初中孩子的教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中孩子的教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 单亲家庭 心理问题 误区 教育方法

现阶段部分单亲家庭的学生性格有误区缺陷，甚至成为“双差生”。教育者应更多地了解、关爱这些最需要了解、关心的学生，使他们重新找回自我。随着经济的发展，一些家庭破裂了。从教育角度看，相亲相爱的父母、和谐的家庭人际关系对学生，尤其是初中学生的正常、健康的心理发展有不可替代的作用。反之，没有一个完整稳固的家庭学生心理的发展容易产生偏差，思想行为出现这样或那样的缺陷。我所带的班级中，有几个单亲家庭的学生。通过近几年的班级工作实践，我对接触到的单亲家庭学生的问题行为进行分析，并谈谈自己的一些体会及做法。

一、单亲家庭孩子心理问题分析

单亲家庭的孩子，或因家庭教育不完整，或因家庭经济困难等原因，往往会表现出一些不健全的心理现象及行为特征，概括起来主要有以下五种类型：

1.自卑型。单亲家庭孩子往往没有优越感，常常产生自卑感。自卑感强的孩子通常表现为沉默寡言，自卑的心理影响他们享受成长的快乐，也影响孩子想象力与创造力的发挥。

2.孤独型。单亲孩子，特别是随父亲住的孩子，由于父亲的粗心或与继父母之间的隔阂，亲情交流受到限制，自然而然产生孤独感，他们在行为上表现出离群、不大方、不愿与其他小朋友玩耍。

3.渺茫型。有的单亲孩子由于缺乏足够的家庭引导，不能树立正确的人生观；有的孩子本有美好的理想，但因家庭的破裂，导致没有结出甜美的果实。

4.独尊型。有的单亲孩子由于缺少管教，有的单亲孩子由于亲情的隔阂不接受继父母的管教，或继父母不便于管得太严，从小就形成了唯我独尊的心理，事事处处以自我为中心。

5.逆反型。有的单亲孩子因为父母离异受到同学的歧视，逐渐对父母、对家庭产生厌恶感。这种对家长的逆反心理，有时会发展成对老师、对同学、对社会的逆反，从而产生破坏性。

二、单亲家庭教育存在的误区

单亲家庭教育容易出现三个误区，需要引起重视。

1.消极暗示。当单亲孩子在成长过程中出现种种矛盾和问题时，家长总是把原因归咎于家庭的不完整，其实，即使在一个完整的家庭中，父母的负面行为也会对孩子的成长产生很大影响。因此，要让孩子理解单亲家庭是一种正常的社会现象。

2.排斥对方。夫妻离异后，一般都是一方带着孩子。通常有这样几种情况出现：带孩子的一方有的不愿意让对方与孩子接触；有的甚至干脆搬迁到对方找不到的地方，让孩子看不到父亲或母亲……这就导致一些单亲家庭孩子性格偏离正常轨道。

3.过分溺爱。溺爱是很多家庭的通病，一些单亲家庭的家长往往表现得更明显。他们对孩子的任何要求，无论是物质上的还是精神上的，都不讲原则不谈条件地一律予以满足，这样就容易形成任性、自傲、孤僻等缺点。

篇2

一、研究背景

在21世纪的知识经济时代，面对激烈的国际政治、经济、科技、军事的竞争，我国需要大量的高素质专业劳动者和一大批创新人才。但目前“社会转型期症”凸现，就业压力上行，社会、学校、家庭盛行“分数至上”的功利性教育观，学校教育、家庭教育中生涯教育严重缺失，这使教育不仅落后于社会经济发展的需求，而且更进一步加剧了“学工错位”现象的发生，部分学生不喜欢现在的职业或所学专业，毕业后所就职业与所学的专业无关，甚至部分学生毕业即失业，造成人力资源、教育资源等严重浪费。教育功利性的极端化，意味着我们的教育仍然在培养高考机器人，而不是培养社会需要的人才，也不是在培养能适应社会发展的人，这与教育的本真渐行渐远。

因此，我们认为非常有必要在初中采取多种方式开展生涯教育，这是现代社会经济发展对现代学校教育的必然要求，也是学校应该补上的教育功能和应该承担的社会责任，让渐行渐远的教育回归本真，培养全面发展的人，培养能完全适应现代社会发展要求的人，使教育在人才培养体系中发挥最大作用。

二、生涯教育资源开发与实践

笔者所在学校――浙江省舟山市普陀第二中学，一直秉承“理想的教育是为了人的一切”的教育理念，坚持“健康第一，品德为先，创新为本，全面发展，全体发展”的教育目标，实践着“让每一个孩子都健康快乐成长”的现代教育理念。为进一步深化学校的课程改革，发展学校内涵，转变育人模式，发展学生个性，保障学生的教育选择权，培养学生的创新意识和实践能力，我们从2015年始探索生涯教育，以实现学生“学会学习，学会做事，学会共处，学会生存”，为学生的终身发展和幸福人生奠定坚实的基础。

开展生涯教育，需要政府、社会、学校、家庭等各方力量的支持。在当前我国生涯教育探索的起步阶段，在国家生涯教育发展框架尚未出台和实施的情况下，学校依据本地社会经济发展情况和学生的兴趣、性格、能力等特点，充分依靠自身一切可以利用的资源，挖掘好、开发好校内和校外的生涯教育资源，是顺利推进生涯教育的重要保证。

（一）开发国家课程资源，构建生涯教育拓展性课程

对学生开展生涯课程教学，是开展生涯教育的重要途径。现有各科课程内容是未来职业必需的基础知识。因此，要充分挖掘思想品德、语文、科学、数学等国家课程中关于自我发展、生涯探索和生涯管理的教育内容，构建生涯教育拓展性课程（框架见表1），帮助学生在学习、实践中正确认识自我及社会专业、职业，引导学生把自己的学习和未来的生涯发展联系起来，引导学生初步具有正确的劳动观、职业意识和职业素养。

根据生涯教育课程目标及内容，课程教学分为生涯课程专题教学、学科教学渗透两种方式。

1.生涯课程专题教学

思想品德学科七年级的“笑迎新生活”“认识新自我”“做自尊自信的人”，思想品德学科八年级的“师友结伴同行”“交往艺术新思维”等单元内容，非常契合生涯教育课程中关于“生涯认知，觉察自我”“生涯探索，发展自我”的主题内容；综合实践学科中的职业类型及要求，特别是涉及本地职业的内容，也与生涯教育的要求一致。因此，可以整合思想品德学科中关于“觉察自我”“发展自我”的内容和综合实践内容为生涯教育课程内容，同时设置专门的生涯教育课时计划进行专题教学，在七、八年级保证每周1课时。

