理论知识与实践精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇理论知识与实践，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 生产实习 实习质量 实习基地

生产实习是理工科大学教学过程中必不可少的集中实践环节，是大学生获得工程师基本训练的必要过程，要求生产实习的内容既有广度，又要有某一点上的深度。生产实习掌握不好往往类似于一般性的参观，过于要求深度会由于学生尚未学完全部课程而使之流于形式。随着我国改革开放和社会的不断发展，很多企业从设备到技术、从定岗到管理，均与改革开放前有很大的不同。

一、目前生产实习存在的问题

1.现行的实习模式难以收到预期的效果。

在传统的实习模式中，教师占主导地位，学生处于被动地位，因而学生缺少必要的积极主动态度，加之企业实行岗位责任制，车间不敢让学生动手操作，学生只能站在一旁充当看客。往往是实习前学生的兴趣很高，第一天感到新鲜，接着就开始发憷，往后出现厌烦，学习积极性难以充分调动，因而学生的综合素质和能力没有机会得到锻炼。

2.学生难以见到先进的生产设备、经营方式和管理模式。

一些国有大型企业是上世纪50年代原苏联援建的项目，设备已严重老化，管理模式较陈旧，企业不景气，许多工人面临下岗。学生在这样的环境下实习，很少见到先进的设备、先进的技术和先进的管理，难以达到生产实习预期的效果。

3.企业不愿接收学生的生产实习。

市场经济条件下，生产企业特别是国有大中型企业一般对接收学生实习表现得不太积极，即使接收了，也对学生在现场实习有许多限制。另一方面，庞大的实习队伍不可避免地将对企业的安全生产和组织调度造成一定的影响，工厂也没有足够的培训力量应付一拨又一拨的实习生。

4.经费严重不足。

改革开放以来，随着我国人民生活水平的不断提高，物价也不断上涨，但学校下发的实习经费却并未作大的调整。学生去外地实习的经费越来越显得捉襟见肘，不足的部分只好由系里自行解决，甚至让学生也承担一部分。为节省经费，只好压缩实习时间。

二、提高生产实习质量的措施

1.建立相对稳定的生产实习基地。

建立相对稳定的实习基地，是保证实习质量的基本条件。为了搞好生产实习教学环节，必须建立相对稳定的实习基地。相对稳定的实习基地，有利于校企合作，有利于指导教师熟悉现场，不断总结和积累经验。实习基地是保证学生完成实习教学训练，获取现场工程知识的基础。

2.建立一支合格稳定的专业指导教师队伍。

指导教师的指导质量是保证实习效果，提高实习质量的重要条件。下厂实习和课堂教学有许多不同点，指导教师不仅要在实习内容和方法上指导学生，并且要对学生在实习期间的思想、纪律和生活等各个方面全面负责。所以作为一名合格的实习指导教师不仅要有较宽和扎实的专业知识，丰富的实践经验，工作认真负责，尤其应具备较强的组织管理和交际能力。

3.集中实习与自主分散实习相结合。

在统筹安排、保证实习质量的基础上，结合实际情况，走集中实习和自主分散实习相结合的模式。鼓励学生根据实习计划和个人兴趣，自己联系实习地点，自我组织管理，完成实习任务。自主实习的学生须向学院递交实习单位接受函、家长同意书和实习计划书。在完成实习的过程中，定期向学校负责实习的教师汇报情况，实习结束后，回校参加答辩和考核，并递交实习日记和实习报告。实习方式的改变极大地调动了学生的积极性，锻炼了学生的组织能力和独立处理问题的能力。

4.进行产学合作，提高学生的实践动手能力。

产学合作可使学生以工人身份直接参加生产实践，通过动手操作，深入地了解和掌握各个技术单项的施工方法和施工工艺，并能有更多的机会和技术人员及工人师傅共同解决问题；将自己所学到的专业知识与生产实际结合起来，以及学习工人师傅们的工作经验和吃苦耐劳精神，从而达到较佳的实习效果。为此，我们选择与我校建立产学合作关系的单位的施工现场作为实习点，或与已落实的实习点的单位进行协商，制定产学合作协议，使实习的学生能够编入生产施工的每一班组，与工人一起进行生产施工。

5.严格实习纪律及实习考核。

严格实习纪律及实习考核制度是提高实习质量的重要手段，为了使学生能很好地完成实习任务，保证实习质量，制定了严格的实习纪律及实习考核制度，具体做法是：（1）实习期间凡不遵守实习纪律、打架斗殴、违反厂纪厂规、造成设备或人身事故者，按实习不及格处理，严格执行学籍管理办法，跟下一年级学生重新实习。（2）指导教师根据学生在实习期间的表现、劳动纪律、组织纪律、操作技能等给出相应评分。（3）根据实习报告完成情况，主要包括报告的全面系统性、书写规范与质量、问题探讨与知识的总结提高程度等给出相应评分。（4）组织生产实习理论考试，其中主要内容是实习中应该重点掌握的内容。（5）将以上几项成绩综合评定，给出实习最终成绩。

6.实结。

实习结束后，认真做好实结和交流工作。教师组织学生谈心得体会，总结实习过程中取得的成绩和不足，提出意见和建议，并写出书面报告上交学院存档。

参考文献：

［1］刘国买.工科实习教学改革的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2004，（1）.

［2］郑荣跃等.改革传统的实践教学，加强全面素质教育［J］.实验室研究与探索，2004，23（3）.

篇2

关键词：园林专业；指导教师；毕业设计（论文）

中图分类号： G642.477；U66-4 文I标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

园林专业是一门跨学科、知识综合性强、理论与实践相结合的学科，与园林专业密切联系的园林行业现已成为世界性的朝阳产业。新形势下，如何提高本专业毕业生的实践技能，满足企事业单位对人才的需求仍是一个老生常谈的话题与难题。从培养本专业本科生的实践技能、综合能力角度来看，毕业设计（论文）过程是其综合专业基础知识解决实践问题最有力的手段之一。目前针对不同专业探讨提高毕业设计（论文）质量相关内容层出不穷[1，2]，针对师资以及软硬件薄弱的地方院校，尤其是学生做毕业设计（论文）所必需的软硬件条件得不到足够保障，如何应对教学改革，提高毕业生的实践综合能力仍是一个难题。在这种形势下，提高毕业设计（论文）质量问题无可非议，但如何通过毕业设计（论文）过程，既能达到让毕业生利用专业理论综合知识解决实践问题，提升毕业生综合能力的目标，又能提高毕业设计（论文）质量。结合多年指导本科毕业设计（论文）经历，从指导教师担任毕业设计（论文）角色的责任谈几点看法：

1重视毕业设计（论文）选题

选题就是指导教师给毕业生选定的毕业设计（论文）题目，选题是毕业设计（论文）的良好开端，选题情况基本决定着毕业设计（论文）基础框架，主要内容和论文质量。

园林专业针对毕业设计（论文）选题内容的基本原则是：力求内容多样化；避免组内内容重复、相近；论文内容新颖，侧重专业理论知识综合运用解决生产实践问题，尤其结合实习基地生产问题的解决开展毕业设计 （论文）工作，既有任务又有兴趣，或结合教师科研做创新性研究内容，或结合专业综合实验，或开放实验室开发创新内容。根据以上基本原则，指导教师在给学生选题时，应做到以下几点：

一是针对本科生毕业设计（论文）的课题内容不一定要难度大，但必须新，注重实用性与可行性，并且能够使学生融合学科知识，培养学生自行发现问题、解决问题的能力。

二是针对指导对象进行选题设计。

三是设计多角度选题，使组内学生设计内容丰富多彩，达到“以点带面”的效果。

四是鼓励学生自主选题，引导学生发掘部分本行业或与本行业关系密切的行业热点与难点，以及需要解决的问题等，着重把好关。

2挖掘毕业设计（论文）引导与指导技巧

指导毕业设计 （论文）过程中，指导教师引导与指导毕业设计（论文）的直接过程是提高毕业设计（论文）质量比较关键的环节，包括几个方面：引导毕业生认识毕业设计（论文）的重要性，给毕业画一个圆满的句号；针对新生活开启一盏灯；指导毕业设计（论文）相关文献、资料等收集，把好开题报告关口；开始材料的准备以及交流具体工作如何开展等；使毕业生自行确认通过系列过程，其毕业设计（论文）要解决什么问题。事实上，大部分毕业生步入毕业设计（论文）进程后，对其只知其然，不知其所以然。指导教师关键指导先怎么做，再如何做，接着可能发现问题，引导学生解决问题。同时指导利用所学理论知识进行科技论文写作或书写设计说明，提炼思想等。在此过程中，注意千万不要让毕业生有依赖心理，要加强其独立开展工作的能力。指导过程中，师生间交流对解决问题起到双重作用，一方面解决问题，另一方面交流过程给予指导教师思考或灵感。

3把好毕业设计（论文）质量关

目前就本科生毕业设计（论文）质量问题，同行相继提出系列改革方案及新见解[3-6]。现行条件下，严格要求指导教师的责任与义务对提高毕业设计（论文）质量有更直接的意义。面对新形势下高等教育改革，要求指导教师不但要有深厚的理论知识，更要有坚实的实践知识，尤其是定位培养应用型人才的院校对指导教师提出了更高的要求。然而由于教学与科研双重压力及其他因素制约，加强指导教师实践与社会接轨综合能力的培养也需要一个过程。事实上，教育工作者[7-9]已充分认识到提高教师队伍整体水平，改善教学条件以及办学定位是改善毕业设计（论文）质量的根本，针对此系列问题，毕业设计（论文）质量定位和毕业设计（论文）质量评价体系的构建十分重要。毕业设计（论文）质量要求遵循国家本科教育规范与原则并依据自身条件进行定位。把好毕业设计（论文）质量关，一方面要考虑培养对象实际情况，另一方面要根据指导教师指导水平来设置毕业设计（论文）质量评价体系，同时依据自身条件定位，如何把好毕业设计（论文）质量关，主要依据培养对象实际情况，同时考虑指导教师指导水平设置毕业设计（论文）质量评价体系，包括毕业设计（论文）内容的可行性、应用性、可达性、内容完整性、创新性、设计（试验过程）的独立性，以及是否达到培养毕业生“授之以渔”的目的，即毕业生一旦进入毕业设计（论文）阶段，依据毕业生实际情况确定毕业设计（论文）内容后，针对毕业生提出严格的毕业设计（论文）质量要求，同时严格要求指导教师对毕业设计（论文）内容把好质量关。

4充分利用开放的交流平台

交流平台是建立在毕业设计（论文）指导形式上，在时间和载体上具有共享和开放特点的指导交流平台。毕业设计（论文）开题过程就是一个关键的毕业设计（论文）交流平台。毕业设计（论文）开题对毕业设计（论文）质量有着举足轻重的作用。指导教师团队可以依据开题内容，交流毕业设计（论文）内容的可行性、实践性、综合性以及创新性或不足等。同时指导教师可以结合课题内容依据自己指导的毕业生的情况建立小组内交流平台，修改不足或提升思想，或丰富创新性等，达到互相学习、交流的目的。

5培养毕业生合作精神

开展毕业设计（论文）时，通常是毕业生求职、就业或考研复习的关键时期，毕业生往往对毕业设计（论文）投入精力不足，如何平衡求职、就业或考研复习与毕业设计（论文）投入精力之间的矛盾，也是困扰指导教师的难题。通常情况下，指导教师可以设置毕业设计（论文）任务、工作进度、工作量，严格考核制度，并在此基础上要求组内学生团结合作，互相帮助，互相监督，从而使毕业设计（论文）工作达到事半功倍的效果，学习能力实现以点带面的放大效应。

6毕业设计（论文）实践教学体系实施取得的成效

毕业设计（论文）实践教学体系框架：按教学大纲要求，安排实践教学任务，首先针对教学任务，对开展毕业设计（论文）工作动员指导教师组织毕业设计（论文）题目的申报，并提出要求。实用性（尤其毕业设计与就业紧密联系）与创新性强、避免重复性与雷同性，并相互监督，题目数量要求超过所带学生数量的30%；毕业设计（论文）组委会成员对呈报题目审核、校对并对不合格题目进行修改；动员毕业生选题，每一位学生依据自己的兴趣申报三个题目，然后组委会依据毕业生申报情况与指导教师对接，并提出毕业设计（论文）的相关要求。时间要求、质量要求（系答辩成绩排序后25%学生，上报院级二次答辩），之后由指导教师负责，组织小组开题，指导毕业设计（论文）的开展，以及毕业设计（论文）成稿提交，最后由毕业设计（论文）组委会组织答辩事宜。组委会在指导教师指导进程中，不定时抽查进展情况，教师指导情况以及学生参与毕业设计（论文）实际工作量等。在系列工作开展中，组委会对论文题目、论文内容严格把关，使毕业设计（论文）达到预期标准。此外，专业课程设置的专业综合实验、利用开放实验室组织设计竞赛活动以及课余部分学生参与的科技活动，帮助教师完成科研项目等对毕业设计（论文）的开展起到积极促进作用。但在本工作开展中，亦出现个别毕业生投机取巧，指导教师指导不到位，组内工作分工不公致使学生之间产生小摩擦等问题。因此，毕业设计（论文）工作应以“学生为本”，强化系列制度的科学性、规范性并严格落到实处，本项工作将会更上一层楼。

参考文献

[1]沈赤兵.提高理工科本科生毕业设计质量的探讨[J]. 高等教育研究学报，2007，30（02）：49-51.

