远程教育的作用精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇远程教育的作用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

目前，远程教育已无处不在，从城镇到农村，不分地域，以网络形式覆盖全国，远程教育在推动教育发展、促进教育公平方面发挥着巨大作用。

（一）远程教育促进教育公平的直接表现

远程教育作为现代教育方式的一种，打破了地域和时空的限制，使学生享有更多的学习自和受教育机会，教育过程和结果也相对平等，对促进教育公平有着积极的意义。1.受教育者享有平等的入学机会。远程教育向所有的受教育者提供了平等的入学机会，在信息技术支持下，这种一对多教学模式灵活性很强，它突破了时间、地域和年龄的限制，在学籍学制上也不象学校教育限制的那么死板，再加上入学门槛低，很多没有机会或者错过学习机会的人可以通过远程教育完成高等教育学习。众多的受教育者可以根据个人的实际情况来选择和安排远程教育学习内容和进程，极大地提高了教育效率，无论是从广度还是从深度上，教育公平都得到了充分的体现。2.受教育者享有均等的教育过程。随着现代电子科技的发展，网络信息技术为每个人都有机会接受教育奠定了物质基础。开放的教学形式使各个地域的学生都可以以相同的教育费用享受同等的教育资源，在教育过程层面上享受同样的待遇。远程教育还有一个优势，就是体现了个人学习的自主意愿，与素质教育的理念相吻合，是一种以学习者个人选择为主的教育模式，在实现微观教育公平上具有更强的可操作性。

（二）远程教育促进教育公平的间接表现

1.远程教育的覆盖区域不断扩大，缩小了城乡教育差距。随着远程教育模式的不断发展，非中心城市学生数量大增，成为小城市和偏远地区很受欢迎的教育模式，教学点比中心城市还多，中心城市与地县级城市以及城乡之间的教育差距因为远程教育的存在正在逐步缩小。2.保持受教育性别比例的均衡。性别比例是衡量教育公平的一个重要方面，根据相关调查资料显示，远程教育男女学生比例相当，就就业、能力、个人品质以及单位表现方面来看，不存在明显的差异，表明男女学生在远程教育的入学和教育过程等方面没有出现不对等和教育不公平现象。3.促进少数民族发展。我国是多民族国家，少数民族的教育发展相对滞后，学生接受教育的时间也偏晚，年龄跨度加大。远程教育由于教学灵活，少数民族学生学习并不受年龄、知识基础差异等方面的影响，可以根据自己的情况选择适合的课程，彰显教育公平。少数民族的受教育水平得到大幅提升，促进了区域教育和经济的发展。4.远程教育受学生背景影响小，体现了教育公平。导致教育不公平现象的一个重要因素就是学生背景。和普通高等教育比起来，远程教育中学生背景很少能够影响到教育活动的实施，即使出现教育不公平现象，对社会的影响也较小。这是因为普通学校学生，经济能力和行为能力方面有赖于家庭，独立性很差，而接受远程教育的学生大部分为成人，自己行为自主。从上述论述可以知道，和其他形式的教育比起来，远程教育是一种更为公平的教育方式，教育界普遍认为，远程教育对社会公平有着积极的促进作用。

二、从教育公平看远程教育存在问题及应对策略

（一）存在问题

1.远程教育组织机构形式采取的是教学机构联盟模式。目前，广电大学和网络学院基本都由高校和教学点两部分组成，主要由教育部或教育厅以及地方教育局指导和管理。高校属于分层管理机构，对教学点工作进行直接管理，然而由于地方教育部门对远程教育有行政管辖权，高校和部门分权管理不利于远程教育的整体规划。同时，在远程教育的认识上，各地政府存在差异，实施的政策也各不相同，导致远程教育发展不均衡，使得教育教学存在不公平现象，对教育公平造成影响。从这个角度上来说“，教学机构联盟”模式并不利于教育公平的发展。2.在远程教育中，不同教学点的教学水平、硬件配置以及管理水平方面并不相同，优劣并存，对教学质量有一定的影响，这就使教育公平打了折扣，对于选择了教学质量不高教学点的学生来说，不能享受到与别的教育点相同的优质待遇，就意味着教育的不公平。所以讲教育公平，教学质量的稳定和均衡是一个不容忽视的方面，只有做好教学质量工作，才能使远程教育真正在教育公平中起到促进作用。

（二）应对策略

篇2

在终身教育的组成中，继续教育作为其中的一部分能促使人们不断进行自我学习，提高自己的能力，促使他们树立不断接受教育的观念，从而完成终身教育。在社会需要高素质人才的现在，学习不仅仅是学校中学生的事情，在社会各个阶层工作的人们也要不断地提高自己、充实自己，才能适应社会的飞快发展。如果不进行学习和自我充实，最终会被社会所淘汰。所以，在人生的每一个阶段都要不断地进行学习，我们要把学习当成一生的事情，使自己终生都在接受教育。终身教育的概念是在继续教育发展的基础上提出的，人们通过不断地进行继续教育，在人生的每一个阶段都在学习，最终完成终身教育。终身教育概念的核心是从时间维度出发进行的界定，即是指贯穿人的一生的教育形态。终身教育概念具有两个本质性的特征：一是从终身教育的外延角度看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从终身教育的内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态的内在教育过程。在此意义上说，终身教育具有极大的包容特性。而继续教育是终身教育发展过程中的一个重要的、不可分割的组成部分，是实现终身教育的重要途径。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的，是知识经济时代背景下的构建终身教育体系的主要手段，也是学习型社会人们终身学习的首选形式。一般认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育是对传统教育的巨大变革，作为终身教育体系中的重要组成部分，在构建终身教育体系中扮演着重要角色，已经越来越受到政府和社会的重视，对远程教育的发展投入了一定的物力和财力，为远程教育的发展提供充分的前提。

二、远程教育在构建继续、终身教育体系中的功能与作用

远程教育为人们进行继续教育和终身教育提供了学习平台，为人们去各个学习机构进行实地学习节省了时间。人们可以在下课之后或下班之后进行学习，有充分的自由。远程教育使人们通过学习来提升自己在社会中的地位，提高自己在生活中体现的价值，这种欲望会促使他们在轻松的学习环境中坚持的动力。远程教育的存在为提高整个社会的人们素质提供了可能，使人们实现终身教育成为可能。在这种教育方式下，人们能时时处处进行学习，既节省了学习时间，又提高了学习效率，使整个社会形成一种学习的氛围。在进行自我充实的过程中，学习者选择的学习内容既要能提高自己的各种能力，还能使自己更加适应社会的发展。在进行学习时，远程教育可以充分发挥其在教育中的优势，打破了在地点和时间上对学习者的限制。随着经济技术的发展，更强大的网络技术和教育相结合，使人们能更加方便地选择和接受学习。在远程教育不断发展的过程中，越来越多的人认识和接受了这种教育方式。由于远程教育对学习者的知识水平和年龄没有要求和限制，各个层次的人们都可以通过互联网进行学习。利用互联网进行学习，学习者可以体会到学习的乐趣，从而更好地刺激他们进行进一步地学习。人们在离开学校投入到社会生活中，要不断提高自己的素质和水平就要继续进行学习，如果在专门的学习机构进行专项培训提高，不仅没有专门的时间去学习，学习者也不了解学习的内容。同时，在培训机构中，各个知识水平的人们存在着差距，这就让一些水平较差的人产生自卑，不利于他们的学习和提高。在远程教育中，人们不用和他人进行对比，这就让学习者从一定程度上摆脱了不如别人的自卑感。在学习的选择内容上，也是根据学习者的兴趣来选择，他们在轻松的环境下学习，能真正掌握自己的学习，成为了学习的主人。在远程教育中，有各行各业需要的课程，学习者可以根据自己的水平进行选择学习的难易程度，水平较高的人可以选择高级课程进行学习，水平较差的人可以从初级课程进行学习，不断加深学习内容的难度，最终达到高级课程的标准。在这种开放性的学习方式中，人们之间都是平等的，他们学习的内容都是自己需求的，在选择学习内容时就能有针对性地进行选择。随着远程教育的不断发展，它所管理和形成的教育体系也不断趋于完善，人们通过在网上学习也能达到较高的学习水平。在互联网上，人们可以对问题进行讨论，还可以提出自己的疑问让高水平的人帮助解决。

三、结语

篇3

关键词：远程教育；资源；名师；授课

随着现代社会知识信息化和素质教育工作的深入开展，如何让农村的教学跟上时展的步法，利用先进的教学手段改变传统的教学模式，是教育工作者所要思考和探索的问题。现就远程教育在教育教学中的作用，浅谈一下自己的看法和认识。

一、远程教育可以缩短农村教学和城市教学的差距

我们知道农村教师与城市教师的教学能力和水平是有很大差距的。而造成这个差距的原因不在于农村教师自身，而是由于信息闭塞、交流不便所导致的。尤其是在边远山区的农村教师，他们所获得的教学信息和资源少之又少，这就无法让新的教学内容和知识通过教师传授给学生。互联网技术和远程教育恰恰可以弥补教师之间的差距。农村教师足不出户，通过互联网技术和远程教育可以与城市教师一同分享新的教学资料和信息，可以在最短的时间内将这些最新的教学资料和信息，及时地增加到农村教学中，为农村的学生补充新的知识，从而缩短农村教学与城市教学之间的差距。

