大学专业特殊教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学专业特殊教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

专业认同对于个体的学习动机存在制约或者促进的作用，处于生活中的人们深刻的体会到，当主动自愿的去做一件自己喜欢的事时，人们就会以饱满的热情全身心的投入所要做的事，而且更能在完成事情的过程中感受到快乐，获得完成事情的成就感。在专业认同的学习中也是如此，当个体把专业认同从“要求我选择”转向“我要选择”时，个体在接下来的专业学习中，对所选专业的学习就是一件很快乐的事。所以，专业认同度的高低对大学生专业的学习有着千丝万缕的联系也是提高素质教育的重要因素。

何为“专业认同”？心理学上将专业认同定义为：是个体在与家庭、学校及社会环境的接触中，逐渐认可、接受、喜欢所学专业及相关职业，愿意以积极的态度和主动的行为去学习和探究，依据专业选择职业，并愿意将专业或相关职业作为个人终身发展的目标等一系列认知、情感、动机或行为。而由王顶明[1]等人提出，专业认同是学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探索，表现为学习者结合自身兴趣、爱好和特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，而将其他专业视为它者，甚至希望自己成为该专业杰出者的人一样的反应。为此，我们能够看出，专业认同是个体对专业的接受程度的过程，是个体将所感兴趣的领域转化为专业选择上的一种体现。总之，专业认同即个体对所选专业的接受程度。

二、专业认同的理论研究

在心理学范畴中，最早提出认同概念的是著名精神分析学家弗洛伊德，他提出认同就是个体与他人、群体或模仿对象在心理与情感上趋向相同的过程。提出自我认同的概念及角色认同概念的则分别是：新分析精神学派的心理学家埃里克森、斯特莱克等。在国外，美国的心理学全书中则把认同理解是主体的一种同化，吸引其他人或事，以完善自身人格的一种过程。[6]当前，心理学认同理论的探究有三种取向：埃里克森定向的自我认同、斯特`莱克定向的角色认同和Tajfel的集体水平定向的认同――即社会同一性。以上三种认同理论在心理学的探讨中渐渐趋向统合。在自我认同理论中，自我同一性被叙述为个体自身的个体感、唯一感、完整感和连续感的一种内在的状态，而且在这种内部状态里，自我的概念发展存在内部的指导和机制，指引个体与社会建立一定的关系。埃里克森觉得，人的自我发展和社会、文化情境都存有相互作用的关系。[6]角色认同理论则是进一步将对自我的概念融合到社会中的互动层面，是个体在社会中对自我角色的确立，它更加强调关系互动中自我的体验与获得。社会认同理论则是把个体的社会角色和个体所在的群体联系起来，在人们获得了个人的社会角色后，就会把自己看做是该群体组织中的一名成员，并且会按照成员或该社会角色的准则作出相应的行为表现。在我国大学生与青少年的研究认同中，埃里克森的自我认同对于大学生的认同状况具有非常良好的解释。但是有关专业认同的探讨则非常的少，大部分都只和职业认同交叉到了一起。但在我国专业认同特别是特殊教育专业大学生的专业认同不仅仅与他们对学习专业的认同度有关联，而且也和他们对自身是否与该专业的匹配度有一定的关联，甚至与他们将来是否想要从事特殊教育相关事业的社会角色的认同度有关。

三、国内外研究现状

国外研究中有关“大学生的专业认同”的研究较少，大多数文献是关于“从业者的职业认同”的研究。而对“职业认同”这一概念的讨论，其职业范围也并不广，主要集中在心理咨询师、教师、护理等几个职业领域。在特教领域中比较注重特教教师的专业化发展。如美、英、韩、新加坡等国家通过制定特教教师专业化发展标准，提供特殊教育教师专业发展的法律保障，开展特教教师专业化发展研究等等对特教支持服务体系进行较大改革，以促进特教事业的发展。

目前国内对于作为学科门类的大学生的专业认同的研究比较少，例如王顶明（2007）对硕士生专业认同的研究；[1]台湾学者李致莹（2006）对职能治疗专业大学生的研究；[2]杨晶（2007）对师范专业大学生的研究；[3]而对于特殊教育专业学生的研究仅有官春兰（2011）等人以两所部属全国重点师范大学为例研究了其专业认同的现状。[4]从以上情况来看，对专业认同的研究还有待进一步发展，专业认同的特点和现状随着群体的不同存在一定差异，影响专业认同的因素有环境外在的因素和个体内在的因素。

1.评价

从前人的文献中可得知，我国有关专业认同的研究还在不断探索中，当前的专业认同还未形成一个完整的理论系统及模式，在未来的研究中还应向以下几个方向对专业认同进行深入的探究：

2.研究对象可以向更宽的领域扩展

研究者们对于特殊教育专业专业认同的研究对象比较局限，大部分都是以部分学校或者城市为研究对象而忽略了其它地区的特殊教育专业大学生的专业认同状况。如何更加全面的对特殊教育专业大学生专业认同现状进行探讨是值得我们去研究的。

3.采用的研究方法可以更多样化

当前的课题研究多采用的是问卷调查法、文献综述法及访谈法。其实除了我们惯用的这三种研究方法外，我们还应尝试用其它法，如实验研究法。他不仅具有可操作性而且还是建立因果关系的最好方法。

篇2

高等院校特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对残障大学生进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊对象的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为应用型、复合型人才。

特教英语的个性化教学是一种以残障大学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计，更具体地说，是指在教学过程中，教师根据特教对象的残障形式不同，以及特教学生的能力、兴趣、需要等设计不同的教学计划与方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方式进行教学工作，从而使每一个特教学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步。

1 残障大学生的认知误区

特教英语的个性化教学前提是对残障大学生特殊身体和心理状况的认知和把握。毫无疑问，残障大学生无论在自我的主体性认知还是社会群体的认知都是差别于正常大学生的，无论是社会群体还是残障大学生都认为是有问题、有疾病、有瑕疵，是病态的。这是对残障大学生的认识的问题视角，以此出发关注的是残障大学生消极的一面，师生关系存在着控制和掌握、距离和权力的不平等，并且不断地强化残障的问题，从而掩盖了潜藏在残障学生身上的力量，进而形成一系列对残障大学生及残障大学生应对环境的能力的悲观期望和预测，导致残障学生加深形成消极的自我认同，不利于科学化教学的设计和教学，也达不到教学目的。因此只有转变对残障大学生的认识视角，挖掘、展现、开发他们身上优势的、潜力的一面，才能够实现有针对性的设计教程、组织教学形式、选择教学设备及运用个性化的教学策略。

