机电一体化专业技术精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇机电一体化专业技术，期待它们能激发您的灵感。

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一、目前机电一体化专业教学存在的问题

（一）对专业内涵的理解不够机电一体化的本质是将电子技术引入机械控制中，也就是利用传感器检测机械运动，将检测信息输入计算机中，计算机得到能够实现预期机械运动的控制信号，由此来控制执行装置。若是真正意义上的机电一体化产品，它有两个明显的特征，一是要有运动机械，二是采用了电子技术，通过计算机指令和反馈来实现柔性化和智能控制。而不少专业教师却单一地认为，机电一体化专业就是学一点机械类课程，学一些电子类课程，如果加上一些控制类课程，简单拼凑就是机电一体化了。因为理解不够，所以对最后的综合实践课程，没有引起足够的重视，课时量及训练强度不够，大量精力花在了使学生获取装配钳工或维修电工高级工证书上。但社会现实却是机电一体化技术发展到了新的高度，随着光学、通信技术等的进入，机电一体化出现了光机电一体化；而人工智能技术等领域取得的巨大进步，为机电一体化技术开辟了发展的广阔天地，开启了机器人的新时代。这迫切需要我们五年制高职机电一体化专业融入新技术、新技能。

（二）对关键核心课程的融合不够目前，机电一体化技术专业主要开设机械类、电子类和控制类专业课程。技能实践课程也大致这样划分，在最后阶段，再开设综合专业课程和实践课程。如果按专业方向划分，则制造技术方向开设CAD/CAM软件应用技术、机电设备机械安装与调试技术、机电设备装调工（装配钳工）训练与考级；控制技术方向开设电气制图及CAD技术、机电设备电气系统安装与调试技术、机电设备装调工（维修电工）训练与考级。以上所有课程基本上都是分机械和电子课程两条线展开的，对PLC和单片机的理解运用不到位，到最后真正能融合机电技术、体现机电一体化专业特点的机电设备安装与调试技术实践课只开3周，而装配钳工和维修电工课程分别开了11周。很明显，对前者这门综合性的核心实训课程重视不够，其带来的后果是学生虽然分别掌握了机械类、电子类、控制类课程的知识和技能，但没有融合三类课程和技能，没有达到真正的机电一体化人才培养要求。

（三）对技术技能应用能力的强化不够对于五年制高职的学生来说，最重要的专业能力是专业技术技能应用能力，而不是开发和设计能力。具体地说，就是操作机电一体化设备的能力，具体分析、制定机械加工工艺文件的能力，能处理生产车间现场工艺技术问题，具有维护、维修机电一体化设备的能力。而现在大部分学校对学生的技能要求就是制造技术和控制技术两个方向，就是取得装配钳工高级工或维修电工高级工证书。这些技术技能肯定不能让学生完全了解和掌握机电一体化专业的核心技能。学校应当通过校内机电设备装配调试相关课程设计、专项实训，使学生获得初步的技术技能应用能力，最后通过综合实训课程，使学生获得真正的机电一体化专业技能，并努力培养学生分析和解决实际问题的能力。

二、对培养学生专业技术技能应用能力的探索

（一）多元整合优化专业课程体系目前，职业学校普遍开设三类课程：综合化课程（技术基础模块）、一体化课程（技术模块）、项目化课程（技术训练模块）。综合化课程模块是机电专业领域岗位群相关职业通用性的必备技术理论和基础技能；一体化课程是机电专业相关技术领域中某种技术知识和技术应用方法有机整合的课程，如PLC编程及应用技术、单片机应用技术、传感检测技术等；项目化课程是培养学生专项技能和综合职业能力的课程，该类课程与职业技能或职业资格要求融通，突出熟练技术运用能力的培养，如机电一体化专业中的钳工技术训练、机加工技术训练、机电设备装配调试技术训练等。而对上述三类课程进行整合优化，就形成了真正的机电一体化课程，包括机电一体化技术理论课程、机电设备装调技术课程设计、机电一体化设备装配调试实训课程等，这是最能体现专业特点和要求的课程，是机电技术的真正融合。

