富的豆子、大米、玉米等粮食资源，创作大量的种植粘贴画，用于幼儿园教室装饰。此外，还可以用植物的叶子作画，用南瓜、藤条等制作装饰品。

2.以幼儿为本，创设人文化的环境

教师应充分挖掘空间的潜力，利用室内空间的每个角落，设立玩沙池、玩水池、饲养角等。多提供自然界的沙、石、水和动植物等材料进行活动，满足幼儿的兴趣，使其更多接触自然界的沙、石、水和动植物。让孩子回到自然中去，重新亲近自然，带领他们在自然里的环境下做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身的和谐和平衡。幼儿充分地与大自然接触，感受大自然的气息。同时，改变现在一进入幼儿园就会看到许多教师精心布置的五彩缤纷墙饰的景象，这些大部分并不是孩子自己的创作。我园在幼儿园正门对应处建立涂鸦区，让孩子自由想象、自由创作。

幼儿园应栽种各种花草树木，在饲养角里圈养各种小动物，让幼儿通过亲近这些活生生的可爱的生命，了解自然。教师应从幼儿感兴趣的当前事物入手，激发爱的情感，鼓励他们将爱心付诸行动，形成持之以恒的爱心行为。亲身经历和体验了人与动植物的和谐关系，他们会初步懂得爱是了解、欣赏、辛勤与责任。这一人文化环境的创设，有利于引导幼儿关注周围的生命、欣赏生命、尊重生命，最终培养珍爱生命、倾情生命的情感，以及生命至上的意识。

总之，幼儿园环境创设应该自然地融进日常生活，突出身边的人和事，强调从我做起，让孩子们在自然中得到教育，并在教育中促进各方面的发展。孩子们在幼儿园美丽整洁的自然环境中得到熏陶，幼儿园的环境也因孩子们的生活而变得更加美丽。这也正是陶行知先生“生活教育理论”给我们的启示。

参考文献：

[1]余冬梅.幼儿园环境布置大参考・校园生活篇[M].合肥：安徽美术出版社，2008.

[2]万瑾，陈勇.发达国家森林教育的发展及其教育启示[J].外国中小学教育，2013（8）.

[3]林红.健康环境造就健康儿童[J].早期教育，2008（5）.

[4]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（4）.

篇12

关键词：体验；冰雪旅游；开发对策

中图分类号：G124 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）10-0083-02

一、体验式冰雪旅游的提出

（一）体验与体验经济

体验，顾名思义就是在实践中认识事物，亲身经历。体验，也叫感悟或体会，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。约瑟夫·派恩在《体验经济》一书中认为：体验经济是继农业经济、工业经济和服务经济之后的第四种经济形式，已成为现在世界上成长较快的经济领域。体验经济具有娱乐性、教育性、审美性和逃避性的特征。

（二）冰雪旅游

冰雪旅游属于生态旅游范畴，是以冰雪气候旅游资源为主要的旅游吸引物，体验冰雪文化内涵的所有旅游活动形式的总称，是一项极具参与性、体验性和刺激性的旅游产品。冰雪旅游具有参与性、体验性、较长的逗留时间、对资源较强的依赖性、健身性和休闲性的特点。冰雪旅游可以分为：一般冰雪旅游、运动休闲类冰雪旅游、节庆类冰雪旅游及赛事类冰雪旅游。

（三）体验式冰雪旅游

体验式冰雪旅游，就是在冰雪旅游中自己亲身感受过的生命历程，所得来的感悟。体验式冰雪旅游是在体验经济发展大背景下和冰雪旅游存在缺乏体验式模式状态下提出的，很有市场开发和丰富冰雪旅游文化内涵的价值，值得深入研究。体验式冰雪旅游可以分为：娱乐的体验、体育锻炼的体验、参与大型赛事及其他与冰雪旅游有关活动的体验和多种类型冰雪景观的审美的体验四种方式。这四种体验方式都很重要，缺一不可，但当前强化冰雪旅游娱乐方式是吸引旅游者最好的方式。

二、体验式冰雪旅游发展进程中的问题分析

哈尔滨体验式冰雪旅游还处在起步阶段。应当承认哈尔滨目前在冰雪旅游方面体验式色彩越来越浓，活动内容越来越多，冰雪旅游市场通过强化体验式模式也越来越宽广，体验式冰雪旅游得到一定程度的发展。但是，随着时间的推移，以及后开发地区的跟进，哈尔滨市民参与程度高、滑雪期长、雪质好等优势逐渐在减弱，体验式冰雪旅游开发还不够拓展，存在以下几方面的问题。