2 优势视角的积极作用

优势视角是20世纪80年代以来社会工作领域的概念，它颠覆了传统社会工作秉持的问题模式、病态视角、专业主义，强调以正面、积极、优势的视角去看待案主及其处境，挖掘潜藏在案主及环境中的资源和能力，反对将关注焦点聚焦在问题上。

优势视角“关注人的内在力量和优势资源的视角，把人们及其环境中的优势资源作为社会工作助人过程中所关注的焦点。优势视角认为每个人都有自己解决问题的力量与资源，并且在困难环境中生存下来的逆抗力，即便是处在困难中倍受压迫和折磨的个体，也具有他们自己以前未曾意识到的、与生俱来的潜在优势。”[1]优势理论论认为，无论任何人都天生具有一种通过利用他们自身的自然资源来改变自身的能力。所以优势视角着重于挖掘人自身的优点，认为人有巨大的潜能与力量，使人们可以去直面不幸，超越自我与环境的限制，从而达到解决自身外在或潜在的问题。在优势视角看来，个体的优势不仅包括个人的品质和美德，如幽默感、关怀心、创造力、洞察力等，还包括个人的技能，如演奏乐器、讲述故事、家具修理、写作等，甚至包括周围的环境和资源。丹尼斯认为“几乎所有的事情在某种特定的条件下都可以视为一种优势”。以优势视角为指导，在残障大学生的英语教学中，意味着教师要最大程度的发现、开发和利用残障大学生的优势和资源，并由此出发因势利导设计教学形式、组织教学方法，培养残障大学生能够习得和运用英语，从而完善人格，更好的实现自己的人生价值和社会价值。下面该文以听障大学生英语教学为例进行个性化教学策略的研究。

3 个性化教学设计和实践

研究表明，“听障学生与正常学生在大脑中枢神经生理解剖上并无差异，他们同样具有语言发展的物质基础。”[2]根据以上研究结论，绝大多数听障大学生虽然在听力方面存在障碍，构音器官并无障碍，其构音困难源于缺少听觉的充分反馈，但他们并不存在触觉和视觉等感觉通道的缺陷，反而在触感、视感及机械记忆力等方面有很大的优势。按优势视角理论，教师可以在通过个性化的教学培养残障大学生通过代偿、代感等手段，深入开发、扩大并积极利用这些潜在优势，通过非听觉通道的反馈不断矫正、巩固，进而构建语音系统，促使听障大学生形成语音意识的。

3.1 重视口语教学在听障大学生教学中的辅助作用

听障大学生在触感、视觉等方面具有相对的优势和潜力，而语言能力则是他们最具有开发价值和开发潜力的方面，所以口语教学在听障大学生的教学策略中不可或缺。口语教学是手语教学的辅助手段，口语教学目的在于，让听障大学生靠自身条件学习发音、说话，从而建立完整的语音意识，发展自身的语音思维，把“音”与“意”统一起来，具有语言文字能力。听障大学生主要通过代偿来构建自身语音系统构，研究表明无构音器官障碍的听障大学生，实现“音”的困难在于“听”充分反馈的缺乏，但并不存在触觉和视觉等其他感觉通道问题，所以通过通过代偿可以用手感知发音时的声带振动，用视觉认知发音时口型等，这样通过触觉和视觉通道的反馈作用，可以逐步形成、矫正乃至构建语音系统，从而产生语音意识。在这一过程中，在手语的提示和反馈作用下，口语协助发音器官拼读字词，促进语音意识的巩固和发展。学生通过口语和手语配合教学能够加深词汇理解，并在此基础上依普通话口语表达的节奏，以口语和手语同时进行的方式朗读课文和回答问题（说或读）。在教学实践中，口语教学配合手语教学的个性化教学和实践教学效果优于单纯的手语教学。

3.2 循序渐进明确手语教学要点

听障大学生观察能力和基于观察而获得的记忆力同正常人相比存在明显优势，开发并运用这一优势就要在课堂教学中，利用手语“表形”具象化的特点，循序渐进的明确教学要点。在英语课堂教学中，“聋生手势语句成分顺序独特：如宾前谓后、主语位置不定、被修饰词在先、修饰词在后、表数手势放在所计对象之后……等等。”[3]手语的独特性一方面能够使听障大学生在基本交际方面更加方便、快捷和易于表达和理解，但另一方面当手语的这一特点杂糅进正常语言交际时，会出现许多错误，影响交际的正常进行。如听障大学生在英语语法方面掌握句子不完整，很难掌握结构复杂的英文句子，英、汉句子互译时常出现句子成份颠倒、混乱等。因此在英语语法教学中要特别注重循序渐进的原则进行手语教学。在语法教学中要先教规则的语法，等听障大学生将规则及相关变化运用熟练后再进行非规则语法的讲授与练习；在句法教学中，先明晰通用句型，使用示范句帮助听障大学生深入理解句式类型并彻底掌握后，再从各个方向进行推广；在句子教学中，要充分发挥扩充结构方式的优势，从教相对简单、多用的英文句子，然后对句子的组成部分进行替换和扩充，使学生熟练生巧，最后在这样的基础上教比较复杂的句子；最后还应注意消除听障大学生手语的特点所带给英、汉互译中的不利影响。

