初中地理课堂教学案例精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中地理课堂教学案例，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：案例教学；情景模拟；地理课堂；

案例教学是对客观存在的地理事物进行真情实感的描述和介绍，作为一种课堂的教学素材，将日常生活中同地理息息相关的生活案例融入课堂教学的各个环节，是落实新课程改革的有效补充，教学中凸显了案例分析的优势和特色，帮助学生理解，实现知识的迁移和运用，有效的促进教学效率。

一、初中地理案例教学的内涵

案例教学是对传统教学的挑战，运用与地理事物有关的生活案例进行教学实践和认知，学生通过对案例的理解和信息的获取后对获取信息进行重新的组合和运用，进而获取掌握地理知识和技能的一种全新的教学方式。它主要分为两种类型，一种是从道理到案例型，即从地理知识的基本概念和基本原理出发，通过知识的传授帮助学生发散思维，加上案例为辅助，加深理解，进而获取解决地理问题的能力；另一种是从案例到原理型，通过生动形象的案例说明和分析，帮助学生找出地理知识所遵循的规律，运用规律去解决实际的地理问题[1]。

案例教学能够明确教学目标，对研究对象的特点、内容、延伸有更深入的认识，通过对地理事物表面现象和人文现象的分析，明晰地理事物间的相互联系，建立起有效的空间结构模型，找出地理教训过程中的知识规律，从而提高学习质量[2]。而案例的选择也要充分考虑案例的科学性、动态性、社会性、综合性、区域性及针对性，不同的案例可以揭示不同的地理事物变化发展规律，需要用综合的地理思维和空间思维去把握。

二、案例教学在初中地理课堂运用中的意义

案例教学可改变以往传统教学的模式，激发学生学习的潜能和积极性，可结合教学案例在课堂上营造良好的学习环境，为学生创造一个开放的教学平台，提高学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机统一，做到教学相长。

（一）有利于教师优化教学课堂

传统的教学多是停留在教师的灌输式教学模式上，以教师的讲学生的听为主，教师是课堂的主体，学生的学习多是被学习。案例教学打破教学常规，体现以生为本的教学理念，突出学生的主体地位，培养学生形成自己的思维发散能力和空间想象力，能给学生提供更为广阔的空间，帮助学生更好的理解和掌握知识点[1]。案例教学有助于教师优化教学课堂，激发学生学习的潜能，学生的思维在教师的点拨下得以拓宽，适应新课程改革的要求。

（二）有利于培养创新实践能力

当前的初中地理教学中有一些知识同生活间的联系还不是很密切，学生还不能有效运用所学知识来解决问题。案例教学可以有效地将学生摆脱死记硬背的僵局，对教学课堂进行情景模拟和内容延伸，显得通俗易懂，能运用所学的地理知识发现地理事物的变化规律，对知识进行有效迁移进而达到发现问题、分析问题和解决问题的目的。案例教学也可以有效激发学生学习的潜能，地理技能和知识运用能力不断提高，思维得以发散，综合能力也在不断提升[3]。

（三）有利于培育学生探索精神

案例教学可以让学生成为教学的主体，教师仅充当引导者的角色，通过团队学习和分组讨论引导学生在课堂上自行解决问题。案例教学也可以创设比较轻松和谐的教学环境，营造良好的学习氛围，也可以通过案例分析去实现教学目标，教学中可以让学生提出自己的观点和思路，对地理问题进行积极的探索和创新思考，与教师、同学进行有效的互动和平等的交流，整个过程让思想不断碰撞，学生对知识的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理课堂中案例教学的实施途径

（一）选择典型案例，优化教学设计

日常教学中，教师要多选择比较典型的案例，结合初中学生的接受能力和心理认知规律，选取生活中一些趣味性和知识性比较突出的案例来加以教学。案例材料的选取之后也要进行加工和挖掘，结合自己的教学风格，突出案例的科学性和客观性。案例也要看能否激起学生学习的兴趣，在课堂上能否对案例进行扩展或者分组讨论，能否取得预期的教学效果[3]。在教学中，对一些地区的典型事例要深入分析，可以为学生提供一个巩固知识和加深理解的知识平台[4]。例如在介绍《自然灾害》这一节，就要结合一些时事政治和地方实际来展开教学，如福建本身就是一个自然灾害比较多的省份，影响最大的就是每年的台风，此外还有地震、泥石流、干旱等，在教学上也可以选取一个比较典型的案例如台风通过多媒体动画、视频、动漫、图片来演示台风的来源、成因、危害和防护等内容，将抽象的教学内容转化为直观明了的表达，加深学生的理解和认识。最后让学生展开讨论，通过讨论、教师点评，帮助学生建立起比较科学的知识体系，对地理事物的空间结构、时间变化、空间结构等内容的联系有更好的把握。

（二）创设教学情境，激发学习兴趣

教师要合理的导入课程教学内容，导入环节往往起到画龙点睛的作用，能在短时间内激发起学生学习的兴趣。恰当的运用教学案例，可创设教学情境，吸引学生的眼球，在课堂上就能主动的融入课堂学习，有很好的积极作用。教学中也要选取一些同时事政治、环境保护、生态破坏、日常生活息息相关的教学案例来激发学生的学习乐趣。例如在讲授中国政区图时，可以运用多媒体进行授课，先播放《美丽中国》的短片视频，配以轻音乐，让学生为之兴奋，同时也在短时间内把学生的注意力集中起来。之后让学生上来讲解一下自己曾经去过哪些省份旅游，对各个地方的认识，接着老师进行讲解，最后还可以播放《国家》的励志歌曲，在帮助学生记忆的同时，还可以进行爱国主义教育，提高学生的民族自豪感和社会责任感。

（三）创新教学模式，发散学生思维

教师在教学设计上也要采用立体式和开放式的教学模式，摒弃填鸭子式的教学，更多的是引导学生进行自我思考和分组谈论。牢固树立以学生为主体的教学理念，要营造平等、和谐、宽松的教学氛围，不墨守成规，组织好教学内容，较好的把控教学秩序。在案例讨论中，要帮助学生举一反三，拓宽视野，寻求多种解决问题的方法，并找出最佳的问题解决办法。同时也要帮助学生发散思维，对教学案例进行反思和总结，对解决问题的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知识和原理，提高学习能力。

（四）明晰研究取向，提高综合素质

教师要对新课程改革有一个非常清晰的认识，明确自己在教学过程中的研究方向和价值取向，特别是要明确教学过程中的案例取向、创新取向、关联取向、层次取向和动态取向[2]。教师自身要提高综合素质，在听读说写等方面的技能都要强化，同时要定期进行理论学习和理论研讨，提高教学技能。要寻找地理同生物、物理等学科间的关联，鼓励学生跨学科学习和思考，将人文地理、自然地理和区域地理间的关系同环境科学、生态保护、全球气候等内容结合起来；案例选取贵在创新，对地理事物要有一个新的认识，从新的视角和创新取向角度来探究知识间的变化规律；案例的选取也要有真实性和可操作性，要帮助学生在全面认识地理事物的基础上进行加工，包括"收集-筛选-分析-组织-讨论--价值判断"等一系列过程，最终实现教学目标；案例的选择也要有层次感，融入宏观和微观的研究内容，渗透可持续发展；在动态取向上要注重人与自然的和谐、景观的改造、地理事物之间的关联等变化，分析地理的变化发展规律。

总之，案例教学要融入适当的教学方法，在合适的教学环境下运用才能发挥出强大的生命力。他需要教师在课堂上认真的组织，也需要学生积极的配合和参与才能取得更好的教学效果。新时期，要以新课程改革的要求为指导，不断的总结经验，在教学过程中反思，在思考中创新，就能起到事半功倍的作用，就一定能帮助学生在课堂上获取更多地理知识，提高综合能力。

参考文献：

[1]周亚妮.浅析高中地理新教材中案例教学的作用[J].中国校外教育，2012（4）：38

[2]谷晓红.基于地理特点和地理思维方式的地理教学论研究取向[J].哈尔滨学院学报，2011，11（11）：118-120

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所谓导学案是指教师为了便于在课堂上设计活动、游戏、竞赛等形式而精心设计的引导及培养学生自主学习的方案。下面就导学案在初中地理教学中如何运用谈谈本人的几点做法。

