初中数学网络教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中数学网络教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：资源 网络 数学教学

现在社会是一个科技高速发达的社会，网络已经成为了人们生活的一部分，那么要想改变传统的教学模式，在教学中教师就应该对网络资源多加运用.在网络的环境下，资源更加丰富，可以更好地开阔学生的视野，是教师教学中良好的教学工具.

下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、利用网络教学可以提高教师教学效率

在数学教学中，教师应该重视课堂教学的效率，不能一味地要求学生刻苦努力.如果学生无法对数学学习产生兴趣，那么无论他用了多少时间进行学习，都不会取得良好的学习效果.在学习中效率是最重要的，较高的学习效率不仅不会让学生浪费过多的精力，还能提高学习效果.那么要想提高学生的学习效率，教师在教学中就应该采用多种多样的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣.

网络化教学就能很好地帮助教师实现这一目的，网络中有着丰富的资源，还有很强的交互性，学生可以利用网络上的丰富资源，自己对问题进行探究，这样做可以提高学生学习的积极性，让他们主动地进行研究，通过自己的努力得到相应的结果.接受能力较好的学生，就可以利用这样的方式进行进一步的研究，不会因为教师在课堂上所讲的内容过于浅显而有“吃不饱”的感觉.

例如，在讲“图形的旋转”时，由于图形的旋转对于学生的空间想象力要求较高，如果只是语言上的讲授，对学生来说会比较晦涩难懂，如果教师采用一些网络平台进行教学，在网络上找到一些与教学内容相关的动态旋转的视频让学生进行观看，然后设计相应的课件与习题在网上跟学生们共享，那么就会让学生更加直观地感受到图形的旋转，让学生对于图形的旋转有更深的了解，更直观地认识，有效地提高学生的学习效率.这样的方式，有助于学生将数学中一些比较抽象的问题形象化，对于学生的理解是很有帮助的，能在较短的时间内就能达到较好的教学效果.

二、利用网络教学可以为学生提供良好的平台

新课程标准要求教师要更加注重对学生独立解决问题的能力的培养.在教学过程中，教师不应该采用“填鸭式”教学方法，这样不利于学生今后的学习，而是应该教给学生独立思考问题的方法，让学生在面对问题时具有独立思考解决问题的能力，让学生在面对问题的时能够说出自己的想法.

那么网络的特性，就能为学生提供这样一个良好的学习平台.网络上有着大量的学习软件以及丰富的学习资源，可以供学生在遇到问题的时候进行查阅以及使用，这样的方式就是将网络很好地融入数学教学之中.

例如，在讲函数的有关知识时，教师和学生都可以利用网络中的一些类似于几何画板之类的软件.这些软件可以自动形成函数的图象，学生可以通过输入函数，观察随着函数变化图象发生着怎样的变化.如在二次函数中，改变二次项的系数，学生就可以通过软件很快地观察到图象的变化，这样教师根据图形的变化进行讲解，学生就更容易理解.学生在图形动态的变化中，能更好地掌握二次函数的图象及其性质.这样的教学效果在传统教学方法中是很难实现的.

显然，网络不仅可以让学生通过动态的图象更好地掌握数学知识及概念，还能为学生提供更加形象生动的学习环境，让数学变得更加形象，从而很好地提高了课堂的效率.这样的教学方式，不仅效果好的，还为学生提供了一个更加方便快捷的学习平台.

三、利用网络教学可以让学生更好地体会数学的魅力

其实，如果学生在学习中对数学产生浓厚的兴趣，那么他们会觉得数学是一门很有魅力的科学.数学包括代数和几何，在代数中，式子的千变万化，是其魅力之所在；而在几何中，根据数字得出的相应的图形是十分具有美感的.

篇2

关键词：翻转课堂；初中数学；网络教学系统

中图分类号：TP315 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0047-04

一、引言

新课改的实行、网络技术的快速发展都在促使教育模式发生变化。混合学习将传统教学方式的优点和网络学习的优势有效整合，充分发挥了教师引导和监控教学过程的主导作用，也更好地体现了学生作为学习过程主体的主动性[1]。翻转课堂作为一种混合式学习模式，学生可按照自己的节奏和接受能力学习，学习过程中遇到问题能够及时得到教师的个别化指导，使学习变得主动。

2007年美国林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼等录制课堂教学视频，然后上传到网络，缺课的学生在家观看教师上传的教学视频进行自主学习，在课堂上互动交流解决学习中的疑惑[2]。翻转课堂教学理念应运而生。云计算、平板电脑、电子书包等技术在教育领域的应用使翻转课堂得到进一步推广。国外一些学校也逐渐开始实施翻转课堂教学。目前国内翻转课堂理论方面的研究占大多数，辅助翻转课堂教学的网络教学系统的研究较少。本文从解决初中数学教学中存在的课堂容量大、知识内容多、学生学习比较被动的问题出发，在深入了解翻转课堂教学特点的基础上，设计和开发了初中数学网络教学系统，以此来增强学生学习的自主性和学习中的互动性，进一步改善教学效果，实现真正意义的翻转。

二、翻转课堂概述

1.翻转课堂内涵

钟晓流认为翻转课堂是一种新型教学模式，具体指在信息化环境中，课程教师给学生提供以教学视频为主要形式的学习资源供学生课前观看和学习，在课堂上师生进行作业答疑、交流互动、协作探究[3]。翻转课堂颠倒了教学流程，将知识内化放在课上，在课堂外学习新知识。师生角色也发生转变，翻转课堂中教师主要提供学习指导，学生在教师指导下，可以按自己的节奏和接受能力进行学习。

本文认为应该在翻转课堂课前和课中两阶段的基础上，增加课后复习阶段[4]。学生在课前登录网络教学系统，观看教师提供的教学资源进行学习；课中，教师组织学生讨论交流，初步探讨学习过程中遇到的问题，对于仍未解决的问题采用个性问题个别指导和共性问题集中指导相结合的方式来指导学生，进一步引导学生总结知识，促使深入学习的发生；课后学生多方面反思，不断巩固练习，弥补学习中的不足。

2.翻转课堂教学模式

许多国内外学者结合自己的教学实践深入研究翻转课堂，总结归纳了多种比较典型的翻转课堂教学模型。美国富兰克林学院 Robert Talbert教授曾在“线性代数”这门课程的教学中采用翻转课堂教学模式，总结多年教学经验并提出包含课前和课中两阶段的翻转课堂结构模型[5] 。张金磊等教授在此基础上引入了信息技术和活动学习来更好地支持翻转课堂的实施。本文深入分析了翻转课堂已有的教学模型，结合翻转课堂在教学中的实践，设计了包含课前自学、课中讲解、课后复习三个阶段的翻转课堂结构模式，如图1所示。

（1）课前自学：课前教师通过分析学习者特征和学习内容，明确本节课的教学目标，然后精心制作微视频，上传到网络教学系统供学生课前自学[6]。教师也可以使用网络上已有的适合自己教学内容的优质视频资源。学生课前登录网络教学系统，通过观看教学视频、多媒体课件等资源进行学习，可点击视频中的“暂停键”、“回退键”自定步调和反复观看。遇到问题可以在论坛发帖，和老师同学在线交流。最后通过做课程习题检测自己的学习情况，发现学习中存在的问题，进一步学习和思考。

（2）课中讲解：教师在课堂上依据学生课前自学情况针对性地讲解有关知识。在课堂活动环节组织学生积极交流、协作探究、共同解决疑惑，进而完成知识内化。对于学习中仍存在问题的学生给予个别化指导或者全体指导。

（3）课后复习：课后学生反思自己的知识掌握情况，进一步巩固练习来加深对知识的理解和记忆，对所学内容进行总结和提升。

三、初中数学网络教学系统设计

1.系统需求分析

传统教学模式存在以下问题：（1）学生在学习过程中处于被动地位。教师教授新知识仍采用传统的讲授法，没有在课堂上给予学生自主学习、独立思考的空间及相应的引导。学生大多数时候还是扮演着听众的角色，和老师的交流互动不够。由于中学课时限制和考试要求，初中数学每节课的课容量很大，学习能力较差的学生只能接受一部分知识，课堂中知识掌握效率不高。（2）学生课后学习遇到的问题不能及时解决。学生在课后需要做大量的练习来巩固学过的知识，并且学习过程中遇到问题时得不到及时指导，影响了学生学习的兴趣和信心。课堂中教师以讲授新知识为主，帮助学生答疑解难只能在短暂的课间时间进行，学生的疑惑得不到很好的解决。

为了解决传统教学模式存在的问题，在翻转课堂实施中需要借助网络教学系统来辅助学生进行课前自主学习，遇到问题可以与老师在线讨论。课前，老师需要将课程知识相关的课件、教学视频等上传到该网络教学系统，学生通过在线观看或下载观看完成知识的学习，学习中遇到问题可以和老师通过论坛在线交流，或在课堂活动中面对面交流。所以系统需要设置登录注册、上传下载教学资源、查看相关信息等模块，实现师生在线交流。

2.系统结构

系统分为学生、教师、管理员3个模块，每个模块之间既相互联系又相互独立，各个模块可分为若干部分，系统结构如图2所示。

（1）学生模块

学生在课前借助该网络教学系统自主学习，所以学生模块应设置用户注册登录、新闻公告、课程简介、教师信息和自主学习五方面功能，其中自主学习设置了教学大纲、教学视频、多媒体课件、课程习题、在线交流五部分。

用户注册登录：用户首次使用系统时需要注册，点击注册按钮，输入名字、性别、电子邮箱等信息即可注册。若已有登录系统的账号，可使用账号密码直接登录。登录系统时需从数据库提取用户信息，以此检验用户提交的信息是否和数据库信息一致，不一致则显示登录失败，停留在当前页面。

教师信息：学生想要了解课程教师的相关信息（如教师姓名、毕业院校、联系方式等）时可以点击教师信息模块查看。当学生学习遇到困难时，可通过查看教师信息与其取得联系，在线交流或面对面交流。