3.3 采取多种形式的课堂教学手段

在个性化教学策略中，应更多的运用多媒体相关技术手段，为听障大学生提供激发潜力的环境，从而更大程度的发挥外界环境因素对听障大学生自身潜能的开发作用，进而激发潜能的实现和外化。充分发挥多媒体技术的优势，有机结合其他教学手段，合理利用各种教学资源才能有效提高听障大学生的教学效果。一是在教学设计中运用多媒体手段，“对于用语言不能表达清楚、而又非常重要的知识点，用多媒体教学手段来完成，或者制作相应的课件、直接针对课堂教学内容，回避了繁琐教学语言的重复而无效的使用，使学生利用视觉直观地获得了所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识。”[4]二是配有字幕的多媒体播放技术是听障大学生最直接的视觉材料，可以直接表现出那些不方便演示和模拟的动态的视觉材料，从而更加有力的提高学生注意力、有效调动兴趣，提高课堂教学效果；三是多媒体技术制作的视觉画面具有“动态”与“静态”的双重特点，能够促使听障大学生直接从感性上感受、认知和接受语言材料，教师可以更加容易地使他们接受语言点障碍的困难，有助于培养听障大学生逐步养成画面―― （英语）语言―― 思维的习惯，提高教学效果；四是多媒体技术的运用可以培养听障大学生的英语语言意识。听障大学生在英语习得的过程中，作为汉语的母语和英语之间存有的思考到转换的过渡过程，教师在课堂上通过媒体演示，可以减少学生用汉语思考及转换为英语的时间，能够在一定程度上避免了汉语思维的过渡，在缩短汉语内部言语活动的同时，直接转化为英语中能指和所指的对应关系，有利于锻炼听障大学生的英语语言意识。

3.4 听障大学生的实践考核方式

篇3

关键词：特殊专业；大学英语；教学现状

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0115-02

一、引 言

伴随高等教育的迅猛发展，大学英语教学成为中国高等院校教育体系中一个复杂而庞大的教育系统，而在这一系统中，存在着一个比较特殊的英语学习群体：音乐、体育和美术这三类特殊的专业的学生。之所以称之为特殊，是因为这些英语学习者的专业技巧性非常强、个性非常突出、专业艺术性非常高，一些学校也把他们称为“艺术专业生”。也有一些高校直接称呼为“特殊专业学生”（比如本文作者所在的高校）。目前，一些高校依照《大学英语教学大纲》，“制定”了特殊专业的大学英语教学要求：“经过基础阶段两年的学习后达到三级，在高年级时还应继续努力达到四级”。这一特殊群体的大学英语教学状况，一直受到各方学者的关注，并对其教学目标、教学模式和教学测试进行了多方面的研究。本文将通过访问、课堂观察和设计实施问卷调查的手段，概括总结特殊专业学生的个性和学习特点，从学生和教师两个角度出发，来讨论和分析当前音体美特殊专业的大学英语教与学现状，找到教学实践环节中存在的实际困难和具体的问题，进而找到提高学生学习积极性、增强学习信心和优化学习效果的行之有效的方法。

二、学生特点

音体美特殊专业的学生具有一般普通专业学生所不具有的特殊性。通过在课题组所在的高校进行问卷调查发现，这些特质主要体现在专业特殊性、个性突出和英语基础薄弱三个方面。

首先，音体美专业学生的专业特殊。其专业特殊性体现在音体美的学生必须花大量时间投入文化学习以外的专业技能练习、基本功训练、节目排练、术科训练、外出写生、和各类艺术体育比赛，高强度的训练和密集的实践一定程度上影响了英语语言的学习，也大大削弱了英语学习时间，分散了英语学习的精力。通过问卷调查发现，78%的音体美学生花在英语学习上得课外时间少之又少，只占到学习时间总量的5—15%，对英语的重视度也非常低，不够重视的比例达到了90%之多，几乎没有学生自觉在课外学习英语。

其次，音体美专业学生的个性特别突出。与一般专业的学生相比，音体美特殊专业学生喜爱唱歌跳舞作画，性格比较张扬外向，崇尚个性自由，体现在学校生活中往往不愿意受到约束，课堂自控性相对较差。通过为期一年的课堂观察发现，很多男生（占到80%）非常好动，上课坐不住，表现出上课玩手机、看课外书籍的现象。课堂学习注意力非常集中。学生的课堂学习主动性较低；课外不积极完成作业，只有10%的学生在课外温习和复习过英语课程，5%的学生参加过课外英语学习活动和比赛。70%的学生对于英语学习存在畏难和厌倦情绪，68%的学生在英语学习上不同程度地出现出现自暴自弃心态，积极心态的学生只有20%。

最后，音体美专业学生英语水平薄弱。整体而言，音体美专业学生大学入学文化成绩要求较低，英语成绩更是偏低，根据调查得出，72%的学生在50-70分之间。英语水平还表现在三个方面：一是语法掌握不牢，在写作和口语检测中发现，基本语法的使用完全正确的5%的学生，大部分学生的时态和语态等都存在较多的错误；二是英语词汇量少。根据调查发现，音体美专业的学生入学时其英语词汇量在600个词汇左右，普通高校一般专业新生词汇量通常是在2000个左右；三是听力和口语能力几乎为零。能流利地用英语表达观点和看法的学生几乎没有。

三、学生学习现状

（一）学习动机

特殊专业学生学习目的及学习动机简单，只为通过英语等级考试和英语课程考试。在调查中我们发现，有近85%的学生在大学中学习英语的目的就是获得英语三级等级证书，从而确保获得大学文凭，有95%的学生认为，拿到了等级证书就不用再去学英语了，还有6%的学生认为拿不到英语等级证书也没有关系。另外，计划从事涉外工作、在外企工作，或出国留学的学生的比率只有2%。总的来说，音体美特殊专业的学生学习动机单一，学习英语的主观性差，学习盲目和被动的情况突出。

（二）学习方法

特殊专业学生学习方法落后，学习方法单一。通过课堂观察发现，在课堂学习上，80%的学生认为上课是老师个人的事情，与自己的行为没有任何关系，不需要自己积级参与，在课堂上表现为被动地接受学习，习惯接受传统的灌输式教学法，老师说什么，就听什么、记什么，惰于思考，惰于参加活动。如果有小组活动，75%的学生互相之间配合非常不默契，沟通互动的情况也较差，与同学之间的互动学习几乎为零。在课外学习中，他们主要花大量时间背诵单词也，通过参考译文对照课文进行翻译，或者是单纯地记忆、背诵语法例句和范文，没有形成一套科学系统的符合自己的学习方法。在口语提高上，他们很少花费时间和精力，在使用英语进行口语交谈时，通常是先用汉语思维，然后再译成英语，最后再表达出来。几乎不花时间再英语听力练习上。科学学习方法的缺乏降低了他们的学习效果。