1.在导学案之首设计"竞赛"试题――导入

根据初中生的心理特征，利用其好胜心，将学案中的课前复习设计为小组竞赛形式。这一步骤的做法是：事先制定好竞赛规则和鼓励措施及班级分组。在每节课上课时发下竞赛试题（适量），约3-5分钟后就派几个小组代表上黑板前展示各组的答案，接着再派另外几个小组给予批改，然后，老师和全班同学共同批改并决定胜负，最后给予掌声、口号等赞赏性的语言鼓励（如向第几组学习、非常不错、也不错、还行等）。这样一来，课堂气氛非常热烈，本无心学习的同学也自然而然地把精力集中到课堂上来了，以至达到了调动学生学习地理的积极性。但这种竞赛题的设计要求教师在钻研教材设计学案时要认真研究新、旧课之间地理知识的内在联系，并结合生活中地理知识，使竞赛成为联系新旧知识点的桥梁和纽带，起到上挂下联，温故知新，自然过渡的作用，以达到最佳教学效果。如我在讲授《西双版纳》一课时，我是这样设计竞赛题的：①我们家乡最丰富的资源是什么？②我们家乡以发展什么工业为主？③我们汉族人最盛大的节日是什么节？表扬结束后，话题一转：那么，西双版纳情况如何呢？就很自然地转入新课的学习。这样做，既符合中学生的心理特征又符合学生学习知识由浅入深、由近及远、循序渐进的认识规律；既让学生兴趣昂然又让学生思路清晰，更有利于集中注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的境界，为后面各环节的顺利进行打下良好的基础，同时也起到了巩固旧知识和激发学生学习兴趣的作用。

2.在导学案中设计自学提纲――导读

导读是指引导学生阅读课文分析图表的过程，是导学案中的一项重要任务，也是引导学生自主学习的关键。这一环节要求学生紧扣课本结合提纲把主要知识点掌握住。但有的初中生没有良好的阅读习惯，因为对课本内容缺乏分析，综合，往往逻辑混乱，思路不清，记忆不牢。因此，如何加强对中学生的阅读指导是教者课前务必做好的一项重要工作，要做好这项工作，教者必须深入钻研教材和了解学情精心设计自学提纲及活动程序，并指导学生学会围绕学案中设计的问题找重点、做记号，让学生分段阅读、看图分析，理解不同层次的知识，理清结构，重视新旧知识的联系和迁移，对类似问题的比较，注意插图与课文内容的对照与转换等等；同时还要加强实践活动。

如学习比例尺有关知识时，可以这样设计问题：①比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大？②哪幅图表示的范围大？③哪幅图上北京市表示得更详细？一边比较，一边让学生把三个问题的答案写到图幅的下面，然后将写在图下的结论写出来即是："比例尺大，表示的范围小，内容较详细；比例尺小，表示的范围大，内容较简略"。接着进行指导实践活动比赛，要求各小组都拿出三张大小一样的纸张分别画出学校一冻楼、两冻楼和三栋楼的平面图，看哪个组画得快而又美观，及时给予中肯的表扬和鼓励。这样，既加深了学生对有关比例尺知识点的理解记忆和动手能力；又有利于总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系，同时，还可教会学生绘制地图时如何选用合适的比例尺，使知识步步加深，学生自己得出结论，提高了自主学习的效果。

3.在导学案中设计思考活动题――导议

导议最突出的特点是：运用启发式引导，以学生为主体，教师为主导，围绕学案中设计的思考活动题展开讨论。这是一节课的关键，也是学生自主学习的。这一环节要求学生在掌握了基础知识的基础上，对学案中设计的思考题进行思考并展开讨论和发挥想象。这个时候正是最多学生想偷懒的时候，这时老师该怎么做呢？这就要发挥老师的机智了：可以根据教材内容或学案中提出的思考题采取相应的新颖的手段来满足学生的好奇心，以激发学生的思维，刺激他们的注意力，让他们始终保持积极主动的思索状态。如讲授《西双版纳》一课时，我先根据课本中提供的活动内容引导学生思考和讨论西双版纳近年来旅游业下滑的原因，要求学生发挥想象并提出解决问题的对策，这样一来，就有不少学生感到疲惫和困惑。这时我就给他们播放与活动材料相关的视频，让他们看到真实的情境，从而激发他们的思考欲望，再利用反问、对比和设问等各种形式结合视频所揭示的社会现象，设疑引导，将趣味性和现实性融于一体，启发学生思考，然后派出几个组的代表发表各自的观点和解决问题的策略，并及时给予中肯的表扬和鼓励。接着继续播放不同行业人士给西双版纳旅游局献策的视频，让学生借鉴，启迪学生发散思维提高想象力，最后，要求学生以"假如我是西双版纳景洪市的市长"为题拟写一编经济建设的简略方案。这样的精心设计和合理安排既符合学生的思维活动顺序，有利于培养学生自主学习的创新能力；又可避免教师过多单调讲述，也能推动学生积极参与教学活动，从而培养他们的地理思维能力和解决社会实际问题的能力。

4.在导学案中设计不完整的知识纲要和练习题――导练

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【关键词】多元智能理论；初中地理；核心素养；培养

在初中教育体系中，培养学生地理的核心素养属于十分重要的教学任务，加强培养与提升学生的地理核心素养，对于学生以后的发展而言，能够充分的发挥终身受益的作用。然而，现有的教学观念、教学模式等原因的影响，导致培养学生地理核心素养不够合理。

一、构建多元化智能理论地理教学的具体目标

1.根据学生的智能特征建立不同级别的教学目标

教师在进行地理课程之前，必须要进一步解析教学素材，解读实际的教学内容。深入掌握制定多级教材属于第一步目标。教师在安排课程时，必须按照课本的难易度实行，有效的整理教学模块的次序，再与实际的教学内容相结合，制定出最佳的教学目标。教师简要诠释解析教材的具体方式与流程如下：

（1）在整节地理课程中十分重要的环节就是导课，合理的设计导课，不一样的课程类型，能够根据不同的角度开展，以往导课的形式都过于枯燥、古板，教师以多元智能理论指导利用多样化的教学材料为主导，促进学习，进而激发出学生对学习的积极性。在实际的课堂上，教学案例和导课安排必须要一呼百应，前后相继，融为一体。

（2）细化教学内容。课本上的内容是固定的，可以适当的引入地理方面的知识，不仅能促使学生更加深刻的认识地理知识，还能有效的提高学生对于学习地理的态度。地理课程和学生平常的生活有直接的联系，课本上关于地理的案例对学生来讲根本就不够熟悉，教师应合理的开发教学材料，从学生的具体情况着手，因时因地的进行施教帮助学生知识的逐渐变迁。

（3）深化教学内容，与实际的教学案例相结合。通过书本上建模案例，利用学生熟悉，比较典型的乡土地理建模案例。破模与建模属于十分艰难的步骤，所构建的“模”必须要具备有条理、典型等性质，破模的整体流程也要与课本知识进行良好的融合，给予多元化的角度深入分析知识点，建模与破模之间也要相互对应、依托。

2.鉴于多元化智能理论建立出多元化的教学目标

在人们全面发展的过程中。多元化的教学目标属于基本的保障，也是帮助人们个性发展的最佳途径，最为培养学生地理核心素养的前提条件。在社会快速发展的同时，必须要拥有多样化的人才，由于地理属于综合性极强的一门学科，制定多元化的教学目标能够合理的展现出地理课程的实际特征。如地理学科的必修n：制定全球气候变化多元化的教学指标。利用不同的智能化，根据不同的角度充分的体现出全球气候变化对人类环境所造成的影响。

多元化教学的重点目标就是居于多元智能的角度诠释教学内容，基于多样化的角度来设定最佳的教学目标。多元化教学目标还能有效的培养学生学习地理的积极性，促使爱好与兴趣不同的学生参与到实际的教学课堂上，还能充分的发挥活跃课堂环境，促使课堂的内容更加丰富。

二、以多元智能理论来丰富地理教学内容

1.教师方面

在初中地理教学课堂上，关键点就是地理教学内容，实施与落实教学内容直接关乎着教学效率的成功与否。在这地理课堂上，教师属于整体课堂的主导者，也是促使教学内容与学生联系进行衔接的联系人。在实际的教学中，教师仅凭以往累计的教学经验与对学生的认知，进而设计出最佳的地理教学内容，展示教学目标当中的技能和知识、流程和方式、情感态度和人生价值观的关系。教学内容作为师生之间进行互动的桥梁，也是确保学生地理方面的核心素养有效的提高。

