生物学科的魅力精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇生物学科的魅力，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高中生物；实验教学；实验技能

生物学科是一门实验性的科学，很多生物概念、原理的建立都来源于科学的实验。因此，在高中生物教学活动中，实验教学在其中占据了相当重要的位置。与理论教学相比，以实验为内容的教学活动无论是直观性、生动性都要远胜于理论教学。在生物实验课堂上，学生可以通过观察活动获得感性的现象，通过操作活动，学生可以直观地感受到生物学科的规律原理。因此，生物实验可以更加有效的展示生物学科千变万化的魅力。然而，在如今的高中生物实验教学中，实验内容呆板、教学方法落后是一个非常突出的问题。在应试教育思想的影响下，在实验教学中，讲实验、背实验、模仿性实验等现象比比皆是，这不仅使得实验教学的魅力丧失殆尽，也使得实验活动没有在教学活动中发挥出应有的功能。那么，面对如今实验教学中存在的种种问题，作为一名高中生物教师，我们应当从哪些方面来优化生物实验教学呢？

一、重视实验基本技能的训练

实验活动是一门技术性很强的活动，要想顺利地实现实验目标，实验操作者必须要掌握一些基本的实验技能。由于在初中阶段学生就接触过生物学科和生物实验，在进入高中阶段以后，一些教师就想当然地认为学生的一些实验基本技能已经够扎实了。然而事实情况却没有想象的那么乐观，因此，即使进入高中以后，教师也要注意对学生进行一些基本技能的训练。第一，重视实验观察能力的培养。在最初的实验课上，教师给学生的第一个任务就是观察，然而观察活动质量如何却很难保证。并不是认真仔细的看就能够观察到需要观察的现象，很多时候，学生还要掌握一定的观察技巧才能获得好的观察效果。作为教师，要注意给学生传授一些观察的技巧和方法，例如，教给学生采用直接观察、对比观察等不同的方法来观察不同的实验对象，在观察过程中，按照由远及近、由表及里的顺序进行观察等等，只有掌握了一定的观察技巧、观察技能才能够不断提升；第二，重视实验操作技能的培养。实验操作是整个实验活动的核心部分。生物实验本身就是一门严谨的科学，在实验操作过程中，更是讲求每一个操作步骤的严谨性，一个不小心，都可能造成整个实验的失败。因此，从学生进行第一次实验操作开始，教师就要对学生的操作活动进行严格的要求，力图让学生的每一个操作都科学、标准，以保证实验的效果；第三，重视学生实验设计能力的培养。进入高中阶段以后，我们对学生的实验能力的要求就不能仅仅停留在观察和操作方面了，教师还要给学生提出更高的要求，那就是实验设计能力。在实验课上，教师可以通过适当的引导，让学生在充分研究实验原理、实验目标以后，尝试着自己设计实验，即使实验方案存在各种问题，但对于学生来说，也是一次很好地自我锻炼和创新的机会。

二、重视实验的探究性

在现行的高中生物实验教学中，验证性实验占据了很大的比例，探究性的实验往往十分有限。验证性的实验由于事先就知道实验结果，并且很多的实验步骤都是既定的，这样就给学生的实验活动事先设置了很多的条条框框，影响了学生主观想象力的发挥，影响了学生创新能力的提升。因此，我们要努力改变目前这种以验证为主的实验模式，多开展一些具有探究性的实验。例如，笔者在给学生讲到“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验时，为了避免学生按部就班地进行统一化的实验，笔者就在实验开始之前在桌上摆出了白色洋葱、紫色洋葱、鸭趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等实验材料，在完成既定的实验目标以后，笔者就给学生提了这样几个问题：我们所开展的这个实验为什么选择紫色洋葱的表皮细胞？能不能选择白色洋葱的表皮细胞来进行实验？如果我们把刚才做的实验，由浓度为30%的蔗糖溶液改为浓度为5%或者60%蔗糖溶液会产生怎样的实验结果？问题提出以后，笔者就让学生分成不同的实验小组，然后各选一套实验方案，来探究一下以上所提出的几种实验设想，然后根据实验结果来探讨一下实验结果的原因所在。就这样，原本模式化的实验在教师的稍加改变下变得探究味道十足，在整个实验探究的过程中，由于实验结果是未知的，学生的好奇心被有效地激发了起来，学生纷纷带着好奇心认真地进行实验的操作和思考，从而令本节实验课在学生的探究和思考中获得了完美的效果。

三、重视实验结束后的收尾工作

在实验教学中，当想要的实验结果出现以后，很多学生甚至是教师都认为实验结束了，但事实却并不是如此，实验结束后的收尾工作往往也至关重要。例如，处置实验废弃物，整理实验药品和实验器材等，这些看似不重要的小事情往往可以有效培养学生的实验品质。因此，在实验结束以后，教师一定要重视实验的收尾工作，让学生养成做事情有始有终的优秀的品质，这对于学生在将来所从事的实验活动中也会大有帮助。

实验教学作为生物教学活动的重要组成部分，作为教师的我们一定要把实验课放在重要的位置，要努力优化实验课的质量，用高效的实验课来提升整个生物教学的质量，用实验手段来向学生展示实验学科的魅力。

【参考文献】

[1]赵芝芝.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海师范大学，2012年.

[2]葛学文.高中生物实验教学存在的问题及建议[J].中国教育技术装备，2011年14期.

篇2

一、在应用教学中感受物理的美

物理知识本身有着多样化的科学之美，物理知识的应用也能让人产生审美愉悦。在教学过程中，师生应通过对物理知识的探究、认知和熟悉，体验物理知识的简洁美、新奇美、多样统一美等美感，并尝试应用学过的物理概念、原理和规律解决问题，让学生产生审美满足。物理知识探究和应用教学的过程，就是深化对知识的理解，促进学生将知识化为方法、变成能力进行创造性活动的重要过程。把审美方法、美感体验尝试应用到知识掌握和应用过程，就会使教学过程充满审美元素，教学过程也就实现了审美化。事实上，同一个物理问题的解决，可以根据不同的原理，即使根据同一理论也可以用不同的方法。这就给审美尝试提供了契机，尝试就意味着实践创造，实践创造在本质上是一种审美创新。例如，一个力学问题，我们根据其性质，可以用牛顿定律来解决，也可以根据能量守恒定律或动量定理等来解决。而在用同一规律来解题时，既可以用分析方法，也可以用综合方法。这就给学生提供了广阔的创造天地，其间充满了审美创造的内容。在高中物理知识学习过程中，当学生用多种思路、多种方法完成一题多解时，对其中多元的巧妙方法就会产生新颖奇异之美感；当多题一解达到目的，学生找到其中蕴含的解题规律时，又会产生多样统一的审美感受。

整理物理基本知识的课堂教学，也具有美学意义上的审美综合作用。我们知道，物理教材内容编写的顺序一般都强调遵循学生的认识规律，循序渐进，从感性到理性、由浅入深、由简单到复杂来安排的，是一个将知识逐步展开的顺序。而将一个完整的知识系统分解成若干课时来完成认知，还需要分解后的综合。知识板块在学完阶段性内容后如不进行综合，不加整理、复习巩固，就无法形成对所学知识的整体感和系统感，也无法从整个知识体系全局来认识各局部知识的地位、联系和价值作用，更看不清这些知识的内在规律和功能的联系、拓展，因而对这些物理知识的理解就可能不够全面。而这一综合过程，也就是审美提升的过程。只有引导学生对所学物理知识进行系统的比较、鉴别、分类组合、有机综合，根据其内在关系和联系等形成知识结构，从整体上把握之，才能认清和把握知识脉络，抓住物理知识的重点和关键，以核心知识挈领一般知识，达到对物理概念、性质、功能、作用、公式、定律、定理等知识的归纳和深化。况且，根据信息论、系统论和知识结构学说，也只有把物理知识形成一种链状的知识网络，才能使之成为长时记忆信号而贮入大脑，在需要应用时又能迅速实现检索和提取。同时，就物理本身来说，大多数的物理知识形态都体现出有序逻辑性，都具有美的品质，极具美感色彩。如电学与磁学的对称结构、机械能与动量的对称结构等，都十分齐整，具有对称美、和谐美、简洁美、深刻美。在教学总结复习阶段，我们可以启发学生将所学的物理知识用对称齐整的图表形式概括，形成立体化的结构展现出来，同时有意识地鉴赏和把握这些知识内在联系的“韵味”，就一定能养成和深化学生对物理美的感受，进而使之更深刻地感悟物理知识的真善美，熟练掌握知识并获得审美愉悦。

二、在实验和实践中揭示物理的美

篇3

【关键词】学科优势;审美能力;素质教育

教育不仅是为了传授知识，培育能力及应付考试，更重要的是使学生多方面的素质得到整体提高。换句话来说学生不仅要有知识技能，而且要有更好的身体素质、道德素质、审美素质、心里素质和人文素质。要全面发展学生的各种潜能，就不能丢弃培养学生良好审美素质的任务，要提高学生的综合素质，就离不开美育。审美素质是现代人的素质结构中基础性的要素之一，它具有相对独立性，又能对道德、心里、人文等素质要素的提高产生影响。所以，没有美育的素质教育是不完整，不全面的。

爱美之心，人皆有之，爱美是人的一种天性，审美趣味就是这一天性的具体体现。但是。由于各种后天因素的影响，比如，家庭环境，人际交往，社会风尚等。故此，审美趣味不仅因人因时因地而异，而且还存在高雅低俗之分。人在青少年时期，趣味是最浓的，若不将他们引导到高尙趣味的路上，他们就可能流入低俗趣味的污道。因此，对学生进行美育教育十分重要。那么，如何去做呢？现在就以我这十来年的教育教学实践浅谈几点看法，与同仁们商榷。

