科学课听课笔记精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇科学课听课笔记，期待它们能激发您的灵感。

篇1

所在班级

一年2班

学生姓名

本节课主题

培养孩子的合群性

主讲老师

刘国学

上课时间

2021.6.3

本节课我学到了：

第一部分案例分析

一、缺少与同伴在一起的情感体验：由于缺少与其他孩子密切交往的机会，孩子难以形成互助、合作、谦让的思想意识，容易形成孤僻离群的不良性格。

二、成人对孩子的过分溺爱和迁就：孩子在家有求必应，过着养尊处优的安逸生活，但是在学校不能事事如意，这种强烈的反差让孩子感到无所适从，并产生挫折感。

三、孩子缺少交往动机：孩子在家庭中的各种要求几乎都能得到无条件的满足，而同龄小伙伴在一起则会互不相让、争执不断，这让孩子失去与同伴共同游戏的动机。

四、生活环境的影响：所处环境闭塞，很少见到陌生人，可能会造成孩子在交往胆怯怕生。

五、交往的挫折感：被拒绝、遭羞辱、挨欺负。

第二部分 专家建议

一、为孩子创造良好的家庭教育环境：民主的家庭氛围

二、鼓励孩子多与同伴交往：提供孩子与同伴交往的条件，鼓励他们走出家门多与同伴交往，在交往过程中获得丰富的社会交往经验。

三、让孩子经得住批评：教育孩子懂得谁都有缺点谁都会犯错误，明白忠言逆耳的道理。

四、让孩子学会容纳别人

五、克服孩子的自傲心理：虚心学习他人的长处，并设法消除孩子嫉妒和攀比心理。

六、教育孩子尊重他人：不说别人的坏话、不翻别人的东西

七、激发孩子热爱集体的情感：对集体的义务感和责任感是孩子参与集体活动的内部动力。

我的收获和感受：

1.培养孩子合群性人类的性格，是在社会生活中的必要生存能力和生存发展能力。

2.只有充分的融入社会，才能够让自身的价值得以体现，才能得到自身的满足感、归属感。

3.合群性不是一朝一夕的训练，是日积月累的坚持，需要家长潜移默化的引导。

我的陪伴计划：

1.教孩子学会赞美别人：提高赞美别人的能力，促进人际交往和情感交流，生活中赞美孩子，赞美他人。

2.学会换位思考：教孩子懂得在交往过程中设身处地为他人着想。

3.孩子的朋友聚会：邀请孩子的朋友，举办家庭聚会，带孩子和孩子的朋友一起去郊游露营，给孩子们更多的交往空间。

篇2

【关键词】CBI理论 商务英语视听说 课程教学 教学模式

基于CBI（Content-Based Instruction）理论的教学理念于20世纪80年代在国外兴起。这种以内容为依托的教学理念强调通过语言的使用来进行语言的习得，而不是传统的单纯以语言作为学习的目的。CBI教学理念在发达国家教学实践中逐渐发展成为较为成熟的教学模式，在提高学生语言实际运用能力方面取得了令人满意的教学效应和社会效果。基于CBI理论的商务英语视听说课程教学模式研究将有利于教学工作者进一步提高商务英语教学质量，也有利于教学工作者培养符合新时期、新形势要求的复合型高校人才。

一、CBI的基本原理和核心要素

基本原理：CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效的教学途径。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。课堂上学生的注意力集中在学科知识的学习上，他们使用目标语而不是母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，结果使目标语的使用能力也得到了高效的提升。其优点在于语言的形式和功能没有被分割开来，从而使学生的认知过程保持了较强的动机和较高的兴趣。

核心三要素：

1.以学科知识作为教学核心。课程安排要以学科知识的内容作为组织依据。学生的交际和实际工作能力是在学习具体的学科知识过程中获得的，单纯的对语言形式或语言技能的教学不能与学科知识教学分离开来。

2.语言材料的采用具有现实意义。课程学习材料应采用目标语本族人所用的材料，教学过程应注重理解和传递实际有意义的信息。学生应利用学科知识与目标语言获取新的信息，在另一语境中，用真实的目标语言完成现实的任务，并在这个过程中培养和提高自身的语言能力。

3.符合不同学生群体的需要。教学活动、课程设置及课程内容需根据不同学生的认知能力、语言水平及情感需要进行安排，使学生的学习动机、学习兴趣和学习自觉性在具有实际意义的、有挑战性的认知氛围中极大的加强和提高，并与他们的个人兴趣和职业需要相吻合。

二、商务英语视听说课程特点

1.复合型培养。商务英语作为专门用途英语的一种，其目的性、专业性和交际能力方面的要求使其教学安排既要重视语言知识，更要重视沟通技能和专业内容，几方面缺一不可。为解决我国高校商务英语专业学生普遍存在的“英语”、“商务”双方面知识都缺乏的问题，商务英语视听说课程的教学只能是复合型的，即：既要重视语言的听说能力，又要重视商务专业知识内容；既要重视培养学生的语言运用能力，又要培养学生在英语环境中的交际和解决问题的能力。