（二）开设综合化的核心实践课程目前，综合实训课程开设的情况是：制造技术方向开设装配钳工，控制技术方向开设维修电工。如果培养机电综合能力，就要把PLC编程及应用技术、单片机应用技术、传感检测技术加以强化，增加机电设备安装与调试技术课程的学习和实践，开设光机电技术和机器人技术实训课程，让学生了解并掌握较为前沿的机电一体化技术技能。

（三）重点培养学生专业技术的应用能力目前，不少学校机电一体化专业主要进行电工、车工、钳工三项实践技能训练和职业技能鉴定，学生初步掌握了机电技能。但这些技能是独立的、分散的，没有与机电岗位的综合技能匹配。随着技能大赛的推进，各校购置了机电一体化设备，培养了一批能胜任机电一体化专业综合实践技能教学的师资队伍，也有了较为成熟的实训项目，完全有条件、有能力开展综合实训。目前，省内职业学校机电综合实训课程主要使用光机电一体化设备，该设备的组成包括电子控制模块和机械机构。电子控制模块主要有主令电器模块、传感器模块、控制模块、变频器模块、驱动电磁阀等。机械机构包括运料机构、传送带机构、推料机构、机械手机构等。工作原理是利用先进的控制设备，控制生产机械自动完成生产的自动化过程。这套设备虽小，但它涉及了机电一体化专业各个方面的知识和技术，体现了机电一体化专业的核心技能。教学实践的具体做法是，以学会技术技能、完成任务为中心，以项目形式来安排训练内容，让学生用学过的指令实现各种电气控制线路图，模拟实现工业生产控制中的小项目，如工业洗衣机、自动轧钢线、邮件分拣系统等，然后在机电气一体化实训台进行分块练习，熟练掌握每一个单元的自动控制功能，最终目标是将各单元组合为能够实现不同生产要求的控制系统。这些技能训练都来自生活和生产，学生对项目课题感兴趣，教师引导学生主动思维，引导学生分析问题、动手解决问题，真正培养学生专业技术的应用能力。

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    论文摘要：根据国家整体规划，胶东半岛蓝色经济圈已经进入快速建设期，机电一体化专业人才需求在本地区也将迎来一个高峰期。本文对其专业人才需求背景进行了详细的分析，并根据本校及本专业现有的师资力量，提出了建设“高职机电一体化专业技术人才”方案。在本文中，确定了三个专业培养方向，总结了“1.5+0.5+1”的人才培养新模式，“教学做一体化”教学模式，以及“双证融通”式课程教学模式。

机电一体化技术是集机械、微电子和计算机技术于一体的综合应用技术，也是现代制造业的核心技术。随着山东省大力推进半岛制造业基地暨北部沿海经济产业带建设，机械制造、电子信息、食品加工和黄金工业四大支柱产业以及汽车、手机、电脑三大产业集群均进入了快速膨胀期。制造业的现代化水平得到了提升，最显著的标志是采用大量的自动化生产制造系统取代了传统的、自动化程度较低的生产方式。

现代机电一体化技术是机械、电子、信息和管理等学科有机结合的高新技术，广泛应用于机械、电子、汽车、食品、医药等行业。可以说，任何产品只要投入工业生产，就必须采用自动化生产制造技术以提高产品质量和生产效率，否则将没有市场竞争力，而自动化生产制造的核心技术就是机电一体化技术。因此加速培养机电一体化技术高素质技能型人才已经成为高职高专院校的当务之急。在此背景下，山东省大部分高职院校都开设了机电一体化技术专业以满足社会对该专业人才的需求。但一方面，企业难于招聘到合格人才，另一方面相应毕业生感叹就业困难，工作难找。分析原因是供非所需，高职院校内部在该专业培养目标与定位、专业建设与课程设置，实习实训内容及条件等方面存在问题。因此，应依据社会需求确定人才培养目标，以就业为导向构建人才培养新模式，增强人才培养的针对性，适用性，实现人才培养与社会职业岗位的接轨，服务地方经济，并促进毕业生充分就业。

1 根据半岛区域经济发展需要，确定高职机电一体化技术专业人才的培养目标

在对山东省机电设备制造企业和胶东半岛大中型机电企业调研、毕业生跟踪调查和专业建设委员会论证的基础上，归纳出半岛经济发展急需的三种职业特色鲜明的机电类就业岗位群，分别是食品灌装生产线的运行与维护，新能源装备制造的生产与维护，电子组装工艺操作。