1 用形象生动的审美材料来引导学生积极主动地参与到美育活动中来

生物学科恰好具备了这方面的优点，生物课程里的生动形象的审美素材随处可见。比如，植物的花和果实以及根、茎、叶几乎毫无例外地受到人们的欢迎，尤其是植物的花朵更是令人赏心悦目。不仅如此，生物学还包含了可以用数学表达的形式美。例如蜜蜂所造的巢穴和燕子搭的窝都蕴含着数学美。蜂房不仅是完美的，而且是科学的设计：它的正面由正六边形组成，不仅美观整齐，而且使用面积最大；其底部由三个全等棱形频接起来，而且每个棱形的钝角都是109度28分，另外的锐角是它的补角，为70度32分。那么，在生物教学中我们如何巧妙地利用他们呢？比如，在讲昆虫的生殖和发育这点知识时，我是这样做的：先让同学们下去认真预习，通过预习让他们列举出生活中常见的昆虫有哪些？并对他们的生活习性、发育情况和所筑巢穴进行了解，在上课时我先按教学大纲将书本知识以师生互动的形式讲完，然后我就抓住适当时机对同学们进行美育教育：同学们，通过今天的学习，我们对家蚕、蝗虫、蜜蜂、苍蝇、蚊子等昆虫有了一定的了解，那你们对蜂的巢穴了解有多深呢？这时，同学们争先恐后的回答：了解，它们是由许多许多的小孔连在一起而形成的。我接着追问：那你们知道这些小孔是一个什么样的几何外形呢？这时就有大部分的同学回答不知道。我急忙抓住同学们这种强烈的求知欲望给他们详细地讲解蜂房的构成：它的正面由六边形组成，不仅美观整齐，而且使用面积最大；它的底部由三个全等棱形拼接起来，而且每个棱形的钝角都为109度28分，另外的锐角是它的补角，为70度32分。同学们一听不由得发出“哇！”的一声惊叹。同学们的惊叹声刚落我就说：这只是你们对蜂房的一个了解，生物学乃至大自然中有许多许多奇妙的东西，只要你们用心观察，用心体会，有待于你们发现的问题还很多呢！这样一来，不但引发了学生的想象，而且还增强了学生的求知欲望和审美意识。

2 在教学过程中注意“以美引真”，不要一味追求所谓的“美”而歪曲“事实”

生物是一门自然学科，生物学的教育尤其要强化客观性。一个合格的自然科学工作者不能以个人 的喜好影响他们的理性判断，简单来说，一个搞植物学的人不能因为喜欢花儿讨厌给花带来养分的粪便。就拿日常生活中人们常说的一句话“鲜花插在牛粪上”来说吧！这句话常常用来比喻某个漂亮的女子找到了一位不如意的郎君。但 换个角度来看，鲜花也只有插在牛粪上才能够茁壮成长。没有牛粪的无私奉献，哪来鲜花的娇艳呢？所以说自然科学工作者个人的主观意志要服从于客观规律。故而生物教师在对学生进行美育教学时这点是万万不能忽视的。鲁迅先生的《藤野先生》一文中提到：先生给我改作业，发现我画错了小臂的血管，是因为我为追求美观而忽视了实际存在的客观事实。《藤野先生》给我的启示是：在自然科学领域里，即使是为了审美的目的，也不能违背客观规律。就拿显微镜下看到的洋葱表皮来说，由于每个学生选择的观察范围不一样，画出来的图像就不一样，这时我们老师就要给学生进行正确的引导：同学们，你们视野内看到的洋葱表皮细胞是什么样子就把它描绘下来。切记，不能照课本的图形画，也不能照着其他同学的图形画。如果你在显微镜下什么也没有看到，就请举手让老师帮你解决。这样同学们就会认真地去完成实验，并把自己的所见如实的描绘出来。但是在实施教学的过程中，有许多老师不能做到这点，他们把自然科学教育的艺术性理解为是在讲授过程和课堂组织才会有所体现的教学技巧，而没有花力气去挖掘教材的审美特质。如理论及推导，实验方法等所具有的审美价值，甚至有些老师还认为自然科学教育与美育是水火不相容的，这种看法是违背素质教育规律的，所以“引美为真”的做法应当提倡。

3 将人文科学和自然科学相结合，提高学生的审美能力

篇4

1.利用多媒体进行形象化教学，发挥形象思维的作用，促进抽象思维能力的提高

例如"遗传规律"这部分内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论非常多，对于高中学生来说接受这部分知识有一定困难，缺乏此方面的感性认识。在上课时首先用多媒体放映豌豆植株、豌豆花结构的彩色照片，并配上优美的音乐，以重叠渐进方式出现，迅速地吸引了学生的注意力，在学生大脑中形成准确而丰富的表象，并以此作为思维的起点，在接受闭花传粉、异花传粉、杂交、自交等概念时学生便容易理解，进而提高抽象思维能力。

2.利用多媒体动画技术，化静为动，强化学生的理解能力

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

3.利用多媒体强化教学效果

利用计算机给学生出题。通过练习，一方面能了解学生学习的情况，另一方面也可避免大量抄题 浪费时间，这样可以更快更好知道教学的不足之处，然后加以改进。

但不少教师认为，运用多媒体上课就是新课改的体现，不用就跟不上时代的潮流。于是，每节课都用，每个环节都用，从导入、亮题、教学内容、展示思考题及训练题，直至板书设计等教学过程无一例外都依赖这种电教手段，将生物课堂教学单纯技术化。因此，在利用多媒体也应该注意几点。

（1）课件完全代替了板书，形成教学依赖

使用多媒体教学，在调动课堂气氛、提升课堂容量、丰富课堂内容等方面，确实有着明显的作用。但一些老师在使用的时候也陷入了另一个误区，那就是老师用课件完全代替了板书。一节课下来，黑板上连当堂的课题也没有板书。

（2）不顾学情，统一要求

不是所有学生都适应多媒体教学。多数学生在小学或初中阶段没有接触过多媒体教学，他们习惯于教师讲授，自己做笔记的听课方式，忽然进入多媒体教学课堂中，部分学生不能适应快节奏的教学，思维强度跟不上课件难度，做笔记的速度跟不上课件播放的速度，有的学生抄下了课件上所有的内容，完全没有听教师是怎样讲授的，有的学生则如走马观花，看过一遍则罢，最后发现，自己根本不会做当天的作业。

（3）幻灯片的数量过多，阻碍师生直接交流

在传统"灌输式"的教学模式下，教师容易陷入"电灌"的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。试想一下，一个课件由30-40张幻灯片组成，一节课45分钟，平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强，学生失去了思考、探究、讨论的时间。

那么，如何克服以上的弊端，使多媒体在生物课堂中发挥最大功效呢？笔者认为主要从以下几方面来考虑：

1.分析学情，因材施教。

2.明辨课型，择机选用。

3.多种教学媒体优化组合。

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多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。随着该技术的不断发展和迅速普及，多媒体已成为学校不可或缺的组成部分，在教学中运用多媒体技术辅助教学与传统教学方法相比，有其独特的优势。

多媒体课件是多媒体技术的主要表达形式之一，是常用的教学手段，是运用数字处理和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学计划和课程设计，将文字、语音和图像等多种媒体信息集成在一起，实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。多媒体课件具有处理文本、图形、图像、动画、音频和视频的综合能力。

教学有效性是网络教学发展的必然追求[1]。在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，为学生展示不能直接观察到的事物，提供生动活泼、直观、多重感官刺激的视听材料，这对学生掌握知识、化解难点、提高学习效率均起积极作用。

2 物理多媒体课件的制作

物理是一门实验性、实践性、综合性、开放性和前瞻性很强的学科[2]，物理概念和物理规律是中学的精髓。如果把中学物理这门课程比作高楼大厦，那么物理概念和物理规律就是构筑这座大厦的砖石和钢筋框架。物理概念通常是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体（如力、重心、匀速直线运动、加速度和电场强度等）。而物理规律（包括定律、公式和原理）则是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。对物理概念和规律的认知通常需要3个阶段，即感性的具体、理性的抽象和理性的具体，而这三方面恰好是制作物理课件的出发点。

1）原则。

①教学性：课件的设计应紧扣课程标准，做到选题得当，突出重点，分散难点，深入浅出，使学生易于理解。

②科学性：应以培养学生科学素养为目标，做到内容准确、储量大、思维清晰、逻辑严谨。

③简约性：课件要尽量做到简、易、新，即采用简洁语言、公式、模型和图形来表达课程内容，且课件操作要简便、灵活，便于控制。

④技术性：确保画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理，这样才能引人入胜，促使学生对物理产生浓厚兴趣。

2）设计。多媒体课件的制作既不能单纯依靠多媒体技术，也不能依靠额外的精美图片来美化，制作者应在深入理解教育理论，仔细研读教学内容，灵活掌握教学方法基础上综合计算机相关技术，才能制作出好的物理课件。也就是说，教师才是网络教学的设计者、开发者和研究者[3]。一般课件设计具体制作过程为：选题编写脚本准备素材合成。

①选题。充分分析所要讲授的内容，选择需要制作成课件的材料。在物理教学中，可以选取那些常规方法无法或不易演示的内容制作成课件，如光学实验等。

②编写脚本。脚本编写直接影响课件的质量和在教学中的使用效果，需整体把握课件的层次后才能编写。

③准备素材。根据脚本组织素材，如文本、图像、声音、动画和视频等。

④制作合成。通过课件制作软件（PowerPoint等）将所有素材集成并调试，以检验课件与教学内容的统一性。

3 课件在物理教学中的作用

课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用多媒体课件，可对学生形成多角度、多层次的信息刺激，有助于学生对知识点的记忆和理解，缩短学生对知识点的掌握时间。

3.1 激发学生兴趣

学生对某学科产生兴趣，上课时就会产生愉悦情绪，从而集中精力。因此，为了调动和激发学生兴趣，可适时引入图文并茂的多媒体课件，给枯燥乏味的内容增设新颖有趣的情境，充分调动学生积极性，提高学习效率。对物理学科而言，很多知识内容如力平衡、回声测距和透镜成像等，对中学生而言很难接受，教师在教授过程中也很难描绘清楚，但若利用多媒体课件重复、慢速播放问题情境，就会易于学生理解。

3.2 丰富教学信息

在传统物理教学中，教师为帮助学生更好地理解某一知识点，往往在讲述某一问题时先用语言描述，然后再画示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，一些物理事实或过程如理想状态、微观粒子运动等，若仅依靠传统教学手段，课堂效果势必受到较大限制。而教师将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，就会使学生易于认同和理解。比如，在讲解“布朗运动”时，可用课件采用模拟办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动效果。

3.3 突破教学重点和难点

物理学中许多概念、定理、定律，其内容均比较抽象，若采用多媒体方式呈现教学信息特点，将复杂、抽象的知识形象化，便可突破教学的重、难点。以活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，外面大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，这样化难为易，使学生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理课件可节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对定律、原理、公式、例题总结等文字的书写，使教师腾出更多的时间集中在对物理现象、规律、方法和其他问题的分析和讲解上。然而，课堂教学不一定完全按照预先制作好的课件进行，在教学过程中还可引入一些新的问题，以超级链接或开新窗口的方式放在教案后面备用，以便更好地为学生开拓视野。

3.5 可保留文字材料

以往在学习物理知识时，学生边听边记，稍有不慎就会漏掉某一信息连贯的知识点，而注意力放在记上，往往忽略教师的讲解内容，收效不佳。多媒体技术的引入，使诸多文字材料电子化，学生即可通过U盘等简单存储设备拷贝，无需奋笔疾书地做记录，使其全部精力均可放在听教师讲课上。

综上，物理学是以实验为基础建立起来的学科[4]，物理教学应重视对学生的实验教学，将多媒体课件引入物理实验教学中，能突破实验条件的限制，模拟、辅助物理实验，直观、清晰、有效地展示物理知识、现象、过程和概念等，最终为提升中学生对物理知识的掌握和认知程度提供良好的教学模式参考。

参考文献

[1]戴仁俊.网络教学交互对教学有效性的影响[J].江苏技术师范学院学报:职教通讯,2009,24(6):109-112.