（三）学习策略

音体美特殊专业学生英语学习策略缺乏具体表现在：学习无计划，不会定向地使用注意力，对学习活动缺乏自我管理，对学习活动的自我监控不够，无法确定学习问题在哪，缺乏自我评估的能力，以及查询和使用语言资源的能力、笔记能力、推断能力、语言建构能力和归纳总结等等能力的缺乏。虽然绝大部分学生希望学好英语，但是自身的努力并不够，学习英语缺乏持久的恒心和毅力，难以形成良好的学习策略。在调查中发现，80%的学生没有固定的英语学习时间，70%的学生根本不进行课外阅读，认为只要完成教师布置的课外作业就可以了，还有3%的学生几乎从来不做英语作业。还有18%的男生认为英语学不好是因为天生的。大部分学生对自己能否学好英语依赖于教师的课堂讲授和课外安排，不会自己主动地去学习，没有学习独立性，停留在中学时代的满堂灌，缺乏对自己的学习进行规划和反思。

四、教师授课现状

（一）教学内容

教师在音体美专业的英语教学过程中，围绕一定的词汇、句法和篇章进行讲解，内容上没有什么趣味性；在课堂设计、教学安排、活动组织上多采取传统的以教师为中心的授课方式进行，教学内容也是以词汇拓展、句型分析、翻译为主打，82%的学生对这些授课内容不感兴趣。51%的学生认为大学英语的语言教学内容、文化教学内容脱离学生的学习和生活实际，教师的教学过程也是语言点的讲授，无法激励学生学生学习英语的积极性，内容上的设计缺乏新意是影响学生学习英语主动性的主要因素。

（二）教学策略

教师的教学策略受到教师年龄、职称、教龄的影响，但是音体美专业的英语教师普遍没有采用以学生为中心的课堂教学策略，仍沿用传统的教师主讲型、以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的填鸭式教学模式。成因主要在于，一是教师认为学生水平不足以完成一定难度的课堂教学活动；而是一般教师的气质不适用音体美专业学生，很难掌控特殊专业学生的注意力。因此应鼓励教师在教学中注重。教学活动设计的趣味性。比如开展英语歌曲欣赏、电影片段赏析、电视节目模仿，还可以设计特殊的与专业相关的音乐家故事赛、奥林匹克运动解说、名画解说比赛、访谈节目主持人比赛，以此活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，创设英语实用情境，在用中学。

（三）考核手段

现行音体美特殊专业大学英语教学考核手段采用传统的期末笔试方式，评价体系存在评价概念狭小、偏重笔试成绩的问题，大学英语的终极评价也是以英语三级或四六级进行评估。课程上采取终结性的评价方式，学生期末考试笔试成绩占总评成绩的比例在60%-70%，平时成绩的比例占到40%-30%，在平时成绩的评价中教师的主观性较强，评分标准不够客观和细化，由于班级人数较多，教师通常忽略了学生的个人发展，不够重视学生平时的学习表现变化和成绩进步退步程度。这种考核手段缺乏缺乏反馈和激励功能。

五、结语

针对目前的现实状况和问题，因材施教，教师在教学策略上应有一些创新和改进，主要有以下方法可以借鉴和提供参考：（一）交际性教学策略。在教授和学习英语时要把英语和它所表达的事物直接联系起来，创设情境，以学生为中心，完成学习任务，教师承担课堂和课外学习活动的组织者，让学生在交际活动中习得语言能力。（二）趣味性教学。在充满乐趣的游戏和活动中，创设轻松愉快的学习氛围，挖掘学生学习的积极性和主动性。（三）读故事学英语法。通过选取与专业相关的故事，拉近和英语的距离，促进理解，享受到英语阅读的乐趣；通过故事的阅读，体味语言的美和创造性，提高英语写作的能力。（四）小组合作教学法。在课堂学习中，班级被划分为几个小组，教师根据教学目标和教学内容，设计一定的教学任务，并分派个不同的小组，由小组完成任务，任务的设计必须以提高学生的交际能力和表达能力为核心，让学生在生生互动中感受到语言的魅力和语感。（五）形成性评价体系。只有在今后的大学音体美英语教学中采用形成性评价体系，才注重学生的平时学习表现，让学生及时得到反馈评价结果，才能以评价促进学习，让评价和考核起到指导和激励作用。 因此，只要教师付出足够的努力和精力，恰当运用合适的教学方法，就可以通过全方位的改进，来提高特殊专业学生的英语素养。

参考文献：

[1]陈玉玲.体育专业大学英语教学对策研究[J].广州体育学院学报，2001（03）.

[2]董焕玲.艺术类大学英语教学现状及其思考[J]. 中国音乐，2005（02）.

[3]韩宁.艺术专业学生大学英语第二课堂教改初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（09）.

[4]王振平，陈建生.艺术类学生大学英语教学的现状和对策[J].中国轻工教育，2005（03）.

[5]许利平.大学英语教学中的因材施教 ——谈音体美特殊专业大学英语教学改革[J].怀化学院学报，2006（06）.

篇4

【关键词】现代教育技术;临床医学;特色专业;打造

汕头大学医学院是1983年由汕头医学专科院校并入汕头大学而成立的,开始招收五年制本科临床医学专业学生并有授予医学学士学位权。2002年获教育部批准开始招收七年制临床医学专业学生,同年该专业获广东省首批名牌专业。在教育部和广东省教育厅的支持下,在李嘉诚先生的直接关注下,经过几年的探索与实践,形成“精品教育”的办学指导思想,确定“医德医术兼优”的人才培养方向,充分发挥现代教育技术优势,构建以系统整合为基础的新课程体系,建设一流的实践教学基地,坚持能力培养贯穿全过程等,打造临床医学特色专业,取得了跨越式发展。目前汕头大学医学院临床医学专业拥有国家级重点学科1个,广东省重点学科2个,国家级精品课程3门,广东省精品课程6门,广东省示范教学实验中心2个,教育部人才培养模式创新实验区1个,该专业2008年被教育部批准为本科教学质量工程第三批特色专业建设点。

