地理教学效果精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇地理教学效果，期待它们能激发您的灵感。

篇1

地理科目是初中教育体系中极为重要的内容，可以提高学生的创新能力与思维能力。在近几年新课改的深入推动下，初中地理教学面临机遇与挑战，其中教学方法、教学理念、教学模式均发生重大变革，对提高初中地理教学有效性具有推动作用。然而在实际教学中，初中地理教学仍旧摆脱不了几千年的教育弊端，为进一步提高初中地理教学效果，笔者结合多年执教经验于下文中提出问题与措施。

关键词:

新课改;初中地理;教学质量

从整体角度分析，初中地理是一门不受学生重视的课程，远不及语文、数学、英语等主门课程，但是从基本属性分析，初中地理是一门具备实用性的科目，对提高学生的地理素养，开拓学生的学习视野，增强学习能力具有十分重要的作用。在近几年新课改的深入推动下，积极提高初中地理的教学质量与教学效率成为了每一位教育者所面临的难题，下文笔者针对当前初中地理教学所存在的问题展开讨论，期望能够起到抛砖引玉的作用。

一、初中地理教学存在的问题

(一)课堂教学脱离教学目标

众所周知，在教育体系的不断变革下，地理教学始终发生变化，尤其在新课改深入推动的这几年时间内，初中地理教学并无法按照三维教学的目标开展工作，导致课堂教学脱离教学目标。部分初中地理教师在教学中以提高学生的地理成绩为主，所讲解的内容均以地理知识与技能为主，这种情况则在一定程度上忽视教学内容。还有部分地理教师在教学中形成本末倒置的不良局势，重点知识一笔带过，而对学生感兴趣甚至与教材内容无关的知识则花费大量的时间。有诸多地理教师在教学中过分重视教学形式，虽然所采取的教学形式具有创意性，但是却没有严格按照教学大纲，导致教学质量有所下滑。

(二)过分重视教学轻视学习

在当前初中地理教学中，只有真正保证教学内容规划与设计的规律性与匹配性，才能提高学生的地理成绩。一般情况下，初中生正处于心智发育的阶段，在教学中地理教师可以出问题让学生自己思考，并适当的给予鼓励，则会提高学生的学习兴趣。然而部分初中地理教师在课堂教学中会严格按照的教学意愿进行学习，且所采用的教学方法与手段也是自己比较喜欢，认为具有效果的，这种情况下则会导致很多学生在课堂上呈现出不知所云的现象，难以对教师所讲解的内容加以理解［1］。另外，对于一些年龄比较大的教师，因为受到传统教学方式的影响，在课堂上会为了教而教，没有考虑到学生的接受能力以及消化能力，一节课下来，虽然赶上了教学进度，却无法提高课堂有效性。

二、初中地理教学有效性的方法

(一)提高学生的主体地位

在新课改的推出之后，积极提高学生的主体地位已经成为了一项十分重要的内容，学生作为课堂的主体，是课堂的灵魂，也是教学活动的出发点。在当前初中地理教学中，教师要一改传统的角色，要在课堂中扮演学生引导者的身份，并且在课堂教学中要时刻注意学生的学习情况，包括学生的学习态度、接受知识的能力等。另外，还需要在课堂上要提高学生的学习兴趣，让学生自主探索，发现问题，分析问题，从地理教学的实质出发，比如在学习气候与天气的时候，要让学生清楚了解气候与天气之间的差别，并且还要认识、掌握天气符号以及天气图，采取随堂测试的方式提高学生的掌握能力。

(二)合理选择辅助教学方式

在当前社会经济的快速发展下，多媒体技术已经成为了初中地理课堂中不可或缺的组成因素，通常而言，在课堂中应用多媒体技术能够减少板书的时间，并且能够将枯燥的知识变得有趣，将抽象的知识具象化，能够让学生在图文并茂中提高学习兴趣，掌握地理知识。但是值得注意的一点，在使用多媒体教学中不可形成依赖性，并且要将多媒体技术与传统教学模式进行整合，比如在初中地理课堂中讲述地球自转的时候，地理教师可以采取多媒体教学的方式，利用动态模拟图将地球自转的画面展现给学生，让学生能够更加直观的了解自转的规律，从而对知识点加以掌握［2］。总而言之，在初中地理教学中需要适当借助辅助工具，并且还要根据实际情况选择不同的教学方法。

(三)设置情景教学

兴趣是最好的老师，因地理知识具有枯燥性，很多初中生在学习中呈现出烦躁等不良情绪，这种情况下需要积极提高学生的兴趣，让学生在兴趣的指引下主动学习，如此才能起到良好的教学效果。笔者认为在初中地理教学中可以适当的引入情景，并且在引入问题的时候需要与学生的实际生活相互关联，要从学生角度出发，不可从教师的角度进行分析［3］。比如在课堂中当地理教师提出一个问题之后，且这个问题在实际生活中遇到过，则会引起学生的共鸣，从而会产生兴趣，甚至有学生会结合自己的生活经历开拓思维，回答问题。所以在初中地理教学中，适当的引入问题情景，可以调动学生的情绪，提高学生的学习兴趣，提高教学质量与效率。

作者：贺鱼霞 更登格西 单位:四川省甘孜州新龙县中学 四川省甘孜州新龙县雄龙西乡中心小学校

参考文献:

［1］徐云静．探讨如何提高初中地理教学效果［J］．学周刊，2013，08:47．

篇2

关键词：因材施教;地理教学;效果;最大化

当前，如何做到教学的有效性已成为全体教育同仁探究的热门话题，本人作为地理教学的热爱者，也积极投身到了这一课题的探究行列之中。通过近年的摸索与实践，笔者觉得根据学生的年龄特征和教材内容的特点，因材施教，对于提高地理教学是最有效的。

一、学生好奇心强，课堂导入时可采

用情境教学法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生“好之”“乐之”，就要顺应学生的心理。为此，我根据初中生好奇心强的特点，多在课堂教学导入时就努力创造一种与学习内容相关的情境，以在学生心理上激起千层浪，从而激发学生积极参与到新课的学习中去，取得“良好的开端等于成功的一半”的教学效果。如在教学七年级地理第一单元第三节《地图的阅读》，我是这样设计的：“同学们，上课伊始，请大家猜一个谜语。谜语是‘容纳千山万水，胸怀五湖四海；藏下中外名城，浑身绚丽多彩’。请大家猜一常用地理工具？”当学生怀着激动的心情猜出谜底是地图后，我又追问学生：“同学们，你见过或者使用过地图吗？今天我们就一起来学习。”学生个个兴奋不已，都立即打开课本……再如，在进入本册第二章第一节中的“地球？水球？”时，我先让学生观看中国宇航员杨利伟乘宇宙飞船升入太空俯视地球的视频，引起学生对本课中地球是“地球？水球？”问题的兴趣。然后再设问：加加林认为，从太空看去，地球是个蔚蓝色的“水球”，可人们当初为什么把它叫作“地球”呢？学生立即认真阅读课本内容，并展开热烈的讨论。大家认为限于当时的条件，人们并不知道陆地之外还有更广大的海洋，且海洋的面积大于陆地的面积。杨利伟是中国的第一个“太空人”，同学们熟悉他的事迹并引以为豪，通过观看他进入太空的视频来创设导入，极大激发了同学们学习地球知识的兴趣和交流学习的积极性。