[2]陈淑锋.物理教学中的计算机多媒体辅助教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2007(2):115-116.

[3]容超贤,陈美珠,关丽婵,等.教师在网络教学中的主导作用[J].中国医疗前沿,2008,3(19):45-46.

篇6

一、教学内容的选择与分析

“减数分裂”是高中生物课的重点，其知识点的掌握对后续《遗传和变异》的学习将起重要的铺垫作用。该节通过动物和卵细胞的形成过程详细地介绍了减数分裂的概念及其基本过程，该节课教学重点是减数分裂的概念和减数分裂各期染色体的变化特点，教学难点是减数分裂过程中染色体的行为。该节原计划安排2学时。笔者现安排1学时，运用计算机多媒体对该节课的教学内容、教学过程和教学方法进行优化和整合，不仅解决了该节课的重点和难点，圆满地完成了教学任务，而且激发了学生的学习生物科学的兴趣。

二、教学媒体设计与运用

该节课中，笔者设计并制作了该节课的计算机多媒体课件。该课件共包括四大模块，即：引入、新课、总结、练习。第一模块用于引入新课，通过学生观察显微镜下人的和卵细胞来复习旧课，自然引入新课。第二模块用于讲授新课，共分四个子模块，即的形成、卵细胞的形成、有丝分裂、受精作用。第一子模块通过学生自学、讨论来总结、归纳出由精原细胞初级精母细胞次级精母细胞细胞的形成过程，再通过一段细胞分裂的动态画面总结染色体的变化。第二子模块通过鸭子产卵的画面引入卵细胞的形成过程，让学生通过观察来比较和卵细胞形成过程的异同点，并请学生总结出减数分裂的概念。第三子模块通过回顾有丝分裂过程比较有丝分裂和减数分裂，通过一段细胞减数分裂时的动态画面对减数分裂过程进行复习，并请学生归纳总结出精（卵）细胞（2n）初级精（卵）母细胞（2n）次级精（卵）母细胞(n)（卵）细胞(n)。第四模块用于反馈练习。该模块笔者设计了数道有代表性的练习题，通过竞答方式请学生上讲台点击鼠标答题，这样既锻炼了学生的动手能力，也激发了学生的兴趣，打破了传统课堂教学中“一支粉笔，一块黑板”的旧格局。

三、把握好运用多媒体的时机，发挥其课堂上的优势

多媒体技术作为一种新的教学手段有着其它教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。

1. 显示生物的宏观世界和微观世界

生物学作为一门自然学科，其研究方向微观和宏观两方面发展。利用多媒体技术课件可以向学生展示日常生活中摸不着看不到的东西。微观方面，如细菌的形状、放线菌的结构等，水螅的出芽生殖、生殖细胞的形成过程等。宏观方面，对生物与环境的关系、生态系统的结构和功能等知识，理解起来要困难些，我们可通过剪辑整理录像片段，加入声音或文字解说词。录像中生动的画面和逼真的声效让同学们身临其境，加上其中简洁的说明，不但可以加强其对知识的理解，而且会留下深刻印象。

2. 使抽象的内容形象化

显示生命的起源和生物的进化可用多媒体将几十亿年的时间缩短，在一节课内完成教学。用动画模拟原始地球的条件，让原始生命的起源过程重现！这样就变难为易、变抽象为具体，使学生容易理解。生物的进化过程同样可以用这种方法呈现。学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的，而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。

3. 直观地再现各种客观现象

在生理教学中，一些组织器官的结构生理和功能等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。通过课件能演示心脏有节律的搏动和血液的循环过程，再现消化道蠕动的动态过程，植物的发芽、生长、开花、结果的全过程，蛙的捕食，胚胎的发育，光合作用以及呼吸作用的过程等等。这些真实、艺术再现的客观现象既增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。

4. 灵活的运用信息技术，优化整合多种教学手段

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关键词 宠物解剖生理；课程教学；多媒体；应用

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）01-0337-02

宠物解剖生理是宠物医学专业的一门专业核心课程[1]。笔者所在课程组在多年课程建设与改革过程中，建立了一套传统教学与现代多媒体技术相结合的教学方法，激发学生对该课程的学习兴趣，有效地提高了教学效率和教学质量。为此，笔者总结了宠物解剖生理课程教学过程中应用多媒体教学手段的效果，现介绍如下。

1 多媒体教学的作用

1.1 激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果

传统的通过板书教学方式常会使学生感到枯燥乏味，不能满足培养学生综合素质的需求。应用多媒体教学手段将宠物解剖学的器官实物图片、标本图片、组织切片、X光片等整合在PPT课件中，多角度、立体化地展示动物机体器官的形态、位置和关系，形象生动，感染性强，丰富了学生对宠物各个器官组织的形态构造及体表投影位置的直观映像[2-3]；将宠物生理学中循环血液的流动、神经递质的传导、食物的消化吸收，通过在PPT课件中插入flas进行演示，能真实、形象地再现这些生命活动的动态过程，增强了学生的感性认识；将枯燥乏味的生命运动现象变得形象、生动，并且趣味十足[4]。在演示录像过程中，遇到重点、难点，教师还可以进行适当讲解，进而使得传统教学中难以使学生理解的知识变得易于接受和掌握，提高了教学效果[5]。

1.2 缩短课程教学时间，提高课堂效率

传统教学手段是以黑板为载体，花费大量的时间进行板书，既制约了教学信息量，又影响到课堂效率，同时以挂图作为主要教具，上课时需要携带大量挂图，更换挂图更是费时费力。而多媒体教学中，课件的准备工作完全是安排在课堂以外的时间，明显提高了传递教学信息的速度和课堂的效率。PPT课件还便于保存，制作完成的PPT课件可长期存放、反复使用，避免教师每个学期进行重复劳动，减轻了教师的工作负担，提高了工作效率[6]。PPT课件还便于教师与学生之间的交流，在课堂上学生不可能将老师讲授的内容完全掌握，教师可以将PPT课件拷贝给学生，在课后时间再现课堂内容，方便学生对课堂内容进行预习和复习。同时，教师可以在原有的课件基础上持续补充新的教学资料，使授课内容与临床实践、学科发展的新动向接轨，将最前沿的知识信息传达给学生。教师也可以用更多的时间和精力去研究教学方法、参加科学研究、吸取先进知识理念，提高自身修为，从而进一步提高教学效果。

2 多媒体教学过程中需要注意的问题

2.1 好的课件是多媒体教学成功的前提

在多媒体教学过程中，充分备课和制作优良的课件是提高教学效率和教学效果的前提和保障[7]。因此，在课前教师要进行充分备课，把握本次教学的知识点、重点与难点，明确不同层次的教学目标，然后收集相关的资料、数据和图片，合理构建多媒体教学课件中的知识结构。此外，课件制作要具有艺术性，简洁美观、布局合理、形象生动、给人以美的感受，因此教师还要加强多媒体课件制作技术的培训，提高课件制作水平。在课件制作过程中，要注意避免简单地把黑板变成屏幕，把教学大纲或者甚至整个教科书搬进课件中，失去了多媒体教学应有的作用。课件形式上，页面要多元化，可适当使用声音、图片、动画等，以免显得枯燥乏味，不能激发学生兴趣。当然，也不能为了炫耀多媒体技巧，而把课件制作得太过花哨，以防喧宾夺主。课件内容以图片为主，标题文字要醒目，附属说明文字内容要精练，重点要突出，字体大小要合适，不要整页布满文字。如讲授“组织细胞处的气体交换过程”内容时，动画中，首先只出现1个细胞及其相邻的1条毛细血管；通过动画过程显示气体交换时，开始时不要直接出现大量的氧气和二氧化碳相向运动，以免造成画面凌乱；毛细血管中应只出现1个氧气分子，用鼠标点击后，清楚地显示毛细血管中的氧气分子进入组织间隙、细胞中后，然后单击显示与其方向相反的二氧化碳运输过程，最后再自动播放演示多个二氧化碳分子、氧气分子相向运动的整个过程，使得条理清晰、结构合理，便于学生理解接受。

2.2 加强课堂互动

教师的主导作用依然不可取代。在宠物解剖生理课程的教学中，如果教师仅仅把PPT课件中的图片、动画放给学生看，把文字大段大段的念给学生听，那么学生同样也会感到枯燥乏味，达不到理想的教学效果。在课堂中起主导作用的是教师，仍然像传统教学模式一样，注重课堂教学，对教学进度把握有度，并加强课堂互动，充分调动学生的积极性，与学生多交流、多沟通，组织学生就教师提出的问题进行讨论，才能获得更好的教学效果。

3 多媒体教学的效果

3.1 学生来源与分组

学生来源于江苏农牧科技职业学院宠物医学专业12级学生，共计180名，分2组：对照组90名学生，采用传统教学手段（板书+挂图）进行教学；试验组90名，采用传统教学方法与多媒体教学手段结合。

3.2 教学内容

教学内容为心血管系统，共讲授3个学时，1个学时的堂内小测验，检查学生掌握程度。

3.3 教学效果

统计并比较2组学生的均分和各分数段学生分布人数。均分以平均数±标准误（Mean ± SE）表示。数据分析采用独立样本t-test。P

从表1可以看出，采用多媒体教学的学生测验成绩显著高于采用传统教学的学生（P90分，20% vs.11%）、良好率（>80分，37% vs.27%）和及格率（>60分，98% vs.84%）。

4 学生评价

为了解学生对多媒体教学手段所持的态度，对以上180名进行调查，共收到172份有效问卷（表2）。问卷调查结果显示：89.0%的学生认为多媒体教学手段可以提高其学习兴趣；84.9%的学生认为多媒体教学手段提高课堂效率；90.1%的学生认为多媒体教学手段丰富了教学内容；最后，91.3%的学生认为多媒体教学手段适合本课程的教学。

5 结语

总之，通过多媒体教学手段进行宠物解剖生理课程教学，缩短了教学时间，提高了课堂效率，能有效激发学生学习兴趣，使学生更好地掌握所需的知识和技能。需要注意的是，制作优良的多媒体课件和课前充分备课是关键。但多媒体仅是教学的一个辅助手段，并不能完全代替教师。在课堂上，还要坚持教师主导，多媒体辅助，将传统教学方法与多媒体教学手段有效结合，才能收到良好的教学效果。

6 参考文献

[1] 刘静，陆江，贺生中，等.多种教学方法并举提高宠物解剖课程的教学质量[J].黑龙江畜牧与兽医，2010（8）：182-183.

