体育课课堂笔记精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇体育课课堂笔记，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】课堂教学 集体备课 利弊

从开展“启智”课堂以来，集体备课有利于发挥集体的智慧，博览众长，实现真正意义上的资源共享。此外，还可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，达到共同提高。通过实践，我认为，集体备课有利也有弊。

一、集体备课的“利”。

1、集体备课促进了教师对教材的深入研究与挖掘。

在集体备课活动中，每个单元都有主讲教师，要求教师对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点、学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在教研组活动中通过个人说课、集体研讨、共同修改后定稿。这就首先保证了主讲教师必须就教材重点、难点、教学方法及练习设计等都要一一落实到位，交流研讨突出集体的智慧。这样可以节省大量时间，集中精力坐下来研讨，把个人教案优点整合，以最佳方式把每个知识点完整有效地传授给学生，从而使课堂质量得到保证。

2、集体备课促使教师全面了解学生。

教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体备课过程中，才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。

3、集体备课有利于教师水平的提高。

集体备课犹如一场及时雨，有效地解决了教师教学中的困惑，促进了课堂教学的开展，提高了教师教育教学水平。年轻教师能够很快的站稳讲台，较准确的把握教材和借鉴老教师的经验，老教师也能够从年轻教师那儿吸收新鲜的知识和思想，对于自己的一些过时的东西进行及时的调整。有问题大家来讨论、研究，有好的题目与方法大家来分享一下要使之成为一种时尚，成为教师们工作中不可缺少的一部分。

二、集体备课中存在的“弊”。

1、集体备课不等于“成就”懒汉。

集体备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。有些不负责任的教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存……集体备课等同于一人提供教案，大家“拿来”使用。一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。共享的教案“一尘不染”即是明证。这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。

2、集体备课不等于“统一”教案。

集体备课已成为一种形式。同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件。把集体备课和案画上等号，是值得商榷的。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。

3、集体备课不等于个人“独唱”。

篇2

【关键词】课堂笔记 方法指导 学习效率

一、英语课堂笔记的重要性

俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手过一遍”，笔记是永恒的备忘，可以给以后的复习带来方便。教师课堂所授新知识，学生任凭大脑记忆而不动手，或许一两节课内容还可以承受，若积累太多，就会逐渐被遗忘，如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行有效的复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。况且，学习本身就是一个循环往复，不断巩固记忆的过程，学生在记笔记的过程中，不断积累资料、吸收和消化这些信息，可以不断扩充新知识。同时，记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。

二、英语课堂笔记的内容

有课堂笔记的最终目的是便于复习记忆，获取更多的知识。课堂笔记何时记、记什么、怎么记，应该由学生根据自身水平自己决定。总的来说，主要注意：一是基础知识点以及各知识点之间的关系；二是重点和难点，三是对知识点分析讲解的文字；四是对知识进行讲解时所列举的联想材料；五是所学知识与其他学科知识的联系；六是关键字词的理解；七是自己和同学回答问题时的失误的知识；八是听课过程中的疑难问题；九是老师强调的其他注意点。这就要求学生要有一双慧眼，有一个智慧的头脑，眼疾手快，及时记下这些内容。

三、英语课堂笔记的方法指导

（一）善用各种符号。这是笔记的重要手段。运用不同符号可以大大简化笔记的过程，具体用什么符号，可因人而异，中英文皆可，但应是一目了然。例如，用缩写词，用简写形式，如Monday可写成Mon，表上升用“”，下降用“”等。另外，学生记笔记时也可用不同颜色的笔书写，或用直线、波浪线，三角符号等圈、点、勾、划。力求使笔记显得整洁美观、条理清楚，层次分明，而且醒目，便于日后查找。

（二）课后整理补充。这是笔记不可缺少的一环。课后整理补充，既能保证笔记的完整性与准确性，又是一个再学习的过程。在这个过程中，不仅可以查漏补缺，加深理解，而且可以发现新问题，找到解决问题的钥匙。

（三）侧重疑难点。教师授课时，用彩笔进行着重标记，其意在于提醒学生此处的重要性。所以，学生整理完毕，教师应要求其根据课堂上自己的反映水平及课余的掌握程度，在重难点上用不同颜色的笔作醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。

四、英语课堂笔记的使用

有些同学的笔记好比过期期刊，时间一长就弃于一旁，没有发挥它应有的作用，实在可惜。事实上，许多中考优胜者的经验之一就使自己的笔记成为个人的“学习档案”和最重要的复习资料。课堂中教师授过的知识记在笔记本上，就应要求学生课余不断地加大复习记忆的力度，做到周而复始，循环往复，直至彻底牢固地掌握。

篇3

关键词：提高 改进 语文课堂教学

课改专家崔允郭说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以，提高语文课堂教学效率就是要通过教师巧妙的安排来全面调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，处于想读书的状态。下面笔者根据实践来谈一谈如何提高语文课堂教学效率。

一、联系生活、创设情境

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在语文课堂上只有为学生创设一个富有感彩的、具体的教学情境，让学生有身临其境的体验，才能够让课堂变得生动，才会让学生学得主动，从而收到事半功倍的教学效果。新课标也指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此，在创设情景时，教师要关注学生已有的生活经验和知识基础，注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的生活经验，去领悟和把握课堂教学内容。例如教学苏教版五年级上册《师恩难忘》这篇课文，文章的本意是通过作者对老师的感激和怀念，激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。但是现实社会中受物化思潮的影响，教师在学生心目中的地位已经大大地下降了。如果照本宣科，很难激起学生的兴趣，所以，为了让学生能够融入文章所写的情境，我在课前安排学生搜集学校中师生之间感人的教育故事，而后在课堂交流，拉近课文所写的生活与学生生活的距离，激发学生自觉学习，使学生乐于学习。

二、积淀学识、厚积薄发

在课堂上，经常可以看到这种现象，当学生提出一个教师无法解决的问题时，教师往往会说：“大家课后可以研究这个问题。”其实这是教师学识不渊博造成的。目前，大多数教师将关注的重点放在了新课程、教育教学艺术的积累这一方面，而忽略了自己的文化底蕴。当学生的问题超出课堂教学范畴时，教师就会“黔驴技穷”。俗话说，教给学生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一条河。所以，教师要在平时的工作与生活中不断积淀自己的学识，只有自己的学识渊博，才能驾驭自己的课堂，才不会有“书到用时方恨少”的窘局出现。

在教学苏教版语文五年级下册第六课《水星，地球的“孪生兄弟”》一课，当课准备结束的时候，一位同学举手，问：“到底水星以前有没有生命呢？没有水，为什么还叫水星呢？还有，火星是不是上面真的有火呢？”这个问题真的不好回答，因为课文中都说这是一个谜。基于平时科普知识的积累，于是，我给学生解答说：“水星是因为表面看起来有水的清澈之色,所以叫水星。事实上,水星仅仅是因为土壤偏灰而给人们带来了假象，但水星却是靠太阳最近的行星，没有大气层，表面温度高达摄氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因为用天文望远镜观测到的火星通红通红，像燃烧的火球，因此叫火星。”如果没有平时的学识积累，是不可能解开学生的疑惑的。所以，教师应当孜孜不倦，博览群书，增强文化素养，提高文化品位，在发展学生的同时充实自己。

三、提升魅力、情感共鸣

陶行知先生给正之先生的信中曾经说过：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。”意思就是告诉我们，作为一名教师，要能够让学生喜欢我们的课堂，让学生乐学。俗话说：“亲其师，信其道。”只有学生对教师产生一种情感信任与依赖的时候，才能让学生喜欢这位教师的课堂，才能相互感染情感，产生共鸣。所以，教师自己要学会自我塑造，让自己产生非凡的魅力。比如，在课堂上，我们经常会碰到许多小朋友用打破沙锅问到底的方式问老师一些问题，有时候确实回答不出来。我们的搪塞、蒙混，不仅有损师德，而且会给学生带来不良的影响。其实，承认不足是提升个人魅力的有效抓手。