教学大纲：学生首先通过教学大纲来了解学习内容的重难点，这样在之后的学习中就能合理分配自己的学习时间。

教学视频：进入系统首页点击导航项“教学视频”，就可以看到一系列的教学视频列表，选择需要的视频点击，既可以在线观看，也可以选择下载再观看。

多媒体课件：点击“多媒体课件”，可以下载所需要的课件。

课程习题：该网络教学系统提供了各个章节的课后练习题，每当学生学完一部分内容时，可以通过课程习题模块进行针对性的在线练习。

在线交流：学生学习过程中遇到问题时可以与老师、同学通过论坛发帖交流沟通，及时解决问题，激发学习兴趣。

（2）教师模块

课程管理：教师需要按照学习进度对教学大纲和课程内容及时更新，进行课程管理。

资源管理：教师需要负责教学资源（如教学视频、教学课件等）的上传和下载，也要保障教学资源可以正常使用。

题库管理：教师需要不断更新题库内容，针对不同学习水平的学生设置不同难度的试题，真正做到因材施教，个别化教学。

论坛管理：教师和学生可以在学习过程中或学习之后通过论坛在线交流，教师要负责帖子发表和帖子回复，对学生提出的问题作出详细的指导和讲解。

（3）管理员模块

信息管理：系统管理员负责师生信息的录入、查询、修改、删除、统计和保存等。

管理体系建设：管理员负责系统管理体系的建设，只有遵守系统建设体系的用户才能进入系统，管理员对不符合规定的用户限制权限，用户不能访问系统。

系统资源配置：包括系统软件、硬件的配置。本系统运行环境为数据库服务器：SQL Server 2005及以上版本；浏览器：IE、UC等兼容；系统：Windows XP及以上版本。

系统维护：系统管理员在系统运行发生故障时对系统进行维护，提高系统性能，进而保证系统正常运行。

3.系统分析图

（1）教师用例图

教师用例图包含登录系统、课程管理、资源管理、题库管理、论坛管理等如图3所示。

（2）顺序图

顺序图是对对象之间的交互进行描述，它表示对象之间消息传递的时间先后顺序。顺序图用二维图表示，其横纵轴分别是交互对象、对象之间发送的消息。学生登录系统，点击进入教学视频界面，选择需要的视频下载。顺序图如图4所示。

四、系统的功能实现

1.主要技术

可以使用VB、C#等通用语言编译运行，适应性强。SQL Server是基于服务器端的中型数据库，具有数据处理效率高、可跨越多种平台使用等优点。该系统采用B/S 模式，开发平台为Microsoft Visual Studio 2010，开发语言为，后台开发数据库为SQL Server2008。

2.系统主要功能模块的详细设计

（1）管理员信息管理模块

该模块包括学生前台显示查看信息内容和列表，后台管理员添加、修改、删除信息，信息类别管理等功能部分。管理信息的界面如图5所示。

（2）教学视频信息管理模块

翻转课堂结构模式中学生学习在课前进行，课前老师需要制作好各节学习内容的视频上传到网络教学系统供学生自学。教学视频必须短小精干，大约十分钟左右，因为中学生注意力分散，持续保持时间较短。学生在学习过程中可以通过暂停键、往返键、快进键来控制学习进度，对于之前学过的内容也可以通过观看视频来重新学习，温故而知新。课前环节的完成为翻转课堂结构模式课中环节的有效展开奠定了基础。该模块设置了管理员添加、修改和删除教学视频及教学视频信息前台显示等功能。教学视频信息显示的界面如图6所示。

（3）论坛管理模块

该模块对翻转课堂结构模式的三大环节都提供了支持。学生在课前自学过程中，遇到不懂的问题可以在论坛发帖，通过和老师同学交流沟通来解决，仍然有疑惑的地方可以在课堂师生互动交流环节请教老师。老师在课前仔细查看论坛中学生互动内容，了解学生的困惑，然后在课堂上详细讲解这些知识点。学生课后也可通过论坛深入交流和学习。该模块设置了师生、回复消息，管理员管理信息等功能。

五、结束语

新课程改革提倡的以“学生”为中心的教学模式要求发挥教师主导作用的同时体现学生主体地位。翻转课堂将知识的传授放在课下，课堂上主要进行知识内化，更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，能够提高学生自主学习、独立思考的能力。翻转课堂大范围的推广和实施仍面临很多问题，如对教师而言，开发辅助翻转课堂实施的优质教学资源是个很大挑战，还有如何督促学生课前高效率的自学等。但翻转课堂教学模式必将为教学改革提供新思路和新方向。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-2.

[2]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60-62.

[4]李志河，.高职院校3D Max课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术，2014（4）：33-37.

篇3

关键词：网络环境；初中数学教学；课程资源库

G633.6

初中数学数字教学资源库是一种新型的教学模式，其主要是利用文字、动画、声音、视频等将抽象的知识生动形象在教学过程中得以展示。随着科学技术的不断进步，教学数字资源平台在中学数学教学实践中得到了广泛应用。尤其在网络环境下，数字化教学资源平台的构建和利用，符合新时代背景下社会对人才综合素质和技术技能的要求。数字课程资源库在初中数学教学中的构建与共享，实现了对学生素养、能力的培养。

一、初中数学数字资源库建设的现状特征

（一）教学资源的短缺

我国很多初中虽然建立了数字化的课程资源库，但是经费和技术的等多方面的影响，校园信息网络平台没有的丰富的教学资源，不能最大程度的发挥校内教学资源共享平台的功能和作用，不能有效促进初中数学教学和教研工作的持续性发展。

（二）校内资源分散

初级中学在教育的竞争方面存在一定的劣势，所以现在我国很多初中学校在教育信息化和数字化上下了很多功夫。例如，在校内建立大量的多媒体教室，为相关学科的教师配置笔记本电脑，要求教师尽量利用多媒体来进行教育教学。很多教师制作的教学课件是非常重要的教学资源，但是很难实现师生共享。例如，学生学习的过程中，很多教学资源具有参考的价值，但是这些资源主要分散在各个数学教师的手中，在一定程度上造成了资源的浪费。

（三）数字教学资源不足

现在还有很多的初级中学为应对上级的检查和评估，大量置办纸质的图书资料，在数字教学资源库建设相对较少，虽然有的初中学校建立了数字教学资源的平台，但是缺乏专业的数字教学资源，已经不能满足现在初中学生和教师发展的需求。

（四）硬件、软件设施不足

大部分的初中虽然建立了数字教学资源库，但是服务器的数量较少，存储空间严重不足，存放的教学资源的数量是有限的，不能满足学生学习和教师教研的需要，一定程度上限制了数学教学的进步和发展。各种客观条件的限制，数字教学资源库利用率不是很高。并且建立的教学资源平台经常存在网页形式过于简单，页面的布局不合理，检索教学资源比较复杂，不能及时对教学资源进行更新，基本没有管理和互动形式，其主要的原因是缺乏一套专业的资源整合平台软件。

二、初中数学网络数字教学资源库建设的思路

（一）数字资源库的纵向构建

以数学教学为主体，构建从数学教学的素材到教学的课程，再到教学专业性的资源平台，就是数字资源库的纵向构建。它构建的内容主要包括以下几个方面：第一，教学素材资源的构建。针对教学的知识重难点，制作成简单的视频片段，也可以用图文的方式将知识点融入教师的教学课件中，最终在资源库平台上实现教学课件的共享；第二，教学课程资源的构建。教学课程资源在纵向资源系统中发挥了承接的作用。在课程素材得到延伸和发展的基础上，实现了课程资源的专业性，所以在纵向资源构建过程中，教学课程资源的构建是一项至关重要的组成部分，为中职院校的教研工作起到了促进作用。

（二）视频资源的横向构建

纵向教学资源体现了资源构建的层次问题，但是在数学数字教学资源库建立中是不够的，还应该构建横向的教学资源。横向数字数字资源的建立主要包括以下的几个方面：第一，不同年级数学教学资源的构建。第二，个性化数学教学资源的构建。每个学生的性格、爱好都是不同的，个性化数学教学资源的构建，学生可以根据自己的的爱好，作为切入点选择合适的教学资源；并且通过视频共享平台，实现教师教学和学生学习的结合，为我国初中数学的教育资源优化整合提供专业性的保障。

三、初中数学网络数字教学资源库建设的意义

现在我国大部分初中的数学教学资源的规划是不统一的，相关机制也不够健全。所以学校应该充分认识到数字教学资源在教学工作中的重要性，针对校内各个年级数学教学内容中的重点，展开数字课程资源库构建。各个学校要根据自身实际情况，构建符合自己特色的数字课程资源库。其次，针对不同的年级构建专业性数学数字课程资源库的时候采用标准是不一样的。但是很多学校没有统一的资源分类、存储和管理的标准，导致资源的兼容性出现了一定的偏差。现在很多初中数学资源内容还存在质量上的问题，很大程度上制约了数学教学工作的进步和发展。所以学校要针对这些问题构建完善的管理机制，实现资源的统一规划，最大程度的发挥校内数字教学资源的优势。将各个专业性的教学资源构建在统一的管理标准上，从资源的制作、存储到资源的使用和管理，都实现的统一标准的优化整合。改变学校内部自制资源的兼容性，最终建立科学完善的资源共享模式，实现数学教师教学质量和学生学习效率的提高。

结语

综上所述，初中数学教学资源逐渐呈现数字化和网络化的特点，必须要建立教学资源库实现资源共享。但是在数学教学资源库的构建中存在很多的问题，制约着资源库构建的专业化和科学化，学校应该实现资源横向和纵向的共同构建，完善构建管理的机制，促进网络环境下初中数学教学数字课程资源库的建设。

参考文献

[1] 张杰.初中数学教学课程资源库建设模式研究[J].中国教育技术装备，2012（28）

篇4

关键词： 网络研修 初中数学教学 培训学习

在远程跋涉的山路上，有辛苦、有劳累，更有那“山顶重门次第开”的喜悦，我们对网上研修，情有独钟，它能使教师的专业水平更上一个新的台阶，也能为教育事业作出更大的贡献。

“课改实验，培训先行”，教师是课程实践的主体，是推进课程改革的核心力量；但教师的观念、素质、能力又与新课程实施的要求存在着不适应。师资培训是教学发展的前提。只有准确把握目标，有的放矢，才能实现有效培训。

通过培训学习，我清楚地认识到整体把握初中数学新课程的重要性及其常用教学方法。整体把握初中数学新课程，不仅可以使我们理清初中数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上面对初中数学新课程。整体把握初中数学新课程不仅可以提高教师的素质，而且有助于培养学生的素养，只有让学生具备良好的数学素养才能使他们更好地适应社会的发展。

2012年10月—11月，在近一个月的培训中，我荣幸有机会和大家交流，从中我学到了不少知识，在网络研修中完成各项学习与交流活动，参与主题讨论，积极发帖，观看专家答疑视频。我深刻地体会到远程教育资源的应用不仅是服务于教学，而且是服务于自身，有利于自身的进步。远程教育资源能让学生享有优质的教育资源，同时还能帮助教师从繁重的工作中解脱出来，有时间、有精力真正用心从事教育教学工作，不断提升自身的教学水平和业务水平。我的教育教学理念经过华东师范大学的远程研修班的学习发生改变，且视野逐渐开阔。