二、多媒体资源可以为农村教学增强色彩和活力

长期以来，我国农村学校教学手段单一陈旧，常年是“一支粉笔、一本教材、一块黑板，老师讲、学生听”的单一被动教学模式，总是忽略学生在学习中的主动地位而进行“满堂灌”，往往事倍功半。而现代远程教育则通过声光和图像，丰富了教学内容和教学手段。合理应用网络资源，生动形象，学生必定印象深刻。多媒体技术的应用给教学改革带来无限生机，值得积极推广。采用多媒体技术中图形的动画手段和动画模拟过程表达教学内容，描述形象生动，便于学生切实理解和记忆。

总的来说，现代远程教育工程的实施，引进先进的教学理念，实现优质资源共享，让处于农村教育的师生能与城市的师生“同在蓝天下、共享好资源”，有效地解决了农村教学资源缺乏、师资短缺、素质不高等问题，提高了教育教学质量，实现了农村教育跨越式发展。

参考文献：

篇4

角色互换，增强学习者的学习兴趣。学习者在学习过程中的BLOG可以记录自己的思考角度和阶段，可以启发其他同学，这样的情境使原来的学习者角色发生了转化，成为了指导者。另一方面，由于扩大了学习共同体范围，很多研究者在探索新知识的时候，他的研究者角色转化成为一个“学习者”。一个人可以同时成为学习者和传授者。这就有利于增加学习者对知识追求的兴趣，由被动地接受知识转变为主动地探求知识、交流思想。

提供平台，加深师生交流沟通。网络远程教育师生准永久性分离，师生交往的虚拟性使学生与教师，学生与学校之间情感淡泊，远程学习缺乏情感归属。而BLOG为师生交往提供了新的渠道，学生可以了解教师的教育思想，可以发表自己的心声等，教师也可以将BLOG作为交流的空间，在这里讲当面不便于讲的东西，并且对某个学生的教育，可以对其他学生有所启发。这种交流有利于促进学生成长，为远程教育学生提供了情感归属。

BLOG在网络远程教育中的应用

网络远程教育条件下，利用BLOG来构建学生的电子档案（E-portfolio）被普遍认为是能够反映学生的学习进程的有效方式。所谓电子档案就是在BLOG中记录学习者所完成的学习任务的全过程情况，其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档、图片、声音或视频文件等，还会有其他人对于这些内容所做出的评论或评价信息。学生可以把上课笔记、读书笔记及个人学习心得等都整理到自己的网志上，还可以连接互联网上有有价值信息的网页。通过对自己知识的记录和整理，学生可以在知不觉中提高自己的思考能力和语言文字表达能力。同时，教师针对学生的学习过程留下及时的、综合的和全面的评价，这种评价不是简单地针对知识的学习结果，还可以包含学习知识过程的方法、情感、心理等方面，这种形成性评价将十分有助于学生改进学习方法和态度，也是个性化学习的重要途径。

BLOG的机制，让学生之间，师生之间，甚至学生与社会之间都有可能变成一个开放的交流平台，使得学生的学习过程和学习心得在自我思考的基础上外化为一个学习组织可以共享的知识成为可能。学生间，师生间透过BLOG建立了多元化的交流，不管是在学习效果上还是在远程教育学生的归属感上，都会得以强化。网络远程教育如果把BLOG当做授课、辅导和鼓励学生认知的工具，那么网络教育的优势将更能有效地发挥出来。

结语

篇5

关键词：兴趣 注意力 乐学 理解 发散思维能力 写作欲望

二十一世纪的社会是一个充满挑战的社会，要使我国在二十一世纪中叶实现社会主义现代化，最终屹立于世界民族之林，关键在于人才素质的提高和培养。提高民族素质，多出人才，正是现代教育的根本任务。传统语文教学是一支笔、一张嘴、一块黑板，老师讲，学生听。面对瞬息万变的信息时代，单一的教学，效果必定不佳。为了不再有“误尽天下苍生皆语文”的指责，因此，把远程教育引入课堂，势在必行。它也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。把远程教育应用于语文教学，激活了语文课堂，为今后的语文课堂教学打开了新局面。我认为远程教育在语文教学中的应用从多方面都起到了积极的作用。

一、激发兴趣，集中注意力，主动去学

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”注意力又是智力的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢？借助远程教育手段，吸引学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。特别是其图文、声形并茂的优点，为学生营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动把兴趣、注意力投入到学习中。从心理学的角度看，学生只有对所学的内容有浓厚的兴趣，才能迸发出学习的激情。利用远程教育，可以很好地激发学生去探索知识和发现知识，使学生在学习中变被动为主动。

二、创设情景，情感而教，学生乐学

“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情，他们一般对具体的、趣味化的知识易理解接受，而对抽象的枯燥的东西理解起来比较困难。因此，选用远程教育资源可以使抽象的东西具体化，枯燥的东西趣味化，静止的东西动态化，学生通过耳濡目染，会产生身临其境的感觉。科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”特级教师于漪坚持“怀情而教”，即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。我们通过远程教育的使用能达到激发学生的情感的目的，用远程教育中的配画朗读，配画音乐，可以使静态的文字具有悦耳的语调，动情的语音传入耳鼓，加上那立体感，使动态的图画更具有吸引力，音乐在教室中弥漫，学生入情入境。自如的声音、优美真切的图画映入眼帘，定会使学生怦然心动，激起情感，这种意境，情感与课文相通，更能起到教育的目的。“感人心者莫先乎于情”，学生的情感被激发，那么智慧之门也会随之打开，使学生在情感中产生“乐学”的愉悦感，最终达到“教是为了不教”、“寓教于情”、“寓教于乐”的效果也就显而易见。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态如何。在学习中这种积极的情绪就会形成“情感动力”，它推动知识的掌握和智力的发展。

三、自主预习，引导观察，加深理解

观察是学习认识世界的基本途径，观察的全过程与注意思维等方面有密切联系。学生只有具备了较好的观察力，他们的思维才能得到更好的发展。在语文教学中仅靠文中的插图是不够的，运用电教媒体，可超越文中那些静止的片面的图画限制，能在时间上和空间上完整的、全面的以不断变化的形式显示所需要的内容。现在，随着人们对知识的渴求，电脑成了家庭、学校、学生不可缺少的学习助手，利用这一有利的条件，我们为什么不把“读死书”变为灵活、自主的学习呢？学生可以通过网络远程教育查询每一课所需要的课外资料，并且下载下来，这些资料内容丰富、详实，不仅可以使学生拓宽视野，而且可以准确、全面地了解文章的背景。老师提前布置好任务，在课堂上，学生把所有从网上下载的资料展示出来，真是面面俱到，简直是一本宝贵的课前辅导书。这种学习效果不是教师讲一讲就可以达到的效果。这样，更加深了对课文的理解。

四、培养发散思维能力，拓展知识面，使思想教育更直接、形象

“教育的使命是使每一个人发展自己的才能和创造性潜能。”多媒体网络的重要特点就是在教学中可以进行超文本的链接，并有非常大的可选性和能动性。教师在教学中可以帮助学生查找知识海洋中的有益的信息，并在教学中巧妙设计思维发散点，做好超级链接设置，借助即点即显功能和超级链接功能，打破时间、空间、地域限制，由浅入深，将知识清晰地展示在学生的面前。这样，使语文教学内容增加了时代气息，使课本知识与生活实践相融合，吸取了大千世界的滋养，学生所接触的知识不但远远超越了传统教学中的信息量，而且，使学生的思维获得了无限的发展，这是提高学生语文素养的必经之路，网上那取之不尽、用之不竭的资源库给我们提供了拓宽学生知识面的极好场所。

此外，语文教学中最重要的一个内容，寓思想教育于课堂，使思想教育贯穿于整个学校教育之中。学生往往讨厌刻板的说教式教育，厌烦教师们的严肃面孔，那么远程教育的运用，又使这一教学得到了改善。在远程教育的整个课堂上没有一句说教式的语言，而是通过多媒体课件的应用来完成的，无不叫学生心服口服，这样就使思想教育更直接、形象。

五、激愫，产生写作欲望

学习的最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的，远程教育在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知、领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。

篇6

关键词：网络远程教育系统；接口程序；标准化

中图分类号：G728　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－086－02

在网络远程教育教学过程中，网络远程教育系统发挥着重要作用。当前的网络远程教育系统大多力求具备各种功能，不需依赖教学管理平台或其他教学系统即可正常运行，这种自成系统的特点有着其固有的优势。但是，这也使其自身成为网络教学环境下的信息孤岛，教育机构、特别是高校为在校生教学所积累的各种教学资源，由于处于独立于网络远程教育系统之外，很难被网络远程教育系统所管理的学习者接触、使用、借鉴。要想突破这种限制，常用的方法往往是教师和管理人员将相关信息从一个系统复制到另一个系统。由于信息的数据量和复杂性，这种复制往往是有选择性的，同时也增加了相关人员的工作量。

本文力图探讨的接口程序解决方案解决这一问题的基本思路是：网络远程教育系统的管理人员或教师可以获取教学资源的教学系统地址，学习者使用其在网络远程教育系统的账号密码登录该教学系统，提供教学资源的教学系统向网络远程教育系统发出验证用户登录信息的请求，根据返回结果确定是否允许用户登录，登录成功的学习者在该系统获取需要的学习资源进行学习，管理员或教师根据需要在网络远程教育系统或教学系统获取用户在教学系统学习的情况作为评判学生学习情况的依据。

