教育教学体系精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教育教学体系，期待它们能激发您的灵感。

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关键词:新时期;美术教育教学体系;反思;重构

从目前情况分析，新时期对美术教育教学体系提出了更高的要求，这就需要教师打破以往的教育壁垒，从多个层面积极推进美术教育实现新的突破与进展，帮助学生能够构建良好的美术学习体系，这样才能真正推动美术教育相较于以往取得更好的成效。

一、重构美术教育认知

美术教育教学体系之所以无法突破以往的限制，究其原因在于对美术教育未能提出有效的质疑，而且对其存在的问题未能从根本上加以认知，教学体系僵化导致最终的教学效果并不是很理想。要想从根本上改变当前教学的弊端，则必须要从整体上认知美术的本真，回溯历史，了解到美术教育的历史形态的多元化，并且清楚认知到发展轨迹。对于美术教育而言，其本质上具有广泛的指向性，重新解读美术教育的内涵，打破美术教育的限制，如此能够为教师提供比较全面的教学思想，从而碰撞出我国美术教育的新纪元。与此同时，还需注意的是，我们需要重新评估美术教育，考察教学内容，构建更为科学合理化的教学体系。不断丰富美术教育的元素，挖掘美术教育的本质意义，将复杂、宏阔、细微等特征的美术教育予以重组，不再是简单的归纳与简单的判断。教师能够将美术教育内容予以结构重组，进行分门别类，予以强行推广，形成条理清晰的美术教育。

二、丰富教学内容，做到因材施教

重构美术教育，可以打破其教学体系的局限，开展积极有效的反思及批评，从而可以让教学体系更为活络，让教师的教学模式相较于以往有很大的进步。为了从根本上避免当前教学体系存在的弊端，在构建新的教学体系过程中，必须要在自主、局部的尝试之中，通过逐级形成不断整合，这样的美术教育改革才能获得更理想的效果，而且在内容上更为丰富。开放与全面的美术教育具有极为现实的教育意义，真正打破教条主义，形成个性化的审美情趣，搭建实践性的选择，从而促使差异化教学路径的形成，重组美术教育教学新体系。一般情况下，对于美术教育而言，学校在推行改革过程中，必须要有足够的自信与胆识，继而推动教学课程改革取得极好的成效，增加美术教学内容及门类，让美术教学内容更为丰富与多元化。例如:以绘画为主，除去绘画为主的教学内容之外，还需要适当增加雕塑、工艺美术等等比重，这样不仅丰富学生的学习内容，而且也让学生对美术认知能够呈现出多元化的特点。绘画训练存在不同的方法及方式，教师需要具备良好的教学态度，以包容与开化的态度，保障学生绘画基础训练的同时，鼓励学生在表达方式及语言上突破现状，追求个性化，在师生平等交流之中，探索新的教学方法。教师在具体教学过程中需要注意因材施教，这样才能真正促使学生的学习能力及效率得到显著的提升，在教学过程中，教师避免给予学生单一的绘画技能教学，这会限制学生思维的扩散与发展。教师在展开因材施教过程中，需要将美术传统的丰富形态展现在学生面前，如此才能为学生提供更多的学习机会，让他们能够自由表达，进一步促使美术教育教学体系重组能够真正得以有效的落实。

三、贴近现实，创新美术教育

实践美术教学，从某种层面来说，主要包含两层意思:其一，美术教育实践创新;其二，美术教学实践行为创新。从目前情况分析，当代艺术观念的不断更新，在形式与媒介上也相较于以往有了极大的突破，从而促使更多人意识到艺术在现代生活中的作用与意义，这在某种程度上对美术教育理念创新予以良好的契机。美术教育必须要具有开阔的视野，并且要立足现实情况，这样才能凸显实践创新的重要性，同时也显现出形势的紧迫性。面对当前美术教育存在的多重困境，首要任务就是必须要勇于突破限制，探讨全新的美术教育的内容及形式，在新的教学体系中，教师则需要保持开放及实验性。而教学质量评估也相较于以往获得极大的进步，在改革上争取最大的自由度，并且获取到最大的空间度。此外，在教学安排上，需要开设全新的课程，并且引入不同的教学内容，从而以全新的观念及形式突破美术教学的困境。在教学过程中教师需要注重教学内容的多元化，将与教学内容相关的问题引入到教学之中，这样才能促使学生的美术知识构造更为完善，鼓励学生可以增强他们的表现欲，释放潜能，这样有利于帮助学生形成自身个性化的特征，形成自我表现方法。多元化的艺术形态是美术教育的特点及发展形态，这在某种程度对学校美术教育而言是极大的挑战，如何突破教学的局限是现阶段需要思考的重要问题，这样才能推动美术教育真正实现教学改革，积极与社会现实生活不断融合。从另一个角度分析，随着社会对美术人才的需求的不断增多，美术教育则必须要与现实接轨，同时打破教育局限，扩大美术教学的内容。新时期美术教育教学体系必须要实现新的教学创新，真正推动美术教学在以往的基础上得以最大的进步，并且帮助学生更全面提升美术知识的实践应用能力，真正实现美术教育的新的突破。

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关 键 词：学科环境 构想 课程比例 隐性课程

我国教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中的主要目标和任务中明确提出：要整体推进素质教育，改革课程体系、考试及评估体系，优化教师队伍，为全面提高国民素质和创新能力奠定基础。根据以上要求，高等艺术设计教育教学的课程改革就显得尤为重要。

目前，我国的设计教育观念、教学模式还较陈旧，在沿袭西方的教育理念，教学只注重大美术观念上的一些东西，唯美主义至上；忽略了设计教育本身的文化内涵与商业传播渠道的衔接，缺少科学严谨、理性的设计精神。几十年来，艺术设计教育中强调感性训练的教学模式和思想一直持续，导致艺术设计专业毕业生面对迅猛发展的商业社会无所适从。设计教育领域现状表明：我国的设计教育理论基础有些薄弱，教学体系和理论研究长期处于被动借鉴、吸收的层面，独立的学科研究和发展环境受到限制。设计教育中重实践操作、轻理论研究，重专业技巧、轻文化学科的教学模式依旧存在；教学课程体系还很不完善，选修课程比例过小，对学年的概念还较模糊。这些现象虽在近年内得到纠正和反思，但不良的效应尚存，甚至在某种程度上，导致设计领域整体后备资源的匮乏。由此可见，设计教育的问题应引起高度重视和深刻反思。这是我们面临的极具挑战性的课题。笔者认为应从几个方面进行改革尝试与探索：

一、营造理性的学科环境，倡导科学严谨的设计精神

科学理性的学科环境是我们一直所提倡的，设计不但需要形象思维的某种感性上的训练，更需要科学的设计精神及严谨的设计态度。我们培养的目标不是专业美工、不是视觉技巧的专家，而是能担任21世纪设计重任的具有全面综合素质的设计师。

从设计专业书籍、网络、报纸、艺术杂志上所网罗的信息分析，关于设计理论学术研究的文章偏少，缺少独立的学术观点、争鸣与学术批评；甚至一些设计研究中的基本理论概念还没有较好解决，何谈发展和指导设计实践？一些落后的思想意识、学术观念及经验已经构成了对教育的危害，这不能不引起我们高度警觉。普林斯顿大学坚持学术至上，教育上“重质量、重研究、重理论”的治学理念及传统，使他们享誉世界。所以，首先要提高设计界师资整体的理论素质，要站在学科及学术的前沿，开阔设计视野；重视理论研究及国际间学术交流；积极地营造科学、理性的学科环境，给学子们一个用理性重新审视自己的空间，关注学术动态、关注设计理论研讨与交流，使他们能全方位地构筑一个稳固的专业发展平台。在设计研究层面，比起先进国家，我们的发展略显滞后，这是专业现实无法回避的软肋。在视觉传达领域引发盲目推崇，图形语言文化、艺术内涵被玄虚化，使人产生歧义，已经形成恶性循环。所以设计教育也必须从根本上梳理中国现代设计历史和发展演化过程中的各种理论和观念的脉络，深入研究、探讨设计艺术的规律；增加设计理论课的学习，逐渐摆脱盲目、无序的设计状态；全面培养科学、理性的设计精神，指导艺术实践，使设计真正地走向世界、弘扬中国民族文化与民族精神。

二、把握方向，淡化专业、学年概念

设计教育有自身的发展特点，教学改革应以时展的需求和国家教育方针的转化为方向，客观上思考和制定教改目标，以对应时代目标为路经，与时俱进地从操作层面去组织课程计划和教学模式。如：制定教学目标应考虑生源的国籍、地区、背景，有各自不同的目标选向，全方位考虑构筑科学的课程结构体系；制定宽基础、精专业、多元化的人才培养格局；突出办学特色，有利于设计人才的全面培养；也可以考虑淡化专业、淡化学年的概念。刚考进来的设计专业新生急于鲤鱼跳龙门，还没有完全从高考的压力下解脱出来，还没有更明确的专业方向，来不及思索更适合自己的专业，就已经进入专业学习的过程，后来发现自己更热衷于另外的专业，只好求将就，使专业潜质受到极大限制。如在入学的第一学年不作专业的划分，都上共同的专业设计基础课，二年级再确定专业方向，可在这一年的时间里思考、选择专业出口，给自己一个更准确的定位。也成为一个进口、多个出口，那将对学生个性才能的施展及专业潜质的发挥大有补益；同时，也应打消固定年级的概念。大一、大二年级如选修共同的专业，年级的划分在很大程度上束缚了学生选修课的自由度，可通过跨年级、跨专业、跨院校来选修课程，不同年级的学生可在同在一个教室上共同基础课，只要在特定的学期修满学分就行，既优化教学资源又符合相互促进的时代特征。诸多例证已经证实这种做法的可行性和认知度，成为一个已经实施教学改革的新型院校的特征。

转贴于 三、扩大选修课程比例

国外教学资料表明，在课程的必修课与选修课安排问题上，前苏联和美国就有不同的做法。前苏联历来强调课程的统一性，普通学校的教学全是必修课，后来增设了一些选修课，但所占比例极小，他们认为只有如此，才能保证人才的培养规格。结果学生千人一面，个人特殊才能很难施展，个性受到压制，人才无法迅速成长。美国则恰恰相反，强调课程的多样性，他们认为这样一来才能照顾个人兴趣爱好的不同。选修课门类众多而且课时量比例很大，学生的学习自由度较大，个人的兴趣和爱好得到满足，但许多人基础知识不够全面，程度较差。近年来，俄罗斯和美国都感到课程设置存在着严重缺陷，不得不进行重大改革。美国强调要加强基础教育，增加必修课程，同时给学生一定的选课自由。俄罗斯则提倡按学生的兴趣和爱好，强调扩大选修课程范围，同时注意改进必修课。以上国家课程设置的对比给我们一个非常有益的启示：我国的高等设计教育的课程由于受到国外的教育体系的影响，在课程设置上，也和前苏联改革前的做法相似，过于强调专业的系统化和纵向发展，而忽略了学生横向发展的知识面，过于单一的感性的强调专业技能训练模式，专业选择面太小，忽略了学生的广泛的兴趣爱好，限制了人才多元化的发展局面。这样，势必会造成设计教育中诸多缺憾。所以应科学地增加选修课程的比例；进行模块课程的设置与运作，建立必修课与选修课的指标，以自身的办学方向和办学特色为路标，去构筑特色鲜明的课程体系。笔者认为，艺术高校的设计课程比例应课程应占课程的55%-40%、选修课占45-60%，扩大选修课程的比例，如增设设计史论、心理学、语言学、语意学、传播学、数码教育、广告法等宽口径、专业知识含量高的选修课程，为今后学子们走向设计的广阔领域铺垫好坚实的第一步。