二、内容深奥，可采用演示法

地理教材中有许多是学生不熟悉的，且科学性强，内容深奥，仅靠阅读课本或教师的说教是难以让学生领会的。对于这样的内容教学我多借助现代教学设备演示来加以突破。如人教版八上第二章第二节中的“温度带的划分”是很难学的一部分知识，之所以难学是因为学生仅靠教材文字和平面图形难以在头脑中建立整个中国温度带轮廓图，更难发现温度带划分的依据及其范围。为化解这一难点，我主要采用多媒体演示的方法。在教学这一部分内容时，我在学生初步阅读教材后，先用投影打出“图2.17中国温度带的划分”，并让学生观察，说出由北向南都有哪些温度带，从而使学生从整体上把握我国温度带的分布状况。然后再打出“图2.13中国1月平均气温的分布”，让学生联系“图2.17”说说温度带划分的依据及其范围，学生难以说清。接着我再通过对比演示两幅图中的温度带和对应的气温范围，使学生从中发现：我国温度带的划分是以1月平均气温分布为对照。大体上，一月平均气温，零下28°以下为寒温带；零下28°至零下8°间为中温带；零下8°至零度间为暖温带；零度至零上16°间为亚热带；零上16°以上为热带，从而使学生对温度带的划分有了深入的了解。

三、浅显易懂，可用自主学习法

地理教材中也有许多是学生熟悉的，且内容浅显易懂，无须老师烦琐的讲解，对于这类内容的教学，我则采取让学生自主学习的方法。如人教版八上第三章第一节中的“自然资源总量丰富人均不足”部分，我先让学生“读一读”：对照学习目标，自读P64～66页，画出重点内容；有不理解的内容可同桌交流或前后桌间交流（时间三至五分钟）。然后让学生逐次地“想一想”：什么是自然资源，在大自然中有哪些资源？“画一画”：在自然界，有些自然资源，例如土地、森林、水能等，可以在较短的时间内更新、再生，或者能够循环使用，属可再生资源；还有些自然资源，例如矿产资源等，总是用一些就少一些，是非可再生资源。“说一说”：我们衣食住行以及学习等方面需要哪些自然资源。分组“辨一辨”：我国的基本国情是人口众多，究竟是地大物博还是地大物薄呢？共同“议一议”：我国自然资源的特点：总量丰富，人均不足，同时还有一些不合理使用自然资源的现象。那么有哪些不合理的现象呢？我们应该怎样做呢？最后再“练一练”：在列举的物名中哪些是属于自然资源，哪些是属于非可再生资源。在课堂结束前再让学生“写一写”：“节约资源、保护资源”我们应该从什么做起，并结合自己生活谈一些好的建议和行为。这样不仅保证了学生在学习中的主体地位，而且活动形式多样、省时高效。调动了全体同学学习的积极性，使学生弄懂了什么是自然资源，以及自然资源的分类；了解了自然资源与人类生产生活的密切联系和重要性，以及中国资源丰富、人均不足，且破坏严重的国情现状；每个同学都树立起十分珍惜、合理利用并节约资源的崭新观念，建立起资源保护意识。

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关键词：初中地理 教学效果 途径 素质教育

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0035-01

新课改之后，素质教育被提上议程，而且很快开始在全国各中小学中开展起来，此时，作为传统学科中的“复课”―― 地理也逐渐被师生所重视。但是在新的形势下，初中地理的教学仍然面临着巨大的考验，如何适应新课改的要求，转变传统的教学方法，着重培养初中生的实践能力，乃是初中地理教学的首要任务。提高初中地理教学的效果，并非一朝一夕就能够实现的，需要在教学的过程中慢慢渗透，使教与学融为一体，这样才能促进地理教学的效率。

1 增强师资力量，构建和谐师生关系

教师在教学中的作用是不言而喻的，教师的教学能力和道德修养直接关系到学生的学习状态，一个高素质的教师能够将教材的精华传授给学生，同时还能够帮助学生提高自身的综合素质。所以，在初中地理的教学中，要加大师资力量的建设，招聘一些素质高、能力强、有责任心的地理老师。专业知识丰富的地理老师，能够最大限度的将初中地理的内容传授给学生，另外，教学经验丰富，能够有效地将所学的地理知识以简洁、易记的形式展现给学生，从而使学生高效地吸收和消化所学的地理知识，继而提高地理教学的效果。

另一方面，师生关系和谐与否也直接关系到地理教学的效果。设想一下，如果教师和学生的关系不和谐，学生在学习地理的时候难免会有逆反心理，觉得不是自己喜欢的老师，上课会不认真听讲，而对于老师来讲，如果是自己不喜欢的学生，在教课时也会大大降低积极性，综合各方面的因素，最终影响地理教学的效果。因此，良好的师生关系是非常必要的，教师要试着跟学生建立信任、友好的关系，以真情来感染学生，促进其认真学习，最终提高地理教学的效果。

2 以多媒体手段，激发学生学习兴趣

随着教育的发展，多媒体教学也渐渐成为一种重要的教学辅助手段。在初中地理的教学中，利用多媒体将地理知识形象、生动地展现在学生的眼前，能够调动学生视觉、听觉等，并使学生手脑并用，从而增强对地理知识的理解和记忆。地理是一门跨学科的课程，文理性质兼而有之，所以仅仅依靠传统的教学的手段，许多地理知识都难以形象的展现出来，但是通过多媒体手段，不仅能形象直观的展现出相关的画面，还是得其具有趣味性和互动性。

多媒体教学还有一个优点就是，能够提高学生的学习兴趣，与传统的黑板板书相比，多媒体的视觉效果更好，而且具有很强的直观性和形象性，比如运用现代的电子地图，能够让学生直观地观看到地图的分布，而且能够放大和缩小，转换成卫星地图后，能够直观地观察相关的地形等。在地理教学的过程中，可以让学生在电子地图上寻找自己的家，这样能够提高学生的积极性，在找寻过程中逐渐掌握对地图的认识和使用。总而言之，依靠多媒体手段进行初中地理教学，能够有效的提高教学的质量和效果。