山东省是我国重要的粮食及食品生产加工基地，随着人民生活水平的提高，人们对食品的质量、包装和精细化程度要求越来越高，这就带动了食品灌装、包装设备的飞速发展。自从我省做出重点发展食品产业群的重大决策以来。产业集群蓬勃发展对灌装生产线人才的大量需求早已初见端倪。

根据国家中长期发展规划，我国的核电和风电已经进入高速发展期。山东在半岛沿海地区规划了海阳、荣成、乳山三座核电站，并计划在“十二五”末全部投产发电。同时山东地处东部沿海，具有丰富的风能资源，各大发电集团竞相在山东沿海地区修建风力发电厂。这使得山东省核电、风电等新能源装备制造业快速发展，可以预见随着山东核电、风电产业发展的推进将需要大量掌握核电、风电相关知识的装备制造业专业技术人才。

随着现代信息产业的不断发展，电子应用技术发展的不断需求，电子组装技术在真个电子整机装配加工中所占的地位越来越重要。胶东半岛在发展电子信息与家电产业集群的同时，电子组装技术备受关注，据调查分析，电子组装技术产业的人才存在着巨大的缺口，在未来需要众多电子组装技术人才满足企业生产需求。

我们通过以上市场调研，制定了适应区域经济发展的机电一体化技术专业的人才培养方案，确定了在机电一体化技术公共知识平台的基础上分三个专业培养方向：食品灌装生产线的运行与维护、新能源装备制造的生产与维护、电子组装工艺操作。

2 构建科学合理的新型人才培养模式，为胶东半岛培养高素质技能型人才

2.1 构建“1.5+0.5+1”的人才培养新模式

机电一体化技术专业的传统教学模式是实施“2.5+0.5”人才培养模式，即三年中两年半在学校完成教学计划规定的所有课程，最后半年赴企业进行顶岗实习。这种传统人才培养模式难以培养出我们所需要的为地方企业量身打造而熟练掌握专业知识和技能的专门化人才。因而进行人才培养模式改革，构建科学合理的人才培养新模式势在必行。“1.5+0.5+1”正是贯彻分方向教学并实施产学研合作办学的一种教学新模式。1.5是指在新生入学后在第一到第三学期，学习基础类模块、专业基础模块、专业核心模块和技能核心模块，在这样一个公共知识平台的基础上主要培养学生从事机电类岗位的基本能力。0.5是指在第四学期进行专业拓展能力模块的学习，即学生根据自己的兴趣和就业意向自行选择三个就业方向的一个，进行该方向一系列知识和技能领域的学习。1是指在最后一年，学生根据各自选择的专业方向到对口的企业进行更有针对性地进行技能培训，并顺利完成顶岗实习。

2.2 推行“教学做一体化”教学模式

在分方向教学的课程学习中，部分课程专业性强，如没有合适的实训载体，学生难以实际掌握该专业技能，因而在合作企业的帮助下建设了两个校企合作共建实验室，在这里实现了部分课程理论教学和实践教学一体化的教学模式，通过以具体的工作任务为中心，实际操作为载体。使学生在实际训练中得到了知识和技能的培养，提升了学生的职业素质。并有企业技术人员担任课程的部分授课任务，使学生所学知识与企业的实际需要实现了“零距离”接轨。

2.3 实行“双证融通”式课程教学

高职教育的特点是突出学生职业技能的训练，培养学生的职业实践能力。而国家在长期对各行业生产一线和生产过程职业技能的总结过程中，形成了一套完备的各行业职业资格标准。所以参照行业职业资格标准，进行课程体系的改革和课程内容的重组，有助于提升学生的核心竞争力。这种以“双证书”为目标，构建以职业能力为主线的教学内容和教学环节，将“双证书”教育融入教学全过程，使学生在学习相关课程后可直接参加职业资格证书考试，我校机电一体化技术专业学生在学校期间可考取维修电工（中级）证书和机电一体化技能认证。

3 结语

以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，是国家对高职院校办学方向的科学定位。通过对胶东半岛人才市场需求的深入调查研究，培养特色鲜明的机电一体化技术专业人才适应区域经济发展的人才需求，不仅契合高职院校的服务定位，而且提高了毕业生就业对口率，真正实现了学校与企业的“零距离”接轨。

参考文献：

[1] 李宏.构建机电一体化技术专业课程体系的探索[j].机械工程与自动化.2004,12.