（一）由于体验式冰雪旅游开发不够深入，哈尔滨本地市民缺乏参与热情

据统计数字表明，近几年哈尔滨冰雪大世界和雪博会的接待人数呈上升趋势，近两年哈尔滨冰雪大世界的接待人数突破百万人次，雪博会的接待人数突破三十万人次，但均以外国和外地游客为主，本地市民所占比重偏低。哈尔滨发展冰雪旅游必须要重视本地客源问题，哈尔滨本地市民参与性低已经成为制约哈尔滨市冰雪旅游市场扩展的一个瓶颈。

（二）体验式冰雪旅游开发服务设施建设不够理想

过去，一些自然因素影响给哈尔滨体验式冰雪旅游项目的进一步拓展带来损害。例如亚布力的风灾就是一个不可忽视的因素。再加上融资效果较差，资金投入规模较小，使冰雪旅游产业发展与体验式活动设施还不够完整，旅游产业链开发进程比较短，基础设施发展不够快，综合配套工作不到位，导致体验式冰雪旅游产品很难深入开发。如滑雪产业的上游产业，滑雪服、器材、缆车、索道及人工造雪系统等生产企业和产品明显欠缺。

（三）体验式冰雪旅游市场意识、产业创新理念跟不上国内外发展形势需要

很多冰雪旅游景点设计的视觉审美较少、现代科技技术应用不广泛。比如，许多冰灯雪雕景点还停留在冰建筑、雪景、灯光等原有水平上，现代科学技术应用了一些，但不高端、不新颖、不大气，远不如奥运会、亚运会、大运会等集灯光、投影、激光技术于一体的大场景、大制作、大气派，尤其缺少新奇和特色冰雪景观制作。近两年冰雪大世界推出的“林海雪原”景区表演利用雪上、冰上运动项目，利用舞美、视频、灯光、特效等手段，举办的大型冰雪实景演出，游客观看后反映也较好，但是我们不得不承认它和杭州的“西湖印象”相比还是有一定差距的。

（四）体验式冰雪旅游发展的管理体制制约自身发展

冰雪旅游发展的管理体制存在相互制约、衔接脱节、多头管理等种种弊端，不适应进一步推进冰雪项目发展需要。哈尔滨市冰雪旅游产品主要以冰雪大世界、太阳岛雪博会、冰灯游园会、滑雪、极地馆建设为主，主要产品在行政上分别隶属文化、园林等部门。由于缺乏全面的调控手段，行业管理和行政约束能力很弱，出现了很多管理上的空白点，加上利益关系等影响，许多冰雪旅游产品被人为分割，冰雪旅游资源的统筹开发和冰雪旅游产品的整体设计难以进行，使得冰雪旅游业缺乏整体竞争力，在一定程度上滞固了其发展的脚步。

三、体验式冰雪旅游发展的对策

冰雪旅游开发要做的事情很多，但笔者仅就体验式冰雪旅游提出发展对策建议。

（一）在冰雪旅游发展上要大力强化和增加体验式内容

首先，强化审美式体验冰雪旅游。通过实现集原始风光、人造景观与现代灯光、投影、激光于一体的、具有动感效果的特殊的冰雪人文景观产品相结合的冰雪景观制作，改变当前的大型冰雪景观制作虽美观但现代化科技手段应用不足的局面。

其次，强化参与开发民俗型冰雪旅游的娱乐活动娱乐式体验冰雪旅游。在开发冰雪观赏景观的同时要使一些具有民俗色彩的活动参与进来。如：满族人喜欢的冬季活动滑冰车、拉爬犁、冰上踢石球等；达斡尔族的打冰哧溜，锡伯族的蹬冰滑子、撑冰车；赫哲族的滑雪、狗拉雪橇、森林狩猎等，要以“编织”故事为切入点，提高现有产品的创造力，促使这些风格各异的民族文化，构成一幅多彩的民族风情，增加游客可参加的娱乐式体验活动。

