语文教学的文本解读精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇语文教学的文本解读，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、熟读课程标准，找到文本解读的依据

课程标准是规定某学课的课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，它是全国各学科权威学者的心血结晶。作为语文教学的课程标准，它明确规定了各年段学生应该具备怎样的语文素养，在听、读、说、写各方面应该达到怎么样的水平。有了课程标准，我们在文本解读过程中就能明确各年段学生应达到怎样的一个三维目标；有了课程标准，我们在文本解读过程中就能做到有章可循。为此，课程标准是我们解读文本的依据。

二、了解学生的缺失，确定解读文本的目标

说到底，我们的教学是为学生服务的。伟大的教育学家孔子就说：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”在这里孔子强调了“因材施教”的重要性。不同的学生在教学中要用不同的方法，同样，不同的学生，我们要教授不同的内容，难易要合适。所以我们在进行教学前一定要先了解学生在以前的学习中他已经具备了怎样的教学体验，了解同一班级中各个学生已具备了怎样的语文素养。只有这样，我们才能把握住文本解读的层次，做到心中有数，从而确定文本解读的目标，为文本解读找到方向。

三、细读、精读文本，找准文本解读的方法

篇2

【关键词】教师 语文教学 文本解读

语文教学中的文本解读，是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，解读的主体――教师和学生通过文本与作者展开积极的对话，最终完成对文本的体验，达到文本育人的价值。但大量课堂实例说明，现今在语文教学过程中，由于多种因素，教师在对文本解读的时候往往存在着一些误区。本文探讨了语文教学中文本解读的误区并提出一些对策。

1．问题的提出。语文新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果教师对文本的解读是深入的、透彻的，那么对学生的阅读导航有效性会更高，文本的育人功效会更强；反之，非但不能达到文本应有的育人作用，反而会有“南辕北辙”之嫌。然而，大量课堂实例说明现今在语文教学过程中，由于多种因素，教师在对文本解读的时候往往存在着一些误区，概括的讲来便是“越位”和“失位”。

1．1 语文教学文本解读的“越位”。所谓“越位”，便是指教师解读文本时，超过了一定的度，过犹不及。“越位”大致有两种情况。

1．1．1 解读文本的泛政治化、泛概念化倾向。由于受自己所接受的知识限制，缺少新知识的及时补充，长期坚守着一套封闭的（甚至是过时的、错误的）评价标准和评价方式，看到《我的叔叔于勒》就想到资本主义社会人与人之间裸的金钱关系；看到《项链》，就想到资本主义社会妇女的爱慕虚荣；提到周朴园，就是自私、冷酷；提到王熙凤，就是狠毒、刁滑、工于心计……因为在这种已有结论的支配下，阅读就很难产生新的体验，形成新的认识。

1．1．2 文本解读的泛标本化。解读文本时教师越俎代庖，忽略了学生才是解读文本的真正主体。教师唯恐学生不能全面深刻的理解文本，全权包办，不给学生自主阅读的空间与自由，把文章从语段到文句到字词，机械化、程式化操作地肢解讲给学生。倾力于支离破碎的知识点，割裂了浑然天成的美文意境。看上去知识的传输也许全面了，而学生的阅读能力、思维能力却被严严的禁锢了。

1．2 语文教学文本解读的“失位”。所谓“失位”，则是指教师解读文本时未能到位，有“浅阅读”化倾向。随着“个性化阅读”“多元化解读”等时髦话题的兴起，少说为宜已经成为不少教师解读文本的一种主张。有人认为阅读是读者与文本之间的直接对话活动，读者是阅读的核心，是解读文本的权威。受其影响，加之害怕“越位”，因而不少语文教师在指导学生解读文本时，不敢再“外加”一些东西，就文本而文本，忽略了作家生平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意，忽略了文本思想原有的深度，浅尝辄止，如此的阅读，或许可以“个性化”、“多元化”，但却割断了文本与读者之间的纽带，根本无法让读者与文本（潜在的作者）之间形成心灵的对话与交流，更谈不上碰撞了，而文本本有的育人功能便被弱化、淡化了。