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关键词: 机电一体化技术 专业建设 六个方面

机电一体化技术是把机械技术、微电子技术和信息技术有机地结合为一体,实现整个系统最优化的一门科学技术。根据市场跟踪调研,我国国民经济迅猛发展,加速了机械产品的更新换代。机电一体化技术已经进入高速发展时代,使机械实现柔性化和智能化的理想逐步成为现实。这无疑给承担社会服务功能的高等职业教育设置机电一体化技术专业提供了极为有利的发展机会。

我校借助于具有14年“机电技术应用”专业办学历史的平台和基础条件,立足调研定方向,培育师资建队伍,加大投入建基地,校企合作求特色,2001年经江苏省教育厅批准举办“机电一体化技术”五年制高职专业,重点培育市场紧缺的电气运行控制、机电设备维修方向的高技能、高素质复合型人才。经过近十年的建设与探索实践,取得显著成效,先后被国家劳动和社会保障部确立为首批国家“高技能人才培训基地(机电类)”,被江苏省教育厅确定为五年制高职省级示范专业。作为“机电一体化技术”专业的专业负责人,我带领专业团队,始终坚持“以市场调研为基础,实训基地为支撑,课程改革为核心,师资队伍为关键,提高水平为目的,专业文化为特色”的主线开展专业建设,做好以下六个方面的工作。

一、以课程改革为核心,确立技能型人才培养的教学模式

我校是企业办学,依托企业办学的优势,加强市场调研,把握行业发展动态与人才需求,基于职业岗位群和职业能力要求的分析,明确职业能力,以联合学院的人才培养方案为蓝本,根据区域经济发展要求,充分考虑学校教育资源优化配置,调整制订了我校的机电一体化专业人才培养方案,同时配套制订了主干课程的课程标准。在课程内容的确定上,既满足就业导向的岗位技术或技术领域需要,又有助于学生在整个职业生涯中谋求个性发展所需的态度、能力和知识,同时符合人的认识规律和教学规律的课程教学内容的衔接与配合。在专业课程教学过程中,不断改变理念,更新模式,以学生为主体,教学场地设在教室、实训室或现场,探索构建“专业基础类课程综合化,专业技术类课程理实一体化,专业实训类课程项目化”的模块化教学模式。

二、以校企合作为依托,强化实训基地建设

鉴于职业教育的职业性,建好实训基地、营造职业实践环境是专业建设的重要支撑。

专业校内基地建设,坚持把建好实训基地作为体现办学特色,促进持续发展的重要内涵,不断加大对实训基地的投入,满足培养要求;实训室严格按企业车间形式进行构建,按企业的标准进行管理,营造真实、仿真的职业环境;实训项目的安排,依托专业指导委员会预测产业发展方向和职业技能发展走势,强调从高端需求入手,安排新技术应用型的实训项目;引企带资入校共建校实训基地,满足企业需求,使学生有机会在生产真实现场经受“真刀真枪的熏陶和磨炼”,培育职业技能。

校外实习基地建设方面根据专业建设需要,全面出击、精心选择,确立典型企业,建立了长期稳定的校外实训基地。主动联系企业,增加相互之间的了解与信任,通过提升专业对企业的服务能力和顶岗学生的职业能力来赢得企业的信任;通过相互协商形成共识、增强计划的灵活性以适应企业,加强对学生的管理以提高企业的效益,赢得企业的支持。专业充分利用校外实训基地的优质资源,提升学生的职业素养。学生深入企业现场,感受企业氛围;参与企业生产,深化技能应用;体验职业道德,学做真正的企业员工。