四、关注隐性课程建设

隐形课程，即学校课程规划之外的通常体现在教学体制建设中的看不见的课程形态部分，包括物质情境（学校环境、设备）文化情境（如校园文化、仪式活动、人气指数）、人际情境（师生关系、学风、校风等）这些不明显的学校特征所形成的对于学生潜移默化的暗示教学。它对学生不可避免地发生影响，也不应该把它视为课程以外的东西，而应将其视为课程的有机整体；不同的隐形课程所起的潜在作用是不可忽视的，必须引起高度重视和认真把握。所以，隐形课程的完善与建设也是教育中重要的一个环节。作为培养新生代的每一个学校，应该能够充分发挥隐形课程的有益影响，消除不利因素，可对学生间接地获得端正的学风、坚定的意志和他们高尚情操方面的陶冶；为了更好的使隐性课程发挥更大优势，笔者建议从以下几个方面实行一些具体可行的措施。

首先，营造与教学环境相适应的健康的校园文化环境，从幽雅恬静的校园生活中，让学生感觉到学习之余的放松；建设良好的学风、班风、和谐的师生关系；其次，.树立良好的道德标准，帮助学生营造健康的心理环境，教会他们用爱心与人相处， 学会为人处事，学会关心他人。再次，培养解决问题的能力，帮助学生能够面对各种问题，找到解决问题的方法。还有开阔学生视野，活跃课余文化生活，利用一切可能的条件，搞好育人环境建设等。

当然，设计教育教学的课程改革需要一个过程，为了不使课程改革流于形式，作为一个设计教育工作者，都应树立教学改革意识、从一点一滴做起，逐步构建和完善适应时展的专业课程体系和人才培养格局，为现代设计事业培养优秀设计人才，这需要我们付出更许多的努力与探索。

参考文献：

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设计学作为一门新兴学科，在20世纪90年代初期隶属于艺术设计专业，是伴随着改革开放的脚步成长起来的。为了适应当时的社会发展需要，在国家“宽口径教育”教学理念的指导下，开始大力发展应用型人才，可以说是符合时展特征。但是到了20世纪90年代末期，从1999年开始各类本科院校积极响应国家号召，绝大多数专业都进行大规模地扩招，艺术设计当然也不例外，时至今日依然如此。而且，随着市场化经济的快速发展，打破了原有的供需平衡，供大于求已经成为高校与企业无法逾越的瓶颈，毕业就意味着失业始终是高校面临的现实问题，究其原因，主要体现在两个方面：首先，大学扩招是国家为了促进当时国内经济的持续发展，扩大内需，激励消费，但没有考虑毕业生的就业形势发生变化，一直以来高校的失业率呈上升趋势。其次，扩招开始之初，各个高校实际上没有承载的能力，更谈不上如何去进行专业建设，以环境艺术设计方向为例，2000年一直到现在，该方向如雨后春笋般在各个普通高校相继开展起来。

然而，多数高校并不具备培养学生的基本条件。由于艺术设计专业学费高，投入少，在经济利益的驱使下，一些综合类高校也都相继开设了本专业，并且呈逐年上升趋势。由于决策者没有对市场进行深入地调研，也没有设计学科的办学实际经验，甚至培养目标没有明确的导向，只是把其他院校的培养计划拿过来生搬硬套，其结果可想而知。由于我国政治、经济体制改革的不断深化，经济、文化的建设也进入快速发展阶段，并且伴随着中国城镇化进程加快，人居生活方式的极大转变，创造符合现代人的生存空间形态，追求高品质的城市生活环境，已然成为不同群体，不同阶层普遍愿望。基于此，高校中的设计类专业越来越显示出其重要性，而且市场对于该领域人才的需求也十分迫切，尤其对工程技术能力的毕业生要求更加苛刻，如果没有扎实的理论基础和工程实战经验，很难找到适合自己的工作岗位。所以，在2013年国家教育部对设计类学科进行一次重大举措，将艺术设计专业中的学科方向整合成视觉传达、环境设计、公共艺术、动画、数字媒体等专业，强化了学科专业属性，其办学指导思想也十分明确，就是既要符合教育规律又要适应市场经济下的社会需求。因此，建立合理完善的设计专业教育教学体系对于学科发展、学生就业、市场需求等方面都具有一定的现实意义。

二、认识学生生源特点

当前，美术学院还是综合类普通高校的美术和设计类专业报考热情十分踊跃，但有相当部分的学生只是盲目地学习美术，而非喜欢，只因艺术类文化课考试成绩低，术科要求门槛不高，素描、色彩学习半年左右即可，只为混一张大学文凭而已，根本没有考虑学生将来的自身发展。真正喜欢美术或设计的考试绝大多数都进了美术学院或师范类高校，然而，美术学院、综合类普通高校的生源无论是从文化课还是术科都呈明显地下降趋势，甚至缺乏基本的造型能力和审美能力，尤其是文化素质方面的缺失更为严重，经过实践证明，往往文化课学得好的学生在大学期间的绘画技能掌握还是专业素质的能力，以及自主学习的能力都要好于文化课差的学生，尤其是在毕业工作后这种情况更加明显。所以，在制订培养方案目标的过程中应该首先对于生源的特点、生源的结构要有一个基本的认识，而后才能有效地根据实际情况制订切实可行的培养计划。

三、要有明确的培养目标

当前我国多数普通高校和美术院校的设计类专业培养目标定位比较模糊，目的性不够准确，不能以实际出发和长远考虑，不能根据自身的条件制订有效的培养目标，甚至悖离了教育宗旨。培养目标作为专业发展的航标，其正确与否直接关系到学生的成长、就业甚至未来。设计作为当前社会发展的热门行业，虽然各类高校都在办学，但是与现实的经济发展要求存在巨大差异，学校一贯只注重就业方向的选择，但却忽略了学生就业能力，可持续发展的未来成长。以环境设计专业为例，从近些年学生的毕业后的工作基本上是，只能完成一些简单的工程制图、设计、测量、效果图的制作，并且需要设计师进行指导，浪费了大量的时间，从某种意义上讲无形中限制了公司的发展。而某些国外的这类院校毕业一周后便可以熟练地进行工程设计、施工了。这就意味着培养目标导向正确与否已经不是某个高校的问题，是关系到整个行业健康发展问题。

四、建立合理的师资队伍结构

师资队伍是保障教学质量的强大基础，是顺利完成教学的主要条件。没有合理的师资结构、雄厚的人才组合，很难与培养目标相结合。首先，教师作为培养目标的执行者，在选拔过程中应当立足于专业实践经验丰富并且具有一定的工作经历者优先，而对于那些缺乏实际操作能力的教师应该建立长久的培训机制，逐年完成实施。例如，每年假期可以派若干名教师到建筑设计院、装饰工程公司、广告公司、动画公司等企业安排实训，根据专业课程需要来提升某一方面的实践技能，以点带面，逐步完善。其次，可以经常聘请一些经常承担工程项目的师傅，根据工程施工现场进行直观讲解，面对面的教与学，才能变被动为主动，从而保证了教学质量的真实性。再次，建立教师实践教学工作室，教师作为课程教学最重要、最直接的组织者，在实际的教学活动中除了提升学生的专业能力之外，也要明确自己的发展方向，完善自身修养，从理论到实践，从实践又回到理论，只有获得丰富的工程项目经验，才能具备宽厚的知识体系，才能在实际的教学过程中，将枯燥的理论与实践有机地结合起来，既能丰富学生的认知能力，又提高了学生对专业的学习兴趣。客观上讲，美术学院还是综合性普通高校的设计学科很少有较为完备的实践教学工作室，相对于一些职业类高校存在一定的差距。教师实践教学工作室的目的主要有两点：一是为学生提供工程模拟现场；二是为教师创造实践交流平台，利用这个平台可以自主进行研究、创作、洽谈等活动，既能了解本学科对人才需求的基本动态，又能掌握一些前沿知识发展倾向，同时也扩大了教师与社会的交往空间。由于每个专业都有各自的特点，可以根据学科属性进行分类设置。因此，建立合理的教师队伍结构是保证优质教学质量的前提。

五、教育教学体系构成的基本原则

课程建设是教育教学体系中最为核心部分，是大学办学理念的具体体现，是突出培养目标特点最直接诠释，也是反映专业技能教育成败的关键。目前，我国普通高校课程体系建设主要分为三大模块：第一模块是通识教育课程，就是公共基础课，如外语、政治、军事理论、写作等等；第二模块为学科基础课，着重学习专业领域中的一些理论、方法；第三模块为专业方向课，强调专业技术的掌握，是学生将来就业、研究的主要发展目标。以上这三个模块设置基本上体现了我国高校现阶段高校教育的特点，同时也是国家教育教学体制的综合呈现。然而，在当代社会发展的今天，教育已经不是仅限于某一个地域、某个民族、某个国家的问题，其世界性、多元化发展正在引导着我国的教育体制，“国际化”教育教学理念已经影响到了社会各个领域，如何将三大模块有机地结合，并符合社会对人才的塑造，是高校亟需解决的问题，因此要坚持以下基本原则。

（一）通识教育强调课程的核心性

通识教育思想主要是源于19世纪时期的欧美一些发达国家，部分学者认为现代大学的教育理念过于狭隘，分科过于细化单一，从而导致学校培养出来的学生只有单纯的专业技术能力，而没有丰富的学识素养，鉴于此，提出了大学通识教育观念，而且越来越多的学者、专家、教师、政府部门都参与进来，在20世纪逐渐形成了通识教育基础理念。进入21世纪通识教育发展仍然是世界教育领域研究的热门议题，但直到今天通识教育理念却没有完整、规范、系统的阐述或说明，然而，随着政治、经济、文化的深入发展通识教育的作用显示出了极大的社会价值。所谓通识教育，概括来讲，就是指专业技能以外，以人为核心为根本的基础性教育，其本质是培养健全人格，独立思考，有着正确人生观、道德观、审美观、价值观等，能够用正确的视角去认识问题，观察社会，并具有深厚的文化积淀。我们国家的通识教育起步较晚，大致时间是在20世纪90年代，最早开展通识教育的高校是上海复旦大学，率先提出“宽口径，厚基础，重能力，求创新，的教育理念，并且在2005年进一步深化通识教育内涵，提升教育品质，更加明确了大学教育之根本，大学精神之实质，将通识教育上升到了民族、民生、齐家治国平天下的教育理念，由此也真正确立了大学教育的真正责任和义务。

然而，在当代社会发展的今天，教育已经不是仅限某一个地域、某一个民族、某一个国家的问题，其世界性、多元化设计正在引导着我国的教育体制，甚至个别高校已将国际化教育理念注入到了日常的教学。目前，设计学科的通识教育基本上按照教育部规定的两课、英语、军训、体育、通识选修等学科的教学模式。但作为设计学专业的学生无论是从设计还是美育教育方面都离不开本国传统文化的影响，只有民族的才是世界的，只有建立在本土的文化土壤上，才能去继承，去发扬，因此，在通识教育中传统的文化建设应该作为大学核心课程并加以明确。