2．语文教学文本解读误区的消解。出现这些问题，关键在于教师对文本解读的“位”没有把握好。如果教师在解读文本过程中能准确的把好解读的“位”，那么就能很好的为学生阅读导航了。那么到底怎样才能把好这个“位”呢？概括的说来，便是“三读”文本，以不同的阅读角色走进文本。这样才会有不同的阅读体验，对文本有更加深层次的把握，产生丰富全面的阅读体验。

2．1 教师首先要能以一个普通读者的角度陌生化感知文本，不要先看参考书或有关教学资料，而要以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞，捧起《一碗阳春面》，感受母子三人逆境里团结、互助、坚强的精神和老板夫妇无声的爱心；走近《老王》，去向那善良淳朴而又平凡的小人物致敬；漫步于《荷塘月色》，于月色下的荷塘边品味淡淡的喜悦与哀愁……自主地领悟作品内涵与情感，形成自己的阅读感悟，全面深刻地把握文本，而不再依赖于空洞的教参。

2．2 回归教师的角色，把文本当作教材，从组织课堂教学的角度再次研读文本，对文本作“地毯式”的细究与深读，达到“知根知底”的程度。再结合具体的语文教学（阅读教学）目标来思考、解读，科学地制定教学目标，创造性地建构知识体系、确立解读目标、探寻解读文本的方法途径、挖掘其育人效能。

篇3

关键词：初中语文；文本读解；必要性

语文课程作为初中教学中富有人文内涵的知识性学科，不仅可以促进学生形成独立的价值观，对培养学生综合理解能力也具有重要意义。初中语文教师应该重新评估传统的语文教学价值观，去粗取精，用发展的眼光树立与时俱进的教学目标。而文本读解作为初中语文教学的基础，需要得到教师的重视才行。

一、初中语文教学中文本读解的必要性

目前，我国初中语文长期以来只片面地追求“一元读解”，学生在学习过程中过度依靠教师，在理解课文时几乎都沿着教师预设的问题而行，使得教学文本读解达不到理想的教学效果，造成了片面性与单一性的思维逐渐形成。

1.文本读解是对教材的要求

教师在帮助学生训练运用语言能力之前，需要对文本进行理解和疏通，因此教师在课堂上要充分利用教材，做好文本疏解工作。虽然教材不会自己说话，但是教师可以把它所有表达出来的思想描述给学生听。特别是语文，它是一个国家母语学习的载体，承担着历史的重任，对于创新的要求就应该更高了。语文教材应该与时俱进，用更加生动形象的方式来传达思想，让学生乐于学习。如果语文教材落后又枯燥，书本上的东西用不到实际生活中去，会影响学生对母语的喜爱，这样不断地恶性循环，最终造成很严重的

后果。

2.文本读解是教师的基本任务

文本读解是从学生的心理出发，对教学语言重视的表现。因此教师需要充分利用不同的课堂形式和体态语做好文本解读的工作，以此对学生发挥强烈的感染作用。比如，在学习《皇帝新装》这一课时，教师可以在文本读解的基础上对课文进行合理的改编，通过话剧等趣味的课堂形式，让学生参与表演中，使之对文章的思想和精髓有深刻体会。所以，教师在课前要做好备课工作，创新地设计课堂，通过文本读解使课堂效果收到预想的效果。

3.文本读解是学生对语文课文深入理解的前提

学生要写学好语文，就需要重视对课文的文本读解，在教师的引导下，通过课内外的锻炼有意识地培养自己的读解能力。只有在理解文本的情况下，学生才能领会作者表达的思想，从而将课本内容与现实生活结合在一起。比如，在学习《背影》这一课时，课堂上教师要引导学生理解作者对父爱的诠释，在充分做好课堂文本读解的同时，鼓励学生在实际生活中表达亲情，比如，给父母洗脚、帮着做家务等等。这样，把理论知识的学习与真实生活结合在一起，实现了语文教学的目的和意义。