再次，强化参与冰上休闲型体育冰雪旅游体育体验。除了滑雪项目外，可在冰上拔河、雪地碰碰车、人拉爬犁、打冰尜、冰地开江冬游等方面进行拓展性探索。同时，使游客能在体育冰雪旅游中既参加体育健身活动，又能采购休闲娱乐的体育旅游相关产品。体育冰雪旅游者，可通过消费亲身体验和感受体育冰雪旅游活动的魅力，满足其体育冰雪旅游心理需要。

最后，强化参与大型活动的体验式冰雪旅游。尤其在地方特色的体育盛事、大众体育比赛等具有体育冰雪旅游特色的活动或非日常发生的体育冰雪旅游特殊事件等，都要突出体验式冰雪旅游的特点。如：哈尔滨国际滑雪节、冬季奥运会、亚冬运会、世界锦标赛等有影响的国际比赛所需的赛事类冰雪旅游产品。尤其是要大力挖掘日常旅游与开展节庆类假日冰雪旅游相结合的体验式冰雪旅游项目。节庆型冰雪旅游包括利用元旦、冰雪节、春节、元宵灯节的机会，开展一些具有地方特色、充满喜庆色彩欢庆活动。

（二）整合冰雪资源，实现为开发体验式冰雪旅游服务项目的延伸发展

通过引资合作，发展雪具、滑雪服装、索道、缆车、造雪机、压雪机、雪地摩托等滑雪用品和装备，逐步发展壮大体育冰雪旅游配套产业。哈尔滨打造精品景区景点，扩大和提高冰雪大世界、冰灯游园会、太阳岛雪博会的规模和档次，使哈尔滨冰雪旅游始终处于国际前列。城市的冰雕、雪塑、冰灯文化艺术不仅要有规模和数量，更要体现冰雪文化艺术的品位。根据不同游客的需要，精心设计精品主题旅游线路，展示哈尔滨的冰雪特色，增强对外埠游客的吸引力。充分利用我市冰雪运动的传统和优势，组织速滑、冰球、冰舞、花样等比赛和表演，提高全民参与冰雪运动水平，开发更多可供游客参与的娱乐项目，增强旅游的趣味性。

（三）不断完善体制和机制

围绕哈尔滨冰雪旅游，打造冰雪经济产业链，建立产业链条延伸的合作机制。进一步做强和拓宽冰雪核心产业，构建冰雪观光、冰雪运动、冰雪度假、冰雪艺术、冰雪民俗、冰雪餐饮等冰雪旅游产品体系，积极拓展冰雪旅游的下游产业，打造冰雪旅游综合体，提升哈尔滨旅游集群化发展水平。完善冰雪旅游的市场机制，冰雪旅游的竞争已经由产品竞争走向品牌竞争，提高哈尔滨冰雪旅游的知名度和美誉度，吸引客源市场，争取占领更多的市场份额。建立吸引、利用、培训人才的机制，充分挖掘哈尔滨在项目策划、冰景制作、组织实施及冰雪技艺人才，充分利用好现有的专门人才，并培育各类人才新的增长点，建设哈尔滨冰雪旅游培训基地，真正承担起为国家和地方提供各级各类冰雪旅游人才培训的职能。要建立体验式冰雪旅游项目建设的责任机制与奖惩机制。通过层层落实责任制，使体验式冰雪建设项目有布置、有检查、有总结、有监督、有奖惩，做到项目有人负责，责任能够追究。

（四）不断完善体验式冰雪旅游的服务设施和服务内容

提高体验式冰雪旅游产品的档次和提高冰雪旅游的服务质量及运用价格机制调整市场，实现“食、住、行、游、购”之间的有效配合。旅游者在“食”的方面，通过味觉体验，使其享受到哈尔滨独有特色食品味道，叫响“龙菜”，形成自己吸引人的独特菜系。同时把哈尔滨原有的香肠、面包、酒糖、“一手店”和“裕昌店”、“老鼎丰”、“肉联”、“秋林”食品做大做强，提高味觉在体验式冰雪旅游的感召力。在“住”的方面，整合高、中、低档酒店，满足不同消费群体的需求。在“行”的方面，要把解决道路交通问题作为推进体验式冰雪旅游业发展的基础。一方面加大投入，增加出租车数量并进行出租车驾驶员职业道德教育，解决出租车打车难的问题；一方面要发挥好公交车的作用，可借鉴大型超市有多条线路招揽客源的做法，开辟滑雪场、冰雪大世界等专门线路。

总之，哈尔滨体验式冰雪旅游有潜力、有优势、有市场，我们不能丧失信心。当前，最主要的是迎接来自国内外的各种挑战，解决发展进程中的问题，不断完善自身，不断改变弱势环节，我们就能赢得竞争中的主动权，营造体验式冰雪旅游的新局面。

参考文献：

[1]张丽梅.冰雪旅游策划[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2011：1.