[2]王志跃，杨海明，陈燕凌.提高农科类本科生毕业论文质量的探讨[J].高教论坛，2006，（05）：76-78.

[3]夏守之，郭焱.做好本科生毕业论文选题的探讨[J]. 化工高等教育，2009，（01）：9-11.

[4]罗志勇，张胜涛，陈昌国.本科毕业论文管理工作的改革c实践[J].化工高等教育，2007，97（05）：98-101.

[5]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（ 论文） 质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（07）： 89-90.

[6]程冬梅，陈璇.试论如何提高本科生毕业论文质量[J].北方工业大学学报，2007，19，（04）： 83-86.

[7]李晚景.对提高本科毕业论文质量的若干思考[J].咸宁学院学报，2007，（05）：168-169.

篇3

教师理念是中职院校进行教学活动的指导，所以想要对中职会计教学的效果进行完善就应该从教学理念的方面入手。中职院校应该对会计的教学进行正确的认识，注重对学生实践能力、创新意识的培养，这也是社会发展对人才的新型要求，会计教师应该转变自身的观念，正视理论与实践的关系，会计理论知识是在不断的实践中获取的，并以此来对实践进行有效的指导，两者是相辅相成的关系。随着社会经济的不断进步与发展，综合型人才已经成为教学的趋势，所以在中职院校教学的过程中应该重视理论与实践的结合，让学生将所学的理论知识可以有效的运用到实践过程中。此外，学校也可以通过岗位的实训来提高学生对知识的掌握效果，让其在不断的实践过程中掌握知识，提高自身的能力与素养。

二、多元化的教学方式

中职学院的学生主要来源是初中毕业生，其自身的社会经验相对较为匮乏，并具有好奇心强，注意力难以长时间集中的特点，所以在对会计进行学习的过程中难免会感到枯燥与乏味，同时由于会计的教学所涉及的数学知识较多，所以单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣与动力。这就要求教师的教学方式向着多元化的方向发展，例如在进行教学的过程中通过现代化的教学方式，让学生通过相关的软件来进行会计学习，也可以通过小组讨论的方式来发现问题、掌握知识以此来提高学生的积极性与学习效率。

三、完善硬件设施

校园的硬件设施直接影响学生的实践效果，这就要求院校按照自身的状况，构建会议模拟实验室，以此来为学生的实践提供平台。通过现代化的会计实践方式来对学生进行实训，加强理论知识与实践能力的有效结合。同时，学校还应该与相关的企事业单位进行合作，使经验丰富的会计工作人员来对学生的工作进行指导，让其在体验的过程中，理解与掌握相关知识，提高教学的效率。

四、优化师资队伍

中职阶段的教学时注重的是学生的能力，为社会的发展提供应用型的人才，这就要求教师做到与时俱进，注重自身专业水平与实践能力的培养，中职会计教师不仅要有扎实的知识功底，还应该有丰富的实践经验，以此来对学生进行正确的引导。这就要求院校对现有的教师进行进修，将理论知识水平较高但缺乏实践经验的教师放到企事业单位进行锻炼，将实践经验较为丰富，但理论知识匮乏的教师进行再教育，以此来提高其专业知识水平。

五、结语

篇4

[关键词]高职化学 理论 实践

[作者简介]张海玲（1969- ），女，山东巨野人，乌海职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为化学教育。（内蒙古 乌海 016000）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29

一、引言

随着科学技术的迅猛发展，社会对人才的素质提出了更高的要求。高职院校担负着培养适应社会需要的各个领域技术人才的任务，这对高职院校的教育提出了更高的要求。因此，高职院校教育工作者不仅要在教育思想、观念上，而且在教学内容和体系上，必须进行彻底改革，以使我们的高职教育跟上时展的步伐。近几年来，高职院校不断探索，不断总结，按照三年学制各课程整体优化的要求，对非化工类的化学课程进行了改革。这是高职化学教育进行教学体系、内容改革的一个初步尝试。它在保证非化工专业化学基础课性质的基础上，结合高职院校所开设专业的特点，反映新的科技成果。在注意到化学学科自身内在联系的同时，也注意到教材的适用性，尽力反映化学与现代社会发展的联系。然而，我们也应该清醒地认识到，高职化学教育在进行大刀阔斧的改革时，也存在种种问题，其中最大的问题之一就是化学理论与实践教育没有有机结合在一起，理论与实践基本属于“两张皮”，这不利于高职化学教育价值的发挥。

二、高职生接受化学教育的重要性和必要性

在当今世界，化学已经渗透到人类社会生活、生产的各个领域。当前人们所关注的社会热门话题如能源、环境、材料和生命等问题都与化学密切联系。化学这门学问不仅能满足人们在生活方面的需求，同时还能促进人类社会的可持续发展。比如，化学是制造新材料、新能源的“源泉”，从人们的衣食住行到新兴技术的发展，各种性能各异的材料都要借助于化学原理进行制造和生产。我们都知道社会的可持续发展需要充足的能源和资源，化学在合理利用石油、煤炭和天然气等方面，在开发太阳能、核能和氢能等方面起着不容小觑的作用；同时，人们还能利用化学开发和研制节能产品，探索解决人类能源危机的方法，从而使人类社会获得更大的生存空间。

随着时代的不断发展，人们对健康提出了更高的要求，希望能提高生活质量。化学能够为人们提供无污染、高质量的食物和高效、优质的药物以及保健品。此外，化学与生命科学的有机结合，能使人们逐渐认识生命的奥秘，从而更好地预防和治疗疾病。人们还能利用化学积极寻求治理环境污染的方法，使人们生活在更加美好的生态环境中。

如今，现代化学已经深入到社会生活的各个方面，学好化学，能够帮助未来社会公民更好地适应社会，提高生活质量，还能利用化学知识做出各种明智的选择。一个缺少必要的化学知识的人，不但不能很好地适应现代社会生活，而且可能在不同程度上做出有害于社会的行为或者决策；而学习化学有利于提高社会公民的素质，现代社会的每一个公民都应该具备必要的化学科学素养。另外，化学能通过宏观与微观相结合的方式，从组成、结构、性质、变化等角度帮助学生认识自己所生存的生态环境，认识客观存在的物质世界，树立正确的物质意识。一个缺少必要化学知识的人，他对客观世界的认识必定是存在缺陷的。化学对物质研究需要敏锐的观察力和分析力，以及通过文献检索来收集需要的化学信息，需要用特殊的化学语言进行描述，需要对众多的化学事实进行理性思维和科学概括。在学习物质微观结构和反应历程时，需要进行分析、推理和微观想象；学生进行科学研究时，需要强烈的合作精神、进取精神和创造能力，需要将动手与动脑有机结合。可见，学习化学能够有效地促进学生的智力品质和非智力品质的提高，促进学生整体素质的发展。

三、高职化学理论与实践教育整合的现状

我们周围的大千世界是物质的世界，构成这个世界的亿万种物质其存在形态和性质各不相同。例如有气态、液态、固态之分，有硬软、颜色之别，有的能燃烧有的则不能，有的有生命有的无生命……众多的物质处于不断的运动和变化之中，例如，铁会生锈，煤能燃烧，植物从发芽、开花、结果至死亡、腐烂，动物的生老病死……正是由于众多物质的不断变化才使世界变得丰富多彩、生气勃勃。长期以来人们在探索和了解自然演变过程中已经认识到物质的不同性质来源于物质不同的组成和结构，为了掌握物质的变化规律从而达到改善人类自身的条件和环境的目的，化学这门科学就应运而生。如今，不管是普通高校，还是高职院校，都开设了化学这门课程。高职院校的教育目标是为社会输送大批优秀的生产、服务、管理一线人才，所以高职化学教育更要凸显实践性，就是高职生要将所学到的化学理论知识应用到实际生活中，为社会做出更大的贡献。

高职化学教育的理论教学必须与实验、实习等实践教学有机结合，进行整体优化。因为只有加强理论教学与实践教学的互动，加强它们之间的交叉融合，才能让学生学有所用，学有所获。一方面，将高职化学实验引入理论教学中，能够促使学生加强对化学理论知识的理解和掌握，使抽象、难懂的理论知识变得具体、可操作；另一方面，在化学理论教学中插入一定的实验教学录像或视频，将使抽象化学理论变得形象、生动，提高学生的学习积极性和主动性。

另外，促进高职化学教育理论与实践的有机整合，还能为高职化学理论与实践教学提供优质的教学资源和有效的研究经验，为提高高职化学教育效果提供有力的保障。通过理论与实践整合结果的推广应用，有利于高职化学教师树立新型的教育教学观念，使化学教师时刻注意在课堂教学中要将理论与实践有机结合，有意识地培养学生的实践能力和创新精神，使学生成长为面向生产、管理、服务第一线的高素质技能型人才。

理论与实践相结合是辩证唯物主义认识论的根本原则之一。高职化学教育要践行这个原则，培养学生理论与实践相结合的态度。为此，化学教师要从培养学生正确认识化学理论开始，引导学生掌握化学概念、原理、定律等基本知识，再引导学生认识各种元素化学物和化学实验等。然而，从目前来看，在高职化学教育中，高职生中存在两种不正确的学习偏向。一种学习偏向是只注重化学基本理论的学习，即只重视化学概念、原理、定律等基本知识的掌握，对化学实验在学习中的重要作用忽略不见。这部分学生认为只有化学理论的学习才是最重要的，只要学好理论就可以提高学习成绩，他们将元素化合物和化学实验的学习当成理论学习的补充，甚至认为化学实验是可有可无的，片面地认为只要熟记书中规定的实验内容，不用关注化学实验操作也能考出好成绩。另一种学习偏向是只对化学实验操作感兴趣，对化学基本理论的学习不够重视。这部分学生喜欢亲自动手操作，热衷观察实验过程中产生的各种化学现象，但是他们对化学理论和化学实验原理的指导作用不太重视，有时候会出现盲目操作的现象。上述两种学习态度都不利于学生培养起理论与实践相结合的态度，都不利于提高化学学习的质量。因此，高职化学教师必须正视学生学习中存在的不良偏向，对其进行教育，使学生逐步树立起理论与实践相结合的学习态度，并用以指导整个化学学习过程。

四、如何促进高职化学理论与实践教育的整合

化学理论与实践相整合，是为了使化学理论与实践更好地进行衔接，根据高职教育的人才培养目标重新配置化学教学资源，通过创设一种仿真的或真实的教学情境，将学生的职业素质和实践技能培养贯穿于整个化学教学过程之中。高职化学理论与实践教育实现整合，关键要做到以下几点：

1.将重点理论知识与实践有机结合。高职化学教师要针对化学教育的重点内容，详细、深入地研究其与实验教学、生产实践或者科学研究有机结合的方式和方法。以高职化学教育内容中的高分子化学为例，它的重点内容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，这些内容对于高职生来说比较抽象、难懂，所以为了提高教学效率，让高职生在有限的课堂时间内掌握更多的知识，化学教师要深入研究上述四个重点内容以及重点内容中的重难点与实验、实习等实践教育之间的联系，并通过大量教学实例，阐述上述基本理论知识在现实生活中的运用，使高职生真正体会到理论与实践相结合的重大作用。