2.学科教学渗透

学科教学渗透有两种方式：一是语文、数学、英语、科学、社会等学科中涉及生涯教育的内容和情境，在教学时适时有意识地进行教学渗透，帮助学生树立生涯意识、职业意识、正确的学习态度、人生观价值观。二是各学科的核心知识、基础知识是前人对生产实践和社会实践经验的理论总结，在各行业各岗位中时时处处有其影子，因此，在教学时，渗透强调“知识有用论”，让学生知道与该学科相关的职业类型及其发展现状与前景，培养学生职业兴趣，潜移默化地开发学生职业能力，帮助学生会学知识，会用知识，提升学生学习力。在实际渗透时，坚持灵活性的原则，不额外增加学生负担，要避免为渗透而渗透。

（二）开发学校管理资源，建立校内职业实践基地

学生是学校的主人。学校的管理工作有很大一部分要靠学生自主参与、民主管理，如少先队、学生会、团委就要学生来组织开展活动，还有值周管理、膳食管理、运动会文汇演等大型活动的引导管理等也需要学生志愿者。因此，学校创新管理方式，把学校作为学生职业实践的重要场所，实行岗位招聘制，让学生不出校门就可得到丰富的职场体验。

以学生会成员招聘为例，在招聘时，按照“推荐―面试―试岗―聘任”的程序招聘学生会各岗位成员。

“推荐”，是各班在班内通过学生自荐，班委推荐，班主任审核等环节确定候选人，并上报学校团委。

“面试”，在招聘现场，每位候选人必须进行竞职演讲，之后，接受由教师组成的各岗位职业导师和由学生会干部共同组成的评审委员会的自由提问，评委根据候选人的演讲与回答进行民主评议和赋分。

“试岗”，根据候选人的面试结果，初步确定学生会成员名单，被确定成员在各岗位进行为期两周的实践。

“聘任”，学生会各岗位导师和学生会干部，对试岗的候选人按综合素质的高低排名确定岗位名单，并正式公示聘任，被聘任的学生接受全校师生的监督；一年后，被聘任的学生根据岗位职责需接受各岗位导师的述职考核，考核结果分优秀、良好、一般、不合格四个等次，一般和不合格的“下岗”。

岗位招聘似职场求职，一方面让学生熟悉职场求职招聘模式，锻炼了学生表达、沟通等能力，增强了自信；另一方面强化了学生的职业岗位责任，提高了学生的职场主人翁的服务意识、管理意识和管理能力，为今后真正的职场求职积累宝贵经验。

（三）开发学生活动资源，构建生涯教育特色体验课程

学校每年有许多富有特色的学生教育活动，这些活动已经成为学校文化的重要组成部分，如“庆六一迷你社区”“红五月”“科技体育艺术节”等活动。但活动后留给学生的仅是有趣，没有更深的意义感悟，有的甚至出现负面影响，如“庆六一迷你社区”活动，由学生家长出资出力在校园内设立美食摊位，学生仅在消费（消费券也由家长捐助）中“过了一个难忘、有意义的六一节”，且活动造成财力、人力、物力等很多的浪费，学校、家长、班主任、学生都有意见。为此，我们从生涯教育高度改革传统的学生教育活动，形成生涯教育特色体验课程，不仅使活动有趣学生喜欢，而且使活动意义极大化。

创新后的“六一广场”成了学生职业体验平台，包括三个主活动――“品味经典书香街”“新区少年义卖街”和“舟山新区美食街”，旨在帮助学生初步树立生涯意识、职业意识，锻炼职业能力，明确今后努力的方向。“品味经典书香街”，是各班设一个书籍摊位，每人向班级捐几本书在书香街中以低价交流。“新区少年义卖街”，是各班设一个义卖摊位，每人向班级捐献闲置物品，如玩具、文具、工艺品、杂货等，也可以是通过批发、网购来的各种小件物品。“舟山新区美食街”，是各班设立一个美食摊位进行交易，可以是零食摊、水煮摊、小吃摊、冷饮摊、水果摊等，产品可以是本区或其他地区的特色产品。“六一广场”活动操作流程如图1。

1.组队。各班按照商场企业集团模式组建运营商团队，成立董事会、总经理、财务部、人事部、采购部、运营部、广告部、信息部等，法人代表、董事长、总经理及各部门负责人和人员，由班主任或班干部推荐，学生联名推荐，学生自荐，经竞选后确定，并聘请有相关职业经验的家长作为各部的职业导师。

2.策划。各班在导师的指导下，由“董事长”召开会议，领导各部门策划本班“六一广场”的商场名称、运营地段、目标、宣传、经营的产品类型与数量、采购方案、经营策略、场地布置方案、成本预算、市场调查等。

3.备货。各部门人员在导师的指导下，根据策划方案，联系美食等摊位设备，根据市场调查情况，通过网购、批发、捐助等方式分工准备好各类适量货物。

4.经营。各部门人员按照经营策略、人员分工，在各“街上”经营美食、义卖、售书，吆喝宣传、表演推销、收银报账等等。家长导师仅是指导帮助。

5.结算。控制成本获取利润的最大化是商场经营的最终目的。设计了“六一广场”商业营销成本核算表和商业营销利润统计表，并依此决算各班的商场经营。

6.评比。学校根据各班摊位布置特色，学生自主经营能力、创收成果，校园保洁和受欢迎程度等，评比出最具特色奖、最佳经营奖、最高创收奖、最佳组织奖。各班推荐评选出若干最佳员工及爱心家长、热心家长等。

创新后的“六一广场”从开始到结束充满“商业味”：学生的身份变经营者了，角色变主角了，竞争激烈了，计算成本利润了，学生的职业意识和职业能力得到了提高，学生也发现了自己在表达、沟通、敬业等方面的优势和不足。

（四）开发家长职业资源，实施生涯教育选择性课程

家庭是学生成长并形成基本人生态度和观念的重要场所，也是成功开展生涯教育的有效途径。学生家长本身就在不同职业、不同岗位、不同企业，有着非常丰富的职业经验，有些家长还是这一企业、这一行业、这一岗位的领军人物或专家或负责人，这些都是学校开展生涯教育的重要资源。