一、网络远程教育系统整合中的接口程序

接口程序是为在不同教学系统之间、教学系统不同子系统之间或教学系统与管理平台之间交换数据、进行相互控制而设计的程序。教学系统接口程序设计应注意以下四点：

1.信息数据与控制数据：当发送数据方是应接收数据方要求而提供数据时，所发送的数据为信息数据；当发送数据方主动要求接收数据方根据所发送数据进行数据或状态的改变时，所发送数据为控制数据。二者的主要区别并不在于接收数据方是否对数据或状态进行改变，而在于数据接收方是主动要求交换数据并根据返回的数据修改本地数据或状态还是被动地根据要求进行修改。

接口程序的某一功能，或者实现信息数据的交换，或者实现控制数据的交换。接口程序一般由实现多种功能的多个子程序组成，如果这多个子程序均为实现信息数据交换的子程序，则接口程序称为信息数据接口程序，如果均为实现控制数据交换的子程序，则接口程序称为控制数据接口程序。如果含有实现两种数据交换的子程序，则称为混合数据接口程序。

2.数据安全：由于接口程序运行在服务器端，数据交换发生在服务器之间，实现数据安全相对比较容易，但是，由于数据传输是通过网络进行的，所以在设计过程中要充分注意数据安全，谨防数据被不适当地公开、篡改，甚至影响系统安全。

程序设计中实现数据安全的方法可能主要包括：(1)限制访问者：通过限制访问者IP地址、要求提供安全证书等方式可以有效限制访问者；(2)过滤请求字符和数据字符，谨防其中包含系统攻击性内容；(3)增加验证信息：对于请求数据字符串和要发送的数据，计算出验证字符。接收方据此进行验证，可以明显增加进行会话劫持并篡改数据的难度；(4)加密数据；(5)将教学系统所在服务器集中于服务器区，可以缩小数据传输范围，避免数据在此范围外被截获，从而有效减少安全事件发生。需要说明的是，由接口程序相互联系而形成的整个教学系统的安全性不会高于原教学系统的安全性，对原系统的安全管理和接口程序设计中的安全设计同样重要。

3.接口程序与管理功能：由于教学系统增加了接口程序，或者教学系统本身设计了接口程序，这就使得教学系统之间进行交互成为可能。如果各教学系统都与适当设计的教学平台之间相互进行信息数据交互和控制信息交互，这样就构成了分布式教学管理系统。在这种情况下：(1)各教学系统和管理系统既可安装于同一服务器上，也可安装于不同的服务器上；(2)管理者或使用者只需登录管理平台就可了解自己或所管理人员在各教学系统的使用情况，并应该能够直接进入具有权限的系统进行管理和学习而不需要再次登录；(3)对已经存在教学系统的修改最小，避免了有的教学管理系统要求将原系统内容导入新系统，或者要求使用一个账号登录原系统读取信息从而使原系统教学管理功能丧失现象的发生；(4)对于根据接口程序设计规范设计的系统，可以不再设计管理功能，而使用管理平台的管理功能进行管理，这样可以避免重复设计问题，减少程序设计的工作量；也可以设计管理功能，与接口程序进行对接，实现从系统自身和管理平台两方面都可能进行管理，这样则改变了程序设计方式，教学系统的管理功能和教学管理平台都通过与接口程序交互来实现自己的功能，同样不会明显增加程序设计工作量。

4.接口程序与数据结构：不需要了解对方的数据存储结构，这正是使用接口程序的优势。不同教学系统的类型相同或不同的数据库之间相互访问是可能的，即使位于不同服务器上，但由于数据库的设计和数据流程在各系统中并不相同，采取直接访问另一系统数据库的方式必然给系统程序的设计带来不可估量的工作量。而接口程序设计方式中，接口程序仅控制本系统的数据库，这可由该系统的设计者或者对该系统有较深了解的设计者来实施，因而相对较为容易实现。

二、网络远程教育系统整合中接口程序的标准化

网络远程教育系统要兼容多个教学系统，教学系统进入不同教育教学机构也要适应不同的网络远程教育系统，这就要求远程网络教育系统的接口程序与其他教学系统的接口程序都要按照相同的标准进行设计，而不能是一个教学系统面对一个网络远程教育系统时接口程序是一种设计，面对另一网络远程教育系统时又是另一种设计。

接口程序的标准化主要应该包括这样六个方面：

1.功能标准化：即网络远程教育系统或其他教学系统的接口程序应该包括哪些功能。常用的接口程序需要交互的数据可能包括：(1)用户登陆信息；(2)用户权限信息；(3)用户班级、教师信息或用户所管理班级、学生信息；(4)用户学习时间信息；(5)用户学习内容及其正确性信息；(6)用户作业信息；(7)用户讨论交流信息；等等。接口程序的功能应根据需要交换的数据进行规划、设计。

2.功能名称(或调用方式)及其参数标准化：接口程序的每种功能都要按照一定的标准设定一个固定的名称供与之进行整合的系统调用，调用该功能所需要的参数名称也要按同样的标准固定化。

3.对本系统支持哪些功能、不支持哪些功能通过标准化

的方法进行描述，这样可以避免与之进行整合的系统调用本系统不支持的功能。

4.数据标准化：接口程序调用其他系统的接口程序大多需要返回某种形式的数据，用以进行分析或在本系统进行某种设置。所返回的数据要依据一定的标准进行组织和排列才能被本系统的接口程序正确处理.因此，应实现接口程序功能返回数据的标准化。

三、网络远程教育系统整合中接口程序方案特点

1.困难性：设计相关系统的接口程序，实现网络远程教育系统与其他教学系统的整合，首先，要对哪些数据需要在网络远程教育系统与其他教学系统之间进行交换进行合理规划，以充分满足管理员、教师进行教学管理和教学活动、学习者进行学习、讨论等的需要，能够交换的数据过少则不能满足实际需要，反之则会明显增加程序设计的工作量；其次，如果由原系统的设计者根据数据交换规划和数据交换标准进行接口程序的设计，则相对容易实现，否则，就要对网络远程教育系统以及与之进行整合的其他教学系统都具有较深的了解，这或者要通过探究原系统程序事件处理的逻辑过程实现，或者通过深入原系统数据库表结构和布局来实现；再次，要具有设计与网络远程教育系统和与之整合的其他教学系统相兼容的程序的能力；最后，要对网络远程教育系统和与之进行整合的其他教学系统具有嵌入程序的能力。因此，要以接口程序实现网络远程教育与其他教学系统的整合，需要对交换的数据具有合理的规划并具有相当的程序设计能力。

2.一次性：是指接口程序设计的一次性而不是程序使用的一次性，一旦网络远程教育系统和教学系统两个方面的接口程序设计成功，教学资源的孤立性问题可以一次性地解决，在新的教学系统加入的情况下，只需设计该新教学系统的接口程序，并对网络远程教育系统进行适当设置即可。这与传统的每次增加用户信息、或者随着教学资源的增加，管理人员或教师就要进行信息复制工作的解决方法是不同的。

3.便利性：首先，对于管理人员，只需在网络远程教育系统内对学习者账号信息进行设置，避免了学生账号信息在多个系统设置的重复工作；其次，对于教师，既可只在自己熟悉的教学系统对学生学习情况进行管理，也可利用网络远程教育系统的功能进行教学和管理，避免了教学资源在多个系统的重复上传、移动；再次，对于学生，可以以自己在网络远程教育系统的账号密码登录多个教学系统进行学习，避免了使用多套账号密码可能造成的混乱，又可以充分接触到教学资源，广泛了解相同课程学习者学习过程中遇到的问题和解决方法，自主地控制自己知识技能扩展的广度和深度。

参考文献：

[1]陈宏毅.资源型教学管理信息化模式的构建探讨[J].教学与管理，2007，(9)：14－15

[2]郑丽娟.基于现代远程教育技术手段大力发展继续教育事业[J].继续教育研究，2009，38(14)：67－68.

篇7

一、翻转课堂的定义

有些人简单地把翻转课堂理解为把课堂上要学的东西带回家，课下要思考的问题带到课堂上来。这种理解是片面的，我们要分析翻转课堂对于电大远程教学是否具有适用性，首先要弄清楚到底什么是翻转课堂。翻转课堂译自英文短语“FlippedClassroom”，也称为“InvertedClassroom”,根据伯格曼和萨姆斯合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育改革》（FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryDay）一书所示，翻转课堂指的是学生们在课前利用教师制作的各种数字材料，包括微视频、幻灯片、网站文本和图片、动画、在线交流等，完成自主学习，并在观看完教学视频后，有针对性地完成教师布置的课前练习，也就是完成传统教学过程中的知识内化环节。而后，在课堂上，教师组织学生通过分组讨论、游戏、情景模拟、实验等多种形式进行启发和互动，完成传统教学过程中的知识传授环节。[1]在这种教学模式下，课堂上学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，同时也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏以及呈现知识的方式，使学习更加灵活、主动，参与度更强。

二、翻转课堂引进电大远程教学所面临的几个问题

（一）电大远程教育教学模式电大是目前为止我国覆盖面积最广泛的远程教育系统，与其他成人高校一样，招收的是高考落榜生或者因其他原因错失学习机会的社会人员，以及参加工作后需要提高学历层次的在职人员。学生们主要是自学为主，电大通过面授、网络授课、视频录像、论坛答疑等现代多媒体技术进行教学和辅导。与翻转课堂相比，二者有许多共性。例如，采用多媒体教学，共享优秀网络教育资源，采用开放的学习模式，以自主学习为主等。然而仔细对比研究，会发现电大远程教育和翻转课堂具有共性的同时也有显著的自身特点。1.由各级电大组成的遍布全国的现代远程开放教育教学系统，可以在不同层面上分工协作，为各地的求学者提供必要的学习资源和学习支持服务。2.电大的办学规模是任何一所普通高校都达不到的，这也使得广播电视大学能够把高等教育延伸到基层和边远落后地区，为这些地方就地培养了大批留得住、用得上的各类专门人才。3.以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行，学生主要是分散在各地自主学习。4.学生根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。

