生物学科的魅力精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生物学科的魅力，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高中生物；实验教学；实验技能

生物学科是一门实验性的科学，很多生物概念、原理的建立都来源于科学的实验。因此，在高中生物教学活动中，实验教学在其中占据了相当重要的位置。与理论教学相比，以实验为内容的教学活动无论是直观性、生动性都要远胜于理论教学。在生物实验课堂上，学生可以通过观察活动获得感性的现象，通过操作活动，学生可以直观地感受到生物学科的规律原理。因此，生物实验可以更加有效的展示生物学科千变万化的魅力。然而，在如今的高中生物实验教学中，实验内容呆板、教学方法落后是一个非常突出的问题。在应试教育思想的影响下，在实验教学中，讲实验、背实验、模仿性实验等现象比比皆是，这不仅使得实验教学的魅力丧失殆尽，也使得实验活动没有在教学活动中发挥出应有的功能。那么，面对如今实验教学中存在的种种问题，作为一名高中生物教师，我们应当从哪些方面来优化生物实验教学呢？

一、重视实验基本技能的训练

实验活动是一门技术性很强的活动，要想顺利地实现实验目标，实验操作者必须要掌握一些基本的实验技能。由于在初中阶段学生就接触过生物学科和生物实验，在进入高中阶段以后，一些教师就想当然地认为学生的一些实验基本技能已经够扎实了。然而事实情况却没有想象的那么乐观，因此，即使进入高中以后，教师也要注意对学生进行一些基本技能的训练。第一，重视实验观察能力的培养。在最初的实验课上，教师给学生的第一个任务就是观察，然而观察活动质量如何却很难保证。并不是认真仔细的看就能够观察到需要观察的现象，很多时候，学生还要掌握一定的观察技巧才能获得好的观察效果。作为教师，要注意给学生传授一些观察的技巧和方法，例如，教给学生采用直接观察、对比观察等不同的方法来观察不同的实验对象，在观察过程中，按照由远及近、由表及里的顺序进行观察等等，只有掌握了一定的观察技巧、观察技能才能够不断提升；第二，重视实验操作技能的培养。实验操作是整个实验活动的核心部分。生物实验本身就是一门严谨的科学，在实验操作过程中，更是讲求每一个操作步骤的严谨性，一个不小心，都可能造成整个实验的失败。因此，从学生进行第一次实验操作开始，教师就要对学生的操作活动进行严格的要求，力图让学生的每一个操作都科学、标准，以保证实验的效果；第三，重视学生实验设计能力的培养。进入高中阶段以后，我们对学生的实验能力的要求就不能仅仅停留在观察和操作方面了，教师还要给学生提出更高的要求，那就是实验设计能力。在实验课上，教师可以通过适当的引导，让学生在充分研究实验原理、实验目标以后，尝试着自己设计实验，即使实验方案存在各种问题，但对于学生来说，也是一次很好地自我锻炼和创新的机会。

二、重视实验的探究性

在现行的高中生物实验教学中，验证性实验占据了很大的比例，探究性的实验往往十分有限。验证性的实验由于事先就知道实验结果，并且很多的实验步骤都是既定的，这样就给学生的实验活动事先设置了很多的条条框框，影响了学生主观想象力的发挥，影响了学生创新能力的提升。因此，我们要努力改变目前这种以验证为主的实验模式，多开展一些具有探究性的实验。例如，笔者在给学生讲到“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验时，为了避免学生按部就班地进行统一化的实验，笔者就在实验开始之前在桌上摆出了白色洋葱、紫色洋葱、鸭趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等实验材料，在完成既定的实验目标以后，笔者就给学生提了这样几个问题：我们所开展的这个实验为什么选择紫色洋葱的表皮细胞？能不能选择白色洋葱的表皮细胞来进行实验？如果我们把刚才做的实验，由浓度为30%的蔗糖溶液改为浓度为5%或者60%蔗糖溶液会产生怎样的实验结果？问题提出以后，笔者就让学生分成不同的实验小组，然后各选一套实验方案，来探究一下以上所提出的几种实验设想，然后根据实验结果来探讨一下实验结果的原因所在。就这样，原本模式化的实验在教师的稍加改变下变得探究味道十足，在整个实验探究的过程中，由于实验结果是未知的，学生的好奇心被有效地激发了起来，学生纷纷带着好奇心认真地进行实验的操作和思考，从而令本节实验课在学生的探究和思考中获得了完美的效果。