2.学生方面

在地理课堂上，学生占据课堂上的指导地位，并且也占据学习的主导地位。学生之间会因为性别、特征、教育经历、生活氛围等诸多不同的原因，使得学生之间的智能存在较大的差距。学生具有不同的智能结构在实际的学习方式上表现也大不相同。

三、以多元智能理论完善地理教学的评价机制

在实际的地理课堂上，评价教学机制具体是指采取相应的方法，按照课程标准，根据教学潜在的价值观来进一步判断组成地理教学的药店，进而为在后续教学中供应合理的改进依据。普通初中地理课程的相关标准中提出：评价地理学习，必须建立在评价知识与技能的条件下，着重关注学生判断价值水平、评判思考水平、社会责任意识、恩生计划能力形成的评价状态。在地理教学活动与评价学习当中必须加强重视流程、应用、体验、中参与等。评价地理学习利用合理的发挥出潜在的发展性能，促使学生在地理学习评价中获取良好的体验，从而激发学生对学习地理的兴趣，更加积极的参与课堂上的学习活动，促使学生学习地理的水平有效的提高。

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1营造轻松愉快的课堂氛围

课堂是教师和学生进行沟通交流的最重要的场所，营造一个轻松愉快的课堂氛围对于学生真正的融入课堂，参与进课堂是一个十分重要的条件。初中地理是一门与学生生活密切相关的学科。初中地理课程标准中明确指出，初中地理课程要提供给学生与其生活以及周围世界密切相关的地理知识，侧重点要放在学生基础性的地理知识以及技能的提升上，提高学生的生存能力。初中地理课堂的开展应该符合本学科特色，为学生打造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生切身感受到地理知识学习的奥妙与乐趣，愿意花时间与精力去研究地理知识。在日常的课堂教学中教师要注意构建和谐的师生关系，加强师生之间的互动，教师不应该是高高在上的，而是应该主动与学生做朋友，多与学生进行沟通，了解学生的想法。我们举一个具体的例子，比如我们在进行初中地理《影响气候的主要因素》这一课程的讲解时，本课要达到的教学目标是掌握分析地球运动、海陆分布、地形地势以及人类活动等因素对于大气气候的影响，帮助学生树立气候变化的全球观念以及关心爱护地球环境，从我做起从身边做起的情感态度价值观。在这堂课程的开展过程中教师应该充分结合学生的思维特征，从学生现实生活入手，教师可以循循善诱，逐步对学生进行引导，教师可以通过一系列的提问与学生互动如“同学们，从早晨到中午到晚上，我们感受到的气温变化是什么样的？”“为什么早晨晚上冷中午热呢？”“大家有没有想过光照角度的不同对于地面所获热量的影响有什么不同吗？”通过一系列的互动交流，教师可以适时引出“太阳高度角”这一关键概念。这样通过营造轻松愉快的课堂氛围可以充分调动学生的学习热情与积极性，更好的突出学生的主体性地位。

2运用丰富多样的教学方法

初中地理教师在教学过程中还应该注重的一点就是要运用丰富多样的教学方法，以此来提升课堂的教学效果。针对初中地理课堂的学习来讲，地理图像是初中地理的一项重要的组成部分，具体来说地理图像包括景观图、分布图、统计图等，为了让学生更加直观的掌握这些表格，教师就需要用到多媒体等先进的教学设备。地理教师应该适应时代的进步与变化，有意识的将多媒体融入课堂教学中来。教师应该根据不同的课程设置灵活采取相应的教学方法与手段。比如教师可以将“案例教学法”引入初中地理课堂，案例探究是地理新课程标准中大力提倡的一种教学模式，它鼓励学生主动参与课堂教学，让学生在探究的过程中提升掌握知识的能力。首先教师可以根据教学需要选取合适的教学案例，然后启发、引导学生围绕案例进行探讨交流，最后自己得出正确的答案。另外，“分析综合教学法”也是初中地理课堂中十分值得提倡与推广的方法之一。“分析法”就是将整体分解为若干要素与部分，“综合法”就是在分析的基础上寻找各个部分或要素之间的相互联系。分析与综合法相结合是我们掌握许多地理知识的主要手段之一。例如我们在确认某地理区域准确位置的时候，就可以通过采用分析法引导学生从所给区域的经纬度、所处半球位置、海陆相对位置等入手进行研究，而要进行如“中国的密集型工业分布特点”时就需要引导学生从交通位置、地形、人口、资源等各个方面综合起来进行思考。

3鼓励学生进行自主合作探究

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关键词：新课程；案例教学；地理；实践研究

1.案例教学概述

“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”是2011年版《义务教育地理课程标准（修订稿）》中提出的课程基本理念。秉承这一理念，对比传统课程内容所体现出的相对落后陈旧，脱离生活实际的特点，偏重对于地理知识的传授，忽视对于学生能力的全面培养的课程目标，一种新型教学模式——案例教学应运而生。何谓案例教学？靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为：在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

2.地理课堂中案例教学的应用

将案例教学法运用于中学地理课堂，笔者认为，即在教师的指导下，采用案例组织学生进行学习、探究，从而落实课程标准和教学目标，向学生传递知识、培养能力的过程；具有一定的实践性、互动性、全面性。下面笔者就以七年级地理教材为例谈一谈案例教学在初中地理课堂的具体应用。案例1：模拟地球公转（一个地球仪、一位学生）。地球公转的基本特点因其抽象、空间概念强、动态和静态思维转换大，一直是学生学习的难点。对此，可以采用比较直观的演示法，以降低难度，从而达到突破难点的目的。例如，课堂先给予学生一部分时间对于书本中该部分内容进行自主学习，而后请一位学生充当太阳，教师手握地球仪代表地球，通过不同的演绎，让学生体会地球始终围绕太阳自西向东公转，同时地球也在围绕地轴自西向东实现自转，地轴指向始终不变。案例2：亚洲拥有复杂的气候。任何一个大洲，由于范围广大，因此自然环境较为复杂，自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求，教材重点关注了地形、水系、气候三大自然要素。“我们生活的大洲——亚洲”是七年级下册的起始章节，对其自然环境的学习可以帮助学生把握归纳任意地区在地形、水系、气候特点的一般方法。对这一部分的教学，创设具体的教学情境是不错的方法。

3.地理课堂中应用案例教学法的优点

（1）地理案例教学法有利于学生综合能力的培养。将书本理论与现实生活有机结合构造出真实性极强的地理案例，经过学生的直接参与，综合运用地理知识及经验对案例进行剖析、引申和扩展，发表自己的见解和看法，这一过程不仅可以缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，更有利于学生思维能力的训练、语言表达能力的提升和综合能力的培养。

（2）案例教学能够激发学生学习的积极性，调节课堂教学氛围，进而实现教学相长。生动、逼真的案例，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。在一个民主、和谐的氛围下讨论，学生独立思考，大胆交流，拥有更多的自由与展现自己的机会，充分体现学生在学习中的主体地位，变被动学习为主动性和创造性的学习，提高教学效果的同时，对提升教师教育教学艺术也会有很大的促进作用。

4.地理案例教学的局限性

任何一种教学模式都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外。一两个案例也很难让学生接受所学的知识，还是应当以传统教学方法为主。不同的地理教学内容，地理教学案例又可以进一步设计为讲解式案例、讨论式案例、活动式案例或调查式案例，如何将这些案例教学有机结合，往往是较为困难的。

5.结语

案例教学不仅代表着在新课改的背景下一种教学方法的转变,更代表的是一种教育思想和观念的创新。当然，对于它的应用目前还处于摸索阶段，仍然存在不少问题和困难。但随着教育改革的不断深入，案例教学在地理学科中的应用会逐渐发展成熟，它不单能够充分发挥其应有的作用,更会促进地理教学的改革与发展。

参考文献：

[1]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考，2001，（9）.