听了专家精彩的讲座，看了优秀教师的心得，我受益匪浅，深受启发：在课堂教学中学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，追求课堂教学的艺术性。通过学习与交流，我体会到教学是一门科学，也是一门艺术。既然是科学，就要按规律办事。改革课堂教学，以学生为主体，提高课堂教学质量，同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。另外要加强评课和说课能力，以便提高自己的教学水平。

我们在教学中应培养学生学习数学的兴趣，有效提高数学课堂教学效率：第一，创设问题情境，在活动中学到知识，学生不仅学得轻松，而且提高了学习效率。第二，联系实际生活，生活中数学无处不在，数学时时刻刻左右着我们的生活方式，决定着我们的生活质量，用心体会生活里的数学味，生命将得到无限拓展。第三，设计恰当灵活的教学方法。教学有法，但无定法，灵活恰当多样的教学方法能有效提高课堂教学效率，提高学生学习数学的兴趣，落实有效教学。第四，让学生动手操作实践，激发求知欲，启发思维，使学生认识到自己是发现者、研究者、探索者。第五，创造和谐的教学氛围，我们要用爱心、用语言、用动作表扬鼓励学生，使学生产生信任感，敢于提问题，并回答问题，让学生分享成功的喜悦，从而激发学习数学的兴趣。

培养学生学习数学的兴趣，是学生获取知识、培养能力、发展个性的主要源泉。让学生在学习数学期间有“成功”的体验，对数学产生浓厚的兴趣。对数学产生浓厚兴趣的人不乏其人，我国数学家陈景润先生从小对数学有浓厚的兴趣，他自学成才，成为著名的数学家。但对大多数人来说，没有这种“天赋”，所以在学习时，老师有义务发现并培养学生在某些学科方面的优势，想方设法培养他们的兴趣，在学习每节新课之前，先回顾和这节课有关联的学过的知识点，然后让学生自学，画出不懂的地方，迁移引导，让他们在做练习的过程中体验、感受到“成功”的体验。坚持一段时间，就会逐渐培养起他们学习数学的兴趣。

教师的教学方法常常影响到学生的学习能力的培养，事实上，富有新意的教学方法能及时为学生注入思维的活力。如通过叙述故事，利用矛盾设置悬念，引用名句，巧用道具等新颖多变的教学手段引入新课，使学生及早进入积极思维状态。为此，在数学教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生的意志品质。

好的授课方式与方法能使学生轻松快乐地学习；科学的思维模式能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生的自主学习兴趣，提高学生的自主学习能力，诱发学生学习数学的动力。

教育的根本任务是培养人才，人才培养观念的更新和培养模式的创新要成为我们规划的亮点。要注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神，注重培养复合型人才。推进素质教育，深化课程改革的本质是培养什么人和怎么样培养人的问题，是把沉重的人的负担转化为人力资源，建设创新型国家的必然要求。

创试全新的教师培训机制，正是当务之急，是“前提的前提”。

篇5

[关键词]审美情趣 网络技术 美术教学

[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120060

初中是学生心智发展的重要阶段，在初中美术教学中，教师利用网络技术能够向学生展示丰富的艺术作品，从而使其在艺术熏陶下逐渐提高审美情趣，形成正确的审美观，为今后的工作与学习奠定牢固基础。随着新课程改革的深入开展，美术教学的方法也需要与网络技术相融合，这样才能适应时代的发展，也与学生的思维特点和方式相符合，通过整合教学资源，将学生的艺术潜能充分挖掘出来。

一、运用多媒体调动学生的学习兴趣

在初中教学中由于美术通常被称为“副科”，许多家长和学生并不重视该学科，导致学生在美术课堂中并没有认真听讲，教学效率不高。最近几年，网络技术迅速发展，各学科的课堂教学中都或多或少地运用了网络技术，美术教师应充分利用网络的优势，在教学环节中融入网络技术，通过多媒体向学生展示丰富多彩的网络资源。例如，在讲解壁画鉴赏时，教师在课前可通过互联网搜寻有关壁画的小故事，在正式讲课时向学生生动地讲述故事，同时将有关的图片通过多媒体展示给学生，吸引其注意力，激发其学习美术的兴趣。“很久以前，一个小男孩居住在法国的小镇上，他的名字是达维特，有一天玩耍的时候他进入了一个偶然发现的洞穴中，并且看见许多动物的图画位于洞穴的墙壁上，回去之后他向教师讲述了这件事，教师也进入洞中欣赏壁画，所以人们命名这个洞穴为达维斯洞。”学生在听故事的同时还能欣赏大屏幕展示的壁画图片，对这部分内容记忆更加深刻。

二、利用信息手段加强师生交流

教师与学生虽然是教与学的关系，但是不能纯粹沿用传统的教学方式，不能让学生对教师感觉陌生，甚至是惧怕、讨厌，这样的关系不利于开展教学。在初中美术教学中，教师应将网络作为教学辅助工具，通过网络加强师生合作，拉近彼此的关系。例如，在进行课程研究时，学生和教师能够利用网络共同搜寻资料，完成课题任务。学生在研究过程中遇到困难时可以通过BBS、电子邮件以及QQ等网络通讯手段向教师寻求帮助，教师也能够及时为学生解答问题，给予必要的指导。而且通过这些通讯手段，学生还能够向教师传送自己的研究成果，教师将建议和评语反馈给学生，促进其不断改进。现阶段网络中并不缺少与美术有关的论坛，教师和学生也能通过这些论坛交流意见。目前教师与学生大多是利用QQ交流，除了QQ之外许多类似的聊天软件都具备语音与视频聊天的功能，这样师生间的交流就可以不局限于呆板的文字，能够传递表情与声音。另外，教师可以设置网络留言板供学生交流意见，可以是与教师的交流，也可以是与同学的交流，共同探讨一个话题，分析、讨论并得出结论。

三、学生利用网络进行课前预习

课前预习无论对于哪个学科都是非常重要的，初步认识、了解即将学习的内容有助于学生在课堂中更容易吸收教师讲解的知识，不会感觉过于陌生。以前的课前预习都是比较机械、枯燥的，只是单纯的翻阅课本，如今随着网络技术的普及，教师可以要求学生在课下提前利用互联网搜寻有关知识，并在课堂上互相交流和分享，与直接让学生接触抽象名画相比，这种方式更能够提高学生的学习兴趣。

四、利用多媒体技术培养学生的鉴赏能力与创造力

与课本相比，多媒体技术的优势就是生动、形象、具体，它能够播放不同格式的文件，包括文本、声音、图像、视频等，从感官、听觉、视觉等不同方面调动学生感受艺术，使其养成独特的鉴赏能力与创造力。例如，对于《韩熙载夜宴图》进行赏析时，学生欣赏画作时教师可以通过多媒体播放我国的古典音乐，使学生仿佛置身于夜宴的氛围之中，对作品的魅力能够有强烈的整体感受，而且有助于增强作品的艺术情趣，展现其丰富的历史背景。

总而言之，传统、陈旧的教学观念与方法已经无法适应目前的教学发展趋势，教师只有认识到网络的重要性，并将其有效融入教学过程中，为学生提供一个优良的网络教学环境。在初中美术教学中，教师利用计算机、多媒体、信息技术等将网络资源与教学内容进行有机整合，向学生介绍优秀的美术作品以及其深厚的文化底蕴，培养学生的审美能力与鉴赏能力，提高教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邱文梅.浅谈网络平台的应用在初中美术教学中的认识和思考[J].教育教学论坛，2014（19）.

篇6

江苏省扬中市第一中学 叶纪元

人类社会已经步入信息时代，这不仅极大地改变着人类的生产和生活方式，而且极大地改变着人们的教学方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化。这不仅对传统的教育方式提出严峻的挑战，而且也对学生学习方式的转变产生了极大的影响。为适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，培养创新人才，我们要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的自主性、探究性，使学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习者，网络环境下的数学教学代表了现代教育的发展方向，而且网络环境下的数学教学有着以下几方面的优势。

一、网络为数学教学虚拟现实情景

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践表明，抽象概念规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，而网络可以为学生实现学习对象的情境化、活动化创造条件，使学生在课堂上获得身临其境的感受。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生发现、研究、探索的心理需求，更重要的是让他们享受、体验----成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。

例如，在学习“从立体图形到视图”这一课时，教师首先向学生展示了美丽的庐山，并配以诗朗诵：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不是庐山真面目,只缘身在此山中。”学生在虚构的情境中感受从三个方向上看的视觉效果，让学生在课堂上获得身临其境的感觉。 “数学来源于生活”，一个现实的、有意义的情境将会把学生带入到一个真实的世界，学生的学习情绪也会随之高涨，对所学内容产生浓厚兴趣。通过查找自己感兴趣的事物，观察不同方向上看到的图形，并与同学交流合作，能够使传统教学模式变得更加丰富多彩，为学生提供了最好的现实情景，突出了学生的主体地位，使学生沉浸其中，增加学习效果。

在网络环境下，学生可通过教师设定的教学情景，在任务驱动下，自主探索。有效地观察，思考，分析，收集数据，提出假说，用软件进行验证，完成对知识的建构。

二、网络为数学教学提供丰富资源

网络具有文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。

例如，在学习“扇形统计图”这一课时，教师首先向学生明确提出学习任务——了解、制作扇形统计图，然后让学生在网上查找资源。网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在互联网上找到了各式各样的统计图、表。利用网络查找自己感兴趣的信息，制作一张统计表，并和同学讨论交流，出色地完成了课堂任务。

这种“取之不尽，用之不竭”的资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，这打破了以前老师靠一本教学参考上课，学生凭一本教材听课的局面，为我们学习开辟了一个广阔的天地，这是“教”的一种突破，也是“学”的一种突破。网络为我们提供了丰富的资源，既加大了每节课的课堂容量，又能让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展，真正实现“因材施教”。

三、网络为数学教学建构理想平台

网络强大的交互功能为数学教学建构一种理想的平台——“互动式学习”。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。改变了以往教学过程中，教师单纯的“教”、学生枯燥的“学”，而转变为“教”与“学” 的双向互动过程。教师在教学过程中主要是指导学生学习，帮助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学。学生在学的过程中可以发表自己的看法，同学间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生“合作学习”的作用，进行“互动式学习”，培养了学生的团队协作，交流能力。