三、重视实验结束后的收尾工作

在实验教学中，当想要的实验结果出现以后，很多学生甚至是教师都认为实验结束了，但事实却并不是如此，实验结束后的收尾工作往往也至关重要。例如，处置实验废弃物，整理实验药品和实验器材等，这些看似不重要的小事情往往可以有效培养学生的实验品质。因此，在实验结束以后，教师一定要重视实验的收尾工作，让学生养成做事情有始有终的优秀的品质，这对于学生在将来所从事的实验活动中也会大有帮助。

实验教学作为生物教学活动的重要组成部分，作为教师的我们一定要把实验课放在重要的位置，要努力优化实验课的质量，用高效的实验课来提升整个生物教学的质量，用实验手段来向学生展示实验学科的魅力。

【参考文献】

[1]赵芝芝.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海师范大学，2012年.

[2]葛学文.高中生物实验教学存在的问题及建议[J].中国教育技术装备，2011年14期.

篇2

一、在应用教学中感受物理的美

物理知识本身有着多样化的科学之美，物理知识的应用也能让人产生审美愉悦。在教学过程中，师生应通过对物理知识的探究、认知和熟悉，体验物理知识的简洁美、新奇美、多样统一美等美感，并尝试应用学过的物理概念、原理和规律解决问题，让学生产生审美满足。物理知识探究和应用教学的过程，就是深化对知识的理解，促进学生将知识化为方法、变成能力进行创造性活动的重要过程。把审美方法、美感体验尝试应用到知识掌握和应用过程，就会使教学过程充满审美元素，教学过程也就实现了审美化。事实上，同一个物理问题的解决，可以根据不同的原理，即使根据同一理论也可以用不同的方法。这就给审美尝试提供了契机，尝试就意味着实践创造，实践创造在本质上是一种审美创新。例如，一个力学问题，我们根据其性质，可以用牛顿定律来解决，也可以根据能量守恒定律或动量定理等来解决。而在用同一规律来解题时，既可以用分析方法，也可以用综合方法。这就给学生提供了广阔的创造天地，其间充满了审美创造的内容。在高中物理知识学习过程中，当学生用多种思路、多种方法完成一题多解时，对其中多元的巧妙方法就会产生新颖奇异之美感；当多题一解达到目的，学生找到其中蕴含的解题规律时，又会产生多样统一的审美感受。

整理物理基本知识的课堂教学，也具有美学意义上的审美综合作用。我们知道，物理教材内容编写的顺序一般都强调遵循学生的认识规律，循序渐进，从感性到理性、由浅入深、由简单到复杂来安排的，是一个将知识逐步展开的顺序。而将一个完整的知识系统分解成若干课时来完成认知，还需要分解后的综合。知识板块在学完阶段性内容后如不进行综合，不加整理、复习巩固，就无法形成对所学知识的整体感和系统感，也无法从整个知识体系全局来认识各局部知识的地位、联系和价值作用，更看不清这些知识的内在规律和功能的联系、拓展，因而对这些物理知识的理解就可能不够全面。而这一综合过程，也就是审美提升的过程。只有引导学生对所学物理知识进行系统的比较、鉴别、分类组合、有机综合，根据其内在关系和联系等形成知识结构，从整体上把握之，才能认清和把握知识脉络，抓住物理知识的重点和关键，以核心知识挈领一般知识，达到对物理概念、性质、功能、作用、公式、定律、定理等知识的归纳和深化。况且，根据信息论、系统论和知识结构学说，也只有把物理知识形成一种链状的知识网络，才能使之成为长时记忆信号而贮入大脑，在需要应用时又能迅速实现检索和提取。同时，就物理本身来说，大多数的物理知识形态都体现出有序逻辑性，都具有美的品质，极具美感色彩。如电学与磁学的对称结构、机械能与动量的对称结构等，都十分齐整，具有对称美、和谐美、简洁美、深刻美。在教学总结复习阶段，我们可以启发学生将所学的物理知识用对称齐整的图表形式概括，形成立体化的结构展现出来，同时有意识地鉴赏和把握这些知识内在联系的“韵味”，就一定能养成和深化学生对物理美的感受，进而使之更深刻地感悟物理知识的真善美，熟练掌握知识并获得审美愉悦。

二、在实验和实践中揭示物理的美

篇3

【关键词】学科优势;审美能力;素质教育

教育不仅是为了传授知识，培育能力及应付考试，更重要的是使学生多方面的素质得到整体提高。换句话来说学生不仅要有知识技能，而且要有更好的身体素质、道德素质、审美素质、心里素质和人文素质。要全面发展学生的各种潜能，就不能丢弃培养学生良好审美素质的任务，要提高学生的综合素质，就离不开美育。审美素质是现代人的素质结构中基础性的要素之一，它具有相对独立性，又能对道德、心里、人文等素质要素的提高产生影响。所以，没有美育的素质教育是不完整，不全面的。