2.将重点实验内容与理论有机结合。高职化学教师要仔细研究高职化学实验教学中的重点内容，并力争使相关的化学理论知识贯穿于每一步实验操作中，努力做到让理论指导实践，实践遵循理论的原则，坚决杜绝学生在实验操作中盲目执行的不良现象。仍以高分子化学为例，它的实验教学的重点内容主要有悬浮聚合、界面缩聚及高分子的化学反应等。在这些内容的实验教学中，教师要详细研究每一个实验项目所包含的化学理论知识，并促使学生牢固掌握，让学生深入体会基本化学理论在实验配方设计、实验操作中的应用，引导学生运用化学理论知识解决实验过程中可能出现的问题，这样可以使学生巩固化学理论知识，同时也锻炼了动手操作能力。

3.将实践环节与理论有机结合。高职化学教育不能仅仅局限在课堂之内，高职院校还应该引导学生进行实地实习，因为高职生一走出校门就要走上社会就业，所以学校有责任引导学生及早认识社会，认识他们可能面对的工作岗位。因此，高职化学教师在学生的实习实践环节，也要将理论教育渗透于其中，引导学生了解企业的生产经营过程，并能够用化学理论来解释生产过程，这样可以避免学生在日后的工作过程中出现盲目操作的现象，使学生真正为企业服务。

4.改革理论与实践教育的考核方式。以往的高职化学教育过于注重考核学生的理论知识，对学生的实践能力考察不足。这种考核方式不利于培养学生的实践能力和创新意识，必须改革。针对高职化学理论课，知识面广和难度较大的知识点可以采取分阶段考核的方式，如此一来就可以及时考查学生的学习状况，有利于帮助化学教师调整教学，运用更有效的教学方式进行授课。对于实践教学，考核方式应该包括实验操作、实验报告等。如果学生不了解理论知识在实验中的应用，必定会出现盲目操作的现象，这种方式可以促使学生牢固树立用理论引领实验的意识，让学生真正做到理论与实践相结合。对于实习环节，考核内容应该包括实习日记、实习报告等，让学生随时记录自己在实践中得到的收获，发现自己不足并及时改进，为日后走上工作岗位奠定坚实的基础。

五、结语

创造型人才的培养与全面提高公民的科学素养是密不可分的，这就决定了高职院校必须开设化学教育，运用化学教学提高学生的理性思维和化学素质。然而，光开设高职化学教育是远远不够的，关键还要将化学理论与实践有机整合，使之成为一个整体，共同致力于学生综合素质的提升。高职院校化学教师必须采取有力措施，积极促进理论、实践相结合，将反映现代化学教育的新思想、新理念、新内容、新技术、新方法纳入到高职化学教育改革的实践中，构建最有利于造就人才培养的新体制，这样才能促进学生的可持续发展，为他们日后的生活和工作打下坚实的基础，为社会输送更多的优秀人才。

[参考文献]

[1]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索，2009（10）.

[2]吉智.高职课程的“理论实践一体化”改革与实践[J].教育与职业，2010（9）.

篇5

关键词：高职；外贸跟单员；外贸跟单理论与实务；实践教学

外贸跟单员是随着我国外贸的发展和业务的细分而出现的一个新岗位，《外贸跟单理论与实务》即是根据此社会需求，新兴的一门国际经贸类的专业核心课程，本课程主要培养的即是具有较强职业能力和良好职业素质的外贸跟单员。

一、外贸跟单员与《外贸跟单理论与实务》课程教学情况简述

（一） 外贸跟单员的岗位定义与工作职责

外贸跟单员是指在进出口业务中，在贸易合同签订后，依据合同和相关单证对货物加工、装运、保险、报检、报关、结汇等部分或全部环节进行跟踪或操作，协助履行贸易合同的外贸业务人员。

跟单员主要工作职责包括：1、跟踪每张单订单的生产并将货品顺利的交给客户，收回应收回的款项。2、同新、旧客户保持联系增加沟通，了解客户所需。3、接收客户的投诉信息，并将相关的信息传递到公司的相关部门。4、掌握、了解市场信息，开发新的客源。5、做好售后服务。

（二） 外贸跟单员的发展前景

以客户定单为依据，跟踪产品（服务）运作流向并督促定单落实的跟单员是各外贸企业开展外贸业务的基础性人才。每一个外贸企业，不论是贸易型出口企业，还是生产型出口企业，不论是分工明确、各司其职的大中型企业，还是身兼数职，公司规模较小的小型外贸公司，必不可少的就是跟单员这一岗位。

因此，在整个世界经济联系越来越紧密的大背景下，我国各类型各种规模外贸企业良性发展的情况下，对于跟单员的岗位人员需求是庞大的，跟单员的就业前景和发展前景较为看好，只要能够充分学习、掌握专业知识，加强实践能力和学习能力的培养，具备良好的专业素质，一定能够在日后的职业竞争中占据优势，获得先机。

（三） 《外贸跟单理论与实务》课程定位与培养目标

《外贸跟单理论与实务》课程定位为高职外贸类专业的专业核心课程。此课程以跟单员岗位为核心，以就业为导向，以进出口跟单操作流程为主线，按照高职学生的任职特点，采用案例、项目驱动进行教学，有助于学生构建自身的知识体系，训练职业技能，发展职业能力，使学生在外贸企业的出口业务流程中，以外销合同为依据，跟踪产品（主要是货物）运作流向并督促合同的落实。本课程有助于培养具有较高素养的跟单员，让学生既熟知进出口跟单业务的基本内容和操作流程，又能熟练进行进出口跟单业务处理。

《外贸跟单理论与实务》主要教学目标为：培养具备专业职业能力、专业知识累积以及专业素养的外贸跟单员。1、职业能力：能合理寻找供应商；能处理打样、寄样；能审查出口合同；能进行原材料采购及确认；能核实生产技术及设备；能跟踪生产进度；能进行质量监控；能处理货物出口包装及租船订舱；能处理货物报关、报检等手续。2、知识目标：掌握企业法人登记及生产经营情况核实事项；了解与产品企业相关的各类安全、生产、企业标准及环保包装要求；熟悉样品制作；掌握生产管理、质量管理知识；掌握常用货柜尺寸及装载重量；熟悉我国进出口相关法律法规，掌握进出口主要流程。3、职业素养：爱岗敬业，吃苦耐劳；具备良好的沟通交流能力，协作能力与思考、处理问题的能力；具备良好的学习能力和创新思维。

（四） 《外贸跟单理论与实务》课程主要教学手段

目前，该门课程授课多采用讲授、多媒体教学、建立课程网站，利用网络资源充实教学内容以及引进模拟操作相关软件等方式方式进行教学。学生除了在教室听课以外，也可以通过小组形式的模拟发表进行实训，到学校专门的实训教室，利用网络资源或者专业课程软件进行模拟操作，锻炼操作能力；也可以依托学校实训基地及校企合作平台，进行观摩考察学习、顶岗实习等，加强实践能力的培养。

二、当前《外贸跟单理论与实务》实践教学中普遍存在的问题

（一） 缺乏权威教材以及完善的课程体系

目前《外贸跟单理论与实务》专业权威的教材种类非常有限，成体系的教材数量很少，大多是针对全国外贸跟单员培训考试内容而编写的教材。教材内容覆盖面广，内容多，量大，很多知识点跟《国际贸易实务》、《国际货运保险》、《外贸单证实务》等相关课程都有重叠，使得本门课程的教材在整个国际商务专业教材体系中缺乏优点和亮点。教材的不统一不不成熟也使得本门课程体系建设滞后，从目前的高职院校来看，由于外贸跟单的课程建设起步较晚，所以该课程体系建设方面有很多不足，教学大纲编制也非常不成熟，教学内容在院校之间相差较大。正因为此，许多高职院校外贸跟单课程的开展很难完成人才培养的目标，特别是实际有效的实训课程的缺失使得许多教学内容与传统的国际贸易实务，外贸单证相关知识雷同甚至重叠，而跟单课程的实质应该是注重在履行订单过程当中的操作与实践，缺乏相应的实践教学手段使得培养外贸跟单员工作也就变得有名无实。

我校在几度更换教材后现在使用的是由外贸跟单员考试中心编写的《外贸跟单理论与实务》，该教材也存在如上问题，虽然覆盖知识点全面，但内容过多，并且大量与国贸实务、单证等教材内容重叠。教学过程中，由于学时、课程设计等局限，必须对原有教材内容进行一定的筛选，授课过程中选择性的讲授教材当中的部分内容，虽然避免了重复国贸实务、单证课中已有内容，但删减也使得学生对于部分内容的熟悉不够，难以全面系统的让学生全部掌握有关内容。

（二）课程教学内容理论多，实践少，课程实践限制大

当前大多数高职院校还是以课堂授课模式居多。教师通常会将课程分为出口跟单和进口跟单两部分，按照传统教学方式，从接收订单一直到生产进度跟单，从货物运输讲到出口收汇核销。而学生对于如何组织生产，什么是确认样，什么是色样，货品内外包装有何区别和侧重等一系列跟单重要问题均停留在表面认识和理解上，缺少实践机会使得学生无法很好的培养实际操作能力。

外贸跟单理论与实务校外的实践环节的实施条件存在着一定的难度。现在的外贸企业大多数为私营中小型企业，它们本身对外贸跟单员需求量小，不愿意接受没有从业经验的应届毕业生，也缺乏全面培训的安排，即使找到对口实践单位，大多数能安排的也只是观摩而不太可能真正让学生上手操作，使得学生校外顶岗实习有很大的难度。再者因为跟单是一个过程需要一定的时间和本身具备一定的操作能力，单纯的一次两次观摩或者一到两天的实践操作并不能保证学生真正锻炼了实践能力，起到相应的作用，因此，课程的实践教学受限居多，实施难度较大。

三、《外贸跟单理论与实务》理论与实践教学结合的一些建议

针对上述若干问题，也根据我个人在教学过程中的一些体会，对于如何将实践与理论教学方式进行结合，给出一些建议。

（一） 小组任务教学：进行角色扮演，组建公司进行模拟流程操作

跟单员的工作本身需要同生产企业、客户以及外贸公司进行配合和联系，因此可以分配角色进行模拟操作，根据学习内容的需要，创设与工作环境相类似的场景进行模拟操作。可以将学生分成若干个小组，组建若干模拟公司，并选定生产产品，建立自己的产品展示，任务角色有生产企业、客户、外贸公司业务员、跟单员等可供学生自主选择。然后，选择了角色的学生如模拟外贸公司业务员的学生可以通过软件或网络与模拟客户的学生进行询盘、发盘等操作，也可以同模拟生产企业的学生进行“供应商选择”、“验厂”等操作。这个过程中，教师提供必要的空白单据如“生产进度表”、“采购单”、“入库单”等供学生进行填制，通过这种方法让学生亲身体验业务流程，加强学生处理实际问题的能力，最后教师针对任务完成情况对每个小组的效果作出评价，并提出改进的意见和建议，从而提高学生参与度，激发学生的热情和团队合作精神。

（二） 进行实地参观教学

跟单员需要掌握大量生产管理的知识和能力，跟单课程有若干环节如生产进度控制、质量跟单、供应商的选择、货物运输等都牵涉到工厂，然而学生之前普遍没有接触过工厂等生产企业，缺乏感性认识。有条件的学校，可以在学习货物运输的环节安排到工厂或者集装箱码头进行参观。本课程选择跟学院有合作关系的校外实训基地作为校外教学地点，安排学生进入工厂进行实地观察教学。通过教师的引导启发、生产企业里的外贸跟单员进行讲解和现场演示，学生通过现场观察感受熟悉外贸生产企业的环境和氛围，加深对知识的理解和技能的掌握，可以让学生有职业初体验的感觉，更快地进入职业角色。

