思想政治的含义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇思想政治的含义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：隐性思想政治教育；含义；路径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0270-02

高校的思想政治教育工作对于大学生的成长成才，对于培养合格、可靠的社会主义事业的建设者及接班人有着举足轻重的作用。随着时代、社会环境以及大学生思想观念、行为方式的变化，高校的教育者们在很长一段时期内采用的显性思想政治教育的局限性也日益暴露出来，而隐性思想政治教育却以其独特的优势受到学术界的广泛关注。

一、隐性思想政治教育的缘起与含义

提及隐性思想政治教育这个概念，要追溯到1968年美国的教育学家P・W・Jackson（注：中文译为菲利普・杰克逊）出版的LifeinClassroom（注：中文译为《班级生活》或《课堂生活》）一书。在这本书中，他首次提出了“隐性课程”。随后，由于对隐性课程相关的理论研究的不断深入和细化，学者们逐渐形成这样一种观点，即：学生从隐性课程中习得的态度、习惯、价值、规则等不仅仅只是蕴含于学校的非正式文化的传播交流之中，也隐含在家庭、社会的影响之中，由此，逐渐演化产生了“隐性教育”。隐性教育在我国是从20世纪90年代初才逐步发展起来的，后来，我国的专家学者将其运用到思想政治教育领域，用以创新高校思想政治教育工作的方式方法，由此，隐性思想政治教育被提出并使用。

关于隐性思想政治教育的含义到目前为止还没有形成一个非常一致的结论，但一般来说，我们可以这样来理解：其是相对于显性思想政治教育而言，是一种教育者为达成特定的思想政治教育目标，通过一定的教育载体和潜移默化的教育方式，使教育者在不知不觉中受到熏陶从而获得良好品德规范和人格情操的社会实践活动。

二、隐性思想政治教育在高校的重大作用

过去漫长的历史表明，显性思想政治教育的作用是无可取代的，其重要性不言而喻。但还是或多或少存在一些局限，例如采用的教育方式缺乏多样性，教育过程中主体间性不明显等。隐性思想政治教育有着教育目的潜隐、教育资源丰富、教育方式多样等独特的优势，具有强大的生命力和发展潜力。隐性思想政治教育在高校的重大作用主要体现在以下两个方面。

一方面，作为显性思想政治教育的一种补充，克服显性思想政治教育存在的不足。改革开放的不断深入和社会的不断发展，我国长期采用的“灌输式”的显性思想政治教育已越来越苍白无力。而高校隐性思想政治教育却可以凭借着其广泛的教育资源、新颖多样的教育方式和愉悦互动的教育过程等优点克服显性思想政治教育的一些不足。在高校，开展隐性思想政治教育有着大量的教育资源可以利用，这些教育资源不只涉及单纯的文化知识和生活经验的学习，而且更重要的是它隐含于大学生求学、生活的全部环境和氛围之中，可以说是与大学生的生活息息相关，密不可分。所以，隐性思想政治教育可以使学生在不知不觉中受到影响，以一种潜移默化的方式促进大学生的发展。

另一方面，有助于发展和强化大学生日益增长的主体意识。作为天之骄子的大学生，在我国社会主义市场经济迅猛发展的环境下，他们的主题意识逐渐增强。主要表现在：尤其是目前90后的在校大学生，他们的独立思考和自主判断的意识增强，他们竞争意识和表现欲望较为强烈，有着成长成才的渴望，希望能够被认可。大学生的主体意识的明显增强，就使得他们渴望通过亲身观察、感受和判断加以消化和吸收某些观念看法，再转变为自己的实际行动。这就要求教育方法要进行创新，要有吸引力和感染力，从而能使大学生独立、自主地做出自己的判断，通过切身体验来达到某种肯定和赞同。隐性思想政治教育能够将教育的目的、内容等巧妙地隐藏在其中，使大学生亲自感悟，并使其做出价值判断，这样可以减少甚至能够避免因正面说教而导致的逆反心理和一些不必要的冲突。