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【关键词】初中地理 新课程改革 课程发展

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149

初中地理课程教学是学生进行地理学科学习的重要途径，对于扩展学生的地理知识储备，提升学生的地理学科能力和综合素质，有着十分重要的价值和意义。在现阶段随着初中地理新课程改革的进一步深化和推进，地理课程在教学理念和教学模式等方面，都进行了一系列的调整和完善，为初中地理课程的发展提出了新的要求，指明了新的方向。在新课程改革提出和实施之前，由于受到传统教学理念的影响和束缚，教师在进行初中地理课程教学时教学思想较为僵化、陈旧，课程教学的过程主要就是教师带领学生对地理课程中的地理知识，进行学习和记忆的过程，整个教学过程具有很强的机械性和程式化色彩。同时过于注重知识点的讲解和传播，而忽视对于学生地理学科能力和素养的培养和提升，使初中地理课程教学停留在一个十分浅显的层面上，不利于学生在地理学习方面的健康协调发展。

初中地理新课程改革的实施，将对学生地理学科素养和能力的培养放在了十分重要的教学地位，同时对教师的地理课程教学提出了更加严格的要求，于是如何对传统的地理课程教学进行有效的调整和改革，使其更加适应新课程改革的需要，切实提升初中地理课程的教学质量和教学效率，便成为当代初中地理教师所面临的重要问题。在这种背景之下，建构更为新颖全面的地理课程教学理念，提升地理课程的教学水平，使学生形成良好的地理学科素质和学科能力，成为了初中地理课程教学发展的新方向。那么教师应该如何对地理课程的教学理念进行重新的整合建构，并且以此为基础和动力，切实激发学生的学习兴趣和学习积极性，提升初中地理课程的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对初中地理课程教学新理念的建构的几点看法和意见。

首先，改变传统初中地理课程教学的盲目性和随意性，突出地理课程的学科逻辑性和问题性，使初中地理课程教学能够“有迹可循”“有理可依”。在传统的初中地理课程教学中，由于受到应试教育观念的影响以及课程教学时间的限制，很多教师在对学生进行课程内容教学时，为了使学生在有限的课程教学时间内，学习和掌握更多与地理课程相关原理和知识，使学生在考试时取得较为理想的成绩，往往习惯于采取由教师进行知识点讲解和分析。学生对教师所讲解的地理知识进行接收和记忆，导致初中地理课程的教学被机械式的记忆和背诵所充斥和占据，给学生造成了错误的课程教学理念引导和暗示，使学生认为进行地理课程的学习，就是单纯背诵各种地理知识和原理，只要能够在教师规定的学习时间之内熟练的背诵相关知识，记住各种地理标志和概念，就算是完成了地理课程的学习任务，实现了课程学习目标。

这种地理课程教学方法，一方面使学生在进行地理课程学习时，只埋头对各种地理知识进行枯燥麻木的背诵和记忆，很少静下心来对地理知识进行深入的剖析和挖掘，体会地理课程的奥秘和乐趣。另一方面则限制了地理课程自身的教学发展，贬低了地理课程本身所具有的教学价值，对学生今后地理课程方面的学习、发展以及地理课程教学质量的提升，造成一定的负面影响和障碍。因此在新课程改革背景下，教师在进行初中地理课程教学时，改变学生死记硬背的教学现状，突出地理课程教学的逻辑性和问题性，引导和带领学生对隐藏在地理课程知识背后的地理规律进行探讨和分析，把握地理知识的发生和发展过程。从而使学生在进行地理课程学习时，能够真正的摆脱机械式记忆，以一种逻辑推理式的学习方式和学习思维，对地理知识进行更加灵活开放的学习和掌握，从而使学生在积累地理课程知识的同时，发现地理课程的奥秘，激发学生的课程学习兴趣，培养学生的地理学科思维，使学生逐渐找到适合自己的地理课程学习思维方式、方法。

其次，增加初中地理课程教学案例比重，以教学案例作为教学辅助，加深学生的地理知识学习印象，提升初中地理课程的教学质量和教学效率。初中阶段学生的思维能力和知识接受能力，虽然都有一定程度的发展和提升，但是由于地理课程本身所具有的抽象性和逻辑性，学生在进行地理课程的学习时往往会遇到很多的理解性问题，对学生的地理知识学习形成一定的学习障碍。在新课程改革的形势之下，教师应该充分认识到地理课程的学习难度，转变自身的课程教学理念和教学方式，做到从学生的地理课程学习实际和学习需求出发，将各种地理课程教学案例引入课程教学过程中。以案例作为地理知识讲解的落脚点和切入点，以更加形象和生动的教学方式，调动学生的地理课程学习积极性，树立学生的课程学习自信心，让学生在具体的地理案例中，进行地理知识点的理解和掌握，从而有效的提升初中地理课程的教学质量和学生的课程学习水平。

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关键词：初中地理 生活化 案例教学 教学质量

随着初中地理新课程标准的实施，要求教师要准确把握生活中的地理知识，挖掘初中地理课程的生活内涵，设计更多生活化的教学案例，促进学生生活经验的积累，这样才能充分激发学生的地理学习兴趣，促进学生地理知识向实践能力的转化，尤其是随着初中地理教学在教学理念上从“知识本位”向“能力本位”的转变，对传统地理教学模式的改革更加迫切，需要初中地理教师积极构建生活化的地理课堂，创设更多生活化的教学情境，促进学生综合素质的全面发展。

一、创设生活化情景，激发学生地理学习兴趣

地理课程的开设，其目的之一就是要帮助学生掌握一定的地理知识，学会利用地理知识更好的认识我们的生活和周边世界，因此对于初中地理的教师来说，在教学过程中应该重视生活化情境的营造，即结合将要讲解的地理知识，在现实生活中多选择一些学生容易理解、感兴趣的教育材料，促进学生对于新地理知识的理解与认知，增长新的知识和经验，最终达到激发学生学习兴趣、提高教学质量的目标。例如，在讲到“多变的天气”时，如果教师只是单向的知识灌输，学生只是对知识进行死记硬背，在过一段时间后很容易遗忘，因此地理教师可以从一年四季的中某几天的天气预报作为教学情境，讲解气温、风向、天气的变化以及相关之间的关系，这样可以降低学生在学习抽象知识时的难度，避免因对知识点的死记硬背而导致的遗忘。

二、从乡土资源入手，培养学生对生活地理的洞察力

细心的地理教师会发现，其实很多地理知识就在我们的身边，是激发学习兴趣、培养学生观察能力的重要素材。因此，初中地理教师要善于从身边的乡土资源入手，来加强地理课程教学资源的建设，引导学生对自己身边比较熟知又感兴趣的地理现象多观察、多思考，这样不仅能够调动学生对地理奥秘的探究兴趣，更能有效培养学生的观察能力，养成多看、勤思、爱学习的好习惯。例如，在讲到“水资源”时，教师可以引导学生对当地水资源的丰富程度和水资源的污染情况进行观察、记录，然后有针对性的培养学生的水资源节约意识和水资源保护意识，这对学生观察能力和知识应用能力的提高将是非常有帮助的。

三、加强生活实践，提高学生的动手实践能力

在“做”中学地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要体现，所以初中地理教师在教学过程中要有意识的实现“教、学、做”之间的衔接与融合，充分发挥地理课程需要实践、易实践的教学特征，让学生亲身参与到地理课程的生活实践当中，进而可以更好的培养学生的动手实践能力和知识应用能力。例如，新学期结束后，教师可以布置学生一定的生活实践任务，收集自己在外出旅游时的导游图或照片，然后在开学后拿到课堂上一起分享，并借此进行延伸，引出如何看地图、如何在野外辨别方向、如何画线路图、怎样选择交通方式、怎样对周边的生态环境进行保护等地理知识，从而真正的让学生感受到地理学习的实用性和趣味性。

四、引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点

在现实生活中，地理知识可以说是无处不在，一方面学生可以在学校和地理课本上学到地理知识，通过报刊、电视、网络等媒体获取地理信息，另一方面，学生也可以在现实生活中发现很多地理新知识和地理现象方面的疑问，此时，往往是教师开展地理教育的最佳时机。对此，初中地理教师可以引导学生多观察现实生活中的地理现象，尤其是生活地理中的一些人文焦点，是培训学生人文素质的重要资源，地理教师可以以此为载体，根据人文地理原理对现实中的一些人文热点问题进行分析，同学生共同寻找正确的解决方案，进而实现学有所用的教学目标。

五、让初中地理回归生活，为学生现实生活服务

让初中地理回归学生的生活并未为学生的生活服务，是地理课堂教学的主要目标之一，所以地理教师要引导学生运用所学的新知识来解释一些自然现象或解决社会生活中遇到的实际问题。例如，在讲到“地球的运动”时，教师要引导学生观察太阳一天的变化，每天不同时间点太阳的方位，然后问学生太阳是不是围着我们的学校自东向西的转，学生一般会回答“是”，然后教师告诉学生我们看到的只是表面现象，因为地球是围着太阳转的，所以是我们的学校在围着太阳转。如此一来，学生的学习兴趣被充分激发出来，都在迫切的想看一下地球围着太阳转的具体情境，从而为教师接下来的教学奠定了良好的基础。在学生掌握这部分的内容后，再将学生拉到野外，教导学生如何在野外辨别方向，从而实现了地理知识向生活的回归与服务。

六、结语

基于以上所述，初中地理的生活化教学，是注入课堂活力、提高教学质量的重要途径，只有将初中地理教学同初中生的现实生活紧密联系起来，才能确保地理课堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教师要树立生活化的地理教学理念，积极从生活中挖掘学生感兴趣的教育素材，引导学生用地理的思维去认识世界、观察世界，真正感受到地理知识的趣味性和应用价值，实现初中地理教学质量的进一步提升。

参考文献：

[1]程顺娣.用生活之水浇灌地理教学[J].新课程研究（下旬刊），2012，（07）

[2]陈翠兰，周申立，李菲菲.新课程标准下的地理教学生活化初探[J]. 考试周刊，2011，（56） .