例如，在网络课堂上学习“平行四边形的性质”，教师开始就提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行引导和控制，并激发学生的探究学习兴趣，激励学生：“大家想认识平行四边形吗？那就请同学们去平行四边形的王国里遨游，去探索！你想研究平行四边形的哪些方面？研究结论是什么？可以填写在调查表里。”然后，学生上网阅读查询相关资源，在网络提供的平台上，学生们犹如一个个小数学家，认真地研究、合作、讨论、辩论，师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞。最后，利用网页上的“在线测评”来检查自己对这些知识的掌握情况，对学生的学习和问题的回答进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞，通过充分的交互、答疑、质疑、碰撞，学生的学习积极性被充分调动，兴趣倍增，从而提高了数学课的学习效率，实现课堂教学的最优化。

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关键词：多媒体网络技术 数学 教师 学生

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0228-02

传统的初中数学教学都是老师按照教材内容把书面语言形式存在的知识转化视听形式向学生传播。教师在讲解的过程中，有时一条题的分析解答过程写满了整个黑板。光靠听和看，学生觉得上课冗长乏味，很难主动积极参与到教学当中去。教师吃力不计好，学生提不起学习的兴趣。课堂教学出现了两个极端：老师分析得头头是道，学生还是水流鸭背，转眼就忘。有了多媒体网络技术在数学教学上的应用，不仅活化了教材，教法也多样化，解放了教师的思想束缚，还能激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，优化课堂质量，提高教学效率。

1 利用多媒体网络技术，激发学生学习数学的兴趣

数学学科是一个讲究严密性，逻辑性，精确性，创造性和想象力的学科。数学教学要求学生在老师设计的教学活动中或提供的环境中通过思考，不断理解，寻求思路，发现问题解决问题的过程。教材 中有些知识深邃、枯燥，要准确理解十分困难。经常遇到教师提问，学生一点都不懂如何回答。教师反复强调、讲解，学生还是领悟不了的情况。多媒体信息技术有形象生动的视听和丰富多彩的动画效果，可以增强教学的直观性和生动性，使课堂变得生动有趣，不再让学生觉得冗长乏味。对那些需要学生掌握但又难以掌握的重难点和关键处，利用多媒体技术，通过图文并茂，声像并举，动静结合，形象直观地展示在学生面前，从而激发学生的各种感官参与和强烈的学习求知欲望，主动参与探究，把学生的主动性和积极性调动起来，产生兴趣，就会达到事半功倍的效果。兴趣是最好的老师，学生产生兴趣，激发了求知欲，成为学习的主人，学习成绩自然提高了。

例如，在教学“平行四边形”时，笔者让学生用媒体逐渐画出“平行四边形”，然后，测量，给出平行四边形的定义和性质。

（1）让学生动手画两条平行线a，b，再画第三条直线c，使得c与a，b都相交。

（2）画另一条与c平行的直线d使其也与a，b相交。

（3）四条直线围成一个四边形，按顺序标出顶点A，B，C，D。

（4）测量出四边形的每个角度、每条边的长度，并记录测量结果。

（5）在上述活动的基础上，教师引导学生给出平行四边形的定义并根据自己的测量结果总结平行四边形的性质。

（6）给出证明。

用媒体创设问题情境，引导学生去操作、探索、创新，充分发挥学生的主观能动性，激励学生去寻找解决问题的方法。这种以媒体为基础，以探索为主线，以学生活动为中心的教学模式无疑激发了学生学习数学的兴趣。

2 通过多媒体网络技术，建立平等和谐的师生关系

在传统的教育中，教师和教材是学生知识最重要的甚至是唯一的来源，课堂是学生获得知识的最重要的甚至是唯一的途径。随着网络的普及，一个人的知识，观点，思想工作情感体验可以通过网络和其他人分享，人们希望了解很多知识，都可以在网络上方便地找到。有了网络，学生获取知识的来源多样化了。网络时代对教师的要求更高了。教师不仅要拥有知识，还要了解知识的来源，更需要对知识的科学性有深刻准确的认识。随着电脑的普及，现在的学生可以进行人机交互学习，教师可以在网上和学生交流互动，及时了解学生的动态和知识掌握程度，可以根据学生实际情况及时调整学习进度和学习内容。网络是个巨大的信息库，网络上的学习资源往往图文音像并茂，丰富多彩。这样很容易激发学生的学习兴趣和学习的主动性，并为学生进行探索性学习，发现式学习创造了有得的条件。学生可以自主构建知识体系，实现知识的获得及知识的更新。从一定程度上促进学生发散性思维，创造性思维以及创新能力的发展，提高他们自主学习的能力。与数学传统教学比较，合理利用多媒体网络技术，不仅能提高教学质量，增强学生学习的主动性也能增进师生的感情，改善师生关系。网络学习比单一的听老师讲课强多了。

例如在教学《有理数》时，笔者在探究过程的基础上，再由学生自主探究两种特殊情形，即：第一次向西跑了30 m，第二次向东跑了30 m；第一次向西跑30 m，第二次没跑。

思考：谁能归纳有理数的加法法则呢？试试看。

要从以下方面分类归纳，探索规律：（课件出示）

（1）从加数的不同符号情况（正数+正数，负数+负数，正数+负数，数+0）。

（2）从加数的不同数值情况（整数+整数，小数+小数）。

（3）从有理数加法法则的分类（同号两数相加，异号两数相加，同0相加）。

（4）从和的符号确定方面（同号两数相加符号的确定，异号两数相加符号的确定）。

最后，师生归纳得出有理数的加法法则。

教师还要学会利用家校联系平台、微博、QQ等交流工具与学生进行交互式探讨和研究，合作交流。师生在网络平台上，是平等的，在信息化时代，这种关系是和谐的。这种新型的师生关系并不是否定教师的地位，在多媒体网络教学中，教师仍然是学生的学习引导者，是信息海洋的导航者，是协作学习的指导者，教学过程的辅导者。

3 掌握多媒体网络技术进行数学教学，促进教师自我发展

多媒体网络技术的应用，对数学教师提出了新要求，教师的作用和工作形式将发生相应的变化。教师要掌握基本的办公软件，学会做课件，编写脚本，设计软件，学会利用网络资源拓展教学空间，组织指导学生自己的认知活动。在学校，家长，教师之间实现资源共享。只有掌握了以计算机与网络为核心的信息技术，才能K生立于不败这地。数学传统教学中，一节课因受时间的限制，所讲内容有限，练习就更少，补充不了什么内容。利用多媒体，容量变大，补充的信息也多，可以做到精讲多练，一题多变，举一反三。数学的数形结合学生都比较难以理解。对那些寻找规律的题更是不知如何下手。多媒体的模拟功能，能突破时间和空间，微观和宏观的限制，把实世界中难以用语言表达的知识呈现在学生面前。在信息化高速发展的今天，要给学生“一杯水”，教师必须要有“一桶水”。教师要熟练掌握多媒体网络技术。不懂技术，就要去学习，树立终身学习的榜样，努力让自己成为一个不竭的活水源头。在教学过程中不断注意吸纳新知，这样才能成为学生学习的引路人。作为一种新兴的教学模式，多媒体教学是传统教学模式的补充。教师要改变观念，及时跟上技术进步的要求，有效地把新技术应用到教学中去。只有适应时代的变化，才能跟上时代的脚步，才能真正成为学生前进有引导者。不进则退，最终会被历史源流淘汰。只有终身发展才能顺应潮流。

实践证明，多媒体网络技术在数学课程教学的应用能鞭策教师去进一步完善课程教学，使教学过程更具有科学性，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识提高数学课堂教学质量。

参考文献

[l] 张筱玮.中学数学教学理论与方法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[2] 王呈祥.师德新观察――如何做教师[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.

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网络环境下信息技术课的教学设计与非网络环境下教学设计大同小异，网络环境下教学设计包括：教学目标、教学内容设计（前期分析：学习需要分析、教学内容分析、教学对象分析）、教学活动过程设计、教学评价设计。网络教学中教学活动过程设计包括教学策略设计，教学方法设计，教学组织形式设计，知识材料，学生活动，学习环境设计等。

1.1 知识材料设计：在知识材料组织上，要将教学资源与教材知识重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和学习的内容。对于某些专题，还需要教师能够设计专题学习网站，把零散的知识集成在一起，便于教师的教学和学习的自主学习。比如，信息技术课Word文字处理模块部分，《电子小报的设计与制作》作为学习字处理软件的终极学习任务，在学习“电子小报制作流程”时，给学生增加“什么是电子小报”，“电子小报由哪些部分组成？”等知识，在学法指导栏目中，教师给学生准备大量的有关于科技类、环保类、作品类、素材类网站，以及在具体制作过程中，遇到困难时使用《Word2000教程》的帮助等，此外教师还要给学生准备电子小报的具体制作过程，比如：设计制作报头、编写刊头，制作标题等。补充页面设置、如何添加页眉、页脚，分栏、打印预览等。从教学内容上就需要增加这么多知识，教师在教学过程中，需要指导学生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据需要处理信息的方法、技巧。

在知识材料的表现形式上，教师除了使用超文本的方式编排与组织教学内容外，还需要使用多媒体技术，使教学内容的呈现形式多样化，更加形象生动，激发学生学习兴趣，使学生对知识的掌握更加容易。

这一点可以看出，教师把精力放在如何教学会“学”的方法上，积极创建有利于学生构建知识体系的情景，教会学生学习，对教师的专业化要求比传统高了许多。

1.2 学习环境设计：除教学内容外，教师还需要对网络教学环境进行系统化设计，这一点常被很多教师忽略，很多教师片面认为网络教学就是将教学内容搬到网页上，将教学内容作为网络教材提供给学生使用，运用传统的教学方法开展教学。

其实不然，就侧重学生学习的教学方法，网络教学更适合学生的资源共享教学法（网络资源的利用，共享文件夹的使用；其中网络资源包括专题学习网站，教育论坛、BBS、各类教学资源网和资源库）、信息技术讨论法、读书指导法、发表教学法（让学生发表自己的知识技能、思想情感、研究成果等）；就学生学习的组织形式而言，网络教学比较适合学生的自主学习、小组协同学习。学习环境的设计应包括：超文本方式组建的知识内容、丰富的案例和学习资源、搭建网络教学平台、作业提交系统（包括评价）、虚拟社区如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

1.3 教学评价设计：恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取，利用评价结果也可以帮助老师及时发现教学中问题，有效调整教学方法、学习方法，不断提高教学质量。

网络教学中常引起关注的问题是学生成绩的评价，教师怕不能正确评价学生的理解和参与度，实际上网络教学中的评价更加方便、快捷。①利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹对学习过程评价；②作业和考试结果可放在学生记录数据库中进行评价（比如搭建作业提交系统）；