（三）利用校内实训室和课程软件进行模拟操作

授课过程中，可利用学院现有的校内实训室如模拟外贸公司业务部、国际贸易模拟操作实训室、商务谈判实训室等进行亲身体验。当讲解到“合同跟单”时，教师可以结合现有的国贸教学软件，让学生在国际商务实训室中进行如网上磋商、合同签订、订单下达、网上支付、订单跟踪等一系列流程的仿真操作。讲解产品包装选择时，可演示各种不同类型和规格的瓦楞纸箱和纸板，可带领学生操作“模拟跌落试验”，该试验是将内装商品的纸箱按照不同的姿态和次数从规定高处自由跌落，以检验纸箱对商品的保护程度。目前，我院也在积极开拓外贸跟单相关软件的应用，在已经应用南京世格软件公司的SIMTRADE模拟平台以及POCIB的基础上，也在试用体验世格软件新进推出的SIMOS外贸跟单理实一体化教学平台，目前仅限于教师体验中，日后如果发展成熟，可作为本门课程的专门教学软件推广至教学过程当中。

（四）通过参加技能竞赛巩固教学效果

通过组织学院、参与市、省乃至全国性的技能竞赛，可以很好地检验学生所学的知识或技能，而且相应的技能竞赛需要选手发挥聪明才智，活学活用所学的知识，不仅仅是重复知识，甚至更需要进行升级和创新；层层选拔的过程、集中培训的经历、激烈竞赛的场面，可以让学生选手很好地运用所学的理论知识和锻炼实际操作能力。更重要的是在这过程中，培育学生奋勇拼搏的精神，使学生的竞争能力得到提升。2012年12月2日，由中国国际贸易学会、全国外经贸职业教学学会指导委员会主办的第一届外贸跟单技能大赛圆满成功，也代表了外贸跟单全国类大赛的一个发展里程碑，作为指导老师，去年第一次带领学生参加赛事，获得了团体二等奖，也是对学生和本人教学工作的一种激励，在以后的教学过程中，也应再接再厉，加强学习，努力获得更好的成绩。

【参考文献】：

[1].《外贸跟单理论与实务》（2011版），中国商务出版社，2011年4月

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1环境伦理学知识体系存在的问题分析

1.1环境伦理学主要的知识体系

根据哈尔滨工业大学环境科学工程科学的工学特色，本着以环境伦理学基本思想理论与工程实践相结合，提高环境保护研究者和实施者的环境伦理学的理念，使其在具备较好专业知识的同时，具备正确的环境伦理学的思想，同时提高其实践应用能力。主要的知识体系包括：环境伦理学基础与现代环境伦理学;环境伦理学的思想渊源;环境伦理学的基本学说;环境伦理在环境保护科学技术中的应用;环境政策与环境管理中的伦理学;环境伦理学与清洁生产;环境伦理学与循环经济。主要以理论讲述和工程案例的相结合，是学生在实际工程施工和案例中深入了解环境伦理学的思想和实践能力。

1.2环境伦理学过于理论-先天不足

《环境伦理学》作为一门新兴的学科，其知识的体现在不断的完善当中，甚至有些观点还没有得到大家的认可，以及存在一定的认识上的问题，这是先天的不足。由于《环境论理学》课程具有较强的综合性、理论性、抽象性。目前使用的教材过于理论，基本上很少有应用，这可能是该门课程的特点，但是作为工科的学校，如果单纯的进行理论的讲解，只是作为知识面简单的扩大，却无法和实际真正的结合，学生不会愿意买单。现实的问题是如何将环境伦理学的思想，变成应用的“科学技术”以适应教学、实际应用的需要，满足环境科学与工程、市政工程及其相关专业的教学要求。但是，在教学中发现，现有的教学体系中，在培养目的和教学方向上与教学实际存在着现实的矛盾。

2环境伦理学教学体系的完善

2.1教学方法和教学手段存在不足

环境伦理学在讲述的内容上看，半文半理，理论稍显突出。在教学方法方面,传统的教学模式主要侧重于教师的“教法”，而对学生的“学法”并未给予足够的重视，尤其是教学内容多偏重于理论的讲解较多，容易出现“填鸭式教学”，导致课堂气氛沉闷、学生厌学，互动环节缺乏，直接影响教学效果。《环境伦理学》课程教学如果只停留在课堂上，对环境伦理的理论容易讲解与理解，很难把涉及的理论应用到实际的工程实践和环境保护中，无法真正实现人与自然的和谐统一的目标。在教学手段方面，通常以课堂教学为主，没有课外的实习，及时实习也是走马观花也未必达到通过感官的认真，进行深层次的环境伦理理论的理解。课堂教学一般采用板书结合多媒体教学形式，这种方式只是单纯的讲授，导致学生似懂非懂、一知半解，而没有从内心深处真正的去理解。缺乏与学生互动的交流方式和热烈、深入的讨论。

2.2教学内容需与时俱进

我国经济不断的发展，环保意识在一些地区很淡薄，人们认识只是很浅的一点点，只是停留在表面，“金钱”充斥人们的大脑，在现实面前经济的发展往往让位于环境的发展和治理。近几年，许多新的环境伦理学思想不断涌现，同时各种社会问题、社会热点、环境问题层出不穷，探究其背后的环境伦理情怀对我们提高学生的思想道德意识，提高实践能力具有重要意义。

在课堂中引入社会热点进行讨论，例如：环境经济观的伦理学基础，对“三鹿奶粉事件背后的伦理学”展开讨论，探讨企业的责任，社会的良知以及名族品牌的讨论。三鹿问题奶粉事件，表面上看是一个食品安全问题，实际上是道德、诚信及体制机制的缺失问题;指出做人的基本道德，是一个企业立足企业之林的保证，是人的内在素质，是一个企业的无形软实力。结合工程实践，如何对三聚氰胺奶粉进行处置问题，提出更加有效的处理方法，这些工程方案背后体现人文关怀和道德血液问题。

教师作为知识的传授者必须不停地吸取和消化新的思想，提高知识的含量和客观合理的分析能力。同时必须投入较大的经历对网络、社会上的环境问题有正确的认识和独特的视角。

3创新性的教学模式改革

3.1基础理论结合案例教学

基于环境伦理学课程的特征，讲述的核心思想是把环境伦理学的涉及的主要思想和理论通过环境保护为主的典型和针对性的案例分析，达到理论和实际有机结合，知识的融会贯通，使其不再是一门只是伦理学概念和理论的讲述，而是一门既具有文科特点，又体现工学的特色的课程。采用课堂讲授案例的方式，以环境领域典型的案例、社会热点问题、实际工程案例为主线，贯穿各章节的知识点，让学生在案例分析过程中理解和掌握环境伦理学的基本理论和思想，结合教学者自身从事的科学研究以及最新的科学进展尽量对所学知识清晰的认识和领悟。同时在课堂留一个案例，让学生去查资料，交报告的形式，然后在课堂上再次的讨论，达成共识，实现对课堂教学知识的巩固。

3.2教学相长-科研项目经验与环境理论结合

人们场所教学相长，教学者在自己积累的科研经验和丰富的知识背景下，结合环境伦理学的课程内容，能够非常直接生动的有感触的将科研与环境伦理学的思想有机的巧妙的结合起来。学好环境伦理学的关键是理论与实践相结合，通过结合教学者结合环境伦理学讲述承担或者参与的科研项目，让学生感受到科研涉及的环境伦理学知识就在身边，与课堂知识点的紧密联系、学习与工作的紧密联系，认识到课堂理论知识对于科研及实际施工的基础性作用，比如笔者结合科研给学生讲述“大庆油田含油污泥处理项目”中讨论石油无害处理过程中的环境伦理学，石油的处理中如何最大尺度的回收能源，降低能耗等。特别是针对油田含油污泥处理中，重点讲述在含油污泥对于食品安全，饮用水安全的影响等。使学生明白如何应用环境伦理学知识到实践中去。

4结语

随着时代的发展，环境伦理学课程知识体系凸显其不足，探讨了以哈尔滨工业大学以工学为特色的环境科学与工程专业中《环境伦理学》课程设置，作为环境科学与工程专业的选修课程，多年来设置学时少，存在授课内容较多而学时少的矛盾。通过对《环境伦理学》的知识体系的构建与实践，该门课程如何与时俱进，结合环境工程专业特点，整合、更新教材内容，将环境伦理学精神融入到环境工程中;改革教学手段和方法，使用多媒体教学课件，教学相长将科研内容与环境伦理学实践相结合;采用案例教学和名家讲堂相结合;改革考试内容和方式，不再采用一张卷子定成绩的方法，平时讨论与课后作业记入考试成绩;采用多样化考核手段巩固教学成果，真正的实现环境伦理学思想和实践的结合，提高学生的工程和实践的应用能力，做到学以致用。

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一、相关概念的界定

 

教育理论，在《军事大辞海》中所给出的定义是“关于教育的思想体系，其中包括了教育原理，教育规律等专门化、系统化的一个理论体系”[1]。这个相对完整的定义，囊括了相对抽象的对教育理论的理解，包括系统化的教育理论、教育科学知识、教育经验这三块内容。

 

叶澜教授把教育理论理解为“泛指人们有关教育的理论性认识”，并且有不同的种类与层次。她更进一步地具体提出，在现实之中存在着两种不同的理论形态，“其一是，群体成员所共同拥有的普遍形态，脱离了产生理论的主体”这可以理解为是群体成熟的、系统化的理论体系，一般会以文字、符号的形式存在;“其二是，个人或部分特殊群体所拥有的一种私我或者是局部的形态” [2]。以此为基础，也可以将之理解为，包括个人通过学习而内化成为个人的理论，除了上述所提及的，还包括尚未完全脱离理论主体的理论形态，多以一定范围之内的共同经验的形式存在。不过，后者所代表的形态，往往会受到忽视。

 

顾明远教授的《教育大辞典》之中，将“教育实践”更进一步的定义为“人类有意识地培养人的活动”;郭元祥教授则将这一概念定义为“人们在一定的教育观念基础之上展开，以人的培养为核心的各种行为和活动方式” [3];石中英教授又将该概念定义成“以教育为意图的实践行为”或“行为人以‘教育’为名义所进行的实践行为”[4]。统计一下，可以发现“人”、“教育观念”、“行为”、“活动”等为主体词。所以，可以理解为教育实践是一项以培养人为目的，并且日益加入了“教育观念和意图”因素的行为和活动。

 

二、二者关系现状的梳理

 

梳理相关文献发现，当今关于教育理论与教育实践的关系主要存在三种观点：“脱离关系”、“指导关系”、“平等依存关系”。

 

(一)脱离关系

 

以现实角度为出发点，教育理论与教育实践之间始终存在矛盾的关系。现实之中，理论往往是高高在上的，理论源于实践，但已经看不到实践的影子。一味地在理想状态完善自己，结果却脱离了实践的母体，毫无用武之地。

 

这种现象使人不禁会进行反思，教育理论与其实践之间，真的是脱离了吗?“脱离”就一定是不好的吗?对此，叶澜教授提出：“同教育实践完全脱离的教育理论是否是存在的?同教育理论完全脱离的教育实践是否是存在的?”[5]显然这是不存在的，大部分的理论是有一定实践根据的，大部分的实践也是有理论参与的。但是不乏有个别教育理论是基于理论的思辨得来的，与教育实践有一定的差距，这是需要辩证去思考的。

 

另外还要反思“脱离”就一定是不好的观点，假如教育理论为了与教育实践契合无限降低自己的标准，那教育理论还有自身的价值吗?所以有研究指出“教育理论与其实践之间，存在恰当的张力是有必要的，但若将之发展成为对教育实践的无知与宽容，那将是非常可怕的事情”[6]。对此应有的理解是，教育理论不能“脱离”教育实践，但是要与教育实践保持一定的距离，适度才是最好的选择。

 

(二)指导关系

 

以哲学认识论为出发点来看待整个问题的话，认识是源于实践的，且是高于实践的，认识能够有效对实践进行指导。教育理论与其实践之间，也是符合这种辩证关系的。故将教育理论与教育实践之间二者的关系视为“指导与被指导”的关系也大致是可以成立的。

 

对于此观点，吴黛舒认为“教育理论和教育实践之间并非简单的指导和被指导这样一种关系，而是‘相互滋养’的新型关系” [7]。对于二者的“指导”关系，很多研究都不赞同，教育理论具有相对独立性，有自己的发展规律，教育实践同样有自己独特的逻辑——“教育的实践工作者，其总是难免受到先前所习得的习性支配，受到情景因素和修正意向支配，受单向时间和身体-心理-社会构成的三维空间的支配” [8]。教育实践受多因素支配。既有的理论能对现实、灵活的实践给出及时又精准的指导吗?更进一步地来说，教育理论可能并不是完美的，难免会有正误之分，难道都能够用来对教育实践进行指导吗?这是值得反思的。