1.实行家长客座讲师开发选择性课程

聘请各行各业的家长作为学校生涯教育的客座讲师，开发生涯教育课程作为学校每周四幸福午间的选修课，让家长走进课堂现身说法。2014学年，有43位家长被聘任为客座讲师，共开发18门课程，占学校选择性课程的一半，内容包括海洋水产养殖、茶道、城市建设规划、舟山鸡血石收藏、食品安全检测、国防、法律、摄像摄影、金融理财、海钓、园艺等。学生根据自己的兴趣爱好选择课程，走班学习。家长客座讲师开发生涯教育课程，激发了学生对该职业的兴趣和求知欲，同时也重构了家校合力育人的模式，使学生重新认识自己的父母，作为父母也重新认识了自己孩子的需求，增进了亲子情感，学校教育在家长、社会合力中实现了最大化。

2.把家长的职业岗位作为自己孩子的第一体验、实践基地

一般的家长职业岗位能够适 合学生实践体验，并且更能让学生了解该职业岗位的知识、能力要求。2015年暑期，七、八年级800多名学生参加了“我与职场有个约定”主题实践活动，学生们纷纷到自己父母的职场实践体验着各种职业岗位：各类销售员、助理会计、出纳、服务员、理货员、石雕师、物业管理员、护士、仓库管理员、调配员、搬运工、车间工人、记者、大堂经理、水产养殖员、电工、厨师、快递员、外线工、保洁员、交警、桥门式起重机司机等等，并且详细地记录了实践过程，认真地撰写了实践报告。职场实践体验使学生了解了自己的职业兴趣与能力，也充分了解了父母工作的辛勤。学校根据学生的职业实践情况，评选暑期优秀职业实践生和优秀职业实践报告，并给予“探究与实践”校级A级认定资格。

（五）开发社区职业资源，建立校外生涯教育实践基地

生涯教育是一个开放的教育和学习过程，需要地方政府、企事业单位等社会力量的积极支持和参与，需要学生在职业实践体验中明确自己选择的合理性。在政府、社区和相关单位的大力支持下，建立了海洋生物、海洋国防、生态农业、海岛环保、旅游、水产品加工、大型商场等生涯教育实践基地，组织学生参观、实践。在实践时让学生以职业的专业高度进行深度体验。以西闪岛海洋生物研究基地为例，学生在众多的研究课题中选择一项自己喜欢的项目，以一位海洋生物研究者的身份开展轮虫培育、育苗、养殖环境等研究，研究时不仅设计好方案，而且在海洋研究专家亲自指导下动手操作、观察、记录实验过程中的现象，汇总分析实验数据得出实验结论，写好实验报告。基地实践体验使学生初步认识到了自己在知识、能力、团队合作等各方面的优势和不足，看到了自己的知识与能力同所实践职业所需基本要求之间的差距。

三、生涯教育资源开发管理机制

（一）建立生涯教育管理领导小组

为使生涯教育顺利开展，学校成立了以校长为组长，由分管教育教学的副校长任副组长，教务处、德育、教科室、年级段、四大学院（科技、人文、体育、艺术）等部门负责人组成的生涯教育管理领导小组。校长总负责，副校长具体落实，教务处负责课程设计、教学计划、师资调派、课程评价等；德育处和年级段长负责课程实施过程中的学生管理；教科室、四大学院负责生涯课程的开发和管理。

（二）建立生涯教育课程开发评价机制

为鼓励教师积极参与课程开发，开发出优秀课程，学校将教师领取的生涯课程任务及完成的质量，作为对教研组考核评价的重要内容。同时，在期末，综合学生评价、教师自评、学校评价评选出优秀课程，并给予一定奖励。对于家长开发的课程，学校一方面及时反馈学生评价以作修改，另一方面在学校微信、家长学校等平台予以肯定、宣传。

（三）建立课程实施评价机制

及时地检查评价反馈是保证课程顺利实施的重要机制。学校教务处专人负责定期检查生涯课程的开课情况，以文字、照片、视频等形式记录，从上课情况、学生出勤、学习质量等方面予以评价，并定期以简报形式通告，督促各部门、各教师实施生涯教育。

（四）建立生涯教育多元评价机制

篇3

首先，我先向大家介绍一下她们：第一个女孩叫作爽爽，第二个女孩叫做玲达，第三个女孩叫做恬恬。她们今年都五岁了。而且都十分的漂亮。

爽爽是我婶婶家的孩子。也就是我的妹妹，在家里叔叔婶婶都惯着她，宠着她。不过唯一好的是婶婶的教育方法是在自己什么地方摔倒的就在什么地方爬起来，她不会去干涉。而且婶婶十分的要强，总是想让自己的女儿得第一。

玲达是我爸爸朋友家的孩子，她十分的懂事乖巧，听父母的话，不过她的父母虽然爱她，并不是像我的叔叔婶婶那样溺爱自己的孩子，不对的地方，就给予批评教育，让她认识到自己的错误，从而改正，让她变的更加完美起来。父母对她的要求很简单，就是让她快快乐乐的成长慢慢的学习各种知识，并不要求一步到位。那样的孩子会感到压力。

第三个女孩我认识的比较晚一些，不过我可以看出，这个孩子是很懂事的，而且从中我可以感受到女孩的柔弱的美。我比较欣赏她也许是我们俩个的性情比较相似吧。

她们三个一开始玩的很好。尤其是爽爽和玲达更是形影不离，但是从那次：

玲达正再脱轮滑鞋，她正站着脱，爽爽推了她以下，差一点摔倒，大家都刚开始学如果摔倒了后果就不堪设想啊，玲达也是出于害怕感，所以拧了她一下。爽爽就不干了。跑去了她妈妈那里你看她妈妈一看到她的孩子被别人欺负了，好像是拉了她的一块儿肉似的，对她的女儿说：“以后不要和她玩了，说这便怒气冲冲的上楼了。”

玲达看到这种情况，她气哭了，恬恬跑过去说：“别哭了玲达，我们不和她一般见识。”玲达说：“恬恬你真好，我谢谢你以后我们俩个一起玩好吗？”“好”恬恬点点头。

以后这爽爽和玲达便干上了，只要爽爽看到玲达一下来，她就上去。

篇4

自卑且具有一定攻击性和自虐性。“学困生”班级标签就像魔障一样难以逾越，若班主任不能正视现实、敢于担当，这样的班级也就成了学校麻烦制造基地，学生成长的伤心地。本文结合该班出现的相关案例谈谈对留守孩子出身高中生进行生命教育的几点思考。

一、实施生命教育，对留守孩子家庭教育缺失的弥补

每个人只有一次生命，它的珍贵不言而喻。老舍曾说过，“父母的教育是生命的教育”。家庭是人成长的起点，家长会通过各种方式教会子女甄别安全与危险的方法，教育子女尊重生命、关爱生命。[2]但是，寄养的生活、隔代的教育缺乏深刻而系统的生命教育。