四、把握时机、调控节奏

篇4

一、英国中小学教学的基本特点

1.以生为本，“每个孩子都重要”是英国中小学教育教学的根本信念

（1）以生为本的教学观念。体现在对学生个体的尊重、理解与支持。“为明天而学习，为今天而生活”“不求人人升学，但愿个个合格”是英国很多学校的共同目标。

（2）张扬个性，鼓励创造的课程设置。国家只统一核心课程，学校设置了许多培养创造能力和生活技能的选修课程，学校有富有特色的校本课程，比传授知识更重视的是培养能力。

（3）充满人文关怀、润物无声的学校文化。英国学校走廊墙面上以及教室墙壁上，张贴的是学生的各种作品和成果图片，一张张彩色的纸条上面写着自我勉励增强自信心的话语，成为无声的教育资源。

2.体现学生主体、师生民主、寓教于乐、充满效益、洋溢青春活力的课堂教学

从班级教学组织结构看：小班化教学是我们考察各校的共同点。轻松愉快的小组学习是课堂教学结构的特色。一般每班20~30人，分为若干组，每组3~5人，开展比较充分的讨论和交流，老师穿插在小组之间回答学生的问题。从教学认知结构看，一般是先体验后结论，按照整体讲授、小组教学、个别辅导几个环节推进。

二、他山之石，可以攻玉――英国中小学课堂教学给予我们的借鉴和启示

考察和观摩中，我不时地对照自己的教学进行反思：我国基础教育取得了世人瞩目的可喜进步，但由于千年文化传统和特定国情的影响，还有诸多不尽如人意之处。从微观上看，个人认为课堂教学还存在如下缺失：课堂教学中学生的参与程度不够高，不少学生在课堂上被忽略；传统的讲授与灌输多于有效的“引导”，学生被动地接受多于主动的“探究”；教师精心设计和系统反思还比较欠缺；缺少课堂中智慧的生成。英国中小学课堂教学给我的启示是，要提高英语课堂教学的有效性必须做到以下几点。

1.要培养学生的主动参与性，增强教学的人文关怀

学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。英国官方对教师考核的核心标准、学生以及家长、社会对一个好教师的评价标准的关键一条：是否使全体学生能够进步和提高。这也是英国中小学教师在实践中坚守得很好的准则，是“每个孩子都很重要”理念的具体体现。面向全体、以学生为主体，是我们长期以来强调得最多却坚持得不够的一点。我不敢说回国后有把握改变其他老师，但我自己将会把培养学生的参与意识、把每个学生的进步作为一生不变的教育信念之一坚持下去。要做到这一点，我个人认为，首先就要淡化教师的权威意识，设法调动学生的学习兴趣，引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，尤其是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教，要为优秀的学生锦上添花，为弱势学生雪中送炭。

2.要增强课堂教学设计的有效性

实践表明，教学整体设计是否科学合理，直接关系到教学质量的高低。例如：

（1）设计合理的教学目标。教学目标要符合学生的认知水平、学生的年龄特征和心理特点，学生的最近发展区，要与学生的兴趣爱好相吻合。教师确定的知识目标相对降低，要突出能力目标，能够使学生像打篮球灌篮一样，跳一跳就能够得到，使学生的信心得到激发，并且要与千差万别的校情和学情结合。

（2）精选教学内容，把核心知识传授给学生。从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，体现科学性、目标性、启发性、思想性，围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来，把核心知识和方法传授给学生，然后进行个别辅导，这就是有效教学。

3.要优化课堂教学结构

（1）优化时间结构，即合理分配时间。通过观察和反思，我认为：一般而言有效课堂的时间分配，教师讲授的时间应该控制在60%以内，其他时间应该留给学生思考、消化、练习和巩固。

（2）优化认知结构。即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律。

（3）优化训练结构。训练要有效，必须摒弃练习多多益善的陈腐观念。尤其是针对学困学生，应该降低训练层次，使其逐步培养兴趣。

篇5

1、预习摘记 要求学生能通过阅读课本，独立思考，归纳出本节课所学知识点，重点，存在问题，并做自我评估。因为这些内容是记录在《数学课堂笔记》上，第二天上课时，只要浏览一下表中的第一部分，就可以重现并把握预习所得，并把它带入课堂中去。同时通过完成这部分工作，可以使学生的阅读理解能力，归纳综合能力及自学能力得到训练和提高。通过自我评估，学生听课因目的性明确而更具针对性，从而增强师生间的双边活动，提高听课效率和听课效果。

2、课堂摘记 这部分多数教师一直在要求学生做，效用和目的自然清楚。值得注意的是我要求学生在课堂摘记时，一般情况下仅要求记个提要，具体内容则要求学生在复习时给以补全。只有那些重要的而书本里又没有的内容才要求学生详细记录下来。要点是学生不能因记录而影响听课。要求学生在复习时补全课堂摘记，还是监督学生在作业前必须先复习的有效措施。由此培养学生的良好学习习惯，提高学生的学习能力。

3、课堂练习及成绩 要求学生独立按时完成课堂练习，强调对每堂课的典型练习题必须题必须格式规范地把它书写在课堂笔记里，让学生交换批改，订正.这样做的目的有三：一是每堂课都让学生当一回“老师”，他们无意中就训练了比较严谨的逻辑思维习惯（要批改人家作业，自己必须先搞懂），并提高自信心；二是订正时与同学的讨论（实为面批面改），可查漏补缺，提高认识，加深理解；三是所打成绩可使学生认清自己在这堂课的得失，便于确定课外复习的重点。

4、课外复习及小结 要求学生首先解决课堂中留下的问题，然后整理归纳出这堂课的主要内容，把它纳入自己的知识结构中，对课本的知识结构有更深入的了解。使本堂课内容得到初步巩固。如此学生的归纳概括能力再次得到锻炼和提高。

5、课堂效果自估 规定学生只有完成了以上第四部分才能做课外作业，并要求学生在完成作业过程中对整堂课的效果进行自我评估，将存在问题记录在这栏里。

6、主要存在问题 如果还存在问题，则这问题对该生而言一定是难点，对以后的学习肯定还会产生影响。因此在这里特别要求学生记录备查，为以后章节复习乃至全册和综合复习提供线索。

篇6

[关键词] 小青龙汤;单味提取物配方颗粒;传统汤剂;定量分析

[中图分类号] R284.2[文献标识码]B [文章编号]1673-7210(2010)05(b)-048-03

Comparison between Dispensing Granules and Decoction of Xiaoqinglong Decoction

REN Dawei1, WANG Shujun2, LI Ping1, LIU Qiong1

(1.Shanghai Green-valley Pharmaceutical Co., Ltd., Shanghai 201203, China; 2.The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University, Zhengzhou 450052, China)

[Abstract] Objective: To study the Dispensing Granule of the single herbal medicine in Xiaoqinglong Decoction. Methods: The content of the effective constituents (ephedrine,paeoniflorin, cyrrhetinate,etc.) was determined by TLC, and was compared with the Traditional Decoction. Results: The Dispensing Granule of the single herbal medicine had the same constituents as the Traditional Decoction, and the contents were higher than the Traditional Decoction obviously. Conclusion: The chemical constituents of the two preparations are similar.