（二）学科基础课强调设计意识的综合性

学科基础课作为专业方向学习的前提，是提升专业技能、建立专业思维形态的一种素养教育，然而多数普通高校还是停留在绘画艺术认识层面，只是单纯地从提高学生的技术能力的掌握，而非设计思维、设计方法的培养，甚至忽略或悖离了培养目标的宗旨。学科基础课作为学习专业方向的前提，掌握基本的绘画技能是必不可少的，然而，目前的情况是学生在考入大学之前已经比较系统地完成了对绘画的学习，基本上具备了造型艺术的表现能力，为下一步的专业学习奠定了基础，所以，学生进入大学之后继续研究素描、色彩，解决基本的造型能力已经失去教学的意义，同时也浪费了有限的教育资源。学科基础课是继续学习专业方向课的前提，应该始终要以培养目标为依据、为根本，课程内容的设置要符合专业性质、专业特点，基本体现在以下几个方面：首先，审美能力的培养。审美修养是设计学学生必备的一种艺术领悟能力及表达能力，审美是主观意识行为，但却包容了造型语言行为及感官意识形态，既有具象思维能力，又具备抽象意识能力。审美修养不是与生俱来的，要经过后天的不断学习、实践逐渐积累起来的一种认知能力。

因此，课程的设置要涵盖美学技能、造型技能，既要有艺术理论基础，同时要具备技术表现的素养，两者是相辅相成，缺一不可。其次，设计方法的培养。设计学是艺术与科学最完美的体现，既包含了个人的感彩，还要通过一定的技术方法加工。设计不是凭空臆造，也不是简单的突发奇想，而是建立在历史文化、符号学、哲学、构成学、音乐美术等等若干领域，是主观意识与客观意识有机地结合，所以说设计学是一门综合艺术。如何将某个方案完美地表达出来，这就需要一定的方式、方法。再次，创新能力的培养。创新设计思维的培养是设计学教育极其重要的教育目标，创新思维的塑造也是21世纪设计教育发展的核心技能。但是，当前高等院校的设计学科仍然注重造型能力提高，作为设计学科来讲，造型艺术只是基础，不是最终目标，关键是让学生具备较强的创新意识，具有个性的创作行为，并将完美的设计呈现出来。

（三）专业方向课强调课程的专一性

当前，无论是美术学院还是综合类普通高校的专业方向课的设置相对比较多样，以环境设计中的室内设计方向为例，多数院校的课程都包含了居住空间、办公空间、娱乐空间、酒店设计、餐饮空间设计、家具设计、展示设计、商业空间等等若干环节构成，门类较多，追求大而全，其结果是学生不能对某一领域有一个深化的认识过程，表面上都学了，而实质连基本的工程设计能力都不具备，从而导致学生就业压力增大。如何改变目前这种局面，笔者认为应该从两个方面考虑：首先，建立专业方向核心课程，所谓的核心课程就是强调课程的专一属性，课程的设置要以某一专项领域并结合市场为目的，以点带面，由表及里地深化课程，有助于学生全面地认识、提升某个体系的完整性、系统性、实用性。其次，改变传统的授课方式，传统的授课是将大量的理论灌输给学生，学生处于被动地接受状态，结果可想而知，如果将课堂教学转化为实验室教学，以师傅带徒弟，以工程项目替代书本，把繁冗的知识消化于实际的设计方案中，既有利于学生直观的接受，同时在不知不觉学习过程中提升了学生的学习兴趣和热情，并为将来的就业提供了更多的实践经历和有力保障。

六、结语

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在建设现代职业教育体系、建设人才强国的背景下，我国急需构建开放性、与产业最新发展趋势相对接、以促进学习者职业能力提升为导向的职业教育教学标准体系。这一体系在内容框架上要超越我国现有的专业教学标准体系，体现职业教育课程和教学作为一个体系衔接贯通、与行业企业联系紧密以及促进学习者职业生涯可持续发展的基本特点。从这一要求出发，职业教育教学标准体系在内容框架上至少包括三部分。

一是构建学历证书与职业资格相融通的综合性国家资格框架。国家资格框架是特定国家人力资源开发与配置的基本规范及其制度体系，其规范着人力资源的合理分层和有序流动（肖凤翔，2014）。学历证书和职业资格证书及其相关制度是构成国家资格框架的核心要件，分别赋予个体参与人才市场人力资本配置、@得职业（专业）角色、享有特定职业权利并承担相应义务的基本资格。国家资格框架体现着职业教育教学标准体系宏观方面的结果要求，是确保包括中等职业教育和高等职业教育等在内的各层次职业教育教学相衔接，以及职业教育教学结果与普通教育教学结果相融通的基本依据。目前我国还没有建立综合性的国家资格框架。为此，在教学标准体系开发过程中，我国需要立足于教育发展背景和现实，构建出职业资格制度与学历学位资格制度相融通的国家资格框架，从而在根本上解决我国目前存在的学历教育与职业资格教育相隔离以及由此造成的人才培养脱离劳动力市场等问题。

二是构建对接中高端产业发展的职业教育专业教学标准体系。作为与经济社会发展关联度最高的教育类型，职业教育是一种就业导向的教育，具有鲜明的职业属性和产业属性特征。因此，职业教育的人才培养和教育教学需要围绕社会经济发展、产业发展的要求进行调整，实现与产业发展的紧密融合。根据我国《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》，在产业发展方面，实现“产业迈向中高端水平，先进制造业和战略性新兴产业加快发展，新产业新业态不断成长，服务业比重进一步提高”是我国经济发展的重要目标。因此，在以中高端产业发展为根本目标的基本要求下，职业教育的人才培养过程、课程内容、教育教学等都要实现相应地提升，这必须要落实到具体的专业教学上。为此，基于我国中高端产业发展规划及趋势，专业教学标准必须在内容上超越以往作为教学最低要求的限制，构建出适应中高端产业发展的专业教学标准体系。

三是构建学习结果导向的职业能力标准体系。从根本上说，职业教育教学标准体系是实现职业教育质量提升的基本制度，其最终必须落实到学习者职业能力的提升上。向学习结果转型已经成为国际职业教育教学评估的基本趋势。我国也应在具体的职业教育教学评估上，建立学习者学习结果导向的职业教育认可制度，这是确保职业教育教学标准体系有效性的基本要求。

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目前，我国工业化进程迅速推进，生产方式转型，生产技术更新对高职教育的人才培养质量提出了更高的要求。教育教学质量已经成为决定高职院校生存与发展的决定性因素。而教育教学质量是众多内外因素和教学环节综合构成的，加强学校内涵建设，实施科学合理的管理，在高职教育教学中，建立完善的教学质量监控与保障体系，引入全新的动态管理理念，使影响教育教学质量的关键因素始终处在可监控的状态之中，是保证并不断提高教育教学质量的必然选择。

1、促进教学管理改革，是提高教育教学质量的需要

随着国家对于高等职业教育的政策倾斜力度不断加大，资金投入的不断增长，高等职业教育已经取得了长足的进步，办学规模逐年扩大，招生人数逐年递增。但在看见这些可喜成绩的同时也应该保持清醒。办学的基础设施薄弱，师资力量不足，管理不规范等问题依然存在，尤其是当前的高等职业教育正处在改革发展期，对于人才培养目标、课程设置、教学内容、考核方式等缺乏统一的认识标准，这些使得教学质量监控缺乏力度，保障无法实施，教学质量问题变得突出。构建教学质量监控与保障的长效机制，是促进教学管理改革，提高教学质量有效途径。

2、是探索教育教学质量监控与保障体系理论的需要

科学的理论可以更加有效的指导社会实践，也有利于可持续发展。教学质量监控与保障体系的理论研究，是属于高等职业院校教育教学重要的理论领域。已经有许多高等职业院校开展了教学质量监控与保障体系的理论研究，只是缺乏相应的理论总结，比较典型的是对经济社会发展和人才培养质量的变化考虑不足，使得教学质量监控与保障总是处在一种理论落后与实践的局面，不利于教育教学经验的总结和实践的推广。

3、构建教育教学质量监控与保障体系，是促进高职院校发展的现实需要

高等职业教育的人才培养目标是培养高端技能型人才，肩负着为区域社会经济发展输送人才的任务。随着我国工业化进程的推进、经济结构的调整、生产方式的逐步转变等，市场对高等职业院校的要求也在不断变化。在这种变化和发展的关键时期，教育教学质量对高职院校来说是一个巨大的挑战。构建一个科学完善的教育教学质量监控与保障体系则显得尤为重要。高等职业院校必须适应新的教学改革要求，必须在理论教学和实践教学中引入质量标准，进行动态监控，保障学校教学管理与教学改革的顺利进行。

二、现有高职院校教育教学质量监控与保障体系存在的问题

随着经济社会的快速发展，高职教育的重要性日益突出，而教学质量则是重中之重，但是受其诸多因素的影响，在教育教学的过程中存在着一些问题。

1、监控过程不全面

目前大部分的教学形态及管理模式，还是传统的以专业为中心的教学组织形态，在对教学过程的监控中也仅仅偏重于课堂教学，而对实习、实训等实践教学环节，以及毕业生顶岗实习、回访等监控过少或者不甚严密。造成的结果是对课堂教学、理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节则缺少监控或监控不力。

2、教学质量评价不完善

许多高职院校已经着手于建立完善的教育教学质量评价体系，但是在其已建立的评价体系中，过多的将注意力放在了学校领导、教师同行、学生和教学督导等学校内部的评价，忽视了教学评价过程中社会、市场和行业人员的参与，缺少了第三方质量评价。加之我国的高职院校的教学质量评价体系还在沿袭传统上的普通高等教育的模式，没有突出高职教育的特色，因此缺少了一套符合高职教育的教学质量评价体系。

3、对评价反映的问题缺少解决和落实的对策

学校在不断完善质量评价体系的同时，也收集到了大量的来自于教学课堂和实践教学环节的信息，但是许多问题在没有制度约束或保障下，缺少来自于学校层面的顶层设计，对于许多问题的分析解决，缺少分类、通盘考虑和具体解决措施，教学过程中存在的问题往往是治标不治本。再或者是缺少落实力度，没有具体的部门或人去解决收集到的问题，在下一次教学评价中这些问题依然存在，严重的阻碍了教育教学质量的提高。

三、构建高职院校教育教学质量监控与保障体系

通过对众多院校教学质量监控与保障体系的研究与分析，找出存在问题，建立适应高职教育教学质量的监控和保障体系，主要从以下三个方面进行：

1、建立教育教学质量标准体系

教育教学质量标准体系，实际上是有一系列的规章、制度、环节标准以及各种教学文件等构成。高等职业教育的培养目标是培养生产和工作第一线，从事于工艺制作、岗位操作、基层管理的高端技能型人才。学校制定质量标准体系要把握好培养目标，结合高职院校的自身情况，通过校企合作，构建与工学结合人才培养模式相适应的专业标准、课程标准、实训基地建设标准。同时，这种标准体系是相对的、动态的，学校要根据社会、市场等方面的要求做出相应的调整，在实施的过程中也要不断地修正、补充和完善。

2、建立教育教学质量监控体系

学校应建立实施院系两级、校内外结合的双重管理体制，保证全员参与、全程多层次监控、及时反馈、整改措施得力，确保教学质量持续稳步提高。学校通过领导听课、督导听课、学生评教、同行专家、毕业生跟踪等五个视角收集质量标准的执行情况，根据专业评估、课程评估、教学包括实践教学环节质量评价等实施目标管理，优化教学管理机制。通过多个渠道的反馈，形成一个质量监控、反馈、提高的完整环节。