 

到底是理论指导实践还是理论应该关注实践，文章所持观点是理论要从实践出发，深入到实践才能很好地理解实践、解释实践、为实践服务。对教育理论工作者来说，“在教育实践活动之中应是‘提议者’，而非‘指导者’;更是应该作为教育实践工作者的‘伙伴’，而非‘导师’” [9] 。

 

(三)平等依存关系

 

就理想状态而言，教育理论与其实践，二者之间应是一种和谐统一的关系。相比起教育理论与教育实践的“脱离”与“定向指导”关系，现在大部分的研究认为二者独立、平等，但是又蕴含着互相依存与滋养的复杂关系。

 

二者从属于不同的范畴，本质上是不一样的，但是二者地位却是平等的，没有一方从属另一方之说。二者各司其职，保持恰当距离的同时，也为彼此的进步提供着滋养。“用心智创造出最具创见性的教育思想是教育理论要思考的事情，用身体与行动创造最有效教育方案是教育实践活动要进行考虑的事情，这是专业分工的客观要求”[10]。

 

三、二者“疏离”的原因浅析

 

教育理论与教育实践未能达到契合的状态，是多方面的原因所共同造成的，对其进行恰当的区分是有必要的。其中有些原因是无法避免的，对此要尊重二者的客观规律和本质要求。但是有些人为的“疏离”是必须要关注，加以改正和完善的。

 

(一)舶来品与“本土化”的文化差异

 

我国的教育理论研究相比西方起步晚，发展慢，所以西方很多先进的教育理论都被引进中国，但是先进教育理论能否本土化，能否适应我国国情还是一个问题。教育实践一旦出现了问题，就会去寻求西方理论的帮助。

 

基于中国的“教育实践”问题去西方寻求“教育理论”的妙方，就好比向优秀的钢琴家请教弹奏古筝的技巧，尽管音乐的领域有共通之处，但是钢琴有钢琴的指法，古筝有古筝的奏法，二者是不同的。故在教育理论的本土化问题上，可以更多地对以上观点进行采纳和参考，并在此基础上有所改进。

 

(二)教育理论与教育实践在本质上的差异

 

教育理论与其实践，二者可以认为是分属于不同阵营的，其各自都有独特的本质和运行方式，所以不可避免地会有“不和谐”的关系。这一特性是无法克服的，要做的就是认识二者的不同本质，进而在一个合理的区间内对二者的关系保持尊重。

 

教育理论具有普遍性，具有多种分类和层次。例如，唐莹博士将教育理论分为以下几类：描述(实然)的教育理论，其中包括科学教育理论、解释教育理论;规范(应然)的教育理论，其中包括技术教育理论、哲学教育理论、实践教育理论和个人教育理论[11];教育实践，其本身具有特殊性、复杂性和现实性等特点。不是每一种教育理论都正好契合某一特殊的教育实践，因为这样的话，必然会远离其他特殊的教育实践，那么教育理论也就失去了普遍、宏观的价值，不能称之为教育理论。反之亦然，教育实践如果过于按照理性的教育理论去执行，那实践必然是死板、生硬，没有生命的实践，也不能称之为教育实践。正因如此，二者之间所存在的本质差异是不能逾越的。

 

就教育理论言，其运行方式是宏观、客观、抽象的。教育实践的运行方式是丰富、主观、具体的，二者的运行方式由其本质决定，所以同样是需要尊重的。

 

在二者的功能方面，存在着一些“人为”的“疏理”，这种“疏理” 也成为阻隔二者关系的原因，在这一方面是可以有所作为的。近年来，从教育理论的研究动态能够看出，人们目前将重点放在对教育实践本身进行解释、批判、反思之上。而教育实践真正需要的却是教育理论对其的“指导”作用。

 

需要注意的是，即使教育理论对改善教育实践进行反思，但是由于自身的局限性，也不可能完全科学、准确地去预测和洞察实践，教育理论无法完全地驾驭和控制教育实践，只是在一个合理的距离内促使双方相互进步。

 

(三)教育理论与教育实践在实施主体上的差异

 

闫旭蕾将教育理论与其实践之间发生阻隔的原因进行了如下归结，“由教育理论的叙述方式、思维方式所引起的阻隔;由教育理论工作者和教育实践工作者所处场域的差异所引起的阻隔”[12]。当把关注教育理论和实践状态分析的目光转向理论和实践主体自身的时候，就会发现，“理论与实践的阻隔状态实质上是理论与实践主体双方的互不满意状态” [13]。

 

人们对教育理论的叙述方式多是普遍性质的宏观叙述，而对教育实践的叙述方式多注重现实的经验叙述。叙述方式是其思维方式的反映。作为理论工作者来说，其所注重的是理性思维。作为实践工作者，其更为注重的是感性经验。

 

四、解决二者“疏离”的策略

 

(一)从“本土文化”出发

 

撇开“教育理论与教育实践本身特性”导致“脱节”不说，用基于西方的教育理论来解决中国的教育实践问题根本不对症。根据人类生态学理论，教育依托于整个大社会文化背景，不可能独立存在。所以针对中国的教育理论与教育实践的“脱节”，首先应该考虑的就是本土的社会文化背景，其次再考虑二者本身的特质问题。

 

(二)从理论与实践特质出发

 

理论与实践，二者由于自身的特质发生所谓的“疏离”，这是需要去尊重的。如何在尊重二者的合理距离内又有所进步，是值得思考的一个问题。

 

叶澜教授所提出的教育三级理论之中，对其水平进行了如下的划分。第一级，最初级水平，理论对实践本身能够进行正确的描述，但其本身并不能算作是严格的理论。第二级，对实践的解释和说明，这一级水平的理论是以揭示实践之中的因果关系为其核心任务的。第三级，对某类实践规律的揭示，这一级，就已经具有了较高的抽象水平 [14]。所以说针对第一级和第二级的教育理论是可以与实践密切联系的，而第三级理论可能会更抽象一些，在指导具体实践方面可能弱一些。要遵循“具体问题具体分析”的哲学原理，在前两者身上多下功夫，使得教育理论与教育实践密切联系，相互促进。完善第三级别，发挥第三级别对教育理论总体发展方向有更为科学和明确的指导作用。

 

(三)从二者主体角度出发

 

叶澜教授在“新基础教育”之上，进一步地提出：“教育理论与教育实践脱离，要将研究的重心集中于教育领域和主体身上，对理论与实践二者的关系之上所呈现出的状态要进行详细的分析，发掘出认识和行为上存在的盲点和误区，并为解决问题找到路径。”[15]

 

叶澜教授提出的“新基础教育”，将研究重心放在实践主体和理论主体之上，把教育领域之中所涉及到的主体进行分类：其一是，教育理论研究人员;其二是，教育行政人员和教师等直接进行教育实践的有关人员[16]。

 

对于理论主体，尤其是基本理论研究者，一般被认为是离实践较远的群体，这些研究者与叶澜教授的第三级别的教育理论联系密切，从事的理论多为抽象和深奥的。但是对现有理论的批判、反思和加工的工作与“脱离实践”并没有必然的因果关系，也没有必要要求基本理论研究者转型为应用理论研究者。因为基本理论的研究存在是必要的，对理论和实践有一个总体的引导，其作用可能是不明显的、缓慢的、简接的，但是不可缺少，就像哲学，虽然没有具体指向某一学科和活动，但是却是十分必要的。

 

对于应用理论研究者，应该将自己的理论知识应用到实践中去，另外还要让实践滋养个人的内在理论价值，善于将丰富有意义的实践升华为有指导意义的理论。对于实践工作者，首先要破除固有的观点，将理论研究与日常实践结合起来，自觉把实践变革纳入自己的理论发展中去，将日常总结的模糊经验进一步升华为个人理论知识，从而用来更好地改造实践。

 

当前，在高校与中小学以及幼儿园构建实践共同体的影响下，有些高校教师与幼儿园教师合作，成功开展了基于本土的幼儿园园本课程。例如四川省A幼儿园在自然主义教育理论的指导下，颇有成效地开发了特色的园本课程。其中既有高校老师的理论指导，也有幼儿园教师自身对实践的探索与升华，是一次基于“本土”视角的比较成功的尝试，这可以为日后类似的探索提供一个参考。

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1.实践与探讨

1.1讲

1.1.1教学中要采用兴趣连带讲授法。上课时先以体育运动为"向导"，吸引住学生兴趣并联系生活实际进行讲解，使讲解的内容富有知识性和趣味性。如讲授体育锻炼对人体心脏的影响时，首先要讲解人体心脏的形态、结构，重点讲解左右心房突出的左右心耳。因为心耳是血液的补充储存器，当人们进行运动时，心脏活动加剧，心耳便参与活动锻炼加快血液循环。如心耳中血流长期缓慢，就有可能形成"血栓"，所以说生命在于运动。这样就会使学生对心耳的作用牢记不忘。

1.1.2教学过程要精讲，不能硬灌。精讲应抓重点和难点，找规律并启发学生自主学习的积极性，变被动为主动，帮助学生找到学习知识的途径与方法。如在讲授心血管系统与运动的关系时可不用受教材章节限制，按最清晰简捷的方法进行归纳，理顺、找出层次关系。可以讲解与循环有关的一些基本概念，在讲授循环的起止部位，最后结合运动实践跑、跳等专项供血循环途径，用图表和箭头示意，口手并用边讲边画，最后加以小结。此举能较好提高教学效果。

1.1.3教学中可进行异步教学的尝试。传统的同步教学强调统一要求，同一速度，忽视了学生的主动性和创造性，这与现代社会教学必须培养"快学习"和"快创造"的全面发展的人才格格不入。所以在钻研教材时，应组织消化参考资料，根据教材内容的简繁和学生具体情况，大胆尝试异步教学法。因材施教将教师的九步指导（提出问题-提示方法-明了学情-研讨学习-启发-复习-作业-改错-小结）紧密结合，实现学生学习个性化和教师指导异步化的统一。如学生能够通过自学掌握的东西就不照本宣科，同时向学生介绍一些当前体育科研领域的有关文献资料、研究成果动向等，使学生开阔眼界，养成独立思考的习惯。

1.1.4讲课要有艺术性。教师不仅要熟悉教材了解学生，而且对每一课时的教学要求，讲授内容，乃至语言声调，表情姿态，板书书写，演示提问等，都要认真思考和充分准备，讲究艺术性。讲课时语言要精炼生动，逻辑性强，导入新的内容要自然流畅生动，切忌在课堂上信口开河，冲淡主题。

1.1.5要充分利用直观教具。模型、图表等教具使用得当，对贯彻理论联系实际的原则，巩固提高、深化理论知识，培养和发展学生的能力，开发学生的智力都有重要作用。但使用过多反而会弄的学生眼花缭乱，分散注意力，起不到应有的效果。所以每一次课用什么教具，要考虑周全，不能教具、图表放一大堆，影响了学生的学习。

1.2想

想就是给学生一个适当的时间让其思考。这当然要在教师的指导下进行，不能把"想"变成课间休息，而要启发和锻炼学生动脑能力。根据高职院校体育课教学特点，基本理论教学要为体育实践教学提供理论据，也就是说，掌握理论知识是为了发展学生对体育科学和运动技术的认识能力，学会创造性的运用技术技能。

1.3疑

疑就是质疑。这里有两重意义。一是课堂上给学生留出提问题的时间，使学生对解不开的疑团有表达的机会，避免问题堆积太多后遗忘或者课后无机会找教师解答。二是根据课堂实际由教师提出问题，让学生回答。提出问题因注意引导学生从求异性、探索性、多向性方面研究问题，深入分析，寻求规律，大胆猜想，寻求标新立异，对各种条件和结论做各种变化，从纵向、横向、逆向进行探索，使知识不断深化。培养他们采用多种形式，如指定一人或全体学生回答，或采用"快速抢答"、"竞赛回答"等，使课堂气氛既紧张，又轻松，充分调动学生的积极进取心。

1.4答

答就是答疑，对学生提出问题的解答，或者教师对讲授内容的小结。为了保持知识的完整性，使用时可不按时间平均分配，而是根据授课内容、长短结合，每次课可使用一次或数次。有些教材内容较为复杂，学生往往难以理顺关系，也提不出问题，这就需要教师进行小结。比如神经系中的各传导路，教师应指出传导路各路各级神经元的部位、名称，各级传导束的名称、行径、列表加以比较，使学生一目了然。