3 联系生活实际，要求学生活学多用

学习的根本目的在于运用到实际生活当中去，所谓的学以致用就是这个道理。教师在地理教学的过程中，也要时刻将这一理念放在心上，并在这一理念的指导下进行教学活动。这就要求教师在日常生活中，一方面吃透教材，做好相关备课工作，将教材中的知识与实际生活相联系，在讲课时以生活中的现象作为教学的例子，使学生能够感受到地理的生活感；另一方面，教师可以通过设计一些地理教学实践活动，让学生参与到其中，在实践活动归纳总结所涉及到的地理知识，培养学生的实践动手能力。

加强地理与现实生活的联系，促进学生学以致用、活学多用，能够极大地提高初中地理教学的效果，并且有助于实现教学的根本目的。首先，在地理教学中所涉及到的事例，尽可能地采用与现实生活息息相关的例子，比如，通过分析当地的地形特点和地势特征，是学生快速掌握相关信息，而后扩展到各个地方的地形特点和地势特征，这样能够提高学生的学习效率；其次，地理教学还要紧密联系时代的变化发展，比如太阳系的“九大行星”中冥王星在2006年被认定为矮行星，原来的“九大行星”则变成了“行星”，所以一定要注意地理教学的时效性。

4 注重因材施教，强化学法指导作用

根据有关史料记载，我国古代著名的教育学家孔子，在教学时就注重因材施教，针对学生的不同特点，采用不同的教学方法，实践证明，这种教学方式的效果非常明显。初中生大都处在青春发育期，正是追求个性的时候，他们有着叛逆的心理，所以，教师在教学时，要注意观察和总结学生的性格特点，而后采取相应的教学方法，这样能大大提高教学的效果。比如有的学生在学习地理时，对文科性质的内容掌握的较好，但是对理科性质的知识却不感兴趣，这时，教师就应该根据具体情况，在课下找到该学生，先与他谈心，对于他不感兴趣的内容，耐心的讲解，慢慢帮他培养兴趣。

在因材施教的同时，教师还要强化学法的指导作用。在初中地理的教学中，教师也要着重加强对地理学习方法的传授，告诉学生如何掌握学习地理的方法，让他们去感悟，在课下慢慢摸索一条适合自己的学习地理的路子。科学的学习方法能够帮助学生快速、准确的掌握所学的地理知识，摆脱死记硬背的落后的学习方法，从而提高初中的地理教学的效果。

5 结语

提高初中地理教学的效果，是一个漫长的过程，需要教师和学生付出相应的耐心，并且在实践中不断尝试和练习，这样才能到达最终的目的。专业素质高、教学能力强是初中地理教学所应当具备的素质，这样才能保证教学的效果和质量，在此基础上，教师要与学生努力建立和谐的师生关系，对学生一视同仁、因材施教。不再仅限于将课本上的知识死板地传授给学生，而是加强与生活实际的联系，从生活中找例子，引起学生的兴趣，并利用多媒体等现代化的教学手段，将地理知识直观、形象地展示给学生。最重要的是，教师要把地理学习的方法教个学生，避免其死记硬背，科学的学习方法能够起到事半而功倍的作用，对于提高初中地理教学的效果也有着极大的推动作用。

参考文献

[1] 乔文军.提高初中地理教学效果的途径[J].中学周刊，2012（3）：124-125.

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关键词：兴趣；主体作用；生活化教学

受应试教育的影响，初中地理教学一直处于被动的位置，其教学内容相对比较枯燥，很多学生都对地理课堂教学产生了厌倦感。加之初中地理作为副科在初中教育中不受重视，从而阻碍了学生的全面发展。现如今，素质教育的纵深发展带动了初中地理课堂教学的改革，尤其是新课程改革的实施，倡导课堂教学的有效性、学科知识的实际性等等，使得初中地理教学的有效开展成为教师重视的话题。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下初中地理教学效果的提升途径。

一、以兴趣来推动学生学习地理

传统初中地理教学中，教师往往依据教材内容来硬性地让学生掌握或者背诵一些地理知识，忽略了学生的感受。加之初中地理知识的枯燥性使得学生对地理知识的学习兴趣匮乏，致使课堂效果低下。“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：兴趣是推动学生自主行使某种行为的主要动力，属于内部动力范畴。因此，笔者认为初中地理课堂教学要想提升教学效果，首先需要做的是激发学生的兴趣，进而以兴趣来推动学生自主学习地理。笔者在教学中以生为本，通过关注学生的特点来有针对性地激发学生的学习兴趣，进而调动学生参与地理学习的积极性。如：在学习地理知识时，初中生都喜欢地理教材中的地图，其实初中生的好奇心强、有活力，已经初步具备探究能力，鉴于此，笔者则以地图为基准，通过培养学生读图来引导学生掌握地理知识，并且运用读图来解决实际地理知识，让学生感受到学习地理知识的乐趣所在，增强学生对初中地理知识的情感，借以促使学生主动开展思维，学习、探究地理知识，实现初中地理课堂教学的有效性。

二、凸显学生的主体性作用，活跃课堂教学

课堂教学本身属于动态的。新课程指出：课堂教学过程中，学生是主体，而教师是教学活动的组织者和引导者。这就要求教师在教学过程中应结合学科的内容充分发挥学生的主体性作用，促使课堂教学的动态生成，活跃课堂教学，借以来推动课堂教学有效性的形成。如：在学习“地球地图”时，鉴于此部分知识点的枯燥，笔者引导学生开展想象思维，即：运用具体的教学工具（多媒体图画或者地球仪等等）来让学生想象我国处于地球的什么位置，地球是什么样的，你知道的国家在地球上的大概位置，等等，调动学生自主学习、探究的欲望，让学生自己来实践、感受，促使全体学生参与到地理学习活动中。尤其是新教材中添加了活动内容，旨在强化学生对地理知识的实践能力，因此，笔者认为教师可以运用教材的这个特点将活动融入课堂教学中，借以来推动初中地理课堂教学有效性的充分显现。如：在学习“多变的天气”时，笔者出示多幅天气图片来让学生进行分析，之后让学生以“多变的天气”为中心来自主设计“活动”，诱发全体学生的参与性，进而确保学生能够深入掌握地理知识，增强自我地理综合技能。

三、从实际出发深化初中地理教学效果

所谓从实际出发，是指教师在教学过程中将教学内容与学生的实际生活相联系来开展教学。从某些方面而言，实际出发也属于“生活化教学”范畴。初中地理知识与人们的生活息息相关，诸如：多变的天气、气候、岩层结构、国家的地理位置、各国首都、我国的行政区域划分等等，都是学生在日常生活中能够接触到的，也是生活中的常识性知识。以实际出发开展教学活动能够增强学生对地理知识的熟悉感，使学生亲身感受和体验地理知识与人们生活的关系密切性，有助于提升学生学习地理的自信心，深化初中地理教学效果。如：初中地理知识主要是强化学生对一些国家、地区、气候、地形等知识的认知和记忆，属于文科范畴，鉴于此，笔者在教学中，以学生的所见所闻为切入点来循序渐进地拓宽学生探究、学习地理知识的道路。如：在学习“地形分析”时，笔者首先让学生思考自己现在生活的地方属于什么地形，之后引导学生对自己所在地形的特点进行描述。这样以学生熟知的生活环境为基准点，层层拓展，诱发学生不断深入地掌握地理知识，不仅教学的可行性很强，同时也强化了学生对地理知识的感知等等，有利于初中地理课堂教学效果发生质的变化。