[Key words] Xiaoqinglong Decotion; The Dispensing Granule of the single herbal medicine; Traditional Decoction; Quantitative analysis

单味中药提取物配方颗粒是以中药材经炮制后的饮片为原料,按照药物性质选择不同方法进行大工业提取,并经适当浓缩、干燥、制粒等工序精制而成并定量包装颗粒剂,使用时按处方当量调剂后热开水冲兑即可,既保留了中药饮片的药性药效,又不需煎煮,易于调剂、使用方便、质量可控,符合现代消费与生活需求,是传统饮片汤剂现代化改革的一种形式[1]。笔者曾对四逆汤配方颗粒进行了研究,取得了满意的结果,为进一步探讨单味中药提取物配方颗粒的制备方法及成分变化情况,笔者对小青龙汤配方颗粒与传统饮片汤剂进行了比较研究。

小青龙汤始载于《伤寒杂病论》,为治疗风寒感冒的重要方剂,由麻黄、桂枝、芍药、细辛、半夏、五味子、干姜、甘草共八味药组成,其中麻黄含麻黄碱,芍药含芍药苷,甘草含甘草次酸等有效成分,本研究根据有效成分的性质及方剂特点进行了单味中药提取物配方颗粒的制备,用薄层色谱法对单味中药提取物配方颗粒汤剂和传统汤剂化学成分进行定性定量比较,现将实验结果报道如下:

1 仪器与试药

CS-930双波长薄层扫描仪(日本岛津);麻黄、桂枝、芍药、甘草、细辛、干姜、半夏、五味子生药饮片均购自河南省药材公司,经河南省药材公司侯惠鸣副主任中药师鉴定为正品。试剂为分析纯,芍药苷、甘草次酸、麻黄碱标准品均购自中国药品生物制品检定所。

2 方法与结果

2.1 样品制备

2.1.1 单味中药提取物配方颗粒及其汤剂的制备麻黄、桂枝、细辛、干姜、五味子分别提取挥发油后,残渣按1∶20,1∶10加水提取两次,分别为3、1.5 h,合并提取液,80℃以下浓缩至适当浓度,喷雾制粒,60℃干燥,加入挥发油,定量包装即可;芍药、甘草、半夏直接按上比例加水,煎煮时间分别为4、3 h,煎煮液在80℃以下浓缩至适当浓度,喷雾制粒,定量包装,备用。

按处方量取单味中药提取物配方颗粒,以80℃热开水冲兑。本实验为方便起见,冲兑成1 000 ml,制成配方颗粒汤剂,备用。

2.1.2 传统汤剂的制备取小青龙汤处方量调剂,按1∶20、1∶10加水煎煮两次,12层纱布过滤后,合并煎出液,定容到1 000 ml,备用。

2.2 单味中药提取物配方颗粒汤剂与传统汤剂的比较

2.2.1 两种汤剂中麻黄碱的成分比较[2]

2.2.1.1 麻黄碱的含量测定分别精密量取饮片汤剂及颗粒汤剂各60 ml,用10%Na2CO3调节pH至12～13,置分液漏斗中分别以乙醚萃取6次,合并萃取液于三角烧瓶中,回收乙醚后,用95%乙醇定容至1 ml量瓶中,备用。取上述两种溶液6 μl、1.895 mg/ml的麻黄碱对照品溶液3 μl,分别点于同一硅胶G薄层板上,以正丁醇∶乙醇∶水∶40%乙醛(16∶1∶4∶2)为展开剂,展开,取出,晾干,喷以0.20%茚三酮乙醇液,110℃烘10 min,两种汤剂显示相同颜色的斑点,表明成分的一致性。在CS-930型薄层扫描仪上对麻黄碱扫描定量(扫描条件:双波长反射法锯齿形扫描,λs 500 nm,λR为700 nm,Sx=3,灵敏度:中,狭缝:1.2 mm×1.2 mm),折算为一个处方量中含量,结果见表1。

表 1 传统汤剂及配方颗粒汤剂中麻黄碱含量比较

Tab.1 Comparison of the ephedrine content between Traditional Decoction and Dispensing Granule

2.2.1.2 麻黄碱回收率试验采用加样回收法。精密取已知含量的样品,分别精密加入一定量的麻黄碱对照品,按上述方法制备样品,按麻黄碱的测定项下薄层扫描条件进行扫描测定,结果见表2。

表 2 麻黄碱回收率试验

Tab.2 Recovery test of the ephedrine

由表2可知,传统汤剂与单味中药提取物配方颗粒汤剂相关成分薄层层析图谱一致;单味中药提取物配方颗粒汤剂麻黄碱含量高于传统汤剂,且含量较为稳定。

2.2.2 两种汤剂中芍药苷的成分比较[3]分别精密量取饮片汤剂和颗粒汤剂各60 ml,用10%HCl调pH至2～3,置分液漏斗中分别用乙醚萃取6次,合并萃取液于三角烧瓶中,水浴挥发乙醚后,用95%乙醇定容至1 ml量瓶中,备用。取上述两种溶液各6 μl及1.956 mg/ml的芍药苷对照品溶液9 μl,分别点于同一硅胶G薄层板上,以氯仿∶甲醇∶乙酸乙酯(8∶3∶1)为展开剂,展开,取出,晾干,碘蒸气显色。在与对照品溶液色谱相应位置上,两种汤剂显相同的黄色斑点,以CS-930型薄层扫描仪对芍药苷进行扫描定量(扫描条件:双波长反射法锯齿形扫描,λS为415 nm,λR为650 nm,Sx=3,狭缝:1.2 mm×1.2 mm,灵敏度:中),折算为一个处方量中含量,结果见表3。

由表3可知,传统汤剂与单味中药提取物配方颗粒汤剂相关成分薄层层析图谱一致;单味中药提取物配方颗粒汤剂芍药苷含量明显高于传统汤剂,且含量较为稳定。

2.2.3 两种汤剂中甘草次酸的成分比较[4]

2.2.3.1 甘草次酸含量测定精密吸取饮片汤剂及颗粒汤剂各80 m1,加盐酸6 ml,回流提取1 h,置分液漏斗分别以氯仿萃取4次,合并氯仿液水浴回收氯仿至干,残渣以乙醇溶解并定容至2 ml,在同一硅胶G薄层板上分别点样8 μl、2.036 mg/ml的甘草次酸标准品溶液8 μl,用石油醚(30～60℃)∶苯∶乙酸乙酯∶冰醋酸(10∶20∶7∶0.5)为展开剂,展开,取出,晾干,喷以10%磷钼酸乙醇液,在105℃烘5 min,两种汤剂显相同颜色的斑点,以CS-930型薄层扫描仪上对甘草次酸进行扫描定量(扫描条件:双波长反射法锯齿形扫描,λs=665 nm,λR=400 nm,Sx=3,灵敏度:中,狭缝:1.2 mm×1.2 mm),折算为一个处方量中含量,结果见表4。

表 4 传统汤剂及配方颗粒汤剂中甘草次酸的含量比较

Tab.4 Comparison of the cyrrhetinate content between Traditional Decoction andDispensing Granule

2.2.3.2回收率试验采用加样回收法。精密取已知含量的样品,分别精密加入一定量的甘草次酸对照品,按上述方法进行样品制备和含量测定,结果见表5。

表 5 甘草次酸回收率实验

Tab.5 Recovery test of cyrrhetinate

由表5可知,传统汤剂与单味中药提取物配方颗粒汤剂相关成分薄层层析图谱一致;单味中药提取物配方颗粒汤剂甘草次酸含量明显高于传统汤剂,且含量较为稳定。

2.3 结果

2.3.1 传统汤剂与单味中药提取物配方颗粒汤剂薄层层析图谱一致。

2.3.2 单味中药提取物配方颗粒汤剂中有效成分均高于传统汤剂,但不同成分高出的倍数不尽一致。

2.3.3 单味中药提取物配方颗粒汤剂有效成分含量稳定,RSD值小,表明其重现性好。

3 讨论

单味中药提取物配方颗粒汤剂的成分含量与传统汤剂差别较大,代替饮片汤剂应进行处方调剂当量的研究。

本研究为保持与传统汤剂以水为提取溶媒的一致,采用提取挥发油后再水提的配方颗粒制备方法。配方颗粒制备应通过研究确定不同的方法。

单味中药提取物配方颗粒汤剂制备时以热开水冲兑,尽量提高温度,有利于接近制备饮片汤剂的高温条件,使两者尽量趋于一致。

配方颗粒汤剂与传统汤剂的等效性应从成分的比较、药效的比较和临床疗效的比较3个方面进行综合评价[5],本研究仅对小青龙汤配方颗粒汤剂与传统汤剂的成分进行了比较,药效和临床疗效的比较有待进一步研究。

临床疗效问题是制约配方颗粒汤剂临床推广的关键因素之一,而质量稳定才能保证疗效,因此,中药配方颗粒质量标准的研制和发展,是临床大规模推广使用的基础和前提[6-8]。

[参考文献]

[1]凌海慧,刘晓飞.中药配方颗粒的研究进展及应用前景分析[J].云南中医学院学报,2009,32(3):68-70.