[2] 陈文芳，苏治国.项目教学法在宠物解剖教学中的实践[J].现代农业科技，2011（24）：39-40.

[3] 王秀荣，冯旭鹏.高校多媒体教学的应用现状探析[J].现代教育技术，2008，10（18）：35-38.

[4] 王静，吕昕，陈雅隽.多媒体技术在解剖生理教学中的应用[J].学园，2012（11）：47.

[5] 郑红，汪思应，孔德虎.多媒体在病理生理教学中的应用初探[J].继续医学教育，2005，12（19）：37-39.

[6] 王月明，王力群.应用多媒体技术进行《动物解剖生理》课教学[J].黑龙江畜牧兽医，2007（2）：108.

[7] 吕昕.解剖生理教学中多媒体应用的研究与探讨[J].中国校外教育，2011（2）：55.

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关键词：植物生理学；多媒体技术；课堂教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0263-02

植物生理学是研究植物生命活动规律的一门学科[1]，也是高职农林类专业重要的专业基础课和主干课程之一。近年来，由于教学时数不断压缩，而教学内容不断更新。要在有限的时间内，让学生掌握这些丰富抽象的知识，师生都感到力不从心。植物生理学具有理论性强、知识点繁多、内容抽象难学等特点。传统的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学方式，学生感到难以理解和掌握。然而，运用多媒体技术进行课堂教学，将语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息融为一体，把各个媒体要素按教学要求，进行有机组合，使教与学的活动变得更加丰富多彩，激发了学生的兴趣，丰富学生的想象力[3]。笔者在高职农林类专业植物生理学的教学中对此进行了尝试。实践表明，多媒体技术的应用，优化了整个教学过程，明显提高了植物生理学的教学效率和教学效果。

一、多媒体教学，“活化”了教材，丰富了课堂，激发了学生的学习兴趣

多媒体课件教学由于具有丰富的图例、逼真的动画以及适当的配音讲解等，能产生良好的教学效果[2]。如光合作用这一章，是植物生理学的重要内容之一。绿色植物利用光能把二氧化碳和水制造成有机物，不仅供应植物本身的需要，而且是地球上所有有机物的基本源泉。绿色植物的光合作用直接关系到农业产量的形成及进一步提高产量的问题，因此必须学习光合作用的理论。光合作用的过程是教学上的重点，也是难点所在。因为光合作用是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应，学生无法直接感知。我先引导学生了解光合作用的研究历史，光合作用之谜是众多科学家经过不懈努力才解开的；再通过一系列的设问激发学生学习光合作用过程的兴趣，从而引入到光反应和暗反应。我采用大量的图片和多媒体动画来讲解光反应和暗反应的动态过程，再让学生通过设计表格比较光反应和暗反应的区别与联系加以巩固。这样一是学生乐于接受，二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化，也降低了理解这部分知识内容的难度，激发了学生的学习兴趣。这样，充分发挥了学生思维整体的功能，学生的记忆效率也就提高了。

二、多媒体教学，课堂信息量大，节约了时间，提高了教学效率

采用常规的教学手段，师的大量板书和学生的大量笔记，浪费了许多宝贵的时间，因而课堂教学常常仅停留在课本知识的讲解上，在有限的时间内，根本无法补充更多能够让学生拓展知识面的信息。但是多媒体课件教学手段的应用，易化了知识的难度，加大了课堂的信息量，教学速度快，而且效果也更好，这是常规教学手段难以办到的。如“植物的矿质营养”一章，采用多媒体课件教学，元素的生理作用和缺素症状主要展示大量的缺素图片和播放电视教学片﹙视频﹚，增加感性认识。矿质元素吸收的机理主要采用动画，增加直观性。本章知识，用常规教学手段，至少要7个学时才能基本完成，用多媒体课件教学，许多内容用图片或动画演示，课堂信息量增大了，原来在短时间内难以讲清的问题变得直观易懂，5个学时即可圆满完成。显然，多媒体课件教学可以增加课堂信息量，节约时间，从而提高课堂效率，在相同课时情况下，至少可增加教学内容20%左右。

三、多媒体教学，有助于教师有效地组织教学，有助于学生积极地思考记忆

多媒体教学手段在植物生理学教学中，能帮助教师有效地组织教学，并能够让教学过程处处充满生机且有条不紊。如在讲授蒸腾作用这一节时，我采用多媒体教学。首先，植物蒸腾作用的过程，在短时间内无法看到成效，为此我应用了视频资源将实验的过程演示播出，让学生获得了感性的认识，这样，缩短了时间，使实验过程与教学内容很好地融为一体。接着，我提出如下问题，诱导学生思考：﹙1﹚塑料袋的内壁有什么物质生成？﹙2﹚塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的？﹙3﹚水珠是从叶片的什么地方散发出来的？﹙4﹚塑料袋内壁上的水珠是以液体的形式从气孔中流出来的？还是以气态形式从气孔中散发出来的？我组织学生分析并回答问题，总结如下：﹙1﹚蒸腾作用是指植物体内的水分以气体状态从植物体内散发到植物体外的过程。﹙2﹚植物体的各个部分都可以蒸腾水分，但蒸腾水分的主要器官是叶。然后，用多媒体课件讲授气孔运动的机理：淀粉-糖转化学说、K+积累学说、苹果酸代谢学说等。归纳总结为：三者的本质都是渗透调节保卫细胞。糖、K+、CL-和苹果酸进入保卫细胞，使保卫细胞水势下降，吸水膨胀，气孔张开。最后，我引导学生思考蒸腾作用的意义：﹙1﹚由于重力的作用，水应该向下流，但植物体中水分却是由下向上的方向流动，原因是什么？﹙2﹚为什么夏天我们在树下会有凉爽的感觉？组织学生讨论。我和学生一起总结蒸腾作用的意义，并将蒸腾作用的意义打在银屏上。我进一步讲解，这样，环环相扣的多媒体教学，让植物生理学课程变得紧张有序，让学生在耳濡目染中，以极大的兴趣将这一节的知识牢牢记在了心间。多媒体教学，有助于学生积极地思考和记忆，活跃了学生的思维，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性，变被动学习为主动学习。

四、多媒体教学应注意的几个问题

多媒体教学手段为高职植物生理学教学带来了不少好处，它与常规教学手段相比具有着不可替代的优势。但仍需要注意以下几个方面的问题：

第一，不宜过分依赖多媒体。过多地使用多媒体，会造成师生之间缺乏必要的交流和互动；会使一些对教材驾驭能力不强的年轻教师，忽视对教材的钻研，忽视对教法的研究。因此，在制作多媒体课件之前，教师必须要进行精心备课，既要认真钻研教材，吃透重点难点，又要分析高职高专学生的实际情况，最终使课件内容符合高职高专人才培养目标的需求。

第二，界面制作要平和自然。切忌过分追求声音的动听、画面的精美和内容的花哨。多媒体教学中插入过多的动画和视频，会分散学生的注意力，尤其是自主学习能力差的学生，会被这些丰富的动画和视频所吸引，课堂上看得津津有味，却对教学的重点和难点把握不清，影响学习效果。

第三，在设计多媒体课件时，注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学过程中，除了使用多媒体进行辅助教学，还应重视用精练的讲解、恰当的板书、适宜的提问及灵活的肢体语言等影响学生，强化学习内容，重视师生的交流互动，引发学生思考，激发学生的学习热情，开拓学生的视野，培养学生创新思维与实践能力的目的。

参考文献：

[1]潘瑞炽.植物生理学[M].第6版.北京：高等教育出版社，2008：1-2.

[2]熊飞，王忠，顾蕴杰，等.网络环境下的《植物生理学》教学[J].植物生理学通讯，2003，39（4）：365-366.

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有效性是课堂教学的“命脉”.新课程提倡充分关注学生的感受，引领学生进行深入的思维交流与探索，要使学生各种素质在课堂中得到充分的培养，这是有效课堂应该做到的.教师应善于捕捉课堂教学中错误生成和变动着的各种有价值的信息，并及时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，使之成为鲜活的教育资源，成为创建有效课堂的星星之火.在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多看似错误生成，只要老师加以点拨或经过老师的引导、改造，就可以化弊为利，让课堂因此而精彩，让“错误”因此而美丽起来.

一、依学生的错误，顺水推舟有效地激发兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一.”的确，兴趣是人们积极探索某事物的认识倾向，是学生进行认识活动的动力之一.有了兴趣，就能产生积极的学习情感，从而主动地、热情地、高效地获取知识，促进学生全面、和谐、稳定地发展.课堂教学中有些错误的理由可令学生感到意外，而意外之事能唤起学生寻找错误的

他的解法只是有一点小错误，只是没有注意t的取值范围，导致y的范围错了.但是很有新意！我激动地说了一句：“多么有创意的见解呀！”并带头为他鼓掌，大家情不自禁地认同他，顿时，教室里掌声如雷……

更多的课堂的生成，是出乎教师预计之外，再好的教学设计也可能因为学生情况不同、教学环境不同、学生的一个问题、一次叙述而打乱.因此教师在课前作课堂预设时要为学生的活动和发展留出更多弹性的空间，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点.这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝.教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒.以上案例中，我的一句：“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地认同他，其他学生也兴趣盎然.教师面对学生的错误以一种宽容、耐心的态度去对待，并给予充满智慧的评价.这样处理，即巧妙地呵护了出错误学生的自尊心，又有效地保护了学生学习数学的积极性和主动性，使学生“敢”出“错”，并在错误中“吃一堑长一智”，体现了良好的教学民主.这样一来，师生的情感得到最好的沟通，达到了“此时无声胜有声”的境界.教师顺水推舟，随着后面的课堂的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生.由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维、学习数学的积极性和主动性，迸发了智慧的火花.

二、利用学生的错误，鼓励质疑，提高学生的自主探索能力

学中生疑，疑则促思，思有所获，学乃长进.在学生探索思考、自主学习的过程中，学生经常会产生错误，教师鼓励学生质疑.对于学生的错误 ，我没有予以否定，而是出了几个类似的题目，同学们在做的时候，方法虽然是对的，但是结果经常会错.虽然开始提问的同学最后否定了自己的观点，但通过自己的质疑、互相启发与辩论、最后成功释疑，既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生创新的积极性.

质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干的好方法.因此要求教师能敏锐地捕捉到学生的疑问，大胆放手，让学生自主探索，真正成为知识的发现者、研究者、探索者.想想，如果只是简单的否认该质疑者，不注重引导学生进行辨析，其后果可想而知了.从而提高学生的自主探索能力，提高数学课堂教学的有效性.