总的来说，初中地理知识与人们的日常生活有着密切的联系，教师应结合学科特点和学生的个性特征，依据初中地理新课程标准要求来不断创新教学模式，激发学生对初中地理知识学习的兴趣，以生为本，强化学生对初中地理知识的感知、体验，活化课堂教学，借以来最大限度地提升初中地理课堂教学效果，推动学生全面健康地发展。

参考文献：

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关键词：提高；初中地理；教学效果；对策

一、传统初中地理教学现状分析

（一）学生情感不能融入地理情境教学中

初中地理课程安排比较紧张，而且主要以结业考试为主，很多教师为了提前完成教学任务对课堂教学内容有所压缩，也没有时间去引导学生进入到情境教学中来。很多教师的授课内容还是停留在对知识点的讲授和理解中，情境教学的落脚点也只在知识点的讲授中。这样表面化的情境教学使中学生情感难以与课堂融洽地结合在一起，地理知识仍然是一些零散的理论知识，不能帮助学生构建起地理课的知识体系。

（二）课堂缺乏互动交流

在课堂教学过程中，教师要积极与学生交流。课堂的互动教学设计是很重要的，课堂中教师与学生的互动可以使教学氛围更加轻松愉快。轻松愉快的学习氛围有助于学生快速地进入到精确化的教学过程中。新课程改革要求教师注重课堂中的师生交流，但是这样的教学互动目前还处于初级阶段，教学互动知识过于表面，不够深入，很多教师将课堂互动笼统地规划到课堂提问环节中，这样的课堂互动是很难收到理想效果的。

（三）现有的情境化教学过于简单

现今互联网的快速发展也使得初中教学方式发生了很多变化，在“大数据”的时代背景下，学生通过上网查询等方式就可以提前获取很多的学习资料和信息，知识的索取不再仅仅依赖于课堂和教学教材，更多的是课后的自我学习。现阶段的初中地理教学情境设计的主要落脚点还是教师的课堂幻灯片，但是很多教师的幻灯片可能会“几年如一日”，用在好几届学生中，幻灯片的内容有时缺乏时代性，无法创新，与学生实际生活脱轨，无法发挥因材施教的作用。所以，初中地理情境化教学要以学生的生活和学习为出发点，用情境教学建立学生与教师之间的联系，同时也建立学生与世界之间的联系，从学生的生活经验出发，使地理学习与学生的实际生活相结合。初中地理课程中情境化的教学就是要融入学生自身的实际环境，这样才能达到初中地理教学的实效性。

二、初中地理教学现状改善策略

（一）运用情感教学

在初中地理教学课程中，应该将课程教学目标中的情感态度、价值观和基本的地理知识原理和道理相结合。知识学习是一个认知的过程，在知识学习过程中情境化的教学就是将学生的情感态度和价值观融入到课堂中，落实情感态度和价值观是学校教育的根本目的，因为无法投入情感的学习过程不会长久。

（二）改进课堂导入环节

良好的开端是成功的必备。初中阶段学生的情绪波动较大，课间和课堂上可能会判若两人，教师要善于发现学生的心理特点，在课堂初始引导学生快速有效地进入学习状态是提高课堂教学效率的关键。在课堂的导入环节，教师可以运用一些多媒体设备将自然现象通过画面呈现出来，通过启发学生思考自然现象出现的原因开发学生发散性思维，并逐渐导入课程教学重难点。

（三）地理教学与社会实践相融合

初中地理学习不是单调唯一的，地理课堂可以和各个学科相结合，地理课堂中的知识跟社会生活也是息息相关的。在初中地理教学过程中，教师要善于引导学生发现生活中的地理知识，周边的环境都是学生学习地理知识的资源。在初中地理知识中，很多知识点是需要结合物理知识、化学知识来共同理解的，有些知识点更是需要学生亲自做实验才能更好地理解。例如风的形成，这样的实验只需要很简单的实验设备，也是相对安全的实验。这种实验课程应该经常开设，以提高学生对地理学习的兴趣。还有有关海陆不同季节温度的差异变换，教师可以因地制宜地让学生去大自然中感受这些自然地理的变换，自己测量沙土地和水的温度变化。这样的实践性学习课堂就可以帮助学生更快速地掌握地理知识，这也是地理学习与社会实践相融合的过程。

（四）改进课堂复习环节

课堂的复习环节是承上启下的环节，这个环节是通过对以前所学知识的回顾和渗透来引出新的学习知识。现阶段的这个环节教师还是以问答为主要的形式，但这样的复习只是机械化地引导学生，效果欠佳，因此教师在复习环节要帮助学生建立思维导图，引导学生逐渐构建知识体系。

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一、及时联系生活中的现象，来激发学生学习地理的兴趣

上课时看到学生穿上了棉衣，联想之前的阴雨天气，问学生：这跟什么天气系统有关？身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且增加了学生学习地理的兴趣。

讲到“对流层气温变化的特点”时，联系污染物的扩散及逆温现象，指导学生分析：晚上逆温层增厚，直到太阳出山，污染物不易扩散，污染严重，因此在太阳升起两小时后空气新鲜，锻炼身体较好。使大家走出早上空气新鲜的误区。

另外，还要观察一年中正午太阳高度角、昼长的变化情况及树影方向、长短变化；测量楼间距，估测南楼高；调查农作物类型、熟制、产量；调查工厂布局及环境质量；利用节假日调查家乡土地利用类型、饮用水质量、人口数量及素质和人口流动情况并撰写小论文等。

二、在课堂讲解时运用时事材料，有效提高教学效果

时事材料往往具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是对新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，是地理教学中的很好的“活教材”。其容易引起学生的兴趣和普遍关注，更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。尤其在目前中学地理课程改革的新时代背景下，适时地、恰当地用好时事材料，对提高课堂教学效果、开展素质教育都有着重要的作用。

如2011年3月11日日本发生了里氏9.0级地震，导致部分地面下沉，还引发海啸，造成日本福岛第一核电站1-4号机组发生核泄漏事故。甚至对我国有部分核辐射，并造成抢盐风波。用所学地震知识解释以上现象，并指导学生如何在地震中进行自救与互救，组织学生讨论防震、避震知识。