爱美之心，人皆有之，爱美是人的一种天性，审美趣味就是这一天性的具体体现。但是。由于各种后天因素的影响，比如，家庭环境，人际交往，社会风尚等。故此，审美趣味不仅因人因时因地而异，而且还存在高雅低俗之分。人在青少年时期，趣味是最浓的，若不将他们引导到高尙趣味的路上，他们就可能流入低俗趣味的污道。因此，对学生进行美育教育十分重要。那么，如何去做呢？现在就以我这十来年的教育教学实践浅谈几点看法，与同仁们商榷。

1 用形象生动的审美材料来引导学生积极主动地参与到美育活动中来

生物学科恰好具备了这方面的优点，生物课程里的生动形象的审美素材随处可见。比如，植物的花和果实以及根、茎、叶几乎毫无例外地受到人们的欢迎，尤其是植物的花朵更是令人赏心悦目。不仅如此，生物学还包含了可以用数学表达的形式美。例如蜜蜂所造的巢穴和燕子搭的窝都蕴含着数学美。蜂房不仅是完美的，而且是科学的设计：它的正面由正六边形组成，不仅美观整齐，而且使用面积最大；其底部由三个全等棱形频接起来，而且每个棱形的钝角都是109度28分，另外的锐角是它的补角，为70度32分。那么，在生物教学中我们如何巧妙地利用他们呢？比如，在讲昆虫的生殖和发育这点知识时，我是这样做的：先让同学们下去认真预习，通过预习让他们列举出生活中常见的昆虫有哪些？并对他们的生活习性、发育情况和所筑巢穴进行了解，在上课时我先按教学大纲将书本知识以师生互动的形式讲完，然后我就抓住适当时机对同学们进行美育教育：同学们，通过今天的学习，我们对家蚕、蝗虫、蜜蜂、苍蝇、蚊子等昆虫有了一定的了解，那你们对蜂的巢穴了解有多深呢？这时，同学们争先恐后的回答：了解，它们是由许多许多的小孔连在一起而形成的。我接着追问：那你们知道这些小孔是一个什么样的几何外形呢？这时就有大部分的同学回答不知道。我急忙抓住同学们这种强烈的求知欲望给他们详细地讲解蜂房的构成：它的正面由六边形组成，不仅美观整齐，而且使用面积最大；它的底部由三个全等棱形拼接起来，而且每个棱形的钝角都为109度28分，另外的锐角是它的补角，为70度32分。同学们一听不由得发出“哇！”的一声惊叹。同学们的惊叹声刚落我就说：这只是你们对蜂房的一个了解，生物学乃至大自然中有许多许多奇妙的东西，只要你们用心观察，用心体会，有待于你们发现的问题还很多呢！这样一来，不但引发了学生的想象，而且还增强了学生的求知欲望和审美意识。

2 在教学过程中注意“以美引真”，不要一味追求所谓的“美”而歪曲“事实”

生物是一门自然学科，生物学的教育尤其要强化客观性。一个合格的自然科学工作者不能以个人 的喜好影响他们的理性判断，简单来说，一个搞植物学的人不能因为喜欢花儿讨厌给花带来养分的粪便。就拿日常生活中人们常说的一句话“鲜花插在牛粪上”来说吧！这句话常常用来比喻某个漂亮的女子找到了一位不如意的郎君。但 换个角度来看，鲜花也只有插在牛粪上才能够茁壮成长。没有牛粪的无私奉献，哪来鲜花的娇艳呢？所以说自然科学工作者个人的主观意志要服从于客观规律。故而生物教师在对学生进行美育教学时这点是万万不能忽视的。鲁迅先生的《藤野先生》一文中提到：先生给我改作业，发现我画错了小臂的血管，是因为我为追求美观而忽视了实际存在的客观事实。《藤野先生》给我的启示是：在自然科学领域里，即使是为了审美的目的，也不能违背客观规律。就拿显微镜下看到的洋葱表皮来说，由于每个学生选择的观察范围不一样，画出来的图像就不一样，这时我们老师就要给学生进行正确的引导：同学们，你们视野内看到的洋葱表皮细胞是什么样子就把它描绘下来。切记，不能照课本的图形画，也不能照着其他同学的图形画。如果你在显微镜下什么也没有看到，就请举手让老师帮你解决。这样同学们就会认真地去完成实验，并把自己的所见如实的描绘出来。但是在实施教学的过程中，有许多老师不能做到这点，他们把自然科学教育的艺术性理解为是在讲授过程和课堂组织才会有所体现的教学技巧，而没有花力气去挖掘教材的审美特质。如理论及推导，实验方法等所具有的审美价值，甚至有些老师还认为自然科学教育与美育是水火不相容的，这种看法是违背素质教育规律的，所以“引美为真”的做法应当提倡。