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关键词： 体育教学 室内理论课 多媒体

中学体育教学经历了“一个哨子，几个球，老师学生都自由”和“教师只注重教授技术动作，学生单纯模仿技术动作”的阶段；再加上近年来中考体育的现状，学校体育课基本成了这几个中考项目（我地区主要以耐久跑、立定跳远、投掷实心球为主要三项）的训练课，教师不断地在跑、跳、投上“狠”下工夫。因此，学生缺少体育理论知识，对体育这门学科的重要性认识不足，那种“培养学生自我锻炼的能力，达到终身受益的目的”成了纸上谈兵。我认为要使中学体育教学质量有大幅度提高，完成教学任务，就有必要在督促学生加强体格锻炼的同时，抓好体育理论知识教育，让学生在理论与实践的有机结合下学习和锻炼，达到事半功倍的效果。下面我就这个问题作分析，与各位同仁共勉。

一、体育理论课是体育教学中一种重要形式，是传授体育基础知识，使学生懂得科学锻炼身体的基本原理，培养学生自觉锻炼身体的良好习惯，也是提高文化素养、树立终身体育观念的途径。

体育中考已经连续进行了很多年，面对九年级体育课仅仅局限在很少的几个项目，即便是有所改变也是万变不离其宗，使得学生感到单调、没有新意，失去锻炼的激情，我利用室内体育理论课面对面对学生进行心理训练、心理疏导，同时利用多媒体教学的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜等优点对学生进行多方面的教育，培养学生自觉锻炼的兴趣和习惯，具体做法如下：

1.运用多媒体进行体育理论课教学有利于激发学生对体育基础知识学习的兴趣，为体育实践课顺利完成奠定坚实的基础。长期以来，学生对体育往往重实践而轻理论，甚至讨厌上体育理论课，很多体育教师不愿意给学生上理论课，如何把学生的注意力吸引到课堂中来呢？兴趣是最好的老师，是求知的驱动力。现在学生对多媒体、网络都有着浓厚的兴趣，所以运用多媒体进行体育理论课教学有利于培养学生的创造力，发挥教师在教学中的主导作用，落实学生在学习中的主体地位。运用多媒体进行体育理论课教学有利于帮助学生建立正确的动作技术概念，有利于解决体育教学中的重点和难点，如在双手向前投掷实心球教学中，首先要给学生讲解，然后进行示范，学生有一个初步的概念，等到具体练习时还不可避免地产生一些错误动作。因为行双手向前投掷实心球的教学重点是出手角度和出手角度，难点是全身的协调用力，教师的示范动作连贯且很快而过，学生看不清楚，因此应选看录像，特别是慢镜头，使学生在视觉上，即在头脑里建立完整、正确的动作概念，或者是把学生的错误动作与正确的技术动作反复播放，反复对比，再加以教师的讲解，可以让学生更清楚地了解动作技术各环节，给学生视觉认识，从而建立正确的动作技术概念。

2.通过多媒体观看电影、电视、录像、幻灯等。例如，各种运动竞赛（奥运会、世锦赛、世界杯）现场直播或录像和各种训练实况录像等，在室内理论课中随时调出编辑处理过的影像资料，学生获得的大量感性认识很快就会上升为理性认识，其直观性和交互性有利于增强学生的记忆和激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，教学效果非常好，改变了理论课枯燥、沉闷的局面，进行各种意志品质的教育，如：艰苦的训练场面培养学生吃苦耐劳，不畏险阻的意志品质；各种球类比赛的配合战术能培养学生的集体主义精神和团结合作精神，领奖台上的泪水和激动的心情向学生展示爱国主义情操，并时时渗透健康的身体是一切学习、工作、生活的基础，是革命的本钱，从而树立坚持锻炼、终身体育的理念。

3.通过室内理论课的讲解和多媒体运动技术的观摩，使学生掌握体育运动技术的构成要素和各种运动技术的锻炼方法，从而提高体育运动水平和体育成绩。不仅有助于室外体育课技术练习，提高学生中考成绩，还能培养适合锻炼的练习方法，从而使终身体育锻炼更实际化、系统化。

二、室内体育理论课与健康理论知识教育相结合。

室内体育理论课是一个传授健康知识和身体伤害预防及应急救助措施的大课堂，健康是三维的，包括身体健康、心理健康和社会适应。体育与健康课本穿插了大量的体育理论知识、休闲体育与娱乐体育等知识，通过理论课教学，学生会清楚了解和掌握这些知识，拓展视听空间，增强终身体育的意识。在室内体育课上，我们应该给学生讲解以上各种理论知识，让学生能在室外体育课上、体育锻炼中、终身体育过程中会锻炼、会预防伤害、会保护与帮助、会应对运动损伤，真正做到身体、心理和社会适应的全方面健康。

三、如何上好室内体育理论课。

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关键词：高职院校；财会教学；理论；实践

1引言

财会专业属于一类经济管理学科，其技术性和应用性较强，财会专业对人才的积极培养，能够在各行各业中大显身手，有效推动我国社会经济发展。而对于财会专业来说，虽然具有十分丰富的教学经验，但在高职院校中也有诸多问题存在，需要积极创新改革财务教学的相关教学方法、教学内容及教学理论，有机结合实践和财会教学理论，从而促进财会人才的积极培养，积极发展财会事业。

2高职财会教学存在的相关问题

2.1针对财会教学来说，其理论知识脱节于实践，且专业实训缺乏

相关研究表明，在高职院校中，多数毕业于财会专业的学生均从事技术含量很低的财会工作，对高技术含量的工作无法有效胜任。导致上述现象发生的原因为：在高职院校中，有关财会教学的相关理论内容脱节于实践，且专业的实训较为缺乏，对于学生来说，其专业职业能力不能有效形成，导致他们的就业竞争能力明显降低。

2.2在高职院校中，其人才的培养脱节于市场

在迅速发展的社会经济的影响作用下，逐渐增加了对财会方面人才的需求。但是，部分高职院校对企业却关注较少，从而对财会人才的培养无法达到企业的要求，部分高职院校对财务专业教学安排过程中，多凭借教学经验或主观想象进行，从而使其“闭门造车”的问题出现，导致培养出来的财会专业人才明显脱节于市场，且对市场的技术要求无法得到满足。

2.3存在十分单一的教学模式

现阶段，对于我国高职院校来说，其财会专业教学存在十分单一的教学模式，与行业发展相比，教学内容与其相差较远。部分高职院校具有长期滞后的教学硬件，且硬件更新速度较慢，导致学生的实践能力无法得到显著提高，同时对教学质量产生极大影响。

2.4财会教学目标较为缺乏

对于高职教育来说，对应用型人才积极培养是其重要特点之一。财会专业的应用性和技术性较强。因此，在高职院校中，其财会教学需要对教学目标积极制定，促进学生实现全面发展。要求学生对财会理论知识和经济管理知识有效掌握的同时，需要培养他们的实践能力，使他们能够对相关财会软件熟练运用，从而对会计操作有效完成。但是，在我国，对于高职院校来说，其财会教学的教学目标不十分明确，存在不准确的教学定位。为此，在财会教学过程中，对财会教学目标有效制定是教学的首要任务。

3高职财会教学中存在问题的解决对策

3.1对会计实训集中综合管理

对会计实训集中综合是一项十分重要的内容，能够促进学生更好的认识相关业务处理流程。在第三学年中，可以将此项实训内容安排于第一学期中，每月不需要进行较多的经济业务，针对学生来说，训练他们连续性认识业务处理流程是实训的主要目的。需要对企业实际积极模仿，将财务部门有效设立，将相应的人员和岗位有效配备，账务的处理按照相关业务处理流程进行，主要包括：财务分析、报表编制、结账与对账、试算平衡、记账、记账凭证的审核和填制、原始凭证的审核、收集及填制等，并在会计电算中对手工账进行操作。同时对相应的竞赛组织学生积极开展，实践和理论是竞赛的两部分主要内容，手工会计向电算会计逐渐过渡的过程是实践部分的主要内容，能够促进学生积极性得到充分调动，并使其认识提高。

3.2在财会教学过程中有机结合实践和理论

现阶段，高职院校能够将处理原始凭证和认识原始凭证的实践教材向学生积极提供，但对于部分高职院校来说，其财务实践和财务理论知识相互孤立，同时在时间限制的影响作用下，在实践过程中，无法将财会理论知识有效融于教学中。为有效结合实践和理论知识，对于财会教学来说，在其专业理论和基础理论教学过程中，学校应当对原始凭证有效准备，使学生能够得到全面参考。通过分析习题，使学生对原始凭证的相关内容和形式有效得出，从而有机结合财会的实践和理论知识，使得学生有效提高自身的就业竞争力。

3.3明确财会教学目标

在社会经济发展过程中，为使其对财会专业需要的优秀人才得到积极培养，对于高职院校来说，应当加强对企业需求的关注度，积极培养符合社会需求的财会专业技术人才，因此需要对财会教学目标明确建立。在实际教学过程中，其教学指导应为职业教育，针对财会专业，其主要的教学目标应当为对技术型和应用型人才积极培养，对教学理念有效转变，对学生各方面能力的培养加强重视，同时做到因材施教，对教学改革积极优化和创新，促进学生显著提高自身的财务实践能力和社会适应能力，从而使其就业竞争能力有效增强。

3.4教学领导班子应积极重视教学改革

针对财会教学，应当从政策和思想方面促进其经费投入不断加大，促进教师进行有效创新，对先进设备积极购置，并对各种发票、收据、凭证及账簿妥善准备。从而对于学生来说，能够使其感性认识得到充分满足。在高职院校中，针对财会专业教学来说，其教学导向应该以学生就业和市场需求为主，不断创新和优化教学方法、教学内容和教学理念，将教学理论有效结合实践的相关教学体系积极建立和完善，使社会岗位需求和财会人才的差距有效避免和缩小。对于学生来说，应当使其就业竞争力积极提高，使其对财会专业技能和财会理论知识有效具备，从而积极推动我国财会事业迅速稳步发展。

参考文献

[1]黄山萍.高职财会教学的定位、路径与措施的研究[J].新课程研究,2016（6）.

[2]周艳.高职院校财会教学问题分析以及解决对策[J].教师,2016（29）.

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关键词： 质量工程学 课程设计 实践案例

质量工程学是面向质量与可靠性专业的本科生开设的专业必修课程，本课程的目的是使学生理解波动对产品质量性能的影响，掌握生产过程中的质量监控工具――控制图和质量稳健设计技术，提高学生的实践应用能力[1]，[2]。课程设计是与理论教学配套的实践环节之一。在完成理论教学的基础上，对学生进行一次全面的实操性锻炼，采用制造企业或实际生产生活中的实际案例和数据，要求学生完成某方面的实际设计内容，包括统计过程控制、试验设计等内容。通过本环节的设计锻炼，学生加深对本课程理论与方法的掌握，同时具备分析和解决生产运作系统问题的能力，改变传统的理论教学与生产实际脱节的现象。为了让学生系统地掌握其基本原理并得到很好的实际应用，下面分别从课程设计理论和实践案例方面阐述如何提高本课程的教学质量。

1.课程设计理论

在完成《质量工程学》课堂教学的基础上，选定生产或服务过程进行一次实操性锻炼。设计采用选择的项目所采集的数据，要求学生完成三大方面的实际设计内容：（1）对项目某一质量特性选择合适的控制图，并利用Minitab软件生成控制分析用图；（2）并用一定的方法分析过程、改进过程；（3）对改进后的过程采集新数据，更新控制图直至过程为受控状态，绘制控制用控制图。

通过本环节的设计锻炼，让学生加深对本课程理论与方法的掌握，同时具备分析和解决生产过程质量问题的能力，改变传统的理论教学与生产实际脱节的现象。较好地掌握质量工程的相关理论与方法，能灵活应用本课程理论知识和方法，分析和解决问题，通过本课程设计，实现如下目标：（1）了解和掌握SPC理论和方法，理解对一个给定的过程消除异常因素的方法；（2）培养团队协作精神，以团队方式分析问题和解决问题的能力；（3）对质量工程理论知识和方法与生产实践的结合有更深入的感性认识。