三、高校开展隐性思想政治教育工作的路径选择

高校隐性思想政治教育的路径选择主要有四个方面，即：大力开发及充分利用高校的隐性思想政治教育资源、建立健全高校的隐性思想政治教育保障机制、加强师德师风建设和积极开展社会实践活动。隐性思想政治教育是一个全方位的系统工程，它需要高校校内各方面人员积极参与，齐抓共管，以发挥高校“全员育人”的优势，形成全员参与的良好氛围。

（一）大力开发并充分利用高校的隐性思想政治教育资源

1.高校校园文化环境的开发及利用

校园环境是在校大学生接受教育至关重要的环境之一，因此，对校园环境蕴藏的隐性思想政治教育资源的开发是非常关键的。“校园文化环境是由一定的物质文化环境和精神文化环境构成的，它对受教育者的身心健康具有促进、导向、约束和教育等功能，并直接或间接地影响着受教育者的思想观念、道德品质、心理人格和行为习惯等各方面”[1]。因此，不管是校园的物化环境还是非物化环境，都可以借由非强制性的途径对受教育者的道德品行、价值观念、行为方式等方面在不知不觉中产生影响。这种隐性思想政治教育的资源潜存于大学校园的每个角落，囊括了在高校各方面的活动。它以一种“润物细无声”的力量影响着学生的思想情感，通过方方面面起作用，从而塑造学生的品格。

篇2

依法治国是党和政府提出的治国方略。它要求各级政府必须坚持依法行政，按照法律、法规、规章的要求管理国家和社会事务、经济和文化事业。党提出依法治国，就是要确立法律在国家和社会生活中至高无上的权威，一切政党、政权机关、社会组织和个人都必须在宪法和法律范围内活动。

以法治国与依法治国的相同点在于都是按照宪法和法律的规定来治理国家，但其不同点在于“以法治国”是政府把法律作为工具来管理国家和社会事务、经济和文化事业。政府本身在法律之上，不受法律的约束，在本质上是无限政府。而“依法治国”下的政府受法律的约束，在本质上是法治政府和有限政府。

由于我国是一个有着两千多年人治传统的国家，“以法治国”的观念在各级官员的观念中根深蒂固。过去的官员把法律作为统治的工具，现在的官员把法律作为政治的工具。今天要推动依法治国，就必须在思想上认清“以法治国”观念的危害，推动“依法治国基本方略深入落实，全社会法制观念进一步增强，法治政府建设取得新成效。”

由于“以法治国”观念深厚，一些官员一谈到解放思想，马上想到的是如何突破法律和政策的规定，“闯红灯”，“打球”，好象谁胆子大，谁不守法，谁的思想就最解放。

由于“以法治国”观念深厚，一些官员把法律当成捞取地方和部门利益的工具，“国家权力部门化，部门权力利益化，部门利益法制化”是当前一些地方以法行政的典型写照。一些部门立法，自己起草，自己执行，为部门的权力和利益“跑马圈地”，积极扩大自身的收费、处罚和许可权等。

由于“以法治国”观念深厚，一些官员把法律作为管理民众的工具，把自己看作是法律的化身，在房屋拆迁、征地修路、拦访、城市管理、计划生育等工作中恣意用法，暴力行政，执法犯法。

篇3

一、旗帜鲜明地讲政治

曾几何时，日常生活中一旦提及政治这个词语，似乎就有了一种高于日常生活的含义。这显然是不恰当的，强调旗帜鲜明地讲政治，倒不是因为自己是政治教师而有一种学科优越感，而是因为政治其实是与每个个体息息相关的，每个人都是生活在政治当中的。

从日常所说的衣食住行中的“住”，到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这其中固然有最基本的生活需要，也有知识分子的美丽向往，其实也有政治的意涵。因为在今天的社会里，曾经作为支柱产业的房地产，对人们乃至于整个社会的影响是显而易见的，也因此地产与政治产生了密不可分的关系。在这样的视角下去观察其中的经适房，可以为学生理解房与政治之间的关系寻找到一个有效的切入点。譬如，经适房的提出背景是什么？经适房是否可以影响房价？经适房有没有成功的经验？经适房有没有可能成为社会与经济的稳定器？经适房作为他国的一个经验引入我国，需要研究其哪些适切性？