3、建立教育教学质量保障体系

学校还应建立教育教学质量保障体系。通过深化人才培养模式改革、教学组织模式、学籍管理制度、学生学业考核方式和考核管理制度，灵活配置教学资源等措施，建立一系列适合工学结合的柔性化教学管理运行机制；在人才需求预测制度的基础上，建立专业调整预警、评估制度和调整论证制度，形成主动适应市场的专业结构调整动态机制。

四、结束语

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（天津城建大学计算机与信息工程学院，中国 天津 300384)

【摘　要】在目前大众创业、万众创新的时代背景下，随着全球IT行业的迅猛发展，IT教育也越来越受到社会各界的重视。因此不断深化创业教育教学体建设，培养具有综合素质、不断满足信息化产业的迅速发展所需的创业型IT人才，成为目前IT人才培养的关键环节。

关键词 IT人才；创业教育；教学

0　引言

在目前大众创业、万众创新的时代背景下，创新创业成为时代的代名词。并且在2010年5月，教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确指出：“创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式；创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程；要以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创业教育工作，不断提高人才培养质量。”高校创业教育的本质在于培养具有开拓性素质的人才。[1]随着全球IT行业的迅猛发展，特别是目前大众创业，万众创新的时代背景下，大学生创业正当时，IT教育也越来越受到社会各界的重视。IT行业的创业风暴引领高校学生对本行业创业的关注，也进一步引起高校对IT人才创业教育的重视，特别是高校创业教育教学体系建设成为IT专业创业教育的关键，这关系着能否培养出具有较高的综合素质和创新创业能力的人才，关系着能否满足信息产业化对创业型IT人才的需求。

1　IT行业开展创业教育的必要性

首先从当前IT行业的发展来看，IT行业被认为是目前创业成功的领域，中国市场巨大，IT行业发展日新月异，每天都在更新换代，特别是网络产业发展迅速，有着广阔的市场和商业空间；IT行业有着相对公平的创业环境，有政策支持，并且成本较低，IT行业也成为大学生创业的首选行业，曾多次担任大学生创业竞赛评委的吉林大学教授李北伟教授认为：“选择网络或IT相关项目作为创业载体的已经达到大学生创业项目的一半以上。”

其次，从教学的角度来看，IT专业学生思维严谨,观念新潮,接受新鲜事物能力强,思想上敢于创新开拓,具有创业的激情。[2]IT相关专业是工具性和技术性强的行业,应用领域广泛,IT行业经过多年的发展己经渗透到各行业之中,有利于学生创新创业；IT专业学生在创业实践时,他们所具有的专业技术和操作技能具有广泛的实用性和可操作性,这加大了他们创业成功的可能,IT行业人才创业成功的案例比比皆是,这不仅证实了IT行业创业的先天优势,更是极大地鼓舞了在校IT专业学生走向创新创业。

再次，虽然目前IT技术人才的需求很大，但有一大部分IT专业学生就业困难，原因在于学生创新创业能力较低，不能契合目前行业对人才的要求，从此角度来看，更应加强学生适应当前行业日新月异发展的创新创业的能力。创新IT教育人才培养模式的关键在于，在培养学生解决实际问题的综合技术应用能力的基础上，重视创新、创业能力的教学体系建设，制定贴合学生的个性化、全面发展的教学体系，这样才能真正培养出掌握扎实专业理论知识、专业技能技术，具有创新、就业、创业能力的领先型IT人才。

2　IT行业创业教学体系建设的基本要素

教学体系设计是高等教育人才培养模式的具体化，包括人才培养的目标的确定、教学制度的建立、教学方法的改进、教学形式的选择和教学实践基地的建设等环节组成的既相互联系又相互独立的整体。[3] 因此，教学体系的基本要素应包括教学各个基本环节，但更应适应创业教育和IT专业课程的新特点，包括教学目标的设立，教学模式的选择，以及教学课程、教学方法、教学评价方式等等基本要素。随着IT行业的发展，学生接受新观念的方式的变化，教学体系也应随着变化，因此教学是动态的教育活动，更应该是有计划、有目的、有步骤的实践活动。也只有这样学生的创新创业能力才能随时代和教学在更新，才能培养出适合社会要求的IT人才。

3　IT人才创业教育教学体系建设对策

3.1　以项目为导向的体验式创业教育教学模式

首先鼓励学生参加到IT行业的科研立项，了解IT行业科研技术的应用实践，鼓励学生以项目为载体，培养学生的创新能力。为学生们提供虚拟就业和创业项目的平台，基于项目或创新，在校学生可以自主申请成立和运营"虚拟公司"，由创业导师指导，在学习专业知识的同时，通过实境体验的方式真实、全面地了解现代企业的运作方式及工作流程。通过在虚拟平台上完成真实的商业项目，学生可以完善专业技能，提高应用实践、组织和沟通、团队协作等职场能力，从而全面培养综合素质，为未来职场积累经验。创业教学过程中，教师和学生可以共同参与，分别担任公司市场、技术、财务、行政等部门的各种职务，指导学生真实、全面地了解现代企业的运作方式及工作流程。

3.2　IT专业学生创业教育的课程体系建设

建立具有针对性的IT人才创业教育课程，除了 IT 人才创业教育的专业理论知识，《 IT 行创业市场调查》、《IT 行业团队训练》、《IT 行业创业法律》等课程外，另外还应注重 IT 人才创业意识和创业素质等类课程的开设。[4]根据IT专业特点，课程体系主要包括三方面的内容，首先是开设《创业管理概论》课程，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，包括创业的基本概念、基本原理、基本方法和相关理论，涉及创业者、创业团队、创业机会、创业资源、创业计划、政策法规、新企业开办与管理，以及社会创业的理论和方法，形成创业基本素质。其次，创业实务模块开设《创业活动操作实务》、《中小企业创业实务》课程，培养学生整合创业资源、设计创业计划以及创办和管理企业的综合素质，重点培养学生防范创业风险能力和决策能力，依托科研项目或虚拟公司进行创业实训，形成创业的核心意识和素质。创业实践模块主要是建立虚拟平台，让学生体会创业过程，在过程教育中培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质。[5]

3.3　IT专业学生创业教育教学方法

IT专业创业教育教学方法多样化，应更突出实践型教学设计；倡导创业教育教学的模块化、项目化，课堂实施多采用参与式教学，更多的强化对IT创业案例的分析、多采用小组讨论、角色扮演、头脑风暴等手段，激发学生创新能力；课堂教学管理上基于小组分类教学的基础上实行创业项目教学管理，引导计算机相关专业学生依托各自知识背景和创业项目，合理组成创业团队，来参与创业实践的学习，基于虚拟公司各职能部门开展各项模拟教学。

其次重视体验式教学，如将创业市场营销课相关的教学从课堂内搬到课堂外，由班级学生组建不同的团队，在教师的指导下分别设计营销方案财务方案等，完成体验式的教学任务，在体验中实现教学目标；依托校内本校学生创业企业的典型及校外实践基地，分专题针对性地进行实习，撰写调查报告及编写创业案例，重点学习其创业营销战略。另外，充分整合校内教育资源，组织开展灵活多样的创业讲座、创业训练、创业模拟、创业大赛等活动。积极创造条件，支持学生创办并参加创业协会、创业俱乐部等社团活动。以使学生设身处地去分析研究创业过程中的各种问题，产生一种自然、真实和熟悉的感受。

3.4　IT专业学生创业教育考核及评价方式

根据教学评价的多元化原则，综合运用定量或定性分析，创业教育的教学评价更应注重对学生创新能力、创业基本素质和核心素质上，由于学生的创业能力是内在素质，怎样通过定量或定性的方式展现出来时评价的主要衡量标准。因此，对基本素质单元可以采用案例的形式进行考核，考核的形式要重过程，并且课程考核贯穿全过程。以创业营销单元为例，学生带着了解营销案例的目的到营销做得特别好的相关企业实习，然后每人上交一份营销的创业案例，可以采用答辩形式考察学生创业实战能力。对于核心素质单元的创新能力，更应注重激励性，评价在与促进学生成长和成才，创业动机和兴趣的强弱都会影响其创新能力，关键在与学生能挖掘自己在该行业的创新创业潜质，因此可根据课程考核结果，或者企业调查实习报告、创业社团实践、创业比赛、创业虚拟平台参与情况及最后的创业计划书等，通过同学间的互评或者自我评价的方式给予综合评定等级，从而激发其创新创业能力。

参考文献

［1］罗志敏,夏人青.高校创业教育的本质与逻辑[J].教育发展研究,2011(1).

［2］王兰.高校计算机专业学生创新创业教育模式研究[N].西南交通大学,2011.

［3］项喜章,付晓灵,等.工程管理专业教学体系的优化[J].交通高教研究,2002(2).

［4］许继芳.IT人才创业教育课程体系研究[J].教育发展研究,2013(1).

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职业教育意识

一、职业教育价值

（一）职业教育承载着满足社会需求的重任。职业教育是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。一方面职业教育是市场经济发展的需要，另一方面也是促进就业改善民生的需要。

1、我国劳动力接受教育的水平较低，初中及以下程度占84%，在全国城镇企业1.4亿职工中，技术工人占一半左右，中级工占35%，高级以上技工仅占3.5%。

2、农民工缺乏技能，不仅严重影响了他们在城镇的就业，而且制约着我国经济增长方式的转变。

3、企业产品的平均合格率只有70%，不良产品的经济损失每年高达2000亿。在近几年企业发生的事故中，有50%是因为员工责任意识不强、岗位技能不高造成的。从业人员素质偏低已经成为制约我国经济发展的瓶颈。

4、目前职业学校地学生80%以上来自工人、农民家庭，其中问题家庭较多。如果能够给他们提供职业知识和能力储备，就能提高他们的生活质量和社会地位，从而促进社会和谐。

（二）职业教育承载着满足个性需求的重任，是促进以形象思维为主的另类智力青少年成才的教育。

二、职业教育发展的突出问题

职业教育虽然担负着重要责任，但是在发展过程中仍然存在以下突出问题：一是职业教育在我国教育系列中还没有得到足够的重视和支持。二是缺乏相关配套法律法规的支持与规范。三是职业教育社会舆论导向或社会氛围欠缺。四是企业对职业教育不敏感，热情不高。五是双师型教师的培养缺乏企业支持。六是教材和课程设置与实践脱节。七是教学方式陈旧，教学手段单一。八是职业准入制度形同虚设。九是职业教育质量不容乐观。

三、我校在课程体系改革方面的努力和尝试

（一）国学教育帮助问题学生成才。目前，我校生源质量不高，厌学，吸烟，打架斗殴现象严重，父母管不了，教师也很头疼。还有来自青海、甘肃、东北等全国各地的学生，他们与本地学生很难融合，彼此之间也经常发生矛盾，拉帮结派，经常会有群体性斗殴事件的发生。为了帮助这些被初中抛弃了的学生成才，学校开展了国学教育活动。

1、加强教师学习国学经典培训。首先，开发国学教育读本，组织全校教师进行国学经典学习；其次对任课的教师进行国学经典系列培训，再让其就国学经典相关的篇目内容进行自学，就国学经典教育课通过网上学习等形式来认识，并利用好学校的教研活动来交流对国学经典的理解。

2、邀请国学大师到学校进行讲座、授课、心理辅导。

3、课内外结合。各学科有机结合、点滴交叉为辅，充分运用教室内外墙壁及校园展板等阵地，通过课内外等途径，做好宣传工作，形成国学经典诵读推进体系。

4、开展丰富多彩的“国学教育”竞赛活动，为学生搭建展示的舞台。

5、与家长共同进步。家长是孩子的第一任教师，家长的言行举止直接影响着孩子，因此，国学经典的德育教育必须得到家长的支持。学校通过《致家长的一封信》，鼓励家长诵读和践行国学经典，学生与家长共同学习国学经典，为子女做好榜样。