一 制定专业人才培养目标

1 “精品教育”的办学指导思想

首先严格控制招生数(200～220人/年),坚持高起点,高质量,新生录取全部为国家重点分数线以上且为第一志愿,同时每年选拔30名优秀新生组成全英教学实验班,实行滚动式管理;在医学人才培养全过程中突显“精品”教育的内涵,坚持对学生进行精雕细刻,形成医学精品教育的办学指导思想[1]。

2 “医德医术兼优,爱心奉献济世”的高素质医学人才培养目标

汕头大学是国际著名的企业家及公益慈善家李嘉诚先生捐巨资兴办的综合性大学。李嘉诚先生对医学院不仅在经费上给予大力支持,也倾注了大量的心血。他给医学院的题词“医德医术兼优,爱心奉献济世”,成为临床医学专业人才培养的目标,培养既掌握扎实的医学基本知识和技能、又具有较强创新思维能力、同时具备宽厚的医学人文素养的高素质临床医师。

二 以精品教育为出发点,依托现代教育技术,优化专业培养方案

按照国际、国内医学教育标准,以精品教育为出发点,结合国内医学实际需求和医学发展趋势,依托现代教育技术,致力于精雕细琢培养知识、能力、品德俱佳的高素质医学人才,从课程设置、教学方法等方面进行改革创新,精心优化临床医学专业培养方案。

1 基础与临床整合的新课程体系

课程体系和教学内容改革是教育改革的核心。医学院以现代教育思想为先导,参照英国威尔斯大学及香港中文大学的医学教学模式,将以往的“以学科为主”的课程教学进行改革,转变为基础课、临床课和临床实践“系统整合”和“以问题为中心”的模块教学。创新形成了特色鲜明的新型医学整合课程体系,为实现人才精细培养奠定了重要基础。

新型医学整合课程体系的构建原则,以器官系统为基础重整教学内容,以新进展更新教学内容,以临床问题带动医学专业知识与人文社科、基础医学知识的衔接与渗透。

新型医学整合课程体系的基本框架,主要由三大部分组成。第一部分核心课程占56%,包括公共基础课程、人文社科课程、系统整合模块、技能模块及临床核心模块5大类;第二部分临床实习占20%;第三部分选修课程占24%,选修课包括社会科学、语言文学、艺术、自然科学、专业选修等5个课程组,选修实践包括预防医学实践和基层临床实习、专科临床实习或回归基础科研训练[2]。

新型医学整合课程体系打破传统老三段教学模式(基础、临床、实习)及学科完整性,体现出基础学科之间、基础课程与临床课程之间的双向整合与重组,学生早期接触临床,后期回归基础。

2 利用现代教育技术,创新教学方法

突破传统的以知识传授为中心的教学模式,发挥现代教育技术优势,以专业能力培养为主线,致力于使学生获得主动摄取知识的能力,而创新了一系列教学方法。

积极开发网络教学资源,提供网络学习平台。为培养学生的自学能力和创新能力,医学院非常重视并投资建设教学资源,利用校园网络环境,为师生搭建起教与学的桥梁。“新教学模式网站”、“临床技能中心网站”、“机能学实验教学网站”、“病理学教学网站”、“医学微生物与免疫学教学网站”等遍布各个学科。网络学习平台方便学生对课堂知识的巩固及课外知识的延伸,激发学生的学习兴趣和主动性,提高利用网络资源进行自主探究学习的能力。

广泛开展基于计算机网络系统的PBL为主体的互动式教学。要求各门课程采用多种形式的基于计算机网络的互动式教学方式,其中以问题导向学习(problem - based learning, PBL)的讨论方式为主,专业课和专业基础课必须有一定比例的学时数采用PBL教学,而且实施过程要稳步扎实,并认真编写PBL教案、课件等。基于计算机网络的互动式教学方式可真正发挥学生的主体作用,教师的主导作用,有利于学生主动获取知识、发现问题和解决问题的能力培养。

积极开展远程教育,实现教育国际化和信息化。医学院于1998年建设卫星远程教学系统,师生通过卫星频道和国外、境外大学用英文开展临床病例讨论会(CPC)、医疗研讨会等。2004年又与西澳大学签约,两校通过Internet-Ⅱ同步进行远程教学活动。高年级学生都要参加远程教育会议并热烈发表意见或提问题。用最现代教育技术打破传统课堂的屏障、延伸课堂的涵义、扩大学生的视野。

在临床技能实践课程教学中,采用模拟技术与虚拟技术、标准化病人(SP)及病人,分小组训练与考试,真人实际操作网络教学相结合[3],这让每个学生都能有充足的动手训练机会,确保每个学生都掌握基本操作。

在临床核心模块教学中,打破传统的大班授课以及先理论后见习的模式,采用以床边教学、PBL教学、小组讨论式为主的教学方式。学生2～3人为一组,每天上午跟着带教教师查房,诊治患者;下午上课,8～10人为一组进行PBL床边教学或小组讨论;晚上自主学习理论知识,教师将理论课教案或课件上网,让学生参考,也可以通过网络师竹探讨问题。教学中以典型病例作为切入口,启发学生将理论与实践、基础知识与临床知识充分结合起来,分析解决临床问题。

三 充分应用现代教育技术,建设一流实践教学基地

1 创建临床技能中心

医学院2002年在国内率先建设设备一流、功能齐全的临床技能培训中心,该中心实用面积1300平方米,按照“微型医院”的要求设有规范化培训室、标准化诊断室多个、标准病房多个、动物外科手术室、标准手术室、产房及中央监控室,配置各种先进教学模型、电视摄像系统、多媒体及远程教学系统。应用虚拟技术、模拟技术、标准化病人和网络技术等现代教学技术,集内、外、妇、儿、诊断学基础等技能培训为一体,架设医学生早期临床培养的重要桥梁。本中心2006年获广东省实验教学示范中心,2007年成为国家人才培养模式创新实验区。

2 优化基础医学实验室

2000年以来投巨资对形态学、机能学、病原学、分子生物学与生物化学和人体解剖学等实验室进行改造,安装空调机、多媒体,配备先进的教学仪器,成为网络化实验室,并整合成基础医学实验教学中心,于2007年获得广东省实验教学示范中心。一流的环境与设备,为学生实验创造优良的条件,实施开放性管理,是大学生创新能力培养的重要基地。