[3]徐淑宏.新课程下如何培养学生的地理思维[J].延边教育学院学报，2010，（04）.

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【关键词】初中地理 教学方法 课堂教学 素质教育

关于初中地理课堂教育新方法的探讨，最重要的是要结合当前中国教育的实际。长期的课堂教学使我们的课堂教学方式不能突然发生较大程度的改变，一时改革幅度过大，一旦学生和老师不能很好地适应，将会严重地影响一代青少年的成长。当前有效的课堂资源要求改革的主要方面在课堂，主要的力量在老师，当然，对于师生配合也会有所要求。由于我国的教学资源存在严重的分配不均匀，所以地理课堂教学方式的改革也要因地制宜，结合当地的实际情况开展，不能一概而论，制订统一的评价标准。

1当前初中地理课堂教学存在的问题

1.1形式问题

地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，大部分的工作仅仅限制于地理学科的研究，没有真的深入教学课堂中，受教学实践、个人素质、理论根基等因素的影响，其做出的教学评价仅仅限于形式，而没有触及“实质”和“内涵” 。主要表现是教学中的评价主要为“你很好”“你很棒”等不痛不痒的词语，缺乏鼓励性，且以意见为主而很少涉及建议。

1.2初中教育对于地理教学的随意性

由于目前教育体制的限制，地理学科在考试中所占的分值较少，以至于在教学过程中，学生把地理作为一门副科学习，学习态度上存在较大的随意性。这进一步导致学校在安排老师上也存在随意性，所以安排的老师并不是专业的地理老师，可能是教数学、语文的老师顺便教授地理，老师缺乏专业性。缺乏专业性的老师，存在专业知识不足的问题，找不到教学的重点，就会让学生失去学习的积极性。也存在一个老师带多个班级的地理课程的情况，教学压力大，很难对一个学生甚至一个班级倾注太多的精力。笔者见过有些初中学校由一个老师负责全校地理教学！这样教学，老师的正常休息都无法保证，怎样花更多的精力来研究地理教学呢？

1.3理想化问题

理想化问题实际上就是教学的评价问题。在目前的教学评价中，大部分学校以下课检测习题的成绩作为评价标准，而不管各个学生地理成绩的差异性，这样就会严重地打击基础较差同学的学习积极性。同时，由于从短期看来，应试课堂教学会让学生在课堂考试中得到较高的分数，这使得部分老师为追求更高的评价效果而采用应试教学的方法，这样就忽略了学生素质的提高。

1.4地理课堂“作秀”

部分学校应上级部门的要求开展应试教育，所开展的“应试教育”仅仅限于检查时，并且作秀成分严重，课堂很松散，盲目地把应试教育等同于让学生放松，这样的作秀不仅仅让学生学不到知识，还容易让学生产生抵触情绪。

2解决地理教学问题的措施

2.1加强地理学科的师资力量建设，用专业的地理老师去教授初中地理

作为严重缺乏专业师资力量的初中教学，急需要一支专业过硬的师资队伍。这就要求学校在招聘老师的时候，要招聘专业的地理老师，而不是用教主科的老师去代授地理。同时要经常地组织老师再教育，接收新的知识和教学思想。有很多老一点的教师教学思想陈旧，不能很好地由应试教育向素质教育转变。

2.2改变地理教学的评价机制

改变以往的评价方式，多点实质性的鼓励，对于学生的成长多点参与，真正地做到人文关怀。例如在评价的时候，对于差生多点关怀，在考核机制上，实行有差别的考核机制。不能仅仅以课堂考试成绩作为考核标准，要结合学生的学习态度和进步程度来制订考核标准，所以要建立平时成绩和期末成绩相结合的考核制度，确保学生的学习态度端正，同时保证暂时落后的学生能保持学习的积极性。

2.3采取图文并茂的教学方法

地理学科不同于其他学科，是科学性的，是带领学生认识世界的学科。对于部分名词的解释不能仅仅限于文字，要让学生真正地了解，还要通过图片、视频等。例如对于龙飓风的危害，对于热带雨林的生态环境，对于山地的气候垂直型分布等等专业名词，由于初中学生社会经历不足，如果仅仅通过文字的方式进行解释，学生无法理解。同时笔者认为，地理是带领学生发现世界美的学科，让学生发现我们的自然环境如此不一样，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生对学科的了解和探索欲望。

2.4互助学习，让学生相互帮助

让学生自发地组成互助学习小组，老师尽量只讲知识的主干部分，对于有些知识的学习，要让学生自己去探索。这样一来，减轻了老师的工作量，同时大大地加强了学生的自主学习意识，且通过小组学习的方式让学生之间的交流变多，对于班级的建设也是有积极作用的。

2.5用现代化的教学手段

众所周知，计算机在教学中的运用是一个大趋势。但是笔者了解到，目前不少学校配备的计算机仅仅是一个摆设，学校不舍得让学生使用计算机，笔者建议有条件的学校可以采用多媒体教学。多媒体教学不仅仅能扩展学生的知识面，还能使课堂充满活力，大大地提高教学效率。

结束语

就目前的情况来看，我国的初中地理教学存在很多问题，但是笔者相信，只要坚强改革，坚持因地制宜，坚持结合我国的国情开展素质教育，在下一代的教学中一定能让地理学科的教学完成向素质教育的转变。

【参考文献】

[1]李臻.初中地理情景教学案例设计[J]. 课程教材教学研究（中教研究），2008（Z6） .

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美国著名教育家杜威曾提出过“教育即生活”的观点，强调学校教育与学生实际生活密切相连，让学生在生活和运用中体验各科知识的价值与探究乐趣[1]。生活当中有许多素材可以很好地服务于课堂教学。关注学生的生活、生命价值和意义，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程，构建充满生命活力的课堂，这也是我们课程改革大力倡导的教学理念。教育部颁布的新地理课程标准——《义务教育地理课程标准(2011年版)》也明确提出“学习对生活有用的地理”为初中地理教学的首位理念[2]。因此，地理教师的课堂应该体现这一理念。在学生的日常生活中，每天都会了解甚至亲身经历一些当地的新闻事件发生，其背后可能隐藏着许多地理知识。如果地理教师能善于借用学生身边的新闻素材，将其经过地理加工后，定能打造专属本校学生的生活化地理课堂，从而让学生学得更加亲近、轻松和更加有兴趣，也能体现“学习对生活有用的地理”的教学理念。

 

作为地理教师，如何将学生身边发生的新闻素材转化成为课堂上的教学素材呢?个人认为可以从以下几方面进行：

 

一、善做一个素材收集的有心人。就江西南昌而言，我们每天能够接触到的报纸有《江南都市报》，这里有很多发生在南昌当地的新闻。我们地理教师和学生共同生活在同一个城市，经历着同样的新闻，关注着同样的热点。如果地理教师只是把这些新闻当中一个简单的资讯来了解，不能将其与地理课堂教学联系起来，那么教师可能只会把书本或者教参上的案例拿出来来举例。而书本上的案例往往距离学生的真实生活经历较远，学生可能会陌生而表现出没有什么兴趣，进而达不到理想的教学效果。反之，如果教师站在专业教学角度看待这些新闻，善于发现新闻背后的地理知识，发现其能够为某个知识点教学服务，做一个素材收集的有心人，那么我们的教学案例则不仅仅局限于课本，还有更多来自学生生活的鲜活案例，自然学生就更有兴趣，更容易理解。

 

例如据《江南都市报》报道，在2010年5月12日，省城南昌迎来了7个小时的特大暴雨，雨势惊人，致使南昌城区许多路段顿成泽国，造成严重的交通拥堵，不少回家的市民只能在暴雨中等待或涉水赶路。同时还有很多有趣的图片，例如有人在南昌最繁华的中山路两个小时抓了三筐鱼，有车直接被淹没顶了，像一个乌龟壳露出来等等。这些图片资料就可以用于初中地理课堂上，帮助学生理解南昌的气候特征、洪涝灾害、城市科学规划等。