这些问题的思考与回答，可以在学生的思维中找到一个由具体的载体切入政治的良好切入点，也可以让学生了解到政治并非离社会个体很远的抽象概念，而是一个可以影响到每一个人的生活与学习的具体环境。所以从这个角度讲，旗帜鲜明地讲政治，应当是现代公民社会中每一个公民的必备素质。

二、毫不犹豫地爱思想

爱思想也应当是高中学生的特征之一，在海量信息的现代社会中，做到这一点并不容易。笔者在教学中注意跟学生“打”成一片，因而在网络中自然也成了学生的好朋友。其中一个现象常常让笔者注意且多有思考，那就是学生在转发其他好友的信息时，常常有一种不假思索的冲动，而所转发的信息中与政治相关的数量不少。这种转发固然是一种学习之余的消遣，但其中也一定存在着缺乏思考的表现。事实上，人们早就称今天的信息社会是一个自媒体社会，任何一种观点都有可能在网络的作用下得到放大，而这些信息由于契合了人们的某种期望因而被大量转发，而这些信息的真实性往往又是得不到保证的，甚至有时一眼便能看出是虚假的。很显然，缺乏思想成为随手转发的真正原因。

用自己的思想去引领学生的思想是高中政治教师的必修业余课。之所以说是业余的，是因此其不在政治课堂之内，说其必修是因为思想政治的教学对学生的真正影响并不体现在试卷上，而是体现在生活中。经济、生活、文化、哲学等，最终对学生的影响之一就在于学生对于信息的判断。真正爱思想、会思想的学生一定有一种自我判断的意识，可能有一种自我判断的结果，在这种意识与结果的作用下，学生会理性地判断某一信息是否有转发的价值。于是，判断与否实际上就是思想与否，也因此用自己的思想去引导学生思想便有了存在的必要，笔者在其中跟学生说得最多的就是：思考一下其是否具有转发的价值？转发意味着认可，你认可吗？……通过这些问题去激发学生思想的意识，然后可以结合学生的回答在政治课堂之上去教会学生思想的能力。

当学生习惯了“毫不犹豫”地爱思想时，意味着学生的思想意识已经形成，意味着思想能力的形成成为可能。在笔者看来，爱思想的意识优于会思想的能力，因为意识总是先于行为的，意识也是会影响行为的，高中阶段是思想意识扎根与思想能力形成的最为重要的阶段，因此应当教会学生毫不犹豫地爱思想。

三、关于政治的思想

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[关键词]广场；修辞术；辩证法

中图分类号：K125　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)09-006-01

古希腊城邦公共生活创造了具有明确政治含义的“公民”，并且创造了投票、抽签和公议三者结合的复合式民主。古希腊民主试图让每个人都能够获得政治权力，都能够参与政治，而不是只让民众进行统治。而公民大会保证了这一民主政治的实现，是古希腊民主政治的一个重要的制度安排。公民大会的召开由此导致了“广场”产生。古希腊广场提供了人们“说话”的权利，人们在广场上集中，在这个非私人空间中实现信息的公开化，每个人都有发言表达意见的权利，人与人之间进行平等的辩论，在公共领域中实现对意见的检验。广场使古希腊公共生活的实现成为可能。

思想政治教育也需要这样的广场，即一个开放的“无形”广场与“有形”广场。

1、无形广场――思想政治教育实践活动的框架限制

思想政治教育实践活动的有效开展不是没有限制的，它要在一个国家框架内进行，这个框架决定了思想政治教育的基本价值取向和活动区间。也就说，在不同的社会制度和政党统治下的思想政治教育实践活动的是不同的，社会主义的思想政治教育活动的是在社会主义核心价值体系的指导下开展的。同时，思想政治教育总是为一定的政党和阶级服务的，这个框架框定公民的基本权利义务以及公权力的运行边界、主导意识形态的范畴等。