（二）电大学生特点1.工学矛盾突出，自主学习能力较弱普遍认为，电大学生最突出的矛盾就是工学矛盾。由于电大的学生绝大部分是已参加工作的社会在职人员，如何合理安排时间，工作之余创造有利的学习环境，是每一位成人学生面临的首要问题。尤其是相当一部分学生工作压力大、任务重，经常加班，各种原因造成成人学生难以挤出时间来安排学习。另外，电大远程教育的学生学习功底较差，有些课程自学起来会比较吃力。虽然电大远程教学安排的有网上实时课堂和论坛实时答疑等教学活动来辅助指导学生们自学，但是由于教学设备少、课程多、教师安排教学活动的时间必须在非工作时间等各方面的限制，教师每学期安排的教学活动次数有限。通常来说，一门课程每学期一般安排2—3次教学活动。然而对于成人学生来说，即便工作之余有少许休息时间，也与远程在线实时教育的时间不同步，没有办法与授课教师进行实时互动，这就直接影响学习效果。此外，由于每学期的实时课堂次数少，教师们会在有限的教学次数内尽可能多地给学生讲解教材上的知识，这就导致了每次网上实时课堂的信息量非常大。如果学生没有进行充分的课下自学和预习，就很难跟上老师的进度。课下学生们需要自学教材章节、独立完成课后练习、上网搜索相关学习资料等，这一系列的学习活动都对学生的自学能力提出了很高的要求。然而根据我国的教学传统，大多数学生习惯于依赖教师的指导和家长的督促，自身并没有很强的自主学习能力。另外，学生们的自控能力和自我约束能力也参差不齐，一些因为工作和业务需要而选择电大远程教育的学生在学习中的求知欲会相对较强，学起来更加主动。而一些单纯为了获得学历而选择电大远程教育的学生对学习的兴趣及愿望就比较弱，上网学习时很容易扰。然而美国翻转课堂教学模式之所以能够取得良好的效果，和当地学生主动学习的积极性和自觉性是分不开的。中国的学生一直受制于传统的应试教育，成绩决定了学生的一切，教师习惯于教给学生“唯一的”“正确的”答案，这无形之中束缚了中国学生的发散思维能力。但在美国，学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,这些考试成绩可作为非常重要的录取入学考量标准，但并非唯一标准。所以，两种截然不同的教育评价体系，导致中美学生对待学习的态度截然不同。翻转课堂倡导学生们个性化的自主决定学习方式，培养并引导良好的协作式学习者。美国学生自主学习能力比较强，学习兴趣广泛，从小就有大量的课下自由时间和丰富的课外活动，这无疑为后来翻转课堂的实施提供了良好的基础。而电大远程教育的学生从小受制于传统的应试教育体制，自主学习能力较差，工学矛盾突出，无法满足翻转课堂对学生自学能力的要求。[3]2.学生分布分散，偏远地区多，信息技术设施配备不到位虽然电大的学生总数量很多，但是具体到各省、各地市、各县来说，学生的分布非常分散。有很多小专业，一个县甚至只有几个同学。有的小课程学生注册人数极少，且来自不同的地区，那么就无法对这类课程组织面授辅导。而且有些学生来自偏远地区，虽然电大的教学点具体到县级，但是仍有不少农村和偏远地区的学生因地域问题或交通问题，无法到最近教学点学习，自然也无法享用教学点所配备的一些教学设施。即便是市级教学点，有的多媒体技术设施配备得也不够到位。然而翻转课堂对信息技术的要求非常高。无论是教师制作教学视频，还是学生在家通过多媒体移动终端观看教学视频，都需要计算机或其他移动多媒体硬件和软件的支持。信息技术是翻转学习的先决条件，美国的学校能够为学生提供网络和电脑以及iPad来支持学习。然而电大学生想要做到这一点则非常困难，正如上文所说，我们的一部分学生来自偏远地区和农村，远远达不到每个家庭都配备计算机并连接互联网，那么学生们也就不可能经常地登录学习网站，无法做到与责任教师在线交流，这就很难保证自学效果。此外，目前电大教师的教学，除了登录论坛对学生们的提问进行答疑解惑之外，另一项重要的教学方式就是录制三分屏流媒体课件，制作课程PPT，让学生在线观看教学视频，对一些技术要求高的多媒体及视频制作软件的应用几乎没有，这远远难以做到翻转课堂教学模式对教师多媒体制作技术方面的要求。[4]3.没有师生互动的现场教学条件翻转课堂教学模式除要求学生们做到充分的课下自学外，另一个重要的教学过程是课堂互动。课程教师运用多种多样的教学活动来提高学生们的学习兴趣和积极性。一般来说，教师会组织学生在课堂上进行分组讨论、根据教学内容编排一些小游戏、情景模拟、实验等，教师也会一对一地和学生进行沟通交流，帮助学生对知识的最终吸收。然而，电大远程教育却没有师生互动的现场教学条件。有条件到各教学点参加学习的学生，基本上也只是利用教学点配备的计算机进行网上学习，个别教学点会不定期地组织教师对前来学习的学生进行面授辅导，但由于参加面授辅导的学生数量有限，且人数不确定，面授教师只能根据当天前来学习的学生灵活地安排教学内容，教学形式也是传统的以教师讲解为主。并且，成人学生由于面临工学矛盾的问题，并不能保证参与面授辅导的次数和时间。大部分电大教师是见不到自己的学生的，只能通过远程方式在网上对学生的学习进行非实时指导。

三、翻转课堂对电大远程教学带来的启示

通过上述分析，可以看到翻转课堂教学模式和电大远程教育存在着一定的差异，但是我们也不可否认两者之间的共性。翻转课堂无论是对学生的自学能力，还是对教师的个人素质，以及信息技术的配备要求，都远比电大远程教学的要求高。所以，我们不能一看到翻转课堂在国际教育领域的成功就完全“拿来”应用到我国的教育界，在看到不适合的同时，也要思索翻转课堂的成功点在哪儿，如何从翻转课堂教学模式上获得启发，革新我们现有的电大远程教学，因地制宜地灵活运用“翻转”模式，是我们所要思索的问题。

（一）丰富教学内容，转变单一的教学模式翻转课堂教学模式注重运用灵活多样的学习形式来帮助学生完成对知识的内化与吸收。尤其是课堂互动环节，教师会充分调动学生的兴趣和积极性，参与到互动交流过程中。学生在课堂上，通过情景模拟、实验、益智游戏等丰富多样的活动与同学、老师进行学习交流。事实证明，这种积极的教学模式可以提升学生的课堂参与感，增加学生的学习兴趣，帮助学生有效地完成知识的吸收。此外，学生们在课下自学时，可以利用多渠道的资源，如纸质资料、教学视频、网络共享资源、微视频、评价系统、在线作业等来辅助学习。无论是知识内化环节还是知识吸收环节，模式都不是局限于单一的传统模式。这为电大远程教学提供了很好的借鉴。我们在保持传统的实时课堂和论坛实时答疑教学活动的同时，要尽可能地多使用一些新颖的、能激发学生学习兴趣的其他教学形式。比如把知识点细化，利用软件多制作一些简单的微视频。虽然不能像翻转课堂一样组织同学们在课堂上进行多种有趣的活动，但是教师们在制作教学PPT时，可以设计一些有吸引力的问题，通过添加图片、动画、音乐等，帮助学生们在课下观看教学视频时不枯燥，有兴趣看下去。此外，实时课堂开始之前，教师尽量亲自联系每位学生，让他们参与到实时课堂中来。教师在授课时可以多设置一些问题，让学生通过问答的形式增强参与感，提高学生的学习热情。

（二）转换自身角色，建立良好的师生关系与传统教学模式不同，翻转课堂教学模式中的师生关系发生了质的改变。在传统课堂上，教师是一切教学活动的主宰和核心，课堂上要求学生们一切紧随教师的步伐和引导，以教师为中心。教师的角色是知识传授者，学生只是被动的接受者。而翻转课堂教学模式中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是协助学生进行知识内化的“引导者”和“帮助者”。而学生从被动的接受者亦变成主动的学习者和积极的参与者。这种角色变化，建立了一个真正的教师与学生之间的学习共同体。不但学生们在学习过程中获得了更高的自由度，而且主动性的学习更能提升学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。曾有学者在美国对翻转课堂教学成效进行调查，当被问及翻转课堂教学环节中哪一环节最能推动他们的学习时，绝大部分的学生回答的是课堂在教师带领下的讨论。这就启发我们，无论是翻转课堂教学模式，还是电大远程教学模式，建立良好的师生关系能够提升学生的学习积极性。那么，我们作为电大远程教育的教师，首先要从心理上有一个转变，教师的角色不再是绝对的知识传播者，要想办法在教学过程中提升学生的参与度，让学生由被动地接受变为主动地参与。虽不能像翻转课堂一样完全把知识内化过程交与学生课下完成，但教学过程也要由传统的教与学模式逐渐变成启发式、讨论式的学习。除专业课程的学习外，教师们在课下也应多和学生联系沟通，关心学生工作和生活，不仅是知识上的教师，同时也是心灵上的导师。只有这样，学生对电大教学才有心灵归属感，才能建立一个知识层面和情感层面的共同体。