[2]任大伟,董霄汉,张广强,等.中药煮散临床应用研究(二)――小青龙汤饮片煎剂与颗粒煎剂的化学成份对比分析[J].河南中医,1989,(4):20-24.

[3]钟立贤,王运荣,李世芳,等.汤剂改进研究――复方小青龙汤浓煎剂的研究[J].中成药研究,1983,(1):7-10.

[4]国药典委员会.中华人民共和国药典[S].一部.北京:化学工业出版社,2005:59-60.

[5]李松林,宋景政,徐宏喜.中药配方颗粒研究浅析[J].中草药,2009,40(增刊):1-7.

[6]刘传明,李华,杨汝文.中药配方颗粒剂临床推广的制约因素调查[J].中国临床康复,2006,10(23):168-169.

[7]王静,王佩娟,陈炯华,等.中药配方颗粒的研究近况述评[J].现代中药研究与实践,2009,23(2):75-77.

篇7

【关键词】物理教学 多媒体教学

物理学是一门以实验为基础，涉及众多自然现象、日常生产生活和科学技术的学科，很多学生尤其是女生觉得物理抽象、概念多、公式多、计算多、实验多。物理难学难记，有点望“物”生畏。对物理教师的要求也随之提高。随着多媒体技术在教育教学中的推广应用，为物理教育教学的改革创新提供了崭新的思路，将多媒体技术与物理教学有机的整合，大大地优化了物理课堂教学，提高了物理教学质量和教学效率，促进了新课程改革和新时期人才培养的进程。

一、利用图文教学营造课堂气氛激发学生学习的兴趣

由于物理学涉及了众多的自然现象和生活常识，有些现象在同学中是比较常见的，印象也很深，但是也些却是只能利用想象和传说了。所以有效的利用图文教学，可以把一些现象在课堂上及时地展示给大家，特别是不同色彩的图象能让人从视觉上产生很好的分辨效果和鉴别能力，进入一个五彩缤纷的色彩世界。如在“变压器”的教学中，将“变电站大型变压器”、“街头变压器”、“半导体收音机的小变压器”以图片的形式展示给大家，让学生一下子进入了变压器的世界，引起了学生的好奇心，能够充分的调动学生的学习积极性。在“科学漫步”中介绍了互感器，由于学生很少有见到互感器，此时图片中配电板的正面、背面，钳式电流表等等，给了学生很大的视觉感受，能够更好的认识互感器，由陌生变为熟悉。

兴趣是学习的不竭动力，从教育心理学来看，运用信息体技术构建图文并茂的彩色活动画面，无论对设置教育情境，还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，可以抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。

二、利用动画教学，使抽象问题具体化

在物理教学中，大部分的实验都是强调实验过程的，在实验过程中观察实验现象，发现实验规律，得出实验结论。但是有的实验过程演示是无法在实验室完成的如“神州六号载人飞船升天”的过程演示。利用多媒体技术，只要将载人飞船的发射过程，运行轨迹通过动画制作和处理，进行模拟演示，就会让学生全面了解载人飞船升天的情况，以及火箭的工作原理等。

又如在“电场”、“磁场”的教学中，由于电场和磁场是一种客观存在的物质，但是它又非常抽象，看不见摸不着，人们很难去描绘它，虽然可以用静止的电力线和磁力线去描述，也很难形象地分析电场和磁场的规律。我们将它制作成动画，通过动画的模拟显示来确定电场和磁场的分布、方向与强弱，从而给人一目了然的感觉，并且可以直观地得出结论，同时还给教学设置了情景和动感，不但增强了课堂实验教学的气氛，而且增进了学生学习的积极性，让学生容易理解和接受事物的本质。

实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的实验过程变化太快昙花一现且抽象难懂，有的实验不准做、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。多媒体技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，上述难解决的实验问题都可以借助多媒体网络技术的模拟仿真等功能生动形象地展示出来。运用多媒体技术的三维性、多变性、直观性、可控性等特点，运用网络课件的形象、直观、仿真等优势，很好地突破了这一难点，使抽象的问题具体化，能够让学生更好的认识现象的本质。

三、有利于提高教师备课的效率

运用多媒体工具备课的最大好处就是可以将资料分门别类，方便查找。比如，教师可以根据物理教学需要，在备课文件夹内设立若干个子文件夹，如：力学、热学、电磁学、光学、近现代物理、综合内容等。每一部分又按物理教材的知识结构分成若干章节，这样比平常的笔头备课更快捷、更方便且便于调整和修改。由于教案的格式是相对固定的，在备课过程中，还可以将备课栏目、格式等设计成模板，以后每次备课，只要在相应的栏目中填入具体内容就可以了。至于资料的采集，是一项长期且复杂的工作，充分利用多媒体工具，可及时对资料进行增删、整理、修改，既保证了资料的质量，又提高了备课的效率。

四、可以使抽象问题具体化

在物理教学过程中，经常涉及到微观领域瞬息万变、用肉眼无法观察到的现象、规律。如分子热运动、带电粒子在电磁场中的加速、偏转，原子核的裂变等。由于这些模型的微观性、瞬时性，教师不能通过演示实验形象地反映物理过程的发展变化，讲解起来十分抽象，给教学造成一定程度的障碍。如果利用多媒体技术的动画、图象等形式制成的教学课件，可以将抽象微观的物理过程加以模拟、再现，使之形象化、直观化，从而促进学生对学习内容的理解，降低学习的难度。

例如：在讲述热学中的气体分子扩散等概念时，如果只用语言和板书是难以表达的，学生也不容易理解。但通过flas来模拟气体分子的扩散过程，则既形象又直观，学生也容易理解。

5、可以使无形的知识有形化

在物理知识的学习过程中，经常会遇到一些抽象的概念、规律或者是在现实生活中无法观察到的物质运动形式。如：瞬时速度的的概念、电流的形成过程、电磁场的变化、放射性元素的衰变等。对于这样的问题，常规教学难以通过实验向学生直观地演示，学生得不到感性认识，难以理解或理解不透。但是采用多媒体教学，借助计算机进行逼真的形象模拟，可以起到化无形为有形，化抽象为形象，使学生能较快的认识、理解这些内容，较好地实现教学难点的突破。

例如：在讲授位置矢量、位移、平均速度和瞬时速度等知识时，尤其是瞬时速度的概念，用传统教学方法较难描述，但借助多媒体手段的动态画面，可以立刻调动起学生对原有坐标的基础知识，建立起新知识与原有知识的连接，强化空间概念，进而较容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬时速度的概念。

但是，使用多媒体技术也不可避免的存在着弊端。有以下三个方面。

一、教师对教学节奏的把握也极大地影响到最终的教学效果。如果能熟练运用多媒体资源进行教学，可以大大降低教师的课堂劳动量。增加整堂课的容量。比如板书，更换挂图，例举实例，甚至部分讲解等等，都可被机械替代。这样讲解的速度就有可能过快。学生就好象只是在看电影，很多知识就一晃而过，没有思考与接受的时间。所以及时掌握学生的理解进度，减慢教学节奏就成为教学过程中的一个要点。要给学生留下足够的思考的时间，和讨论的时间。同时也影响了学生的笔记，很多同学根本就没有时间记笔记，这样的话，对学生在课后复习影响就比较大。