2、有形广场――思想政治的教育实践活动的有形场合

任何一个具体实践活动的开展都需要一个有形的，可供活动的客观场合。古希腊公民的集会有广场的存在，思想政治教育的实践活动也需要这样一个“广场”。在课堂对学生进行思想政治教育教学，在家庭对孩子进行思想政治教育，通过广播电视报纸杂志进行思想政治宣传，教室、家庭、媒介都是说思想政治教育实践活动的有形广场，思想政治教育的实践活动离不开这些有形的广场。

这些为思想政治教育的实践活动提供了传播的基础，同时，随着网络技术的进步，“广场”在进一步拓宽。对于“第四媒体”――网络的出现，人们生活方式和交往方式发生了新的变化，网络的出现在为我们提供了便捷的信息工具以及海量的信息来源，思想政治教育工作应当加强网络思想政治教育的理论研究和队伍建设，引导健康的网络舆论，充分利用网络所带来的优势和便捷，使思想政治教育在更多的空间中发出更强更远的声音。

广场是人们进行辩论和意见交换的地方，公民在广场上自由表达自己的意见和见解，在意见表达的过程中，有些意见被认同，那么将在广场上持续下去，有些意见不具权威性，就在意见交换的过程中被淹没，最终，达成共识，实现意见的交换与融合。思想政治教育也需要这种意见的借鉴与融合。

1、意见来源于不同学科不同的声音

不同的学科具有不同的理论体系和学科特点，但是，这并不意味着不同的学科与说寻章摘句是毫无联系的，所有的学科之间都有共通之处，比如思想政治教育中的世界观教育与哲学相关，思想政治教育的政治教育与政治学相关，其法制教育与法学相关，其道德教育又涉及伦理学，同时，思想政治教育的实践活动又涉及教育学和心理学，可见，思想政治教育自身的完善和发展不应是“闭门造车”式的，应该是多学科的借鉴和融合。

2、意见来源于本学科内部不同的声音

对于思想政治教育学科内部而言，对于同一个概念或者理论有不同的看法，对于思想政治教育学科范畴、体系、规律等学科系统本身存在很多不同的见解。

思想政治教育学科发展应该允许思想政治教育学科体系内部不同的声音，允许不同理论之间的较量，而那些经久不衰的，精华的声音最终会留在广场之上，成为领导者和引领者，没有一种学科不是在这样一种理论的博弈中成熟和完善起来的。

3、意见来源于让受教育者“讲话”

较高的文明不仅意味着较高的经济水平和物质生活，而且意味着更有魅力的精神生活，思想政治教育正是为受教育者提供了一种这样的一种精神生活，让受教育者在思想境界上获得较高的发展，但是，这种“精神生活”并不是精神上的束缚。

思想政治教育学科的发展不是高高在上，在教育实践的过程中，应该听听底下的声音，站在受教育的角度考虑学科的价值型和认同性。受教育对思想政治教育是具有无可厚非的发言权的，喜欢什么样的方式，什么样的内容，期许达到什么样的结果，都应该作为思想政治教育学科发展的参考内容。

思想政治教育对象是人，是受教育者，思想政治教育的价值实现是通过受教育者体现的，思想政治教育工作应当触及受教育者思想本身，实现对受教育者从身体的治理转向心灵的管理，实现思想政治教育从被动传播到主动接受的转变。

参考文献：

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关键词：高中政治；生活化；课堂

高中思想政治教学“生活化”，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治的思维方式去观察现实，分析社会，去解决日常生活中的问题。继而体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味，体验到政治的魅力。

一、构建生活化的课堂，营造体验生活的氛围

课堂教学是个体生活的过程，以提升个体生命质量和价值为终极目标。所以，生活化课堂离不开个体的体验与参与。教学中怎样促使学生进行体验？首先，教学内容从传统的理论转向现实生活，为课堂教学中的体验生成奠定基础。例如：在教学“使用价值与价值的关系”时，因为中学生还缺乏生活的经验，对这方面知识感到难理解。教师不妨在课前让学生思考这样的问题：1.为什么有些同样的商品，如电视机、自行车等价格却不一样，而不同用途的商品有的价格却一样？2.为什么人们在选购同样商品时总要进行比较，人们总希望自己选购物美价廉的商品，能实现这种愿望吗？让学生思考这样的问题并到市场上去亲身体验一下。这样，教学中学生就很容易理解这些问题了。