曾某，单亲家庭，父早逝、母外出打工，3岁始一直和爷爷生活在一起。2011年以均衡生身份进入宁都中学学习。初始，表现尚好。第10周起，似乎变了个人。上课做小动作、睡觉、作业不完成等现象层出不穷。究其因，“不想读、想退学”。他体恤年迈爷爷的艰难而想退学的想法与爷爷希望他读书出人头地的愿望相矛盾。为此，他只有借助“外力”把他送回家。鉴于近年来我校曾多次出现学生翻墙外出上网而导致的重大安全事故，学校三令五申严禁学生晚上外出上网。曾某2次翻墙外出上网，给学校逮了个正着，结局也如他所愿。曾某利用制度达到自己目的无可厚非。问题是他对近2米高围墙的“藐视”恰恰体现了他对安全意识的极度缺乏。血淋淋的教训，他置若罔闻，说明了他未受到系统而深刻的家庭生命教育。没有受过生命教育，他就不懂得敬畏生命，也不理解只有健全、健康、安全地生活才能获得生命的尊严，从而实现生命的价值。印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。所以，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根。[3]留守孩子出身的高中生家庭生命教育的缺失，对其成长将产生极其不利影响。亡羊补牢，补比不补好。高中阶段是青少年向成年的过渡阶段，也是人格形成的重要时期。班主任既是留守学生的学习导师也是留守学生的生活导师。对留守学生的生命教育应该是班主任的担当。

二、整合各方力量，防治自虐行为

润物无声，激发对自身生命的敬畏。自虐行为是青少年对自身生命漠视的通常的外在表征。自残甚至自杀是漠视生命的最严重表征，往往是自虐行为未得到及时防治而继续恶化的结果。防治自虐行为需要依靠社会、家庭和学校各方面的力量。有效预防是治标，进行生命教育，激发起对自身生命的敬畏才是治本之策。

李某（女），离异家庭，从小寄养于亲戚家。敏感、好强、孤傲、脆弱是其性格特征。2012年6月的一课堂，老师正在板书，李某突然吼了一声。唐某（女）马上回骂一句。一男生班干为制止事态大声呵斥了一句。三句话虽简短但火药味十足。同学面面相觑，老师也一头雾水。老师刚提醒同学间应友好，不应把情绪带入课堂，更不应扰乱课堂纪律。李某突然嚎啕大哭冲出教室，摇晃着走向寝室。李某只字不说原因，仅是嚎啕大哭，两只眼睛也哭肿了，尔后手猛敲铁床架并头撞橱柜，说什么“还是死了好”。在房管员的协同下，费了好大功夫才使其慢慢平息下来。委托房管员看好她的同时，自己向教学区走去，调查清楚事情原委。一小时后，突然接到房管员急促电话。方知，李某从楼梯上滚了下来，可能骨头出了问题，一直在哭。见其痛苦状又未能确定是否骨折的情况下，毅然打120求救。妥善安排住院及陪护人员后，及时与其家长取得联系，通报情况并详细询问其以往有否类似情形发生。然后迅速确定处理思路：不深究谁是谁非，借助此事给李某挫折教育并修复其和唐某等人裂痕；尔后夸大李某伤着但一点也不责怪同学的泰然，感化并诱使部分有前嫌同学去看望、陪护李某；最后在李某出院后进行一次班级生命教育主题班会。李某因生气过度脚下无力导致踩空跌倒，幸运的是没有骨折。几天的医院生活接受了一次生动的挫折教育课。唐某、李某等一大批人通过此事前嫌尽释，多了份感恩之心。肉体自虐是看得见的，较易防范。精神自虐行为令人焦头烂额。

张某，离异家庭女孩，内向且逆反心理强。一日，突然递来请假条说要去校外舅舅家住且征得其母亲同意。我以请假须走一定程序为由，争取了7天核实时间。致电其母亲时，其母亲说知晓此事。但问及是否和亲戚住时，她母亲含糊其辞，似有难言之隐。她母亲迫于某原因在不情愿而又不得不迁就她女儿。我就把社会的复杂和女孩子的安全问题不能当儿戏的大道理跟她说了一遍。不是去舅舅家而是去上月刚认识并认的干爹家住。她母亲说他家有一女儿在读大学和她女儿很玩得来。不解的是现在大学开学了，她不可能在家。张某母亲也感觉不是很踏实，但迫于化解女儿对自己积怨的渴望还是违心同意。这简直是精神上的自虐行为。通过谈心得知，张某并没有考虑过安全问题，之所以结识陌生人并相处下去不排除是对母亲多年来冷落自己的报复。

三、强化和谐教育，杜绝轻视他人生命的行为发生

北京师范大学亚太实验学校校长徐向东指出：当前学校和家庭教育中存在一个不容忽视的倾向，就是过度竞争和过度物质化，这导致了部分青少年情感的荒漠化。所谓情感荒漠化，是指一个人的注意力只集中在知识或技术等某一个狭窄的领域，而忽略了丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠、对人缺乏同情关怀之心、为实现个人目标很少考虑后果。[4]孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。和谐思想是中华民族传统思想。对学生进行和谐教育就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员相互关系中的表现和显示。[5]学生能够不老是以自我为中心，而能从他人角度思考问题，从而尊重他人生命、关爱他人生命。

总之，青少年正是人生观、价值观形成的重要时期，对青少年进行生命教育非常关键。教育的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界，关怀生命是现代教育的核心价值。生命给人的机会只有一次。以“尊重生命、关爱生命”为宗旨的生命教育需要靠家庭、社会和学校各方面力量长期进行。但作为留守孩子出身的高中生，在家庭、社会方面的生命教育较为薄弱。高中生又是身体成长、人格定型的关键期，学校，尤其是高中班主任适时补上生命教育这一课非常有必要。

注释：

[1]宁都县人民政府政务网“投资环境”统计数据.

[2]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师大出版社，2006.

[3]刘先茜.对青少年进行生命教育的几点思考[N].云南师范大学，2007.