三、利用“有意的错误”让学生尝试错误，引导其反思自我发现思维中存在的矛盾，自我纠错，培养发现意识，激活创新思维，有利于提高学生的反思能力

上述解答看起来似乎天衣无缝、完美无缺，解答结果似乎正确.教师并不急于否定，而是引导学生用求得的特殊值a=45，代入a+b=1，得b=15.“这结果与已知矛盾！”有学生叫道.大家一脸疑惑：“怎么会这样呢？”继而对这一例题的解法产生了浓厚的兴趣.这时，教师引导学生反思错误的原因：①题目给出的条件ab

四、正视学生的“美丽的错误”生成性资源，有利于推动课堂的生成

学习本身是就是一个不断地尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、找到了科学的方法、提高了学习能力、增进了情感体验.因为出错，课程才能生成，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧.教师捕捉学生学习中的美丽的错误，并善于发现背后隐藏的教育价值，没有轻易否定学生，而是敏锐地捕捉教育时机，通过巧妙地点拨，让错误的生成转化为课堂动态生成的教学资源，使其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒.有的教师追求“完美”的课堂，特别是公开课，教师教学中不断地暗示，不敢让学生“惹事生非”.学生在课堂上出错误后，教师以冷漠的表情令学生坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的美丽的错误资源常常在不经意中被忽略.久而久之，学生由于怕出错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上的真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力.我们应当给课堂中的错误重新定位，要以欣赏的眼光去正视学生的错误，给予学生足够的辩错的时间，暴露学生的思维过程，从而捕捉其中有利于师生、生生多维互动的信息.使“美丽的错误”转变为催化剂，成为有助于课堂教学的添加资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.因为有“错”，才让课堂更具有挑战性和创新性，变得更加精彩.这样有利于推动课堂的生成 .

五、宽容错误，给课堂教学构造和谐的学习氛围

在案例一中，教师的一句“多么有创意的见解呀！”而不是指责他的错误.宽容错误，也是尊重学生个性发展，不挫伤学生积极性，给学生创造一个能主动探索的空间，使学生更生动活泼自觉地学习.建立了宝贵的师生共同见解的气氛.这样也为差生在心理上精神上创造条件，创造一种和谐的教学环境，激发学生兴趣和提高学生的积极性.在课堂上宽容错误，放手课堂在实践中不断的探索、反思、总结，真正创设一个和谐、动态、开放的课堂空间，让师生在其中自由飞翔.我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地.

六、让学生在“保存错误”中促进学生人格的全面发展

让“保存错误”成为学生发展的资源.为了最大限度地发挥“错误”在教学中的积极作用，教师应指导学生将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录.可以让每个学生准备一本“纠错本”，记录下平时在学习过程中出现的错误，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，有什么心得.让学生定期阅读“纠错本”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来.

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【关键词】音乐教学课堂教学理性化概括性

课堂教学是艺术，可以精雕细琢；课堂教学是科学，应该有严谨的结构、可循的规律。至于如何雕琢、如何认识其内部规律，使之理性化和具有概括性，从而更具普遍指导意义。

1.为什么要研究结构

1.1是提高课堂效益的必要

提高课堂效益是每位老师的希望。如果在上课前认真思考这节课哪些结构是贯穿性的，哪些结构是从属的，各结构需要多长时间为宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一节课重点突出，既有科学性、系统性又符合儿童心理特征。使学生从不会到会，从知之甚少到知之较多。

1.2是素质教育的必要，是培养能力的必要

研究了课堂结构我们才发现，要缩短知识与能力的距离，要努力寻求知识与能力的中介，音乐课不能只教学生唱歌，还有听的能力、审美能力、审美观点、演唱技能 、演奏技能要去培养。这需要研究教学内容的结构、教学方法的结构和知识载体的使用等，组成一节课的结构是多维的，分析了它们之间的关系、理出层次、准确地找出知识、能力的中介，培养学生的能力、提高学生的音乐素质才成为可能。

1.3是整体优化的必要

从微观角度讲，把一节课看作整体，任何手段都是为着一个共同的教学目的。教师要理智地、主动地驾驭课堂，使之达到理想的优化程度，这就要研究课堂上多种结构的层叠、交织关系。哪一种结构直接影响教学效果，如何设计几种结构的主次关系等。有了全面的构思，才能组织好多维的课堂结构。只有组织好整体结构，才能体现课堂教学的整体功能，学生才会从知识、能力、素质、品德诸方面共同得到提高。

2.音乐课上的结构

音乐课上有五种结构需要研究，一是审美结构。音乐教学的目标是培养和提高学生的审美意识，审美结构也就成了贯穿性的重要结构。音乐课对于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用。审美过程要贯彻音乐课的始终，情感因素是审美过程的突出特点。音乐课上，学生随着时间的推移，经教师用各种载体介绍作品，使学生感受到作品的音乐美，再通过音乐、文学诸方面的分析使学生理解美，并用变化力度和变化速度等手段去表 现美，构成了重要的审美结构。不具备审美结构的音乐课只是知识课而不是艺术课。二是知识（含认识）结构。知识、认识结构是以"知识结构和学生认识规律"为研究对象的。知识的讲授过程符合认识规律，学生掌握起来就顺利，否则就形成新的难点。科学知识有自身的系统，学生的认识规律、心理特点也有自身的轨迹。二者有时是重合的，有时并不重合。三是教法（含练习）结构课堂教学是教师与学生的双边活动，因此教法、练习结构就成了师生共同关心的问题。教法结构直接影响 练习结构，练习结构直接影响掌握知识的牢度。教法有两类：传统教法与现代教法。各类教法在课堂中所占比例、所需时间，要根据教学内容作精心设计。为提高课堂效益在教学手段上要想好多办法：创设意境，交替调动学生的有意注意和无意注意，提高学习效率。精心选择传递信息的媒体，精心安排载体结构，适时运用艺术语言、教具、学具、录音、录像、板书、挂图等，以通过形象教学的手段达到提高教学效果的目的。练习是知识与技能的中介，只有通过练习知识才能巩固，只有通过练习知识才能形成技能。音乐课上，学生要有大量的参与活动：节奏的击打，音高的感受，配合歌曲的律动、表演，欣赏活动中的讨论和器乐的演奏 等。通过这些艺术实践，学生将知识变成能力。四是能力结构。课上的能力结构大致分三个层次：A.必须具备的基础技能。音乐课最基础的能力是听的能力，包括对音高、音长、音强、音色的听辨能力。B.应该具备的基本技能（含音乐知觉能力）如对调式、调性、节拍、节奏、力度、速度等感知能力，还有音乐注意力，音乐记忆力，音乐联想能力和音乐想象能力。C.渴望形成的音乐能力，也是我们平时所说的培养目标。这就是学生对音乐的感受能力，理解能力，表现能力，鉴赏能力以及学生运用熟练掌握的音乐知识、音乐技能表现某种情绪的创作能力。五是时间结构。以上几种结构的运用，都在流动的时间里进行。因此，时间是所有结构里不可少的重要因素。有效地利用时间，是教学成功的关键。

一节课的时间是有限的，而且最佳时间不过十几分钟，要根据学生的生理、心理特点，精心安排。最好在学生优势兴奋中心形成的时候突破难点。授新课时间不少于一节课的50％。为防止疲劳，可利用无意注意的特点调动学生的参与意识。课上练习，最好是综合利用时间，一个学生板书答问，全班可同时进行拼谱、声势 、音程等练习，以提高时间利用率。

3.音乐课上几个结构的关系

音乐学科是进行美学教育不可替代的学科。培养审美情趣、提高审美意识是我们的目标，审美活动贯穿于教学的始终，审美结构是我们研究的重要结构。不同的审美观可以决定使用不同的教学方法和组成不同的练习结构；不同的审美观可以为学生组成不同的知识结构和组成不同的能力结构。

课堂授课，从感受美开始，我们在启发学生感受作品美的同时，培养了学生感受美的能力；在引导学生理解作品美的同时，培养学生理解美的能力。同样，在要求学生以某种情绪，运用技巧去表现作品美的同时，培养了学生表现美的能力。

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关键词：中国助教；语用失误；跨文化；外语教学；个案剖析

中图分类号：H030 文献标识码：A 文章编号：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中国学生以较高的GRE和TOFEL成绩获得美国大学读博士的机会，但一到美国就得作为助教（teaching assistant）给本科生上地质学课。对她来说，授课的内容很简单，但如何用英语给美国学生恰当地表达清楚却是一个挑战。她很幸运地借鉴了前几届“师兄师姐”的教案，每次课前背过要说的话。其中一次，她讲完计划的内容后舒了一口气，但看到学生面有疑惑，她就问有什么问题，学生们纷纷提问，这时她突然发现处于“骑虎难下”“进退两难”的境地—她听不懂学生提出的问题，不得不反复说：“Pardon？”。提问的学生最后只能说：“Never mind！”，然后从此不再发问了。

接受采访时这位中国留学生助教说：

“（我）自己讲（课）还可以，因为是准备过的，但如果是学生问问题，（我）经常听不懂，我就让他们再问一遍。他们已经适应了很多国际TA（助教）上课。如果我还听不懂的话，他们就说‘never mind’，就不（再）问了。这边（美国）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不为难教师）。（布置）作业（我）一般就发email，那样他们就不会有（交流不通的）问题。”

一、案例分析

目前对语用失误的大部分研究只从说话者这一角度探索失误产生的原因，而忽视了作为听话者的恰当反映；且只局限于对国内跨文化语用失误的研究，而忽视了在国外的华人，尤其是作为中国外语教学对象中看似较为成功的中国留学生这一特定群体。本文从语用失误的两个方面：语用语言失误和社交语用失误角度剖析该个案。前者是与语言使用本身有关的失误，后者指不能顺应各种交际语境和语言现实引起的失误。

（一）语用语言失误

本文开始的案例首先是语用语言失误。研究一下“never mind”的词义。

（1）（用于道歉的答语）“不重要”“别担心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 实在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.没关系，本身就旧了，我正要把它扔掉呢。

（2） “别管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.别管我。你们先走，我随后就来

（3） 用于答语，“不用管了”（往往因为无关紧要，或对方没听清或者不理解时追问后，说话人认为没必要再重复问题），或撤销前面的话

例： What’s the meaning of this？ 这是什么意思？

What？ 你说什么？

Never mind. 没啥/算了。

案例中美国本科生重复几次后，仍然不能让中国助教听懂，这种情况下无奈地说“Never mind”，选择放弃再问，应该是失望和无奈，因此从上面的语义看，应该属于第三种夹杂了第二种意思。正确的理解应该是：“不用了，没关系”或“算了，我不问了”，甚或是“你不用回答了，回答我也听不懂”。而这位助教却按字面意思理解为上面第一种词义“别介意”，并错误地把它等同于汉语中回应道歉的用语。她从中国文化背景角度很自然地以为提问学生因为“打扰了她”，希望她“别介意”。她全然不去关注这一过程中对方的挣扎和自己作为教师本应感受到的尴尬。