其次，我们的教学方法与教学手段也要生活化，尽量变抽象为直观，让学生充分地去体验。思想政治新教材一改传统谈理论的编排，设置了大量的贴近学生生活，能拓展学生视野并活跃其思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓厚的生活气息。

二、制定生活化教学目标，顺应新课改理念的精神

高中思想政治课程不仅需要学生了解社会基本政治、经济和文化知识，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义原理，而且还需要学生把所学知识运用于实践活动中，还需要学生学会从生活中发现问题、分析问题和解决问题，还需要掌握生活技能和获得生活体验。高中思想政治教师教学目标由认知化向生活化的成功转变，顺应了我国新课改的潮流，提高了学生适应社会的能力，激发了学生学习思想政治的兴趣。

例如：在教学“可持续发展战略”时，在传统的认知目标下，学生只需要死记硬背可持续发展战略含义、目的、要素和要求等知识点即可，不用关注能否融会贯通，不用关注知识的运用。但是在生活化的教学目标指导下，着重点不是学生背会了可持续发展战略含义、目的、要素和要求等知识点，而是学生能否用可持续发展战略的相关知识点发现生活中存在的问题，能否根据可持续发展战略的要求改变不良现状。生活化的教学目标不是要求学生把知识储存在大脑里面，而是要求学生运用知识解决生活中的难题，这是生活化教学的精髓，也是教育的最终目的。

三、充分开展生活化教学，紧紧把握时代的脉搏

政治课堂教学能否对学生产生吸引力，重要的一点就是它是否具有时代性，是否能把鲜活的热点材料运用到教学中来。教师应关注时政，及时把时政热点和国家的方针政策融入政治课教学上来，把抽象的理论知识与鲜活的时政材料相结合，激发学生学习的兴趣，有效调动学生思维，调动学生的学习积极性，增强课堂的感染力，提高学生分析问题和解决问题的能力。把握时代性并不是对时政材料的简单堆砌，而是要为教学所用，根据相关知识点挑选合适的时政材料，引导学生运用基本理论观点对相关时事材料进行分析，或者以时事材料作为情境导入。

例如：在《经济生活》“促进国民经济又好又快发展”中提到“转变经济发展方式”要坚持扩大内需的方针。为了让学生掌握这节课的内容，我们就联系我国政府受国际金融危机影响时所采取的积极举措。这些举措学生比较熟悉，其中有些东西还是自己家庭曾经经历过的，通过这样的材料引用，使学生对这一知识点有了更深刻的理解，在掌握知识的同时也培养了学生对社会热点问题的兴趣与关注。

四、拓展校外教学资源，提高生活化教学效果

要提高教学效果，虽然课堂教学很重要，但是课外拓展教学也不容忽视。所以，要使高中政治教学生活化，我们不但要重视课堂教学的生活化，而且还要重视课外拓展教学的生活化。教师应该结合教学内容，根据教学需要，充分利用校外各种教育资源，适当地给学生布置一些课外拓展任务，引导学生走出课堂、走进社会，让他们切身感受到现实生活中无处不在的思想政治知识。同时，教师也要积极引导学生紧密结合生活实际，运用所学的思想政治知识来解决实际生活中的具体问题。

例如：在教学“依法维护消费者合法权益”时，就进行这样的课外拓展教学：先让学生拟定一个研究性学习课题。如“研究消费者的权利意识”，然后把全班同学分成几个小组，分别分工负责研究课题中的任务。上课时再分析研究这些数据，剖析其中存在的问题，再提出解决问题的具体方案。这样，通过生活化的课外拓展教学，学生可以把课堂上所学的理论知识，应用到实际生活中来解决具体问题，不但能帮助学生巩固所学知识，还能使学生从中享受到学以致用的快乐。

参考文献：

[1]刘祚柱.高中思想政治教学生活化的哲学思考[J].科教文汇，2011（4）.