此外可以采用教师评定（学生活动过程中，现场评分）、小组互评（小组学习，由小组长给组员评价）等方式。不管采用哪种方式评价都要注意反馈及时，有利于学生改正错误。

2 在网络教学中应注意的一些问题

2.1 学生网络学习习惯问题：在网络教学中，由于网络的开放性，学生在自主学习时候往往会偏离教学目标，导致教师不能顺利开展课堂教学。表现在电脑游戏、网络图片、聊天等非学习内容对学生诱惑会转移学生注意力，例如：学生往往把信息技术课当做休闲娱乐课，偏爱上网、聊天、游戏，没有感到提高自己的信息能力对当前自己学习生活的重要性，他们没有学习的需求导致学习兴趣很低。对学生认识的转变、行为习惯的培养是一个长期的过程，作为教师应该一方面加强引导，同时有必要联合学校领导、班主任一起教育。要时常告诫学生，信息技术课是终身学习的工具，要坚持学习以便维持信息技术学习的历程，学习信息技术课的目的是培养信息素养，培养学生对信息技术发展的适应能力；另一方面要加强对软硬件的管理。

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1.1互动性

多媒体网络技术成为体育教学的中介，可以很好地完善互动化的教学。教师在实践课中利用便携式的多媒体设备，如智能手机、平板电脑等，可以使展现的内容更加丰富，生动的课堂教学能够引起学生的注意，激发学生的兴趣。多媒体集合图像、影像、声音等，能够优化教师的教学成效，通过选取学生感兴趣的课件，引发学生们的共鸣和兴趣，促进互动化教学的深入推进。

1.2整合性

素质教育要求广大教学者顺应教育发展趋势，整合资源，最大限度地发挥多媒体科技在体育教学中的功能和效用，起到完善教学方式和方法的积极作用。从室内教学到室外实践，多媒体都可以有效地将教和学结合起来，包括体育理论知识、体育文化以及动作技能等都可以通过多媒体的丰富展示深入学生内心，在欣赏、学习和比较中促进广大中学生能动性的发挥和兴趣的激发，提升教学成果和质量。

1.3创新性

网络时代下，多媒体网络技术在初中体育教学中的运用是教学创新的必要手段和有效途径。摈弃传统教条化的灌输教育方式，采用现代化，适合社会发展和学生心理特点的教学手段，是现代学校体育教育的必然趋势。广大教师们应该积极将科技化的手段和自身的教学结合在一起，形成创新性的教学辅助手段和方法，这样有助于学生们掌握学习的内容，提高运动能力，形成健康观念。

2网络技术在初中体育教学中的作用

2.1使体育教学直观化，有助于学生理解动作技术

在实践课中，体育教师讲一个运动项目，不仅要口头讲解，还要进行动作演示，两者不能结合起来，一定是先讲解再演示，或者先演示再讲解，两者分离，就会造成动作太快记不清，讲解太生涩抽象不易理解，这样会造成学生学习的困惑。如果在实践课前使用多媒体，通过动画、声音相结合的展现方式更加直观化，通过反复播放，结合教师的同步讲解，学生可以抓住每一个细节，非常有利于学生对技术的掌握，从而提高学生学习技能动作的效率。

2.2使体育教学生动化，有助于激发学生兴趣

多媒体网络技术最大的好处就是能够将声、像、图直观地展示在学生面前，一个动作的讲解，一场赛事的呈现，都可以通过多媒体展现给学生，让体育课堂教学更加生动化、趣味化。单纯依靠体育教师教条化的讲解和示范，可能不会激发起学生主动学习的态度和热情，并且学起来也较抽象。如果借助多媒体，播放一段精彩的足球赛事，一个受人瞩目的田径场面，受情境的感染，很可能激发学生们跃跃欲试的情绪，从而在实践课中，学生们积极发挥自身的能动性，主动地学习和尝试，便会使体育教学取得更加良好的效果。可见，将多媒体网络技术与实践课整合教学，可以起到事半功倍的作用。

2.3使体育教学全面化，有助于学生开阔眼界

初中生正是开阔视野的重要阶段，体育教育在学生思维成长中也扮演着重要角色。体育教育不仅仅只注重学生“体”的发展，也要注重学生“智”的飞跃。在现代体育教育中，只教会学生身体锻炼的技能已经远远不能满足社会的需求，还要让学生更多地关注体育文化，了解体育文化。多媒体技术的介入，能够使体育教学更加全面，通过播放、演示相关的体育知识、影片，让学生更深层次地认识体育在人类社会发展中的作用，感受体育的魅力，开阔学生的思维和眼界，增加知识，促进学生的社会化，树立他们的终身体育意识。

3多媒体网络技术在初中体育教学中的运用途径

3.1理论课堂的多媒体化

随着素质教育的深化，体育教育不再是单纯的体能、技能的掌握，也要求学生更多地了解体育文化，逐渐树立终身体育的观念和意识，促进体育教学的可持续发展。因此，体育的理论教学也是非常重要的。在理论课堂上，运用多媒体软件可以使学生们更直观地学习运动技能，可以通过图片、影像更多地了解体育的发展，可以在观赏体育比赛的同时，激发学生的学习兴趣。

3.1.1动画演示

很多项目的技术动作，单纯靠教师示范、讲解达不到很好的效果。如果在室内教学中，使用多媒体的动画演示，可以多角度、多维度地展示动作细节、要领，使学生通过演示和解说相结合的方式，深刻理解一门技术的整体和细节。如三级跳远这样连贯性的动作，在传统的体育教学中，教师很难将解说和示范同步展示，也不能慢动作回放，而使用多媒体的动画演示，不仅能做到动作和解说同步，而且可以将慢动作从多角度展示，还有动作的分解、回放、重复播放、定格重点讲解等，可以让学生更加形象和直观地在头脑中形成正确准确的动作概念，促进运动表象的形成，这样，通过动画多维度、多手段的演示，视听相融合，重点和难点相结合，有利于学生从理论上掌握运动技能。

3.1.2音频、视频、图片

通过一段比赛的视频，例如一场篮球比赛的视频，结合教师的讲解，可以让学生们更加直观地了解和掌握技战术的运用，队友之间的配合等一系列比赛技能。而且多媒体视频音频的播放可以随时暂停、重播、回放，更加有利于教师结合教学重点进行讲解。同时，通过观看精彩的体育比赛，不但能丰富教学内容，也能激发学生跃跃欲试的热情，发挥他们的能动性和自主思维的能力，从而促进中学生运动技能的掌握和运动能力的提升。另外，通过多媒体的播放，能让学生更好地了解不同项目的起源和发展，还可以学习相关的运动生理知识，扩大知识面，达到素质教育的目的。

3.2实践课堂的多媒体化

进入网络时代，智能化的交互工具的使用更加普遍和广泛。智能手机、手提电脑等便携式的多媒体设备，可以走出课堂，应用于户外的实践课中，多媒体与实践课程相结合是现代初中体育教学创新化的趋势。实践课程是中学体育教学的核心和重点，任何理论的掌握都要应用于实践。因此，在实践课中，结合便携式的多媒体设备，例如智能手机、平板电脑等，可以更好地指导实践，服务于教学工作。

3.2.1实践课堂中利用便携式多媒体设备进行动作的纠错和改进

正确的技术动作的掌握是一个反复练习、不断纠正和完善的过程。在传统的体育课堂上，老师示范和讲解不能同步，单纯的技术讲解和纠错又比较抽象，学生们较难理解。现在，在体育实践课堂中可以利用网络化的便携式多媒体工具，例如平板电脑或智能手机，学生在学习新的运动技能时，可以边做边看，及时纠正学习中的偏差。如学习起跑技术，教师结合便携多媒体设备的展示，可以让学生了解高级运动员的技术，同时可以利用摄录设备拍摄学生的动作，然后与视频画面中的高级运动员的动作做比较分析，找出不足的地方进行更好的纠正、改进和完善，从细节上让学生们去把握这门技术的重点。这样的学习过程不会让学生觉得枯燥和乏味。

3.2.2利用便携式多媒体设备建立学生体育课堂小档案

利用多媒体设备，为每一个学生建立一个体育学习的档案，可以存有学生的照片，每项运动项目的成绩、表现评语、课堂花絮等等，不仅有利于教师开展教学工作，也会激发学生们的学习兴趣，促进教学的可持续发展。将网络化的多媒体设备融入教学中，是体育教学创新化、情境化的有利手段。

3.3网络多媒体在线教学

进入网络时代，学习的途径不仅仅局限于课堂上。利用网络在线教育同样是进行体育教学的有效途径。例如，教师可以布置作业，让大家了解长跑的技术要点，学生们可以利用网络首先进行自我探索性的学习，通过网络在线学习，从理论上对长跑有了初步的认知，可以更好地在自己的头脑中形成表象，进而在体育实践课上结合教师的指导示范，更好地握这门技术。网络在线学习的内容更加丰富，有视频、图片、文字，音频等，通过多角度、形象化的方式，有利于学生产生学习兴趣，发挥能动性、自主性。

4结语

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在新课引入环节，借助网络资源，引导学生自主阅读诸如“曹冲称象”、“真假皇冠”、阿基米德简介等有关浮力的趣味小故事与背景知识。这样，可调动学生阅读与学习兴趣，丰富学生知识库，初步感知。同时，也启发了学生积极思考，使其发挥联想，大胆猜想哪些因素影响了浮力大小？给后续探究学习做好铺垫。其次，提出实验方法，验证猜想。教师可指导同学们借助电脑上网搜索有关资料，既可以自由访问有关网站，也可以查阅教师提供的网站。这样，可培养学生自觉意识与主体意识，也让学生开阔视野，学会辨析、筛选，由众多网络资源中提炼所需信息，并合理加工整合，变为自己的语言与知识。这样，学生会更深刻的认识浮力，在交流讨论活动中，学生也会更主动的参与，思考角度会更全面，提出了各种实验验证方案。而后师生选取较好的、可行的实验方案，指导学生协助合作完成，增强体验。教学后，教师还可要求学生自选练习题，进行巩固训练，在规定时间提交，电脑会动反馈结果。这样，符合因材施教的特点，可让各层次的同学都能“吃饱、吃好”。另外，教师还可进行总结归纳，呈现知识结构网络图，帮助学生梳理知识体系，再次查缺补漏，巩固深化。