（三）充分利用现有技术资源，合理安排教学内容，提升教师业务素质一提到翻转课堂，大家首先就会想到高端的移动终端可视化学习工具和微视频等数字技术，认为在我们的教学中引进这些高科技的多媒体技术是不现实的。然而，我们需要认清的是，翻转课堂所提倡的真正的核心概念，并不是技术方面的高端，而是教师对教学内容的精心筛选，确定适合的教学知识点，制作完成教学视频，再加上课堂互动中多种教学活动的组织，帮助学生们完成知识的内化和吸收。通过这种方式，提升学生自学兴趣，让学生由被动接受的学习变为主动学习。所以，我们应利用我们有限的技术资源，根据学科特点和教材安排，设定适当的教学内容，录制短小易懂的教学视频，从而激发学生学习兴趣。高端的技术支持对于录制教学视频固然重要，但是比技术更加重要的是合理的教学内容的安排和制作，以及如何让学生们激发起学习热情。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生吸收内化学习过程效益的提升。同时，这也要求电大远程教育的教师提升个人业务素质，加强对信息技术的掌握。大多数教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，对于其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请专业人员来进行制作，但如果教师不具备教学视频编制的技能，将会直接影响教学效果。所以为了日后能有效提升电大教学质量，创新教学方法，灵活地运用翻转课堂，电大远程教育的教师们应该不断地学习新的信息技术，为制作有趣的、高效的教学视频提供技术保障。此外，美国学校对教师素质方面的要求极严。不少美国中小学的校长都具有博士学位，且大多是教育管理、教育学或心理学专业。这种专业的教师素质为翻转课堂的顺利实施提供了基本保障。所以，我们既然要与时俱进地革新教学手段，就要全方面地提升教师的整体业务素质，不光是提高技术方面和专业领域的能力，同时也包括教育管理方面的能力。

四、总结

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网络教育是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生的学习活动。网络设施是网络教育的硬件基础，网络教学平台工具和网络课程资源是网络教育的软件基础，与网络教育相关的组织结构及其运行规则构成了网络教育的社会基础，而学生和教师则是网络教育中最具活力的人的要素，他们应具备驾驭网络资源进行学习和教学的能力，从而实现高效的教—学活动。1999年，我国提出实施“现代远程教育工程”，至今，获准建立网络教育学院，开展现代远程教育试点的高校已从最初的4所增至数十所。然而，在各高校轰轰烈烈地利用网络开展远程高等教育时，如何确保这种教育活动的质量，就成了人们关注的重要问题。

一个高质量的虚拟大学应具备怎样的体系结构？包括哪些根本性要素？一个有效的、高质量的网络学习系统应该具备哪些质量保证措施？对这些问题的研究对于当前的网络教育发展具有重要的现实意义。另外，如何对网络教育进行评价一直是教育技术领域里的一个敏感而重要的问题，其难点在于确立合适的、普遍适用的评价指标体系。

在远程教育的研究中，一般认为，远程教育系统中包括三个基本的功能子系统：(1)远程课程子系统：它针对特定的课程内容，实现学习材料的设计、开发和传输。该子系统基本遵循制造业的运转模式，对学习内容进行设计开发，制作成可以包装和传递的产品，从教育机构传递给学习者，更具有工业化生产的色彩。（2）远程学习支持服务子系统：用以通过学习者与教师（辅导人员）、同伴、教育机构的交互，满足学习者在学习过程中出现的需求，提供有效的支持服务，以帮助、促进、维持有效的远程学习活动。该子系统基本遵循服务业的运转模式，它所提供的不是可以包装储运的产品，而是针对学习者在学习过程中的即时需求而提供的个性化服务。（3）管理监控子系统：用以实现对远程教育系统运转状况的设计、管理和监控，实现自适应性的质量控制调节。尽管远程教育经历了不同的发展形态，但上述三个基本的功能子系统则是成功的远程教育所共同需要的。

虚拟大学绝对不是简单的课程上网，而是涉及到一系列支持服务环节的建立和完善，其内涵甚至应该超越传统校园。下面就虚拟大学网络教育现状进行分析。

0网络教育已成为改革传统教育、构建终身学习体系的重要途径，引起了各国政府及教育机构的普遍重视。近来，有些研究者对网络教育的发展状况做了系统的实证研究。paulsen（2000）对26个国家（覆盖了欧洲、北美、澳大利亚、南美、亚洲、非洲）的130个网络教育机构的网络课程进行了分析，发现大多数网络教育机构仍在尝试阶段，所提供的网络课程和支持服务都还不够丰富，所采用的入学和学习方式还不够灵活，都称不上是真正意义上的虚拟或网上大学。在所分析的课程中，主要采用的交互工具依次是email（92％），讨论板（69％），学生列表（46％），教师辅导员自我介绍（38％），聊天室（27％），学生自我介绍（23％），公告牌（19％），视频会议（15％），音频会议（15％），moo（8％）。对于支持协同工作的高级交互工具使用很少。这些网络教育机构共同面临的主要障碍包括：经费限制、教育变革的阻力、带宽限制、上网机会限制、搜索工具不足、版权问题、网上测评的困难等。为了促进网络教育的发展，paulsen提出了如下建议：（1）促进国内及国际性的学位、学分和成绩的互认，为学生提供流动的便利；（2）集中达成经济有效（cost－effective）的网络教育；（3）开发更好的网络教育管理系统；（4）对网络教师、管理者、教学设计者进行培训；（5）反对禁止网络测验的规定和观点；（6）对网络教育模式进行更深入的研究；（7）采取措施减轻网络教师的工作负担。

从相关研究来看，当前的虚拟大学或网络大学总体上在课程资源以及面向学习者、教师的支持服务上均存在一定的薄弱之处。网络教育的质量是其良好信誉的基础。为了保证教育质量，虚拟大学一方面需要参考上述模型建立完善的体系结构和服务系统，另一方面要采取切实的质量保证措施，对各个具体环节进行标准化的质量监控。不论是远程教育试点的成就与不足，还是我国远程教育的定位问题、质量保证问题、资源与支持服务体系的建设等问题，学术领域近年来一直在持续探讨，教育行政部门做出政策调整之后，各个方面对远程教育的重新审视与政策解读相伴而来，并且经由社会舆论的张扬，引发了更为广泛的反响。这种重新审视与广泛反响呈现着多元化的特征，但均应视为对中国远程教育进程的关切。

一、试点院校为远程教育注入新活力

普通高校在远程教育实践中的突出成绩：

（1）对远程教育的重视程度前所未有；（2）引领了先进技术的应用普及；（3）促进了网络学习环境的逐步形成；（4）推动了媒体资源的建设发展和管理体制、办学体制、运行机制的变革。

我国现代远程教育的发展的确非常快，在发展当中也确实暴露出一些问题。不过，应当强调的是，现代远程教育还处在探索阶段，在发展过程当中出现这样那样的问题是难免的，发现问题、解决问题正是“试点”课题中的应有之义。如果对试点院校的网络远程教育实践进行总结、评说，首先应该肯定试点所取得的成绩。主要体现在以下几点：

第一，普通高校重视发展远程教育就是最大的进展。现在从上到下对远程教育的重视是前所未有的。这种重视首先是思想上的重视，即认识到远程教育是我国发展高等教育的重要途径，而且认为它对高等教育的教学改革，包括课程内容、体系和教学方法的改革有很大推动和促进作用。学校感受到了这种推动和冲击，大大提高了对远程教育的重视程度，许多院校是由一、二把手负责网络远程教育，采取了支持措施，做了很多工作。

第二，网络学习环境

正在逐步形成。高等学校参与远程教育，对教育信息技术的使用和普及有非常大的推动作用，远程教育的设施条件建设获得了突破性的发展。比较先进的技术应用于远程教育很多是从高校开始的，比如双向视频系统的应用，网络教学平台的建设，天网地网相结合的外交互式的教学系统的建设，都是高校先行推动的。国家进行了大规模投入，而高校起了很大的支撑作用，在先进技术应用上走在了前头。

第三，网络资源建设取得比较大的进展。在我国的远程教育领域，计算机多媒体资源的发展迈进了三步。80年代中期，计算机辅助教学cai就是在高校发展基础上提出来的。90年代中期，出现计算机辅助学习cal，一个词汇的变化标志着一个理念的变化。辅助教学是作为一种手段辅助老师教，而辅助学习是作为一种手段为学生提供学习服务，也就是从以教为主向以学为主的变化。90年代末开始，课程整合和网络学习环境资源建设问题被提了出来，这就不仅是以谁为主的问题，而是教学理念和教学模式的大变革。媒体资源建设的发展与现代远程教育的发展是密切相关的，媒体资源的发展推动了远程教育的新的发展，进而提出了教学模式、管理模式和运行机制等的改革发展问题。在这些方面，必须看到高校网络学院的发展所起到的推动作用。

此外，高校对远程教育发展的推动还表现在促进远程教育的管理体制、办学体制和运行机制的产业运作上。虽然各个院校在产业运作的成效上有好有差，但都在进行校企合作、产业运作等方面的探索。这是普通高校网络教育学院成立后才出现的新的变革。总的看来，试点高校在网络远程教育的健康发展方面发挥了巨大作用。这是不容否定的。

