小学语文教学常规精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文教学常规，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】小学语文 性质 要求

1. 小学语文学科的性质

1.1 小学语文是基础工具

首先从语言运用的角度看小学语文，它不仅教会孩子最基本的认字、书写，为学习其他知识奠定基础，更重要的是，它教会孩子如何去准确的表达自己的情感。语文最重要的三个作用就是表达和交流思想感情以及传递文化。小学语文就是让小学生更好的理解运用语言，第一是正确的进行自我表达，这包括口头表达和书面表达。学会表达是小学生进行学习的基础步骤，只有这样才可以和老师以及同学进行交流。第二是进行日常交际，这是语言最主要的功能，因为如此，语言才将人与人联系起来，口头和书面的双方面的与人交流才会使得孩子获得更多的知识与成长经验。三是语言的解释作用，当小学生熟练地掌握了语言这门艺术，才会拥有解释主观行为和客观事物的能力，有助于更好的交流。其次从语言的认知功能上来说，语言是各门各类知识的载体，只有通过对语言的正确理解才可以推及到对知识的掌握和理解。

1.2 小学语文是表情达意的工具

小学语文是基础学科，同样小学数学也是基础学科，两者的相同点是工具性上的一致。但是论及这两者的作用上时，就会发现它们的不同，数学注重逻辑思维，而语文注重思想情感的表达。语言是一切科学知识的载体，自人类社会以来，语言一直伴随着人类的进步与发展，它承载了无数先辈们的思想、情感以及理论内容。语文的表情达意主要体现在语文可以发展学生的情思以及培养学生的人格，除了人文教育，思想教育外，情感教育也是语文教学的一个重要板块。

1.3 小学语文是发展儿童心灵的学科

要使语文成为发展儿童心灵的学科，这最早是由叶圣陶侠先生提出的。他要求老师在教授语文时，要给学生设定特定的情境，帮助孩子扩散思维，发觉情感，激发学生的情思，只有这样才能使学生做到表情达意的要求，才可以是枯燥的笔尖写出的东西生动活泼起来，这才是学习语文的根本要求。在语文的学习中，既要发展语言的功底，又要开拓学生的思维以及启发学生的情思。如果没有开阔的思维以及充足的思想感情，就不会写出富有真挚情感的文章，没有自己真挚情感的文章只能是对自己脑子里存的死记硬背的文章的模仿，根本不是自己的情感表达。

1.4 工具性和人文性的统一

工具性和人文性的统一是语文这门课程的最基本的特点，这也是区别于小学数学的根本原因，语文是重要的交际工具，同时也是人类文明先辈思想的重要组成部分。小学语文是一个孩子学会如何表达、如何交流的开端，是帮助学生完成今后语言交际的工具，由此可见，语文的工具性就不用说了。主要是语文具有人文性是怎么理解的？首先，语文教学是以人为本，因为只有人类才有语言交际的能力。但以前的语文教学主要是见物不见人的授课方法，说简单一些就是死记硬背式教育，四书五经的背诵绝大多数是在不了解意思的基础上进行的，完全不考虑学生的理解是怎样的，或者关注学生的情感。在教会学生读书写字的基础上，情感教育才是语文教学的深层目的，情感的开发，情思的运用，才可以说达到了教学的目的。其次就是要突出语文教学的人文性，由于时期对人文教育的冲击太大，导致现在，学生们传统国学的学习不是很充分，这就是人文性丧失的表现。不过就近几年来看，这种现象已经大大好转，人文性的教学方式正在不断渗透课堂。所以，对于语文这门课程来说，切忌死记硬背，一定要以学生为本，发觉学生的情感。

2. 小学语文的教学常规要求

2.1 教学计划

教师应该严格根据《语文课程标准》制定明确的计划，并且老师们应该做到熟悉教科书以及教学内容，这样才能更全面的考虑安排计划应注意的事项。除此之外，教师还应该更具教学要求制定周计划、月计划，这样才能保证一学期教学计划的顺利完成。

2.2 备课

备课是教学中的一个主要环节，备课最好的方法就是要以单元为最小单位，制定教学内容，这样可以比较全面的了解每单元的全部内容，并且可以设置好单元框架，使学生更清楚的了解所学内容。并且，老师们要根据学生的平均水平来备课，课程的难度一定要适当，虽然每个省的教材是一样的，但是学校与学校、班级与班级之间的授课难度是不定的。

2.3 课堂教学

首先，课堂教学要以教学目标为导向，围绕这个目标展开教学，教学过程中一定要注重教学的步骤和难易程度。其次，在语文课堂上，教师一定要做到突出语文的人文特点，重视培养学生的品德修养和审美情趣。

2.4 语文活动

活动的形式多种多样，其中作业是做常见的教学活动。语文的课后作业应该在紧扣教材的内容，作业的形式要多种多样，不能单单只是抄写，要经过精心的设计才行。另外在举办其他形式的活动时应该做到突出语文这一学科的特点、有实际的内容在里面、要有创新的形式、要面向全体学生。

2.5 教师的进修

学校要安排老师们进行不断地进修，提高老师的业务素质。现在的小学生不同于以往的孩子，现在的小学生的思维越来越活跃，领会知识的能力越来越强，同样，教材内容的深度也在不断加深，这就要求老师们的教学水平要与时俱进、不断提高。不仅学校要给老师提供进修的机会，而且，老师们也应该积极争取机会，并且不断的进行自我学习，只有这样才能完成教学任务。

3.小结

工具性与人文性是语文的最基本的特点，工具性主要体现在语言的运用以及与人交流方面，人文性使得语文区别于其他学科。语文的教学不仅要帮助小学生读书识字，更重要的是要教会学生如何扩展情思，这才是语文教学的根本，尤其是小学语文，这个时期的授课方式将决定以后学生的思维方式。小学语文教学的常规要求主要是根据《语文课程标准》制定的，授课过程中一定要一次为导向展开教学活动。

参考文献

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关键词：小学；语文教学；学生立场

新课程改革到了今天，部分教师被五花八门的课堂模式弄得眼花缭乱，被各种先进的教学理念和新型的学习方式搞的目不暇接。在这愈演愈烈的新课程改革的道路上，有的小学语文教师觉得语文真是越来越难教，不知道到底要教给学生什么。

一、回归学生立场

随着课改的进行，有的教师大胆尝试，用一两个问题来突破教学难点，理解整篇课文。例如，有教师在教学《将心比心》时，以一则公益广告《洗脚》导入，并向学生提问：看了这个故事你想说些什么？接着教师深入学生的心灵，进一步引导学生学习本课：“是啊，孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天我们读的课文，也讲述了两个感人的故事――将心比心。”在感悟n文、品味语言这一环节，教师设计了以下几个问题：（1）课文写了哪两件事？如果你是亲身经历者，你有怎样的感受呢？（2）请同学们认真朗读课文，你想对课文中的母亲说些什么呢？这样的问题设计贯穿整个课堂，竟没想到，课堂取得了惊人可喜的成功，课堂气氛非常热烈，学生积极发言，躬自思矣，成功在于教师是站在了学生的立场上，不是为教语文而教语文，而是为了学生的发展，按照学生的实际需要而组织教学活动。

教师要回到学生立场，准确把握儿童需求，激发他们学习语文的兴趣，想方设法走进他们的内心世界，尽力帮助他们，推动他们富有个性地发展，提升他们自主学习语文的能力。

二、回归语文教学本真

不论是新课程改革，还是当前的高效教学理念，都会涉及一个语文教学的根本性问题，即什么是语文教学的本真。我想，教育教学首先是“人”的教育教学。教师是一个特殊的职业，教育的工作对象是“人”，特别是小学语文教育工作者，面对的群体是未成年人，是少年儿童。而语文又是一门应用非常广泛和实践性非常强的课程。从我们咿咿呀呀喊的第一声“妈妈”起，我们注定就与语文产生了天然的、不可分割的联系。正是因为这样，汉民族的语文教学其实就是母语的教学，而母语的教学其实也就是“人”的教学。所以“人”的教学，是所有教育教学的起点，也是最后的归宿。我们往往在平时的教育教学中，都在强调教育的对象是学生，教育的主体是学生，而恰恰忽略了作为学生的前提首先是“人”。汉语作为母语，它不仅是一种交流工具，更重要的是，它与我们的心灵与生活水融，无法分割。我们在教学时，首先应该考虑的是让学生都能感受到母语对自身生活和心灵的独特意义与价值，充分感受来自语言的魅力和精神价值。