这位助教基于自己原有母语的语用习惯来解释对方的话语，就可能对对方的话语做出不准确的推论和反应，从而产生冲突和误解，导致交际失败。而她本人全然不知；相反，在她看来这些本科生很友善，不为难授课老师。类似这样的错位的语用失误致使交际受阻或交际失败的例子在国际助教教学过程中并不在少数。

另外，从日常会话行为（speech act）的角度讲，在课堂上如果一个问题被提出，就应该有回答或反应，应该符合“提问题—答复—感谢”这样一个固定程式，这也符合话语行为的礼貌原则。从上面助教的例子看，她备课时，这一过程是她没办法提前预知和准备的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二语学习者在提前有和没有准备及练习的情况下表现出不同的语言能力（competence）。Ochs进一步定义了有准备是指“话语在表达之前已经经过思考和组织”，而未经准备的是“话语缺乏提前思考和组织”。按照Hinds[3]对自然发生话语进行分类，课堂上一对一提问时是“完全自然”的状态下发生的语言，而有准备的演讲恰恰属于这个分类的另一个极端—“缺乏自然性”。该个案的助教在“上课”时“背诵”了自己的授课内容，就正如进行一个“脱稿演讲”，在她个人看来是完成了“任务”，但这一过程不具有真实交际中包含的各个要素和环节。

Lakoff[4]提出了人类交际的两种基本策略：“简明”策略和“和谐”策略。在此基础上他提出了语用能力的两条原则：清楚和礼貌。从这个角度上讲，该助教首先在“上课”环节上没有做到语用的“清楚和合作”。上完课后回答学生提问时又从“缺乏自然交流”状态进入到“完全自然真实的交际”中，这种突然的转变以她个人的语言能力是很难应对的。加之她在国内大学英语学习背景主要是自学，缺乏师生沟通、生生交际的练习实践环境，因此较难进行语言交流，更无法顾及会话的礼貌原则了。在此基础上，Leech[5]认为，在某些情况下，礼貌比合作更为重要，因为坚持礼貌原则可以保持交往平衡或者相互的友好关系，正是这样才能确保交际双方的合作。可以说礼貌准则是语言使用者达到交际目的的一种语用策略。在上面的个案中，美国本科生放弃重复提问，避免尴尬，在一定程度上是出于礼貌；相反，这位助教没有意识到该词当时的语用环境，没有感觉“丢面子”，当然也考虑不到礼貌原则了。

（二）语用文化失误

跨文化交际中双方依据各自的文化心理和交往规约常识来理解和判断，如果在某一语境中的认知不能达成一致或发生碰撞，便会产生语用失误。例如一位中国留学生初到美国，当他对房东老太太称呼“Grandma”时，被对方明确回绝。而房东老太太称呼中国留学生“son”时，中国留学生也感到极不舒 服[6]。此例中，房东老太太不愿领受使她显得年老的中国式尊称。反过来，在讲英语的本族人之间，老者有时会称年轻人为“son”以表示亲切，并没有侮辱的意思，然而在汉语里，称别人为“儿子”是不为大多数人所容忍和接受的。

从本文这位中国助教对“never mind”的反应看出她在教学过程中同时兼有跨文化交际的语用文化失误。她对美国大学的学生抱有跟中国学生同样的期待便是失误之处。从她个人的学习经历可以看出她这种观点的来源。在采访中她说：

“在国内非英语环境下，学英语能学到我们这种程度已经不错了。你再怎么学也不会到来了就能听懂，那是不可能的。在国内的英语教学把基本的语法讲清楚就挺好的（中学的任务），你到这边听说（能力）是另一回事。（在国内）你把语法单词词汇量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的时候再学也不迟，比如到这边来再学也行……”

她认为大学英语学习主要是自己的事情，英语学习基本等同于语法词汇，听和说并没有多大必要。她感觉自己的语言学习过程并没有什么欠缺。如果撇开该助教的个人语言能力，造成她产生这一观点的客观原因是她的教育经历和环境。此外，她也并不看重课堂上的交流，或课堂交流失败她并不介意。她说：

“你只要把你要表达的意思表达出来就行了，也不用整的很花哨（这里指有较多课堂活动的设计和活跃的气氛），也不用很流利。他（们）只要能听明白就行，你讲的差不多就行。即使有语法错误，美国学生对国际学生的要求也不高，他只要能听懂，语法错误也没有关系。”

她认为课堂教学需要关注的是内容，语言表达形式和学生是否参与并不重要。这恰恰是很多关注国际助教的人士担心之处。在他们看来，有些国际助教不光是语言问题，更多的是课堂观念的问题。Watts & Lynch[7]就发现“国际助教在课堂上有较多问题，除了语言技能差外，很多国际助教所来自的母语文化认为师生交流不重要，或不鼓励师生交流”。的确，不同文化对相同角色的定位也不同，在交流中，人们总喜欢基于自己的原有母语认识来理解相应的角色。该助教脱离了中国教育与语言交际环境后，仍误把原有的课堂习惯用到新的课堂文化中，自然做出不准确的推论和反应。

单从课堂文化角度说，中国的教育模式强调以教师为中心的教学结构和师生等级的和谐。在这种结构下，教师是主动的施教者，甚至是教学过程的权威；作为学习主体的学生处于被动接受状态。这种教育有利于教师主导作用的发挥，不足之处是忽视学生在知识构建过程中的创造性和积极作用。他们的观点被忽略，声音被抑制，逐渐养成了习惯性的“沉默无声”。这也造成中国学生“缺乏学习动力”或者“缺乏思考能力”的国际形象[8]。相反，在美国课堂上，学生比较积极发表自己的见解或提出质疑。曾有人这样比较中美两国的课堂：美国的课堂像市场，中国的课堂像军营；美国的课堂是牧羊式，中国的课堂是填鸭式；美国课堂看上去很“乱”；中国课堂给人感觉很 “静”[9]。从两种迥异的课堂文化看出教师和学生的定位大相径庭。

上面个案的中国助教认为自己是“教授知识”的教师。她说：“我只是教给他们我知道的，而他们不知道的”。她跟学生的关系“跟国内差不多，（他们）比较尊重（我）。” 这显示出她沿袭了中国的传统，认为教师应该是权威，享有课堂的主宰地位。而美国学生在课堂上频繁发问或质疑，这种即时互动恰恰触到了这位助教的软肋，没有文化心理的准备，她自然难以做出恰当的理解和合适的反应。

二、跨文化教学的“本土化”

现有外语教学文献中“本土化”是指根据我国语言政策的需要，借鉴当今世界外语教育思潮和方法，通过优选、优化、调整、适应、顺应、异化和同化等本土化研究过程，转化或优化成符合并适应我国国情、教情、学情的外语教学规律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指为了适应国外受众和目标文化的本土化，是在课堂教学和师生交流方面的适应性调整和顺应。如果把自己母语文化中的做法生搬硬套地移植到目标文化，失误就必然产生。美国学生在文化背景、价值观念、思维方式、生活方式、成长环境和心理状态等诸多方面有差异，教授他们不光需要语言方面的调整而和准备，更应该有角色的调整和策略的改变，缺失了“本土化”意识就会适得其反。例如有位在美国高中教汉语的中国志愿者这样描述自己的教学：

“我到美国学校后延续国内的工作作风：认真备课、教案详尽、内容充实、板书工整。然而却发现这并不能使我成为一个受美国学生喜爱的老师。上课开始前10分钟还好，再往后学生的反应就不积极了：有趴桌子上睡觉的，有看小说的，有吃东西的，有女生在描眉画眼，有玩手机游戏的，有做其他学科作业的，男女朋友有谈情说爱的……。总之，给我的感觉就是我一个人站在教室前面自言自语……。”

显然他只注重授课内容，却无法调动习惯于课堂互动的美国学生的兴趣和积极参与。这同样是因为教育背景和文化使然。美国教师的大部分备课时间是用来准备“how to teach”，国内教师则更注重“what to teach”。美国老师的课堂讲究设计，学生活动多，小组讨论、动手操作的机会也多，课堂气氛活跃，但美中不足的是教学效率低[9]。这里且不评论中外教育的功过，再返回来看上面案例中的中国助教，如果她能提早了解一下美国的课堂文化，提前做一些准备，类似“never mind”的语用语言失误也许能避免，个人作为教师的文化角色也不会错位。

三、案例对教学的启示

首先谈谈对国内外语教学的启示。很多在美国的中国留学生难以应对美国高校学术专业的语言要求以及和导师的社会交往，他们表示在国内的语言运用演练是缺乏的，要站在讲台上给英语为母语的学生授课的难度和挑战就更可想而知了。在国内，对学生英语语用能力的测试和分析也证明语用能力明显滞后于语言能力，这是因为长期以来英语教学的观念是只注重有形语言知识的输入，如语法，词汇等，忽视恰当语境下语用能力的培养；过分强调语言形式的正确性，忽视语言运用的得体性。对中国学生来说，语法是强项。但是，在实际语言应用中不少学生都表现出了不懂如何得体地使用语法。实际上，当代语言学认为语法的概念不断外延，已经把语境作为语法的内容，即情景化的语法。语法不仅涉及时态的对错，也涉及是否能够准确地表达出适合语境的言外之意。它已经跳出传统语法，进入到语用层面。同样，语用语法[9]的概念正是出于这个角度考虑，是指从语用的角度看语法，或从语法的角度看语用。因为语法规则是人们在不断使用语言的过程中形成的，因此要注意不同语境中如何选择准确得体的语言结构。

由此看出语境在语用学对意义的研究中有着极为重要的作用。B. Malinowski[11]认为话语和环境互相紧密地结合在一起。如果没有语境，词就没有意义，什么也不能代表。他指出，一种语言基本上植根于说该语言的民族的文化、社会生活和习俗之中。不参照这些广泛的语境和文化便难以正确理解语言。上面该个案的助教脱离语境单纯理解“never mind”的字面意思，造成失误也在情理之中。相信比“never mind”更严重的语用失误肯定不在少数。鉴于此，我国当前的英语教学应该语言语用并重，摒弃狭隘的语法观，加强情景化的语法概念。在实际教学活动中加大具体语境中的语言运用，及早向实用性教育转变。

其次，再谈谈对海外从事跨文化教学群体的启示。该个案中的助教没有意识到自己已经脱离了母语文化，没有了解和适应美国大学的学术文化，直接将她心目中中国教师形象生搬硬套地移植到美国课堂上，这种把本国的文化意识通过语言理解和运用强加给对方也是课堂交际失败的原因。随着我国经济实力的逐渐增强，我们与其他国家的教育、政治、经济、文化往来也日益密切，不光是越来越多的中国留学生和学者在国外做助教或教授的可能性越来越大，以传播中国文化和汉语教学为目的的孔子学院也在全世界蓬勃发展，会有更多的中国人进入到教授外国人的队伍。在不同的文化语境中如何让我们的教学方法和交际方式本土化，顺应需要，能为当地受众乐于接受，已经成为当前一个迫在眉睫的研究课题。

参考文献：

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[2] Ochs E. Planned and unplanned discourse [M]. T. Givon （Ed.）. Syntax and semantics 12： Discourse and syntax. New York： Academic Press， 1979： 51?80.

