自主生命科学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇自主生命科学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

小学语文生命课堂“自主―互助”教学模式的实施是以小学生新版语文课程标准为依据，引导学生在自主阅读、感受、欣赏、评价的学习体验中感悟文本，品味语言，习得方法，自能读书。

一、预习检测，明确目标落实“基于生命，顺应生命，成就生命”生命课堂教学理念

小学语文生命课堂“自主―互助”教学模式本着尊重学生认知，从学生预学开始，指导学生掌握预习方法，自主预习新知。课堂上教师对学生预学内容检测，准确把握学生对新知的掌握程度、兴趣取向、学习态度等，及时调整教师预设教学目标，明确本节课学什么、怎么学，再导入新课。这一环节主要是体现学生预学在先，以学定教，顺学而导。

1.课前预习。在课前有目的地指导预习方法，引导学生按要求完成预习任务。

2.预学检测。课中，结合本课预设的学习目标有选择检测，了解学情。

3.明确目标。依学情适当调整学习目标。

二、巧设情境，自主学习

在预学检测的基础上，梳理提炼出本节课完成的学习任务，巧设有效的问题情境，引导学生披文入境，通过朗读、默读，批划思考标注，引导学生自主解疑。这一环节要给予学生充足的时间与空间完成自主学习任务，体现个体先学，自主生疑，合作答疑，发挥兵教兵的作用。

1.提出自主学习要求。依据年段不同可酌情运用大屏幕展示自主学习要求，引导学生明确学什么，采用什么方式，怎么学。这同时也是自主学习方法的指导。

篇2

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”事实证明脱离儿童经验的教学不能激发儿童内在原始的兴趣。我认为预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，通过主动广泛猎取“杂书”，建立相关知识和经验的过程。当今科学知识突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生掌握开启知识宝库的金钥匙，是现在这个阶段学校教育的重要问题。联合国教科文组织埃德加・富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的预习能力、自学能力，使学生由“学会”到“会学”，无论是从素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都具有十分重要的长远价值。对小学生来说，预习的现实意义表现在：有助于扫除听课时的障碍、提高学习效率、提高小学生的自学能力;有助于探究意识、创新能力的提高。但许多学生却对预习课文不感兴趣，老师检查预习的方法单一，常规化，激不起学生的自学欲望。我认为可从以下几方面激励学生：

一、鼓励学生多渠道猎取知识

教师在前一天或是前几天就布置好将要学习的课文，给足时间让学生去寻找与课文有关的资料。如学习五年级第五单元课文《完璧归赵》《草船借箭》等具有不同历史时代的故事时，因里面涉及众多有个性代表人物时，预习中所涉及的知识就比较广泛，包括文章的作者、时代背景以及课文中重要的人、事、物等内容，那就要鼓励学生多方面多渠道去获取知识。可通过课外书籍中查找相关资料，上网中去搜索，看影片，有条件的可请有学问的人讲相关故事等等。这样学习内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

二、让学生多方位呈现知识

每篇课文不是单一检查汇报生字读音、课文朗读等情况，老师机械地问学生读懂了什么问题等，而是要耐心等待学生的发现。希望通过读的形式来汇报的就让他读。让他读在脸上，读到心里，读出情感来。如《再见了亲人》读出难分难舍的深情厚谊。也有的学生希望将自己从课外学来的故事讲一讲，表演欲强一点的几个学生合作改成课本剧演一演，议一议。不少学生在“预习”课文中涉及了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。这时教师则可围绕重点板书，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。例如，《草船借箭》一文，在已经有了相应“预习”后指出：弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，教师可以提前设计以下训练：草船借箭为什么能取得成功？请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“神机妙算”的意思。讨论：周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”？在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？试举例说明。至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂前后，使学生始终处于主体的位置上，这是他们自己积极主动地探究效果的呈现，学生学习积极性也相应增强了。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。

三、多层次评价学生

实践证明，积极的评价能激发学生内驱力，提升学习语文的幸福感。低、中年级学生可以给每个学生一棵成长树，看谁发现得多，知道得多，就能让他的果树结出很多果子来。小朋友每习得一个知识点就给他结一个果子。一个星期下来积累评比。激励效果显示：上课发言的人数、次数增多，课堂气氛活跃了，学生和老师亲近多了。对中差学生要求则要低一点，爱的天平要向那些胆小怯懦的、不敢表演的学生倾斜。教师常要投以关注的目光，让他们亮亮相。在老师的耐心引导下让他们发现问题、提出问题、共同探讨问题，让他们从压抑、被动的状态中走出来。一个好老师是“会引导、会发现、会赞美、会改变学生的老师”只有让每一个孩子认识到自己的长处，体验到成功的愉悦，自己在班上和老师心目中的价值，他才会是幸福的，语文课堂才能焕发出生命的活力。