二、初中语文教学文本读解的培养现状

首先，在新课改实施后，许多学校普遍存在不适应的情况，这使初中语文教学中的文本读解环节得不到足够的重视，大大影响了学习效率。比如，教师把持不好新的教材内容，使课程标准和要求在短时间内无法实现，导致教学焦虑。这一方面是由于长期受应试教育的影响，教师和学生思维变得固化；另一方面是与过去的语文教学要求所不同，新课程的标准比较宏观，且语文实践部分的内容变化多，使得部分教师无所适从。再加上多数语文教师无法准确把握课程的进度，在规定的时间内难以完成教学任务，迫于无奈，便只能通过单一的讲述方式做做表面功夫了，无法深入文本进行读解。以上这些情况，不仅会使学生的学习任务加重，更会起到反作用，让学生逐渐反感这种虚假的学习模式，难以达到有效的教学改革。

其次，教师在教学上缺乏规划性。在语文教学中文本读解能力的培养方面，教师的安排明显缺乏计划性。

最后，技巧与情感无法兼顾。新课程的语文对于教材的文本读解教学没有系统的要求，文本读解内容也无章可循，教师只能跟着感觉走，按照自己的意愿安排。

三、对初中语文文本读解的具体思考

1.在课堂教学中的应用

（1）注重对学生学习兴趣的激发。课堂开始，教师就应该以各种方法引起学生注意，比如，在学习《论语》这一课之前，我会让学生课前查阅资料，使学生对课文有一个大致的认识。课堂一开始我就鼓励学生讲述自己所了解的孔子，并依据学生的说法给学生讲述论语里面所表达的智慧，顺势对文本进行深入分析，这样，在丰富教学课堂、激发学生学习兴趣的同时，也拉近了教师与学生的关系，使学生处于学习的主动地位，收到理想的课堂效果。

（2）让感情填满整个课堂。首先在进行文本的基础读解时，教师要合理引导学生的情感方向，在深入细致地对学生进行了解的基础上，营造出充分信任和尊重的学习环境；其次，教师还要对教材的情感内涵深入挖掘，做到深层次的文本分析，并进行德育渗透；最后，教师还应尽量避免“灌输式”情感教育，充分利用课程资源，辅以师生互动环节，帮助学生在学习过程中去体验和领悟，从而通过潜在的积累获得持续的知识。

（3）教学手段要创新。无论是对文本的基础读解，还是对文本的深层次分析，教师都应根据教学内容灵活地借用教学媒体设备，比如，幻灯机、投影仪、计算机等。除此之外，教师还可以利用简单的手势语言和口语来组织课堂教学内容，营造有利于语文学习的

语言环境。

2.对文本读解在实际训练中的思考

在实际训练中，读解是最基础的能力之一。无论是阅读题还是作文，都需要借助于读解能力。在“编码―解码”的过程中，只有理解了题目的意思，才能正确答题，提升训练的效率。笔者以初中语文阅读为例，详细谈谈文本读解的重要性。

在语文的阅读训练中，文本读解显得异常重要。其中包括审题技巧、中心思想把握、答题思路等等。在引导学生进行阅读训练时，我常常运用“三步阅读法”，三步阅读法包括速读、慢读、精读三个步骤。其中的速读是要抓住文章的关键词，慢读是要抓住文章的中心思想，而最后的精读就是做题。每个环节都体现了文本读解的重要性，它们“环环相扣”，相互衔接，只要忽略了其中一步，就可能出现差错，一旦误解阅读文章表达的意思，出现审错题、会错意的情况，就无法做对题目，也无法养成良好的阅读习惯。因此，学生要有计划地开展平时练习，在教师的引导下锻炼自己的文本读解能力，避免做阅读题时像无头苍蝇一样没有头绪、胡乱作答。

参考文献：

[1]张扬.对初中语文教学中文本读解的思考[J].快乐阅读，2011（23）.