[2]约瑟夫·派恩.体验经济[M].北京：机械工业出版社，2012：3

[3]王晶，邸春光.中国哈尔滨国际冰雪节和日本札幌雪节比较研究[J].学理论，2012，（4）.

篇13

约谈会上，亭子食药监所通报了2017年春季学校（幼儿园）食堂专项检查的总体情况，并就各民办学校（幼儿园）食堂在从业人员管理、场所环境、设施设备、食品采购存储、加工制作、食品留样、餐饮具清洗消毒等方面容易忽视的一些问题进行了梳理、强调和温馨提示，指出了其危害性，提出了详实具体的整改要求，并就民办学校（幼儿园）要切实把好食品安全的“六关”作了重点强调：

一、是把好责任关

要求各民办学校（幼儿园）要认清目前食品安全形势，明确其主体责任和落实校（园）长是幼儿园食品安全第一责任人的责任。

二、是把好进货关

要求各民办学校（幼儿园）要进一步落实进货查验制度，食品原材料、调料必须从有资质的单位购进，并索证索票，按类别建好台账。

三、是把好制作关

在食品制作过程中，要严格做到生熟分开，食物必须烧熟煮透。

四、是把好留样关

严格按照留样要求，做好标识、记录，且留样量大于100克，置于冷藏冰箱保存48小时。

五、是把好清洗消毒关

餐饮用具使用过后必须按照要求进行清洗、消毒，消毒后置于保洁柜中保存。

六、是把好贮存关

定期检查食品库房，查看库房内的食品是否超过保质期、是否霉变生虫，及时处理并禁用超过保质期、已霉变生虫的食品。

同时，执法人员还重点领学了《中华人民共和国食品安全法》和《四川省学校食堂食品安全管理办法》等法律法规，并与各民办学校（幼儿园）签订了2017年《达川区学校食堂食品安全责任书》。

篇14

一、当前我国幼儿园体育现状

目前全国各地幼儿园在体育方面的改革发展方面形式较多，方法多样、百花齐放，可谓是轰轰烈烈。归纳起来无外乎是如下四种类型：

第一种，玩乐体育。这类在国内幼儿园中最普遍，玩乐体育把体育定位为户外活动，其理念是“还给孩子一个快乐童年”，强调体育活动要“自主、自选、自由”。

第二种，民间游戏体育。这类幼儿园体育是把往昔成人童年时玩过的身体游戏，杂耍活动都在幼儿园里恢复起来，并作为园本特色体育。其理念是：“继承民族传统文化”。

第三种，野趣冒险体育。这种形式的体育把“拓展训练”、儿童公园里的一些游乐项目引入幼儿园，作为幼儿体育的创新。其理念是：“玩出个性、玩出乐趣”。

第四种，竞技挑战体育。把篮球、足球、轮滑、体操等成人竞技运动引入幼儿园，对幼儿进行运动技能训练、进行比赛、联赛。其理念是：“运动要从娃娃抓起”。

二、幼儿园体育应有的核心理念

幼儿园教育作为国家教育体系的一个重要组成部分，它担负着为国家、民族培养一代新人的重任。中国的未来需要具有优秀身心素质的一代国民，这应当是幼儿园教育、幼儿园体育责无旁贷的任务，什么样的幼儿园体育才能真正地担当起了这个重任，值得我们中国幼教人深思。

2015年，曾对儿童体育工作提出了“野蛮其体魄、文明其精神”的要求。我认为这才是幼儿园体育应该追求的核心理念与价值追求。目前幼儿园把“快乐童年”“传承民间文化”玩出个性、乐趣”“培养小运动员”作为体育理念与价值追求，是否抓住的幼儿园体育的责任、是否抓住了促进幼儿发展的核心？值得大家思考。

当前我国新生一代男、女儿童，在身高和身体素质方面，还是存在些许问题，如何改变幼儿健康水平欠佳的现状？靠“玩乐体育”“民间游戏体育”“野趣冒险体育”“竞技挑战体育”可以上述解决这些问题吗？我认为这需要进行逐一分析，以明确幼儿园体育的真谛。