三、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象

地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，人们的日常生活又会受到多种地理因素的影响。

我在课堂上引导学生用所学知识分析生活、社会中的问题。如房屋与地理环境：北方平房，南方带脊房，傣族的竹楼，福建客家土楼，陕西黄土高原的窑洞；本市地域结构：商业区的位置、工业区的分布与哪些因素有关，评价京华园旅游景点及调查游客的来源；看中国北京奥运会开幕式，在北京与纽约的人是否同时在20点观看？

四、不能忽视新教材“活动”内容的教学

现代教育理论家杜威认为：教育即生活。生活离不开活动，“活动”在一定程度上克服了传统教法的弊端，它能联系学生生活实际，有利于学生主动性、独立性的发展和学习兴趣的培养。因此，我们应重视教材中“活动”内容的教学，有意识地将其融入课堂教学。

必修2第二章第三节的活动3：根据计算结果，结合你的生活体验，说说过快的城市化带来的压力，试提出缓解这些压力的措施。第四章第三节的活动1：分析鲁尔区的区位优势，归纳鲁尔区曾经衰落的原因、综合治理的经验及我国辽中南应借鉴的……”

由于新教材“活动”内容类型多样，因此，在“活动”开展形式上也应根据实际情况，采用不同的方法，以充分激发学生学习的兴趣，提高学生进一步探究、尝试的欲望。除采用传统的课堂提问外，还可采用地理小论文黑板报、地理小报、竞赛、演讲、作品展示等多种形式。

五、章后问题研究，及时组织学生活动

“煤城”焦作出路何在？北京自行车是多了还是少了？绿色食品知多少？这类活动在时间安排上，当堂课不能完成，必须让学生在课前或课后作充分的准备。一般可以在课前一段时间，布置学生准备，学完本章内容后解决；也可以在本章内容学完后，布置学生准备，在单元小结时解决。

如：绿色食品知多少？给学生一个星期的准备时间，之后上交论文，评出一、二、三等奖若干名，并给予一定的物质奖励。学生参与此活动的积极性非常高，既培养了学生动手的能力，也让学生体验了经过艰苦的劳动享受到了成功的喜悦，同时还激发了学生学习地理的兴趣。这就使“研究”成为地理课堂教学的延伸或补充，真正使学生学到更多的知识，并通过实践，掌握技能。

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[关键词]新课程地图教学效果

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040126

地图在地理教学中有十分重要的作用，可以说没有地图就没有地理。地理新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”新课程改革下的课堂教学突出以人为本、以学生发展为本，重点培养学生的学习能力，全面实施素质教育。在教学过程中综合运用地图，可以培养学生的学习兴趣，提高地理教学效果。但怎样运用地图，提高教学效果，却是值得深入讨论的问题。结合多年的中学教学实践，我有如下的体会。

一、识图

识图是形成地图学习能力的起点，包括判方向、定距离和识图例等。地图可以将地理事物真实地展现在学生面前，比任何语言的描述都更有利于学生接受。中学地理教材包括地理课本、地图册和地图填充图册，在用这些教材的基础上，我们要求高中学文科的同学每人都要选用一本大容量的地图册。

地图的三要素是方向、比例尺、图例和注记，面对一张地图，首先要教会学生如何辨别方向；其次，要让学生能从地图上找到比例尺，能根据比例尺估算图示范围大小及其内容详略，以便能准确使用地图；再次，要让学生掌握地图的常见图例和注记，为进一步快速准确地阅读分析地图打下基础。

二、读图

读图，要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间的联系，达到准确理解图像的内涵从而得出正确结论的目的。教师在指导学生阅读地图时，要着重指导学生掌握读图和分析地图的要领，一般分为六个步骤：一是分辨地图的类型，是区域分布图、景观图、等值线图还是原理图等；二是读出该图的主题，明确读图目的；三是看清图例，实际解决问题；四是挖掘各地理要素之间的关联性，实现由地理现象到地理成因的深化；五是自我检查，相互交流读图结果；六是进行图文转换，得出结论。逐步达到“观其图而知其地，知其地而求其理”的境界。

三、绘图

地理绘图、绘画等是表达地理事物的重要手段，绘图能力是学生必备的地理技能，只有通过亲自动手画，才能加强记忆，搞清知识的来龙去脉。即使当今现代教育手段多样化、信息化，传统的识图、绘图在地理教与学过程中仍是很重要的，自然成为活动课程重要题材。

四、析图

析图，是指深入分析图像系统中的地理事象。先进行形象思维后，再经过抽象思维加工、处理，提炼出地理事象的基本特征、规律及各地理要素之间的联系等图中隐含的地理信息，达到准确理解图像的内涵、获取新知识、得到正确结论的目的。

分析地图的基本方法有：一般直读法、量算解析法、对比分析法和推理判断法。一般直读法即根据地图上的地图符号，通过直接观察了解地区情况。量算解析法是经过图上量算，了解事物的具体数量特征。对比分析法是指研究地图上的任一事象都不能孤立地进行，必须联系周围其他要素，分析它们之间的关系，这样就能了解事物的本质，看出事物发展变化的原因。推理判断法是依据地理事物之间相互联系、相互依存、相互制约的关系，利用地理学、地质学、地貌学、水文学的原理以及社会实践知识，对地图所表示的地物、地貌，经过分析推理，判断某些在图上直接看不出的情况。

五、用图

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关键词：教学效果；新课程；有效性

就目前初中生学习状况而言，地理一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点意见，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也都来对这个话题进行更多更深入地探讨。如有不对的地方，也欢迎大家指教，共同交流。

一、初中地理课堂的有效性评价

1.教学有效性以学生的进步和发展为宗旨

新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。

地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。

2.教学有效性要关注教学效益

教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。

由于学生的自身条件不同，接受知识的能力也不同，所以，要使教学具有有效性只能在相对情况下完成。地理教师在初中地理教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。

3.以实现教师自身的发展为基础

新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。综上所述，地理教师要想提高地理教学效果，就必须从自身出发，发展提高自身各方面能力，使学生在教师正确有效的指引下熟练掌握知识。

二、提高初中地理课堂有效性的途径和方法

1.尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提

传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。

（1）课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。情境教学作为新课程理念下的一种重要教学模式，对教学效果的提高起着重要作用。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。

（2）课堂教学过程：巧用多媒体手段提高信息传输有效性。高科技的发展使得教学效果得到提升。教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化的同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中，教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。比如，在讲解季风形成时，教师可以通过制作Flash，使学生很直观地感受到季风的形成和走向，这样就把一个比较抽象的知识变得具体化，易于学生的理解，同时也保障了教学效果。

（3）课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。

2.讲课内容要精细化

初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。

3.注重读图析图，培养地理技能

“地图”作为地理教学的“第二语言”，不仅要求学生能够熟练掌握，并要求学生能将它运用到学习中。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。