从这一点上来说，我们的语文教学，更应该充分考虑到母语学习的主体――作为学生的“人”。我们看到幼儿是那么喜欢母语，他们从最初的学习说话开始，到背诵儿歌，要父母亲给他们教认字，喜欢看书，甚至会描述一些情景，要父母亲记录下来。这种喜爱是无条件的、天然的，也是出自幼儿最纯真的心灵。但随着儿童的成长，当进入一个新的学习阶段，语文学习演变成有任务的学习、有条件的学习时，学生感到了汉语枯燥无味、单调平泛，特别是写作，学生拿起笔就感到头疼。写作，本应该是学生运用母语来抒写个人心灵世界的表达过程，变成学生硬着头皮在煎熬中完成的任务。以致学生开始厌恶语文，进而讨厌语文教师。当社会在讨论学生学习风气和整个社会文化氛围时，我们教育工作者，是不是也应该反思，我们教育教学的出发点，是不是回归到了语文教学的本真上，是不是回到了学生的立场上。

三、个性化的课堂教学

教育者都在强调学习是一种个性化行为：在语文阅读教学中，积极倡导个性化阅读方式；在作文教学中，鼓励学生写出个性化的作文来；在学习方法探求中，要学生善于找到适合自己的学习方法。面对个性差异的学生，语文教学既需要基础课程的奠基，更需要个性课程来提升。语文教学要做的就是为学生提供丰富的、适合学生的课程。所以，小学语文教师要深入挖掘教材，掌握充分驾驭教材的本领，精心设计教学内容，找到属于自己个性化的课堂来。

教师要形成自己富有个性化的教学设计和教学风格，首先应该具备一定的富有个人特色性的教学能力。这就要求教师不断学习，不断扩充自己的知识储备，不断更新自己的教育教学理念，不断增强自己的专业素质。其次，立足学生立场，巧妙处理课程及教材学习目标，优化教学内容，优化教学手段和方法。再次，根据不同学段学生的特点，选择一种最富表现力的教学表达方式。

参考文献：

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小学语文教学方法多媒体教学相关资料显示，“有效的语文课堂教学，应该是以发展性教育教学目标为引领，尊重课堂教学的基本规律，实现学生的真正发展的教学。突出表现为关注人的发展、促进语文学习、呼唤效益意识。”传统的小学语文课堂教学，语文教师多采用灌输式教学，导致课堂缺乏新意，学生学习积极性不高的问题出现，进而造成了小学语文教学效率低下的局面。新课程改革要求我们探寻高效的小学语文教学方法。

一、小学语文教学的重要性

面对21世纪的激烈竞争，语言成为传承中华文明的重要桥梁，语文教学可以促进中华文明的传播和发扬。小学语文教学作为整个语文教学的基础阶段，也是重要的阶段，小学语文教学的有效与否，关系到学生正确理解和运用语言文字能力的培养。教学的效率是教学的关键，有效的小学语文教学，在激发小学生学生的语文学习兴趣，增强其学习动机的同时，更能促进小学生的整体素质的提高和个性的发展。

二、小学语文教学现状

1.《语文课程标准》要求小学语文教学应该坚持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，但是在实际的教学过程中，很多小学语文教师受传统语文教学方法的影响，教学方法比较单一、枯燥，造成语文基础知识教学与语文基本技能训练的脱节。固定的教学模式，更是影响了小学生学习语文的积极性，直接影响其语文能力的提高。在小学语文教学实践中，语文教师应该采用灵活多变的教学方法，努力地提高小学生的语文学习积极性，注重其语文个性的培养。

2.小学语文教师教学方法和其工作素质不高，直接影响了小学语文教学工作的有效开展。在小学语文课堂教学的过程中，有些语文教师，缺乏相关教学方法、策略，造成对某些教学重点的忽略，更有小学语文教师，只是强调应试教育中的小学语文基础知识的教授，忽视了小学生语文情操的培养。这些小学语文教学的不足，直接导致了小学生的语文素养和能力的明显下降。

3.小学生正处于语文学习的启蒙阶段，此阶段语文课堂上师生之间必要的情感交流，是有效提高小学语文教学的重要手段。相关心理学研究表明，“学生积极地情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够使学生的潜能得到充分的发挥。”

三、小学语文教学的教学方法

1.小学语文教学过程中，教学思想和教育手段的有效结合，能有效地促进现代教育目标的实现。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”可见，学习是获取知识的过程。把现代化的教育方法和教学手段相结合，坚持“以学为主”的教学模式，才能创造更加高效的小学语文教学课堂。

2.传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式比较单一；多媒体辅助教学则可以节省小学生的语文学习时间，提高教学效率。教育心理学家研究指出，“多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率”。可见，多媒体教学手段的应用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能的发展。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势，往往令常规教学望尘莫及。

多媒体教学在小学语文教学中的合理应用，在突出教学的重难点，提高教学效率。在教《刻舟求剑》时，充分利用多媒体手段，设置相应的动画效果，让学生先观察，然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性。同时，更能够激发小学生的语文学习积极性。如《海底世界》的相关视频，不仅让小学生在欣赏魅力景象，更吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。

多媒体教学可以集图、文、声、像、动画等手段于一体，使学生展开想象的翅膀。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，先让小学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让小学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，小学生在充分发挥想象的同时，也激活了自己的创造性思维。

3.语文教学具有涉及领域较多，知识面较广的特点，教育资源的充分利用，可以丰富其教学内容。小学语文教学的过程中，可以有效地把各个教育资源有效地结合起来。如远程教育资源的内容有国家配发的光盘、有卫星网播发的资源、有因特网下载的资源等。小学语文教师要对当地教育资源和远程教育资源进行加工和整合，使其符合小学语文的教学要求，促进小学语文教学的有效开展。

总之，传统小学语文教学方法的改革，直接影响新课标的有效实施以及小学生自身语文素质的有效提高。小学语文教师能力的提高与否，更是关系到小学教育教学工作的有效开展。为此，小学语文教学工作者，必须努力关注自身教学水平的提高及工作能力、素养的培养。只有深化语文教学改革，进一步转变小学语文教育思想，更新其教育教学观念和教学方法，才能把自身培养成为具有高素质教育教学工作者的同时，有效地促进小学语文教学工作的开展。

参考文献

[1]董鑫.小学语文教学方法改革的几点尝试[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（3）[2]季翠丽.小议语文课程改革[A].山东省远程教育学会第七届远程教育优秀科研成果评奖论文集[C].2006

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关键词：小学语文；教学创新；策略

一、现阶段小学语文教学在创新方面存在的主要问题

语文是一门非常重要的基础学科，新课标对于小学语文教学的创新性提出了新的要求。尽管小学语文教师正在努力向着新课标的要求不断前进，但是目前我国小学语文教学在创新性方面还存在一定问题，主要体现在以下几方面：

1.教育理念陈旧

在开展创新工作时，最大的限制因素就是传统的教学理念。随着时代的发展，我国的教育水平逐渐提高，课程改革的浪潮席卷而来。在这样的大背景下，新课标对当前的小学教学提出了新的要求，也指明了新的前进方向。然而，许多地方在开展小学语文教学时仍然固守传统的教学理念，仅仅向小学生灌输语文理论知识。笔者认为存在上述现象的主要原因在于我国的考试制度，很多学校在教学过程中只通过考试对学生进行考核，未能关注学

生的个性。

2.教学模式传统

阻碍小学语文教学创新的另一个关键因素就是教学模式比较落后。现阶段，很多小学在开展语文教学时使用的仍然是传统的教学模式，那就是教师处于绝对的主体地位，学生处于一种被动接受的状态。在整个教学过程中，课堂气氛不够活跃，学生的积极性也不高。

3.教学方式与教学技巧使用不当

在语文教学中，教师需要完成一定的教学任务。为了完成教学任务，教师需要使用一定的教学手段。教师的教学手段对于教学效果具有重要影响。目前，许多小学语文教师在语文教学中未能使用适当的教学手段，从而无法达到预期的创新效果。

二、提升小学语文教学创新水平的对策

开展创新性的语文教学，使学生对语文的兴趣得到一定程度的提升，从而也提升了学生的积极性。笔者认为，小学语文教师应该从下述几个方面来实现创新性的教学：

1.小学语文教学创新要把握清晰的奋斗方向

教师在开展创新教学时注意保持小学语文的本质，同时也要明确教学的主要目的是培养小学生的语文素养。作为一门基础学科，语文的“人文性”是非常浓厚的。通过语文教学，小学生应该学会如何表达自己的情感，并对自身的人格不断地健全。总的说来，小学语文教师应该在教学过程中协助学生树立正确的价值观。目前，很多学校都开设了毛笔字课程。在练习毛笔字的过程中，小学生的性格特征会逐渐显现出来。此时，教师需要对其进行正确的引导，使得他们可以端正态度。