3 将人文科学和自然科学相结合，提高学生的审美能力

篇4

1.利用多媒体进行形象化教学，发挥形象思维的作用，促进抽象思维能力的提高

例如"遗传规律"这部分内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论非常多，对于高中学生来说接受这部分知识有一定困难，缺乏此方面的感性认识。在上课时首先用多媒体放映豌豆植株、豌豆花结构的彩色照片，并配上优美的音乐，以重叠渐进方式出现，迅速地吸引了学生的注意力，在学生大脑中形成准确而丰富的表象，并以此作为思维的起点，在接受闭花传粉、异花传粉、杂交、自交等概念时学生便容易理解，进而提高抽象思维能力。

2.利用多媒体动画技术，化静为动，强化学生的理解能力

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

3.利用多媒体强化教学效果

利用计算机给学生出题。通过练习，一方面能了解学生学习的情况，另一方面也可避免大量抄题 浪费时间，这样可以更快更好知道教学的不足之处，然后加以改进。

但不少教师认为，运用多媒体上课就是新课改的体现，不用就跟不上时代的潮流。于是，每节课都用，每个环节都用，从导入、亮题、教学内容、展示思考题及训练题，直至板书设计等教学过程无一例外都依赖这种电教手段，将生物课堂教学单纯技术化。因此，在利用多媒体也应该注意几点。

（1）课件完全代替了板书，形成教学依赖

使用多媒体教学，在调动课堂气氛、提升课堂容量、丰富课堂内容等方面，确实有着明显的作用。但一些老师在使用的时候也陷入了另一个误区，那就是老师用课件完全代替了板书。一节课下来，黑板上连当堂的课题也没有板书。

（2）不顾学情，统一要求

不是所有学生都适应多媒体教学。多数学生在小学或初中阶段没有接触过多媒体教学，他们习惯于教师讲授，自己做笔记的听课方式，忽然进入多媒体教学课堂中，部分学生不能适应快节奏的教学，思维强度跟不上课件难度，做笔记的速度跟不上课件播放的速度，有的学生抄下了课件上所有的内容，完全没有听教师是怎样讲授的，有的学生则如走马观花，看过一遍则罢，最后发现，自己根本不会做当天的作业。

（3）幻灯片的数量过多，阻碍师生直接交流

在传统"灌输式"的教学模式下，教师容易陷入"电灌"的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。试想一下，一个课件由30-40张幻灯片组成，一节课45分钟，平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强，学生失去了思考、探究、讨论的时间。

那么，如何克服以上的弊端，使多媒体在生物课堂中发挥最大功效呢？笔者认为主要从以下几方面来考虑：

1.分析学情，因材施教。

2.明辨课型，择机选用。

3.多种教学媒体优化组合。

篇5

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。随着该技术的不断发展和迅速普及，多媒体已成为学校不可或缺的组成部分，在教学中运用多媒体技术辅助教学与传统教学方法相比，有其独特的优势。

多媒体课件是多媒体技术的主要表达形式之一，是常用的教学手段，是运用数字处理和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学计划和课程设计，将文字、语音和图像等多种媒体信息集成在一起，实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。多媒体课件具有处理文本、图形、图像、动画、音频和视频的综合能力。

教学有效性是网络教学发展的必然追求[1]。在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，为学生展示不能直接观察到的事物，提供生动活泼、直观、多重感官刺激的视听材料，这对学生掌握知识、化解难点、提高学习效率均起积极作用。

2 物理多媒体课件的制作

物理是一门实验性、实践性、综合性、开放性和前瞻性很强的学科[2]，物理概念和物理规律是中学的精髓。如果把中学物理这门课程比作高楼大厦，那么物理概念和物理规律就是构筑这座大厦的砖石和钢筋框架。物理概念通常是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体（如力、重心、匀速直线运动、加速度和电场强度等）。而物理规律（包括定律、公式和原理）则是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。对物理概念和规律的认知通常需要3个阶段，即感性的具体、理性的抽象和理性的具体，而这三方面恰好是制作物理课件的出发点。