三、以产学研结合为手段,加强师资队伍建设

一支结构合理、相对稳定的师资队伍,是保证教学质量的关键。近年来,我们坚持利用校企合作这一有效途径,以产学研结合为手段,采取“请进来,送出去”的方式,不断加强教师理念更新,制订个人职业生涯发展规划,开展校本培训,组织教学团队进行课改实施、精品课程建设、校本教材编写,引进企业中优秀的工程技术人员充实专业师资队伍,提升课改能力,同时,派专业教师深入企业生产、科研现场进行实践,参加企业新产品开发工作,团队教师通过技术服务,获得了多项产学研成果。

四、以完善制度为保障,保证教学质量的稳步提升

完善的教学管理制度,是教学正常进行的重要保障。着重抓以下几个建设:抓常规建设,制订并坚决落实教学常规管理制度,同时制订校内外实训管理制度、开放实验教学制度等,保证正常教学秩序;抓评价建设,制订专家评价、同行评价和师生互评的评价制度,促进教学质量提升;抓绩效建设,制订教师绩效考核办法、专业负责人制度、课程负责人制度等,激励教师水平提升。

五、以文化建设为特色,促进师生综合素质提升

在进行专业文化建设中,注重迁移行业企业文化。以精神激励人,大力弘扬“诚信、敬业、创新、超越”的南车精神;以制度约束人,制订了学生一日常规制度、文明修身公约;以环境熏陶人,通过场地布置、产品陈列、标线设置等方式,营造企业生产环境,从而使师生都感受到企业文化的独特氛围;以行为造就人,组织以专业活动为主线的实践锻炼,大力开展技能大赛、创新大赛,培养师生良好的教风、学风,使专业和谐健康发展。

六、以职教改革为契机,做优、做强机电一体化技术专业

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高职院校中广泛运用的技术人才培养模式就是学徒制，这主要是借鉴外国的一种比较先进、新颖的教学培养方法。关于学徒制是否能真正有效地适用于我国高职机电一体化技术专业中，是一个值得探索研究的问题。所有的教学模式不能生搬硬套国外的，要根据实际国情进行不断改革和创新[1]。

一、学徒制的主要含义和内容

（一）含义

学徒制指的是在相关专业人员的带领下，在实际中展开真实的拓展实践活动，并且在这个过程中不断观察和学习，自己将所学知识结合实情运用到工作中去，达到掌握课本内容和工作技巧的目的。学生在实践中加深了对课本内容的掌握和理解，同时又具有了实际工作经验，在毕业以后便可直接进企业上线工作。因为高职机电一体化技术专业学术性不高，实际应用性高，就业中讲求的就是操作经验，因此这种学徒制是高职技术专业人才教学培养的有效管理模式。

（二）内容

高职院校的教育重点是实现学生的“学”与“术”双向发展和综合运用，学生同时也具有了双重身份。现代学徒制是一种文化、技术和知识同步传承手段。在这种学徒制中，学徒将在学校里学到的知识运用到企业实际运作中，相当于是将学习场所搬到了公司，将学习内容进行了深化和拓展。从学习层面来说，学生能够做到学以致用，并且能够从实际中发现问题、思考问题和解决问题，最后总结出自己的经验和技巧，形成自我认知和成长，完善了学习过程、升华了学习结果；从就业层面来说，一般机电一体化技术专业在进行高校招生时，企业会直接参加面试，对于考察合格的学生会直接签订就业协议，作为企业预备人才，学徒同时享有佣工待遇，这为学生就业提供了机会和保障[2]。

二、机电一体化专业学徒制的实施

（一）实施过程

学徒制的核心内容是学习与工作有机结合，相互交替、相互联系，实现人才培养中工学交替并且以企业为主。学徒制第一学年，还是以学校教学为主，学生主要在学校学习基本的理论知识，巩固专业基础。学期末，学生需要完成一个短期的实习培训，一般是在企业内部进行，有相关技术人员和专家到场指导，训练学生的基本技术技能，让学生能够更好地了解企业主要岗位和日常工作，为今后学生就业快速适应公司环境打下一个基础。第二学年，学生基本上已经完成学校全部的理论课程，可以根据企业的岗位空缺和岗位需求，自主选择岗位进行为期约两个月的技能培训。接下来第三学年，是学生正式进入企业实习，学生和企业需要进行双向选择，确定好要进入的岗位。此时学生正式转变为学徒身份，在技术师傅和专业教师的带领下完成岗位实训。