[4]现代教育报.教师应挑起学生生命教育的重担[R].2007.01.22

篇5

摘 要：资源策略是英语学习策略的重要组成部分。教材中呈现的资源策略可以成为教师帮助学生培养资源策略意识的重要参考材料。通过对牛津英语上海版教材中资源策略的呈现特点进行分析、发现，这套教材基本上体现了新课程标准中对资源策略的目标要求，教师应该对这套教材加以合理地创造性地利用，以培养学生的资源策略意识。

关键词：资源策略；英语课程标准；牛津英语教材

一、概念界定

《义务教育英语课程标准》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。学习策略的重要性在于为学生进行自主学习和有效学习提供了具体的实现路径。

关于外语学习策略的分类至今难有定论，不同的学者从不同的角度提出了各自的看法。O’Malley和Chamot把语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。 Cohen根据运用策略的目的，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。Mackeachie等人提出学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。《义务教育英语课程标准》将英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这一分类综合了O’Malley和Chamot，Mackeachie等学者的观点，相对来说更全面些，因此本文将沿用这一分类。

新课程标准中，资源策略指的是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。从课程角度来说，包括教材、教师、同学以及课外辅导材料；按工具书分类，包括词典、百科全书等；从获得资源的渠道来看，包括图书馆、网络、电视、报纸、杂志、广播等；从资源的形式来看，包括书籍、音像等。

二、牛津英语教材中资源策略的呈现方式

传统的教材只呈现英语知识和技能，不会涉及如何利用学习资源的问题。牛津教材的编写，一方面体现了英语课程标准中对于资源策略的要求，另一方面也可以引起学生对于资源策略的充分重视，进而培养他们的资源策略意识。英语课程标准中对于九年级学生的资源策略目标的要求如下表所示：

牛津英语教材中对于后三项都有明确的体现，而且基本上是以显性资源策略的形式进行呈现。这是教材编写的一大进步，因为资源策略在教材中的显性化呈现有利于引起学生的注意、帮助学生形成资源策略意识，增强学生自主学习的能力。以下笔者将对教材中呈现资源策略的方式进行分析：

1.使用简单工具书查找信息

学习英语，使用简单工具书是学生必备的一项技能。学生在遇到生词的时候需要查阅一下字典，或者是对某项事物感兴趣的时候，可以翻阅一下百科全书。牛津英语7A有两个模块中的Using English板块对于如何使用词典进行了详细的阐述。该板块讲述如何通过引导词（guide word）迅速地找到自己要查的单词。另外，为了学生更快地掌握这种方法，教材中还提供了相应的练习。

教材上的方法仅限于纸质词典。随着科技的发展，电子词典越来越普及，市场上的电子词典鱼龙混杂，学生在选择时往往非常困扰。这时教师的适当引导就显得尤为重要。笔者认为电子词典不是不能用，而是要有选择性地使用。比如，卡西欧之类的电子词典就比较专业，收录的纸质词典也很多，例句比较规范；当然，也有一些电子词典错误百出，只会误导学生。教师应做好充足的调查和对比，然后为学生提供必要的指导。

2.注意生活中和媒体上所使用的英语

英语对中国学生来说是一门外语，是他们只在课堂上使用的语言，在生活中很难用得到，这也是限制学生熟练掌握英语的一个因素。使用英语的环境对于学习者的重要性体现在三个方面：（1）它可以使得课堂上学到的知识得到复现，从而加强学生对所学知识的记忆；（2）学生有了在实际生活中运用英语的机会，可以增强他们的学习动机，激发学习英语的兴趣；（3）它是学生学习新的语言知识的渠道。但是，英语在我们国家是一门外语，是不争的事实。我们应该如何弥补这一缺陷呢？其中的一个方法就是在教材中适当增加实际生活中使用英语的例子，这样学生就会发现，原来自己在课堂上学的知识在生活中是有用的，他们学习英语的动机将得以强化。

牛津英语9A Module 1 Using English是关于传单中的产品介绍的，9B Module 1这个板块是关于回答一份调查问卷调查的，Module 2是关于填写一张申请表的。这些例子都是生活中可能会用到英语的例子。通过这些例子学生会受到一些启发，在以后的学习过程中也会留意生活中所使用的英语。当然，这些例子对于学生来说还是远远不够的，教师在教学过程中也可以适当地补充一些其他的案例。

3.能初步利用图书馆或网络上的学习资源

课程资源不仅仅局限在教材以及教辅书，学生还应该充分地利用课外的资源。图书馆以及网络上的资源有助于拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，是课堂内资源的重要补充。牛津英语教材在帮助学生利用图书馆或网络上的学习资源方面起到了很好的指导作用。

7B Module 3中Using English“Finding books in a library”对于学生在图书馆寻找英文书籍非常实用。通过这个板块，学生可以获得这些有用信息：（1）英文书分成虚构类和纪实类两种；（2）虚构类书籍按照作者姓名的字母顺序进行排序；（3）纪实类书籍按照主题进行排序；（4）找书前，应该知道一本书的话题、标题以及作者姓名。学生按照这样的步骤去图书馆找书很快就可以找到了，而且这项技能掌握了之后是可以终生受益的，以后学生离开学校进入社会，依然可以使用同样的方法去图书馆找书。

7A Module 3 中Using English“Finding information on the

Internet”中介B了如何在互联网上查询信息的方法。书中介绍了网站和搜索引擎的概念，还介绍了“关键词”搜索法。

其实，除了要教会学生怎样用网络来查找信息之外，教师还可以有针对性地为学生推荐一些课下学习英语的网站，比如“普特英语听力网”“可可英语听力网”等，这些是很好的英语学习网站，内容也非常丰富，有听力音频、视频、新闻、歌曲，还有一些常用的口语表达。这些英语学习网站为学生提供了一个课外学习英语的平台，实在是非常可贵的资源。

4.注意通过音像资料丰富自己的学习

之所以把这点放在最后，是因为牛津英语教材在这个方面还有待改进。翻阅了所有初中牛津英语教材，我发现“利用音像资料丰富自己的学习”这条却未被提及。其实，有很多音像资料可以作为学习英语的资源。比如，英语原版动画片Peppa Pig就很适合六年级以及七年级的学生当作练习听力和口语的素材。这套动画片故事很简单，词汇也比较适合初中生水平，发音地道，学生在观看的时候不仅可以练习听力，还可以习得一些常用的口语表达方式。除此之外，教师也可以推荐一些适合学生水平的英文歌曲和电影，在讲课的时候也可以把这些作为素材拿来使用。总之，这点应该是牛津教材的一个缺憾吧，希望编写者以后可以做些改进。

牛津教材中的Using English板块对于英语学习者来说就像一个“百宝箱”，它不仅告诉我们要注意利用各种资源学习英语，同时还详细地讲述了获取和使用这些资源的方法。当然，教材中的呈现只是一部分，教师在教学过程中还要注意对学生进行指导，发挥自己的聪明才智，创造性地利用教材，弥补教材中的不足，培养学生资源策略意识。另外，对于其他版本的英语教材而言，牛津教材关于资源策略的呈现也具有很强的借鉴意义，希望教材编写者加强对资源策略的重视，在教材中对资源策略意识进行渗透，不断完善英语教材的编写。

参考文献：

[1]O’Malley，J.Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]Oxford，R. L. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Rowley Mass： Newbury House， 1990.