 

二、善于加工剪辑新闻素材。由于新闻报道是多角度全方面地报道的，其文字图片或者视频不可能完全满足课堂教学需要，这就需要我们地理教师运用一定的技术手段进行加工。例如报纸上的某个新闻报道，教师可能只需要其中的一张图片，或者图片中某一个细节，那么老师可以利用相机拍摄下来或直接上网搜索后用截图软件操作，再利用Photoshop等软件截取或放大需要的部分。同样的某一次新闻报道的视频，我们也可以用Shotcut或会声会影等视频剪辑软件截取某一小段来用于课堂教学，从而更加高效贴近课堂。

 

三、善于引导学生观察思考新闻素材。面对一个身边的新闻素材，在课堂上教师需要对其进行恰当地设问，引导学生从地理学习的角度观察和思考，而不是看成一个有趣的故事。例如上文提到的南昌“看海”新闻图片，教师可以这样设问“为什么南昌在秋冬季节不会出现这种暴雨?为什么在我国东部很多城市夏季都容易出现这种现象?为什么南昌的中山路容易出现内涝?如何预防?”经过这一步步地设问引导，学生就能从新闻素材热闹的表象深入思考我国的季风气候特点，思考城市内涝的产生原因及预防等等。

 

例如最近《信息日报》报道南昌的堵车，其描述就非常诙谐幽默，能够很好地调动学生学习热情和积极性，“南昌，是一个大城市。在法国，你开一个小时车，就到了德国，再多开一个小时，就到了波兰。在南昌，你在中山路，开一个小时，还在中山路。”甚至还赋了一首词“《沁园春·南昌堵车》洪城风光，千里车流，万里人潮。望赣江两岸，车行如蚁;八一大道，汽笛啸啸。司机烦躁，膀胱欲破无处尿。看日落月升，尚未过桥。交通如此多焦，引无数驾友赴公交。叹捷达速腾，慢如蜗牛;奔驰宝马，无处发飙。一代天骄，兰博基尼，泪看电摩把车超。须限行，看的士公交，分外妖娆。数风流人物，步行更妙!”[3]当这些新闻素材展示在课堂上，学生肯定倍感亲切和兴奋，如果教师再进行诸如“城市为什么容易出现交通堵塞现象?如何解决交通拥堵问题?”的引导，相信教学效果一定事半功倍，甚至这些新闻素材可以作为一个很好地研究性小课题，引导学生用所学知识探究性学习。

 

学生的发展、生活质量的提高、社会的进步与可持续发展，是教育的出发点与归宿，也是我们地理教育所要实现的目标。而善于借用学生身边的新闻素材，打造生活化的地理课堂为学生的情感体验、技能训练、能力培养等提供了良好的载体，能够让学生在属于自己的活动中探究、体验、感悟，能够取得良好的教学效果，既满足了学生生活的需求又满足其发展的需求，让学习和生活紧密交融。希望我们更多的地理教师能够从日常生活的新闻中发现教学宝库，做一个善借新闻素材的有心人，更好地践行新课程理念。

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关键词：生活案例，中学地理教学，

一、案例法的涵义

案例法是指教师在地理课堂上运用案例教学的一种方法，生活案例则是生活中与地理教学内容紧密相关的典型案例。生活案例从形式上看，主要围绕一个中心问题展开，不做分析和解释。从内容上看，即要反应某些地理原理规律，又要为全方面多层次的分析提供可能。从来源上看，生活案例都是来源于现实生活，是学生能够看到，听到感觉到的事情。如此一来，就很明确的知道了选择生活案例法的目的就是使学生能从现实生活中感受地理知识，引起学生共鸣，从而使学生加深对地理知识的理解，提高对地理的兴趣。而案例教学的目的在于训练学生的思考和研究能力这种方法旨在训练学习者如何迅速、有效地进行独立思考。培养学习者理论联系实际的学风。

二、中学地理课堂教学案例的选择

包含某个地理知识的生活案例有千千万万，然而可以被利用的案例确只有一部分，那么作为教师该如何选择恰当的生活案例呢？

（一）选择易引起学生兴趣的生活案例

任何教W方法、手段都是为了使学生达成本课程的目标。中学学生的身心随高速发展但确还未成熟，他们容易被自己认为有兴趣的事情吸引，从某个角度来说，兴趣是他们对某些科目学习的最大的动力。那么地理教师要做的事情就是迎合学生的兴趣，步步引导他们。生活案例的选择自然要紧贴学生兴趣。

（二）选择新闻媒体中的案例

现如今的信息传播速度很快，学生们对国家发生的大事的关注度更高，他们会自发的对某些新闻事件加以评论有自己的观点，地理教师也可以利用新闻媒体中的案例与学生共同探讨对策，达到师生共同发展。新闻媒体中的案例通常可以应用与人文地理，自然灾害，人地关系的教学。例如前几天发生的深圳建筑泥土堆积形成松散低山引起的滑坡这一事件，就可以应用与自然灾害的防治教学。人类总是在最残酷，最深刻的灾难中学会人与自然和谐发展。相信如此惨痛的教训，鲜血淋漓的案例定会让学生铭记在心。

三、案例法的应用过程

（一）案例的呈现

地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形或者其他形式。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。

（二）案例的分析

案例教学的关键主要是通过师生互动进行案例的分析。新课程理念强调“学生是学习的主体”，因此要将案例分析的主动权交给学生，让学生由过去的机械接受变为主动地对案例进行观察、分析、概括和运用，从而增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。

（三）案例的反思总结

传统的地理教学方法多采用“注入式”，使学生对地理没有兴趣。通过这节课的学习，教师更能感觉到采用案例教学法的优势。生活案例能为我们创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地去思考、分析、讨论，不同的观点和解决问题的看法在课堂上共同交锋，互相获得反馈和启发。因此在教学后，有必要回过头来重看该案例，教学目标是不是清晰、内容是不是可靠、过程是不是合理等，也正是因为有这样及时的反思，才使后继的案例教学不会再犯同样的错误，才会促进后继案例教学的改进与完善，提高案例教学的有效性。

四、案例研究法教学的优点

（一）便于学生深度理解概念和原理

初中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，通过呈现视觉材料，经过分析讨论，将书本中的理论与现实生活结合起来，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。

（二）培养综合分析和信息收集和处理的能力

由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力创造了条件。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引伸和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。地理案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。在此过程中，许多学生在开放性环境中，如从图书馆、网络上学会了自主收集、加工、处理资料和信息，能力得到了提高。

（三）训练思维能力

教学中选择的一些地理案例来源于现实生活，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、环境问题等，低碳生活、雾霾等，其中既有地理知识体系的核心内容，也有相对次要的部分。学生综合运用地理原理和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键，教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

五、案例研究法教学中应注意的问题

（一）案例要有启发性和思维梯度

教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。对于这些问题，我让学生自己去挖掘、去体验。学生在分析案例的过程中，开动脑筋、寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。

（二）案例的选择应尽量贴近学生生活

地理这门科学来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也是对生活有所帮助。在案例的选择上尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受地理的魅力所在。

（三）预设课堂讨论不同的结果

在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。因此，教师对课堂讨论可能会产生的不同结果，都应事先做好充足的准备，预设不同的结果，以做到在课堂上有的放矢。

（四）要注意课堂效率的提高

在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。在课堂上教师应设置难易适合的问题，将一个大问题分解成若干个小问题，按照问题由易到难的排序，组织学生围绕问题有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间，提高课堂效率。讨论的时候切忌问题很大，铺地很开，讨论的问题没有层次性、渐进性，放羊式随意性地讨论。

参考文献：

[1]苏日念，案例教学法在中学地理教学中的运用于探索[J]才智.2013.（16）

[2]杨志军，盛华，对高中地理案例法的选取与应用的认识[J].地理教学.2013.（3）

[3]王文富，梅晓丹，案例教学在自然地理教学中的应用[J]中国冶金.2014.（1）

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关键词： 初中地理课堂 情境教学法 误区

随着教学改革和素质教育的深入发展，在地理教育教学工作中，改变传统的灌输式教育，使得学生由过去被动地接受式学习转变为主动探究式学习已经成为一个大的趋势。其中，为学生创设一定的教学情境，开展情境式教学是如今初中地理课堂上经常用到的一种教学模式。在情境教学模式中，教师依据教学内容给学生创设一定的情境，使得学生在情境的感染之下主动地投入学习活动中，从而有效提升学生的综合素质。