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[9] 邵仲庆. 对外汉语教学中课堂冲突的文化归因研究—以美国俄克拉荷马州M高中汉语课堂为个案[D]. 西南大学， 2010： 14.

篇12

【摘要】 目的：建立正常人血浆中红霉胺HPLC-MS测定法，研究地红霉素两种肠溶制剂的人体生物利用度和药动学。方法：以克拉霉素为内标，血浆样品碱化后用乙酸乙酯萃取，经Thermo Hypersil-Hypurity C18柱（150 mm×2.1 mm，5 μm）分离，以MS检测器检测。采用二周期随机交叉试验设计，将18名健康男性志愿者随机等分成两组，分别单剂量口服0.5 g地红霉素肠溶颗粒剂（试验制剂 T）或地红霉素肠溶片（参比制剂 R）。结果：红霉胺与内标分离度好，内源性杂质不干扰测定。红霉胺浓度在3.1～736 μg/L 范围内与峰面积比线性关系良好，最小可定量浓度为3.1 μg/L。回收率为97.0%～99.1%（n=5），日内RSD为4.0%～9.9%（n=5）；日间RSD为4.4%～11.2%（n=15）。 T与R的Tmax分别为（2.6±0.7）h、（2.6±0.8）h；Cmax分别为（339.4±118.1）μg/L和（360.8±139.5）μg/L；AUC0144分别为（3 225.0±986.5）μg·h/L和（3 188.2±1057.9）μg·h/L；T1/2 分别为（44.7±3.5）h和（42.6±5.9）h。与参比制剂相比，试验制剂的相对生物利用度为（103.1±17.5）%。药动学参数经多因数方差分析显示周期间与制剂间差异均无统计学意义（P>0.05），双单侧t检验表明接受T与R生物等效的假设，经计算90%置信区间均在规定值内。结论：T与R为生物等效制剂。

【关键词】 地红霉素；红霉胺；高效液相色谱-质谱法；相对生物利用度

［Abstract］Objective: To establish an HPLC-MS method for determination of erythromycylamine in human plasma and to study the pharmacokinetics and the relative bioavailability of two enteric dirithromycin preparations.Methods:With clarithromycin as its internal standard， the sample of blood plasm，after alkalized，were extracted by acetic ether，then separated on a Thermo Hypersil-Hypurity column (C18 150 mm×2.1 mm，5 μm)，and detected by a MS detector.In a test of two periods of a random crossover study，an oral dose of 0.5 g dirithromycin enteric-granule (T) and its reference (R) were administrated to two groups of healthy volunteers with 9 in each. and then the pharmacokinetics and relative bioavailability were studied.Results: The calibration curve was linear within the range 3.1 to 736 μg/L， the recovery rate of erythromycylamine from plasma was in the range of 97.0%～99.1% (n=5)， inter-day and intra-day RSD were 4.0%～9.9% (n=5) and 4.4%～11.2% (n=15) respectively.The main pharmacokinetics of T and R were as following:AUC0144were (3，225.0±986.5) μg·h/L and (3，188.2±1，057.9)μg·h/L;Tmax were (2.6±0.7)h and (2.6±0.8)h;Cmax were (339.4±118.1)μg/L and (360.8±139.5)μg/L;T1/2were (44.7±3.5)h and (42.6 5.9)h.The result of ANOVA and two one-side t-test statistical analysis showed no significant differences among T and R (P>0.05).The 90% confidence interval was in the regulated range.Conclusions:T and R are bioequivalent.

［Key words］Dirithromycin;Erythromycylamine;HPLC-MS;Relative bioavailability

地红霉素（Dirithromycin）为大环内酯类抗生素，是红霉胺的前体药物，口服给药后很快转变成红霉胺而起作用，其抗菌谱和抗菌活性与红霉素相似。地红霉素在软组织中的药学特性较红霉素有所改善，消除半衰期长，且与其他由细胞色素P450系统代谢的药物相互作用少［1］。因此，常以测定红霉胺的血药浓度来研究地红霉素体内的药动学特征。本实验建立了HPLC-MS法测定红霉胺的血药浓度，采用二周期随机交叉试验设计，比较了地红霉素肠溶颗粒与肠溶片在18名健康受试者体内的药动学及相对生物利用度，旨在评价试验制剂与参比制剂的生物等效性，为临床合理用药提供依据。

1 材料与方法

1.1 仪器

LC-MS2010液相色谱-质谱联用仪，LC-10AD VP低压四元梯度泵，CTO-10A VP柱温箱，SCL-10AD VP系统控制器，LC-MS solution工作站（日本岛津）；DZF-6020型真空干燥箱（上海精宏实验设备有限公司）；TG16-W微量高速离心机（长沙湘仪离心机仪器有限公司）；ER-182A型电子天平（日本AND公司）。

1.2 试药

地红霉素肠溶颗粒（0.25 g/包，海南皇隆制药厂有限公司，批号：050701）；地红霉素肠溶片（商品名：域大，0.25 g/片，湖南维康制药有限公司，批号：20031201）；红霉胺标准品（中国药品生物制品检定所）；克拉霉素标准品（内标，中国药品生物制品检定所，997 IU/mg），乙腈（色谱纯，Caledon Company）；乙酸乙酯（分析纯，天津市大茂化学试剂厂）；甲醇（色谱纯，浙江临海市浙东特种试剂厂）；其它试剂均为国产分析纯（AR级）；所有试验用水均为重蒸馏水。

1.3 受试者及试验设计

受试者均为健康男性，年龄21～25岁，体重52～72 kg，无烟酒嗜好，试验前经询问病史、体格检查和实验室检查未发现异常。无药物过敏史和药物依赖史，无慢性病史，四周内未服用任何可能影响本品吸收、代谢的药物。受试期间统一清淡饮食，不使用除试验（参比）制剂以外的任何药物，不接受烟、酒及含咖啡的饮料，试验前签署知情同意书。

采用二周期随机交叉自身对照试验，将18名受试者等分成二组。分别在二周期内口服地红霉素受试制剂和参比制剂0.5 g，服药前及服药后0.5、1.0、1.5、2.0、3.0、4.0、6.0、8.0、12.0、24.0、48.0、72.0、96.0、120.0、144.0 h分别取血5 mL。洗脱期为14 d，交叉给药后取血方法和时间相同。取血后离心分取血浆，-20 ℃保存。血浆样品用新建立的HPLC-MS方法测定。

1.4 血样测定

1.4.1 标准溶液配制 红霉胺溶液：精确称取红霉胺18.4 mg于100 mL容量瓶中，用甲醇溶解并定容至刻度（184 μg/mL）。置于4 ℃冰箱中保存，使用时用流动相稀释至所需浓度。内标溶液：称取克拉霉素12.5 mg于100 mL容量瓶中，用甲醇溶解并定容至刻度，应用时进一步稀释为12.5 μg/mL，置于4 ℃冰箱中保存备用。

1.4.2 色谱条件及质谱条件 色谱柱：Thermo Hypersil-Hypurity C18（150 mm×2.1 mm，5 μm）；柱温：45 ℃；流动相：10 mmol/L醋酸铵（pH 6.4）-甲醇-乙腈=50 ∶10 ∶30；流速：0.2 mL/min。质谱条件：电喷雾电离源（ESI），选择性正离子监测（SIM），监测质荷比（M/Z）368（红霉胺，M+2H）和237（克拉霉素，M+H）带正电荷的分子离子峰，电离源电压4.5 kV，喷雾气氮气（N2），流速1.5 L/min，脱溶剂温度250 ℃，检测器电压1.5 kV。

1.4.3 血浆样品预处理 取待测血浆0.2 mL于2 mL离心管中，加入内标溶液（12.5 μg/L）50 μL， 加饱和碳酸钠溶液0.1 mL，混匀，加乙酸乙酯1 mL，振荡2 min，14 000 r/min离心5 min，将有机相转移至另一管中，45 ℃真空干燥箱中抽干，残渣用流动相100 μL溶解，取上清液5 μL进样。

1.5 参数的计算与数据处理

从药时曲线获得两种制剂的主要药动学参数，Cmax及Tmax采用实测值，AUC0144以梯形面积法计算，以消除后相血药浓度对数值和时间回归计算消除速率常数K和半衰期T1/2。AUC0∞=AUC0t+Ct/K，以试验制剂AUC0t和参比制剂AUC0t的比值计算生物利用度（F）、AUC0t和Cmax，经对数转换后进行药物间、周期间、个体间的三因素方差分析，再以双单侧t检验进行等效性判断。若受试制剂AUC0t的90%可信限落在参比制剂80%～125%范围内，Cmax的90%可信限落在70%～143%范围内，则认定受试制剂与参比制剂生物等效。Tmax采用原值进行非参数检验。

2 结果

2.1 色谱行为

红霉胺的保留时间约为5.4 min，内标的保留时间约为 3.2 min，基线平稳，血浆内源性物质及其它杂质不干扰样品的分离测定。红霉胺和克拉霉素标准液、空白血样、空白血样中加入标准品及受试者服药后3 h血浆的总离子流图见图1。

2.2 线性关系

用空白血浆将红霉胺标准贮备液稀释成浓度分别为 3.1、9.2、18.4、36.8、73.6、147.2、368.0、736.0 μg/L的系列浓度溶液，漩涡振荡2 min，混匀，余照“血浆样品预处理”项下操作，记录红霉胺及内标的峰面积。以红霉胺和内标峰面积比（A/AIS）与红霉胺浓度（C）进行线性回归，得回归方程为：A/AIS＝0.0139C-0.0052，r2=0.9981，红霉胺浓度在3.1～736.0 μg/L 范围内与峰面积比线性关系良好，最小可定量浓度为3.1 μg/L。

2.3 回收率及精密度

配制含红霉胺浓度分别为3.1、73.6、736.0 μg/L的血浆样品各5份，按“血浆样品预处理”项下操作，记录红霉胺和内标峰面积，按回归方程计算测得浓度，以测得值与加入值的比值计算回收率，并计算日内精密度，高、中、低浓度回收率为（99.1±4.0）%、（97.0±3.7）%、（98.7±9.9）%（n=5），日内RSD为4.0%～10.0%（n=5）。对上述样品连续测定3 d，考察日间精密度，日间精密度为4.4%～11.2%（n=15）。