（二）实施原则

现代学徒制是一种新型人才培养方案，主要是为了适应经济发展的需要，是基于现代创新教育基础，根据企业实际的岗位需求和学生自身的发展特点而制定、实施的。在实施学徒制的过程中，要构建合理的课程体系，规范引导、讲求实用，在专业教育中需要注重学生创新能力的培养。对机电一体化技术专业进行系统性的课程改革，培养活动要以企业岗位需求、工作任务和人才定位为主要参考方向，从专业的社会化发展前景和学生的可持续发展要求考虑。专业课程教育的开发要时刻以学生为核心，重点培养学生的专业能力和专业技术。机电一体化技术专业的课程设计要从实际岗位需求出发，做好产业和岗位的连接，根据行业标准和职业规范，学和实践[3]。

实施学徒制主要包括两大领域的学习安排，学校学习和企业学习，要将学科专业知识融入到企业技能培训中去，构建实用型、创新型课程教学体系。关于课程设置上要符合专业要求，处理好必修课、选修课、公共教育课和实践设计课之间的关系，合理分配，综合要求。实施学徒制，无论是在理论教学还是实践操作过程中，都要保证教学资源的充足和均等。现代学徒制将学校教育和企业培训进行有机结合，是一种跨界教育模式，学校安排的授课教师和企业提供的专业师傅就成了“双导师”。企业专业人员在操作技术上熟练，在工作经验上丰富，带徒效率高、质量优。

三、学徒制实施的特点和难点

（一）特点

现代企业经济发展迅速的主要原因是新设备和新技术的不断产生和进步，企业大多采用流水化生产和自动化设备，机电设备不断数字化、现代化，对于专业安装、操控、维护和管理设备的人才需要量也不断增加。针对这一市场需求，高职院校对于机电一体化技术专业人才的培?B力度加大，培养模式也不断创新发展。应运而生的现代学徒制教育模式在应用其中，效果明显。

学徒制的主要教育特点是将企业学习作为课程教学的一部分，这是一种系统化的组织性学习，学徒制强调学生的动手能力，注重在实际操作中巩固学生课堂所学，实现理论结合实际，“习”“训”交替。学生在课堂上的学习始终结合实际工作特点，可以不断丰富理论知识，完善教学内容；在企业实习中，学生又可以接触最真实的工作模式，能够根据所学发挥个人的聪明才智，解决实际中出现的问题。

（二）难点

机电一体化专业技术实行学徒制的时间不长，尚且存在一些问题和难点。一方面，国家对于这种校、企合作教学模式支持力度不够，学校考虑到学生安全、意愿和家长反应等因素，不敢加大这种教学实践力度，而企业在没有得到国家相关政策鼓励的情况下对于这种学徒制的参与积极性不高。本身学徒的实践经验不足，专业技术水平不高，即便是定岗上线也无法给企业创造收益，而企业还要排出专业师傅带领、指导，还要在保证学生安全的情况下支付给学生工资，大大增加了企业的运营成本。从这些方面来说，国家对于学徒制的激励体制不完善直接影响了企业对高职专业教育的支持力度。

教师专业实践经验缺乏。高职学校的教师长期待在课堂上，一线操作经验不足，难以深入课本给学生讲解专业知识。机电一体化技术专业属于工科，注重实际操作能力的培养和提升，教师只有不断强化自身的专业技能，才能使学生更透彻地掌握基本理论知识。教师整体水平要和行业服务要求对等，才能使学生的校外实习与课堂教学相辅相成，才能为学生的上岗操作提供基础。

企业环境对学徒的影响。学徒进入企业实习，环境和身份的转变都比较大，学徒不了解工作内容、操作生疏，企业工作节奏快、环境嘈杂，这期间的学习操作和安全比较难以保障。加上初入社会，企业对于学徒的认同感普遍不高，学生容易产生消极情绪。针对这些，学校和企业要对学徒有足够的耐心和包容，教师和带工师傅也要做好沟通，为学生实地实训提供良好的环境条件。