二、微格教学法，优化知识呈现方式

微格教学，也有“微型教学”、“小型教学”之称，其创始人德瓦埃•特•爱伦博士说其是个缩小了的、可控制的教学环境，使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。随着这一教学方法的逐步发展，开始运用到教学训练中，利用电视摄录像设备等现代化技术对学习者的某种技能加以训练，即引导学生观摩录像示范片，然后师生交流讨论，共同解决问题，强化学生技能。其特点如下：首先，在微格教学中，通常围绕几个技能展开，重点突出，目标明确。其次，通过信息技术来记录学生行为，可及时反馈信息，可强化训练效果。另外，微格教学将有关理论知识与学习实践有机结合起来，有助于唤起学生学习热情。此外，微格教学遵循“教师为导、学生为主的”训练，有思考讨论、角色扮演、小组交流等活动，可发挥学生主体性，提高学生自我创造能力。同样，在初中物理教学中，教师可根据具体教学实际，灵活运用微格教学法，优化知识呈现方式，构建新型师生关系。如教学《力与运动的关系》时，教师可借助现代化教学手段，开展微格教学，播放一些生活事例，比如多媒体播放视频：足球比赛、小车运动等，呈现问题包：它们为什么会由运动状态变为静止状态呢？倘若由于受到力的作用，会是什么力呢？物体运动与静止到底遵循怎样的规律？引导学生通过观察现象，认识物体运动状态的变化；而后利用多媒体模拟演示实验，引导学生观察，思考讨论：

①在演示实验中，运用了哪一方法对小车所受阻力进行改变？

②阻力方向如何？与运动的方向关系怎样？

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【关键词】网络环境；初中数学；函数教学；研究

随着新课程理念的不断深入，加上科技的发展，其教学方法、教学内容相应的发生改变。对于我国初中数学与网络结合起来的教学还存在一些问题，主要表现在：其一，教学理论虽多，但都集中在宏观的层面上，难以在教学实践中付诸行动；其二，在实际的教学中，大多以传播工具为主，并没有创设良好的学习情境，同时教学方法还处于传统形式；其三，由于初中数学函数较为抽象，很多初中生刚开始接触函数，对于很多概念不理解，而网络仅仅作为其中的传播工具，并没有起到应有的教学效果。鉴于此种情况，必须对网络环境下的初中数学函数教学方法进行进一步改善。

一、初中数学函数教学中应用网络技术的重要意义及其设计原则

将网络技术应用到初中函数教学中，不仅可以弥补传统教育的不足，同时还能够促进对原有的知识储备进行改变，促进教学改革。网络技术在初中数学函数中的教学与传统的教学相比，具有以下重要意义：首先，能够为学生展现更为丰富的教学形式及其表现力，将知识直观呈现在学生面前，易于学生接受；其次，可实现资源的共享及其信息交流。这主要是因为利用网络环境，将以前教师所叙述的知识通过图像或者表格直观的呈现在全班学生面前，实现函数知识的共享。再次，通过网络环境可以更好的实现自主型及协作型学习，为学生创造逼真的教学环境。

一方面，应坚持学生是主体，学是教学活动核心原则。在整个教学过程中，学时课堂的主体，教师仅仅在学生学习中扮演监控者、评价者即促进者的角色，尤其实施网络教学后，不可转换师生角色，充分利用现有的网络设施。另一方面，坚持驱动任务的教学活动。这就要求教师在具体的教学环境中确立学习技能及学习策略，并进行相应的课堂教学，不可颠倒原有的教学目标。

二、如何在网络环境下进行初中数学函数教学

由于传统的初中数学函数教学存在一定的问题，难以满足当前初中数学教学需求。同时，加上传统的网络数学教学还存在一些问题，所以，下面着重从函数概念中的应用、在函数图像及性质的应用、函数应用的具体应用三方面来探讨网络环境下的初中数学函数教学。

1、函数概念中的应用

初中函数是通过引入变量的概念进而逐步展开的，对于这一部分的概念知识是学习函数的入门知识，主要学习的是简单的一二次函数以及正反比例函数，这些函数都是最基本的函数，大多是通过变量进而展开的数学研究活动。同时也是对常量的学习转移到变量学习中，通过引用网络技术，很自然及直观的引出函数的相关概念。根据概念同化的原理，可分为下位学习、上位学习及组合学习等，无论哪一中学习都是通过提供一些函数概念的反例或正例来促进学生的辨别及概括，使学生获得感性认识。在利用网络技术下应打开学生的思维，对各项变量的概念进行区分，进而提高学生的应用。如：可创设问题情境，采用图像、故事、活动等方法，将看似简单的方式将教学内容展现在学生面前，如原有的问题情境进行交换教学。学习《变量》这一节内容时，可运用动画及图片等手段，直观的将变量概念及关系直观展示出来，进而启发学生发现事物的规律，确立变量的概念。在这一过程中，不仅提高了学生学习兴趣，而且还提高了学习效率。

2、函数图像及性质中的应用

初中数学函数一般都是一次函数、正反比例函数及二次函数的图像及性质，无论哪一种函数性质，都必须与函数图像相结合。在函数性质探究的过程中需要作大量的图形，帮助学生做题。而在这一过程中，几何画板就能够起到较好的教学效果。几何画板是一个较为优秀的实验演示平台，可利用几何画板的动态性直观的进行实验及演示，将相关要素之间的关系较好的呈现在学生面前。同时几何画板可绘制函数图像，可静可动、精确及直观的显示函数变化。不仅增强学生对图形的感性认识，同时还能够引发学生的理性思考。为学生提供了更多的“做数学”的机会，让学生主动参与到讨论及实验中来，这种教学方式能够增强学生参与的积极性，同时也能够使他们形成更独立的思考，是传统教学方法所无法比拟的。

对于初中数学函数的学习中实验是重点，而课堂环境并不能提供较为全面的实验条件。而网络环境刚好能弥补这一缺陷，在整个课堂中，学生可根据教师的引导进行模仿式训练，帮助学生得到亲身体验及试验的乐趣，在兴趣中强化问题的解决能力。如在学习《二次函数的图像及性质》这一节内容时，可采用几何画板的功能。通过改变表达式中变量系数及常数时可直观的看到图像的位置、大小及其开口方向等，有利于促进学生理解。

3、函数应用中的应用

初中数学的新课标提出学生应对各种函数的具体应用进行掌握，尤其对于抽象函数应通过具体的应用加以深刻理解，通过函数性质来求取方程不等式或证明方程不等式。如：在学习一次函数与二次函数时，常常将原来的一次方程与二次方程相结合起来，或者与几何知识相结合，特别是三角形的面积与函数知识的融合。此外，初中函数学习是注重将函数知识与实际问题有效结合起来，加强学生的数字建模能力，在进行数学建模的同时，加深学生对函数概念、变量、方程式的理解，进而为学生提供更为全面的学习及认知工具。

通常情况，协作情境与外部世界有着较大的相似性，极为容易形成知识的迁移，利于学生高级认知能力的培养，同时培养学生形成良好的人际关系也是较重要的。尤其，当前新型的网络聊天手段，如微信、微博、QQ、邮箱及网络会议等工具，通过利用这些网络工具，加强师生之间的交流。教师可将函数知识到这些聊天工具中，以供学生自主学习，同时若有不懂的地方也可在这些聊天工具中进行交流，实现角色互利竞争及同伴协作的局面。如：在学习《函数应用》这一节时，函数应用是初中函数教学领域的最高目标，同时也是最为重要的目标。相应的难度较大，学生不易理解。传统的教学方法是教师讲每一个函数的是如何应用的，或者是让学生进行习题训练。而在网络环境下，则可相应的为学生创设协作情境，让学生相互合作，共同解决问题，达到加深问题理解的目的。

4、其他策略

网络技术与初中数学函数的结合一般需要以多媒体为基础，在此过程中应为学习者提供学习资源，利用信息加工工具对学生的知识进行重构。利用网络技术可实现与教学的整合，突破书本知识，不断优化生成的教学资源（实验模型、背景材料及实验过程等），而这些资源都能够优化课堂内容。此外，可为学生提供更多的认知工具，如绩效支持工具、静态及动态知识建模工具及信息搜集工具等。

三、结束语

总而言之，在网络环境下初中数学函数的教学要不断创新，不仅将网络技术作为实用工具，而且还应发挥其重要的辅助作用。进而使数学教学发挥最大的作用，能够起到冰山一隅的效果，最大限度促进学生对函数概念的理解、帮助学生对函数的应用。

参考文献：

[1]熊久香.网络环境下初中数学教学的问题提出[J].大观周刊，2011，（2）：99.

[2]张红艳.多媒体技术在初中数学教学中的运用感悟[J].黑河教育，2011，（2）：64.

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[关键词]网络出版技术 案例教学法 闭环反馈

一、引言

网络出版技术的诞生，迅速渗透到出版业的每个环节，对成熟的传统出版行业的进一步发展带了机遇。有研究表明[1]，网络出版技术促进了出版主体和出版环境的变革，加速了出版产业链的重组，在实质上是提高了信息资源开发利用效率，扩大了信息资源利用范围，实现了出版业的规模化、产业化，从而改变了出版的竞争方式，提高了出版行业的核心竞争力。此外，有研究表明[2]，网络出版技术拓宽了出版的范围和边界，在根本上改变了出版的生产、消费和交换方式，实现了出版发展史上的一次彻底的革命，是出版业先进生产力的标志。鉴于出版行业的发展趋势，国内设置有印刷工程专业的学校纷纷开设《网络出版技术》的课程教学，以培养符合现代印刷行业需求的技术人才。

案例教学法起源于英国的法学教育，后来被哈佛大学的法学院、医学院和商学院采用后，其理论、内容、经验和方法获得了极大的发展，并获得了巨大的成功，为法律界、医学界和商业界培养了大批杰出的人才。自此，案例教学法开始闻名于世。案例教学法的核心作用是实现知识层面的跨度，即从“原理性知识认知”跨度到“把原理和规则运用到特殊案例的知识认知”。一般地，案例教学法可定义为：在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，在学生已掌握有关的基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确运用基本概念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学法一般分为三种类型：问题评审型、分析决策型和发展理论型。问题评审型就是同时提出问题和解决方案，需要学生去判断可行方案；分析决策型就是提出问题，需要学生讨论并提出解决方案；发展理论型就是通过案例，启发学生的思维，发现新理论，进而提出新方案。