4.开展课堂活动，提高地理素质

学生作为教学的主体，在教学过程中处于重要地位。如何使学生积极主动投身到地理学习中才是初中地理教学的重要目标。初中地理教师可以开展各种课堂活动，建造一个生动有趣的地理课堂，使学生的积极性得到提高，主动去探索地理知识，从而提高地理课堂的效果。

综上所述，地理作为初中一门重要学科，必须通过有效的途径提高地理课堂效果。地理教师应当在教学中提高自身能力，保障教学任务的及时完成，落实新课程理念下对初中地理教学的要求。

参考文献：

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多媒体就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。随着科技的发展，多媒体技术已令世人惊叹的速度迅猛的发展起来，并且逐步应用到人们日常生活的各个领域，特别是应用到教育教学领域，改变着传统的教学手段。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，地理学中涉及到许多学生接触不到的感性材料，单凭学生阅读文本和教师的讲解，学生难以理解。实践证明，教师充分发挥多媒体技术的优势，能化抽象为具体，极大地提高教学效果。新课标教学理念中明确提出：强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。因此，多媒体在地理教学中的应用不仅需要，而且必要。

（1）被动学习主动化

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就会勤奋刻苦的学习。在传统教学中教师只凭一张嘴、一只笔、一幅挂图，教学手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味，造成不融洽的课堂气氛。运用多媒体教学可以使学生由被动学习变为主动学习。如八年级地理。《黄土高原》一节，其内容虽与生活比较贴近，但是由于其需记忆的内容较多，学生会觉得比较乏味枯燥。而用多媒体课件以景观图片引入，在一开始就吸引了学生的眼球，激起了其学习的兴趣；而后用动画故事讲黄土高原的治理，这样既把枯燥难记的内容变为直观易记的东西，又在无形中培育了学生的环境意识。

（2）抽象的知识具体形象化

地理学科中包含着大量的抽象的知识。在讲解的过程中，费时、费力，而且还很难达到较好的教学效果，而这类问题如果采用多媒体教学，则变得轻松、自如。因为多媒体技术能够较好地模拟动态过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握，从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“常见的天气系统”一节，利用三维动画软件制作的“冷锋”、“暖锋”、“高压系统”、“低压系统”、“锋面气旋”生动的展现在学生眼前，学生边观察、边思考讨论，形象生动、印象深刻。

（3）呆板的知识生动化

地理知识中有很多是呆板的，缺乏活力的。那么如何通过一定的教学手段将呆板的知识生动化，则是我们教师责无旁贷的义务。多媒体可以通过三维影视让学生宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型，标本，在地理课堂上多媒体使原本死气沉沉的课堂变得充满生机和活力。

科学研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83%；听觉占11%；嗅觉占3.5%；味觉占1%。这说明，视觉在学习中所起的作用最大。传统教育只有效的利用了听觉效果，而忽视了视觉。而多媒体技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，从而提高课堂教学效率。例如，我在讲授《西双版纳》时，就先利用多媒体播放了一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，接着又播放了一段傣族泼水节的视频。西双版纳独特的自然风光和民俗风情深深地吸引了学生，许多学生看得如痴如醉。因为有了强烈的视觉、听觉刺激，课堂气氛十分活跃，学习效果当然就可想而知了。

（4）复杂知识简单化

地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。

（5）教学评价适时化

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〔中图分类号〕 G633.55

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0056―01

中学地理教学内容涉及面宽，范围广，教师单靠传统的教学方式是难以完成的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等，以及多媒体课件、动画、电视、录像、幻灯片等直观教学手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学

地图是地理教学中最常用的教具，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理学的“第二语言”。而中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、图片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，达到以图释文，图文结合的目的，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力，有效提高课堂教学效果。如在学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。教师则可以用“热带草原景观图”指导学生观察当地干、湿两季的自然景色：湿季时，草原葱绿，树木青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草木凋零，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景象。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，可以让学生认识到当地处于赤道低气压带和信风带影响下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。

二、认真设计地理略图，提高地理教学效果

在地理教学中，教师有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点的效果，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着教师的笔触和语言自然转移，达到了视听结合，手脑并用，思维集中，印象深刻的目的，也提高了学生的学习兴趣。如在讲长江的内容时，教师可先在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像一个不规则的英文字母W，讲到哪里就画到哪里。然后讲长江上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；最后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图给学生以动态的感觉，它可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，增强了学习地理的主动性和积极性，有效地提高了课堂教学效果。

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福建省建阳第一中学 涂忠彬

【摘 要】思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往会产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。而中学地理作为一门综合性十分强、涉及内容广泛的学科来说，思维导图的引入对于中学地理教学的影响是显而易见的，但学校以及教师对思维导图的应用深浅却有很大的差别。

关键词 思维导图；地理教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0042-02

一、国内外的相关研究以及进展

1．国外的研究进展。思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早由英国心理学家托尼巴赞于1970年提出，他在《思维导图》一书中是这样定义的：“思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙，思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为方式”。

国外教育界与思维导图相似的还有“概念图（Concept Map）”的研究，目前比较公认的是由美国康奈尔大学教育系的Josehpd Nowak教授在上世纪六十年代最早提出主动、自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。Nowak教授认为概念图对于学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。此外，思维导图作为帮助学生的认知的工具，在美国的中小学得到了广泛的应用。

2．国内的研究进展。相对于国外的发展，我国思维导图的应用则起步得比较晚，但总体来说也取得了不少的关注。2004年赵国庆、陆志坚发表《“概念图”与“思维导图”的辨析》一文，对二者进行了分析比较。2005年思维导图的创始人托尼·博赞在国内进行了一系列的宣传介绍活动，思维导图的研究开始活跃起来，各类研究思维导图的文章也多了起来，这些论文主要集中在思维导图本身的研究，如性质、定义、理论基础等的研究，思维导图在教学方面的应用研究以及其软件应用的研究这三个方面。这些都表明，思维导图在我国已经从开始的单纯的介绍与引进，逐步向其应用与研究的阶段过渡。