课程设计过程按分组的方式进行，由指导教师向学生发放有关的课程设计背景资料，并向学生讲述课程设计的方法、步骤和要求，设计过程采取课堂集中辅导，分散设计的方式进行。课程设计按四个人为一组，要求在小组内分工协作、充分讨论、相互启发的基础上形成设计方案，课程设计结束要求提交一份课程设计报告书，必要时可要求各小组选出一个代表，进行课程设计方案演示和答辩，评出若干优秀设计成果。

2.课程设计实践案例

下面给出实际中的具体案例，说明如何选取合适的控制图对网速进行监控，并实施改进。

随着社会的不断发展和信息时代的到来，互联网以其资源能够共享、信息交流迅速与便捷工作与生活方式的优点，快速地进入日常生活中。但随着联入互联网的组织与个人的不断增多，网速成为大众生活中被关注的话题。以郑州航院东校区区域内联通网速为质量特性值进行监控，该质量特性值的数据能够通过软件方便地得到，且影响网速的原因有很多，诸如：双绞线的传输速率高低，电脑的硬件性能等，也可以通过适当改进提高网速，如更换质量更好的双绞线等。因此，该项目具有可控性、可操作性和可改性。网络这一质量特性值为计量型数据，可以应用均值―极差控制图对过程加以控制，查找原因与改进过程，并制成控制用控制图，用来监控网速的稳定性。

以网络瞬时速度为质量特性，由于事先不能确定网速的具体范围，因此不再设置规格限。具体过程如下：（1）准备器材：一台PC机，一个秒表计时器，笔记本与签字笔；（2）从小组成员中选定两位成员分工进行数据采集与记录，具体方法如下：①一名小组成员负责记录，另一名小组成员负责读取数据与计时；②每隔30秒时间，进行一次集中抽样，连续读取5个数值；③如此进行30次，记录下相应数据；（3）将采集到的数据输入至Minitab软件中，数据情况如下表：

由于小组选择对网速这一计量值数据进行测定，根据输入的数据及数据分组情况对该质量特性值作均值―极差（Xbar-R）控制图，如图1所示：

结果分析：由图可知该过程的极差控制图的中心线为829，控制上下限分别为1753，0。在图中可清晰地看到第17个点超出控制上限，对其当时所处的状态进行分析可知：该点出现的原因是同寝室的使用联通网络的电脑有两台断开了网络。将该异常点剔除掉，重新生成控制图，如图2所示：

从图2可知第10个点超出控制上限，控制图报警。分析过程发现异常原因是电脑几款运行软件运行不稳定。将该异常点剔除掉，重新生成控制图，如图3：

由图3可知该过程处于统计过程控制状态。

根据对前面异常原因分析结果，提出改进措施如下：（1）要确保过程处于稳态情况下，将已断开网络两台电脑重新接入网络；（2）保持本台电脑运行软件的稳定运行。图3确定的控制图延长之后可以用作监控改进后的生产过程的控制用控制图。

3.课程设计方案的选取

在进行课程设计时，首先要选取合适的质量特性值作为监控对象。一般针对计量性数据可以选择计量性控制图。当样本容量小于10时，可以选择均值―极差控制图；当n样本容量比较大时，选择均值―标准差控制图；当样本容量为单值时，可以选择单值―移动极差控制图。如果监控的对象为计数型数据，比如产品的不合格品率或缺陷数，则可以选择计数性控制图。当质量特性值服从二项分布时，可以选择不合格品率控制图或不合格品数控制图；当质量特性值服从泊松分布时，可以选择缺陷数控制图或单位缺陷数控制图。例如要对学生投篮的准确率进行监控，可以选择使用不合格品率控制图或不合格品数控制图。如果对电脑的开机速度进行监控，则可以选择均值―极差控制图或均值―标准差控制图。

本文从课程设计理论、实践案例及课程设计方案的选取三方面阐述如何提高质量工程学课程的教学质量，教师要充分调动学生课程设计的积极性，使学生在交流互动中增强学习技能。

参考文献：

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［论文关键词］思想政治理论课 教学模式 高等教育

高等学校的思政课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。新时期大学生思想道德成长的特点和思想政治教育的规律，要求我们必须改变传统的思想政治理论课的课堂教学模式，以新的教育理念指导教学工作，提高教育的针对性和实效性，最根本的是要实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的彻底转变。

一、理解研究型教学模式的理论基础是实现思政课研究型教学的前提

1.教学模式的内涵。1972年，美国著名师范教育家乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）最早提出了教学模式的概念，他们合著的《教学模式》一书是最早提出并系统探讨教学模式的著作。教学模式的基本含义，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的相对稳定的结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，以及应遵循的基本原则和注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论转化为具体可操作的程序和过程，有利于指导教学理论研究和教学实践活动的开展。

2.研究型教学模式的理论基础。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士教育心理学家皮亚杰的“认知发展学说”奠定了研究型教学模式的基础。“发现学习模式”认为，教学的目的首先应该符合社会发展的需要，并且在教学过程中着重培养学生运用心智解决问题的能力和信心。“认知发展学说”强调，认知发展不是一种数量上的简单累积，而是认知图式不断重建和完善的过程。传统教学模式被称为是教学型教学模式，它是以教师向学生传授书本知识为主要手段，以继承前人知识为主要目标，以学生掌握知识的数量和熟练程度为主要评价标准。而研究型教学模式是基于强调科学原理的形成过程为主要特点的教学方式，在教学内容上注重展示科学原理和科学概念的形成过程，在教学主体上注重发挥教师和学生“两个主体”的积极性，在教学目标上注重培养学生的发散思维和创新能力，研究型教学模式体现了学习过程中教师指导与学生自主，教学基本原理稳定与教学内容开放，第一课堂教学与第二课堂教学的统一，它克服了传统教学模式的弊端，适应了经济社会发展变革对人才培养模式提出的新要求。

3.实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变。思政课是高校公共必修课程，它通过对学生进行系统的理论教育，培养和提高学生运用立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当代大学生成长的环境变化、心理特征和认知特点，思政课的教学必须实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变，研究型教学实现在于全部教学环节中学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥，以利于实现培养学生运用的基本立场、观点和方法分析和解决问题能力的目标。

二、努力实现“三个转化”是开展研究型教学的中心环节

精心设计教学专题，实现教材体系向教学体系转化，开展专题教学是思政课实施研究型教学的基础。

1.实现教材体系向教学体系的转化。首先，转化教学切入点，由传统教学模式的结论先行转化为研究型教学的凸显“问题意识”，以实践或理论上存在的问题导入课堂教学。其次，转化教学重心，由传统教学模式的强调知识掌握数量和熟练程度转化为研究型教学的科学价值观的确立和理论思维能力训练。第三，转化教材语言，课堂教学语言要实现由书面语言到教学口语的转化，体现情感、语境和教学环境。在此基础上形成教学专题，以教学专题落实研究型教学，体现“学马列要精、要管用”方针。专题教学的内容设计和教学必须体现以下几个方面的基本要求：在内容设置上，必须注意选择好学科体系中的最基本的理论和观点，将知识性的内容与思想性的内容结合起来，从而体现“以知识教育为依托实现价值观教育的教育”的思想政治教育的规律要求；在教学内容的现实性方面，要选择当前社会生活中人们普遍关注的或面临的重要课题，以体现教学内容的现实性；在教学内容的针对性上，要联系学生中存在的主要思想认识问题，做到解疑释惑，体现教育实效性。最后，将教学中的基本理论观点与现实性、针对性紧密结合，从而实现教材体系向课堂教学体系有效转化。

2.实现由教师单一主体向教师学生双主体的转化。传统的教学方式中，教师以真理的持有者和当然的教育者自居，学生在学习中由于缺乏自主探索的学习动力，成为单纯的知识存储器，这样的学习方式不利于学生的能力培养和正确价值观的确立。研究型教学模式要求打破传统的“教师中心”“课堂中心”的教育模式，师生双方处于平等的主客体关系中，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，也作为学习活动的主体参与教育过程。教师必须在深入了解教育对象的基础上，采取学生喜闻乐见的教育手段，充分调动学生作为学习主体的兴趣需要以及主动性和创造性，达到最佳的德育效果。只有这样，才能保证德育工作的先进性和实际成效。在课堂教学过程中，为了充分发挥学生的参与积极性，教师要努力营造良好的教学氛围，创设民主、平等、自由的人文气氛，缩小教师与学生的人际距离，扮演与学生相近或相同的角色。同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，并引导学生掌握理论精髓，增强解决问题的能力。

3.实现由单纯课堂讲授向多种教学方式的转变。第一，开设大课堂主题讨论课。结合思政课各门课程的理论重点、难点和热点，围绕社会实践提出的重大社会政治课题以及学生最感困惑的问题，组织主题讨论课，调动学生学习主动性，培养学生的分析和判断能力。第二，增设“师生对话研讨”教学环节。“师生对话研讨”是指以学生自然班为单位，在教师的主持下对理论问题、社会现实问题和学生思想实际中的重大问题进行师生对话、研讨，对提高教师教学水平具有积极意义，可以促进教师理论水平的提高，推动教师分析问题、解决问题能力增长，提升教师形象和人格魅力等。第三，充分运用现代化教学手段。在有限的教学时间内运用先进的电化教学手段，不仅可以加大教学的信息量，还可以通过形象化的教育来补充理论教学的不足和增强课堂吸引力。更重要的是，在进行思想理论热点问题教学时可以借用电化手段，通过立体方式，高强度地集中探讨某一问题，使研究型教学更具吸引力和渗透力。

三、完善各教学环节，形成良好系统教学环境是开展研究型教学的必要条件

1.完善社会实践教学环节，形成“两个课堂”相结合的育人环境。所谓“两个课堂”相结合是指学校教学小课堂和社会实践、社会教育大课堂相结合。单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背教育规律和认识规律的。因此，理论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量。小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，必然能够有效地促进学生对理论的现实力量及其真理性形成深刻的认识。组织好社会实践，落实实践教学是实现思政课研究型教学的重要措施之一。思政课教师要积极组织和参与学生相关社会实践活动和学校组织的社会性的教育活动，并积极对学生的实践活动进行帮助和引导。这包括组织学生进行社会实践、理论课教师参与学校和社会的思想教育工作、理论课教师紧密结合现实社会问题进行教学、开设关于现实重大问题的专题讲座、完成校党委交给的其他思想政治工作任务等。

2.改革考试方法，形成以着重考查学生理论思维能力为目标的考试方式。传统的考试方式已不能适应学生能力培养的要求，不利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高，思政课考试方式的改革势在必行。围绕研究型教学进行改革，改革的主要目的是促进学生自主学习的积极性和拓展他们研究和思考的空间，改变传统教学模式的“千人一卷”“期末一卷”的考试方式，考核要体现理论知识、实践能力、日常行为规范、上课出勤及表现等四个部分，并按一定的比例进行分配，突出体现综合性、实践性和创造性。理论考核主要是通过课堂教学，检验学生对相关理论知识的掌握情况，考查学生综合理解分析和归纳能力；实践教学考核的重点是考查学生对所学知识的理解及应用能力，具体形式包括撰写调查报告或课程小论文等。日常行为表现综合测评由学生管理工作者根据学生日常行为和遵纪守法情况进行评定。学生平时出勤及上课表现，由任课老师和班委会根据学生出勤情况及课堂参与讨论发言情况进行考核。通过考试方式改革，将思政课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学生学习、思考、研究的教育手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。考核方式的改革还可以推动整个教学环节的改革和教学模式的转换，促进思政课的改革不断向纵深发展。

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第一方面、从“研修一体”到“知行研修”的思考

我们通过调研发现：一些区县的教研部门与教师培训部门合并的结果，通常是“一国两制”，即在教师研修中心（或日教师教育学院）一个院内，建立研究与培训彼此相对独立的两个系统。这只是形式上的合并，不是体制和机制上的融合。过去以教研部门为代表的研究部门开展的教师活动往往更重视实践经验的传递；以师训为代表的培训部门开展的教师活动往往更重视理论知识的讲授。我们在研修中心成立伊始就能通过顶层设计，把研究部门与培训部门从机构到人员融为一体，实现“1+1>2”的效果，共同服务于教师的专业发展。我们称之为“研修一体”。