四 坚持精品教育,发挥现代教育技术优势,形成专业人才培养的特色

汕头大学医学院临床医学专业一贯坚持精品教育,充分发挥现代教育技术优势,从控制招生数、保证高起点,到培养全过程各环节均注重利用现代教育手段对学生精细培养,经过几年探索与实践,形成专业人才培养的特色。

1 实施系统整合模块课程教学,实现基础与临床融合、早期接触临床

(1) 基础与临床融合。新课程体系将医学基础课程及临床相关课程重新整合为人体结构、基础学习、心血管和呼吸、消化与营养、感染与免疫、神经学、肌肉与骨骼,生殖与生长发育、机体平衡、疾病机制、药物治疗、肿瘤学等十二个系统整合模块,各模块对各学科相互内容优化整合、交叉渗透,教学实施中体现基础与临床相互融合。

(2) 早期接触临床。新课程体系将原来内科诊断学基础、外科学总论、妇产科学、儿科学及精神病学等课程基本技能内容整合为最具特色的综合性课程《临床基本技能》,该课程教学安排在第2～6学期,授课时间跨度长,架设起医学生早期进入临床的桥梁,学生早期接受系统的临床技能和思维训练。该课程设计先进,建设成效明显,2005年成为唯一以此命名的国家精品课程。

2 “四个坚持”贯穿人才培养全过程,突显能力全面精细培养

(1) 坚持临床能力培养全程不断线。以“《终身学习》、《临床基本技能》、《沟通技能》和《机能学》”等四门技能课程为龙头,以“模拟技术、虚拟技术、网络技术、标准化病人”等四种现代教学手段为依托,以“第7、8、9、10学期”四个学期临床实践为保证,以“实验课考基本操作、技能模块考技能操作、临床实习转科技能考试、毕业技能考试实施客观结构化临床考试”等四种技能考试为手段,全面培养医学生临床基本技能,使学生具备良好的临床思维能力和熟练的临床技能,为开创医学事业打下坚实基本才能[4]。

(2) 坚持英语教学全程培养不断线。医学水平的进步依赖于与其它医学发达国家进行广泛交流,这不但需要扎实专业能力还需要良好英语水平。因此坚持第1学期实施浸入式英语教学完成计划内教学任务,通过面授、网络自学和课外活动等立体化教学模式快速提高学生英语水平;第2学期实施医学英语教学,帮助学生从公共英语向专业英语过渡;第3～8学期在专业课中实施全英教学和双语教学,培养学生专业英语能力;第9～10学期通过采用英语临床教学查房等,提高学生英语水平。同时每年选拔一批优秀学生赴香港、日本、加拿大、英国等国家进行教学交流和临床实习,极大地激发了学生英语学习的积极性。

(3) 坚持人文关爱、医德教育贯穿培养全过程。医学道德素质是行医之本,因此将医学人文教育内容纳入必修课《健康与社会》,聘请国内外知名专家为学生授课,同时借助李嘉诚基金会的大力支持,将宁养院、医疗扶贫项目建成医学人文培养基地。有目的、有计划安排每位学生参与,让学生走出校门深入基层,1～2年级学生参加2～3轮的医疗扶贫活动,3-4年级学生参加宁养义工队参与对绝症病人的临终关怀活动,5年级学生通过参加大学生医德医风宣传队而得到医德教育。

(4) 坚持科研创新能力培养。设立“大学生科研基金”,对杰出大学生科研项目资助4-8万元/项,一般项目资助0.4-1万元/项。学生在教师的指导下进行科研训练,学生学到严谨科研方法、态度和思维方式;在机能学、分子生物学课程中开设30%探索性实验,对学生创新能力的培养起着重要作用;同时科研实验室向本科生开放,并制定大学生科研奖励条例,构建起大学生科研平台。

3 引入国际先进评价标准全面评价学生知识、能力和水平

(1) 客观结构化临床多站考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。2004年以来医学院引入OSCE,对毕业生进行临床技能考核。不断完善发展到现在10个考站(内外科问诊SP、儿科问诊SP、医德与沟通技能、视频纠错、急救技能、辅助检查、妇产科技能、外科技能等8个短站,内外科面试、体格检查等2个长站)。聘请国内著名专家作为考官,全程监控,提高评价力度。

(2) 美国医师执照考试题库。2007年以来医学院引入美国医师执照考试(United States Medical Licensing Examination,USMLE)题库,通过多方测试逐渐投入使用。基础综合考试采用题库第一阶段考试(Step1)题目,临床综合考试采用题库第二阶段考试(Step2)题目,同时各门课程期末考核10～30%题目采用题库中的试题,高标准训练与评价学生专业知识和专业英语能力。

五 建设高水平师资与质量监控机制,保障特色专业的建设与发展

1 高水平的师资队伍

坚持“人才资源是第一资源”的理念,高水平的师资队伍是特色专业高素质人才培养的前提与基础,医学院始终把师资队伍建设摆在突出位置。经多年建设,现已形成一支高学历、高职称、具有先进教学理念和敬业精神的高水平的师资队伍。不断建立和完善各种激励机制,如年薪制、科教奖励条例、优秀创新团队计划和引进人才优惠政策等,激励教师的积极性和吸纳广泛人才。目前已通过国际著名杂志《Nature》和人民日报海外版等刊登招聘启事,引入大师级学科带头人,引领学科快速发展。同时提高引进外籍教师比例(25%),并有计划分批选派教师出国深造,从而引入先进教学方法和现代教育手段等。

2 质量监控机制

一流的质量,不仅需要一流教育,更应有一流的保障和监控。建立了医学院、教研室、临床学院三级教学质量保障监控体系,成立了医学院教学委员会,宏观指导全院教学工作及质量监控;新教学模式专家委员会,严格审核新教学模式课程体系,评价实施效果;医学院教学督导组、临床学院教学督导组,具体执行教学督导,对教学秩序、质量进行全程的监控;在实施中督导专家们经常深入课堂、临床科室听课;网络学生评课系统常年开通,学生对所有课程任课教师以及临床见习带教教师进行教学全过程的评价。近三年来定期或随机听课共670门次,网络评课1007门次,结果优秀994门次,占59.24%,良好576门次,占34.33%,授课优良率每学年不断提高[5]。