通过以上几个方面的努力，我校的国学教育活动取得了良好的效果，学生流失率大大下降，打架斗殴事件大大减少，对家长、老师也有礼貌。

（二）校企合作，推行双元制教学。学校通过各种途径深化跟企业的合作，冠名班订单式培养。企业技术人员直接到学校授课，学生学完理论知识后到企业进行顶岗实习。学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。另一方面，学校派出理论课教师到企业进行实践锻炼，深化了理论知识，锻炼了实践技能，便于以后进行理实一体化教学。订单式培养模式，教学的针对性强，企业和学校共同教学，互通有无，理论实践相互促进，既满足了企业对人才的需求，又保障了学生的就业。

（三）改革课程体系，实行模块化教学。我校实行阶段化教学，第一阶段是文化基础课，夯实学生基础；第二阶段是专业基础课；第三阶段一体化课程。在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。每个模块的学习都要以掌握必要的技能为目的，主要以胜任本职业的能力要求为目标。学生在具备了必要的职业基础知识后，能根据自己的情况，选择不同的专业模块学习。学习不同专业模块的学生都能够满足规定的学分要求，以及获取相应的职业资格证书。

（四）有教无类，分层次教学。根据企业需要把职业能力分解成不同的学习领域，不同的学生都能找到适合自己的领域，人人都能成才。学生入学进行基本素质测试，将学生划分为不同的层次，分层次上课。一学期后再根据学生实践情况进行调整，保证学生跟得上，学得会。

（五）改革授课方式，实行项目教学法。基于工作过程，培养学生的职业能力。创设学习情境，任务驱动，提高学生学习的积极性。例如我校进行的基础会计的教学改革，具体的做法是讲完基础理论，然后就直接抛开课本，给学生赋予一个身份，每次课布置一个任务，用到什么知识讲什么知识，更多的是让学生动手，比如原始凭证的填写，记账凭证的编制，账簿登记。尽量仿真。通过这两年的实践效果还是不错的。

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关键词：高职高专；教育公平；社会和谐；教育教学体系

和谐教育是和谐社会和教育政策的基本属性。在中科院可持续发展战略课题组的设计中，受教育公平度是衡量社会和谐、社会公平的三大指标之一。对于社会学而言，所谓公平就是保证生存权力平等，保证发展机会均等，是主观的价值判断。不同的社会，由于历史的原因和意识形态背景的不同，其社会和谐观也不同，而且可能会与社会的经济发展本身状况相联系。社会和谐的实质更加强调伦理平衡。相对于市场经济所造成的社会分化，政府的选择不是通过抑制个人的自由和牺牲市场经济的活力来追求和谐，而是在发展市场经济的同时追求现代的社会公正价值。在社会主义市场经济的框架中，追求社会和谐并不是必须要以牺牲效率为代价，相反，对于社会和谐的追求反而有助于效率的取得。本文主要从社会学角度研究当前我国和谐的高职高专教育教学体系建设的若干理论和实践问题。

一、当前我国高职高专教育教学中存在严重的不和谐现象

高职高专教育的质量和水平虽然是由社会多种因素的影响共同决定的，但高职高专教育又以其自身独具的活动形式反作用于社会发展，对社会的发展有积极的推动和促进作用。高职高专教育和谐作为社会和谐在教育领域内的反映，应首先为社会和谐问题所关注，它的实现既是一个教育问题，又是一个社会问题。目前我国高职高专教育教学中存在严重的不和谐现象，主要表现在以下几点：

（一）思想不能体现“以人为本”

教师是教学和科研工作的主体，学生是学习过程的主体，树立“以人为本”的高职高专教育管理理念，即以教师和学生作为高职院校办学的主体。目前我们判断学校各项工作成败的标准并不完全看其人才培养的质量和科研水平的提高，也不主要以教师和学生积极性、主动性和创造性的充分发挥及促进人才工作同经济社会发展协调为教学管理的出发点和落脚点。实际上物质资源的开发利用是社会发展的基础，而人才资源的开发利用程度则决定着对物质资源开发的深度和广度。高职院校作为人才培养的主要基地及科学技术和先进文化的主要生产者与传播者，人才资源的总量和水平是衡量学校办学水平和核心竞争力的重要因素，也是决定学校为社会做出多大贡献的关键因子。因此，高职院校要适应新形势的要求，由单纯的管理控制转向对人才资源的开发、激励和保障，制订相关制度，努力营造鼓励人才干事业、帮助人才干好事业的人文环境，促进人才的全面发展。

（二）课程体系不利于学生人性化发展

课程体系不利于学生人性化发展，主要表现在两方面。一是作为学生不能“因材而学”。即不能清楚地认识自己学习的特点、兴趣爱好、优势和劣势等因素，同时缺乏良好的自学意识、自学能力，不能自主选择学习内容和学习模式，摸索出最适合自己的学习方法，来实现最高效的学习。二是作为教师不能“因材施教”。即不能以人为本，关爱学生个性，了解学生的学习特点、学习兴趣，因人而异地的引导，以达到“人尽其才”的目标。因此高职院校课程改革，应完善个性化学习的服务系统，实行小班化教学，充分发挥学生的主体性，在师生交流式的学习中帮助学生内化知识，从而为实现最高效的学习创造条件。

（三）高职院校管理尚未很好地“以生为本”

教师、行政和后勤人员是高职院校教育的主体，直接影响学校的育人环境。作为教师既要重视教书，更应重视育人，但许多学生认为，当前高职院校教师群体普遍存在的一个严重问题是“只重视教书，不重视育人”。这说明高职院校中的部分教师在育人方面还存在问题。党政管理群应该是最具有“责任感”的群体，但许多学生认为决策层并未能真正体现以“以学生为本”的理念，因此希望管理部门多关心学生的切身利益，进一步改善服务态度，提高办事效率。当然学生意见最多、最大的还是后勤服务。不少学生认为高职院校实行后勤社会化后，后勤服务人员普遍素质比较低，缺乏责任感和服务意识。

（四）师生关系远未实现平等互爱

构建社会主义和谐社会需要和谐的教育，和谐教育更需要和谐的师生关系。师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。但在目前的高职院校师生关系还存在许多不平等、不民主的现象，在一定程度上仍然是靠压制、奴役学生实施教育。

（五）能力培养仍然是重理论轻实践

许多老师教学方式仍然是传统教学的做法，重理论轻实践。尽管高职院校科技创新和培养创新人才的能力逐步提高，高职院校科技创新体系正在逐步形成，但从高职院校科技工作总体来看，高职院校确实存在“重理论研究、轻实际应用”的问题，导致科研与生产实践相脱离，许多的科技成果也仅停留在研究上，缺乏继续开发与应用的前景，影响了科技成果的转化与产业化。高职院校主要目标是培养高级技术应用型人才，因此技术应用能力强是高职生就业的核心竞争力。然而，60%以上的高职毕业生认为自己学校理论课远远多于实践课，在职业技能训练上还远远不够，这样一来职高生“技术应用能力强”这个仅有的“核心力”难以成为自己的就业优势，与社会需求形成矛盾，从而导致许多学生在校期间只能完成应学课程，缺乏广博的知识和解决实际问题的能力，欠缺动手能力和创新能力。

（六）校园文化建设尚未满足培养学生综合素质的要求

高职院校校园文化是社会文化中具有特别意义的一种文化。校园文化建设已经成为提高学生综合素质的一种主渠道，可以充分发挥学生的创造力和想象力，使学生有自由发展的空间，促进学生个性的发展。然而许多高校并不是每年都开展科技文化节、社团风采节和社会实践等实践活动，无法活跃校园文化氛围，不能锻炼学生组织、管理、协调能力，很难真正培养出“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有基础、发展有空间”的高技能应用型人才。因此，学校应将校园文化的发展与学校人才培养的目标和学生成才的需要紧密结合起来，制订校园文化建设制度，促进学生最大限度地发挥自己的创造力。

二、构建社会主义市场经济条件下的和谐高职高专教育教学体系

（一）倡导德、智、体、美全面发展的教育思想

以德治校，学“做事”先学“做人”，坚持把社会效益放在第一位，把人才培养放在第一位。培养人才的质量，教学生“做人”比“做事”更重要。为了使学生得到德、智、体、美、能各方面的健康发展，高职院校应该实行“知识、品德、技能”的培养模式，在对学生传授专业知识的同时，还要把对学生思想品德的教育提升到一个新的基点，要求学生“能做事，会做事，愿做事”。

（二）优化课程体系，实现社会化课程和个性化课程的统一

社会化课程是指那些满足以社会需求为导向，培养学生符合社会道德和伦理规范的课程。个性化课程则是指适应学生自身需要并促进个性发展的课程。关于课程的社会化取向与个性化取向问题，是近年来课程讨论中的一个热点问题。个性化文化的倡导引发了人们对社会化综合文化课程的责难与批判，个性化课程越来越受到关注。然而，社会化文化课程本身又存在诸多悖论和困难。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。因此，我们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该社会化的坚决社会化，该个性化的坚决个性化，社会化中有个性化，个性化中有社会化，取长补短，相得益彰，从而构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，制订适合学生发展的课程系统。

（三）突出服务意识，加强人性化管理

教职员工的积极参与是提高学校管理水平和办学效益的关键，促进人的全面发展和个性充分自由发展是高职院校管理的根本目的和理念。要改变教育主体的现状，首要任务是全面强化教育主体的责任感和育人意识。因此高职院校要制订合理、科学的教育评价体系，引导教师处理好科研、教书与育人的关系。同时，学校要真正体现“以学生为本”的办学理念。改变管理群体现状的有效办法，是加强与学生的沟通和交流，及时了解学生需求。此外，要改变后勤服务群体的现状，必须加大监督和管理力度，明确所有服务项目的岗位职责，并进行经常性的监督检查，对所有的服务人员进行责任感教育和服务常识培训，发现问题及时解决处理，杜绝校园里欺骗和坑害学生的事件。

（四）改善师生关系，实现校园公正

在当前的教育教学改革中，如何充分调动教师对学生学习的引导作用，使他们真心实意地帮助学生掌握学习的方法，提高创新的能力，已成为提高学校本科教育质量的关键。因此，教师首先在教学态度上要端正，要树立以学生为本、为学生服务的意识，尊重学生的个体差异，于细微处关爱学生，善于发现学生的“闪光点”，因材施教，营造和谐、平等的师生关系。只有师生平等互爱，教师才会乐教，才会努力把科研的成果以及思想和方法渗入到课堂教学，不断充实和更新教学内容，提高课堂效率，调动学生的积极性，学生也才会愿学、乐学，从而达到激发学生学习的兴趣、培养创新能力的目的。

（五）强化实践教学，提升学生动手能力

实践性是高职院校教学的突出特征。学生的动手能力是教学成功与否的重要标志。动手能力是将知识转化为物质的重要保证，是高级专门人才所必备的一项实践技能。一所高职院校是否成功，关键要看培养的人才是否符合社会的要求。因此高职院校必须强化动手能力培养，在教学过程中，教师要为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学实践内容，通过各种实践活动引导学生积极主动地进行探索式学习。

（六）加强校园文化建设，增强高职院校凝聚力

校园文化具有引导作用，通过传授人类文明，可以帮助人们培养良好的道德思想品质，因而具有凝聚作用。传承文化是高职院校的基本功能，研究文化是高职院校的活动基础，创新文化是高职院校的崇高使命。高职院校校园文化是科学思想萌生的催化剂，是先进文化创新的重要载体，它既从先进文化中汲取营养和力量，又为发展先进文化提供强大动力、做出巨大贡献。校园文化具有强大的育人作用，也是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奋进的一面旗帜，它对大学生的思想政治、道德品质、行为规范产生深刻影响。我们应该继承学校优秀文化传统，探索未来学校发展方向，构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化。

参考文献：

1、刘宪俊.略论教育与社会公平的实现[J].当代教育论坛,2005(5).