三、各类幼儿园体育存在的问题

首先，玩得开心、自由，还孩子“快乐童年”的幼儿园体育，其思考点是“以儿童为中心”，立意是建立在“当前幼儿园的孩子受约束多，孩子不自由、不快乐”的假设之上，要以“自主、自选、自由”的户外活动作为一种补救，其实这类户外活动形式上看是户外活动、而不是体育，它与体育本应具有的“强健其体魄、文明其精神”核心理念相去甚远。

其次，把往昔成人童年记忆里的乡土身体活动游戏、杂耍表演等活动重新复演在现在当今幼儿园孩子的生活中，是把幼儿带到了穿越时空的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶生活年代的过去。这类休闲娱乐的玩耍、杂耍传统游戏与强调增强体质为目标的幼儿园体育相悖。这些民间体育游戏都只传承不发展、不创新，与当今世界社会发展、科技进步对幼儿园体育要求科学、现代、创新的要求严重的脱节。

其三，把儿童公园里、野外拓展训练的一些器材、设施安装到幼儿园，把上树、爬绳、划船、秋千、走铁索、钻地洞、打野仗……等野趣冒险这类身体活动作为幼儿园体育，本质上还是属于休闲、娱乐、玩耍活动。这种幼儿园体育，一方面，安全隐患多，容易发生伤害事故；另外一方面，内容形式固定，缺乏科学性、其教育价值并不高。

其四，将篮球、足球、轮滑、网球、体操等竞技运动项目引入幼儿园，对孩子进行训练，目的是展示、表演，比赛得金牌、奖杯。这种竞技化、成人化的体育对象是幼儿园中挑选出来的少部分孩子，普遍要向家长或幼儿园收取费用，其功利性很强，且训练方法多简单、机械，运动强度、密度大，对抗性很强，对幼儿身心健康会产生不良的消极影响。

客观地说，目前幼儿园的这些的体育活动，都与“野蛮其体魄、文明精神”的体育核心理念相去甚远，体育的教育功能与健身效果不佳，这类体育没有改变我国幼儿健康水平，没有提升身体素质和心理品质，是缺少了体育灵魂和真谛的“低效体育”、“假体育”。

四、如何落实体育的核心理念

“野蛮其体魄、文明其精神”的核心理念落实，需要“真体育”。“真体育”应该是理念正确的、方向明确的、方法科学的体育。什么是“真体育”，如何通过真体育落实“野蛮其体魄、文明其精神”的核心理念？我认为，要从如下三个方面入手：

1.把握幼儿体育的正确方向

幼儿园体育不应该是玩乐游戏、竞技比赛，而应是“通过大肌肉的活动来促进幼儿健康成长的教育活动”，幼儿园体育应该面向全体，完成如下的目标：

（1）促进身体的充分生长发育；

（2）养成健康的体态；

（3）发展基本动作；

（4）提高对冷热环境的适应力；

（5）养成对体育锻炼的兴趣、爱好。

2.培养幼儿可持续发展素质

幼儿是儿童的早期，也是人生的初期，幼儿园教育作为国家教育体系的基础教育阶段，理应肩负儿童未来成长、成人、成才的奠基重任。我认为，体育在幼儿阶段应该为孩子今后的成长、发展做这样三方面的奠基：

（1）加强体能锻炼，提升力量、速度、敏捷、柔韧、协调、平衡等身体素质；

（2）指导幼儿掌握基本的运动方法和技术。运动是一门科学，不同的器材与运动都具有特的关键知识与技能，幼儿掌握了这些关键知识与技能才可能进行有效的体育锻炼；

（3）形成优良的品质。体育作为一种教育活动，其最重要的就是要培养人的一种精神。在幼儿教育阶段，我们要通过有目的、有计划的体育活动培养孩子不怕苦累的精神、活泼开朗的性格、善斗不屈的意志和遵守规则的行为。

3.要注重幼儿体育的科学性

幼儿处于儿童的早期，他们在生理、心理方面的发展都处于较低的水平，他们在运动系统，心、肺机能和情感、意志等方面的发展都不适合成人化、竞技化、大强度、高密度、对抗性的训练和比赛。我认为，幼儿园体育要坚守如下三个原则：

（1）不可损伤、损害幼儿的身心；

（2）避免形式化、模式化、单一化；

（3）去功利化、商业化、市场化。