2.教师要勤于发现问题，创新教学方式，学会创造

在教学过程中，小学语文教师可以使用一些创新性的教学方式，如探究式学习等。具体来讲，在开展课堂教学时，教师可以组织学生通过探究的方式进行自主学习。一方面，这种教学方式可以不断提高学生的自主学习能力，培养他们独立思考的能力；另一方面，在探究过程中，学生需要进行一定的交流，从而锻炼他们的团队协作能力。

3.教师要把握教材，了解学生，敢于突破常规

在语文教学中，教师应该将学生放在主置，对学生进行深入的了解，从而以现有教材为基础，使用一些非传统的教学手段。首先，教应该关注学生之间的不同之处，了解学生在语文学习中的优势和劣势；其次，根据实际的教学内容，构建科学合理的教学效果评价方式；再次，小学语文教师应该注重对自身教学技能的提升，了解新的教学辅助技术，并加以应用等。

语文教学对于小学生的健康成长是非常重要的。在本次研究中，笔者主要讨论了目前我国小学语文教学在创新性方面的困

境，并提出了一些解决问题的具体措施，希望可以为相关人员提供一定的参考。

参考文献：

[1]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（5）：16-18.

[2]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014.

[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）：85-87.

[4]王绍菊.关于小学语文教学中趣味教学法的应用探讨[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院会议论文集，2016：1.

[5]尼玛.关于小学语文教学方法的探索研究分析[J].课外语文，2014（18）：55.

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【关键词】小学语文教学；重要性；现状；对策

一、前言

小学语文教学属于启蒙教育范畴。近年来，新课程改革不断深入，对语文教师及学生提出了很高的要求。但是，受以往教学观念的影响，小学生的母语学习热情普遍偏低，综合素质难以提升，对该学科发展产生了严重制约。学校和教师应认识到语文学科对小学生未来发展的影响，应使学科内容更加丰富，教学方法更加多样化。

二、小学语文教学的重要性

（一）丰富小学生文化底蕴

语文学科博大精深，是中国文化精髓所在。小学生处于人生的初级阶段，尚未形成固定的世界观、人生观和价值观。在语文学习中，其能够体味古诗词的魅力，了解现代文学，掌握汉字书写、词汇句法等，对中国文化具备全面的认识和了解，经日积月累，具备良好的语文基础，文化底蕴也更加丰富。

（二）提高其他学科学习成绩

语文学科特点决定了其能够提高学生的理解能力、思维能力和语言组织能力等。语文学科的学习，不仅服务于语文成绩，还有助于政治、历史、地理、英语等学科的学习。因而，小学语文教学为各学科顺利开展奠定了良好的基础，便于小学生快速掌握其他学科知识，对其未来发展极为有利[1]。

（三）提升写作水平及语言表达能力

语文学科不仅是对课本知识的学习，也是对中国传统乃至现代文化的学习。小学语文中，包含很多名家散文、古诗词等，小学生在学习过程中，必定会受其影响，不断积累优美词句，丰富自身的文化积淀，为后期写作练习奠定良好的基础，提供丰富的素材，有助于其写作水平的提升。同时，语文属于标准现代汉语范畴，是素质教育的主要形式。小学生经过长期语文知识学习之后，能够不断提升语言表达能力。

三、小学语文教学的现状

（一）未突显小学生主体地位

新课程改革很注重学生的主体性。但是当前仍有部分语文教师秉承传统的教学观念，并未凸显学生的主体地位。语文教师仍然采用灌输式的授课模式，没有给予学生表达自己意见和建议的机会，不注重对学生的学习需求进行考察。而教师也未根据W生的实际情况，制定针对性的教学方式及策略，导致教学内容过于单一，教学方法适用性不强，很容易使小学生在学习过程中出现反感情绪，难以激发其语文学习兴趣[2]。

（二） 教师备课目的性和针对性不强

部分语文教师并未认识到备课的重要性，具体教学中，仅依照参考资料来开展日常教学活动，不注重对教材进行深入研究，导致语文课堂教学质量和效率普遍偏低。教师也没有依据小学生的个体特征，制定针对性的教学任务，使日常备课缺乏针对性，难以实现小学生语文学习水平的全面提升。

（三）教学手段单一枯燥

当前，小学语文课堂教学过于单一和枯燥，语文教师仅仅借助书本和粉笔来开展日常教学活动，教学内容也多以课文和汉字教学为主，很容易使学生出现反感情绪，无法使小学生充分参与到语文课堂教学中来。加之部分语文教师授课能力不足，日常课堂教学中普遍缺乏创新和思考，教学内容及形式过于固化，难以满足小学生的学习需求，不能够达到良好的课堂教学效果[3]。

（四）语文教学尚未实现生活化

小学生的年龄特征决定了其更容易接受生活化的教学方式。但当前很多小学语文教师对教学生活化这一概念缺乏认知，在日常课堂教学中，并未对其进行充分应用，不注重将语文学科与小学生的日常生活结合起来，难以提升小学语文教学质量，导致小学生对该课程认可度普遍偏低。

四、小学语文教学对策

（一） 加强识字教学，使学生掌握正确的书写技巧

识字教学是小学语文教学中的重点内容。《语文课程标准》明确提出：“识字教学既要使小学生掌握汉字的正确书写方法，又要注重对小学生的写字姿势进行指导，教给小学生正确的执笔方法，使其明确基本的书写技能，帮助其养成良好的书写习惯。”汉字的练习和书写并不是一朝一夕的事情，日常教学中，语文教师提高对小学生写作姿势及书写习惯的关注度，使小学生在书写过程中更加正确、端正、整洁[4]。

（二）明确小学生主体地位

语文教师应依据新课程及小学生日常学习要求，将其作为课堂教学中的主体，构建良好的师生关系。首先，教师要改变以往的教学思维及理念，认识到小学生在语文课堂教学中的主体性，为小学生提供充足的思考及发言空间，鼓励其表达自己的观点和看法，使其主动参与到语文学习中。其次，课堂教学中，语文教师应给予小学生充分的尊重，平等对待每一位学生，在学习及生活中，给予其帮助和鼓励，加强与学生交流及沟通，使学生敢于表达自己的看法，构建的和谐的师生关系，实现课堂教学目标。

（三） 教师应认真备课

小学语文教师应改变以往的教学方式，不能过度依赖参考资料，要依据小学生的日常学习要求，深入分析教材知识，使课堂教学更加有效。语文备课过程中，教师需要考察的内容比较多，既要对本节课教学内容及知识点进行梳理，也要增加课堂教学中的创新点，提升课堂吸引力，带给学生耳目一新的感觉。备课时，既要研究教材，又要兼顾小学生的年龄特征、性格特点和兴趣爱好等，以此为基础，实施针对性教学，激发学生的语文学习兴趣。同时，教师也应针对个体学生喜好及要求，制订不同的教学计划，使每位学生的知识水平都有所提高。

（四） 实施教学方法创新

小学语文教学中，教学方法的多样化与该课程教学效果具备直接相关性。语文教师应依据小学生的语文学习要求，对以往教学方式进行创新。以《亡羊补牢》 为例，教师可借助多媒体，播放该寓言动画片，吸引小学生的注意力，激发其语文学习兴趣。同时，语文教师也可以将猜字谜、小卡片等趣味性较强的助教游戏应用到识字教学中，降低小学生的语文学习难度，便于小学生快速掌握相关生字词，了解文本内涵，为其后期语文学科的学习及发展奠定良好的基础。小学语文教学方法极为多样，教师应依据小学生的特点及需求，实施优选，降低语文学科学习难度，激发小学生的语文兴趣[5]。

（五）教学贴近生活实际

小学语文教学讲求生活化，便于小学生快速掌握相关知识，降低学科理解难度，实现预期教学目标。小学生的年龄特征决定了其理解能力普遍较弱。语文教学中，教师应用简单易懂、生活化的语言，能够使小学生快速理解所学内容。同时，教材讲解过程中，多采用举例的方式，确保列举的例子符合生活实际，更容易被学生所理解，以增强语文课堂有效性，使小学生主动参与到语文学习中，实现课堂效率提升。