二、先进教学设备的运用降低了学习难度而削弱了学生在学习过程中的主动性，忘记了思考，将学习变成了娱乐节目，类似看电影、看电视剧。针对这个问题，教师应该在教学过程中应及时的提出各种适宜的问题，引起学生的思考。问题的设计要掌握低难度、多数量的原则。比如讲安全用电时，及时穿插现实中出现的事故，我们应当如何从自身做起远离危险，消除危险等等。又比如在研究欧姆定律时，电阻的大小与电阻两端的电压有什么关系？与电阻中的电流有什么关系？阻值的大小到底与哪些因素有关？现实生活中我们是用怎样的方法改变电阻的？“气功表演”中，为什么将许多人手拉手接入220伏的电路上后，人们并没有受到伤害（注意！这种操作非常危险，千万不要模仿！）？我们是用什么方法控制电动车的速度的？

篇8

关键词：教学现状 解析教材 单元整合 完善自身

一、教学现状

学生在小学阶段对常见词句有一定语感，记住了一些单词的拼写，对简单语篇能理解大意，但小学英语教学都有它的局限性。班容量大，学生年龄小理解能力低，导致英语教学不能按照发音、语法、交际、阅读、写作系统展开。

初中与小学相比有了升学的压力，所以任课教师难以摆脱中考这根指挥棒。教学上主要以讲解语法练习题型为主，基本上教师是控制学生的权威，学生长期处于被动接受和疲于应付的状态，容易产生高分低能和厌学等不良后果。学生实际操作语言的听、说、读、写等各项技能的能力较差。而《英语课程标准》规定，英语学科考试主要侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。具体考查学生听、说、读、写等语言技能及灵活应用语言知识的能力。并且要求义务教育结束时学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。所以初中英语教学现状令人担忧。

二、问题的提出

难道我们的英语教学只能受种种条件的限制，就不能在保证学生学习兴趣的基础上，在提高了英语听、说、读、写各项技能的同时又能够比较有效的提高学生的应试能力，让我们的学生高分又高能吗？如何使学生对英语这门语言以及它背后所存在的巨大的文化底蕴随着学习的深入产生愈加浓厚的学习热情，“把英语课程人文性与工具性统一起来，为学生的终身发展奠定基础。”？（《英语课程标准》2011）这个问题值得每一位英语学习者与教育者深思，而作为一线英语教师的我们更是责无旁贷。

三、提高课堂的有效性迫在眉睫，对此我有以下几点思考

1、解析教材 及时规划 单元整合

新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，教师要善于结合实际需要，灵活地有创造性地使用教材。新的教材观要求教师具有更强的驾驭教材的能力。这就要求教师不断加强对教材的研究。（刘剑，2012）英国著名语言学家Harmer也认为“合理地使用教科书堪称一门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛。”

很多冀教版教材的英语教师都会觉得时间紧任务重，一本书八个单元，一个单元八课，如果两周结束一个单元，基本上每天都在讲授新课，再加上检查、练习、小测、考试，感觉时间不够用，教师讲解的时间不宽裕，学生活动时间更是受挤压。不知不觉陷入了传统英语教学的弊端。

但是，如果教师能够提前对整本书的语言知识及所要形成的各种语言技能做到心中有数，并作出及时的规划，情况可能就不同了。“听、 说、 读、 写的发展在不同的阶段应有所侧重。从纵向看，涉及口语技能的听与说应先于书面技能的读与写。然而听 、说 、读 、写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的提高，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）

下面我以冀教版Book5 Unit2为例，谈一下对教材的解析与整合。

1） 听说课

lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest语言知识难度小，篇幅短，和学生情感生活联系紧密，以听说课的形式作为本单元的开端可以很好地把握学生的心理和兴趣，激发学生的表现欲和求知欲。课后教师可要求学生以思维图的方式构建起单元话题“最高级“词汇，也可让学生就话题写几句话，巩固课堂教学。

2） 精读课

经过听说课的学习学生对本单元的话题已经有了印象和兴趣，但对一些重难点句型和长篇幅课文需要加强理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 则是很好的语言知识（词汇 句型 语法）和文化信息的载体。教师可结合Pre-reading 和Comprehending两大板块进行阅读技能训练。精选读前—— 读中——读后活动培养学生的阅读策略，如猜词、捕捉细节信息、概括文章主旨大意等。

3） 词汇课

听说课和精读课涉及了大量词汇，学生在口语和阅读的语境中已经对词汇有了一定感知，教师若能及时讲解这些词汇并能提供丰富多样的练习和活动，可以提高学生记忆词汇的效率，使其尽快掌握词汇的用法。课后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。

4） 语法课

本单元的重点语法是形容词和副词的比较等级，对主阅读篇章进行再次梳理和分析，回顾形容词和副词比较等级的用法，总结语言规律，做《同步训练》的课堂练习，课后布置Lesson16 II Grammer in Use

5） 泛读课

lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步训练》中所提供的阅读题型作为泛读内容，让学生判断正误，了解内涵，概括大意。这样来增加阅读的深度与广度，提高阅读理解能力。

6） 综合评价课

教师可以组织口头、书面、展示、竞赛、测验等多种形式的评价方式，课后让学生完成与本单元相关的其他练习。

进行教材编排与整合时要注意：一方面要紧扣课程目标和教材，兼顾各种课型，另一方面要以学生为本，对所选取的教材内容进行合理编排，有条不紊地进行教学。（肖菲，2012）

2、丰富教学资源

“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”（《英语课程标准》2011）教材不是唯一的教学资源，教师只要善于观察就会发现身边的教学资源比比皆是，如：适当欣赏英美歌曲，观看英文原声电影，听广播、 看电视这样既使学生得到了放松，又加强了语感，提高了阅读、听力能力，潜移默化的培养了学习兴趣，又有助于良好师生关系的建立。这样的事情何乐而不为呢？

3、不断丰富完善自身

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生都喜欢知识渊博、教法灵活、风趣幽默的教师。我相信没有一个教师是主观上抱着一种糊弄学生，不负责任的态度去工作的。可是在客观上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂课成为让学生喜欢、令自己满意的精品课呢？这里除了态度和责任心的原因之外，我想教师对自身所持有的学习态度也是一个非常重要的因素。

四、结束语

总之，英语教师应该遵循新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了学生的发展，即美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的思想，确立学生的主体地位，（肖成全，2006）让他们在教学中唱主角。时刻不忘肩上的使命：对所教学科既要帮助学生达到一个较理想的分数，在考试中有所斩获，更应该培养学生的学习兴趣，带领学生走进英语的殿堂，展示学科的魅力，教给学生科学有效的方法，使其终身受益。

参考文献

篇9

论文关键词：课堂值日报告，有效性，思考

 

一、引言

英语课堂中的值日报告环节作为同学们实践英语、体验英语、交流英语的一个重要平台，越来越受到老师和同学们的青睐。实践也证明，英语课堂值日报告是一个值得广泛推广并长期研究的重要课题，它的有效性对促进英语课堂教学有着强大的影响力。对此，笔者就如何提高英语课堂值日报告的有效性问题作了一些调查和思考，以期对课堂值日报告注入新的活力。

二、当前英语课堂值日报告存在的主要问题及原因分析

1、重视的普遍度还不够。由于笔试还是现行的学业评价体系中的重要方面，部分教师在教学中只注意课堂形式的表面活跃，视角只停留在个别优等生身上，而缺少对学生普遍度的关注，以致部分学生对英语值日报告重视不够，精心准备的动力不足，总以为是一种形式，是老师硬派的任务，感到报告的好坏也无关紧要，因此持有一种敷衍了事的态度。