2.多媒体培养。商务英语视听说课程的教学原则是直观性，利用视觉、听觉等多媒体语言学习系统，使学生产生学习主动性和积极性。结合生活工作实际的影像，有效的提高学生的综合语言能力。

三、商务英语视听说教学模式

1.主题模式。主题模式的教学材料选自英语原创的各类主题和话题，所选主题和话题应根据学生的需求，应能引起学生的兴趣。围绕主题和话题，结合商务英语视听说课程多媒体培养的特点，开展基于商务内容的语言教学，在学习商务学科内容的同时，培养学生的独立学习能力；在以语言为媒介获取新信息的同时，提高学生听、说、读、写的综合语言能力。该模式的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，因此它偏向于语言主导型教学。

2.课程模式。课程模式的教学材料选自商务专业课程。该模式意在以英语作为学习商务知识的工具，要求学生尽量掌握商务知识，并通过可理解性的输入而习得英语语言能力。该模式强调学生学习商务知识和学习语言知识的比重同等重要，对学生的语言能力要求相对较高，对教师的要求也更高。在课程模式下，教师不但需要熟悉商务学科的专业知识，又要能熟练运用英语进行可理解性讲授，借助商务英语视听说课程丰富的影音资料，是学生理解、掌握学科知识。该模式属于内容和语言平衡型教学。

3.专题模式。专题模式的教学材料来自实际工作岗位和商务学科领域。该模式以商务学科内容作为根本主导，其有效性更多的取决于学生对商务学科内容的掌握。该模式强调学生学习商务学科知识更为重要，更加符合以工作岗位为导向的商务技能的熟练度，语言的熟练度在教学过程中较为次要。该模式属于内容主导型教学。

四、结语

在商务英语视听说课程教学中开展基于商务学科内容的语言教学对于高校培养复合型及岗位导向型外语人才是大有裨益的。如何将商务学科内容教学与英语语言技能习得更加紧密的结合起来，培养“商英结合”人才是商务英语视听说课程教学的关键。但基于CBI理论的商务英语视听说课程教学模式研究在实践中仍要面对各种问题和挑战，需要在教学理念、课程内容、教材选择、教学方法等方面更加深入的探索和研究。

参考文献：

篇3

（伊车乡中心学校新疆伊车835200）

小学科学新课程的实施将近一轮，各种理论与教学观念也被不断的认识与实践，“科学教学中应重视记录”就是其中之一。于是“记录”几乎运用每堂科学课，但观察我们目前小学科学教学中的”记录”，存在着一些不足与误区，大致有以下几种情况：

一记录方法缺乏指导

在我们听课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；甚者有的面对记录单不知该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。

二记录环节限于探究

在科学课堂上，老师布置的记录任务，往往放在科学探究环节上。的确，在科学探究中，收集整理数据、资料是整个研究过程的第二步，在假说之后，是至关重要的一步，更是三维目标中过程与方法的最好体现。但这是不是意味着其它环节就可以不需记录了？答案是否定的。那么如果要记录，该怎么记？现实中，我们发现随着新课程的推进，我们的学生没有了课堂笔记。于是就有了老师这样的思考：“这是课程改革带来的冲击，还是课改产生的成果？自主、探究、合作的理念，是否一切都放开了？”

三记录形式表单居多

科学课中记录的形式往往以“一纸了事”，或是表格或是单纸，这些表、单在上课时根据教学预设由老师精心设计、准备，学生只是被动接收，因为缺少学生自己准备的笔记本，于是课前的预习所产生的问题，课后相关资料的收集，课外活动的内容没有记录载体。即使有学生去完成这些记录任务，也是一页纸夹在书里，时间一长也就散落，不易保存。

四记录人员单打独斗

在科学课堂上探究活动中，合作小组成员往往进行相应分工，记录工作就由小组记录员来完成，但大多数学生喜于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事，长此以往，学生将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。

五记录结果缺乏评价。

在一些科学课堂上，老师往往只重视记录信息的利用，没有对信息的价值进行有效思辨，对内容如何获得、表现形式等也缺乏相应的评价，这样就无法真正提高学生的记录水平，学生几年下来，记录水平仍在原地踏步。

六记录价值用完就扔。

在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就出现了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用，无法让记录成为我们学生，我们教师资料的积累，也就无法真正体现出记录的价值所在。

科学记录既是孩子们科学课学习的内容之一，也是科学探究的重要方法，《科学（3-6年级）课程标准》在具体的内容标准中，多次提到与记录有关的内容，如：

“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）。”

“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”

“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”

“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”

篇4

一、在政治思想方面

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并做好学习笔记，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。我不但注重集体的政治理论学习，还认真学习了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》，从书本中汲取营养。我还阅读了小学三年级体育教材和体育教参。

二、在教育教学方面

我担任三年级两个班体育和三年级两个班的科学。小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，要想提高教学质量。首先立足课堂，从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的： 课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总拿了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。本学期制作了三年级上册全册教学课件，并上已经传到学校ftp。

2、了解学情。因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法，解决如何把新知识传授给学生，一个年级的几个班情况各不相同，所以要根据各班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