四、机电一体化技术专业实施学徒制的有效措施

（一）建立、完善学校管理制度

在高职院校机电一体化技术专业中实施学徒制，需要不断跟进学生的学分管理，促进课程考核。在安排学生进入企业实习时，要合理安排学生作息时间，加强日常管理，实习持续周期要与课堂学习时间相适应。同时，在学习时要注意增进学生对企业文化、企业制度的了解，随时把握学生的思想动态。专业教师要做好学生的思想工作，注重安全教育和纪律教育，帮助学生更好地适应企业环境，同时要积极引导学生对日常工作进行经验总结，做好学习笔记、分享心得。

学徒制是培养专业技术人才的主要教育途径，需要不断在实践中发现问题、改革创新，要用严谨、专注的态度建立健全学校的教学管理制度。让更多的企业参与学生，通力合作，培养专业的机电一体化人才。

（二）实现教学、实践一体化教学

高职教育中，关于机电一体化技术专业实施学徒制，学生在入学初并没有太多深入的了解，为了让学生在后期的实习中更好地践行企业实习标准，在校期间就要有意识地将具体的实践任务搬上课堂。机电一体化技术专业需要学生具有大量的实际经验，对于高职院校的学生来说，学徒制为他们提供了更多安全可靠的实习机会。例如，在课堂教学中，专业教师要积极引入企业案例进行知识剖析，或者模拟一些列企业生产工序，加深学生对企业工作的认识和了解。学生只有形成一个具体的实践意识，才能在后期的学习中更好地投入到工作中，才能对专业实战经验保有积极性。

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关键词：机电一体化；工学结合；人才培养模式

中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）16-0140-02

目前，我国已成为世界制造大国。随着产业结构的布局调整，电子信息产品制造业、机床电器制造业等重点发展行业的工业总产值逐年增长。近几年的发展现状已显示出机电行业处于平稳和较快的发展态势之中，机电产业的发展必然带来人才需求的增长，技术的进步必然要求从业人员素质的提高。然而，现实存在供求脱节的矛盾，企业反映人才难求，学生反映工作难找。这种现象已经成为了一种严重并普遍的社会问题。国内急需发展机电方面的职业培训和职业教育，因此，有必要对职业教育中的机电一体化技术专业人才培养模式进行探讨。

一、现阶段存在的问题

专业建设与区域经济发展存在脱节的现象，专业定位不准确导致学生就业困难，难以形成“进口旺，出口畅”的良性循环。课程体系设计不合理，课程体系的学科型色彩较明显。在教学过程中过分强调教师讲授的主导作用，没有真正实现从教师为主体向学生为主体的转变。课程改革与教材建设相对滞后，课程建设仍然比较强调知识的系统性，没有深入研究教学过程中理论与实践的有机结合。校企合作深度和广度有待拓展。校企合作依然保持在浅层次，由于专业很难为企业提供有效的技术支持和服务，企业缺乏合作的动力和热情，相互促进，合作共赢的机制还不能有效建立。

二、机电一体化技术专业人才培养模式设计

1.实行“弹性学制、工学交替、教学做一体”人才培养模式。“弹性学制、工学交替、教学做一体”人才培养模式内涵。（1）弹性学制。本专业实行2.5年至5年弹性学制（标准学制三年），要求在两年内必须完成基本学分，然后由系里安排在第五学期参加顶岗实习，达不到要求者可以向系里提出书面申请参加顶岗实习，完成顶岗实习任务后再在第六学期继续选修完课程，完不成者向后顺延到第七至第十学期。（2）工学交替。本专业实行弹性学制下工学交替的人才培养模式。即根据企业的需要安排顶岗工作时间，实行弹性学分制。工学交替是职业院校一种全新培养模式，也称为工学结合、半工半读，是指职业院校学生在校外企业“厂中校”学习与校内实习基地“校中厂”学习交叉交替进行。实现校内学习与企业实践结合，工作与学习结合，学习与就业结合，工学交替充分体现了“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学宗旨，是培养职业型、技术型、应用型创新人才的有效途径。弹性学制下的工学交替可以保证在规定时间内没有完成基本学分的学生或因到企业顶岗生产而耽误的文化课与专业课的学生，用延长学制的方法解决。（3）教学做一体。通过在校内机电专业实训工厂、校内电子电工实训室和校外实训基地实现“校中厂”、厂中校”的教学做一体化人才培养模式。使教师的教、学生的学和具体操作融为一体。