2、选择摘要原因，大致有以下几个方面：词汇难、句法复杂、语速快、发音不准确不清晰、内容不熟悉等。在调查中，他们也提出，容易听懂、能让听众有所收获、能引发热烈的讨论的报告才是吸引人的报告。

3、表现形式手段较单一。现在英语课堂值日报告的组织形式大多为个人独立进行，其形式过于单一化。一方面，由于部分教师还没有真正把英语值日报告作为课堂教学不可分割的有机组成部分来看待，认为是浪费时间，还不如花几分钟时间练习相关内容，有的老师虽然也让学生进行这个活动毕业论文提纲，但也只是限于你讲我听这一单一形式，一带而过，没有达到预期的效果；另一方面，由于一些学生在学习中主动参与、交流合作、探究发现的意识不强，还习惯于接受学习、机械记忆、被动模仿，以致这一单一化的形式还大有市场。

三、提高英语课堂值日报告有效性的措施办法

英语课堂值日报告不是一种简单的英语课前准备活动，而是一种长期的积淀。它应该与课堂教学紧密联系在一起，也应具有较高的组织性、计划性和实效性。回顾近年来笔者在抓英语值日报告环节中的经验与教训，感到要提高英语课堂值日报告的有效性，应把握好以下几点：

一是要在调整认识更新观念上先行一步。认识的深度决定有效的程度，观念的更新带来思路的创新。一方面，要合理改善或重新建构评价体系。如把英语口试纳入到每一学期的考试当中，学生就对英语值日报告有了关注度，思想上的弦就会紧绷起来。如果师生们思想上重视了，目标明确了，就有了开展此项活动的原动力，就为成功提供了前提和保证。另一方面，要正确处理好教师引导和学生主体的关系。教师应对整个活动的把控搞好预想设想，确保心中有数，确保语言输入和语言吸收渠道畅通，特别是要搞好鼓励和激励，抓好培养学生自信心的工作，增强学生学习锻炼的积极性；学生应相互尊重，搞好配合互动，切实利用好这个锻炼提高的平台，在准确把握报告语言的难度、提高报告内容吸引力方面多作思考磨砺。同时，要注意英语值日报告不是一项短期能见成效的活动，而是积少成多、循序渐进的知识和语言积累过程，需要教师和学生都抱有持之以恒的态度，坚持不懈地进行下去。

二是教师要加强对学生所选内容的帮助指导。值日报告效果不好的一个重要原因在于所选内容有失偏颇，要么生疏，要么难懂，听者情感认同度不高。为保证语言的可理解性输入，教师在帮助指导学生进行值日报告设计时，应根据学生的年级、学习阶段、学习内容的不同，鼓励学生多渠道多途径地广泛收集语言素材，关注社会热点新闻话题，谈论与同学们密切相关的人和事，通过新鲜和有趣的报告内容提高值日报告的针对性和吸引性。同时，教师应对学生在词汇、结构、篇章以及语言、语速、举止等方面存在的问题进行反馈和纠正，增强学生对值日报告展示的信心，帮助他们更好地习得语言形式，促进语言交际能力的飞跃。

三是要给实施模式注入新的活力。实践表明，英语值日报告是一种集综合性、灵活性和交际性于一体的课堂教学活动形式，相当于课前的热身运动，实施的形式对报告的实效性有着直接影响。要基于让每位学生更充分地发挥其创造力毕业论文提纲，锻炼其口语表达能力，在强调增强学生个人能力，以及培养合作精神的前提下，可采取个人独立进行讲述、两人合作或多人分组进行功能性对话以及进行戏剧性表演、游戏等形式。每种形式都有其鲜明的特点，教师应灵活把握采用。如在培养学生开口说英语的胆量与自信，提高写作能力、口语能力、应变能力方面，建议侧重于个人独立讲述进行；为帮助学生更好地体会和把握好语言情境，培养实际交际能力打好基础方面，建议采取两人合作或多人分组的形式进行；为在一定场景中锻炼学生的英语语音、语调、表情、动作等综合因素，建议渗入情境表演形式。总之，形式的选择应充分考虑激发学生的积极性，培养学生的兴趣感，与课堂教学内容有机结合起来，以自由灵活、形式多样为原则。

四、结语

英语课堂值日报告与课堂教学紧密联系在一起，是实现课堂到课后延伸的有效途径，它不仅能活跃课堂气氛，还能有效促进学生的课外阅读，具有它的独特性和潜在力。如果在开展过程中各级不能高度重视，内容形式呆板，师生缺乏配合，就不能达到真正目的，其实际效果也就大打折扣。只要我们科学合理地挖掘它，把握它，运用它，定会收获良多。

参考文献：

[1]Brown,G.&G.Yule.Teaching the SpokenLanguage[M].北京：人民

篇10

但是，也正因为多媒体技术的众多优点，很多学校在课堂上大力提倡使用多媒体技术和多媒体设备，甚至将此作为考核一个教师个人素质和基本功的一项指标。因此，在开展利用多媒体技术进行英语教学的过程中，也不可避免地出现了一些问题，具体表现在以下几个方面：

一、多媒体课件质量低下，重形式不重内容

现代教育技术是把现代教育思想理论应用于教学实践的现代教学手段和方法。然而，有些教师由于缺乏现代教育技术理论，他们片面地把幻灯片的制作和运用当做多媒体教学，这是导致现在课件水平质量低下的重要原因。此外，有些教师制作课件时带有随意性，没有很好地对内容进行重组，重形式不重内容，不能突出教学重难点。另外，还有教师为了追求视觉效果，把课件做得五颜六色，却忽略了课件内容的质量。课堂上，学生只是走马观花，教学效果完全得不到保障。以上种种，都只是把多媒体技术当作目的，而不是把它作为一个有效的教学手段，课件质量自然也就难以满足实际教学的需要。

应对策略：“欲施人一滴水，必先有一桶水”，随着现代知识的不断更新，越来越多的新知识已呈现在人们的面前，教师作为知识的载体和传播者，必须勇于投身知识的海洋，不断采撷知识的浪花，努力进行知识扩充和更新换代。教师只有在现代教育思想理念的指导下，才能够合理运用多媒体设备来组织、管理和调控教学，使课堂教学活而不乱、有张有弛，最终达到教学目的。

二、忽视了学生的主体性和创造性

课堂教学应力求形式与内容的统一，做到科学与艺术的完美结合。多媒体课件在编排和使用上，其着眼点应该是放在教学内容上，将枯燥的文字与生动的画面互相结合，意在激发学生的学习主动性。然而，在实际教学过程中，由于多方面的原因，电脑成为整节课的“主体”，教师和学生完全受控于多媒体技术，久而久之，课堂教学成了另一种意义上的“满堂灌”，这无疑使学生参与课堂活动的机会大大减少，大部分时间处于被动接受的状态。学生的主体性、创造性不能得以发挥，教学效果必然低下。

应对策略：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。在这一过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性应该成为广大英语教师的共识。因此在制作课件时，要多为学生创造思考的空间，以此来找准教学的切入点和突破点。这就要求教师在使用多媒体课件教学时，要善于通过多媒体引导学生思考、讨论和回答问题，而不是限制学生的思维，导致课堂被多媒体课件牵着鼻子走。究其根本，就是要求教师必须自觉地、有意识地关注学生的全面发展，树立“以学生为中心”的理念，使学生真正成为课堂的中心，时刻关注学生的学习主动性和创造性，实现和谐的师生关系，愉快而高效地完成教学目标。

三、忽视了教师的主导作用

合理地运用多媒体辅助教学确实给英语课堂教学带来了质的飞跃。但是，也正由于摒弃了传统的英语教学模式，教师从繁重的课堂教学中解脱出来了，教师在课堂教学中的地位和作用发生了巨大的变化。在如今的很多多媒体课上，教师受制于程序化的多媒体课件，教学顺序、进度和内容基本上是固定化的，教师的主导地位完全被多媒体课件所取代，英语课变成了多媒体课件的展示课，教师成了“放映员”，教师的思维受到了束缚，很多时候难以根据课堂的实际情况和需求来调整教学内容。