篇6

论文摘要： 当前农村初中生家庭教育的主要类型有溺爱型、专制型、放任型、民主型。农村初中生家庭教育中存在的问题有父母学历低、教育观念落后、教育方式失当、教育影响不一致等。要解决这些问题，家长应提高素质、树立家庭教育新理念、掌握科学的教育方式，同时家庭、学校、社会构建起“三教一体”的教育网络。

初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，优秀的家庭教育能为初中生的未来发展打下良好的基础。过去，我们较多地关注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育状况得到了较大的改观，但农村初中生的家庭教育却令人担忧。本文拟从农村初中生家庭教育的类型，存在的问题，以及解决问题的策略等方面进行研究。

一、农村初中生家庭教育的主要类型

农村初中生家庭教育的类型可分为溺爱型、专制型、放任型和民主型四种。溺爱型的家长对孩子过分宠爱，娇生惯养，百依百顺，很少对孩子提出要求。这种教育方式妨碍了孩子的自主精神的培养和独立生活技能的发展，容易使孩子形成自私、任性、懒惰、不思进取等不良性格特征。专制型的家长对孩子管教过于严厉，对其行为过多干涉和制止，孩子必须服从父母，没有任何商量的余地。这种教育方式培养的孩子容易出现两极分化：或是变得服从、压抑、退缩，或是变得在家长面前和背后言行不一。放任型的家长不关心孩子的生活、学习和教育，采取放任自流的态度，即使孩子犯了错误，也不进行批评和引导。这种教育方式培养的孩子容易形成自由散漫、自以为是、冷酷等不良性格特征。民主型的家长能充分理解和尊重孩子，与孩子人格平等，关系融洽，对孩子理智施爱，爱严结合。这种教育方式给孩子创设了自由规范的发展空间，孩子往往充满自信，有较好的自控能力和创新精神，乐观向上，积极进取。

二、农村初中生家庭教育中家长存在的问题

（一）学历低

目前，农村初中生的家长学历普遍较低，初中及以下学历的占60%。他们是经过人才筛选后剩下的。有的学者研究发现，父母文化程度越高越容易自觉采取正面、积极的教养方式，文化程度越低越容易采取负面、消极的教养方式。而农村初中生的家长所受的教育少，文化程度低，无法对子女进行科学的教育和有效的指导。家长在教育子女方面深感困惑。由于学历低，家长对读书学习没兴趣，家庭中缺少文化氛围，相当一部分家长闲暇时间自娱自乐，没有给孩子树立学习的榜样。在对农村家长的调查表明，回答“孩子做作业时你家的电视或电脑是开着还是关着？”的问题时，回答“没注意过”的占12.95%，回答“开着，孩子有自己的房间学习”的占35.7%。

（二）教育观念落后

农村初中生的家长教育观念落后表现在发展观、亲子观和教养观三个层面。在发展观层面上，一些家长不关注孩子的学习过程，只注重结果。脑子里只有分数，认为分数代表着孩子的一切，过于看重学习成绩，单纯用分数衡量孩子的发展。不少家长认为，只要孩子学习好，其他方面都不重要；如果学习不好，其他方面再好也无所谓。过分地看重孩子的成绩，对孩子的发展缺乏全面认识。在亲子观层面上，许多家长把孩子看作自己的私有财产，认为教育孩子是自己的事情，把孩子的成长与自己的命运紧密联系在一起，教养动机往往是养儿防老、光耀门庭；在教养观层面上，一些家长有着“树大自然直”的观点，认为父母的责任就是把孩子养大，孩子小不懂事，长大了自然就变好，还有的家长认为“家长管养，学校管教”。这些观点都是错误的，认识是行动的先导，错误的教育观会影响家长对待孩子的态度和行为。

（三）教育方式失当

许多农村初中生的家长把希望完全寄托在孩子身上，盼望着孩子能够实现自己的理想，出人头地，当孩子不听话或发展不尽如人意时，他们就会心灰意冷，不愿与孩子进行平等交流，而是动辄大喊大叫，令孩子不知所措。当孩子不听话时，他们就会粗暴地责骂孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也学会了以粗对粗，顶撞家长和老师。另外，农村初中生家长从事的主要是体力劳动，甚至有些还是重体力劳动，劳作一天下来，筋疲力尽，很难跟孩子和风细雨地交流。当子女不听话或做错事，甚至有时是被误解时，许多家长都会采用简单、粗暴的教育方式，对子女狠狠训斥，严厉惩罚。

（四）教育影响不一致

在农村，家庭几代同堂的情况较多，祖父母或外祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也会不统一，严父慈母在中国的家教中是比较典型的形象。另外，有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方，而管孩子的这一方教育孩子比较随意，带有情绪性，心情愉快时，和孩子交流，反之，对孩子不理不问；也有的家庭，平时父母双方外出打工时，把教育孩子的责任全托付给祖父母或外祖父母，农忙或逢年过节回来，再集中教育孩子。以上诸多情况往往会造成孩子的无所适从或盲从一方，使他们不能正确地分析和判断事物。

三、改善农村初中生家庭教育的对策

（一）提高家长的素质

农村初中生家长的素质对孩子有着潜移默化的影响，要想提高孩子的素质，提高家庭教育质量，首先应从提高家长的素质开始。农村初中要开办家长学校，在农闲时间成立文化补习班，提高家长的文化素质。定期请有关专家和学者举办家庭教育讲座，有针对性地对家长进行具体辅导，提高家长的教育素质。家长在学校的指导下，应自觉参加“家长学校”的文化补习和教育专业培训，订购家教报刊，学习教子理论。家长想要让孩子喜欢读书，自己首先要捧起书本来，身教重于言教，要给孩子树立一个勤于学习、乐于学习的榜样，与孩子一起成长，想方设法营造家庭学习的氛围，使学习成为每个家庭必要的生活内容，从而构建学习型家庭，这样家长才能更好地与孩子进行有效的交流和沟通。