“研修一体”经过体制和机制的变革，研究部门与培训部门发生了性质的变化，主要体现在原培训部门主要负责师训和干训的管理工作，掌握管理的规律，把管理做得更精；由研修员承担专题培训教学工作，因此扩大了培训师资队伍和课程资源。研修员以课程的视角和研究的方法组织常规活动，提升了质量。同时把研修活动中产生的研究成果转化为教师进修的课程。因此我们所提的“研修一体”是一种从观念到体制、机制和业务活动的整体的融合。当融合的目标达成以后，我们再次进行了更深入的探索——“研修一体”最核心的本质是什么？我们的回答是“知行研修”。“知行研修”源于王阳明的“知行合一”。

所谓“知行研修”是指为了促进教师的专业发展，把教育理论与教育实践紧密结合在一起的教师在职进修活动方式。其本质特点是通过教师的教学行为认识教育内在的规律。从研修活动的内容来看，可以分为基于实践的知行研修和基于理论的知行研修。前者是指组织教师通过教育实践中的真实案例去感悟、认识教育的理论；后者是指在讲授教育理论的过程中以具体的案例帮助学员去理解、消化与践行。按照研修部门划分，可以分为基于教研内容的研修活动、基于科研内容的研修活动、基于信息技术内容的研修活动、基于师训、干训内容的研修活动，等等。具体的实施部门包括：学前教育研修部、小学研修部、初中研修部、高中研修部、职成研修部、信息网络研修部、体美研修部、德育心理研修部、技术与活动研修部、课程与教材建设办公室，等等。因此，知行研修的基本路径有二：实践一理论一实践；理论一实践一理论。在此基础上我们逐步探索出“知行研修“通州区模式，其内涵是以全区教师的专业发展为目标，以教师的实际需求和教师教育的规律为依据，通过理性思考和顶层设计的、从研修制度到研修机制整体变革而产生的教师专业化发展模式。

知行研修的关键在于研修员观念的转变。研修员的观念转变才能带来研修活动方式的变革，从而高效地促进教师知与行的统合，把教育理论应用于教育实践，提高教学质量，促进基层教师的专业化发展。

“知行研修”中的“研”是显性积极地，体现为研修员的教研工作时效，体现为以教育科学研究思想为引领的教研工作形式和内容的变革；“修”是隐性主动地，体现为研修员不断进行自身素养的提高。从实践意义上讲，“知行研修”就是不断满足研修员务本求实和自我价值实现的需求，就是以理论的研究、制度的研究、运行机制的研究和校本研修的研究为切入点，研究研修员的发展问题、研究研修员研修工作的有效性和时效性问题。与此同时，我们还充分认识到，没有研修员自我价值追求的改变，就很难有研修员“知行研修”行为方式的改变。“知行研修”的真谛有二：一是求真，二是经世。“知行研修”把两者融为一体。

“知行研修”在实践中包括理论建构、实践研究和价值研究三个维度：理论研究（国外理论研究、国内理论研究、实际研修思考等）、制度研究（研修组织制度、内部管理制度、业务管理制度、评价激励制度等）、机制研究（优先发展策略、区域联动策略、专家主导策略、网络研修策略、科研先导策略、校本导引策略等）形成“知行研修”的研究氛围，激发研究员自身确定自我价值取向，进而把研修工作形成一种文化自觉，最终达到自我价值实现的研修境界。

实践研究，通过对实践的探索与思考，如（图左侧）我们认为它包括：研，在教研、科研、管研（对外的师训、干训和对内的研修员培训）中进行；修，在课堂、课题、课程中进行；践行“知行研修”，思辨自我价值的实际问题，促进专业发展，最终达到自我价值实现的研修境界。

第二方面、“知行研修”的实践探索

1.建立了知行研修的制度体系。制度是指大家共同遵守的办事规程或行动准则。知行研修制度体系是指研修中心开展研修工作的一系列规程和准则的总称。三家合并之后，研修中心面对的一个紧迫的任务就是要建立一套新的制度体系，以整合内部人力、物力、财力各种资源，指导全区教师的研修活动，提升研修工作质量。我们在三家原有制度的基础上，围绕“知行研修”这个中心工作重新修订了研修工作制度，编辑了《通州区教师研修中心、北京教育学院通州分院研修工作制度汇编》。研修组织制度；研修内部管理制度；研修业务管理制度；研修评价激励制度。

在实践中我们发现“知行研修”制度在研修工作中起到了三大突出作用：一是导向作用，“知行研修”制度为研修中心的发展指明了方向，形成强大凝聚力，引领全体研修员朝着共同的方向努力。二是保障作用，“知行研修”制度为研修工作的开展提供了人员、物质与技术等全方位支撑。三是激励作用，“知行研修”制度鼓励研修员勤学苦练、争先创优，研修员的创造力得到了充分的发挥。

随之，“知行研修”制度的内化，已经逐步转化为研修员的自觉行为，研修工作的内容与形式也悄然发生了变化，使通州教育焕发了新的生机。

2.探索出适应教师专业发展的运行机制。机制泛指一个工作系统的组成部分之间相互作用的过程和方式。我们这里谈到的“知行研修”运行机制指研修中心推进“知行研修”制度落实的途径与策略。在实践中，我们探索出了研修员优先发展策略、区域联动策略、专家主导策略等系列适合教师专业发展的运行机制。

①研修员优先发展策略。研修员承担着教学研究与培训的双重任务，直接影响教师专业发展的水平，决定着区域教育质量。因此，研修中心把研修员专业成长作为首要任务。营造学习氛围；组织课题研究；重视课程开发；下校兼课锻炼；志愿者队伍建设。研修中心实验学校的生命教育校本课程开设了37门，但是现有师资力量不够。研修中心组建了70多名研修员志愿者的队伍，直接深入课堂指导教师教法，帮助教师制定课程方案，辅导教师建构生命教育校本课程模式。在这个过程中。研修员使自己的研修理论、思想、见解得以了充分发挥。

②区域联动策略。区域联动是指充分运用不同区域内的教育资源，以提高教师研修水平的合作研修策略。在实践中我们根据合作区域的不同可分为区内分片联动、区县联动、市区联动三种。

③专家主导策略。专家主导策略是指聘请教育专家作为教师培训的主要设计者、实施者和评价者，用以提高研修活动质量的一套方法。我们借助专家资源实施了名师带团队系列活动。

名师带团队，指聘请教育专家定向培养一个教师群体的形式，这样做可以扩大教育专家的培训效能，使更多的教师受益。2007年3月“基于小学优秀教师进专业成长课改项目启动大会”在通州隆重召开，吴正宪老师带领下的“通州22人团队”开始了“在案例研修中探索解决问题的实效性”研究。他们采用“课堂观摩、课堂实践、课后研讨”的模式，围绕课堂教学中的真问题先后在官园小学、第一实验小学、北京二中通州区分校等多所学校开展了案例研究。研究活动还得到了北师大张春莉博士、教育学院刘加霞博士、基教研中心数学教研员范存丽老师等专家的大力帮助。多年来，参与活动的骨干教师深深地被吴老师教学艺术和人格魅力所熏陶，学到了在案例研修中解决真问题的有效策略。

第三方面、“知行研修”模式特色

1.形成了“知行研修”工作特色。经过八年多的实践探究，我区构建了“知行研修”工作模式：研在教研、科研、考研“三研合一”中进行，修在课堂、课题、课程“三课合一”中进行，研修的态度是职务、职能、职责“三职合一”，研修的方法是常规、常量、常模“三常合一”，研修的目的是成长、成才、成家“三成合一”。这个模式涉及到机构改革、工作整合、管理创新、制度变革以及工作方式、工作理念、办学思想、学术文化八个层面，是一种由外及内、由意识到行为的深刻变革。具有中心辐射功能，能大力开展研修员引领下的校本研修，提升教师的学术视野和学科教学水平。

2.促进了研修员和教师的专业发展。在实践中我们发现“知行研修”的本质就是把教育理论与教育实践有机地结合在一起，以促进教师的业务水平的提升。“知行研修”模式的实践促进了研修员思想观念的改变，进而提高了基层教师的课堂教学能力、课题研究能力和课程开发能力。

3.提升了校本研修的质量。在研修员的指导下，全区各类学校深入开展了校本研修活动，一些学校把校本研修作为本校的科研课题，运河中学、梨园镇中心小学等一批学校在校本研修中取得了很好的经验。

篇14

关键词：教学，方法，理论结合实际

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0196-01

笔者从事的是《食品营养与卫生》教学，在教学中主要采取以下方法激发学生理论学习兴趣。

一、以问题情景激发学生理论学习的兴趣

为强化学生的认知过程，使他们产生为了解决问题而积极思考和得到正确答案的欲望，要在调动学生的求知心里后，通过正确引导，使学生摆脱“山重水复”的困境，进入“柳暗花明”的境地，即让学生学到相应知识，又能促进对新问题的继续思考。如在讲授“亚健康是疾病”这一课时，我引用案例：某公司业务经理张某，男，52岁，62公斤，平时工作应酬比较多，近来感觉身体越来越不舒服，去医院检查，结果医生说他没有病，他现在正处在亚健康的状态。我让学生就“亚健康”是不是疾病展开讨论，让学生带着问题去主动学习、自主探究、寻找答案，以激发学生的思维。学生通过收集资料，自主思考，给出了五花八门的答案，莫衷一是，我将学生的各种答案一一归纳，找出其中冲突的症结，让他们再思考，最终形成两种不同的结论，学生们相互都觉得自己的理由充足，但又说服不了对方，从而转向疑惑，这时，我通过“亚健康”与疾病的理论分析，让学生豁然开朗，进而对所学知识不仅“知其然”，更“知其所以然”，变枯燥的理论为现实的感悟，不仅加深了对理论的理解，更加激发了对理论学习的兴趣。

二、以感知理解变抽象理论为直观感受

食品营养与卫生学是一门理论性强、操作要求高的学科。在教学中，我尽量对描述内容运用直观教学方法，对抽象内容运用框图表现思路及有关问题的逻辑关系，强化对概念的建立和原理的理解。如，在讲授六大营养素之蛋白质时，有很多化学成分学生不理解，我自己编辑了一集“蛋白质兄弟”的动漫片，通过幽默生动的动画效果，使学生们在笑声中加深了对蛋白质概念、特点、种类、生理机能等理论知识的理解。感知是理解的条件，教学中要从科学内容的特点出发，尽可能避免简单化和庸俗化，运用直观方法配合理论讲授，以提高学生的感知理解，使枯燥的理论变为生动活泼感知，加深了对理论的理解与认识。

三、以对比鉴别活化学生对理论的理解

为了锻炼学生在各种相同、相反、相仿的理论中加以分析、比较、取舍，深化、固化、活化对理论的理解，我在教学中有意把客观存在的矛盾展现在学生面前，引导学生去分析思考、弄清异同、去伪存真，从而更加深刻地理解知识的科学性，掌握理论结果与实际情况的差别。在讲授六大营养素之糖时，学生就问，糖是六大营养素之一，那“无糖食品”没有糖怎么有营养？我抓住学生的疑问，从糖的概念入手，导入糖的种类，特性、糖如何被人体吸收、糖多糖少的危害等一系列问题，不仅讲清了原理，还让学生把握了日常生活中理解的“糖”与营养素的“糖”的区别，同时加深了学生对蔗糖、葡萄糖、麦芽糖对人体不同生理营养功能的理解，对单糖、双糖、多糖的动植物营养素来源有了更深刻的对比鉴别，拓展了知识面，增强了理论与实践结合的能力。

四、以观点冲撞强化理论结合实际的能力

随着物质生活水平的提高，人们已从以往被动的治疗疾病转向主动的预防疾病，且对健康更加关注。而营养与卫生与人们的身体健康密切相关，科学饮食和合理营养已成为预防疾病的重要方面。针对这一社会热点问题，我刻意设计“当今青少年营养是否均衡”这一议题，在班级组织学生辩论，把同学分成正方和反方。同学们在接到任务后，积极的做好辩论准备，把所学的理论与现实中的青少年饮食习惯加以结合，深入论证，力求说服对方。通过激烈的辩论和教师的点评，学生不仅巩固了所学知识，达到死记硬背所起不到的作用，还发挥了学生教学主体集体学习和创造才能，培养了学生的沟通与表达、创新与务实的实践能力。

五、以现场感知打好学生未来从业的基础