生物科学和生物学科的区别精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生物科学和生物学科的区别，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词:生物学科;科学知识;人文情感

一、生物学科教学理念

对于生物学科的知识内容，本文仅讨论高中生物学科的内容，而教学过程与内容紧密相联，课标中的教学理念归结为以下几点:

1．面向全体学生。

总结为两点，即全面性和灵活性，即指生物学知识的内容要面向全体学生开展而且要着眼于其全面发展和终身发展，并且要因地制、宜因时制宜，即考虑到每个学生的充分发展。

2．提高生物科学素养。

就这一点来说，它既是教学理念，也是教学目标更是生物学科的一个性质特点。所谓的生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识探究能力以及相关的情感态度与价值观。

3．倡导探究性学习。

这也是生物学科知识最具特色的性质之一。生物隶属于科学领域，而科学发展的最大动力莫过于不断的探究。探究性学习是旨在培养学生形成科学家的探究思维及方法，力图改变学生对于生物学科知识的学习方式。

4．注重与现实生活相联系。

对于长久以来学生所学不能应用于生活实际，生物教学内容中便加入了很多有实际应用价值的知识原理，将现实生活中的生物学搬到课堂上来，增强了学生对学习的兴趣和主动性。

二、生物学科知识的性质

生物学科知识的内容范围很宽广，相应具备的性质也是很丰富的。本文仅对其特殊的性质，即区别于其他学科知识的特点做相应的具体阐述。将其归结为以下四个主要的性质，即生命性、科学性、实验性、先进性。

1．生命性。

体现于以下几个方面:首先，它将生命现象、生命特征、生命规律等内容进行选择，面向不同阶段的学生，以适应其年龄和心理特征的表述方式，将这些学科知识呈现给学生，这是生物学科生命性最表面也是最直观的体现。其次，生物学科涵盖了植物学、动物学、生理学、遗传学、生态学、细胞生物学以及分子生物学等的相关知识;层次上，生物学科由大分子物质、细胞谈起，在组织、器官、个体、种群、生态系统乃至生物圈，每个角度都为学生开设了探索生命世界的窗口;从知识类型上讲，生物学科既有简单易懂、描述生命现象和生命活动的陈述性知识，又有需要动手亲自操作才能掌握的程序性知识，还有透过现象看的本质、经过分析推理得出的逻辑性知识。最后，学生只有对生物知识有足够的了解，对生命有全面的认识，才可能体会到生物学科中生命性的存在。而这一性质也恰恰体现了课程理念所提出“面向全体学生”。

2．科学性。

这一性质的最大体现就是理念的阐述，即提高生物科学素养。我们要通过学习科学知识，运用科学方法，通过科学技术和过程来实现科学素养的提升。如在讲授科学探索这一主题时，首先要让学生学会的就是运用科学的方法观察生物。在讲到细胞结构时，也是要让学生学会使用科学的仪器(显微镜)去观察。而这些教学内容的最终目的就是使学生通过在生物课程中参与解决现实世界的具体问题，来获取科学知识和技术，到了日常生活中，他们便能够知道如何将所学知识与实践相结合，去解决问题。而且，通过生物学科科学性的教育作用，让学生在学习中感受科学过程，锻炼使用科学思维解决问题的能力，形成科学的态度和价值观，并最终养成主动获取科学知识和技能的习惯，成为真正具有科学素养的人才。这一点性质正是对“提高生物科学素养”这一课程理念的映证。

3．实验性。

自然科学是在科学的实验中不断前进和发展的，因此也都具备了实验性。具体来说是从以下三个方面得以体现的。首先，实验知识的可操作性。通过生物实验操作，使教学内容立体化，以形象直观的方式展现给学生。其次，实验知识的主动参与性。在整个实验过程中学生亲力亲为，掌握的知识都是主动获取，这样获得的知识必然更加牢固。另外，实验知识的全面性。实验锻炼了学生的动手能力，有利于学生的全面发展。最后，实验知识的精神性。在实验的过程中学生还应该逐渐形成一种良好的实验精神，即严谨态度，屡败屡战意志品质，还有与人相处、共同实验时所必备的合作精神。如在讲授绿色植物的一生时，就需要学生不仅能理解理论知识，更要通过亲自栽培绿色植物的实验来体验绿色植物的生长过程，这样才能将知识内化为自己的能力。这一性质也是对“倡导探究性学习”课程理念的最佳证明。