案例教学法在国内越来越普及，然而在实际应用中，特别是针对专业技术课程（如《网络出版技术》专业课程），案例教学法的适用性和实施方法值得深入的探讨和研究。有研究表明[3]，由于专业技术课程的特点和需求，专业课程的案例教学将会出现一系列的问题，对案例选取、设计原则和实施步骤均有特殊的要求，而且不同的专业技术课程的案例教学的案例选取、设计原则和实施步骤均有所区别。在出版技术类课程教学研究领域，有研究人员认为《出版案例》课程教学是培养优秀出版人才的重要课程，在课堂教育中应建立“设疑启思、促进转化”的课程教育方法[4]。有研究人员认为在当前的数字环境下进行出版技术类课程教学时应更新观念，将教学内容与当前的数字化变革有效结合起来，采用“项目管理”的方法来引导教学[5]。此外，根据笔者对国内大型期刊数据库的文献检索，尚未发现真正研究采用案例教学法进行《网络出版技术》课堂教学研究的文献，因此，本文拟采用案例教学法初步开展《网络出版技术》的课堂教学研究，课程教学选用张志刚主编的《网络出版技术概论》[6]，主要研究了课程知识体系特点，传统教学法存在的问题，提出了采用案例教学法进行《网络出版技术》教学的若干个解决思路，最后给出结论。

二、课程知识体系特点及传统教学法存在的问题

（一）课程知识体系特点

《网络出版技术》课程的知识结构体系先给出了网络技术的发展及由此衍生的网络出版和电子商务，进而结合数据库知识构建电子商务站点，核心内容在于让学生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础知识，并能较为熟练地应用这些基础知识进行站点的基本开发。课程的特点是先阐述最终的应用方案，然后才给出基础知识。从认知逻辑上看，这是合理的，但是缺乏必要的反馈。学生在学习网络出版和电子商务知识时，并不能深刻体会后续基础知识的潜在能力；而在学习完后续的基础知识时，也没有反馈到网络出版和电子商务的章节中。因此，如果学生只通过学习书本，教师在课堂上不能很好地引导的话，学生则难以真正掌握从基础语言到网络请求响应到构建站点的整个宏观知识体系，进而严重地影响到学生掌握HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP基础知识中的难点，如窗体、事件响应和对象结构等，最终影响到总的教学效果。

此外，由于课程的核心在于让学生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础知识，这是较为枯燥的程序学习内容，如果仅仅采用传统教学法，即通过讲师讲授为主，不断将程序语法灌输给学生，则将事倍功半。课程基本罗列了HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基础语法，种类繁多，基本上每个语法体系均是浅尝则止。因此，对于这样的课程知识体系，不能完全采用传统教学法。

（二）传统教学法存在的问题

传统教学法自古以来就被教育界采用，因此，有其合理性，从而形成特殊的师生关系。“师者，传道，授业，解惑也”，这样文化传承，束缚了师生间的互动性，影响到了信息流的必要反馈。在采用传统教学法进行《网络出版技术》课程教学时，发现存在以下问题。

（1）课堂气氛沉闷，学生积极性低，教学质量差。由于先前的课堂教学全部采用传统教学法，以教为主，只需按部就班讲授章节内容，布置作业即可。然而，在进行教学时发现课堂气氛沉闷，学生没有参与性，作业和考核指标情况均不如人意。

（2）难以引导学生将课程的前后知识体系形成反馈，互相连通。全部采用传统教学法时，按部就班讲授章节内容，由于学生不能很好地掌握每一个知识点，即使教师在讲授完后续的编程基础知识后有意识地设计环节反馈到前面的网络出版和电子商务的内容，但是效果并不理想。

（3）难以实时掌握学生的知识点进程。由于大学教育不可能安排单元测试，部分学校只安排一次的期末考核，部分学校安排期中考核和期末考核两次考核。因此，全部采用传统教学法时，并不能实时掌握的学生的知识点进程。一旦在期中考核发现问题时，以难以纠正了。

三、解决思路

（一）修订教学大纲，适应案例教学法

在采用案例教学法时，必须修订教学大纲，以适应案例教学法，这是由于案例教学法的客观规律所决定的。在采用传统教学法时，以教师讲授为主，并不需要过多的学生参与，因此在制订教学大纲时并不需要体现考核的激励机制。而采用案例教学法时，教师-学生、学生-学生之间的交互增多，成为课堂教学不可忽略的重要组成部分，因此要在考核制度上体现激励机制，引导学生积极参与互动环节，参与到案例教学活动中。

（二）传统教学与案例教学有机融合，形成闭环反馈

在进行《网络出版技术》课程教学时，在4届学生中分别进行全部传统教学法、全部案例教学法和传统教学与案例教学法相结合一共3种课堂教学模式，实践表明：全部采用传统教学法时，缺点明显，已在前文进行了阐述；当全部采用案例教学法时，并不适用于《网络出版技术》课程教学，原因在其核心归属于程序知识，属于典型的灌输型知识；同时，全部采用案例教学时，时间过于冗长，难以满足高校的教学要求。因此，实践表明，在进行《网络出版技术》课程教学时，应将传统教学和案例教学有机融合。

传统教学和案例教学有机融合的核心是有机互通，实时调整，而不是简单的组合，并不是只在不同章节采用不同教学方法。传统教学和案例教学有机融合的特点表现在其反馈性和实时调整性。一般地，采用如下的闭环反馈模式是较为合理的，如图1所示。

由图1可见，在授课之前即可要求每个学生需要建立自己的个人综合电子商务站点，但是是需要每学一个知识块，就要求到自己的站点去应用相应的知识点完善站点。因此，这个授课过程是闭环控制的传统教学法和案例教学法的有机融合。此外，教师也没必要布置作业本，只需要定期检查每个学生的个人站点即可，从而实时掌握学生的知识点进程。

（四）案例设计的多指向型

在进行《网络出版技术》课程教学时，选择和设计案例是困难的，需要考虑到案例设计的多指向性。具体而言，对于基本语法类的知识块，可采用问题评审型案例，同时要结合发展理论型的特点设计案例，也就是说案例的设计，既要满足当前知识点的问题评审，也有具备举一反三的发展理论特性。对于复杂知识块，如对象事件响应时，可采用分析决策型，同时也要结合发展理论特性。一个案例实例如下，在讲授DHTML特殊控制时，在设计滑动功能案例时，结合经典游戏“贪吃蛇”，可综合运用循环函数、变量函数值传递、对象事件响应等知识点给出一个可控速度和方向的颜色块的程序。这样的案例，既有问题评审，也有分析决策和发展理论三个指向性。

四、结语

专业技术课程的案例教学法目前还处于探索和实验阶段，远不能与应用成熟的法学、医学和商学的案例教学相比。本文的分析和实践表明，在《网络出版技术》课程教学中，需要将案例教学法与传统教学法有机融合，形成闭环反馈系统，同时注重案例设计的多指向性。

资助项目：浙江科技学院校级教改项目（2010 IB-A19）

[参考文献]

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[2]王秀丽，王德胜.网络出版技术的生产力价值[J].自然辩证法研究，2008，24（10）：65-70.

[3]朱涛，马恒，刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报，2010，33（1）： 91-93.

[4]周舟.引导与转化：《出版案例》的课堂教学[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9（4）：122-124.

[5]张炯.数字环境下出版技术课程教学模式创新探析[J].湖北第二师范学院学报，2012，29（3）：128-130.

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关键词： 初中信息技术教学 网络道德教育 渗透方法

随着经济的发展和生活水平的提高，网络逐渐走进千家万户，它在方便人们的同时，也带来了许多问题，其中最重要的问题之一是网络道德的缺失。初中生的群体特性决定他们的价值观尚未完全形成，难以正确分辨网络信息的对错。因此，在初中信息技术教学中渗透网络道德教育是非常有必要的，但在采取行动之前了解初中生使用网络的现状及存在的有关问题，有利于教师采取有效的行动策略，从而达到事半功倍的效果。

一、初中生使用网络的现状

信息化时代，使用网络进行信息查阅是大多数学生生活中的常见景象。通过网络，学生可以了解许多书本与课堂上接触不到的知识，弥补了课堂教育在时间和空间上极度有限的缺陷，这在一定程度上扩大了学生的知识面，使其看待问题的视角更加独到，对中学生形成独立成熟的思想有着重要的积极作用。但必须指出的是，网络是一个相对虚拟的世界，这个世界中的信息良莠不齐，初中生的社会阅历并不丰富，心智也不够成熟，在使用网络的过程中往往有可能无法正确认识网络的作用，在无意中吸收垃圾信息，这是十分不利于青少年的成长的。

笔者在多年教学实践中发现，网络信息的更新是十分迅速的，从信息课程在中学校园中大量普及到如今，网络上所包含的信息已经愈加丰富，各种网络游戏、聊天工具等娱乐性强的网络内容越来越吸引人，部分初中生在面对这些吸引力较强的内容时，往往缺乏一定的自制力，很容易就会深陷其中，影响生活与学习。当然，也有部分学生有较强的自我控制能力，对于网络有着理性的态度，能够正确使用网络浏览对自身发展有益的信息，也是十分可喜的，在调查研究中发现，这部分学生的家庭教育往往比较严格，家长在其使用网络的过程中进行了指导，给予了正确合理的监督。因此，对于大部分学生而言，要使其能正确使用网络，教师的引导必不可少。

二、如何引导初中生正确合理地使用网络

网络是一把双刃剑，利弊均有，面对这种情况，我们不能全盘否定或全盘接受，要从根本上让网络发挥其最大的积极作用，必须从根本上对学生进行正确引导，那么，这个引导的过程应该如何进行呢，下面，笔者就多年的教学经验提出几点意见，与相关教学工作者共同探讨。

1.教师要加强与学生的交流，对症下药。网络更新的速度快，学生思想转变的速度也快，一个多年从事初中信息技术教学的工作者会发现，几乎每一届的学生都具有不同的思想状态，要对学生进行合理引导，就必须了解学生的思想状况，想学生之所想才能做到对症下药。例如，了解到一些学习喜欢通过网络看视频，教学者可以定期向学生推荐一些优秀并且有趣的影视作品，吸引学生的注意力，在无形中对学生的关注点进行引导。又如，了解到一些学生喜欢玩网络游戏，教师可以在课堂教学中适当讲解一些网络游戏的制作过程与技术，尝试将学生的注意力转移到对技术的关注上，总之，要善加利用学生的兴趣，在充分了解学生的基础上进行引导。

2.对初中生进行道德教育，潜移默化。道德教育是初中教育的重要环节，在初中信息技术的课堂上，要引导学生正确使用网络，也要注意道德教育，道德教育的过程相对漫长，并非一朝一夕之功。首先要在课堂上向学生讲述一些使用网络的常识与基础知识；而后向学生讲解什么是有利的信息，什么是不良的信息，让学生学会对信息进行分辨；最后对学生进行道德教育，在这一过程中一定要注意方式，不能说教般进行，应该将一些道理融入到小故事或者相关案例中，提高学生兴趣，让其乐于接受。同时，教师应该言传身教，以身作则，让学生在潜移默化中接受教育。

3.发挥家庭教育的作用，让家长与教师共同努力。学生在学校的时间毕竟有限，在大多数学校中，信息技术每周只有一两节课，要在这短短的几十分钟内让学生彻底改变是不可能的，因此，进行网络使用的引导还要借助家庭教育的力量。家长对待网络要形成正确认识，部分家长见孩子沉迷于网络游戏，就禁止孩子上网，也有部分家长觉得要广泛涉猎就不管孩子上网，这两种都是较为极端的情况，家长要认识到，网络有利有弊，在对孩子进行教育的时候要注意方式方法，完全禁止与完全放纵都是不恰当的。家长应该与孩子多沟通，常交流，有意培养孩子养成良好的上网习惯，训练孩子的自制力，只有多方共同努力，才能取得良好的效果。

总之，初中生涉世未深，对其使用网络进行引导是十分必要的，教师要深入了解学生的思想状况，联合家长一同进行道德教育，让初中生具备分辨信息的能力，学会选择浏览有利于自身发展的信息，从而发挥网络的积极作用，让学生在信息时代受益。

参考文献：

[1]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育，2009（03）：34-43.