2、佚名.构建“以人为本”的现代高等教育管理体制[EB/OL].,2005-04-07.

篇9

1CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式成为国际工程教育改革的最新成果。它是由国外四所高校共同开发及启动工程教育模式。CDIO是以下几个字母的首字母的缩写，即Conceive、De-sign、Implement和Operate，它的中文意思是构思、设计、实现、运作。其中，“构思”是对一个专业、一个课程甚至一个课程项目的设计开发方案；“设计”是针对这个方案的具体实施开发的技术理论；“实施”是对策划、设计理论的验证，“运作”即对实施后的可行性方案进行修订、改进到再应用[1]。如服装中一件普通的裙的开发项目，它的CDIO工程学习模式表现在以下几个方面：先从款式设计即构思，到版型开发、面辅料的选用即设计，到工艺制作及实现，到最后的定版，大量开发应用即运作。在科学技术与经济发展的背景下，服装企业为适应发展、提升国内乃至国际竞争力，在技术创新上正发生着翻天覆地的变化。高校作为为企业输送高创新技术人才的培养地之一，其服装专业的教育改革也是势在必行。近年来，各大服装企业希望高校服装专业输送的是能够“零距离”上岗的创新人才。为了培养适合社会发展需求的高技能创新人才，全国各类服装院校的专业教师在培养创新人才方法上出谋献策，全力发挥，从校企合作、校内工厂等都无一不表现对服装专业教学改革的思考。

2服装设计与工程专业课程体系构建

服装专业CDIO工程教育理念是要以服装开发制作等全过程为载体，从低级到高级，从易到难，如以一个款式作为服装专业改革的一个参考点或者说是中轴线，从一个点辐射到一类服装、一系列服装产品，培养学生的服装工程能力。CDIO教学大纲作为服装设计与工程专业教育改革的指导性文件，按照CDIO大纲的要求对现行服装专业类课程大纲进行改革[4]，结合培养国际化服装专业人才的定位，以公共课程、专业基础课程及专业核心课程组成相互关联的、有机结合的模块化课程体系。打破传统学科体系下课程内容的序化，以培养能力为本位，明确学习该课程后要达到的能力层次及评价方法[5]。服装设计与工程专业的教学方案中课程体系与项目体系的构建是整个教学改革的重点。项目系统是贯穿人才培养全过程的多层次多个项目的设计实践系统，贯彻CDIO工程教育的构思、设计、实现和运行过程的关键链路和途径[4]。表1为课程与专业能力的服装专业CDIO的构建的案例分析。从上表中我们可以看出，课程之间是循序渐进的，课程与课程之间是环环相扣的。因此在专业课程体系建设中以项目为导向，创建课程群建设体系。我把项目系统分为三个层次，分别为一级综合项目、二级支撑项目、三级基础项目，以CDIO项目为导引，让学生对核心专业课程产生学习兴趣，进而对服装设计与工程专业形成一个全面而清晰的认识。服装专业课程体系结构图见图1。专业课程体系中专业课程模块包括专业基础课程和专业课程、任选修课程（拓展能力课程）三大块，在专业课程体系建设中，从个体CDIO项目到整体综合CDIO项目，循序渐进，在不同的学习阶段，任务目标有所不同，有所侧重，逐渐突出职业能力、个人道德素质的综合培养，达到服装设计与工程专业应用型高级专门人才的培养目标。附图2专业课程群与项目关系。

总之，通过本次教学改革，为确保本次教学模式的改革效果，更多的专业教师亲自参与企业的项目开发，掌握服装企业各岗位的新技能、新工艺，这不仅仅间接地为企业储备了人才，同时也提高了教师的业务能力，另外，通过企业技术骨干来校兼课，他们的职业素养对学生的发展具有积极的促进作用。构建了学校、企业、师资、学生互赢的改革效果。有理由相信，教学质量一定能够上层次，上台阶，结出丰硕的改革成果，那时我们再来总结经验，形成民办高校特色的CDIO人才培养模式，我校将为推动我国的职业教育改革发展做出更大贡献。

篇10

关键词：本科体育教育专业；教学质量；保障体系；现状；策略

当前本科院校教育在进行扩招，这促进了本科教育的发展。本科学校教育就是要满足社会以及人才对人才培养的需求，培养出具有专业技能以及高素质的人才，而在教学中，教学质量十分重要，其关系着学校人才的培养质量，同样对学校培养人才的综合竞争力、学校的教育发展也有较大的影响，因此保证教学质量是十分必要的。体育教育专业是学校教育的一个很重要的组成部分，要培养出高素质的人才。

1．本科体育教育专业教学质量现状

1.1师资队伍建设不足

当前本科体育教育教学中存在一些问题，限制了教学质量，其中一个主要影响因素就是学校体育教育的师资队伍，一般在实际教学中，应该具有一种高素质、结构合理、具备创新精神的教师队伍，这样才能有效的保证教学质量，但是当前本科体育教育专业教学的师资队伍建设不够，教师素质水平存在差异，有的教师缺乏创新精神。

1.2教学方法和手段落后

教学方法以及教学手段也是影响教学质量的重要因素，当前体育教育专业教学中，教师还是采用原来的教学方法和手段，单一的教学模式，无法调动学生的积极性和学习兴趣，使得课堂气氛很沉闷，极大的影响了教学的成果。

1.3专业学生生源质量不一

学生的质量也会影响到教学质量，教师如果在教学活动中，面对的学生质量都比较高，那么教学也会变得容易，质量就会有保证，如果学生质量较低，就会影响教学质量，当前本科体育教育专业的学生来源广泛，体育素质存在差异，这给教学增加了难度。

1.4教学中没有充分利用现代信息技术

当前科技发展迅速，现代的教学技术被广泛的应用到教学中，但是有的教师只是使用传统的教学手段，没有充分利用现代信息技术，影响了课堂教学质量[1]。因此体育教师也可以在教学中多使用现代技术，调动学生的积极性，拓展学生的知识面，可以有效的提高体育教学的质量和成果。

2．本科体育教育专业教学质量保障体系措施

2.1树立先进的体育教育教学思想与观念

教学观念以及思想会影响到教学的质量，在教学过程中，教师应该改变传统的教学思想，能够树立先进的教学观念及思想，树立“以人为本”的科学发展观理念，在教学中尊重学生的主体地位，另外还需要掌握当前对本科体育教育专业教学质量的要求，对教学质量加强管理，让教师能够树立教学质量的意识，在教学实践中能够得到充分体现，以此来提高教学的质量。

2.2注重师资队伍建设

教师是教学活动的直接实践者，教师的素质、专业水平对教学质量有很大影响，因此在本科体育教育专业教学质量保障体系建设中，应该注重对师资队伍的建设，建立专业的教师队伍，提高教师队伍的整体水平，能够注重对专业教师队伍的稳定和流动以及培养和引进两方面的关系，在保证教师队伍稳定的基础上，能够积极的引进优秀的专业体育教师，提高师资队伍建设的整体质量水平[2]。在师资队伍建设中，要采用多元化的方式及途径，积极的吸引更多优秀的教师，增强师资力量，为本科体育教育专业教学配备足够的教师，还需要注重对教师进行培训，提高师资队伍的整体素质以及专业能力，为提高教学质量奠定基础。

2.3改善教学硬件设施，监控教学质量

体育课教学中体育设施是必不可少的组成部分，但是有的学校在设施这方面还不够完善。学校的硬件设施也会影响专业的教学质量，因此要想提高教学质量，学校应该注重硬件设施建设，加大建设力度，为教学开展提供物质基础，为学生和教师提供良好的教学环境，让教学可以顺利的开展[3]。学校应该加大对硬件设施建设的投入力度，改善学校体育教育专业教学条件，满足教学中的各种需求；当前本科体育教育专业教学改革在不断深化，学校应该探索多元化的人才培养模式，改革现有的课程体系以及教学内容，改善教学手段，建立本科体育教育教学质量监督控制体系，在此基础上，注重对教学质量进行有效的监控管理，提高教学质量，促进本科体育教育专业教学发展。本科体育教育专业教学应该注重提升教学质量，提高对人才培养的有效性，学校应该加强对硬件设施的建设，加大师资队伍建设，引进优秀的体育教师，改革当前教学体系以及教学内容，建立教学质量监控体系，采用多样化的教学方法和手段，教师应该树立先进的教学观念和思想，促进本科体育教育专业教学发展。

参考文献：

[1]陈善平，闰鹏程，李淑娥，黄霞.陕西省普通高校研究生体育教学条件的调查[J]首都体育学院学报，2012(2)

[2]曹俞，朱雷.浙江省高校训练队的经费保障因素及对策[J]吉林省教育学院学报:学科版，2012(1)

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1概述开放大学和质量保证体系

开放大学的支撑是现代信息技术，面对社会广众，整理社会上优秀的教育资源，新型高等学校的重要方向是构建教育体系终身的精神支柱和促进全民学习，并实施远程开放式的教育。工业生产有质量保证体系这样的概念，目标是企业提高并保障产品的质量，最终形成的质量管理的整体是通过使用系统方法，把组织内各部门质量管理的活动和各大环节质量管理的活动紧密组织连结起来，并控制着有可能影响产品质量的任何因素。按照确定的培养目标的各种保证方法和监控手法的整体、质量标准实施的各种保证方法和监控手法的有机整体就是开放大学整体的质量保证体系。质量保证体系分为两个部分，一个是内部的质量保证体系，还有一个就是外部的质量保证体系。本篇文章只涉及开放大学内部的质量保证体系相关的建设方面的问题。

2开放大学质量保证体系建构的理论基础

2.1泛在学习理论的定义

泛在学习理论的定义是随时随地、随时随刻的交流性学习。广大群众可以在任何时刻、任何地方都能获得自己需要的信息。随着移动技术的发展，泛在学习为数字学习的拓展，通过本质的特点的眼光去看，泛在学习的目标是要给学习的人群创建一个随时随地轻松学习、在任何终端上都能够进行学习的环境，达到有效的学习教育。在这种学习环境下，学习本身是一种自发的行为，而不受任何的学习工具和环境所影响，这样学习起来会更加主动。

2.2系统论的核心思想

系统论的核心内容是系统的整体概念，它反映客观规则，并强调说明任何的系统都是一个整体，所有系统的共同的基本特征是整体性、关联性和等级结构性等等，把研究和处理的目标作为一个有机的系统是系统论的基本思想方法。通过系统论的角度去看待开放大学，它的教育质量保证体系也是一个有机的系统，是通过很多要素用某种结构方式构成的具有某种功能特点的有机整体，要合理的使用系统论的思想方法，必须要正确的认识与处理要素、系统、环境三个层面相互之间的关系，这是建设开放大学教育质量保证体系所要遵守的原则。