二、远程教育试点凸现矛盾v

普通高校在进行远程教育的实践探索过程中遇到了一些突出的矛盾。这些矛盾表现为：

第一，办学指导思想不够明确，或者不够正确。普通高校发展远程教育一般是依托成人教育学院或继续教育学院，这些学院自身大多没有雄厚的教学力量，有些管理人员在办学指导思想上不够端正，对远程教育规律不了解，也缺乏远程教育的经验。有的看到国家给了优惠政策，就一味想扩招，结果把网络教育学院变成了变相扩招的手段。也有的追逐功利，觉得多招生就可能多收入；公司、企业是要讲成本效益的，校企合作中如果处理不好，也会发生问题。这样，就出现了不考虑生源情况乱招生的现象，质量自然难以保证。

第二，定位方面有片面性，有偏差。关键问题是搞远程教育首先为谁服务、面向谁？有的专家已经指出过，目前多数高校的网络教育主要是在搞高起本、专升本和高起专。招收的学生文化基础参差不齐，自学能力又比较弱，与本校的在校生形成了巨大的反差。这就出现了一个非常尖锐的矛盾：针对这些人如何进行教育？

高校的优势在于拥有高水平的教学和科研人员，新知识、新技术更新比较快。目前的网络教育在办学层次上却没有体现其本身的优势，反而运用了劣势。由于对未经择优选拔注册学习的学生情况不了解，费了很大力气，可学生并不满意。这就反映了定位不准的问题。我认为，高校应当发挥优势，首先进行较高层次的非学历教育，特别是针对在职人员，开展开放式的、能够自主学习的、能及时提供新知识与新技能的教育。

第四，有效资源供给不足。教学资源现在并不是没有，已经搞了很多，网上的、各种媒体的都有。但真正适合学生的、有针对性的的资源却很少，缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和各种媒体的一体化设计。学生面对的是高校的教材、光盘，此外就是网上课堂。这些资源缺乏针对性、缺乏对学生实际需求的了解，不能提供很多动态的学习指导内容。这样，学生就觉得对自己有用的东西不多，很多内容又看不懂，资源也就显得比较匮乏。

第五，教学模式、管理模式的改革不深入。目前高校并没有真正形成一种学生个体化学习、自主学习的网络学习环境，多数还是采用远程课堂的形式、自学的形式，没有实现真正的自主学习，首先就没有达到自主选课，还不如北京大学、复旦大学等校的在校生可以自主选课，基本是学校播什么学生看什么，而且还规定时间。这些问题的出现，并不是手段的变化就能解决一切的，而是涉及对远程教育模式、管理模式的改革问题。在高校的网络远程教育中，这方面的改革还较少。

由于出现了这样一些矛盾，教育行政部门也就出台了一系列调整措施。这些调整措施是必要的，否则对远程教育的发展不利。不论是严抓质量，还是强调远程教育的定位，强调公共支持服务体系建设，都是要网络远程教育逐渐走上规范化的轨道。

三、远程教育质量的问题

质量保证是所有高校的共性问题，是永恒的主题。远程教育主要是以媒体教学为主的，是一种开放式的学习，强调学生的自主性，强调个体化学习，这就对远程教育质量保证提出了更高的要求。同时，远程教育是系统办学，不是一个学校、一个办学单位就能完成的，需要庞大的系统、机构的支持，这些机构的运转能不能听指挥，能不能完成办学单位的要求，还涉及复杂、困难的多种因素影响。

首先来看质量观和质量标准问题。是只从知识、还是从综合素质上衡量教育的质量是一个关键所在，这在远程教育上更为突出。远程高等教育所培养的人要到达高等教育的基本要求，这是不容忽视的。这个基本要求人们往往是指知识结构和水平方面。但是，在远程教育中，更重要的是对能力和综合素质的要求，这恰恰是目前远程教育上亟须突出自身特色的部分：第一，学习能力。远程教育强调自主学习、协作学习和个体化学习，这对人的学习能力的提高有更大的促进，在这一点上应该有更高的要求。第二，信息素养。远程教育基于网络环境，学习者往往自主获取资源，这就应当具备分析、评判和使用资源的能力，在此基础上才能创造资源，才能有新的认识和提高。在这方面应该比传统学校的在校生提出更高的要求。第三，协作精神和社会交往、人际交往能力。远程教育的学习者多数是在职者，应当促使他们运用已有的社会经验，结合学习环境，来创造一种团结协作、注重交往的环境氛围。在这方面应有更突出的要求。第四，运用所学知识动手解决实际问题的能力。远程教育培养的是面向基层的人才，新技能、新知识的培训要更加重视应用，在培养学生分析解决问题、动手能力方面也应该有新的要求。

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在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。使学生处于被动学习的地位，其主动性、创造性不能得到很好的发挥，多媒体教学系统介入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。

一、运用远程教育资源，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的，远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。

二、运用远程教育资源，促进了学生学习数学的能力

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。

三、运用远程教育资源，丰富了数学教学内容

中央电教馆《同步课程资源》栏目内容丰富，提供了开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、Powerpoint演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选、知识扩展等内容，为教师组织教学活动和制作课件做了教育可用资源的良好的补充。教师借助媒体素材轻松完成新授后，可有重点的扩展一些习题内容，或和学生一起欣赏有趣的图形来开阔学生的视野，以此来扩充学生的信息量，这样可以把许多课下的练习移到课上做，把许多课外知识引进课堂教学中，既提高了教学效率，又减轻了学生过重的课业负担。

四、运用远程教育资源,优化了课堂结构，提高了学生自主学习的能力

在数学教学中，运用远程教育资源可向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，去让他们对正在学习的东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉他们正在做有意义的事情。在教学中改变传统的教学方法为“问题――实验――观察――收集数据，、分析数据――讨论、交流――猜想出结论――证明――再验证――练习――回顾总结”的新模式，让学生在课堂上自始至终保持着浓厚的学习兴趣，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受着学习数学的乐趣，学生动手操作，使实践能力、观察能力，归纳能力等都得到很好的锻炼。如在学习《轴对称变换》时，我们在多媒体教室让学生欣赏生活中的一些成轴对称的图片，并演示他们是如何进行轴对称变换得到的，学生非常感兴趣，课后，很多同学都动 手制作了经过多次轴对称变换得到的一些美丽的图案，再如学习函数时，我们借助几何画板或一些函数软件，帮助学生理解函数的性质，这既为学生学习减轻了负担，又让学生在自主学习，探究学习的过程中提供一个广阔的空间，成为培养学生创新思想的实践园地。

五、运用远程教育资源，有利于突破教学重难点

采用任何一种教学手段，其主要目的都在于突出、强化教学重点，突破、解决教学难点，运用远程教育资源辅助教学也不例外。数学的特点之一是具有抽象性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观动作思维形式。《全日制义务教育数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在实际教学中，由于受时间、空间等因素的限制，无法要求学生完全到现实中学习数学，课堂上只能提供相对真实和模拟出的现实生活情景。远程教育的媒体资源能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。

六、运用远程教育资源，有利于提高课堂教学效率

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中，要体现“以训练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。

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【关键词】成人英语教育远程教育技术学习理论教学理论

一、当前我国成人英语教育的现状、问题和挑战

（一）课时有限

学习一门语言，没有充足的时间保证是不行的。语言学习是一个逐渐内化的过程。由于成人教育的特殊性，大多数学生只能在空闲时间上学，如周六和周日，这比普通高校的课堂时间少了很多。即便如此，依然有很多学生缺席，其中工学矛盾、家学矛盾是主要原因。

（二）教学资源不适应学生学习的实际情况

成人学生与普通学生的结构差异很大。从年龄层面来看，大多数学生都是30-40岁，甚至40多岁。学生基础和学习投入的程度也存在较大差异。绝大多数学生习惯于通过传统的课本来学习，但是这种办法较难调动学生的积极性和主观能动性。教师在传授知识时，是以教师自己为课堂教学的中心，而不是学生。

（三）师资力量不够完善

成人教育首先面临师资力量不足的问题，在学习支撑结构上和普通高校相去甚远。这就导致了必须从其他办学单位聘请兼职教师到校上课。兼职教师在自己所供职的单位都有教学任务，不可能把时间、精力全部投入到成人教学实践中。在时间短促的情况下，兼职教师无法认真备课，没有时间深入探索和掌握成人教育的特点，寻找更适合成人学生的教学方法。许多教师在上课时忽视了成人学生与全日制学生的差异，过于强调理论知识，不能将学生的工作与教学相结合，因此教学效果不理想。