一、地理课堂中常见的创设教学情境的方法

1.利用多媒体创设教学情境

随着现代信息技术的发展，在课堂教学中，教学工具也开始更新换代了。如今，以计算机技术为核心的多媒体工具越来越频繁地走进了地理课堂。在使用多媒体工具之前，教师在地理课堂上只能借助于地图、挂图、模型等来辅助教学，这些教学工具在很多时候无法满足地理学科动态化的需要。而多媒体工具的引用则很好地解决了这个问题。在多媒体工具的帮助下，我们可以为学生模拟出很多生动的教学情境。例如，我们可以借助多媒体给学生直观地模拟出地球围绕太阳公转及自转的情境，以及由此产生的地理现象，还可以让学生通过多媒体工具直观地感受日食、月食的形成，也可以给学生播放一些地震、火山喷发等地壳运动的情境和具体产生过程，等等。通过多媒体工具，我们可以把一些文字化的知识转化为声像动画等为一体的形式，这样，可以使得学生的多种感官都受到强烈的刺激。而在这种强烈的刺激之下，学生更容易产生共鸣，从而更好地学习。

2.利用生动的语言创设教学情境

在课堂教学中，语言是教师开展教学工作最主要的工具。在课堂上，教师采取什么样的教学语言，往往在一定程度上决定了教师的教学风格，并且对教学质量具有直接的影响。作为教师，我们一定要懂得充分利用语言的艺术，采取生动的语言为学生创设一定的学习情境，这样可以有效激发学生的学习主动性。例如，我在给学生讲到“水循环”的知识时，就开口朗诵诗句：“君不见，黄河之水天上来。”而紧接着，学生就自然地接出了下一句：“奔流到海不复还……”就这样，学生的注意力一下子就被吸引了过来。这时候我问道：“为什么说黄河的水是从天上来的呢？黄河的水流到海里以后是不是真的不复还了呢？”这样的问题一提出，立刻引起了学生兴趣盎然的讨论。就这样，在讨论的过程中，学生不知不觉就进入了学习水循环的情境之中。

3.利用提问创设教学情境

提问环节是课堂教学中不可缺少的环节。提问不但可以启发学生的思考，加强师生之间的互动，而且可以帮助学生集中听课的注意力，使得教学效率获得一定的提升。我们在地理课堂上可以通过提问来引导学生进入一定的学习情境。例如，我在给学生讲到“非洲的气候类型”时，就给学生提了这样几个问题：为什么非洲的气候呈现出带状分布且南北对称的特点？为什么与它同纬度同样地跨南北半球的南美洲却没有呈现出这样的气候分布特点呢？问题一提出，学生开始进行积极的思考，这样，在思考探讨中，学生不知不觉就进入了学习的情境。

二、情境教学模式中常见的误区

1.情境的创设多出现在课堂教学的一开始

在地理课堂上，很多教师往往把创设教学情境用作课前的导入部分，这样，就使得情境的功能仅仅局限在引入和激发学生学习兴趣上。在导入部分结束以后，很多教师的教学活动又重新回到了传统的教学模式中，继续按照教材上的知识按部就班地进行教学活动。这种情境教学没有把情境的创设同整个教学内容有机地结合在一起，使得学生在接下来大部分的课堂教学里无法在情境的刺激之下进行主动的学习，这样就丧失了情境教学模式的精华。

2.情境教学流于形式

在新课改理念的推动之下，大力推进情境教学已经成为一个大的趋势。为了迎合这一趋势，很多教师在地理教学中经常性地使用创设教学情境的方式来开展教学工作。然而，很多教师在开展情境教学时只是把注意力放在了情境教学的形式上，而不注重其实效性，导致情境教学华而不实。例如，一位老师上公开课“东南亚”，为了突出教学的情境化，这位老师就在上课的时候让学生以小组讨论的形式探讨新加坡的经济发展模式。这样一个问题学生只需要简单地查阅一些相关的资料就能够获取答案，而无需兴师动众地采用小组讨论的方式，这就是典型的形式主义。采用这种不必要的形式，不但无法起到预期的效果，反而会降低教学的效率。

3.情境教学只在公开课中使用

很多教师在日常的教学活动中很少会用到情境教学法，只是在进行公开课、示范课时才会采用情境教学法。用不用情境教学法并不是由上课的场合决定的，它应由具体的教学内容决定。有些日常课如果有效地运用情境教学法可以很好地发挥教学内容的特点，而有些公开课则不适宜采用情境教学的模式。如果只是单纯地希望借助于公开课来宣扬自己先进的教学模式，这是一种十分不务实的做法，这样也会影响到情境教学模式优势的发挥。

总之，情境教学模式相较于传统的教学模式具有很多优点，但是教师在使用情境教学法的过程中要注意结合具体的实际情况，尽量避免情境教学的误区，要努力从情境教学模式入手，达到新课改关于素质教育的要求。

参考文献：

［1］陈述明.初中地理教学中的问题情境设置［J］.广西教育，2008，（14）.

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关键词：初中地理；激发兴趣；优化结构；建立自信心所谓高效课堂，指的是在单位时间内（通常为45分钟），最大限度地发挥教学课堂的功能与作用，使课堂效果达到最佳。即用最少的时间，投入最少的人力、物力、精力，获取最大的教学效益。高效课堂与传统课堂有着本质上的区别，它更着眼于学生的长远发展，对学生各方面能力的提高有着巨大的作用。笔者认为，构建高效的初中地理课堂可以从以下几个方面入手：

一、注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣

《义务教育地理课程标准》中指出：“要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要。”地理学科是一门与人类实际生活联系紧密的学科，对人类的生产、生活都有着一定的影响作用，因此，在初中地理教学课堂上，我们就可以把教材中的内容与我们的实际生活相结合，让学生知道地理在我们的实际生活中是无处不在的，大到国家的方针政策，小到我们的吃穿住行，无不涉及地理知识。而且因为我们所讲的知识是学生所熟悉的生活事件，学生才会有强烈的求知和探索欲望，才会激起他们对这门科目的兴趣和热情，进而为高效课堂的建立奠定良好基础。比如，在学习七年级上册第三章“天气和气候”中“多变的天气”的内容时，我们可以为学生展示四幅上学路上的图片（晴、雨、风、雪），让学生描述一下这四幅图中都是什么样的天气，并让学生结合自身的亲身体会回答天气变化是快还是慢，以此引出天气的概念和特点，这就为我们接来下内容的学习做好了铺垫，而且更能激发学生的学习兴趣和热情，进而使地理教学课堂的有效性得到提高。

二、合理运用多媒体，优化地理课堂结构

多媒体技术作为一种现代化的教学手段，可以集声音、图像、图文于一身，为学生创设一种生动逼真的学习情境，使学生的听觉、视觉等感官受到刺激，不仅使学生的思维能力得到发展，同时也有利于学生素质的全面提高，而且地理学科有些知识比较抽象难懂，学生理解和掌握起来有一定的难度，多媒体技术则能轻而易举地把这些问题解决掉，因为它能把这些知识以更为直观和形象的方式展现在学生面前，不仅给了学生视觉上的享受，使教学重点、难点简单化，而且起到了优化课堂结构、提高教学质量的作用。因此，作为一名教师，我们必须熟练掌握多媒体技术的理论和操作技能，使之与传统工具相结合，帮助学生更好地理解和记忆地理知识，从而促进教学效果的提高。比如，在学习八年级上册第二章“中国的自然环境”中“地势和地形”的内容时，如果只靠我们口头语言的描述和粉笔在黑板上的写写画画，学生还是不能真正理解和掌握我们所讲内容，这时我们就可以利用多媒体让学生观看我们搜集到的有关青藏高原、四川盆地、长江中下游平原等地形区的图片和视频资料，这样一来，就使这些内容变得更加形象和直观，学生理解起来也容易，而且活跃了课堂气氛，为学生提供了一种轻松、愉悦的学习环境。

三、重视激励性教学评价，使学生建立学好地理的自信心

清代著名教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这句话表明了鼓励在家庭教育中的重要作用，当然，这句话同样也适用于学校教育中。处于初中阶段的学生都有着强烈的上进心，当他们受到来自老师的肯定和鼓励，会使他们尝到成功的喜悦感，同时自尊心和自信心也能得以增强；如果我们对学生的表现嗤之以鼻，甚至挖苦讽刺，就会打击学生上课的积极性，并逐渐对这门课程产生厌烦和抵触心理。所以，在初中地理课堂上，我们应该多对学生的表现进行及时有效的评价，并且尽可能多地使用鼓励性的语言，让学生真切地感受到来自老师的肯定和赞美，而且也形成了一种师生互动的学习氛围，学生在获得知识的同时，也获得了快乐。

综上所述，构建高效的初中地理课堂是一个极其复杂的教学过程，我们不可能一蹴而就。它需要作为初中地理教师的我们不断探索、不断实践、不断反思，以研究出可以激发学生学习兴趣、提高学生学习地理能力的有效方法，使高效的初中地理课堂早日形成。以上就是我个人对初中地理课堂构建策略的几点建议，在此拿出来和大家分享，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。

参考文献：

［1］苏士成，关文信.新课程理念与初中地理课堂教学实施.首都师范大学出版社，2008.