（六）坚持人本教育理念

小学语文教学中，应坚持“以人为本”的教育理念，平等对待每一位学生，致力于每一位学生的健康、积极、主动、活泼发展。小学生良好习惯的培养极为重要。语文教学中，除了常规知识教育之外，还应引导小学生养成良好的语文学习习惯，为其未来发展奠定良好的基础。例如，语文教师可引导小学生坚持练字，使其汉字书写更加工整、规范；指导学生进行课外阅读，并在阅读过程中，养成良好的词句积累和摘抄习惯，使其终身受益。

（七）注重体验式教学

将体验式教学应用到小学语文教育中，能够唤醒少年儿童的主体意识，使孩子主动成长，并实现少年儿童基本素质的培养。例如，除了常规课堂教学外，学校和教师还可定期开展优秀作业展示、书法评比、作文比赛、朗诵比赛等活动，让小学生体会到语文学习的重要性，并在该过程中收获快乐，提升小学生的素质，实现综合语文教学目标。体验式教学使小学语文教学内容及形式更加丰富，在当前教育环境下极具适用性[6]。

（八）对学生进行科学、合理、公平的评价

学生评价是语文教学工作中的重要组成部分。小学生的年龄及心理特征决定了其渴望被教师关注和表扬。语文课堂教学中，要善于发现学生的优点，予以表扬，不能因为部分学生成绩不好，便忽视对其评价，不给其应有的关怀。教师评价学生时，也要公平、合理、公正、实事求是，肯定学生的能力和优点，但也不能一味地对其进行夸大或贬低，以免学生产生骄傲或自卑心理。

五、结束语

综上所述，小学是学生的母语启蒙阶段，语文学习尤为重要，为小学生未来学习及发展奠定了良好的基础。语文教师应改变传统教学思维及观念，认识到语文学科的重要性及具体实施过程中存在的问题和不足，依据小学生的特点及语文学科学习要求，加强识字教学，使小学生掌握正确的书写技巧及方法，将小学生作为课堂教学中的主体，实施教学方法创新，使语文教学更贴近实际，坚持人本教学理念，注重体验式教学，实现小学语文教学目标及小学生综合素养提升。

【参考文献】

[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（11）：58-59.

[2]李晓平.浅析小学语文中识字教学的问题与对策[J].中国校外教育旬刊，2016（13）：113.

[3]陈尚.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（22）：74-75.

[4]张秀巧.在小学语文教学中运用多媒体应注意的问题[J].学周刊，2013（23）：164-165.

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现阶段小学语文教学之所以会存在创新问题，是因为教师自身教学观念、教学策略以及教学方法等多个方面缺乏创新。因此，对小学语文教学创新进行深入分析，从而不断提升小学语文教育质量，优化小学教育效果有着非常重大的意义。

一、创新是小学语文教学的新境界

在小学语文教学中，教师要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，而且教师 在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。

二、小学语文创新教学存在的一些问题

在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，逐步发现当今小学语文教学过程中存在的问题，归纳起来主要有以下几点：

1.教育观念陈旧

我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授，不注重学生能力的培养，在语文的教学中侧重应试教育，逐渐地，在这样教学模式下，小学语文教学走向一个死胡同，即语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没有融入到整个教学过程之中，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。

2.教学模式比较陈旧

传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式，在整个教学过程中只是单一的讲授，没有引导学生参与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位，教学的效果显著的提升。另外，在教学过程，教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯的记忆知识，这样的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。

3.教学策略和教学手段运用不当

在具体的教学过程中，教师要能够根据学生的特点，以及教学内容等合理地安排教学活动，并运用恰当的教学手段来开展教学活动，学生在有效的教学手段和策略之会逐渐提升自己的能力和水平。因此教师要把握教学的规律，科学地安排和统筹，逐渐实现教学活动的优化和提升，在这样的安排下，能实现创新教学的培养目标，使语文教学走向新的高度。但是，当前的小学语文教学中，不少教师只是根据自己的主观意愿来设计教学过程，教学策略和教学手段的选用也是不切实际的，因此影响了创新教育的效果。

三、小学语文创新教学应注意的几个问题

在小学语文创新教学的过程中必然会存在各种各样的问题和挑战，需要教师和学生一起面对和解决，真正促进语文教学的发展和提升。

1.小学语文创新教学要把握明确的方向

在语文教学的探究和实践过程中，教师要考虑到各方面的因素和条件，在创新教学中要抓住明确的方向，注重学生语文能力的培养，要逐渐让学生在语文学习中养成很好的学习习惯、思维习惯，在教学中培养学生全方位的能力和水平，真正实现学生的全面发展。在小学语文教学中，教师应注重把核心价值的教育观念融入到具体的教学活动中，让学生树立很好的价值观和人生观，逐渐增强他们相应的审美的情趣，并善于在日常的生活中发现美、书写美，养成良好的语文素养。在语文课堂教学中，教师可以采用合作探究的教学模式，让学生学会合作，学会共同解决问题，逐渐调动他们学习的主动性、探究性，使学生的合作能力、创新能力得到进一步的提升和发展，真正的实现语文教学的目标。

2.教师要不断更新教学理念，要敢于创新

教师在教学过程中起着主导的作用，作为小学语文教师，我们应当在课堂教学活动中充分发挥自己的引导作用，具体到创新教学中，我们应当在学习新的教学理念的同时，提高自己的创新意识，逐渐优化教学的模式，改变单一的授课方式，并结合具体实际情况进行创新教学，进而推动力语文课堂教学的发展。学生在这样的教学模式中，在老师的创新理念的引导下，会逐步发展和提高自己的创新能力和语文素养，教学效果也会得到最大限度的提升和发展。

3.教师要吃透教材，了解学生，打破常规教学法

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关键词：打破常规；小学语文；课堂评价；有效课堂

小学语文课堂评价看似多余，实则必不可缺，它起到了一定的积极作用。俗话说，当局者迷，旁观者清。教师和学生都作为小学语文课堂的参与者，很多时候很难发现课堂中的缺漏和失误，所以小学语文课堂评价能以一个旁观监督评测的身份去评估教学，在很大程度上有利于小学语文教学的改善，提高课堂效率，增强学生学习的兴趣和动力。本文针对小学语文教学中缺点提出几点有效评价。

一、教师授课过程拓展性差，评价需走向多元化

在很多小学语文教学课堂中，因为小学语文教学并不具备太大的难度，所以语文老师会认为得过且过，在教学中单一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在学习《三亚落日》这一课时，很多学生没有亲眼过三亚落日，甚至老师也没有看到过，所以在讲授过程中平淡无奇，只是机械地讲课文，这样导致课堂没有一点气氛。其实，老师可以做一些拓展，例如放一些三亚落日的视频，或者去领着学生去看一次山上的落日。语文课堂的学习要拓展到课外，拘泥于课内的授课方式对学生的发展没有一点好处。在对课堂评价的过程中一定不能拘泥于一种方式，要让评价多元化，比如我们可以用幽默的语言，或者简单的肢体动作，或者是一些小的奖励等等。

二、不能做到因材施教，导致学生之间差距增大

在很多小学语文教学中，很多学生表现出来的智力水平，领悟能力及吸收能力都是不一样的，这就要求小学语文教师对学生用不同的方式对待。例如，在平常的作文习作中，有些学生可能擅长语言的表达，作文写得很好，老师就一个劲表扬他，而有的学生语言表达能力弱，但是对课程的掌握程度很好，老师就一个劲批评他，而直接忽视了他的优点。在老师教课的过程中，要针对不同的学生采用不同的教育方式，让他们锻炼改进各自的短处，发扬自己的长处。单一的评价方式会导致学生丧失对语文学习的信心，所以我们老师要做到因材施教，多元化评价。

三、授课过程模糊不清，学生不能建立正确的观点体系

在小学语文教学中，很多老师对很多知识的传授经常会模棱

两可。这并不是说老师的专业水平不够，而是很多老师自己也没有意识到这个问题以及问题的严重性。也很少有学生会主动对老师提出疑问以及对模棱两可的问题深入探究，所以就有了知识的漏洞和盲点。例如，在学习《三打白骨精》这一课时，老师提出问题：为什么孙悟空不顾师傅的劝阻坚持三打白骨精？有的学生说：“是因为孙悟空善于识别妖魔诡计。”老师说：“好，坐下。”另一个学生说他勇于降妖除魔的本领，老师也说：“好，坐下。”然后学生提出来很多不同的观点，老师不可置否，也不对学生的答案一一做出点评，当下课时说：“好了，今天我们就讨论到这儿，大家都好样的。”这种方式导致的结果就是学生们根本不知道自己的说法是对的还是错的，老师也许也没有注意到这种做法的危险，但是确实对学生建立正确的人生观有了很大的影响。老师的表扬和鼓励应该具有针对性，当一个学生回答问题之后，老师应该及时对此学生的回答做出有效评价，让学生知道答案正确与否，在此之后，老师可以再对学生举手发言的勇气做出赞赏，将评价与赞赏有效性地分开，既是对课堂教课的负责，也是对学生的负责，更有利于提高课堂效率，在师生之间建立起一种和谐默契的互动关系。