二、对上述问题和挑战的思考与理论分析

上述问题集中暴露了旧的教学模式和对教育的认知已经完全不能适应现在的实际情况。当前成人教育日新月异、飞速发展，我们应当采用以信息化技术为根基的远程教育技术推进英语教育体制的革新。查尔斯赫梅尔（Hummel.C）认为，远程教育的新发展是终身学习理念与大众传媒相结合的产物。此外，终身教育体系正在寻求符合这一愿望的新方法和新技术，大众传媒很自然地为这种需要提供了解决方法。可以预见，最后它们将改变传统教育制度。与传统教学一样，学习和教学是远程教育最基础、最重要的内容。远程教育是以教育学在时空上相对分离为主要特征的教育形式。学习理论和教学理论，构成远程教育的最大基础。学习理论是一门研究学习者心理规律、原理的学问，分析影响学习的各种因素及相互关系。对远程教育而言，行为主义提供了比较好的理论依据。行为主义学习理论是20世纪初形成的一种学习理论，代表人物有桑代克（EdwardThorndike）、斯金纳（B.F.Skinner）。行为主义强调学习是刺激与反应的联结。在行为主义者看来，环境和条件是学习的两个重要因素。结合远程教育来看，远程教育技术提供了基于信息技术的多媒体教学，让学生获得强有力的视觉和听觉的刺激。学习是一个循序渐进的过程。为了从整体上理解事物，教师应该注意技能，并注意形成知识的外部行为。远程教育所依托的教学理论主要可以概括为两个理论，分别是建构主义学习理论和人本主义学习理论。首先，建构主义代表人物有皮亚杰（J.Piaget），克恩伯格（O.Kernberg），斯滕伯格（R.J.Sternberg），维果思杰（Vogotsgy），这是从认知主义学习理论发展出的一种新流派。在教学领域，重点以学生为焦点,关注学生主动探求知识，主动发现和积极建构所获得的知识。由于建构主义所需要的环境，在当今信息技术高速发展的今天，已经得到了充分的支持，这就使远程教育中这一教学理论可以与教师的实践普遍结合。另一个是人本主义理论，代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（Carl.R.Rogers），认为学习是人的自我实现，学习者才是学习的主体。这一理论需要将教学活动中心由教师引向学生，学生才是学习的主体，而远程教育在技术上，已经使这些目标的达成有了实现的可能。正是由于远程教育在学习者和教育者这两方面有了坚实的基础，所以远程教育技术在推进教学改革，尤其是在成人英语教育这一相对难度较大的课程方面有所助益。

三、远程教育技术在促进成人英语教学改革中的优势

现代远程教育是以现代电子通信技术为基础的，充分采用了卫星电视技术、计算机网络技术、有线电视网络技术，满足了远程教育学生的实际需要。结合到成人英语教育这方面来看，远程教育技术可从以下几个方面促进成人英语教学改革。

（一）远程教育技术彻底打破了时空约束

成人学习者以前必须到校上课.在较短的时间内老师不可能充分考虑到每个学员的实际需要，对具体的单词、语法习惯、习惯用语讲解得不够透彻。课后学生凭自己的能力，很难补缺补差。远程教育技术尤其是现代信息化网络技术实现了双向通信，学生和老师可以在线交流互动，及时解决学习问题。结合我校来说，我们使用现代远程教育技术，如国开学习网、在线即时交流平台，利用好课上课下两个平台，努力消除时空的距离感，大大提高了教学效率。

（二）远程教育技术丰富了成人英语教学的资源和形式

常规的英语教学材料主要是课本和辅导材料，加上各种音像制品。而现代远程教育技术提供的资源具有便捷性和全面准确的特点。手机已是几乎人人都有的通讯设备，成人学习者可以在手机上学习。任何他想学到的知识，都可以通过视频和音频来学习，或者使用4G网络来学习。这充分体现开放教育所倡导的“任何时候、任何地点学习”的理念。另外一方面，知识具有全面性和准确性的特点。成人英语学习者学习英语仅凭自身力量是不够的，因为每个人所接触的知识有限，但是网络让知识实现了汇集和融合，将所有相关联的知识汇集在一起，所有人能够直接参与学习。

（三）远程教育技术让年龄的限制成为过去

英语学习以往只能在中学或普通高等学校里进行。但是，由于现代远程教育技术的发展，成年学习者可以使用网络实现英语学习的愿望。这也从另一个侧面体现了远程教育技术所带来的民主性和广泛性。

（四）信息技术与英语教学的技术整合

传统的教学主要涵盖教师、学生、教材三个方面，如今又添加了教学媒体这一要素。这几个要素不是孤立存在的，而是彼此联系、相互作用的有机整体。信息技术在英语教学改革中可以发挥巨大的作用。这一作用，其他的手段无法替代。原本枯燥的单词、语法、课文变得生动形象，提高了学生的学习兴趣。这有利于处理好教与学的关系，为外语学习者提供较好的学习生态环境。例如：商务英语一课程是开放教育面向专科学生的一门基础课。在国开学习网上，该课程提供了相关的视频讲解、文化知识讲解、相关信息的辅导，图文并茂，相当生动。学生可以看视频讲解，听标准的发音，在实际对话中学习句型的用法。

四、现代远程教育技术在成人英语教学改革中需要注意的几个问题

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关键词：远程教育　教学资源　计算机　课堂　运用

代远程教育是以国家提供设备和资源保障的形式，实现教育资源共享，大大地缩短了城乡孩子们在教育起跑线上的差距，在一定程度上体现了教育的公平，让农村的教育与城市的教育“同在蓝天下，共享好资源”。自从使用远程教育资源以来，我最深的感受是学生爱学了，老师也变得轻松了许多，学生的主体地位明显地被凸现了出来。远程教育为农村孩子提供了丰富的学习内容、灵活的学习方式，给农村孩子搭建了成才的桥梁，带来了成才的希望。

通过一段时间的实践，我体会到远程教育资源运用于课堂教学中有如下几点优势：

一、创设情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新能力和个性发展。

如我在教学“分苹果”时，教学一开始就出示远程教育资源网中提供的情境图并告诉学生：小熊在分苹果时遇到了困难，它听说我们班的同学昨天学了《分桃子》，想请我们给它帮忙，你们愿意吗？学生用响亮的声音回答：愿意！接着我出示课件：我们一起来数一数它一共端了几个苹果？旁边有几个盘子？请同学们用圆片代替苹果分一分吧！这时，同学们马上行动起来。我抓住这个好机遇让学生自己动手用圆片代替苹果分一分，并且小组交流，然后全班汇报，说出几种不同的分法。最后按照学生的回答，我用课件演示了3种不同的分法。

在这个过程中，我利用现代教育技术通过丰富的图文、形象逼真的动感画面、惟妙惟肖的声音等创设情境，激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃。

二、直观形象，有效地突出重点、突破难点。

如：在教学“7的乘法”时，我在网络中搜索到这样的课件：用7个三角形拼成一条小船，然后告诉学生，拼成2条、3条、4条……，需要多少个三角形。通过课件出示拼船的过程，直观、形象、生动地揭示了事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动有趣，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学重点，使学生对应该掌握的知识理解得更透彻。总之，利用多媒体，形象地演示了知识发生变化的过程，突出了重点，分散了难点，使学生学得轻松、记得牢固。而且计算机有信息容量大、传播效率高的特点，从很大程度上杜绝了以前难于完成教学任务的现象，同时也减轻了学生的学业负担。 转贴于

三、运用远程教育资源，有利于优化课堂教学。

现代教学的根本出发点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每一个学生获得充分的发展。远程教育应用的重点是面向学生，让信息技术与优质的教育资源走进课堂，用于教学，服务师生，这是实施远程教育的根本。因此，我们必须加强应用研究，不断提升应用水平，为教学服务。通过应用，我切实体会到远程教育是教师学习的殿堂，是课堂教学的帮手，为学生的学习开辟了新天地。我校根据班级的实际和自己的教学需要，将网络资源进行适当的调整，突出个性，有效地提高了教师的课堂教学水平，真正在课堂教学中让教师教得兴趣盎然、学生学得轻松愉快。老师们利用资源中提供的参与性练习，形式多样，富有乐趣，极大地调动了学生学习的积极性，让学生在游戏活动中巩固了知识，学得快乐轻松。

四、现代远程教育有利于提高教育教学质量。

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关键词：远程教育 现代教学 教学理念 途径 作用

随着远程教育工程的实施，远程教育凭借自身的技术优势，成为现代教学天地中的奇葩。远程教育进入教学阵地，必将有力促进教育教学理念的转变，推动教学现代化的进程，使教学在创新中不断超越。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，正是远程教育这一“源头活水”的注入，使现代教学就有了非凡的意义，远程教育也必将在现代教学中发挥它积极的作用。

远程教育在现代教学中的运用已成为不容忽视的课题。重视它，充分挖掘它潜在的教学优势，无疑会极大地促进教学活动的发展。对从教者来讲，有效地驾驭这一教学新途径，为我所用，充分发挥远程教育的作用，是其梦寐以求的。为了很好地发挥远程教育在现代教学中的作用，首要的前提就是要全面理解远程教育在现代教学中的作用。

古人云：“博学之、明辨之、审问之、慎思之、笃行之。”对于远程教育在教学中的应用，如果我们也以“博学、明辨、审问、慎思、笃行”的科学实践态度，理性、辩证的分析去认识，那么，对远程教育的作用就会得到较为全面的理解，而不至于部分从教者对它推崇备至，过分依赖，进而可能使教学全过程因课堂教学模式、途径的变化而有此轻彼重的分化，甚至影响教学质量。

不管是多媒体教学，还是远程教育，它们都是我们进行教学活动的一个媒介，是我们从事教育教学活动的凭借。从整个教学过程讲，占据的只是课堂教学这一环节。如果把这一环节因教学模式途径的变化而夸大其作用，无疑会带来负面影响。所以，只要我们对它们有一个较为全面的理解，正确认识其在现代教学中的作用，就能在教学过程中较为准确地发挥它们自身的作用，避免教学极端化倾向。

远程教育以“超视距”的教学途径，利用信息高速通道，优化的教学资源，新颖的教学理念及教学方法等全方位地呈现给施教者和受教育者，无疑给教学注入了新的活力，为拓展教学空间提供了新的平台，使教学的层面向着更深广的领域延伸。