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一、结合生活实际进行自主探究教学

初中地理知识与生活密切相关，很多经典的教学案例来源于生活，而且从生活中选择教学材料，能够拉近学生与知识的距离，使学生对知识不再感到陌生，获得更为直接的感受和体验，激发学生的自主探究欲望。例如，在讲解“我国水资源情况”这一节时，教师可以根据学生的实际情况，将学生分成多个小组，要求以小组为单位，以家乡水资源为对象进行调查和自主探究，实地调查和记录当地水资源的整体使用情况。同时，由组长自行向组员分配调查任务，对水资源类型、补给、灌溉形式进行考察，研究农作物与水资源之间的关系。在小组成员的不断努力调查和研究下，学生对当地水资源的整体情况有了深入了解，并根据调查数据制作出本小组的调查报告。然后在课堂上小组之间互相进行交流和沟通，向大家展示自己的调研成果，使学生能够进一步认识到水资源的重要性，通过以点带面对我国水资源的整体分布情况和开发利用情况进行充分学习，使学生意识到水资源属于不可再生资源，应树立节水意识，从自我做起，不再浪费水资源。在这种教学模式下，学生自主探究的兴趣和积极性大大增强，提升了课堂教学效果和质量。

二、合理创设教学情境，开发学生探究潜能

在初中地理教学中，如果一味地采取强硬措施强制学生进行学习，不仅不会取得预期效果，还会使学生产生更为强烈的反抗心理，从心理上和行为上抵制地理教学课程。因此，教师应该根据学生的喜好合理创设符合教学内容的教学情境，向学生提问具有开放性和趣味性的问题，开拓学生的发散性思维，挖掘学生的探究潜能。在学生产生强烈探究欲望的时候，教师适时给学生提供展现自我和表达的机会，学生便会积极地投身其中。例如，在学习“西部荒漠化”这一地理知识时，由于很多学生并没有去过西部，对于西部的整体自然环境缺乏印象和认识，教师可以通过多媒体向学生详细而直观地呈现西部的整体生态面貌，对于西部荒漠化和水土流失现象进行重点讲解。学生通过课本所了解的西部世界是一条充满商业机会的丝绸之路，拥有广阔的草原，牛羊成群，为什么会出现荒漠化现象？强烈的对比极大地激发了学生的探究欲望。学生通过互联网等平台大量收集和整理与西部环境有关的资料，使学生对西部环境大变迁有了深刻的印象和认识，并积极与教师互动，与学生进行激烈的讨论，对西部荒漠化产生的原因以及危害有了更为深刻的认识，从多个角度、不同层面全方位回答问题，甚至超出了教师的想象，极大地提高了学生的创造性思维，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面。

三、培养学生的逆向思维能力

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关键词：乡土地理；案例；生活化

“乡土”在初中地理课程标准中明确解释为“一般指县一级行政区域”。教学中的“乡土地理”就是师生所在区县为教学内容的“区县地理”。随着高中新课程改革在全国推行，以新《普通高中地理课程标准》为依据，人教版、湘教版、中图版、星球版等各种高中地理教材纷纷出版并在全国使用。各版本教材各有特色，其中湘教版高中地理教材以专题式、多活动、案例丰为其特色，深受广大地理教师和学生的肯定。但有的地理知识专题理论性太强，教材中帮助理解地理知识的案例往往又是学生不熟悉的地方，导致教和学效率不高。本文通过对地理新课程标准和湘教版高中地理必修II教材的研究，以专题式和实用性选取教学内容，精选 “对生活有用的家乡地理案例”、“对学生终生发展有用的家乡地理案例”整合课程资源，以满足学生学习需要为中心，重视地理与生活联系，让地理知识服务于实际的生产生活，使学生时时感受到地理就在身边。

一、直接使用教材中乡土地理的案例

在湘教版高中地理必修II教材中直接使用的乡土地理案例，分别以“你们家乡”、“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你学校附近”等词语表述“乡土活动”开展的区域范围，用“分析”、“调查”、“查找”、“谈谈”、“讨论”等动词表述“乡土活动”开展的内容。教师可以根据地理教材内容要求，指导学生开展相应的乡土地理活动。“表1”是对湘教版高中地理必修II教材中明确提出乡土地理活动开展的案例统计。

从表1可以看出，教材中明确提出对乡土地理知识运用内容分布在每章活动中，共有10项，其中以“调查”活动最多，为8项。这就要求教师指导学生学会开展调查活动的方法、文明用语及注意安全等事项，学生可以在教师或家长带领下，最好以学生合作学习小组为单位开展调查活动。通过实地调查，学生直观、真切地感知家乡的地理事物，做好记录，发现问题，回到学校后在老师指导下，运用书本所学的地理理论及地理规律，提出解决问题的办法，为家乡的合理发展出谋划策。乡土地理活动的开展，有利于把教材内容与自然及社会实际结合，更加扎实理解地理知识，提高学生分析、运用及动手能力，培养学生综合素质。

二、用乡土地理案例替换教材中的案例

湘教版高中地理必修II教材中含有大量而丰富多彩的地理案例，这些地理案例目的是帮助学生理解抽象的地理现象、地理规律和地理理论等。虽然教材中这些案例选择典型、实用，但这往往是学生不熟悉的地方和事物，学生所见所闻比较遥远，易导致学习失去热情。为更好地激发学生地理学习兴趣，可用乡土地理案例替换教材中的案例，让学生通过身边熟悉的地理事物认识和理解地理理性知识。“表2”是对湘教版高中地理必修II教材中可用乡土地理案例替换教材中案例的统计。

从表2可以看出，地理教材中的案例形式多样、内容丰富，共有23个地理案例，涉及人口、城市、工业、农业、交通、商业、环保、工程建设等方面，分布在所有章共10个节18个框题中。有世界的案例：欧洲、巴尔干、巴黎等地区和城市；有中国的案例：海口、武汉、西安、上海、深圳、扬州等城市和三峡工程、宝钢企业、珠江三角洲专业镇等，往往是以一些文字材料配以示意图、景观图、分布图等方式呈现。这些学生不熟悉甚至不知道的地方作榻萄О咐较难理解抽象的地理知识。所以，教材中的这些案例都可以用乡土地理案例以文字材料配以示意图、景观图、分布图等方式替换。就要求教师利用业余时间进行走访观察，也可以组织学生以科考形式通过采访、调查、拍照和视频等收集教学案例素材，运用于课堂为学生学习提供乡土地理中的城市、工业、农业、交通、环保等鲜明案例素材，替换教材中当地学生不熟悉的地方案例，学生通过身边熟悉的地理事物易认识和理解地理知识。在课堂开展合作探究，每个学生都能踊跃表达自己的看法，真正实现合作探究的价值。

总之，一个个鲜活生动的乡土地理案例具有宝贵的价值，它是学生可以亲眼看到、用手摸到、周围人们经常谈到的，学生最熟悉的、最具有亲切感的地理事物。用于课堂教学可大大提高教学效率，极大激发学生的地理学习热情和科学探究欲望，也可培养学生热爱家乡的情感，这样的课堂才是真正的“生命课堂”、“活力课堂”。

参考文献：

[1] 朱翔.普通高中地理课程标准实验教科书必修II第4版.湖南教育出版社.2009年5月：1-109.

[2] 万明春.环境教育七年级下.第1版.中国环境科学出版社.2009年1月：5-6.

[3] 义务教育地理课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月：1-31.

[4] 杨新.地理尝试教学研究.中学地理教学参考2007年第9期：12-13.