小学语文教学的有效性评价是以促动课堂效率提高，发展学生为前提和根本目的存在的，为了达到这一教学目的，需要所有师生的共同努力以及课堂有效评价者的正确判断和监督。

参考文献：

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【关键词】小学语文 教学创新 实践研究

1 创新是小学语文教学的发展具有重要的意义

创新教育就是要选择适合受教育者的方法和技术，实现教育的目的，提高教育教学的成效，创新的最终目的是培养适应社会建设的人才。《全日制义务教育语文课程标准》指出，在教学中要正确处理基础教学与创新能力培养的关系，要注重基础知识的学习，给学生打下扎实的语文基础。同时，要重视学生的创造潜能，促使学生潜能的开发。小学语文教学创新的关键在于教师教学方法，教学理念和教学模式的改变，应用创新的手段开展教学。

2 当前小学语文教学存在的问题及其原因分析

2.1教育的目标观念陈旧。虽然课程改革对小学语文教学提出了明确的要求，教学的新理念在不断的深化，但是，语文教学中，重知识，轻能力；重结果，轻方法；重记忆、轻创新的教育理念根深蒂固，导致应试教育依然是教育教学的主要目标。存在这种现象的原因是学校依然强调升学率，强调考试成绩，追求教学质量的考核机制，整体化一的教学方法，遏制了学生个性化的发展，学生的心理造成极大的压力，同时那些循规蹈矩的教师困在了因循守旧的应试化教育老路上。

2.2教学的模式比较陈旧。当前，在小学语文教学课堂中，教师依然是主角，教师讲课，学生听课，课堂气氛沉闷，学生的积极性比较差，容易出现睡觉、吃东西和玩耍的现象。这些事情的发生主要是教师在教学中，没有将学生作为课堂的主体，课堂教学没有结合学生的具体情况，照书宣读的教学方式扼杀了学生的创造力。出现这种现象的主要原因是教师对学生的把握不够，不相信学生有创造能力。

2.3教学策略和教学手段运用不当。教学目标不清晰的教学方式不是教育的创新，教学目标的设计必须科学合理。如果教学目标不从教学的实际出发，只是在形式上的变化，那么只能说教学创新是无效的行为。根据学生的生理、认知和语言能力的不同发展阶段，教师应该采取相应的教学方式和手段，以促进学生语文素养的整体提高。

3 小学语文教学创新注意的问题

3.1小学语文教学创新必须明确方向。新课改下的语文教学应该坚持“工具性与人文性的统一”的基本特点，坚持提高“语文素养”的基本理念，坚持“自主、合作、探究”的学习方式，坚持语文教学的总目标不变。在语文教学中，教师要更多地关注“人文性”因素，通过优秀文化的熏陶，提高了学生的道德修养，建立完善的人格。在写字练习中，教师要强调认真写字的意识，认真的写字能端正学生的学习态度，养成良好的学习习惯。在阅读教学中，教师应该引导和点拨学生的阅读，让学生主动地去思考阅读中遇到的问题，归纳文章的中心思想。同时鼓励学生对文章进行讨论，通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

3.2教师要善于发现问题，还要懂得教学策略，要学会创新。《标准》指出，语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。崇尚真知，学以致用，活学活用。教师在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

4 教师要吃透教材，研究学生，勇于打破常规教法套路

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

兴趣是最好的老师，良好的学习习惯则是成功的一半。为了追求生本高效语文课堂，笔者尝试构创建起了“生习―生论―生成―生活”的课堂教学模式，进行生本高效语文课堂理论与实践的研究。学生在学习中的参与程度和学习状态成为课堂教学效果的一个重要指标。

首先，语文教师要提高自身综合素质，善于整合各种课程资源，联系生活，创新教学“大语文”。其次，语文教师必须具有较高的道德境界，语文教学的创新才会具有较高的人文意义。语文教学能否将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程，往往取决于教师道德境界的高低。语文教师课堂上每每看似随意举出的例子都必须以培养国家和民族的未来为己任，发挥出潜移默化的教育功能。

综上所述，语文教师要更加相信学生的创造潜能，通过我们的教育引领发展他们的创新能力； 我们更要在小学语文教学这片广阔的天地中，不断开创崭新的未来，用我们的创新教育为培养满足社会需要的创新型人才作出不懈的努力。

【参考文献】

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一、问题的提出

传统的小学语文教学方法存在种种弊端。随着新的教学观念的深入人心和网络技术的运用，小学语文教学方法实现了一些突破。但总体来看在教学方法上仍存在诸多弊端。

1.预习—讲授—复习单一的授课方式

在目前的小学语文教学中，绝大多数教师采用的仍然是传统的预习—讲授—复习式。这种方法简练直接，稳定而注重实效，能够提高课堂教学的效率，可以在较短时间内让老师教授更多的知识。但这种教学方法存在很多弊病。它容易使小学生思维僵化，造成思维的刻板或者形成思维定势，使小学生渐渐生出厌学情绪。情感上的缺失将是教育最大的失败。事实证明，缺乏情商的人往往很难做出大事。教师要从课堂教学抓起，改革传统教学方法，以激发学生的学习兴趣，唤起他们对文字里的世界和现实中世界的关注，使语文成为培养学生情商锻炼心智的最好载体。

2.教学方法与学生实际需要存在很大的差距

现在的小学生思维活跃，况且他们正处于人生中黄金的学习时期，对一切都充满了好奇，渴望更多更新鲜的事物，他们的需要具有多样性，他们学习基础和接受能力不同，在课堂上注意力集中的程度也存在差异。这就使得学生在实际课堂教学中渴望获得的知识是不同的，他们的兴趣点也有很大的差异。教师必须注意这些事实。形式多样的教学方法其实追求的目标是一致的，就是调动小学生的学习积极性，提高学生学习的效果。但是小学语文教学方法的统一与学生多样的需要存在着矛盾。能否解决这一矛盾有赖于小学语文教学方法的改革与创新。

二、分析问题

要进行改革，我们必须明白我们所面对的现实，也必须在理论上找到改革的依据，它受到小学语文教学目标达成、小学语文教学内容内在要求以及小学生身心发展规律等三个方面的制约。在改革中，教学方法是贯穿整个教学过程始终的手段，完成教学目标是小学语文教学方法改革的归宿，学生是语文教学改革的目标对象。

1.小学生身心发展规律

小学生一般是6到12岁儿童，他们身体的发育，正处在两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。他们的大脑重量可以达到1280克，其高级神经活动的能力逐渐增强，并趋向稳定。在这一时期，孩子们的条件反射较之以前更易形成，很快稳定下来，不易产生泛化现象，可以有效保证学生学习更多内容。

2.教学内容的内在要求

小学的语文教学内容符合小学生身心发展规律，结合了小学语文教学的各种诉求。从教材设计上来看，内容多在发掘学生潜能启迪学生心智上着力，意在挖掘出学生真实的内心情感，让他们懂得真善美，从而成为一个获得全面发展的自由个体。为了便于学生的学习，教材多采用图片、动画等符合儿童内心世界发展的元素。但在实际的教学课堂中，小学生的身心发展特点被教师有意或者无意地忽视了，他们只是把那些他们所认为的知识不厌其烦进行重复的讲解。这种方式使学生麻木，丧失对语文的学习兴趣，会把学生对世界的好奇心以及对新知识的渴求情感磨灭。玩是所有儿童以及成人的天性，在任何一个生物种群中，游戏是最好的学习方式。

3.实现小学语文教学的目标

语文大纲明确规定，小学语文要实现三种目标：第一，认知目标。根据学生的认知规律和实践要求，认知目标可分为“识记”“理解”“运用”三种不同的层次要求。第二，情感目标。根据儿童对知识的内化规律，情感目标被分为“接受”“体验”“态度”。第三，实践目标。依据学生将所学知识在实践中的运用程度，实践目标可分为“正确”“连贯”“熟练”三种等次水平。