2.人才培养目标。本专业培养德、智、体、美全面发展，了解社会主义市场经济的一般规律，具有机电一体化技术专业大专水平相应的基本理论知识和文化素养，掌握机电产品的设计、制造及生产工艺等专业知识，同时具有较强的机电一体化设备的安装、调试、操作、检修及管理等方面实际操作技能和现代企业经营管理能力的高素质技能型人才。本专业分数控加工工艺设计与管理和机电设备管理两个培养方向。

3.人才培养途径。把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。人才模式改革的重点是：以教学过程的实践性、开放性、职业性改革为人才培养模式改革的重点，以融“教、学、做”为一体作为教学方法和手段改革的中心，抓住课堂实训、课程实训、专业综合实训和顶岗实训四个关键环节，推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。加强和推进校外顶岗实训力度，使校内生产性实训、校外顶岗实训比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

4.实践教学体系。依据学生的认知规律，采用“课堂实训―课程综合实训―专业综合实训―顶岗实习”四阶段循序渐进式实践教学方式。第一阶段为课堂实训，采用理论教学、现场演示和实际操作于一体的教学方式，使学生熟练掌握课堂所涉及的技能点。第二阶段为课程综合实训，本阶段采用项目实训式，即把每门专业技术课程所涉及的技能点根据实际岗位任务综合汇总为若干个技能项目，在实训教师的指导下，要求学生在规定的时间内，模拟实际岗位工作，按要求完成各项目所规定的任务。第三阶段为专业综合实训，采用项目教学法，按照专业培养目标和相应职业岗位能力的要求，在真实或仿真模拟的现场操作环境中，培养学生综合运用多门课程知识、多种实验原理和技能解决实际问题的能力，以强化学生专业综合技能的掌握和运用为主要目的综合性实践教学环节，它整合了专业单项课程中的知识和技能，融合了各专业课程的理论和实践，是人才培养模式中重要的实践性教学环节。在此阶段，我们聘请合作企业有丰富实践经验的能工巧匠、工程技术人员到学校担任兼职实训教师，向学生演示和指导学生实训。第四阶段为顶岗实习，在课程进行适当的时候，把学生分组安排到多个企业进行顶岗实习，接触和熟悉企业生产一线的实际情况。

5.教学质量保障体系。①校企合作保障，通过完善政策、建立机制、加大宣传等手段，充分发挥职能优势，积极推动校企合作，搭建合作对接和信息沟通平台。校企合作要形成校企按需组合，相互支持、集合优势、共同发展的运行机制。专业设置上，职业技术院校要及时跟踪市场需求变化，主动适应区域经济和社会发展需求；课程体系建设上，职业技术院校可与企业合作开发课程，制定人才培养方案，把知识能力变成行为能力；培养方向上，企业要成为师生的生产型实训基地，通过合作使实训基地变成产品研发中心、新产品的展示中心和企业文化窗口。②教学团队保障，骨干教师要积极发挥模范带头作用，不断提高自身的业务能力和教学水平；教学团队要加强团队内部管理和建设，充分发挥团队作用，加强团结凝聚力和合作精神，确立发展目标，注重实效。③教学质量评价，学生评价每学期集中安排1～2次。各系应按教务处的统一安排组织本系全体学生进行网上评教，学生评价对象为本学期所有修读课程的任课教师。每学期应组织本系教师相互听课，应认真填写“听课记录表”。评议结果为教师年度考核教学质量评价各部分构成比例分别是：学生评教占60%，系上教学领导干部评教占30%，教学资料检查评定占10%。

高职教育是以培养高素质“技能型”人才为目标，应顺应时展的需求，更新教育思想观念。构建机电一体化技术专业创新人才培养模式，我们将进行详细的理论研究与实践，并贯彻到机电一体化技术专业的实际教学中去。

参考文献：

[1]彭娟.高职机电一体化技术特色专业建设与实践探究[J].中国电力教育，2013（11）