潘二妹在2010年对“思维导图”应用与地理课堂中做了一个探索与尝试的研究，主要对思维导图怎么进入课堂，如何正确的开展等问题做了一定的研究和阐述。徐晨红、蔡亚萍等人在2010年对思维导图、概念图以及思维地图等概念作出了比较好的界定，探讨其中三种可视化工具概念图、思维导图和思维地图，同时比较了它们之间的区别，主要侧重于它们的图表特征和教学功能。概念图主要用于概念间的比较，思维导图主要用于有层次地发散思考，思维地图结合了概念图和思维地图，主要用于培养学生的学习能力。张海森等人在2011年对思维导图的教育应用研究进行了综述，通过探究过去十年（2001～2010年）中外思维导图教育应用研究现状，为我国教育界学者和教育实践者更为清晰地了解思维导图的教育应用的实践奠定基础，并藉此为思维导图的未来研究提供一些建议。基于对中外两个著名学术数据库关于思维导图教育应用学术论文的检索，本文综述了中外学者在思维导图的教育应用学科领域、采用的研究方法、重点关注的研究主题以及所得出主要研究结论等几个方面的问题，最后对本研究的局限性和未来研究的方向进行了说明。张艳霞等人通过深入一所中学组织开展基于思维导图的探究性学习教学设计研究活动，以研究者参与性观察视角对该校一个班级利用思维导图开展课堂探究学习的过程进行了不间断连续观察，研究中资料收集的时间从2005年10月到2006年1月，采用了现场观察、访谈、实物收集三种收集资料方法。通过构建三个教学案例的形式展开整个研究过程，得出验证，从以下四个方面对基于思维导图探究性学习教学设计的步骤与方法进行了改进：①在实践体验阶段，绘制思维导图课内外结合；②在展示交流阶段，增设思维导图展板区；③在展示交流阶段，借助思维导图开展促进理解的对话；④在展示交流阶段，借助思维导图开展促进创新的对话。

二、当前的研究动态

目前的研究动态主要集中在思维导图的本体研究、思维导图的教育应用研究以及思维导图的软件研究等三个方面，自上个世纪至今，思维导图经历了引入、介绍，以及与概念图的混同、整合。目前在应用研究和软件研究等方面做出一定的成就。

三、本文的研究意义

1．理论意义：教学方法的改革和创新是教学的重要内容，一个新的、更科学的教育方法对教学的效果会有很大的促进作用。目前，由于中学教师在时间和理论上的不足导致其在改革和创新方面没有较大的突破。而本文对思维导图的评价研究目的就是为了证明其对教学的效果有促进作用，这会给教师和学生在教和学的过程中提供一个新的思路，开辟一个新的方向，为中学教师的教学提供一个新的、更科学的平台。

2．实践意义：地理的教学的最终目的是思维的形成，而在这过程中需要的是从教师的教和学生的学两个方面来进行促进和加强。思维导图不管是对教师还是学生，都会有促进作用。对于学生来说：一个新的方法的使用，肯定会激起学习的兴趣，另外思维导图作为一个高逻辑性的工具，颠覆了传统教学灌输的教学方式，而是让学生的思维活动起来，有助于学生的记忆和理解。对于教师来说：运用新的教学方法会引起教师自己新的思考，会对教师的教学能力有很大的促进作用。

四、存在的问题以及解决对策

1．存在的不足：

（1）理论创新不足：论文的本体研究还停留在其定义描叙和应用上，对其性质的界定、分类还没有专门的讨论。虽然在教育领域应用在广泛，但还是不能摆脱教育研究的理论框架。

（2）缺乏比较性研究：缺乏中西思维导图的比较，学科间思维导图的应用比较，还有与其他可视化工具之间的纵深比较。

（3）理论研究与实践脱节：通过笔者对部分高中地理教学过程的研究与对高中地理教师的访问，高中教学过程中，思维导图作为一个新兴的教学方式，很受学生的欢迎，教学效果有明显的提升。但由于地理思维导图设计与制作的复杂性，大多数教师在大多数课程中并未使用思维导图进行教学，理论研究一直走在前沿而实践的过程中却存在诸多的问题。

2．解决对策：

（1）思维导图提供一个有效的工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，充分运用右脑的机能，协助人们在科学与技术、逻辑与想象之间平衡发展。近来，思维导图完整的逻辑框架和全脑思考的方法更被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间，对于业绩的提升产生了让人无法忽视的效果。因此，将思维导图的理念引入到教育，乃至地理教学当中必将成为新课程改革的趋势之一。所以对于思维导图的研究不能仅仅停留在其定义上，而应该从多方面多角度对思维导图在地理教学中的应用进行研究。

（2）通过对学生的答题方式和技巧来看，绝大多数学生在答题的时候没有一定的逻辑性，思路混乱、不够开放，在传统的教育方式下通过背诵这种方式来进行答题。而思维导图在逻辑思维的开发、内容的记忆、思考方式的改变都具有很大的优势。而对于教师来说，思维导图更能促进地理教师专业知识的发展和构建，其在中学地理的教学中推广会有很大的价值和效果。作为学校和地理教师个人来看需要理解思维导图的意义和价值，学校应该多开展关于思维导图的设计教研活动，作为教师个人更应该多思考思维导图的构建，为学生的学习带来新的方法，减轻学生的学习负担。

参考文献：

[1]赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004,(8):42-45.

[2]潘二妹.“思维导图”应用于地理课堂的探索与尝试[J].生活教育,2010,(6).

[3]徐晨红,蔡亚萍.概念图、思维导图和思维地图的辨析[J].科教文汇(下旬刊),2010,(11).

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一、理解阅读的价值

没有阅读，就缺乏领悟和思维能力，阅读是理解之本。教师要培养学生形成良好的阅读习惯。根据心理学研究，知识的吸收，大部分是靠阅读得到的，阅读对获取知识、巩固以往的知识、增强分析能力、提高学习成绩有巨大作用。理解了阅读的重要意义，在思想上认同阅读，高度重视阅读，而且还要做到有一定的阅读技巧，阅读的内容与教师的讲授桴鼓相应，这样的阅读能够得到更好的指导，能够更好地和课本知识紧密联系，增强学生阅读的兴趣，很容易收到良好的阅读效果。

阅读方法有提纲阅读法、地图阅读法、习题阅读法等，比如，先对地图分析、理解、记忆，对地理知识的认知、对地理信息的吸收、应用地图了解地理状况理解地理成因、根据地图抓住各种地理规律，长此以往，学生能够轻而易举做到图文转换，用自己个性的语言揭示地理事物的分布、地理规律和地理成因等。

在学生阅读地理知识以后，教师带领大家找出难点重点，及时组织学生讲解、写阅读札记、公布优秀作品，肯定学生的阅读成绩，让学生做到总结经验取长补短，体会到阅读的收获，使自己处在课堂教学过程中的主体地位，不断地提高学习地理的兴趣，增强逻辑思维能力，养成强大的自学能力，利于学习成绩的进步。

二、学习地理有技巧

地理有其自身的特点，学习地理有技巧会帮助学生更快地吸收知识。因此，教师要对学生加以引领，让他们掌握技巧，更快、更准确地获取地理知识。比如认真阅读地理课本，先学后教，做课前思考，找出重点难点，写学习笔记，和同学交流学习经验等等都是很好的学习方法。

三、生活与地理学习紧密结合

地理学习离不开生活，生活和学习紧密结合，彼此印证、相辅相成。教师要引导学生利用生活的所见所闻补益地理学习，反过来教师要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，这样学生学到的知识印象深刻，也能够很好地理解。