1）原则。

①教学性：课件的设计应紧扣课程标准，做到选题得当，突出重点，分散难点，深入浅出，使学生易于理解。

②科学性：应以培养学生科学素养为目标，做到内容准确、储量大、思维清晰、逻辑严谨。

③简约性：课件要尽量做到简、易、新，即采用简洁语言、公式、模型和图形来表达课程内容，且课件操作要简便、灵活，便于控制。

④技术性：确保画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理，这样才能引人入胜，促使学生对物理产生浓厚兴趣。

2）设计。多媒体课件的制作既不能单纯依靠多媒体技术，也不能依靠额外的精美图片来美化，制作者应在深入理解教育理论，仔细研读教学内容，灵活掌握教学方法基础上综合计算机相关技术，才能制作出好的物理课件。也就是说，教师才是网络教学的设计者、开发者和研究者[3]。一般课件设计具体制作过程为：选题编写脚本准备素材合成。

①选题。充分分析所要讲授的内容，选择需要制作成课件的材料。在物理教学中，可以选取那些常规方法无法或不易演示的内容制作成课件，如光学实验等。

②编写脚本。脚本编写直接影响课件的质量和在教学中的使用效果，需整体把握课件的层次后才能编写。

③准备素材。根据脚本组织素材，如文本、图像、声音、动画和视频等。

④制作合成。通过课件制作软件（PowerPoint等）将所有素材集成并调试，以检验课件与教学内容的统一性。

3 课件在物理教学中的作用

课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课堂教学中运用多媒体课件，可对学生形成多角度、多层次的信息刺激，有助于学生对知识点的记忆和理解，缩短学生对知识点的掌握时间。

3.1 激发学生兴趣

学生对某学科产生兴趣，上课时就会产生愉悦情绪，从而集中精力。因此，为了调动和激发学生兴趣，可适时引入图文并茂的多媒体课件，给枯燥乏味的内容增设新颖有趣的情境，充分调动学生积极性，提高学习效率。对物理学科而言，很多知识内容如力平衡、回声测距和透镜成像等，对中学生而言很难接受，教师在教授过程中也很难描绘清楚，但若利用多媒体课件重复、慢速播放问题情境，就会易于学生理解。

3.2 丰富教学信息

在传统物理教学中，教师为帮助学生更好地理解某一知识点，往往在讲述某一问题时先用语言描述，然后再画示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而物理教材中，一些物理事实或过程如理想状态、微观粒子运动等，若仅依靠传统教学手段，课堂效果势必受到较大限制。而教师将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，就会使学生易于认同和理解。比如，在讲解“布朗运动”时，可用课件采用模拟办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动效果。

3.3 突破教学重点和难点

物理学中许多概念、定理、定律，其内容均比较抽象，若采用多媒体方式呈现教学信息特点，将复杂、抽象的知识形象化，便可突破教学的重、难点。以活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，外面大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，这样化难为易，使学生能一目了然地掌握工作原理。

3.4 增大信息流量

物理课件可节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对定律、原理、公式、例题总结等文字的书写，使教师腾出更多的时间集中在对物理现象、规律、方法和其他问题的分析和讲解上。然而，课堂教学不一定完全按照预先制作好的课件进行，在教学过程中还可引入一些新的问题，以超级链接或开新窗口的方式放在教案后面备用，以便更好地为学生开拓视野。

3.5 可保留文字材料

以往在学习物理知识时，学生边听边记，稍有不慎就会漏掉某一信息连贯的知识点，而注意力放在记上，往往忽略教师的讲解内容，收效不佳。多媒体技术的引入，使诸多文字材料电子化，学生即可通过U盘等简单存储设备拷贝，无需奋笔疾书地做记录，使其全部精力均可放在听教师讲课上。

综上，物理学是以实验为基础建立起来的学科[4]，物理教学应重视对学生的实验教学，将多媒体课件引入物理实验教学中，能突破实验条件的限制，模拟、辅助物理实验，直观、清晰、有效地展示物理知识、现象、过程和概念等，最终为提升中学生对物理知识的掌握和认知程度提供良好的教学模式参考。

参考文献

[1]戴仁俊.网络教学交互对教学有效性的影响[J].江苏技术师范学院学报:职教通讯,2009,24(6):109-112.

[2]陈淑锋.物理教学中的计算机多媒体辅助教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2007(2):115-116.

[3]容超贤,陈美珠,关丽婵,等.教师在网络教学中的主导作用[J].中国医疗前沿,2008,3(19):45-46.