篇11

一、大学物理多媒体辅助教学的优势

1．具有直观化、形象化的特点

多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。

2．能增大信息量，提高教学效率

与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还能避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。

二、大学物理多媒体辅助教学的弊端

1．不利于教师主导课堂教学

组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师的授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现出来。

2．缺乏灵活性、同步性

在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失。这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。

三、大学物理多媒体辅助教学的运用

1．合理规划哪些课程使用多媒体课件教学

我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生的学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好地表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时做到“适时、适度、适当”，并能使教学过程得到优化、教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。

2．多媒体教学方式同传统教学方式有机结合

篇12

下面就农村学校课堂教学的实际来谈一谈多媒体技术 在英语课堂教学中的应用。

一、运用多媒体进行英语课堂教学的优势

1、多媒体教学可以将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容展现在学生面前。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的激发，能调动学生学习的积极性，使学习处于最佳状态；用多媒体进行英语课堂教学，能创造情境激活学生的学习兴趣与动机，为课堂教学营造浓厚的氛围。初中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是陌生的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，从而使学生置身于以英语为主对话的语言环境中，轻松体验英语的实际运用，激发起学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩，老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。例如我们在教“What is your favorite sport?”这一课时的时候，可以将运动会赛场上的情景图片做成课件，当画面出现时，老师问:“What are they doing?”学生回答:“They are running/swimming/playing basketball/playing football/skating….”然后老师提问:“What is your favorite sport?”学生可以指着画面上的图片回答:“My favorite sport is….”老师可以继续问:“Can you do like that?”然后让学生模仿这些运动，从而大大提高了学生学习的积极性和主动性。

2、利用多媒体教学，突出教学重点，突破难点，化难为易，可为释疑解难创设巧妙的突破。在语法教学中，尽管教师在课堂上仔细、反复地讲授语法知识，学生也反复地做练习，但学习效果并不是很好，遗忘率也很高。而利用多媒体进行教学，可以把抽象的语法知识形象化、具体化，用生动形象的画面，结合语言结构进行交际，在鲜活的语境中学习语法知识，从而使语法更好地为交际服务。英语教学中，词汇是个难点，运用多媒体的先进性、直观性等闪烁、变色某个单词、字母、词组，以声光同步的动画画面扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。

3、运用多媒体教学能够加大课堂容量，提高教学效率。多媒体技术运用在有限的课堂时间内，能极大地丰富教学内容和手段，优化课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容趣味化，且有利于贮存大量信息，把板书、动画、声音、同步训练编制在一个软件里保存和使用。课堂上，教师只需操作多媒体，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多的时间用于指导学生巩固训练，开展语言交际实践活动，从而加速课堂教学节奏，实现课堂教学的高容量。这一系列的教学变革，将促进师生观念的不断更新、课业负担的不断减轻，并带来教学效益的全面提高。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动学习为主动、化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，真正做到“减轻负担”之目的。比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答得正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要的表扬鼓励等。

二、运用多媒体进行英语课堂教学应注意的事项

1、适时、适度、适量使用多媒体，充分重视文字功能。使用多媒体为教学注入了许多活力，为英语教学提供了生动而丰富的实际情景，可在该环境中让学生模仿真实交际情景，从而极大地激发学生参与交互式学习的积极性。然而多媒体使用要讲究适时、适度、适量，要考虑学生对语言材料的获取量以及在此基础上的学生的语言输出量，充分利用其优势为学生创造语言训练机会。过多的不适宜的动画、声音和特效不分场合统统都用到多媒体教学中，无疑会将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，教学过程受到干扰，不利于任务型教学方式的完成。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。

篇13

关键词：农村；体育课；教学内容；课时；教学设施

随着我国体育新课程改革的进一步深化，中学体育教师的许多教育教学理念也随之产生了重大改变，并在教学实践中付诸实施。这给体育课堂教学带来了崭新的面貌，并出现了喜人局面。但是，在这欣喜的背后依然存在着许多问题。出现这些问题的原因有很多，笔者对学校体育教学现状的调查，以及通过对近几年各种体育教育杂志上相关文章的查阅，发现“新课标”下中学体育教学中主要存在如下一些问题：

一、体育课挪作他用，导致课时严重不足

体育课挪作他用主要表现为两种形式：一是体育课被所谓的“主课”替代；二是个别后进生离开体育课堂去补习“主课”。出现这类问题的原因主要有两点：一是一些“主课”教师受到应试教育的影响和“考试检查之压力”，不得不抢占体育课堂阵地；二是学校领导管理方面存在问题。因此我认为，对于教师来说，若要守护好体育课堂这块阵地，可采取如下策略：①“主课”教师向你主动“讨课”时，应采取适当的方法加以拒绝。②建议教务处加强平时的教学管理，以便及时发现并杜绝这类现象。③不要让“主课”教师兼任与任教“主课”相同班级的体育课，以免他们轻而易举地将体育课改上“主课”。

二、教学设施匮乏，满足不了实际教学的需要

农村学校没有体育器材，没有好的体育设施。他们只能靠唯一的一块土场地进行教学，另外，有些条件好点的乡镇学校，在一些公开课上，都运用了多媒体进行教学，而走进真实的常规体育课堂，有多少人在用多媒体进行教学呢？据调查，大多数学校只有一个多媒体教室，而班级却有10个以上，试想怎么够用？分析产生这类问题的原因：一是学校领导不重视；二是学校确实没有能力添置这些教学设施。笔者认为，体育教师不能等，不能沉默。应设法令学校领导对教学设施的添置引起足够的重视。转变他们的思想，争取添置一些最基本的教学设施。

三、体育教师在教学内容的选择上定位失衡

（1）否定教材内容，随意进行“自由活动”。我们应该知道，教材是集体智慧的结晶。可是我们某些体育教师，常常很轻率地用“不好用”三个字“一票否定”了教材内容，从而让学生我行我素地进行自由活动。学生失去了对体育课的热爱，学习兴趣不高，久而久之，导致学生体质下降，体育基本知识与技能严重匮乏。

笔者经过深入地研究和仔细地思考，分析出现这类问题主要有以下几个原因：①一些教师责任心不强，品位不高，审美视野不广。②一些教师为遵循“以兴趣爱好为动力”的新理念，一味地迎合学生的欣赏品味，忽视了学生素质的提高。③在一些农村学校，由“主课”教师兼任体育课的教师只重“主课”，把体育课作为副课看待。解决这类问题一是学校要强加校本师资培训，努力端正这些教师的观念；二是学校要加强管理，提高这些教师的工作责任心；三是体育教师要努力提高教学的趣味性，并严格遵循教学大纲进行教学。

（2）忽视对学生课外体育生活的指导，忽视对教材内容的补充。一些学生在课外非常迷恋NBA，他们可以如数家珍似的报出一长串的球星名字，还很认真地把一些球星的传记抄在笔记本上，贴上球星的照片，画上插图。而一些教师对这类现象却熟视无睹。他们认为，教材是教学之本，依教材上课“没商量”，至于学生的课外体育生活怎样，则与他无关。在新课标下，这种观念显然是错误的，是违背新课标的精神的。

新课标 “内容标准”中鲜明地指出：“关注日常生活中的体育”；而现实生活中的诸多因素遏制了学生的健康成长。针对这种情况，科学的办法不是“避”“堵”，而是“疏”。在课堂上，我们有责任拓展教学资源，补充教学内容，把学生引进体育艺术的广阔领域，而不是仅仅局限于有限的教材所提供的教学内容，有责任对学生课外体育生活进行指导。另外，还可通过对体育项目的“再创造”，发挥他们的创作才能，让他们找到适合他们年龄特点的体育运动项目，从而体验体育创作的快乐。