六 人才培养的成效

围绕未来社会医学生知识、能力、水平、态度的要求,坚持走精品教育之路,充分发挥现代教育技术优势,培养优秀的临床医师,汕头大学医学院临床医学特色专业人才培养已取得明显效果。

1 学生基本理论知识扎实

临床医学专业毕业生参加全国执业医师理论考试,2003～2007年通过率均名列全国前列,通过率分别为94.7%、91.61%、93.94%、91.67%、88.19%,在全国排列分别为第15名、第12名、第3名、第4名、第5名,充分体现本专业的教学质量。

2 学生临床基本技能、临床思维能力不断提高

对2001级、2002级、2003级学生毕业技能考核(OSCE,平均分分别为74.11分、78.16分、78.49分)进行分析,结果为成绩逐年提高,可见本专业临床技能培养不断进步。

3 学生英语水平较高

2004-2007级临床医学专业学生首次参加全国大学生四级英语考试取得优异成绩,超过425分均在90%以上,2004级、2005级、2006级、2007级分别为96%、96.1%、92.27%、95.5%,说明本专业培养的学生英语能力和水平是较高的。

4 学生综合素质好

大力建设特色专业,促进了学生综合素质不断提高,临床医学专业应届毕业生考研率达到27%,本科生一次就业率99.35%,在广东省医学院校名列前茅;学生创新能力不断增强,参加第六、七、八届“挑战杯”广东省大学生课外科技作品竞赛获特等奖1项、一等奖5项、二等奖8项、三等奖22项;第七、八届“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛分别获二等奖各1项。

5 毕业生社会评价高

为全面了解临床医学专业毕业生在工作岗位的知识、能力与水平,对近三届毕业生的用人单位随机进行问卷调查,共调查27所医院,185名毕业生,结果表明,学校办学质量受到好评,毕业生受到社会广泛的认可。

参考文献

[1] 李玉光,廖烈庆,陈俊辉,等.改革创新 努力实施医学”精品”教育[J].中国高等医学教育,2003,(3):1-2.

[2] 杨棉华.深化教学改革 构建适应现代医学科学观的新型课程体系[J].中国大学教学,2006,(7):30-32.

[3] 许杰州,施楚君,梅维等.临床技能的网络教学初探[J].中国高等医学教育,2006,(6):3-4.

[4] 杨棉华,何萍,许杰州等.构建全程能力培养体系 全面提高医学生临床能力[J].中华医学教育杂志,2008,28(4):

82-84.

[5] 蔡绍先,杨棉华,林若薇等.构建医学院校教学质量监控体系的探索[J].西北医学教育,2006,14(2):741-742.

Exploit the Advantage of Modern Educational Technology, Building up Distinctive Clinical Education

――with the example of the distinctive clinical education of the Medical College of Shantou University

ZHENG Shao-yanHUANG Dong-yangYANG Mian-huaQIU Xiu-huaLUO Tian-rongGU Jiang

(Medical College of Shantou University, Shantou, Guangdong 515041, China)

篇5

【关键词】高等师范特殊教育 发展趋势 展望

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0154-02

高等师范的特殊教育和残疾人高等教育共同构成了高等特殊教育的学科体系，其中高等师范特殊教育主要是指为特殊教育学校或者康复机构培养教师和其他与残障人群有关的社会服务人员，是高等特殊教育的重要组成部分。目前我国高等特殊教育师范院校主要有三种类型。第一种是师范大学中从事特殊教育专业本科生培养的二级学院或者系，如北京师范大学教育学部、华东师范大学学前与特殊教育学院、重庆师范大学特殊教育学院、辽宁师范大学教育学院、淮北师范大学教育学院等，此类高校作为传统师范类院校，师范类专业有优势，特殊教育学作为教育学的二级学科，实力较强。第二种是中等师范特殊教育学校与其他院校合并升格为普通本科师范院校，如郑州师范学院是在原河南省特殊教育学校的基础上组建而成的，2010年经教育部批准升格为本科院校，成立了郑州师范学院特殊教育学院，类似的高校还有潍坊学院、乐山师范学院等，这类高校从事特殊教育师资培养较早、师资力量比较强，是当地特殊教育师资培养的首要力量。第三种是由中等特殊师范学校独立升格为高等特殊教育师范院校，如南京特殊教育师范学院、辽宁特殊教育师范专科学校等，此类高校重视特殊教育专业，以特殊教育为特色，打造特殊教育相关专业方向群。近年来，随着国家对特殊教育的重视以及社会需求的增加，很多高校通过申请开设特殊教育专业或者扩大特殊教育专业招生规模。因此，认真研究高等师范特殊教育的发展趋势对推动我国特殊教育事业的发展具有十分重要的意义。

一 30多年来我国高等师范特殊教育的发展

1.办学规模

1984年南京特殊教育师范学校开始招生，1986年北京师范大学教育系开始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15个学生，随后华东师范大学、华中师范大学、辽宁师范大学、重庆师范学院等高校相继开设特殊教育专业。截止到1998年，全国总共建立了35个中等特殊教育师范学校，7所高等院校开设特殊教育专业，2所省属师范大学设立了本科和大专层次的特教师资培训部。蒋云尔、李泽慧的统计数据表明：到2007年底，全国涉及培养特殊教育师资的学校共18所，在校研究生、本科生和专科生合计8000多人，远远满足不了特殊教育发展的需求，必须增加支持力度，扩大办学规模，培养更多优秀的特殊教育师资。2008年，教育部等部门联合《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》，其中明确指出支持和鼓励高等师范学校开办特殊教育专业，培养特殊教育师资，积极探索特殊教育师资培养新模式。2014年，中国残联等七部委联合《特殊教育提升计划（2014～2016年）》，随后各个省陆续出台了本省的特殊教育提升计划，明确支持本省师范院校开设特殊教育专业。如《海南省特殊教育提升计划（2014～2016年）》中明确提出，“在省属师范院校设立特殊教育专业，培养特殊教育专业教师”。《山西省特殊教育提升计划（2014～2016年）》中也明确提出，“加大特殊教育教师培养力度，阳泉师范高等专科学校特殊教育专业自2014年起每年招生人数达到200人以上，其他师范类院校和有条件的高校适时增设特殊教育专业，开设特殊教育课程”。很多高等院校应国家政策和社会要求开设特殊教育专业，根据已有的资料进行统计，截止到2014年，全国共有25个省（区、市）61所高等院校计划招收特殊教育专业学生7260人，相比于2012年实际招生人数增加77%，办学规模较以往有了很大增加。