4、课堂情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课。开张了8次小组实验探究课和5次演示实验课，其余为课件演示课。在体育课上，开设了健排舞《我的小苹果》、小足球课、队列练习课、迎面接力赛、前滚翻练习、花样跳绳练习和仰卧起坐练习。体育测试定位仰卧起坐和队列练习两项。

5、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。

三、工作考勤方面：

我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。

篇5

通过以上论述，我们可以清楚地看到，小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。

下面，我就结合本人的教学实际，对我县农村地区小学科学课教学现状及对策加以简单的分析。

一、教学现状

尽管科学在当今社会影响巨大，可是，在我县农村地区，小学科学课教学仍然没有被安排到恰当的位置。究其原因，我认为主要有以下两个方面：

（一）客观方面

1.教材容量大

以小学三年级科学教材为例，共分4个单元，每个单元由7个章节组成，共28个章节。我县大部分学校科学课每周只安排一课时，按正常进度，要完成教学内容也有一定的难度，就是每周安排两节次，也只能勉强完成教学内容。

2.教学时限长

科学课涵盖的拓展内容多，需要很长的教学时限。例如，在《植物的生长变化》这一单元中，教材倡议学生种植一株绿色开花植物，观察记录它们的生长变化过程。教材中用来做例子的是“凤仙花”，而凤仙花从种植到最终结出成熟的种子大概需要四个多月。要做到这些，不仅要有很浓厚的科学兴趣和很高的科学素养，还要有足够多的时间和耐心。对于小学三年级学生来说，这无疑是一个大的挑战。

（二）主观方面

1.教学内容与实际生活相脱离

我县目前大部分家庭只有一两个孩子，并且多为留守儿童，平时由爷爷奶奶照看，对生活的关注很多，对学习的关注却太少;加上如今的小学生从小就背负着沉重的升学压力，导致对科学课的学习仅仅停留在课堂的40分钟里，课后很少有时间和精力进行更进一步的探索，科学教学与实际生活长期处于“两张皮”的尴尬局面。

2.教学方式单一

一直以来，我们科学课的教学方法主要是以教师为中心，以教师的讲解和提问为主，学生从上学之日起就围绕着教师、教材、考试转，听课、记笔记、背诵、做练习是大多数学生的主要学习策略。这种学习策略完全违背了科学的含义和价值。“灌输式”的教学方法只会使科学知识变得枯燥无味，错过了学习科学的本质――科学精神的机会。

3.对小学科学课存在偏见

在不少家长心目中，小学科学课是可有可无的副课，他们没兴趣，也没有能力对孩子的科学学习提供指导和支持，甚至阻止孩子的科学探究活动，孩子的积极性被打消，兴趣被抑制，学习科学的热情也大打折扣。一部分学校领导和教师也对小学科学课不够重视，随意挤占科学课的现象经常发生。此外，安全是学校工作的重中之重，因此，许多学校和教师担心学生在课外活动中存在安全隐患，明令禁止学生在科学探究中进行课外采集、观察自然等校外实践活动，课外活动被淡化或取消，使学生无法近距离接触自然、接触真实，小学生天真的个性被抑制。

二、应对策略

针对庄浪县小学科学课实施过程中存在的这些问题，我归纳出了以下一些应对策略，供大家参考：

（一）应用多媒体技术，缩短教学时限

科学课涉及的知识面广，时间及空间的跨度大，很多物质变化、生物生长等过程学生无法亲身观察和体验，而多媒体的运用可以很好地弥补这个不足。庄浪县目前大部分学校都有电子白板教室，并且接通了宽带，只要我们科学教师在备课时多费费心，多花花力气，在网上都可以找到相应的视频，在教学过程中通过直观播放，可以极大地缩短教学时限，取得良好的教学效果。譬如在教学“植物的生长变化”这一部分内容时，由于无法在很短的时间内看到一株植物完整的生长过程，仅靠教师讲解或者图片展示，学生很难得到直观的体验，我们可以通过播放视频的方式，将植物的生长变化过程一一呈现，这对于突破教学难点很有帮助。

（二）开展校本研究，改变教学方式

近年来，随着新课改的持续深入，语文、数学和英语等学科的教学研究如火如荼，不同的教学模式层出不穷，可供教师借鉴的教学方法很多。而小学科学课教学因为缺乏必要的研究和系统的指导，导致我们的科学教师在教学方式上单一化、程式化。可是，由于教育经费的严重不足，让担任科学课的教师大规模外出学习、培训也是不太可能的事情。因此，校本培训应该成为科学课教师主要的培训方式，学校应该认真组建科学教研组，制定培训计划，保证教研组开展正常教研，立足教学面临的实际困难，以解决问题为目的，以共同讨论和带头人引导为主要方式。集中从科学课教师的专业知识培训和新课程培训两方面入手，争取把兼职科学课教师培养成为专职科学课教师，或者把专职的科学教师从非专业型向专业型培养，以解决科学课教学模式单一的问题。

（三）摒弃课程偏见，让科学重回课堂