篇3

【关键词】高效课堂；预习；合作学习；探究学习

郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是教学活动的生命力所在地，是学生智慧的发源地。自主学习是保证高效课堂的生命线。为了提高课堂效率，让课堂成为高效的课堂，我们要用科学的方法引导让学生会学习，用技巧引导学生全面和谐的发展，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。随着课程改革的不断深入，大部分教师能够运用科学的方法让学生课前预习；创设合理的学习情境，让学生在自主探索、动手实践、合作交流的氛围中主动参与数学学习过程，，理解并掌握基本的数学知识和技能，努力使数学课堂变得生动活泼、富有活力。把课堂还给学生，让学生在多种感观的协同下积极探索、自主学习无疑提高课堂效率的有效方法之一。

1学会预习是自主学习的前提

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”预习是课堂的延伸，是提高课堂效率的前提。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。

提高学生的预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径，数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。当然，数学预习是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的。

1.1针对概念性的数学知识。要求学生首先通读学习内容，从整体上了解了新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，摆一摆甚至剪一剪。为理解和掌握新知识做准备。例如预习《长方体和正方体的认识》。学生就画、圈了以下内容：长方体有6个面，一般都是长方体，相对的面的面积相等；有12条棱，相对的棱的长度相等；有8个顶点。相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。长、宽、高都相等的长方体叫做正方体（也叫立方体）；正方体有6个面，每个面都是正方形，6个面的面积都相等；有12条棱，长度都相等；有8个顶点。正方体是特殊的长方体。

1.2解决实际问题方面的，可以让学生大胆尝试解答例题来思考问题。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。

1.3实践活动方面，教师可以大胆的利用网络资源搜集信息，让学生尝试练习，自己在课堂上提出问题。例如预习《身份证编码》时，学生搜集了：身份证前两个数字表示省、直辖市、自治区；第3.4位上的两个数字表示所在的城市；第5.6位上的两个数字表示户籍所在的县（区）等等，还有学生提出了验证码如何计算的问题。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

2合理创设情境，激发学生自主学习

“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 是新课标的一个重要理念。在这一理念的指导下，大多数数学教师抛弃了以往教学中简单地把知识“复制-粘贴”给学生这一做法，煞费苦心地创造、设计能让学生情绪高昂的学习情境，以激发学生自主学习的兴趣。例如教学“认识分数”一课时，故事引入：在一次愉快的春游活动中，老师让同学们两人一组分食品，红红和明明拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（自制动画课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示？”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”，学生情绪高涨，勇于尝试，用不同的方式表达出二分之一，教师在学生的需求特别强烈时，结合学习内容向学生介绍了分数产生和发展的过程。在这样的情境中，学生的探究是积极、主动、高效的。

又如：苏教版教材四年级（上册）第七单元《运算律》第一课时的练习中有这样一题：

38+76+2438+（76+24）（88+45）+1245+（88+12），我是这样教学的：（1）出示38+76+24和（88+45）+12，让学生选择自己喜欢的方法分别进行计算；（2）互相交流自己的计算过程；（3）集体交流并组织学生进行比较：按运算顺序从左往右依次计算与先算76+24、88+12，哪一种简便？为什么这样计算比较简便？这里应用了什么运算律？（4）说一说学习加法运算律有什么作用？这样设计，不仅为下课时的教学做好铺垫，还能让学生明白学习加法运算律的作用，感受学习数学的价值，同时也能满足部分学生的探究欲望，让他们享受到自主学习的乐趣。

3合作是自主学习的重要方式

现代教育理论认为，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。在教学中教师要努力营造以学生自主学习，自主发展为中心的课堂学习氛围。让学生充分发挥主体作用，主动学习，主动参与。让课堂教学活起来，动起来。让学生尝试着自己去寻求答案，这样的学习能保证课堂的高效。

例如在教学《三角形面积的计算》时，学生通过小组合作、动手操作的形式就如何才能更简便的计算三角形的面积展开了实验。有的学生将手中的平行四边形纸片沿对角线折叠成两个三角形，剪开，经过比较发现它们的形状、大小完全相同，其中一个三角形的面积等于原平行四边形面积的一半；有的学生用两个完全一样的直角三角形拼成了长方形、平行四边形、三角形；有的用两个完全一样的锐角三角形拼成了平行四边形；有的用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形……课堂气氛非常活跃。接着教师提出问题：其中每个三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系？三角形的面积怎样计算？学生通过小组交流讨论归纳出了三角形的面积计算公式。在此过程中通过动手操作，用脑思考，合作学习，不但使学生在轻松活泼的实验中牢固掌握了所学知识，而且发展了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为了学习的主人。使数学学习活动成为了“一个生动活泼，主动和富有个性的过程”并使学生在积极参与数学学习活动中获得成功的体验，逐步形成对数学的求知欲和学习数学的自信心。