2.办学层次

20世纪80年代初，我国特殊教育学校的师资培养主要以中等特殊教育师范学校为主，北京师范大学等高校所培养的特殊教育本科毕业生主要定位于中等特殊教育师范学校专业课教师，1997年上海市教委颁布《关于加强特殊教育师资队伍建设的意见》，指出：力争到2002年左右使80%以上的教师达到大学专科毕业程度，10%的教师达到大学本科毕业程度。随着师范教育体制改革的逐步深化，特殊教育师资的职前培养已从20世纪的中等特殊师范教育模式，经由专科特殊教育培养模式向本科特殊师范教育模式转变，比如南京特殊教育中等师范学校，在2002年升格为南京特殊教育职业技术学院，2015年正式更名为南京特殊教育师范学院，与江苏师范大学合作培养手语翻译研究生，办学水平得到提高。此外，北京师范大学于1993年首次开设特殊教育专业硕士点，随后华东师范大学、辽宁师范大学等高校也相继开设特殊教育硕士点，截止到2015年，根据中国研究生招生信息网查知，我国共有15所大学培养特殊教育专业学术型硕士，特殊教育专业型硕士点也具有了一定的招生规模。培养特殊教育专业的博士始于华东师范大学，根据已有资料查知，到目前为止共有北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等高校招收特殊教育学专业博士。整体而言，我国高等师范特殊教育由专科层次为主向本科转变，形成了以学士为主，学士、硕士、博士相衔接的人才培养体系。

3.专业发展

20世纪80年代，我国特殊教育学校师资的培养主要由中等特殊教育师范学校承担，随着师范教育体制改革的深化，我国特殊教育学校的师资培养主要由本科、专科层次的院校承担，培养目标主要定位于盲、聋、培智三类特殊学校，由于专业不细分的缘故，多以综合化的特殊教育通识人才培养模式为主，师范生主要掌握特殊教育专业领域的理论知识，不针对某特定残疾类型进行深入系统的学习，这种培养模式使毕业生对特殊教育有一个宏观的了解，但是由于泛泛而学的缘故没有一样是精通的，很难满足对某一类残障儿童进行专业性质较深的教学或康复工作。

随着特殊教育对象范围的不断扩大，情绪障碍、自闭症、学习障碍、唐氏综合征、阿斯伯格综合征、注意力缺陷与多动症等新的残疾类型不断出现，他们的教育问题受到前所未有的关注。另外，从特殊教育学校的发展趋势来看，一部分聋校、盲校、培智学校正从单一型向综合型的特殊教育学校转化，这对特殊教育专业人才提出了更高的要求，不仅仅要掌握某一专业的知识和技能，还必须熟悉和了解相关专业的知识，以适应对不同类型学生的教育、教学需求。但是整体而言，大部分高等师范院校仍然按照特殊教育专业大类开设课程，还停留在传统的盲、聋、智障三类残疾儿童上，远远满足不了特殊教育对象扩大的需求，培养出来的特殊教育人才与市场需要之间存在脱节现象，即原有的特殊教育专业已经不能适应特殊教育发展的要求，必须进行改革，当前已经有部分院校在原有特殊教育专业的基础上进行探索，拓展专业方向和学科领域，发展集特殊教育、心理教育、康复教育、职业教育、学前教育于一体的多元化专业发展平台，具体而言主要为以下两个方向。

第一，细化特殊教育，培养专业化人才。如毕节学院的特殊教育专业形成了以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向，并逐步形成了以特殊教育专业、康复训练专业、特殊儿童心理咨询与教育专业为核心的专业方向群。重庆师范大学的特殊教育专业分为特殊教育职教师资、特殊儿童心理与教育方向。郑州师范学院特殊教育学院专业细分为手语翻译、学前教育、学前融合教育等方向。这样细化的结果是培养目标更具有针对性，培养出的人才更具有操作能力，增强解决实际问题的能力，能够胜任某一类残障儿童的教育和康复工作。

第二，增设新的方向，培养复合型人才。在“医教结合”“教康结合”等理念的指导下，华东师范大学于2013年开设教育康复学专业，并与上海中医药大学康复治疗学专业合作，本科学生不仅仅要在华东师范大学学习，还要在上海中医药大学修满60个学分，学生毕业时既可获得教育学（教育康复专业）的学位证书，还可以获得上海中医药大学的康复治疗学的学位证书，很多高校也在特殊教育培养方案中开设康复课程，甚至划分了康复方向，部分师范院校通过申请开设运动康复学专业，为中国特殊教育事业培养人才。兰州城市学院将小学教育课程与特殊教育课程相结合，开设了小学教育（特殊教育方向）。这些复合型专业的开设有助于培养符合社会发展需求的复合型人才。

二 分析与展望

通过对我国高等师范特殊教育的发展趋势分析得知，高等师范特殊教育办学规模较以往得到增加，办学层次从以中专为主到以专科、本科层次为主转变，高学历人才（硕士、博士层次）培养取得一定成果，形成了完整的人才培养体系。但是整体而言，目前高等师范院校培养的特殊教育专业人才数量仍然有限，远远满足不了特殊教育事业发展对特殊教育人才的需求，而特殊教育专业的培养模式则满足不了目前特殊教育事业对于教育与专业化康复以及融合教育发展的综合化需求。同时，高学历人才的培养比起国际上主要发达国家，比如美国一些州甚至要求特殊教育教师必须具有硕士研究生学历，甚至包括巴西、印度等发展中国家要求小学教师的起点学历为大学本科的标准来说，仍然远远满足不了特殊教育对高层次人才的需求，因此在未来的一段时间内，高等师范特殊教育要在整合办学规模的同时还要不断地提高办学层次，甚至有条件的高等特殊教育师范院校争取在特殊教育专业硕士层次或者博士层次招生，从而培养出更多的高水平专业人才。