2.3控制论的核心思想

控制论的核心思想就是在变化的环境条件下研究动态系统怎么样保持平衡或者稳定状态的自然科学，在发展的进程中，一步步成为综合系统研究各方面的控制、交换信息、调节反馈的互动的学科。控制论相关的思想内容和方法几乎已经逐步融入到了自然界和社会界所有的科学领域。信息反馈的概念就是由系统把信息传送出去，又让信息的作用结果输送回来，对信息的再次输出产生一定程度上的影响，并很好的起到了控制作用，这样就能够达到预期的目的。及时进行信息反馈是在教育质量这一复杂系统进行科学控制这个过程中，逐步转变控制方向、方法以及措施这几个方面的重要基础。

3构建开放大学教育教学质量保证体系的重点

3.1培养对象

从学校的自身定位、所培养的目标以及社会学习者的需要等几点来考虑。开放大学所要培养的目标是面向基层、高层的本科以及专科技能型人才，为了适应国家各方面的需要，地方经济社会各方面的需要，需要确立各个专业培养目标的知识理论、能力还有综合素质要求。

3.2质量衡量的标准

根据培养目标的要求，是人才培养培养各方面、环节制定的衡量要素。是实施质量保证体系的过程中的准则和依据。质量标准是没有任何强制性的，它包括了教育管理、涵盖教学、支持服务等各方面的内容。教育资源的核心是课程资源，所以在课程资源方面的建设上，要着重注意教材的建设，筛选出有高水平的专家，并且能够保证主要适用教材的水准。

3.3保障方法

这个过程是极其复杂的，它需要人、力、钱财的保障为基础，保障措施的因素不仅有人的因素，还包括教学管理人员能按照标准进行教学和教学管理相关的工作，此外还有网络上学习的环境、学习服务的支持这两种重大的因素。3.4监控措施想要发挥作用的关键在于教育质量监控按照一定标准对人才进行检验、评价。教学检验、检查、督导、评估、毕业生调查的跟踪等是质量监控手段的全过程。开放大学还需要建立健全完善的质量监控体系，积极配合教育厅、教育行政部门的检查。

4如何构建开放大学教育教学质量的保证体系

4.1构建有特色的质量观念

开放大学必须要明确的确立培养人才的中心地位，构建科学合理的发展观，以质量为核心，并走提升质量为主要核心的发展道路。从实际生活中出发，明确培养目标、制定出人才培养的标准、挖掘教学资源、在网络上建立教学平台，并配有教学资源管理、学习方面支持相关的服务。将同质化倾向进行克服，形成具有独特风格教育质量保证体系，重视并处理好扩大开放和保证质量相互间的关系。要坚持开放式教学的理论方针，也要克服开放式教学的不利因素影响。

4.2制定具有开放大学特点的章程

为了实现可持续发展，适应时代向前发展的趋势，需要制定出具有开放式大学特点的大学制度。开放大学的制度体系，不仅要从宏观层面实施，解决相关的问题。这里包括办学的目的、发展道路、领导体制、社会等问题，也要从微观层面，明确大学内部的管理机构以及教学管理的框架。

4.3强化教育信息的建设

开放大学这类的新型的大学，是以现代媒体技术为支撑，通过互联网传递教学知识。展开一系列与教学相关的活动，利用了社会各个层次方面的社会优秀的教育资源，让社会群众何时何地都能够进行系统的学习，这大大促进了全民学习。“六网融通模式”是教育建设的重点，它的内容包括了网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络支持服务、网络考试测评、网络教学管理协调运行。利用网络技术，通过手机和电脑实现随时随地的学习概念，是一所大学提出的以向开放大学转型为目的的突破口。开放大学保证质量的基础性建设就是要强化教育管理的教学资源以及互联网环境的建设，使现代的信息技术同远程教育深度的融合在一起。

4.4强化建设远程教育师资团队

开放大学有独立的办学权，所以在师资团队的建设当中，要坚持两个部分一起抓：第一是专职师资团队的建设，在提高专职教师的数量同时，更要注意质量，应着力培养骨干教师的队伍，使其发挥出应有的作用。在学科建设水平上，也要有所提高，着重培养师资队伍的技术素养和远程教学的技能，提升资源挖掘、导学、助学的能力。第二是兼职师资队伍的建设，按照远程办学的需要以及发展规划，从外面聘请一些技术骨干人员，担任辅导教师、教材主编、课程主讲的职务，然后再建立一个大学教师的发展中心，有条理的进行教师培训，在各个方面，提高专业水平、职业素养、远程教学能力。

4.5强化办学组织的体系建设

为了适应时代的发展，开放大学教育教学质量的保证体系构建过程中应坚持系统办学，弥补国家和地方开放大学以及地方开放大学与基层办学单位协调运作的办学体系的不足之处。怎么样保证教学质量，在系统办学这样的制度下，无疑存在着巨大的难度。确立开放大学系统内办学单位的质量责任、协调运行和制约关系要通过制度建设来完成，这样才能使得各部门的分工合理明确，而又能团结合作，一起完成教育教学的工作，与此同时，办学单位要加强团队之间的凝聚力和合作力，并树立、创建相同一个教育品牌的责任意识，为求提高开放大学整体的教学质量。

5结束语

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关键词英语课程价值体系英语教育教学关系

1幼儿阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

随着英语在我国的推广，许多家长在孩子幼儿时期就让孩子接受英语的教育教学。幼儿阶段的英语教育教学的价值体系主要围绕基础二字构建，因为在该阶段，几乎都是英语的基础知识，这也是为了学生将来的英语学习打好基础，使得其在将来的英语学习中不至于跟不上课程的进展，进而导致其英语学习的效率低下。由于幼儿阶段的学生学习能力、理解能力及接受知识的能力都有限，因此，在该阶段所安排的英语课程都较为简单。正如前文所叙述的那样，该阶段英语课程的价值体系构建的重点为基础二字，因此，在该阶段学生所接受到的英语教育教学也应围绕基础二字开展。这就凸显出了幼儿阶段时两者的关系，即英语教育教学以英语课程价值体系为参照，并围绕其进行，简单来说就是英语课程价值体系决定了英语教育教学的难度。

2小学阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

对于学生来说，小学阶段时，学生对于英语知识的接受能力、理解能力都较幼儿阶段有一定程度的提高，并且小学阶段是学生记忆能力发展最佳的时期，在该阶段进行英语教育教学，不仅可以为学生打好较好的英语学习基础，而且可以达到培养学生对英语的学习兴趣，以及促进学生智力更好发育的目的。因此，小学阶段英语课程的价值体系应围绕基础和提升这两个重点词来进行构建。而此时所开展的英语教育教学活动也应围绕基础和提升这两个词进行开展，应为学生打好英语学习的基础，同时提升学生对英语的学习兴趣及学习能力，进而使得学生更好地进行英语学习，进而达到提升英语学习效率的最终目的。从中可以看出，在小学阶段时，英语课程价值体系与英语教育教学的关系同幼儿阶段相同，即英语课程价值体系决定了英语教育教学的难度。正如笔者前文所叙述的那样，不少教师不重视对学生的教育教学，如：将英语课时间用于别的课程的教学等。根据调查显示，小学阶段是这种现象的高发阶段。因此对于教师来说，在小学阶段最重要的就是应明确英语课程的价值体系的重要性，只有明白了其重要性，才不会对英语教育教学的开展产生阻力。从以上叙述中不难看出，在小学阶段对教师来说，英语课程的价值体系促进了英语教育教学活动的开展。

3初中阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

在初中阶段，学生学习到的英语知识相较于之前而言，难度有了明显的增加，此时英语的学习亦是在为高中英语的学习打好基础。并且在该阶段，学生的智力、记忆力、理解力等的发育基本已稳定，因此在初中阶段，学生对英语的学习效果主要与学生个人的努力程度有关，英语课程的价值体系主要应围绕基础、鼓励和监督三个重点词语来进行构建。而此时所开展的英语教育教学活动也应围绕基础、鼓励和监督这三个词进行开展，应着力为学生打好高中英语学习的基础，同时多对学生的学习成果进行鼓励，并监督其学习过程，进而使得学生更好的进行英语学习，进而达到提升学生的英语学习效率的最终目的。

4高中阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

高中阶段学生学习的英语知识，相对于之前的英语知识来说有着较大的难度，且高中阶段的其他科目的难度也较大。并且该阶段学生的课业比之前的阶段繁重了许多，因此学生可以用于学习英语的时间十分有限，这都导致了高中阶段学生学习英语的压力很大。因此在高中阶段，所开展的英语教育教学活动应围绕鼓励、难度和放松这三个词进行开展，应对学生的学习成果进行适当的鼓励，并同时根据英语课本的难度，适当增加英语教育教学中所开展的活动的难度，而在学生学习英语的压力过大时，教师应帮助学生进行一定程度的放松，以帮助学生释放学习的压力，进而使得学生更好地进行英语学习，达到提升学生的英语学习效率的最终目的。而此时英语课程的价值体系应围绕鼓励、难度和放松三个重点词语来进行构建。从中不难看出，此时两者的关系为，英语课程价值体系的构建是以英语教育教学开展的活动为基础的，简单来说就是，英语教育教学决定了英语课程价值体系构建的重点。

5大学阶段英语课程价值体系与英语教育教学关系

大学阶段的英语知识相较于高中来说难度有了一定程度的降低，而且经过之前的英语学习，大学阶段的学生在语法、口语方面有着较好的基础，因此大学的英语教育教学的重难点在于英语词汇。并且，大学阶段学生的自由时间相对较多，而大学教师也不会如之前阶段的教师一样对学生进行监督，因此，大学阶段英语的教育教学讲究自觉性。因此大学阶段，英语课程价值体系的构建应围绕词汇和自觉两个重点词语进行构建，学生应增加自己英语的词汇量，而教师应主要培养学生对英语学习的自觉性，进而使得学生更好地进行英语学习，进而达到提升学生的英语学习效率的最终目的。从上述不难看出，在大学阶段，两者之间的关系与高中阶段时相同，即英语教育教学决定了英语课程价值体系构建的重点。

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关键词：高等教育；教学改革；创新体系

在当今社会，经济发展迅速，科技发展也随着进入一个新阶段，社会对于人才的需求量增大，质量要求也有所提升。想要经济发展更加快速、稳健，高级人才储备是不可或缺的。人才的培养依赖于学校教育，通过学校的知识学习，学生获得相关领域的专业知识技能，进入社会之后把学校学习掌握的知识技能运用在工作之中，给企业带来经济效益，进而达到拉动社会总GDP的上升，为拉动经济增长贡献自己的力量。为社会输送优秀人才的重任落在了高等院校身上，如何通过学校教育，最大程度达到人才培养的效果是高等院校需要思考的问题。

一高等教育改革与创新综合论述

教育是通过一定的方法手段，把受教育者培育成时代需要的人才的一种活动。教育想要持续得到发展，一定要以社会发展需要为参照，及时性的进行改革，力求能最大程度达到教育的目的，把学生打造成各类专业人才，为学生的未来和社会发展都起到推动作用。学校教育模式发展至今，需要迎合时代需求，提出新颖的教学思路，完善原先缺失的部分，力求打造社会需要的高端人才，成为社会发展人才的培育者，完美承担起其人才储备和输送的责任[1]。高校教育改革和创新不是一时之功，也不可能一蹴而就，形成一个没有任何短板的教育模式。高校需要正视教育现状，不断关注改革，持续创新，把教育改革和创新当作工作重点，为人才打造竭尽全力。