[2]熊东卉.初中信息技术课堂培养学生信息素养的策略[J].动动画世界・教育技术研究，2012（07）：45-56.

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关键词:课程改革;中学数学;网络资源;校园网;辅助教学

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)09-2279-03

The Construction and Research of Net Resources for Math of Junior School under the Framework of New Curriculum

JIN Xiao-qi

(The No.45 Middle School of Hefei, Hefei 230000, China)

Abstract: paper systematically analyzes the features and standards of net resources for math of junior school and the construction of net resources for math through the analysis of new change of math under the framework of new curriculum and in combination with the status quo of the math net resources construction

Key words: curriculum reform; middle school math; net resources; campus net; assisted instruction

2001年7月,我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,提倡大力推进教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。推行课程改革是要改变我国长期重应试教育而忽视素质教育的不合理教育现状,是要让学生快乐学习,主动学习,探究性学习,培养他们搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力,并最终达到提高学生综合素质的目的。基础教育课程改革从教育理念、教学方法、教学内容等多角度提出改革。在此背景下,计算机辅助教学进一步契合了基础教育课程改革的内在需求,其自身在广度和深度上均不断得到拓展。两者结合的结果是对网络教育资源的需求度不断上升。以网络教育资源为基础的计算机辅助教学,其教育理念与新的基础教育课程在本质上是一致的。通过利用网络教育资源而进行的计算机辅助教学在很大程度上提高了学生的学习兴趣,让学生变被动学习为主动学习,提高自身的动手能力,处理现代社会信息以及通过信息解决问题的能力。这些是与新课程改革的目标是完全一致的。

1 初中数学网络资源建设的必要性

学科网络资源建设有其发展的必然趋势,其发展的必要性体现在以下四个方面。

1.1 适应新课程改革的需要

正如前文所述,新课程改革对教师的教学手段,教学方法,教学模式提出了新要求,而以网络资源建设为基础的辅助教学正好满足了课程改革的新要求。

1.2 学科教学自身的需要

事实上,数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学,数学课堂教学达到这些标准需要充分利用网络资源,所以,建设中学数学网站,将数学资源进行整合优化,通过网络,将高科技的计算机技术与初中数学教学有机结合在一起,能更好地完成教学工作。

1.3 教师数学教学的需要

初中数学教师可以利用网络轻松方便地获得教学所需的最新的素材以及各种与教学有关的辅助材料,使教学更加轻松方便,教师不必为教学找不到素材与资源而苦恼。同时,在数学资源专业网站上,可以很方便地自己在教学过程中的经验总结,并与广大教育教学工作者探讨交流。

1.4 现实网校的发展为学科网络资源建设提供了可能。

我国中学网校的发展非常迅速,全国已有 300多所中学网校,网校的发展与建设为学科网络资源的建设提供了基础。同时,网络资源建设也丰富了网校的建设与发展,两者共同为广大教育教学工作者提供了丰富的教育信息资源。

2 初中数学网络资源建设的现状

国际上,美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的网上教育已发展的相当成熟。整个网络教育体系已充分建立起来,呈网状结构。无论教学者需要什么知识与技能,都可以通过网络找到所需要的资料或在线学习。英国政府很早便充分认识到信息资源在基础教育信息化中的重要地位,格外关注网络资源的建设及网络资源的统一管理与共享,于1998年建成了全国性的教育门户网站――全国学习网络(NGFL);2000年8月,专门为教师准备的门户网站――教师网开通;2001年,全国课程网站又增加了新的搜索系统。英国的目标是国家课程中的每一个知识点都有相应的网络资源。美国的教学网络资源建设体现出诸多特征,如丰富的网络资源;多重导航的搜索机制;多网校的联合机制等。瑞典的校园网上的信息资源比较丰富,主要有:全国图书馆、网上字典、多媒体中心、信息数据库、电脑课程等。

在国内,2000年,国家教育部启动的“校校通”工程促进了基础设施的互联互通和资源共享。在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出实施“教育信息化建设工程”,指出要加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养,构建教育信息化公共服务体系,着力改革信息化人才培养模式,扩大培养规模,提高培养质量。目前,在中学网络资源建设领域涌现了诸多知名网站,如北京远程教育网()、北京四中网校()、齐鲁网校()、景山教育网()等近200余所中学网校。这些网站在功能上主要提供网络资源的检索和查询;基于网络的通讯与研讨交流活动;网络中多媒体信息的组织编写和利用;网络课件、教学素材等。

3 初中数学网络资源建设的特征

3.1 以基础教育课程改革为目标

初中数学网络资源建设的目标和基础教育课程改革的目标是一致的,基础教育课程改革为初中数学网络资源建设指明了方向,而数学网络资源建设进一步推动课程改革的发展并最终达成。初中数学网络资源建设能促使教育理念,教学方法、教学内容等多面的变革,最终推动教育的改革。

3.2 以多元技术为教育手段

网络资源建设应通过多种技术手段达到教学资源整合与优化的目的,其最终目的就是为广大教育教学工作者提供丰富的教学资源。所以,应发挥网络、书本、光盘各自的优势,合理利用,合理开发。

3.3 以自主学习为中心

网络资源建设必须以学生的自主学习为中心,提高他们在学习中的积极主动性。通过自主学习,创造一种自我探究式学习模式,从而提高学生的积极主动意识以及动手、分析、判断、推理等能力。

3.4 以案例教学为切入点

网络资源建设的内容应建立在对学生认知特征以及心理特征深入分析的基础之上,应根据他们的认知特性去整合教育资源。案例是有效的切入点。通过案例可以拉近学生与数学的距离,让学生充分感知生活中的数学。

3.5 以合作学习为导向

合作学习有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题的能力。在网络资源建设中,如果能够让学生们学会在网上运用电子手段进行研讨和协同设计,无疑会对他们今后的学习行为产生积极影响。

3.6 以电子作品为业绩

网络资源建设应该让学生学会利用电子手段完成老师布置的作业,这样可以充分培养学生利用网络资源的意识,提高他们利用信用解决问题的能力。

4 数学网络资源建设的原则与标准

1)注重网络资源建设的系统化:初中数学网络资源建设必须遵循系统化的原则与标准,整个基础教育是一个庞大复杂的系统,网络资源建设系统须融入基础教育的整个系统。同时学科网络资源建设是按照学科知识结构系统来构建的,因此,在数学网络资源建设的过程中,必须把数学的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来,形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系,才能更好的促进学生学习。

2)注重实用性:网站教育教学资源建设应充分考虑教育教学的实用性。使学生、教师和其他教育工作者能方便、及时、准确地获得所需信息。因此,在网络教学资源建设过程中应根据网络教学的特点、要求有的放矢。从功能上应能充分做到辅助传统教学的目的。

3)注重规范化标准:初中数学网络资源的建设必须符合教育教学的规律和特点。对学科、年级、资源种类、文本格式等进行定义时要根据统一的规范标准,符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》。

4)注重开放性:数学网络资源建设应注重发挥网络传播的优势,扩大信息资源的渠道,整合多方面的资源。同时由于我国教育资源分配的差异性,地区间的教育资源有很强的互补性。所以,通过网络,建设一个开放性的学习环境,是非常具有建设性的。通过网络资源的开放,可以促进我国教学领域的合作与交流,使各地区能共享网络教学资源。

5 数学网络资源建设路径

初中数学网络资源建设需要我们进一步更新教育观念,加强同校内外各方的交流与合作,多方面地增加资源来源,并做好网络资源的整合、管理、优化,以此搭建一个供学生、教师等学习和查询的信息化平台。建设初中数学网络资源平台须做好系统规划、信息采集、数据管理、网页设计等环节。系统规划能让网络资源建设平台更加的优化,方便用户。由于网络资源本身的复杂性,整合资源、合理设计与配置显得尤为重要,否则就让我们的广大用户淹没在一个信息海洋里不得其所。数学网络资源平台建设可从用户需求或根据学科自身特点的角度入手进行分类。网络平台的栏目设计,频道设计,功能设计都应考虑到用户的需求。信息采集是网络资源平台建设的基础,也是一个最重要、最艰巨的环节。信息采集的途径一般通过自制、购买、下载、互换、剪辑等方法。 数据管理是网络资源建设平台健康有序发展的关键环节,数据管理的任务有数学资源的入库、资源的审核、资源的维护及统计分析等。做好网页设计也是数学网络资源平台建设的重要一环。中学数学网络平台的网页设计须根据学生心理,学科特点等进行设计,要具有吸引力,主要采用“T”型或“口”型,网页的色彩搭配要协调、统一、美观、大方,突出主要的教学内容。

6 结束语

信息技术已渗透到社会各个领域,人们正越来越依赖信息资源。而教育信息化是教育改革与发展的必然路径。信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究和实践,必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。在新课程背景下,各学科网络资源建设对课程改革有着巨大的推动作用,对教学理念、教学方法、教学手段、教学技巧等都起着深远的变革意义。

参考文献:

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[2] 陈明华.新课程:中学数学课堂教学如何改革与创新[M].成都:四川大学出版社,2005.

[3] 马维民,孟令奇.新课程理念下的创新教学设计――初中数学[M].上海:东北师范大学出版社,2002.

[4] 余文森,吴刚平,刘良华.关注资源、学科与课堂的统整[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

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[7] 祝智庭.网络教育技术标准国际考察.中国远程教育技术标准国际研讨会会议论文集[C].2002

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