4主动探究是自主学习的标志

探究学习是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主的学习活动 ，是一种以学生自主地参与学习过程，以问题为载体，创设探究的情境和途径，引导学生通过自主探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，这样的学习方式才能让学生真正学会学习，保证课堂高效。

4.1营造探究的环境，激发探究欲望。 研究表明：平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的探究的热情，调动学生主动参与探究的积极性，激发学生探究的欲望，使学生敢于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。要营造一种宽松、和谐的学习环境，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的探究能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学探究活动，自由地与教师、同学沟通信息；必须多鼓励表扬学生， 要充分肯定、赞赏学生的探究成果。对学生在探究过程中出现的问题，应引导学生分析原因，帮助找到正确的方法，顺利完成探究任务。

4.2把握认知需要，激发学生的探究意识。 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的内在动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的需要。如在教学《合理的分配方案》时，我创设了这样的情境：四（1）班为了迎接学校举行的乒乓球比赛，组织了15名男同学和10名女同学进行训练，可现在只有6副球拍，应怎样分才能让同学们更好地训练？学生经过一番思考出现了几种方案，一种是平均分，另一种是男女混合训练，还有一种是认为女生优先，女生先训练。针对学生提出的不同方案，我引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去探究，最终找出合理的分配方案。

4.3教给学生方法。引导学生主动探究。学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的思考方法。例如：判断“把12根小棒分成2份，每份一定是6。”这一句话是对还是错，总有一部分学生认为是对的。于是我就引导他们动手操作，用小棒摆图把12根小棒分成2份，有几种不同的情况：可以是6和6，也可以是 1和11、2和10、3和9、4和8、5和7，使他们认识到这句话只有加上了“平均分”才能成立。学生在纠正错误方法的同时，又学到了一种判断的方法。

4.4发挥学生的潜能，引导自主合作探究。 教师要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进行分析思考，从各个不同角度去探究。学生可以通过操作实践、尝试探索、大胆猜测、合作交流、演算比较、自学课本等自主探索手段，让学生去探究，去思考。如我在教学《长方形的认识》时，在提出“具备怎样特征的四边形才是长方形”的探究问题后，引导学生自由地去探索研究，由于可以研究自己喜欢的物体和用自己擅长的方式去探索，所以学生的情绪高涨，小组探究气氛十分活跃。有的量黑板，有的量桌面，有的量自己的数学课本等。小组里分工合作十分明确，每位同学都非常投入，做到既分工有合作，又体会了合作的乐趣。经过十几分钟的探究，各小组都已总结出了长方形的特征。通过小组间的合作探究，在学生经历了操作实践、合作交流、演算比较等过程的基础上总结出长方形的特征，加深了学生对所学知识的深刻认识。同时，也发展了学生的抽象思维能力和操作技能。既发挥了学生的潜能又很好地提高了学生的合作探究的能力。

总之， 自主学习是一种把学生置于主体地位上的学习，在这种学习状态下，学习成了学生自己的、自觉自愿的事。作为教师，要精心准备课堂教学中的每一个环节、每一个问题，关注学生学习过程中的每一个细节，充分发挥学生的潜能，增强学生的主体性，让自主学习成为提高课堂效率的生命线。

参考文献

[1]《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年5月

[2]《黄爱华与智慧课堂》[M].北京师范大学出版社.

篇4

那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？

一、激发学生兴趣，培养自主学习的意识

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。我们要让语文课堂变得生动，轻松起来。因此教师主要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。让学生想象驰骋，感悟激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

这样，学生的学习兴趣激发了，同时启发了学生的思维，学生有了求知的心理，就自然地迸发出学习的积极性。

二、创设学习氛围，培养学生自主学习习惯

教学过程是教师与学生之间、学生与学生之间应平等对话，共同思索讨论。所以教师积极创造让学生生疑、质疑的条件，营造自主探究的氛围，让学生有思考问题的时间与空间。气氛宽松、和谐、学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能乐于求知，寻根问底，学习就能浮再表面，而肝形成发自内心的独特体验与感受。要建立良好的师生关系，首先要尊重学生，承认学生尊严和人格平等，要会包容学生的错误，会分享学生一丁点进步的成功者或即将成功者，从而产生坚定的信心。只有这样，民主、平等、宽松、和谐、良好的氛围才能逐渐形成，使学生激发出无限的学习热情，提高学生对学习主支参与度，使学生在和谐的氛围中，积极、主动“动”起来，积极主动参与语文自主性学习。