4．先进性。

生物学科是一门与人类生产、生活关系极为密切的学科。学生学习生物将所学的知识用于日常生活和社会生产实践。因此社会的发展，技术的更新与生物学知识内容的联系就更为紧密。一些新技术突飞猛进的发展也预示着生物课堂的教学内容要不断的更新与改革。如在介绍基因时，就要向学生们展示更多的基因技术所带来成果;在讲授人的生殖发育时，也可以为学生介绍试管婴儿的诞生与发展历史。更多的将现代科技、社会和知识联系起来是生物学科知识最大也是最突出的特点，这一点也是由课程理念中“注重与现实生活相联系”所决定的。

三、结论

综合全文的论述，根据课标所提出教学理念分析得出生物学科知识的生命性、科学性、实验性、先进性的四大性质。而在生物学科教学的过程中要先熟悉学科知识的性质及特点，从而选择合适的授课形式及方法，进一步提高课堂效率。

作者：姚芳儒 马俊丽 史立平 单位:沈阳师范大学教师专业发展学院

参考文献:

［1］刘恩山．中学生物学教学论［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］刘恩山，汪忠．普通高中生物课程标准(实验)解读［M］．南京:江苏教育出版社，2004:61－74．

［3］林静．义务教育课程标准(2011年版)案例式解读初中生物学［M］．北京:教育科学出版社，2012:14－29．

［4］林国栋．生物学课程与教学论［M］．北京:科学出版社，2013:68－74．

篇2

关键词：高中生物学科；核心素养；教学设计

高中生物学科是一门非常重要的基础性课程，包含了大量基础概念、理论和原理，它关系着学生生物科学概念体系的建立，是学生学好生物学科的基础。但长期以来，我国的高中教育仍然属于应试教育模式，学生对知识的掌握停留在表面，没有深入理解和消化所学知识。核心素养教育模式符合新课改“以人为本”的基本教育理念。改革高中生物学科教学模式不仅是新课改的要求，也是促进生物学科教育进步的重要途径。因此，在高中生物学科教育中充分运用核心素养教学模式，能够帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，还能为生物科学领域培养出综合能力强的高素质人才。

一、生物学科核心素养的基本概念

生物学科的核心素养不仅包含了生物科学相关领域的基础知识和研究人员的科学态度、科学精神、情感、价值观等，还包含了生物科学领域的探究能力。对于高中生来说，生物学科核心素养既要激发学生生物学科的学习积极性，让学生理解、掌握基础知识，学会利用生物科学探究的一般方法，同时也要培养学生认真、求实的科学态度和创新思维能力，帮助学生建立人与自然和谐共处的相互关系，树立正确的科学观、人生观和价值观。

二、目前高中生物W科教学存在的问题

从我国高中生物学科教学现状来看，还存在许多问题，制约了高中生物学科教育的发展。

1.教育模式落后

长期以来，我国高中生物学科教学都是教师单方面灌输知识，学生被动听讲，课下重复做题，背诵知识点的模式。高中生物学科中含有很多比较抽象的基础概念，机械化的“填鸭式”教育忽视了学生的主观能动性，学生很少有独立思考的时间，很难完全理解抽象的基础概念，常常同一个知识点换种方式考查就做不出来了。教育模式的落后还导致很多学生虽然学习成绩不错，但缺乏创新和探究意识，只会做题，实践操作能力低。此外，在我国高考制度背景下，教师的任务重，教学压力大，学生学习成绩好坏和班级升学率高低成为衡量教师，特别是高三教师教学能力的标准，致使高中教学更偏向于应试教育，忽略了学生的素质教育。

2.课堂教学形式单一

高中生物学科概念很多，加上“满堂灌”的教学形式，课堂氛围比较严肃，学生学习积极性不高。面对枯燥的基础知识、理论，学生的学习兴趣不高，课堂效率自然得不到保证。

3.部分教师的综合教学能力不足

随着多媒体平台的普及，教师们也开始运用多媒体技术来吸引学生学习兴趣，但很多教师的教学理念还停留在过去，也缺乏相应的技术水平，只是将过去的板书“搬”到了电脑上，这样的教学课件很难达到预期教学效果，也不能很好地激发学生的学习兴趣。另外，一些教师教学观念落后，只注重学生的考试成绩，而忽略了对学生实践操作能力的培养，致使学生合作意识淡薄，缺乏探究精神。