篇14

关键词：学情分析；教学策略；调整；实施教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0031-02

我们要提升体育课堂教学质量，怎样去提升教学质量？最关键的是教师的针对性教学，有效学习往往是个人化，有针对性的，所以教师的教学要关注两个关键词，一是“个人化”，另一个是“针对性”。如果我们的体育课都是从每个学生不同的学习需求来设计的，而且是针对每个学生突出的问题和特殊需求来开展教学的，那学生的体育课学习效果肯定事半功倍。既然要实施个人化、针对性的教学，那很自然的问题便提出来，如何实施？如何才能了解学生的需求，如何才能熟悉学生学习中突出的问题，这就是笔者要阐述的主题，如何精准分析学情。

一、学情的现实处境分析

笔者遴选了小学、初中和高中各一份实践课课时计划中的学情分析，且不去讨论写的质量高低，而是关注内容，涉及到学生体育课教学中的几个问题等。

学情分析案例一：水平一、二年级的学生，活泼好动、好奇心强，善于模仿，参与体育活动的积极性高，注意力集中时间较短。在一年级时，他们已经学习前滚翻、坐位体前屈等技巧内容，在实际练习中手臂腰腹力量薄弱，在仰卧推起成桥技术学习中，不能积极展髋、反撑推垫，教学中，我以情境教学为主，搭配反应性的游戏形式，让学生体会各种顶髋的练习，发挥教材的价值功能。

学情分析案例二：本次课的授课班级为初中学生，体育的运动技能虽然有差异，学生总体身体素质和接受能力都有一定的差距。组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习。本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等各种新颖的教学练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目的。

学情分析案例三：高二年级足球选项班的学生都是十六、七岁的少年，对足球这项运动有一定的了解，大部分同学是足球运动的爱好者，但也是足球运动的初学者，足球运动水平相对较低，尤其在教学比赛中可以看到，很多学生对于高空球的处理不尽合理，即使顶到球后也绵软无力、方向无法控制，甚至很大一部分学生惧怕高空球，其原因是学生用头顶球时，把眼睛闭起来或是对球的路线判断不好，导致顶球部位不对，头顶球让学生感觉非常的疼痛，从而出现了不争抢，甚至躲闪的现象。

三则学情分析从内容上看，一方面是分析了学段学生的一般身心特点；另一方面是分析了学生在上本堂课之前的学习基础，包括身体素质、运动技能基础和心理基础；再有是单元前课次学习过程中所存在的问题，以及对将要学习的教学内容所出现的难点问题进行预判。从中我们可以看出，一线教师对学情分析大致可以分为课前学情分析和课后学情分析，而对课中学情分析则容易忽视，课中学情分析恰恰是实施针对性教学的关键环节，同时对课前学情分析也只是涉及到学段学生群体的身心特点和班级普遍学习中存在的问题，没有对“个人化”学情进行有效关注，或对体育弱势群体，体育学困生在学习中出现的或将会出现的突出问题进行分析、判断和预设。

二、课前学情的精准分析

为了满足各个层次学生的需求，并培养他们管理体育课堂和负责任的能力，教师必须在支持学生的前提下尊重学生的观点、需要和才能。在教学前要汲取学生的反馈，并对反馈做出反应，大的时间节点是期初、期中；中的时间节点是一个运动技能单元开始教学前；小的时间节点是一堂课的课前。要在这几个时间节点上了解学生的需求，问问他们：喜欢什么、不喜欢什么；问问他们：最想从你的体育课中得到什么；什么样的课堂活动使体育课更有趣味性，更有锻炼价值；问问体育学困生们，他们想让老师给予怎么样的帮助和指导，在课堂上需要什么样的关照。一旦你用问卷、学生代表或个别交流的形式收到这些问题答案之后，就要和学生讨论哪些想法是可行的。然后制订课堂的教学目标，以及整个教学的行为规范。如果教师愿意听取学生的意见，并且和学生共同创造一些课堂活动的话，学生会更加自愿地投入更多的精力去完成活动。我在教学中经常参与学生的比赛，和学生一起锻炼，在一起打球时，学生的心声会自然流露，我从中获得原始的学情，能知晓学生的个体情况，以及他在学练中的问题。期初、期中和单元学习前的学情了解可以采用问卷形式，把握学生大致的倾向性，具有普遍性的需求、喜好等。课前的学情询问这是常规动作，和学生交流时要做到点面结合。“点”是基本固定的学困生，“面”是各个层次的学生，点要固定，面要经常换，因为随着课次进程的深入，面会动态变化。学困生在交流时，教师要讲明这堂课学习的内容，具体对于他们的重难点可能会是什么，对于每位学生身体基础、运动基础、心理基础等不同，提出的针对性的策略和目标，也可结合学生自身特点提出适宜目标。教师要帮助学生提供原始、基础的资料，比如动作要领口诀、图示提示、辅助器材等，这些材料的提供可以帮助学生减轻学习压力。有必要时固定场地，并提供帮助一起学习的学生骨干，教师有必要参与其中，给学生心理暗示，他们受到教师的关注。

三、课中的学情精准分析

通常一线教师认为学情分析都在课前或课后完成，其实真正的学情分析却在课堂，为了能够在整个教学过程中合理指导和引领学生进行运动技能的学习和体验，教师需要随时了解每个学生的学习过程中的认识、理解、疑惑、体验和整体学练的深度与广度，并根据这些信息及时调整教学活动或任务。这样一来，学情分析不再是课前和课后的事情了，而是贯穿于教学中准备部分、基本部分和结束部分，它是与教学指导唇齿相依、彼此间不断转换的。课中学情来源于哪里？首先来源于学生的课堂练习表现，练习情况的获得需要教师有敏锐的眼光，能及时捕捉学生的信息，特别是容易出现错误的倾向性状况，或直接表现是动作错误。同时要立即闪现和判断错误发生的原因，因为学生产生错误动作的原因有很多种，不同学生产生同类错误的原因可能不同。这时需要教师快速分析和判断学情，为及时调整教学策略提供依据。笔者在指导一位教师参加市优质课评比时就发现类似情况，参赛教师未能发现学情而出现错误动作的学练情况。上课内容是水平四（八年级）上手传球技术单元第一课次，在基本部分环节中设计一个用固定手型在地面进行反弹球的练习，此练习的要义在于用快频率地手指弹击排球，前提是用正确的排球传球手型。在上课过程中，多数学生的手型是正确的，但在击球的过程中出现手指、手腕下压拍球的动作，导致错误动作的发生。课后，我们分析，一是上课教师对于设计练习环节的真正目的不是很清晰；二是学生在学练过程中，教师要不断的巡回，转换视角，最好在学生发生错误之前进行诱导和干预，这才是精准分析课中学情的要义。如果参赛教师能及时发现学生的用力错误，及时调整教学策略或改变练习的手段和方法，这样就不至于接下去的教学环节都受制于之前的错误伏笔。

上述是针对学练中出现的情况进行排查、分析和应对，这是从教学细节上作学情分析。如果按照课中学情的精准分析观点，除了抓住细节的“点”，还要关注课堂的“面”。上课教师要充分认识，学生在体育课堂内重要的并不是能否完成指定的学习任务，而是在学练教学内容（方法）过程中，学生是否积极主动参与，是否理解和体验技术动作过程，是否获得科学的方法，是否在学练过程中有积极的情绪体验等，这一系列的过程我们是否全程关注、掌握学情、精准分析、分层指导、及时调整，做到方法有的放矢。此外，教师还可以设计恰当的“课堂观察记录表”，通过教师之间的专业合作，对学生课堂表现进行观察和记录；或教师可以带上备课笔记本，在课后反思一栏中记录学生的学习情况，这个反思记录学情比通常我们所抄写的教案要高效得多，可以建议教师多记录上课学情，少抄写无用的常规教案；或让某个小组成员对小组的学练状态、讨论情况进行记录。