地理问题回归生活，地理来源于生活，又服务于生活。比如，在教学中教师可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。

例如，在“湿地资源的开发与保护”的教学中，教师可提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，同时也达到学习地理的最终目的。

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关键词：年轻教师；提高；地理教学；效果

地理课作为中学阶段的基础课程之一，对学生的知识、技能、能力、态度、兴趣、情感、价值观和行为导向的发展，承担着具有学科特点的任务。在学生的全面发展中，地理课为提高学生的身心素质起着其他学科不可替代的作用。在当前中学地理课处境困难的情况下，如何将学生的注意力转移到地理课堂上，从而达到提高教学效果的目的就显得尤为重要了。对于作为青年教师的我，主要从以下几个方面进行了探讨。

一、培养学习兴趣，提高教学效果

对于失去中考压力的初中地理教育，有很多学生以及家长已经不去关注地理成绩了，面对这种现状，我发现兴趣教学显得尤为重要，孔子曾经说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，孔子就道出了兴趣于学习的关系。我曾经做过调查，一个班级中喜欢地理的学生大概有60%，不喜欢的大约占了20%。通过考试成绩我发现，喜欢地理课的学生成绩大都不教好，而不喜欢地理课的学生成绩都不理想。

如何提高学生的学习兴趣呢：第一，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣。因为问卷答案中，还有几个学生不喜欢地理课，但又对地理教材中各国和各民族的风俗人情感兴趣。我在教学中，就选择这样一些兴趣点，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果。

第二，从学生较熟悉的地理事物和现象入手，引进要讲述的教材，以培养兴趣。例如，地球知识在小学自然、地理课中或多或少地讲过一些，在此基础上，进一步讲述昼夜交替、昼夜长短、五带的形成等重要的地理现象就比较容易，如果再教学生用小地球仪来演示这些现象，则会激发他们学习兴趣，提高学习效率。因为心理实验表明：一个人对某一事物兴趣的大小，与他跟那件事物的熟悉程度和关系密切与否有很大关系。

第三，从问题入手，善于提问题，引导学生思考，使学生的思维处于积极状态，从而培养了兴趣。因为兴趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这些奥妙往往是地理事物和地理现象的本质，教学中抓住本质提出问题，引导思考，就能激发兴趣。

二、提高备课质量以保证教学效果

认真、扎实地备课和编写教案是保证教学质量的基本。我认为备课与教案的编写应注意以下几点：1.深钻大纲、教材，确定教学目的。只有这样我们才能不偏离教学的方向。2.教学的内容和要求要具体、明确、清晰 ，便于讲授。3.根据具体学情来进行备课。4.区别教材主次，突出教学重点 。教案要做到突出重点、排解难点、抓住关键，以达到提高教学质量和效率的目的。教师应据课本内容而精心设计教学

方法。

三、活用多媒体信息技术，提高教学效果

现代地理信息技术，电脑多媒体的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带。首先，在地理教学中，要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，激发学生的学习创新欲望，优化教学过程。例如我在讲《中东》这一节的内容时，我结合当时的时事--也门的战争，通过视频让学生了解到中东是一个多战争的地区。还有在讲《海陆变迁》的时候，我通过《冰河世纪4》中的一个片段让学生了解大陆漂移学说。

在我教学的三年当中，我发现多媒体教学对于我们地理教学很重要，上课时你能够将地图直接展示出来，不再需要以前的挂图，能够将学生的注意力集中起来，能更清晰更直接的达到教学目的。多媒体的灵活运用，能很好的弥补传统教学方式的不足，最终提高教学效果。

四、情感交流，提高教学效果

首先，以情动情，建立平等的师生关系。我们知道，情感具有感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情感。在教学中力求创造一种友爱、融洽的人际环境，我的真诚感染了学生。

其次，从爱家乡、爱祖国做起，培养学生的情感。地理教材中有很多情感因素，特别是中国地理，蕴涵着丰富的乡情教育和爱国主义教育内容，可在实施爱国主义教育和国情教育的同时，培养学生的积极情感。有了积极热情的学习态度，学生就会增强学习的积极性，就会主动探求新知识，进而大胆地进行创造性思维，努力克服学习中的各种困难，提高学习效率。

篇14

一、“看懂”

地理教学与大量的图表分不开，可谓有图学图、无图也学图(脑中须有图)。而且，图表的呈现方式形式各异，有地理示意图、地理统计图、地理数据表等各种图表。在教学中要求学生不仅学习掌握通过图表资料获取信息的能力，也包括设计制作地理图表的能力。这一特点充分展现了地理学科的学科特色，也是教师和学生教学活动中的突出特色：地图教学，重中之重。教师要教会学生按照左图右书、图文对照的原则，将书上的文字一一落实在地图上；还要教会学生做到“四读”、“四到”、“四边”，即一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；读书是要眼到、口到、心到、手到；一边读书、读图，一边圈点描图、记录，一边分析思考、总结知识，一边设题自检、将知识转化为学习能力。这一阶段教师还要引导学生理解教材，要求学生听课集中精力，不放过每一个知识点，并且边听、边积极思考，将从外界获取的信息通过自己的思考加以内化，提高学生对知识、能力的整合构建程度和利用程度。如：在天气、气候的教学中。播放相关视频资料，在多感官的刺激下，学生真正理解和认识天气对人们生产和生活的影响。

二、“做会”

“做会”而不仅是“听会”、“看会”。如对东北地区自然地理环境特点的分析，利用动态电子地图来完成，将东北地区山脉分布、纬度位置、气温分布、降水量分布、耕地类型、耕作制度等要素展示出来让学生加以认识。交互演示的设计要与学生心理活动相结合，通过学生观察、分析、综合、概括、比较等心理过程，实现学习方式的变革。再如：在一些情境虚拟类的动画中，变化其参数，让学生输入不同的数据观察不同的结果并进行数据统计，分析地理现象发展、变化的规律，在学生独立操作的过程中，实现“做会”的目的。在区域地理的区域特征分析中，可将不同的要素做成多媒体交互显示，在学生完成一个个要素的交互操作中，观察地理现象。揭示地理现象的本质，培养其地理综合、概括、对比能力。这一阶段也包括习题训练。习题训练是地理创新学习的一个重要环节，也是巩固知识、转化能力的重要手段。其内容主要有：一是多种形式练习，包括口头训练、书面学习、实际操作、归纳总结、内化整合等；二是注重创新思维训练，培养学生良好的思维方式，提高师生思维过程的展现程度和交流程度；三是注意引导学生解答习题的技巧，对同一类型的题目，要指导学生认真分析、整合，从中找出答题规律，并且规范答题术语，力求答案简练、系统、完整。

三、“练活”