二教学内容的改革

教学内容是教学行为活动中不可或缺的重要组成部分，教学改革应该从教学内容开始。我们现在身处在一个以知识为经济基础的时代，只有掌握专业技术知识，且必须是时代需要的技术知识的人才能在社会立足。高等院校再进行人才的教育和培养过程，要立足于实际，从社会现实出发，打造社会短缺和稀缺型人才[2]。对专业的设立和课程的开设都要有新的规划，针对课程和教材中不适用时展的陈旧知识，大胆地进行删减，保留精华内容，优化教学课程和教材。课程设置要呈现出整体性原则，不孤立单门学科存在，建立各科之间的联系。进行多次教学实践，正视问题，积极解决，力求最大限度的达到教学效果。在教学活动中要以理论为中心，结合实际开展实践活动，实践围绕理论知识，理论落实到实际，帮助学生达成知识的真正理解和掌握。重视综合性基础课程，夯实学生的知识基础，对后续的学习提供源源不断的动力支持。就目前而言，英语作为一种国际通用的语言交流方式，要求学生必须掌握基本的英语交流技能，因此学校必须加强英语课程教学，力求学生具有夯实的英语基础。在互联网时代，计算机的使用技能也是不可或缺。掌握计算机相关应用知识，有助于学生在社会上立足。对于专业基础课程，学校要加强课程内容管理，及时更新内容，调整结构，保证知识的有效传授。以必修专业课的形式，绑定学分和期末成绩，直接挂钩毕业，引起学生的重视，从而达到基础课程教学的最终目的。对于理科类的院校专业，一定要频繁进行实践训练，力求学生在理解理论的基础上，掌握实际应用的能力。针对其他对实践运用要求不高的专业，也不能忽视实践演练的重要性。比如针对播音主持专业，学校可以联合学生会，举办“主持人大赛”类型的节目，锻炼学生实际运用专业知识的能力。针对社会紧缺、急缺的人才类型专业，要发挥优势，突出特色，着重管理，争取达到教学质量的有效提升[3]。面对那些不符合社会主流需求但是也有一定的办学意义的专业类型，根据其意义进行课程的具体调整，增强其社会适应能力。科学正确的教学方式，对教学目的的最终达成具有推动意义。以学生为中心，老师为主导，建立科学课堂教学模式，引导学生积极进行学习，达到课堂内容的良好消化。

三人才培育计划的改革

高等院校普遍设有人才培育计划，是一套工作量庞大的系统工程。随着人才要求的改变和提高，人才培育计划急需改革。各大高校进行教育理念和教育思想的改革，积极扩宽专业口径，实现窄口径专业到宽口径的转化，扩大专业就业面，增强专业竞争力，培养社会需要的人才，建立一种极具时代性的人才培育计划。素质教育的改革是人才培育计划改革的重要组成部分。积极开展素质教育改革，重点加强后天的环境和教育的影响，以此来弥补先天遗传因素的不足。社会前进需要新型人才的推动，经济发展要求人才同步发展。大学生是明天的太阳，提升他们的综合素质是对未来中国接班人素质的保障。“少年强则国强”，为了祖国前景的光明和未来的繁荣昌盛，我们必须对当代大学生进行素质提升教育。只有具备了基本的综合素质，个人才能才有可能得到彰显和发挥。因此，我们要在重视知识能力的基础上，对素质教育投入关注。将学生的综合素质进行整体提升，是我们人才培育计划的目的。在具体的教学活动中，一定要考虑到学生群体的心理特点和年龄阶段，在学生的认知范围内开展教学活动；对于学生的个性特性有一定的了解，因人制宜进行教学；引导学生正确认识自己，了解自我优势，明确学习重点，树立明确目标，调动学习热情，发挥主观能动性；拓展课外知识，积累生活经验。人才培育计划的目标之一就是夯实学生专业基础，掌握必备的知识技能，从受教育者转变为人才，以万全的准备走向社会岗位。作为一种主观能动性的体现，创新在综合素质中占有重要地位。一个民族想要拥有经久不衰的活力，就必须拥有创新思维。如果高等院校培育出来的大学生全部都是应试教育下的学习机器，没有创新精神和创新能力，这样的教育需要我们反思。大学生在接受了前人的文化成果之后，也要结合知识和个人经验，对文化进行再造，为后来者创造更多的文化价值[4]。

四师资力量的改革

教师是教育活动中的灵魂人物，在知识和受教育者之间搭建了一座文化桥梁。老师围绕课本教材和课程目标，结合个人文化内涵和教学经验，对学生进行知识的传授，为学生答疑解惑，拨开学习道路上的迷雾。成为学生学海生涯中，迷路时的指南针，前进时的灯塔。在新的教育理念中，老师需要转化角色定位，从知识的单方面权威传递者转变为双向互动的知识引导者，以学生为中心，积极沟通交流，了解学生心态，结合学生的具体情况，开展教学活动。老师这个职业是神圣不可侵犯的。作为一名合格的高校老师，首先要具备基本的专业知识素养，知识渊博，见识广阔，掌握科学的教学技能和方法；其次，要在思想上意识到自己所承担的责任，明确自己的职业性质，具备为学生服务的无私贡献精神；最后，针对教育改革中的创新教育理念，要在基础知识技能教学的基础上，重视学生创新精神的开发。在教学过程中，老师要随时进行创新精神的发掘和渗透。因人制宜，发展个体长处；因班制宜，综合提升总体学生的创新能力。学生作为老师心中的榜样，应该发挥自己的榜样作用，老师自身要具备一定的创新能力。作为教学者，一定要秉承终身学习的理念，不断更新自身的知识体系，加强知识储备，了解专业动态，跟着时代脚步向前发展。建立新型师生观念，创建平等、尊重的互动关系，互相学习、互相理解，师生之间友好共处。

五结束语

在社会发展迅速，经济水平日益提高的今天，时代对人才的需求压力全部转嫁到了高等院校身上。在这种情况下，高等院校急需寻求转变和发展，以便培养出适应社会需求的人才。在改革和创新过程中，不可避免地会出现一些问题，我们应该正视并且积极进行解决，把压力转化为前景的动力，实现高校的人才培养价值，为社会输送更高质量的人才。

参考文献

[1]王平,王斌,杨眉.高等教育教学改革与创新体系构建[J].教育教学论坛,2016(12):112-113.

[2]贺书平.高等教育创新人才培养体系改革与重构[J].郑州航空工业管理学院学报,2011(07):53-54.

[3]白云华.成人高等教育教学模式的改革与创新[J].吉林省经济管理干部学院学报,2011(02):98-103.

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关键词：成人高等教育；教学评估，指标体系

一、成人高等教育教学评估原则

教学评估原则一般包括客观性原则、一致性原则、目的性原则等。现在，科学发展观赋予了教学评估原则新的时代特征。

1．以人为本原则

以人为本原则是指，评估活动必须依据评估对象教育活动的特点，以评估对象的发展为目的，对评估对象所表现出来的教育活动现象和效果作出相应地价值判断。具体地讲，成人高等教育教学评估坚持以人为本原则，就是要依据成人教学活动的特点，以评估为手段、以促进评估对象的发展为目的，对教学活动中各种现象和效果作出价值判断。在评估中实施以人为本的原则，要注意成人学员自身的特点。成人学员一般都是生理上已成熟、心理上也具有较强烈的自我意识的个体，且具有多样的社会身分，职业不同，受教育年限不一，兴趣爱好也各异，他们对教育的需求也多样。因而教学评估应依据成人学习者的这些特点，使评估活动成为一种激励手段，促使成人学习者不断提高自主学习能力，增强终身学习意识及认知和交往能力。

2．全面性原则

全面原则是指在评估标准中不宜过分地突出某一个项目，在评估过程中不能偏听偏信，没有充分收集有关信息就进行判断。在成人高等教育的教学活动评估中贯彻全面性原则，既不能只评估教师授课水平，也不能只评估学员学业成绩，当然更不能只评估教学实践。应当是针对教学活动及与教学相关的活动进行全面地评估，从办学思路、师资队伍、教学条件、教学改革、教学管理、教学效果等一一进行评估。这样制定的评估体系才能比较科学地全面反映成人高等教育教学水平，也才能使教学评估具有实际指导意义。

此外，要努力拓宽评估渠道及方法，让学员、专家、领导及同行、教学部门管理人员和教师参与评估，还利用现代技术手段进行问卷调查和数据处理，以确保收集的信息尽可能全面准确地反映教学真正水平。

二、成人高等教育教学评估的特点

1．由教学对象的成人性带来的评估特点。成人教育的主要对象是在职成人，这里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出发点。因此，教学活动只能在生产过程中进行，或与生产工作过程平行，或与生产过程交替，二者必居其一。成人教育的对象，除少数人参加脱产、半脱产学习之外，多数人的学习只能在业余时间进行。另外，学员的年龄较大，有相对稳定的职业，有丰富的实践经验，对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点。所以，成人高等教育教学评估必须注意学员的学习与生产相适应运一特点，评估重点应放在教学的实用性上，而不应只考虑学员的毕业率和学历。

2．由教学过程的多模式带来的评估特点。传统教育的教学基本上是在课堂进行的，而成人教育活动既可以利用传统的教学形式，也可以利用非传统的教学形式，如函授、讲座、模拟现场等。所以在制定教学评估标准时，要注意动态考核标准与静态考核标准、理论考核标准与实践考核标准相结合，具有一定的灵活性。另外，因为教学模式的多样性，教学评估指标中还应包括对教学基本设施和教学经费的考评指标，以保证各种模式的教学得以顺利进行。

3．由教育因素、教育效果两者间的非对应性和教育效果的滞后性、潜在性带来的特点。教育因素、教育效果间的非对应性是指：一方面指一定的教育因素并不一定会引起期望的一定的教育效果，有时可能会引起多种效果或相反的效果；另一方面指多种教育因素引出一种教育效果。教育效果的滞后性、潜在性是指作为教育结果和效果的精神因素；的发展变化是内在的、无形的，其表现是在教育因素之后的。因此，在教学评估中应注意：不能只根据教育因素对教学效果进行判断，也不能只依据教学效果对教育因素进行判断，必须坚持过程、效果的统一及条件、水平的统一评估，对评估对象既注重素质评估也注重状态评估，另外，评估指标的选择应考虑层次性、多角度性，使无法直观的教育效果通过评估指标尽量显现出来，体现教学的真正水平。

三、成人高等教育教学评估的方式

成人高等教育教学评估方式一般有：

1．自我评估。自我评估是评估对象自身主持的评估活动。评估对象既可以是一个单位，如学校、函授点等，也可以是个人，如学校领导、教师、学生等。它既可以作为评估对象总结和改进教学工作的一种手段，也可以为其他方式的评估做准备。教学评估中的自我评估是对自身的局部评估――主要对教学及与教学相关活动进行的评估。当然，评估活动除了评估对象自身参加外，还可以请有关专家、同行或其他人员参与。这种评估方式的优点，是可以结合自身日常教学工作进行且信息收集比较全面、准确。

2．主管部门评估

主管部门评估是评估对象的上级主管部门主持的评估活动。教学评估中的主管部门评估主要指成人高校的主管部门对成人高校教学活动的评估，也可以是成人高校对自己各教学点的教学进行评估。评估既可以由主管部门单独进行，也可以由主管部门组织有关学校、部门、人员及教育对象共同完成，必要时还可以邀请社会各方面的有关人员参加。这种评估方式的优点是可以根据法定标准对新建学校或系、专业的教学活动进行认可评估；对已认可的进行维持基准的评估，以保证成人高等教育教学质量。同时，也便于评估对象全面认识自己教学活动中的成绩与不足，以便改进工作，提高教学质量。

四、成人高等教育教学评估指标体系

五、成人高等教育教学评估结论标准