（二）树立家庭教育新理念

家庭教育新理念是农村初中生家长必备的教育素质，家长应树立正确的发展观、亲子观和教养观。首先，家长要有正确的发展观。社会对人才的需求是综合的，既要有一定的知识技能，更要有完善的人格，因此，家长要使孩子全面发展，使其综合素质得以提升，并具有可持续发展的潜力。其次，家长要有正确的亲子观，要认识到孩子不是父母的私有财产，而是一个独立的生命个体，是国家的未来、民族的希望。每一位家长都应树立“为国教子”而不是“为己教子”的观念，把教育孩子看作是为社会尽义务，按照国家和社会的要求，把孩子塑造成为合格的社会公民。再次，家长要有科学的教养观，孩子在成长过程中很容易犯这样或那样的错误，家长要做到教养结合，及时纠正，否则会使孩子形成“恶习”，要认识到树大并非自然直，孩子要成为栋梁之材，家长必须随时关注成长中的问题，合理地教育和引导。另外，家长还要认识到教育孩子是学校的工作，也是家长的职责，每一位家长要在养育孩子的同时，自觉承担起教育责任，并主动与学校配合。

（三）掌握科学的教育方式

家庭教育的效果与教育方式是否科学密切相关。初中阶段学生生理、心理发展尚未成熟，充满着独立性和依赖性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理强，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或烦躁不安，粗暴凶狠；或闷闷不乐，郁郁寡欢；或不听劝告，与人对立；或公开反抗，桀骜不驯。每一位农村初中生的家长都要了解孩子的身心发展特点，在教育实践中做到：以民主、平等的态度对待孩子，理解、尊重并善于与孩子沟通和交流。引导并帮助孩子解决学习和生活中遇到的问题，满足其合理需要，同时对孩子提出明确要求，从而形成融洽的亲子关系。在求知方面，要鼓励孩子发挥主动性和创新精神，不断探求新知；在品德修养方面，应要求孩子自觉按社会的道德行为规范约束自己，养成良好的行为习惯，从而达到慎独的境界。

（四）构建家庭、学校、社会“三教一体”的教育网络

影响学生的因素分为家庭、学校和社会，这三者非常重要，单纯地强调任何一方面而忽视其他方面都是错误的。但在这三者中，农村学校及教师要发挥主导作用，主动地去协调这三个方面。首先，指导学生有效地接受社会教育，提高学生的认识能力，增强辨别能力。比如，要关注学生的上网情况。现代社会，想要让孩子关掉网络，像戒毒那样戒网，是不可行的。处在网络时代的老师与家长与其对孩子进行“追堵打压”，不如顺应时代潮流，正视现实，引导孩子健康、文明上网。其次，要积极地与家长沟通，指导家长的教育方式。要让家长认识到家庭教育的重要性，不能让孩子成为“留守少年”，父母任何一方都不能只顾着挣钱而放弃对孩子的教育，要尽可能地亲自教育孩子。父母双方还要经常性地讨论教育孩子的方式、方法，教育立场、观点应一致起来。另外，还要做好祖父母或外祖父母的工作，不能让他们放松对孩子的要求，使家庭教育影响取得一致，否则孩子无所适从，这样会抵消教育作用，甚至会产生副作用。总之，我们要使家庭、学校和社会三方面的教育影响一致起来，构建学校、家庭、社会“三教一体”的教育网络，从而使这三个方面步调一致。

参考文献

［1］曾天德.当前初中生的问题行为及其对策［J］.吉林教育科学·普教研究，2000，（5）：11-14.

篇7

一、不要溺爱，要关爱

古人说：“虽曰爱之，其实害之；虽曰爱之，其实仇之。”这是对“溺爱”一词的最好注解，这一现象在一些独生子女家庭中尤为突出。过分溺爱的孩子或怕苦，怯懦，经不起挫折；或依赖性强，缺乏独立发展意识；或骄横、霸气；或胸无大志，不思进取。总之，溺爱百害而无一利。不要过分地保护孩子，凡是孩子力所能及的事情都应放手让孩子自己去做；孩子犯了错误，一定要及时批评纠正，决不能姑息、纵容和庇护。

二、不要只重智育，要更重能力

近几年，由于家长望子成龙、望女成凤的迫切心理，初中生参加辅导班蔚然成风，特别是城区家长，一到假期或周末，就给孩子报一两个甚至几个辅导班，孩子疲于奔命。家长对发展孩子智力投入的物力和心血可谓是竭尽全力，而对孩子非智力因素的培养却大大忽视，以致孩子的社会实践能力、独立生活能力乃至道德水准都出现了下降趋势，以家庭教师代替家庭教育，这是家庭教育的错位。孩子的学习成绩固然重要，而孩子的能力培养及德育更不能忽视，对此我认为做到以下三个方面很重要：（1）注意培养孩子的独立生活能力和创新能力。（2）注意培养孩子勤俭节约的好习惯和竞争与协作意识。（3）注意教育孩子懂得尊重他人和感恩社会。

三、不要放任，要关注

放任就是家长对孩子的所作所为不闻不问，不管不顾，放任自流。这一现象主要集中在偏远的农村家庭中，他们的父母大多文化程度较低，思想落后，对孩子的教育仅仅停留在保证穿衣吃饭，其余都是让孩子自生自长，致使孩子不能安全度过青春危险期。作为家长，对于处在青春危险期的孩子，要特别关注。发现异常，就要及时与孩子沟通，沟通时注意倾听孩子的解释，不主观臆断，不简单粗暴，不乱加干涉；要经常与学校沟通，及时了解孩子学习状态、个性品格形成过程中的问题，有针对性地协助学校帮助孩子矫正；要正视孩子生理发育现实，正确引导孩子与异性同学正常交往，不简单、随意地给孩子扣上“早恋”的帽子。发现孩子与异性同学交往密切时要耐心说服教育，让他们真正认识到自己行为的幼稚、不成熟，心服口服地纠正自己的过失；要及时了解孩子的学习习惯，认真纠正孩子一边写作业，一边看电视、听音乐、吃东西等不良习惯，让孩子知道好的学习习惯是通往成功的金钥匙。