辩证地看待远程教育，全面理解其在现代教学中的作用，有利于我们在教学中更好地把握、发挥其作用。作用如下：

一、生动呈现新教学理念指导下的教学生成过程

“师夷长技”是现代教学提高的一个有效途径，而远程教育则可以充分地把握教育教学先进示范学校及名家大师的教学之道，并予以展示。同样的教材、同样的教学内容，在那些名家大师的教学过程中却有了别样的解读，教学活动的生成过程似乎有了明显的效果差异。所以，远程教育展现的教学理念及在这种理念指导下的教学活动是我们要认真学习和实践的，它可提高我们的教学水平。

教学理念的滞后，思想认识的制约，对于施教者来讲，其影响是深远的。长时的故步自封，囿于程式化的教学，无疑抑制教学上的尝试、创新。通过远程教育，我们可以从“超视距”的教学中，直观感受教学新理念、教学新成果。正是有了远程教育的“活水”，我们才会有醍醐灌顶的收获。

二、生动呈现教学新视野和巨大空间

同一教材、同一教学内容，施教者不同，对其理解与把握也就会因人而异。如果教学上缺少交流沟通、缺少向外学习，施教者的视野往往会受到限制，限于个人教学模式后，教学空间也就随之受到钳制。施教者在一本教学案例的指引下亦步亦趋，陷于狭小的教学空间里，无疑会制约教学相长。

教学就像流水，要不断地有新元素汇入来刷新教学的视野。远程教育所呈现的是教学中的新气象、新空间，打破了我们当前自身的种种束缚。如果视野受到限制，目之所及，也就在结果上打了折扣。哪些新元素可以进入我们的教学视野，哪些新元素可以充分地灵活地呈现在我们的教学空间里，远程教育无疑给了我们最好的点拨。

三、生动呈现教学层面的差距

教学讲究拿捏、火候。教学到位与否，对施教者来讲，往往不易把握。对教材的处理，对教学内容的把握存在着明显的程度差别、层面差别。通过远程教育，我们从名家大师的范例里认识到了教学中处理问题的症结。一般来讲，施教者往往在教学的最终效果上考虑，通常情况下关注的是教学成绩。所以，在教学过程中，对于新课标下的三维目标中的各个层面，拿捏的轻重、主次就不同，就是同一层面，也会因施教者的差异，有火候上的分别。

对于教学层面的差距，通过远程教育，我们也可慢慢学会同一层面的问题应把握到何种程度。该是施教者完成的，绝不减少；该是受教者训练的，就鼓励其尝试；该是思想启迪的就绝不强调方法，等等。远程教育在教学中的应用，无疑带给我们的是教学广阔天地间的宝贵财富。

远程教育在现代教学中的作用是我们教学工作者必须深刻领会的。只有我们全面地认识了它的巨大作用，才有可能在教学中发挥其优势，也才有可能在教学实践中不断提升我们的教学能力。

参考文献：

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【关键词】远程教育资源；农村小学教学；作用

随着现在信息技术的不断发展，多媒体技术和计算机网络技术，不仅影响了人们的生活方式、工作方式、学习方式和思维方式，更是直接推动了教育的改革与发展。在像我们基础教育薄弱的农村学校，长期以来的课堂教学都是以一本书，一支粉笔，一张黑板的教学模式，陈旧的教学手段，严重制约着教学质量的提高。而随着以计算机网络技术和多媒体技术为核心的远程教育课程的进入，对现代小学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大影响。它不仅能够突破空间的限制，而且还能突破时间的限制。在小学教学中，有效地选择、加工、整合，创造性地应用远程教育资源，能开阔教师的视野，转变教育教学观念，改善学生的学习方式，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重点难点，促进学生数学综合能力的发展，从而提高教育教学质量。下面我就远程教育资源在农村小学教学的作用谈谈自己的体会。

1 能激发学生的学习兴趣

高尔基曾经说过：“兴趣是最好的老师”。 激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是现代教学的重要任务。运用远程教育资源进行电化教学，可以让教学形式多样化。对诱发学生的情趣、产生学习的兴趣、增强想象力和思维能力有很大的优势。同时，我们可以根据不同的教学内容和学生的实际情况制作出不同的教学课件，使教学变得有声有色、丰富多彩、生动形象，扣击学生的心弦，使学生产生强烈的好奇心，激发学生的兴趣，出现强烈的求知欲，极大地提高学生学习的参与度。

2 能培养学生自主探究和创新能力

远程教育资源中的课件，画面形象生动，解说言简义赅，音乐悦耳动听，使课堂教学增添无穷的乐趣，让学生一接触问题就有妙趣横生之感，让知识自身的魅力诱发学生主动参与学习，活跃思维。我们在运用远程教育资源进行电化教学，尽量给学生提供一些自主探究的机会。比如教学《三角形的内角和》时，我让学生通过“估计―测量―折叠―拼组”等方法，自己得出结论：三角形的内角和是180°。在整个教学过程中不仅教给了学生学习方法，培养了学生动手能力和自主探究的能力，还培养了学生的创新意识。

3 能转变师生的角色

在过去的传统教学中，教师是课堂上的“演说家”，而学生变成了讲台下的“听众”。师生双方达不到共同参与的效果。在教学《周长》时，我让学生根据不同的图形进行点击操作，各求所需。这样，不仅有利于提高学生获取知识的效果，而且能更为有效地摆脱传统教学观念中以教师为主学生为辅的局面，在这一师生互动环节中，学生成为参与的主体，教师成为学生的引导者，师生的角色得以转变。

4 能使抽象事物形象化、具体化，有效把握教材的重点和难点

古今中外的名家都非常重视启发学生在学习中发现问题和提出问题。恰当地运用现代教育资源进行电教化教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使课堂教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好教学的重点和难点，掌握好教学的深度和广度，使学生得到事半功倍的效果。比如：上科学课时，教师讲解“蚕的一生、花粉的传播”等一些抽象的事物，学生不能很好地理解。在这种情况下，教师如果利用Flash教学软件制作动画，让他们在生动、形象的动画中理解和掌握。采用现代教育技术有利于把深奥、复杂的知识简单化、直观化，使教学成为一个充满活力和激情的活动；又如：上数学《三角形三边的关系》时，通过课件的演示，让学生自己突破三角形三边关系的重难点，用这种教学手段诱导学生质疑问难，有效地满足了学生渴望探索的心理需求，加深了学生对教学内容的认识，增强了学生对知识的理解和记忆。突破了教学重点，发展了学生思维。大大提高了教学效果，有效培养了学生的空间想象能力。

5 能转变教师的观念，促进教师不断成长

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远程教育已其独特的优势在教师学习中发挥着越来越重要的作用。信息化社会要求我们与时俱进，进行网络学习。网络学习能力的培养已才成为时代的需要。也是网络高度发展的现代社会必须掌握的技能之一。教师进行专门的进修、培训等学习的时间是有限的，而网络提供给人们海量的信息和学习资源，只有你掌握正确的学习方法，你就可以不断充实自己和提高自己，这样的学习时间是无限的，可以终身学习。和传统的学习相区别，网络学习的优点在于“任何人在任何时间、任何地点都可以学习任何知识”。

但在实际中，在网上“学什么”、“怎么学”一直困扰着部分教师，尤其是面对海量的网络信息，如何将网络信息转化为个体的知识经验成为我们必须首先解决的问题。

二、终身学习的内容和途径

1.终身学习的必要性

教师的成长就是一个终身学习的过程，作为教师，要不断的更新自己的观念，拓宽自己的知识面，完善自己的知识结构，而且要终身学习与工作结合起来。事实上，没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步与发展。要想学生得到持续发展，首先教师要得到发展。因此，教师要与时俱进，不断学习，促进自己的专业知识发展。

2.终身学习的途径

教师学习的途径有很多，向书本、同事、实践、学生、网络等学习。在众多的学习方向中，远程教育已其优越的条件变得越来越成为教师学习的重要途径。

三、在远程教育学习中应注意的问题

1.树立学习信心，制定学习计划。

刚开始参加远程教育学习就遇到了各种困难和挫折，学习上漫无目标，无从入手，浪费掉很多宝贵的时间,甚至对学习本身产生厌烦情绪。后来从分析自我入手,开始认识到作为一个独立的学习者要对自己负起责任，树立和巩固学习信心。操之过急、急于求成，目标定得太高,只能是打击自己的学习信心,只有循序渐进、实事求是、正确地评价和认识自己、客观地设定自己的期望值，才能帮助自己树立较强的学习信心。

2.培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。

网络学习是一种高度自主的独立学习，学习者应具备高度的学习责任感和自我控制能力，所以应该加强自我监控能力的培养。因为网上良莠不齐的海量信息和信息组织的无序性、随机性，导致学习者“信息迷航”和“信息超载”，而许多时候网上大量其他的信息可能更加容易吸引我们的眼球。所以，教师在进行远程教育学习时，一定要明确自己的学习需求和方向，时刻提醒自己，不要心有旁骛，把精力浪费在无谓的内容上。

3.多记笔记，提高领悟能力，增强记忆。

有过多年学习经历的人不会否认笔记对于学习的重要性，多做笔记有助于提高学习效率；有助于加强记忆，特别是对考试前的复习很有帮助。有时候，除了把教材和光盘中重要的地方做下记录之外，还要综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出自己对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，还必须灵活思考教材的内容，这样才会提高自己的理解能力。

4.重视交流与沟通，主动学习、主动探索。