三、指导学习学法，培养学生自主学习的能力

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关键词：自主学习； 课堂特点； 教学策略

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-083-001

自主学习就是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。我们应该把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素等作为努力追求的方向，才能让语文课堂焕发生命活力。

一、自主性学习课堂的特点

1．针对性

由于学生在知识、生理、心理等方面的差异，教师必须根据自主学习中学生提出和存在的问题进行教学，因人因时而异。那么，如何做到针对性呢？首先，必须对学生的自主学习进行检查。其次，在针对学生问题进行教学时，要继续发挥学生的学习能力，努力达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

2．活动性

活动性强调的是学生作为主体对课堂教学的参与，形成一个平等、和谐、热烈的气氛，引导学生积极主动参与、探究学习，注重过程与方法，把课堂还给学生，让学生参与教学，努力做到所有学生全身心地参与教学活动的全过程。

3．开放性

自主学习式的课堂教学应当是一个开放的系统，对目标、方法、过程、教材、学生等实行全方位的开放，使课堂充满着智慧的挑战，显露出生机。

4．生成性

生成性是自主性课堂教学最根本的属性，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课堂教学应成为对生长、成长中的人整个生命的成全，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可复制的激情与智慧综合生成过程。

二、自主性课堂教学的策略

1．引导学生自定学习目标

目标具有导学、导教、导评的功能。目标设置对自主学习具有重要影响，在引导学生自定学习目标过程中，可从以下方面考虑：

1.1目标要根据课文内容或导学内容制定。对于不同的年级、不同的学科内容、不同学习基础制定不同的学习目标。

1.2目标可以根据课后思考练习制定。语文教材中的课后思考题对课文学习起着提纲挈领的作用，目标制定时紧扣思考题便于学生形成良好的学习习惯，形成自主学习的能力。

1.3目标是根据需要解决的问题制定的。问题的解决往往是引导学生产生学习动机的直接原因，因而要引导学生把疑难问题列入学习目标，引导他们自已去深入探究。

1.4目标的制定要分阶段和分层次。按照学生认知的一般规律，制定的目标也由浅入深、由表及里、循序渐进，逐步达到。

2．培养学生的自我有效感

自我有效感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，即信心，首先要多作肯定性评价；其次在班级布置适当的真理启示语；最后多给予学生展示的机会。

3．帮助学生激活已有知识

教学中我们应该注意：

3.1激活内容，引导理解。如教学《沙漠之舟》这篇课文，要使学生体会到骆驼不怕困难的精神，首先应让学生感受到沙漠环境的恶劣。引导学生理解这一难点时，教师一方面可以展示有关沙漠的图片或图像，另一方面也可激活学生头脑中的已有知识。

3.2激活感情，引导体会。在遇有相似题材的课文时，我们可以有意激活学生头脑中积淀的情感，把每篇课文所展示的内容连成一幅幅广阔的画面，那么学生就容易进入情境，自觉地感悟体会。

3.3激活方法，引导应用。语文教材的编写呈现循环往复上升的趋势，教材中记事、写人、写景、古诗词等方面的文章在各册教材中都有编排，教学时注意激发学生已有的学习方法和知识体验可以提高教学质量，有效地帮助学生形成系统的知识体系。

4．重视培养学生掌握学习方法

4.1教法服从学法。自主学习的课堂教学始终把学生放在主置上，教师的一切行为是为了学生的学服务，从学生学的角度来设计教学方法。

4.2练习扣住学法，这就要求教师在教学中为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。

4.3学法要有个性。教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法，要鼓励学生形成自己的学习方法。

5．鼓励学生学会寻求帮助

在培养学生自主学习的课堂教学中，教师应教会学生利用环境因素来帮助自己学习。

5.1提供丰富的背景材料。如教《大江保卫战》这篇课文，我们就可向学生介绍勇保江堤的感人事迹，洪水给人民生命财产造成的损失，长江发洪水有哪些深层次的原因等资料。这些资料可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的主题，领悟作者的表达方式。

5.2引导学生主动寻找资料。开始时，教师可以把寻找有关资料作为一项作业布置给学生。如学习《莫泊桑拜师》一课时，让学生查有关莫泊桑和福楼拜的资料；学《白鹭》时，让学生查找有关白鹭生活习性的资料；学《糜鹿》一课时，让还学生查找有关糜鹿外形、生活习惯、产地、历史等资料。对于能寻找资料的同学给予及时的肯定，时间一长绝大部分学生会把它当一项工作自觉完成。