三、小学语文教法改革的方向

传统的小学语文教学方法更倚重于稳定的模式，其侧重在于如何完成教学任务，而新的课程观念则关注人，我认为新的小学语文教学方法的改革应该确定一个方向，或者说一个原则。这个原则就是无论任何形式的教学方法，其思考的出发点和归宿应该是如何让学生对语文保持足够的学习兴趣，如何满足他们对情感和知识的双重需要，如何在兴趣的前提下获得更多的语文素养。总而言之，改革应该围绕学生进行。教师应确立为学生服务的思想，教学不是为了完成规定的教学任务和目标，而是为了实现对学生的一次呼唤、沟通和激发。

在具体的方式方法上，可以多考虑情境式教学。在教学过程中创设情境，形成充满人文关怀和饱满情感的课堂，使学生在规定的情境中“多感”，调动起各种感官，拉近文章情境的距离，从而潜移默化地受到各种影响和教育。

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关键词：小学语文；教学创新；实践思考

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-016

想要培养更多的创新型人才，我们必须进行教学模式的创新，而教学模式创新离不开创新型的教师。当前的小学语文创新教学存在的问题较多，原因则是在于教师的教学理念比较落后，无法摆脱以往教学理念的桎梏。本文结合实践分析了小学语文创新教学存在的问题，并找到了一些解决措施，希望能够提高小学语文创新教学的有效性。

一、小学语文教学存在的主要问题

（一）教学观念陈旧

当前，不少小学语文教师观念比较陈旧，给创新教学造成了很大的阻碍。虽然新课程改革已经针对小学语文教学提出了比较明确的教学方向，也进行了教学理念的创新，但是很多教师依旧重视知识传授，没有认识到学生能力提高的重要性，忽视了语文教育的人文性，观念较为陈旧①。并且，小学语文教学的人才培养目标不够明确，教师只重视学生分数的提高。出现这种情况的原因在于，学校和家长过度重视升学率的提高，过度重视成绩提高，没有关注到学生自身需求。

（二）教学模式陈旧

很多小学语文教师在教学过程中仍采取填鸭式的教学方式，课堂教学氛围比较沉闷，其原因在于，教师的教学理念较为落后，没有认识到学生是学习的主体，教学过程中也没有考虑到学生的需要，学法指导没有到位，在一定程度上影响了学生创造力的提高。如教师在讲王安石的《梅花》时，通过诗配画的方式来帮助学生理解其中的意思，但是没有让学生阅读和理解，而是自己一边讲一边画画，让学生感觉仅仅需要听老师讲就可以。教师没有给学生实践的机会，使学生的想象力难以发挥出来，这样的教学也很难达到预期的效果②。

（三）教学策略和教学手段运用不够恰当

教学创新并不意味着杂乱使用各种新的教学手段，而是必须有科学的理论来指导，若是没有科学的理论指导，教师运用新教学手段也只是改变了教学形式，甚至通过别人的课件来教学，不可能做好教学创新。学生所处阶段不同，其心理、生理以语言能力也各不相同，在教学过程中，教师应该根据学生的特点和教学需要选择科学的教学手段和策略，切实提高学生的语文素养。

二、小学语文教学创新策略

（一）确保努力方向的正确性

在创新小学语文教学时，教师应该考虑到语文学科的性质，将人文性和工具性结合在一起，重视学生语文素养的提高，运用自主、合作探究的方式开展教学。教学过程中，教师应该通过优秀文化熏陶和感染学生，切实提高学生的审美情趣和思想道德素养，帮助学生养成健全的人格和良好的个性③。此外，教师还应该引领和点拨学生，给学生时间，让他们进行实践和思考。只有掌握正确的教学方向，才可能做好语文创新教学。

（二）更新教学理念，树立创新意识

教师在进行小学语文创新教学时，首先应该进行教育理念的更新，不断提高自身的创新意识。比如，王崧舟教师在讲《与象共舞》这一课时，通过两种教法、两种思路上了这一课。一种教学目的是提高学生的阅读能力，帮助学生更好地理解课文内容、掌握相关的知识；另一种教学目的是重视学生写作能力的培养，帮助学生更好地理解感悟及运用语言形式。这两种教学都使用了一节课的时间，虽然构思不同，但是教学一样精彩，将学生的学习热情激发了出来，很好地体现了教师教学过程中的创新意识。

（三）教师应该善于发现问题，掌握正确的教学策略，做好教学创新

新课程改革要求小学语文教师不仅要重视学生语言能力的养成，还应该激发学生的创造力和想象力，培养学生的思维创新能力。教师在教学中应该体现语文的综合性和实践性，重视课堂教学的改进，全面考虑课堂教学和学生的实际需要，利用课内课外各种资源开展综合性学习活动，拓展学生学习的空间，给他们提供更多的实践机会，学生提高他们的实践能力。

（四）教师应该全面研究教材，打破教学常规

汉语是我们的母语，在生活中到处都有语文学习资源，教师应该给学生更多的机会让他们参与到实践中去。学生是学习的主体，教师必须根据学生的特点进行教学，全面了解学生语文学习的需求、学生之间存在的差异，同时教师应鼓励学生进行探究，这样能够激发学生的主动意识。

教师在语文教学过程中必须重视自身综合素质的提高，对课程资源进行整合，联系生活进行语文教学创新。同时语文教学应该从现实生活出发，重视语文学习和运用的拓宽，让学生在学习过程中能够不断拓宽视野，切实提高语文学习的效率。

教师在小学语文教学创新过程中应该相信学生的创造潜能，应该通过教育来引导学生发挥其创造潜力，切实提高他们的创新能力。因此，在小学语文教学中教师应该重视教学理念和教学手段的创新，确保学生的发展和提高，能够满足社会发展的需要。

注释：

① 濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会 科学），2011（5）：16-18.

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关键词：小学语文；有效教学法；效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-299-01

俗话说“一年之际在于春，一天之际在于晨。”那么人的一生就在于小学这一阶段，想要学好语文就必须在小学时大下坚实的基础，只有基础扎实才能对以后的学习有所帮助。根据小学语文教学法课程的多重教学目标，将自学讲练法、教例评析法、模拟训练法及探究发展法综合运用于教学活动之中，促进小学语文教学法课程与教学的整体优化，从而提高课堂的教学效率及质量。那么想要学好语文基础课堂教学是关键，那要如何开展课堂教学的有效性？下面就针对课堂有效性提出以下几个策略：

一、自学讲练法

1、指导自读

在课堂上引发学生的学习兴趣是首要，因此教师在课前备课时，可以根据教学目标、教学内容、教学的重难点及学生的学习基础准备好自读提纲，上课后在明确教学内容及目标的基础上出示自读提纲，设疑引趣，提供线索，有趣的教学内容能让学生在自学提纲的引导下自学教学内容，要求学生在通读全部教学内容的基础上，理顺层次结构，把握重点、难点，领会基本概念及原理，找出疑难问题。

2、讨论交流

学生根据教师设置的疑点以及自己在自读中遇到的疑难问题分组进行讨论交流，各抒已见，畅所欲言，发挥集体的智慧，互相答疑解难，对错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明，不同观点进行商榷。在活跃的课堂气氛中，训练自学能力的同时，培养学生的合作精神，提高学生独立思考问题、解决问题的能力及表达、应变能力。

在学生讨论过程中，教师以平等身份参与各组讨论，仔细聆听学生的意见及见解，了解学生对教学内容的掌握程度，并针对讨论情况进行点拨启发，活跃讨论气氛，引导学生发散思维，达到预期目标。

3、精讲释疑

在学生分组讨论之后，教师对本节课需要理解掌握的知识内容扼要予以讲解总结，并对学生的自学及讨论情况予以总结，对学生讨论中的错误观点予以纠正，模糊认识予以澄清，教师的讲解不求面面俱到，但求简明扼要、突出重点、提纲挈领、总揽全局，起到画龙点睛的作用。

4、检测反馈

课前，教师根据教学目标及重点难点编制好检测题，在教师精讲总结后进行检测，在检测学习效果的同时，可以帮助学生巩固基础知识，深化对重点难点的理解。检测的方式灵活多样，既可以随堂提问，抽样检测，也可以教师引导学生共同回答问题，还可以布置成课后作业，让学生课外思考完成。

二、教例评析法

评析法指选择与小学语文教学有关的实际例子，师生共同进行学习研讨、分析评价、理论联系实际，验证理论知识，学习教学方法，吸收先进经验的一种教学方法。教学方法的学习是小学语文教学法教学的难点所在，也是形成教学能力的基础环节。尽管小学语文教学法课程中“小学语文课堂教学”部分对小学语文各种课型的教学要求、一般步骤及主要教法都做了重点阐述，但仅对课本中的重点内容进行概括是不能给学生解惑的，如果学生对课本知识一知半解，这对学生只能是百害而无一利的。因此，仅凭课本的文字表述而不能以实际的生动教例加以佐证，教师难教，学生难以掌握。教例评析法试图将大量的与小学语文教学有关的实例引入中师小学语文教学法的课堂，结合理论知识的学习举例验证，通过直观感受，学习间接经验，加强理论同实际的联系，弥补学生经验的不足。