4.学校教学设备不完善

高中生物也是一门实践操作能力比较强的学科，需要通过一些生物实验来加深学生的理解、记忆。但一些学校教学资金不够充裕，没有能力为生物教学提供相应的教学设备和实验用具，缺少硬件设施基础。高中生物学科教学只靠教师的描述、学生的联想是不够的，必须让学生看到、听到、亲手操作过才能完成生物知识的内化过程，真正理解、消化所学知识，学会在实际生活中灵活运用所学知识，这样才能有效培养学生的思维能力、探究能力。

三、基于核心素养的高中生物学科教学设计

1.培养学生的核心观念

核心素养下的高中生物学科教学设计最重要的一点就是核心观念的培养。根据我国《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，生物核心观主要是学生通过生物学基础理论概念的学习和自己的深入思考，形成一个基本的生物学科认知框架。教师在教学时首先自己要从高中生物教材中提炼生物学科的核心观念，才能有效帮助学生树立科学的辩证唯物主义自然观和世界观。因此，教师要不断提高自己的综合教学能力，以满足教学需求。

2.培养学生的生物科学素养

（1）丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣。只有激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能提升高中生物课堂的教学质量，从而有效培养学生的生物科学素养。创设情境是近些年来常用的教学方法。在高中生物学科教学中，也可以围绕教学目标，灵活创设情境，激发学生的学习兴趣。教师可以运用多媒体技术来丰富课堂教学形式。在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，就可以播放一段视频来活跃气氛，提出问题。比如，很多古装剧会运用“滴血认亲”的方式来鉴定亲子关系。教师可以播放相关电视剧片段，然后询问学生“滴血认亲”是否真的可以达到这种效果，为什么？美剧中经常用DNA鉴定来找出凶手，那么DNA为什么可以确定身份？如果你是警察，给你一份DNA鉴定报告，你能分析谁是罪犯吗？等等问题。学生的学习兴趣来了，课堂气氛活跃了，师生交流顺利了，教学效果自然就达到了，学生的思维也得到了锻炼。

除此之外，教师也可以举办生物知识竞赛，帮助学生巩固所学知识，加深学生的理解和记忆，同时也能培养学生的竞争意识，活跃课堂氛围。

（2）巧设问题，提高学生思维能力。创设出贴近生活的情境后，教师可以通过提问给学生提供思考方向，提高学生的逻辑思维能力。比如细胞的构成，教师可以询问学生植物细胞和动物细胞有什么区别。有了教师的提问，学生就能够根据问题找到相应的切入点来解决问题。这时，教师鼓励学生相互讨论、交流，或者小组合作进行探究性实验，通过成员自己动手操作，共同观察、思考，总结实验结论，找到问题答案。在学生自主学习的过程中，逻辑思维能力也得到了很好的锻炼。同时也能加深师生之间、生生之间的情谊，促进班级关系的和谐、稳定。需要注意的是，教师在课堂中一定要以引导为主，这样才能达到开拓学生思维，培养学生创新能力的目的。

3.培养学生的理性思维

克隆技术一直是社会共同关注的热点话题，教师在课堂教学中就可以用相关电影片段如《生化危机》引入现代生物技术，让学生分为两组，辩论克隆技术的利与弊，继而延伸到现代生物技术的安全性与社会伦理，以此来培养学生科学、理性的情感态度，形成对生命科学的初步认识。

四、结语

综上所述，传统的高中生物学科教育面临诸多问题，制约了高中生物教育的发展。因此，高中生物学科应该积极转变传统教育模式，用核心素养的教育理念，推动素质教育发展。这就要求教师优化教学设计，加强学生核心观念、生物科学素养、科学探究精神和理性思维的培养，不断丰富教学形式，巩固学生所学知识的同时，提高实践操作能力和创新能力，为我国生物科学领域的发展培养高素质人才。

参考文献：

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（8）：18-19.