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【关键词】小学语文；中高段；阅读教学；多视角；解读

文本的解读是做好阅读教学的基础和关键，解读正确、到位，教学时学生更容易理解，反之亦然。如果仅仅从某一个角度进行解读，具有一定的局限性，而从多个视角进行解读，能够更加全方位地了解文本，更加有利于对文本进行正确地阅读和理解。

一、立足作者角度进行解读，明确创作意图

作品是反映作者写作本意的载体，从作者的视角对文本进行解读，能够更加准确地弄清作者的创作意图，把握文章的本意。这样十分有利于教师准确地把握情感基调，确定解读的重点。例如《生命生命》一文，作者通过三个小故事，将生命的意义展示了出来：在有限的生命里，可以让生命的价值变得无限。从表面上看，文本只是说几个小小的故事，其实，通过解读我们能够深刻地感受到生命的真正意义。教师可以引导学生从作者的视角进行理解，将自己当作作者，可以这么想：假如，我是作者，我会怎么想？怎么说？怎么做？这样就能够更加把握到文本的本来意义。

二、考虑编者视角进行解读，揣摩编排目的

仅仅从作者的视角进行解读时不够的，还应该摸清编者的意图，从编者的视角出发，对文本进行解读。特别是在导读、自学提示、课后思考题等地方是编者意图体现的地方。

一是根据导语对文本进行整体解读。每个单元的导语是对本单元的主要内容的概括，教师可以根据单元导读语让学生对文本进行整体解读。例如《挑山工》一课中有许多含义深刻的句子，课文的编排目的之一就是通过理解含义深刻的句子，了解挑山工走的路程比游人要多一倍的情况下，反而先到达山顶的道理。教师可以引导学生以读感悟，充分体验句子蕴含的深刻含义，以达到课文编排的根本目的。

二是根据课后习题抓住文本解读的关键。课后习题编者意图集中体现的主要部分，它将教学的关键都集中体现出来。因此，教师应该充分根据课后练习来揣摩编者的意图。同样以《挑山工》为例，从课后习题设计了可以看出。这些习题主要提示了两个方面的关键点：一是语文能力训练，能读会背，积累句子，并写出自己的感受；二是学会体会含义深刻的句子。这些含义深刻的句子是教学的关键所在，属于重、难点。教师可以根据课后习题的编排，就能够在课堂教学中准确地把握住课文的重点和难点。

三、从学生视角进行解读，尽可能满足学生的需要

学生是阅读的主体，文本的解读必须站在学生视角进行考虑。一是充分考虑学生的学习基础。在进行文本解读时，教师应该摸清学生的知识现状，明白哪些是已经掌握了的，哪些是通过学生自己学习就能够解决的，哪些是必须需要教师引导、点拨的，教师都应该做到胸有成竹。例如《和我们一样享受春天》这篇课文中，“这究竟是为了什么”出现了4次，学生在学习时，只要结合前面已经学过的三篇课文，就能够正确地理解了。对于这样的内容，教师就应该鼓励学生自己学习，而不需要进行过多过细地解读；二是充分考虑学生可能会遇到的疑点和难点。在文本中，有一些句子的含义比较深刻，中高段的小学生理解起来有较大的困难。因此，教师应该充分考虑到学生在解读过程中可能会遇到的疑难问题。例如，在解读《自然之道》一文时，体会“向导”心情变化是比较困难的。因此，教师在对文本进行解读时，可以让学生联系上下文，采用抓重点词句、对比等方法，体会“向导”的思想感情变化。因此，教师在解读时应该心中将学生放在首位，从学生的视角进行考虑。

四、从语文视角，找准文本的教学价值

语文课是以语言文字作为特定的学习对象，把对语言文字的理解和运用作为核心能力，以培养学生的这一能力作的学科。因而在文本解读中，必须致力于有重点选择、组织语文知识。例如：教学《丰碑》时，课文快学完了，我设计了这样几个问题：“丰碑”表面指的是什么？实际指的是什么？将军为什么没有说一句话，如果给课文题目加上标点，你会怎么加？为什么？学生围绕课题，结合自己的感悟，进行语言训练。

五、结语

总而言之，文本解读是搞好语文教学的基础，是提升学生阅读理解能力的有效手段。相同的文本在不同人的解读下其结果是不尽相同的。作为教师，应该从多个视角进行文本解读，从作者视角解读，体会文本本来的意义，从编者视角解读，确定教学目标，从学生视角解读，尽可能满足学生的需要，从语文视角，找准文本的教学价值，只有这样从多个视角考虑，才能够更加全面、准确地解文本。

【参考文献】

[1]冯奕静.谈谈小学语文的阅读教学[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2011（S1）.