三、模拟训练法

模拟训练法指教师有意识地创设与小学语文课堂相似的教学情境，运用常规与现代化教学手段，指导学生模拟教师角色进行训练，以提高师生教学实践能力的教学方法。模拟训练法坚持理论与实践相结合的教学原则，指导学生在模拟训练中进一步深化理论知识的学习，培养和训练学生“学会教学”的一些基本技能，使学生形成从事小学语文教学的初步能力。这种模拟训练与教育实习相比，同样具有实践性，基础性的特点，但比教育实习更及时、更灵活，同时也可促进对理论知识的学习和掌握。

所谓技能，是指“顺利完成某种任务的一种动作活动方式或心智活动方式，它是通过训练获得的”，教学技能是教师的职业技能，是形成教学能力的基础，也是影响教学质量和促进学生学习的重要因素。小学语文教学法课程进行理论知识教学的目的是提高师生从事小学语文教学的基本技能，形成基本的语文教学能力。但技能“是通过训练而获得的”，不可能从基础知识的教学中自发地形成，必须通过专门的训练才能获得，而教学技能的训练具有超前性和可模拟性的特点，因此，创设虚拟教学情境进行模拟教学训练是培养师生教学技能的有效途径。

学生在种教师扮演的过程中不仅可以更为广泛的学习到课本中的知识，而且还能对教学产生兴趣，这对课堂教学无疑是一种有效的教学方法。这也能实现师生之间的双赢。

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关键词：小学语文；教学；现状；方法；

一、小学语文教学方法现状分析

语文教学对于传承中华文化促进素质教育的建设与发展有着重要意义。小学语文的课堂教学质量与教学效率直接决定着学生掌握语文知识的程度直接决定着学生能否灵活使用语言文字，对学生日后的语文学习也有着重要影响。提高小学语文教学方法的有效性是提高小学语文课堂教学质量的关键。小学语文教学方法对于激发学生的学习热情与积极性有着重要作用能够提高小学生的语文素养，促进小学生的个性化发展。

小学语文教师教学方法和其工作素质不高，直接影响了小学语文教学工作的有效开展。在小学语文课堂教学的过程中，有些语文教师，缺乏相关教学方法、策略，造成对某些教学重点的忽略，更有小学语文教师，只是强调应试教育中的小学语文基础知识的教授，忽视了小学生语文情操的培养。这些小学语文教学的不足，直接导致了小学生的语文素养和能力的明显下降。

小学生正处于语文学习的启蒙阶段，此阶段语文课堂上师生之间必要的情感交流，是有效提高小学语文教学的重要手段。相关心理学研究表明，“学生积极地情感，能有效增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，能够使学生的潜能得到充分的发挥。”

二 小学语文教学方法

1“以学为主”的教学方法

小学语文教学过程中，教学思想和教育手段的有效结合，能有效促进现代教育目标的实现。建构主义认为:“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”可见，学习是获取知识的过程。把现代化的教育方法和教学手段相结合，坚持“以学为主”的教学模式，才能创造出更加高效的小学语文教学课堂。

2兴趣教学法

小学生对于新生事物好奇心强，老师可以根据这一特点，改变教学内容和目标，在教学课程中导入一些趣闻趣事，进行穿插教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，缩短师生间的心理距离，为学生营造一种轻松愉悦的氛围，达到语文教学的真正目的。

3情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体场景。再现课文所描绘的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发学生主动参与的热情，帮助他们正确理解教学内容，最大限度地提高教学效率。在进行情境教学，常用的创设情境方法有：通过多媒体技术再现情境；联系生活展现实境；运用实物演示情境；扮演角色体会情境；因地制宜采用情境；锤炼语言描绘情境等。无论用哪种方法创设情境，作为教师都要在以学生为主体教学理念的指导下，针对小学生的特点和具体教学目标进行，使学习内容与相应的情境相融合，帮助学生从整体结构上感知和把握学习内容。

4小组学习探讨法

学生学习过程是不断改进的过程，个体的认识存在思维定式，不容易发现学习上的问题，只有通过与外部的交流、对比才能发现。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了思维的局限性。学生从他人那里发现自己学习上的不足之处，大家取长补短，共同进步。因此，合作学习形成的生生互动是一种宝贵资源，让学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，深化入个人的学习，学生学得最投入，自然也学得最好。合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，只有对知识有了自己的理解，才能参与讨论，有话可说。没有个人学习就不可能有真正意义上的小组学习。教师在学生讨论时，不能袖手旁观，要进行巡视，听学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，应该给予及时的提醒。

5多媒体辅助教学法

传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式比较单一;多媒体辅助教学则可以节省小学生的语文学习时间、提高教学效率。教育心理学家研究指出，“多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。”可见，多媒体教学手段的应用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能发展。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势，往往令常规教学望尘莫及。

6教学角色互换法

老师应从学生的角度出发，端正自己的态度，不摆架子，使自己真正融入到学生当中，进行平等对话和教学，不断为学生探索知识留有充分思考的余地，激发他们的创造性和积极性，使学生的才能得以充分的发挥。对于实际问题，应使学生畅所欲言，师生共同归纳总结。

三、总结

语文教学活动强调突出培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。这就需要教师在语文课堂教学活动中细心观察了解学生的个性特征与兴趣爱好。对学生进行语音训练的同时注重培养学生的道德情操。尊重学生个性特征的同时把握学生全面发展提高全体学生的综合素质。小学语文教师在教学过程中要能够对学生一视同仁，不能因为学生成绩的差异就差别对待，要能够多鼓励后进生，多给予激励表扬调动全体学生的学习积极性，以此来提高全班学生的学习积极性。在课堂教学过程中，教师要能够与学生多进行教学互动，要能够建立和谐的师生关系。

小学语文教师要能够在教学过程中，整合优化书本知识转变课堂教学模式。语文作为一门基础性学科涉及的知识领域较多，知识结构涉及较多方面。这就需要教师在教学工作中熟读教材，整合优化教材内容，将知识要点与难点列出来在教学过程将这部分知识作为重点来讲。教师还要学会利用一切教学资源来丰富教学内容优化教学方法。

参考文献：

[1] 孙唯.信息技术在小学语文教学中应用现状的研究．2010．

[2] 肖晶华,李文阁,马艳红.小学语文教学方法的探索与实践.佳木斯教育学院学报2012,(10)

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【关键词】语文；教学；学生；主体性

在新课程标准不断推进的背景下，小学阶段的语文教学工作可以说面临着前所未有的发展机遇与挑战。特别是对于我国而言，在长期性的应试教育观念作用之下，小学阶段语文学科的教学模式一直以“照本宣科”模式为主。教学过程中多以教师为主导，学生仅处于被迫性接受知识的状态当中。这种教学模式显然与新课程标准下，以学生为主体教学理念是背道而驰的。引入，如何在小学阶段的语文学科教学过程当中，体现以学生为主体，这一问题备受广大教育工作者的特别关注与重视。本文即针对以上相关问题做详细分析与说明。

一、小学语文以学生为主体的重要性分析

在小学语文教学过程当中，以学生为主体的教学模式不单单能够实现对学生自主创新能力的合理提升，同时，对于学生主体性地位的发挥而言也有着重要意义。具体而言，可将其归纳为以下几个方面：（1）以学生为主体能够提高学生的自主创新能力。在现阶段的新课程标准作用之下，小学语文教学除面向学生传授相关的学科知识以外，还需要重视对学生自主创新能力的培养与发展。这一点与现代素质教育的要求也是不谋而合的。但是，在常规教学方式的作用之下，教学活动的开展过分体现教师的主导型地位，对于学生主体性地位的体现有所忽略。学生被灌输的思想往往是“尊师重道”、“严守纪律”，尽管实现了纪律上的严明，但在学生发展与进步方面却无从实现。反过来说，为了确保学生知识结构的完善，人格的完善，以及个性的发展，就需要在教学活动中，重点关注的学生主体性地位的实现；（2）以学生为主体能够发挥学生的主体性作用。小学阶段语文学科的教学对于学生主体性作用的发挥而言是至关重要的。在将学生主体教学理念引入小学语文教学活动的过程当中，学生主体性的发展可得到有效促进，使学生具备更加健全的世界观、人生观、价值观。将主动意识融入学生的行动上、学习上，最终确保学生发展的全面性、以及平衡性。