篇3

关键词：生命力；创造思维；价值观；培养

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0108-01

作为普通的生物教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

一、让课堂、自然和社会融为一体

在生物教学中，教师要精心处理教材，对教法、教学模式更要精心设计，要把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，要把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生真正“触摸”，让生物课永远富有较强的生命力。

1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来，让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。

2.生物教师要把书面教材无法承载和变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后及时引入课堂。如细胞学说的创立史、达尔文和进化论、关注海洋、克隆技术、DNA重组技术、保护臭氧层、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，让其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

二、培养生物学科基本观点

生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点，不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。

1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。如生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的。如生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换；生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。如细胞和生物个体都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程；细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

三、培养学生的创造性思维

创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

1.激发学生主动联想，培养学生创新思维方法。联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动，联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础，通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。

2.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。生物教师要创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，积极调动学生学习的积极性、主动性，让学生大胆地思考、质疑和创新。

3.加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行 实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，培养创新能力。

四、培养学生科学的价值观

1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。

2.在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，让学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。

3.重视生物学科教育社会目标的达成。教学过程中，我们可以引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道德等问题，如人口控制、安乐死、库、克隆羊等问题，从而引发讨论和价值判断。

篇4

关键词：核心概念 有效教学 学习能力

美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。

一、通过构建概念图，建立相关知识的内在联系

概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，图中的节点表示某一主题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系，通过各种连线将相关的概念连接，进而形成该主题的概念网络。编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。学生运用概念图进行学习和复习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。

例如，构建有关蛋白质分子的概念图：通过构建有关蛋白质分子的概念图，可以清晰地反映出蛋白质各级结构之间的关系，蛋白质结构多样性与功能多样性的关系，以及蛋白质功能在多方面的体现等。如果学生通过学习能正确理解概念，再通过教师引导构建出概念图，说明学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高。生物概念图的绘制学习到一定阶段，完全可以放手让学生自己设计，每个学生的设计可能是不同的，可以通过张贴、幻灯展示等的方式展示交流、互补完善，激发学生兴趣的同时，也使学生的概念知识得以系统、深化。

二、有效利用多媒体辅助教学，将抽象的概念具体化

在生物教学中所涉及的概念很多都是比较抽象的，学生对其难以把握。如何能将抽象的概念具体化？现代教育技术手段越来越发达，这种困惑可通过借助多媒体教学技术手段加以解决。多媒体教学技术可以将抽象的、学生难以感知到的概念以动画等多种可视形式呈现给学生，从而使学生能够直观地感知到概念涉及的具体内容，以利于学生切实掌握概念的实质。例如，“基因的表达”这一核心概念，是从分子水平来阐述基因控制蛋白质的合成的，这一过程学生是难以想象的，所以掌握起来非常困难。如果将这一微观的现象做成动画，连贯地演示“转录”及“翻译”过程，学生便会从感官上认识到这一具体过程的发生、场所、条件、产物、两个过程之间的关系，从而达到事半功倍的效果。

三、通过模型建构，加强学生的理解

在新《生物课程标准》中指出：“它（生物科学素养）反映了一个人对生物领域中核心的基础内容的掌握和应用水平”“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。科学，既是过程，也是概念的体系，各种科学方法的应用，也是解决理解概念的桥梁，常用到的一种科学方法就是“模型方法”。

四、充分利用科学史，激发学生学习的热情

将学生带回到科学家所处的年代，让其体会在当时的时代背景下，科学家是如何提出这一科学原理并加以验证的，有利于学生掌握概念的内涵。孟德尔遗传规律的得出就是一个很好的例子。在分离定律和自由组合定律的得出过程中，孟德尔并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本质过程，因此他应用到了“假说―演绎”这一经典的科学方法，对看到的现象运用假说加以解释，并设计实验加以验证，而在授课时，学生还没有学习减数分裂这一知识，二者所处的情况有相似之处，故引导学生从孟德尔的角度进行思考，如一对相对性状的遗传实验，当看到子一代权威高茎儿子二代又出现了既有高茎，又有矮茎现象时会提出怎样的问题？如何进行解释？解释是否合理？如何加以验证？完全秉承当时的情况进行研究。但基于课堂的环境限制，对于验证假说是否合理时，可借助模拟实验，增强学生的感性认识，从而保证学生对这一科学原理的得出完全信服。

五、注重概念的辨析

篇5

关键词：生物 教育价值

作为中学教育第一线的教师，我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

一、培养生物学科基本观点

生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。

1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性――最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性――C、H、O、N、S、P等元素 组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位――细胞。生命现象的物质性 ――生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性――生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性――这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性――这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一。生命活动的辩证统一――同化作用和异化作用 ，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一――生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的――生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的――他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

二、培养创造性思维

创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维 。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导 ；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑。

2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可以在学习生命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维 、集中思维、辩证思维等。

3.加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，发展创造思维 、培养创新能力。

三、培养科学的价值观

科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中，可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。

1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。

2.在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，使学生更富于爱心，关心他人 ，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。