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关键词：语文教学； 文本解读

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-068-001

《语文课程标准》提出了阅读互动的三维结构――“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。其中至关重要的一维就是教师与文本之间的对话。文本是由一个个传承中国文化的汉字，一个个饱含深情的语词，一句句充满灵性的句子组成的，它承载着创作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，需要我们去解读，去品味，才能踏上语文教学的求真之旅。不管语文教学理念如何更新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。而在我们现实的语文课堂中，文本解读存在哪些问题，应如何去解决呢？

一是浅尝辄止。朱自清的名篇《匆匆》，语言朴实，但意蕴深刻。如果把这节课的教学落脚在“珍惜时间”上――这当然没错。但在我们反复吟咏，查找相关资料后，却分明感受到在文本的字里行间跳动着“珍惜生命”的字眼，隐藏着对“人生易逝”的无限感慨。但我们如果仅仅停留在“珍惜时间”上，就显得过于肤浅了。将解读停留在文本的字面上，浮光掠影，浅尝辄止。这是当下文本解读最常见的现象。当学生与文本对话过程中出现“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”？应该说在很大程度上取决于教师对文本的解读厚度与深度。教师应在大量占有文本信息的基础上，遵循一般阅读规律，把研读的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面透彻的理解，方能在课堂上成竹在胸，驾驭自如！

二是随意拔高。解读文本，不仅要根据符合课程标准中各年级段的要求，更要注意文章本身的特点。一位老师在教学《少年王冕》（苏教版五年级上）第二教时开始时，用多媒体展示《中国古代名人列传》中对王冕评价的一句话，并作为本节课的教学基调。而从教材来看，主要表现少年王冕孝敬母亲和勤奋好学的精神品质。何况学生对引文中有的词根本就不理解。因此，教学应从课文主旨入手，引导学生走近王冕，与王冕对话，进行心与心的交流，体会文章的深刻内涵，培养学生感悟语言的能力，提升学生的语文素养。

三是曲解文意。一位老师教一年级《这儿真好》一文时，从一开始反复读题，到让学生找出文章中的“这儿真好”语句，反复读“这儿真好”，目的是引导学生认识“这儿”赞美的是“小熊”和“云”。试想一下“这儿”是“这里”的意思，几个小动物为什么说“这儿真好”？其实学生通过认真阅读文本，就会明白小熊在云的指引下，通过植树使荒岛绿叶成阴。是植树改变了这里的居住环境。因此，“这儿真好”不是赞美“小熊”和“云的”，而是赞美的“绿叶成阴”的家园。

四是强加于人。一次听课，教学内容是课外补充的文言文《守株待兔》，这则故事讽刺了那些把一些事件偶然性当成必然性的愚蠢行为。课堂教学流程因为教师对文本的正确解读而十分顺畅，然而接下来的一个环节却让我大跌眼镜，如鲠在喉。

师：难道这个农夫的行为就没有一点儿可取之处了吗？

生：（哑然）。

师：我在昨天的报纸上看到一条消息，湖北有一个人连续两年买一注相同号码的彩票，花了好几万，终于在最近中了500万的特等奖。

生：（终于有了一点儿反应，几个孩子在下面窃窃私语。一个孩子终于举起了手）我认为不管做什么事，坚持就是胜利。

师：对呀！一个人活着，要想活出价值，首先心中要有一个顽强的信念。假如把人生比作航海的一艘船的话，信念就是引导航向的明灯，只要信念不死，人生的航船就永远不会偏离方向。