二、小学语文以学生为主体的教学措施分析

为了能够使学生的主体性地位在小学阶段语文学科的教学活动当中充分的体现出来，使以学生为主体的优势充分发挥，就需要在教学活动的开展过程当中，重点关注以下几个方面的问题：

1.激发学生的表现欲望。为了体现学生在整个教学活动的主体性地位，决不能单单依赖于教师对课本知识的讲授，更多地需要将传统意义上，过于枯燥范围的课堂转变为一种更加轻松与和谐的氛围，使学生与教师能够共同完成学习的任务。因此，作为教师，需要在课堂教学中多多的鼓励学生，树立学生参与学习活动的自信心，能够在课堂上勇于表现自己，展现自己。同时，对于教师而言，在对学生相互之间关系进行处理的过程当中，应当始终坚持“平等”、“爱护”、“尊重”的基本原则，使整个教学活动能够充分体现教师对学生的关爱。在学生回答问题错误的情况下，教师不应当直接否定，打击学生的自尊心，反而应当积极引导学生向正确的思路方面发展。并且，对于个性相对沉默的学生，还应当努力为其创造表现的机会。

2.教学活动中体现分层性的基本原则。在小学阶段的语文学科教学过程当中，学生对于知识的接受程度各不相同，导致在学习成绩方面存在比较明显的差距。因此，在教师展开教学活动的过程中，需要采取分层性的教学方式。具体而言，针对某一特定的教学内容来说，需要在课堂教学中分别设置最低的教学限度、以及最高教学限度。其中，最低的教学限度是指确保全体学生都可能完成的学习任务，防止在教学活动中忽略了成绩较差的学生。而最高的教学限度则是指确保优等生能够融会贯通的学习任务，通过对知识难度的合理提升，使学生能够具备克服挑战，完成任务的欲望。而对于成绩中等的学生而言，则可以在教学限度范围内自由发挥。结合自身情况，留足发挥的空间，变被动的学习为主动，从而达到发挥学生主体性的目的。

3.问题的选择需要以学生主体性的发挥相适应。在有关课后作业的布置过程中，教师需要尽量选择设计性、自主性的作业，以达到激发学生参与学习主动性与积极性的目的。学生应当在充分发挥自身知识结构以及实践操作能力的基础之上，完成相应的课后作业任务。一方面，能够达到提高学生参与学习主体性的目的；另一方面能够使学生的自信心得到充分激发，进而达到缩短教师与学生相互距离的重要目的。

在现阶段小学语文学科教学引入新课程标准及其相关教学理念的背景之下，实现了对小学生意愿以及个性的充分遵循，这一点与小学生特殊年龄阶段好奇、好玩、好胜的天性是充分吻合的。在教学活动的实施过程当中，就要求学生通过对教学方式的合理改进，提高学生参与学习的主动性与积极性，激发其参与学习的浓厚兴趣。本文就小学语文以学生为主体教学作业的开展进行了综合分析与研究，希望能够通过各方人员通力合作，确保小学语文教学活动积极与有效的开展。

【参考文献】

[1]赵静.开放的语文教学--小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2002，（1）：15-18.

[2]李英杰.缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究[J].教育科学研究，2012，（6）：17-21.

[3]吴锁俊.让课堂活起来――浅谈电教手段在小学语文教学中的应用与思考[J].中国电化教育，2002，（1）：25-26.

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关键词：新课程；小学语文；创新教学；实践思考

一、当前小学语文教学中存在的突出问题

（一）教学观念过于陈旧。

当前，仍有一部分语文教师教学观念过于陈旧，阻碍了语文创新教学课堂的有序进行，新课程的改革进行了教学方案创新，使得语文教学方向逐渐明确化，但是很多教师没有及时抓住学生的心理特征，教学思路过于老化，而且，教师过于重视升学率和学生成绩，没有关注学生的心理需求，久而久之学生失去了学习语文的兴趣。

（二）教学模式单一。

很多小学语文教师在课程教学中只注重课本知识的讲解，教学模式比较单一，学生则处于被动的听课状态，师生之间缺乏互动交流，课堂教学氛围显得比较枯燥乏味，教师没有正确指导学生，在一定程度上影响了学生创新能力的提升。比如说在学习《梅花》这篇诗词时，可以通过书画的等式帮助学生深层次的理解文章的内涵和理解能力，但是教师没有为学生营造动手操作的机会，从而抑制了学生想象思维的发挥，最终影响了教学效果。

（三）教学策略缺乏针对性。

小学语文创新教学模式不是随意使用不同的教学方法，而是要具有科学的规划和指导，不然很难改变当前的教学现状，教师要合理设置课程教学内容，不能套用别人的软件进行教学，这种方式违背了创新教学的真正目的，因此，需要教师根据学生的心理需求创新设计出更加合理的教学计划，有利于增强学生的探索实践能力。由于小学生的心理还不够成熟，学生应该根据学生的特征变化适当的选择科学的教学手段。

二、新课程下对小学语文创新教学的新要求

新课程下主要以小学语文教学创新模式为教学思想指导，以培养学生创新思维能力为基本前提条件，帮助学生较快的掌握课程知识，首先要打破原有的单一的授课方式，根据教育教学制度进行创新教学，有利于调动学生的积极性和主动性，教师要及时了解学生对知识要点的掌握情况，并对重难点知识进行拓展性讲解，并设置相应的实践活动，帮助学生从不同的角度理解语文知识。在新课程中，课堂教学的传统模式―教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，老师还是“催化剂”，他得帮助学生学会独立思考，学会合作学习。当前课程改革还有一个显著的特征，就是现代教育技术成了教学改革的重要推动力，明确指出在教学进程中应该通过信息技术与学科课程的整合来“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。这说明教育技术应用不仅是传述手段的运用，而且涉及技术应用背后更为关键的教学观念、教学模式的更新，也要求教师重新认识、改变某些传统的教学技巧和教学控制方式。

三、小学语文创新教学的实践策略

（一）转变教学理念，树立实践创新意识。

教师在进行小学语文创新教学时，首先应该进行教育理念的更新，不断提高自身的创新意识。比如，王崧舟教师在讲《与象共舞》这一课时，通过两种教法、两种思路上了这一课。一种教学目的是提高学生的阅读能力，帮助学生更好地理解课文内容、掌握相关的知识；另一种教学目的是重视学生写作能力的培养，帮助学生更好地理解感悟及运用语言形式。这两种教学都使用了一节课的时间，虽然构思不同，但是教学一样精彩，将学生的学习热情激发了出来，很好地体现了教师教学过程中的创新意识。

（二）全面掌握教学方法，进行正确引导。

新课程改革要求小学语文教师要重视学生语言能力的养成，激发学生的创造力和想象力，培养学生的思维创新能力。教师在教学中应该体现语文的综合性和实践性，重视课堂教学的改进，全面考虑课堂教学和学生的实际需要，利用课内课外各种资源开展综合性学习活动，拓展学生学习的空间，给他们提供更多的实践机会，学生提高他们的实践能力。

（三）打破教学常规，合理分析教材。

汉语是我们的母语，在生活中到处都有语文学习资源，教师应该给学生更多的机会让他们参与到实践中去。学生是学习的主体，教师必须根据学生的特点进行教学，全面了解学生语文学习的需求、学生之间存在的差异，同时教师应鼓励学生进行探究，这样能够激发学生的主动意识。教师在语文教学过程中必须重视自身综合素质的提高，对课程资源进行整合，联系生活进行语文教学创新。同时语文教学应该从现实生活出发，重视语文学习和运用的拓宽，让学生在学习过程中能够不断拓宽视野，切实提高语文学习的效率。

四、结语

总而言之，小学语文的教学是小学阶段教学的重中之重，面对当前教学中存在的问题，在新课程教学中，一定要以学生为中心，通过多样化的教学手段进行创新教学。教育部门还要对新课程下小学语文创新教学法进行思考和总结，当然语文创新教学也不是一朝一夕的事情，这就需要我们小学的语文老师在教学中始终坚持不懈的用创新教育理念精心组织教学，运用科学合理的方法对学生进行指导，大胆进行创新教学，使教学质量更上一层楼。

参考文献：

[1]雷振国.对小学语文创新教学的实践与思考[J].学周刊，2016，（17）：107-108.

[2]何亮.新课程下小学语文教学浅析[J].文学教育（中），2013，（03）：116.

[3]张新星.对新课程理念下小学语文课堂教学的思考[J].中国校外教育，2012，（35）.