2.4 血样测定和药物动力学参数

18例健康志愿者单剂量口服地红霉素试验制剂或参比制剂0.5 g后，红霉胺的主要药动学参数见表1，平均血药浓度时间曲线见图2。表1 健康受试者口服0.5 g地红霉素后主要

药动学参数（略）血浆红霉胺平均浓度-时间曲线(0～24 h)

2.5 统计检验结果

对地红霉素试验制剂与参比制剂的Cmax及AUC0144经对数转换后进行方差分析，结果表明主要药物动力学参数没有显著差异（P>0.05），双单侧t检验及90%可信限检验表明试验制剂Cmax及AUC0144的均值落在规定范围内，结果见表2。Tmax原值经非参数检验，两种制剂间差异无统计学意义。表2 健康受试者口服0.5 g地红霉素后Cmax及AUC0144双单侧t检验结果和90％置信区间（略）

3 讨论

有关红霉胺血药浓度测定的方法国内外文献报道的通常采用微生物法［2-3］和HPLC-UV法［4］，也有采用HPLC-MS［5-6］法和HPLC-ECD［7-8］法的报道。与其他大环内酯类药物一样，红霉胺仅在短波长范围内有很弱的紫外吸收，用紫外法测定生物样品时灵敏度低。而

微生物法测定的是样品对敏感菌株的抑菌活性，可能受到血浆蛋白结合、活性代谢物等因素的影响，选择性差。采用ED可实现灵敏检测，但对流动相或样品进行加电压增敏处理时同时增加了基线噪音和干扰峰，影响测定结果。高效液相色谱-质谱联用技术具有色谱分离和质谱分离的双重功能，可以依靠质谱的分辨能力区分不同物质的色谱峰，抗干扰能力强［5-6］。本文新建立的HPLC-MS法，取样量小，样品处理快速简便，方法选择性好，干扰少，回收率高，最小可定量浓度为3.1 μg/L，完全能够满足本试验低浓度药物测定以及药物动力学研究的要求。

试验证实地红霉素肠溶颗粒与肠溶片在健康受试者体内的药动学特征，各药动学参数之间比较差异无统计学意义，说明试验制剂与参比制剂生物等效。

参考文献

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篇13

关键词：生物学科 实践 体验 生活化

生物学往往与农、林、牧、副、渔这几大产业密不可分，生物学与医学关系也非常密切。生活中无时无刻不体现着生物学科的重要性。生物课程标准要求教师积极引导学生主动地参与学习过程，在亲身经历中提出问题、分析问题、解决问题，在学习和探讨中养成理性思维的习惯，形成科学态度。归结起来就是要使生物学科贴近生活，由此可见生物学科如何生活化成为初中生物教师不可回避的课题。我认为可以从以下几个方面着手：

一、利用生活元素，诠释生物学科的内涵

生活的本真是学生接触大自然，学习新知识的源泉，在教学中教师要敢于突破课本，在生活中寻找具有学科特性的元素。在教学方案的预设和实施的过程中关注生活的生物，让学生在生活中去感受生物带给他们的真实和快乐。例如在七年级开学初，教师布置学生们在花盆中种大豆，让学生每周记录下管理措施和豆子生长的过程。而这一切都是教学预设，目的落足于《第二单元被子植物的一生》，学生在参与生活实践中，感受到了种子的力量，观察到了植物的生长过程，体验生活带给他们的乐趣。

二、利用生活元素，上出生活化的直观教学

生物学是一门实验学科，观察和实验是生物学的基本研究方法。生物课程中的科学探究是引导学生主动积极地获得生物知识、总结科研方法而进行的各种活动。将科学探究引入义务教育阶段生物课程，是为了改变学生学习方式，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学方法与过程，形成一定的探究能力和价值观与科学态度，培养创新能力。充分把握好教材安排的每一个实验，利用好实验室教学资源，服务教学。生物教师在实验中要充分发挥学生的思维和想象，鼓励他们动手动脑，调动学生的主观能动性，培养他们养成实事求是的科学态度和求真务实的学习理念。教师要整合课本知识，结合本地特点去开展实验教学。必须有计划地做好实验的准备和预设。由于季节的原因，可以调整实验进度，选择生物（尤其是植物）的适宜季节，以免错过最佳的教学时机，使生物的实验教学与生活的节令紧密结合，找好“生活化了的”生物学科最佳结合点。

三、巧用生活中的实例和数据，调动学生主动探究学科知识

课堂上巧妙预设问题情境是调动学生情绪和落实教学目标的有效手段。生物课堂的问题要具有启发性，鼓励学生通过生活中的实例和具体数据进行观察、分析，让学生自己探究结论，总结学习方法。例如在讲自然选择时，教师积极引导学生探究“为什么仙人掌没有叶子浑身长满了刺？”“为什么变色龙能变色？”等等，深入浅出的将深奥的问题简单化和生活化。

事实证明，巧用实例和数据可以调动学生学习生物学科的主动性，是实现生物学科课堂优质高效的手段。

四、整合课堂教学与生活实用技术，加强生物的实用性教育

生物课堂教学结合本地的实用技术，找准结合点和切入点，教师在课堂上教会学生知识，在生活中寻找实用技术载体，做到理论联系实际。例如：本地有利用大棚技术养殖食用菌、花卉、蔬菜的农民，也有牛、羊等家畜和鸡、鸭等家禽的养殖户。我和农民和养殖户打好招呼，引领学生到养殖基地参观、实践，在参与社会实践中，学习和领会生物知识，感受生物知识的重要性。

五、形式多样的活动体验生活中的生物元素

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关键词：农村生物教学 现状分析 改进建议

生物学的产生和发展与人类生活、农业生产活动密切相连。广大农村距离自然最近，也是最有利的生物教学点，农村学校既有天然的自然资源，生物资源也很丰富，许多实验材料可以就此取材。然而，事实上，农村的生物教学并不尽人意。《初中生物新课程标准》指出，农村的生物教学应该以课堂为载体，将初中生物教学与农村的生产生活实际结合起来，在教学中要贯彻“注重与现实生活的联系的教学理念”。本文研究了当下农村生物教学的现状并分析其原因，提出了改进的建议。

一、农村初中生物教学现状

首先，初中生物学科不受重视。相对于城市来说，农村处于国家政策的偏僻范围，各种监管不力，加上中考指挥棒的影响，致使初中生物学科普遍不受重视。农村的教育观念相对滞后，教育领导受限于各种条件，仅仅把素质教育停留在口头上。在这样的背景下，很多学校压缩生物课时，致使教师放快教学进度。教师为了尽快完成生物教学，还往往删减内容。这都影响了学生学习生物的积极性。

其次，实验器材和配套设施不到位。在“普九”验收的时候，政府为各级学校都按照标准配备了各种实验器材和配套设施，各个学校也按照要求制定了相应的实验要求和规范制度，并指定专人负责。但问题是要求和制度往往成为一纸空文，流于形式。教师很少带领学生进入实验室，偶尔的实验也往往是简单不会产生消耗的实验，因为农村的学校没有足够的后续资金，实验所带来的药品消耗和器材损耗都不能得到及时的补充和修理，更别说购买新的实验器材了。这些器材往往被锁进一个专门的教室，一放多年，成了真正的“不动产”。这不仅是对生物课的不尊重，也是对国家财力的极大浪费，是很令人痛心的事。

再次，师资力量薄弱。很多没有开设生物课的学校根本就没有专业的生物教师，那些开设了生物课的学校的生物教师也往往是由其他学科“转业”的。农村学校待遇低，发展空间小，所以应聘到农村专业的生物教师很少，即使有专业的生物教师，也往往受环境的影响，不能把生物学科的魅力展现出来。

最后，学生的学习兴趣不浓。农村的孩子从小生长于乡村，对自然里的各种生物有着天然的亲近感，他们在开始的时候对生物课很感兴趣，然而，由于学校不能严肃认真地对待生物学科，很多教师照本宣科，根本就没有生动的讲解，不仅书本上的生动事例不能很好地展现给学生，就连动手动脑的实验学生也接触很少，以至于学生对生物学科的兴趣越来越低，甚至厌烦起来。

二、提高农村生物教学质量的建议

上文所说的是很普遍的现象，很长一段时间以来在很广泛的教学区都存在这样的情况。有鉴于此，我省部分地区把生物学科规定为结业考试科目，但很多地方走过场，缺乏必要的监督。在确定为中考考试内容后，这些现象才得到了根本性的改观，学校开始重视生物学科，专业的生物教师也紧张起来，生物在学生们心中的地位也发生了很大改变。但这些改变并没有从根本上提升初中生物教学效率。那么，如何改变这一现状呢？

首先，要对生物学科有一个科学的认识。生物是一门基础学科，源自于人类的衣食住行，是一门直接服务民生的科学，几乎和每一个人都息息相关。如今，生物学转基因技术正在使我国的农业发生着巨大变化，深深地影响着我们的饭桌。从国家的层面讲，生物工程技术是一门举足轻重的先进科技，其重要地位不言而喻。生物科技是整个国民经济的脊梁，生物学科可以帮助我们建设生态宜居村庄，可以帮助我们兴农致富。

其次，调动生物教师的教学热情。很多生物教师因为学校和自身的不重视，缺少教学的积极性，在长期的压抑环境中形成了一种学科的自卑。作为专业的生物教师，要充分认识到自己的价值，应该热爱自己的工作，努力宣传生物学科的重要意义，认真研究新课程理念，关注最新的学术动态，通过生动切实的实例进行授课，充分利用农村广大的生物资源，采取灵活多变、能够激发学生兴趣的教学手段来培养学生对生物的兴趣。

再次，加强生物学科的宣传。目前，我们国家仍然是一个农业大国，拥有众多的人口和广袤的土地，要解决十几亿人口的衣食住行是离不开生物科技的。但很多人对于生物技术并不熟知，关注度也不高，生物学科在我国的基础教育中没有得到应该有的重视。但在比较偏远和落后的乡村，人们仍然对于生物科技缺乏必要的了解和认识，以为生物就是学习植物和动物，没有什么好学的，也没有什么前途。所以，这就需要广大的生物教师多开展对于生物学科的讲座，使学生及广大的农村群众懂得生物学科的重要性，帮助他们树立高远的志向。

作为农村生物教学工作者，我们一定要清楚地认识到生物教学中的问题，并不断地采取一系列行之有效的措施，使生物课程得到应有的重视，进而受到学生的喜爱，使生物学科发挥其重要作用。

参考文献：

[1]孙寒梅.农村中学生物教学中渗透农业技术的探索[J].中国校外教育，2009（3）.