四、不要管制，要情制

一些家长知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不当，经常采用打骂、训斥、吓唬等简单粗暴的手段来管制，或者把孩子禁锢在家里，不让孩子与外界接触，致使孩子胆小怕事、性情孤僻、缺乏处理人际关系的能力，有的还会性格粗野暴躁，严重地影响了孩子的健康成长。情制就是提倡父母用慈爱去感化，用心去教育。当孩子犯错误的时候，帮助孩子分析原因、指出危害，或拿出指导性意见；当孩子和父母发生争执时，要肯于放下“尊严”，孩子对就服从，孩子不对要耐心说服，要和孩子建立平等、互助的朋友式关系，和孩子一起成长。当孩子学习成绩不理想时，不恶语中伤，不用自暴自弃的心态疏远、冷落孩子，而是亲近他、安抚他、鼓励支持他克服学习中的障碍。同时要正视孩子的学习能力，在升学与就业问题上不逼孩子挤独木桥，给孩子营造一个宽松和谐的家庭环境。另外，要支持孩子与同学交往，一旦孩子跟孩子交了朋友，不要简单地横加干涉，而要耐心指点，让孩子学会共处，这也是生存能力之一。

五、不要托管，要亲管

留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的突出问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，身在远方的父母不要将孩子托管后就万事大吉，要和学校、监护人、孩子经常保持联系。其实，孩子的许多问题都是因为父母不在身边而产生的，因此父母不应该用一个“忙”字推脱，要经常来信、来电询问情况，询问时不能一味地训斥或威胁，而应注意沟通方式，进行内心的询问、了解，帮助孩子解决存在的各种问题，鼓励孩子的每一个进步。父母对孩子最了解，因此父母与监护人及学校之间应加强联系，了解各种信息，交流施教方法，使留守儿童充分感受到父母的关爱。

篇8

各位家长：

大家上午好！

初一年级正式上课已经三个周了。绝大多数孩子和家长都明显感到中小学两个阶段学习的不同。虽然，小学老师在孩子毕业前讲过家长要帮助孩子完成中小学的过渡与衔接，显然多数家长没有做好准备。孩子进入初中学习仅仅三个周，多数家长与孩子都感到手慢脚乱、不适应，甚至感到了压力或焦虑。如果这种状况不能得到家长的重视，尽快的解决，家长对孩子的教育以及孩子初中阶段学习就会出现大问题。因此，今天我主要讲的是《家长应如何帮助孩子尽快适应初中的学习生活》。

初中阶段是每个孩子学习和成长的重要转型期。从小学升入初中，学生首先面临问题就是如何尽快适应初中的学习生活。而我们老师和家长所面临的主要任务就是帮助孩子顺利做好过渡与衔接，帮助孩子迈好中学第一步。

一、家长要帮助孩子做好哪些过渡与衔接？

家长首先要了解中小学两个学习阶段有哪些不同，才能帮助孩子做好过渡与衔接：

1、学习内容的不同

首先，中小学两个学习阶段的学习内容发生了显著变化。进入初中，学习环境最明显的变化就是科目增加，历史、地理、生物、政治、物理、化学等都是新开的科目，就连体育也要参加中考。教材内容增多，概括性强，难度加大，趣味性减弱；课堂教学内容多，节奏变快，用于复习的时间大大减少。因此，初一新生一时难于适应。学生如果仍然按照小学的学习习惯、方法与要求进行学习，很快就会掉队。因此，家长要及时了解孩子各学科的学习状况，帮助孩子尽快适应初中的学习生活。

2、成绩评价方式变了。小学时期，应该说对学生的学习要求并不高，期末成绩单上也是采用“优”、“良”、“及格”的等级评价制度，即使有分数，差别也不大。孩子的学习成绩、学习能力在家长眼里都差不多。而中学采用分数制，层次划分非常清晰，成绩的好坏一目了然。如果学生学习不自觉、学习习惯不好，家长对孩子的帮助指导再不到位，不到半个学期，学生的学习成绩就会拉开很大的距离。学生与家长的心理落差都会很大。长此以往，孩子学习、成长的自信心会大受影响，有的产生自卑心理，人格出现问题，甚至成为问题学生。所以，家长必须有心理准备，要客观的看待孩子的考试成绩，要耐心帮助孩子分析和解决学习中存在的问题。避免平时不教育不管理，考后成绩不满意就用简单粗暴的打骂孩子，这样，孩子很快会成为双差生。

3、学习方法的不同

小学阶段重记忆，轻理解，多用重复的学习方法，主要老师领着学，学习被动；中学阶段重理解应用和能力培养，多学生自主学习要求高，学生要主动学习。初中阶段对学生的学习方法和学习能力提出了新的要求。初中教材内容中有许多复杂的概念，公式和定理，而这些知识的掌握，主要靠提高理解、记忆、分析、综合等能力，对学生学习自觉性的要求提高。这对于习惯于死记硬背和被动学习的小学生来说，是难以适应的。这就要求家长要配合老师，根据各学科的学习特点和要求，尽快掌握各学科的学习方法。

4、学习节奏的变快

很多学生对初中生活有许多美好的想法，对初中的学习节奏、学习要求和作息时间很多学生不能适应。初中的学习节奏快，每天8节课，每节课45分钟，每节课都学不同科目的新课，几乎每节课都有作业，学生在校时间明显延长，回家后的作业时间和作业量也明显增加，课外活动时间明显减少，这一系列的变化会让很多学生突然觉得压力增大，变得紧张。这就要求家长要帮助孩子尽快适应初中的学习节奏和作息时间。

此外，初中阶段孩子还要学会适应更多老师和不同的教学方法。随着学科的增加，上课的老师也增多了，不同的老师有不同的教学风格、不同的性格和不同的要求，这要求家长要帮助孩子尽快适应老师。

因此，中小学两个学习阶段的不同特点，对每一位初一新生来说都是一个挑战。同时，对我们广大教师和家长也提出了新的要求。为了帮助孩子迈好进入中学的第一步，学校希望家长同志们做好以下两项工作：

一是家长要重视对孩子学习习惯的培养；二是家长要不断更新传统的家教观念，尽快掌握教育孩子的正确方法。

二、家长需要做好的两项工作

1、家长要重视对孩子学习习惯的培养

初一年级的重要任务就是对学生的养成教育，家长的主要任务也是培养孩子的学习习惯和帮助孩子找到适合自己的学习方法。让孩子尽快适应中学的学习生活。由于初中课程多、要求高、难度大，学生光靠课堂，各种学习能力是很难培养不出来的。它需要预习、复习、作业、单元总结等许多学习环节相结合才能取得好成绩。

（1）课前预习习惯：

预习的目的是增强听课的针对性，目的是为听课做好准备。通过自学提前掌握教材的基本知识，同时把发现的问题记下来，以便课上认真听讲及时解决。预习的方法是认真阅读教材。预习要动口，把该记忆的内容提前记着；预习要动手，把例题和课后练习尝试做一下、预习要动脑，把预习的过程为发现问题的过程，把不懂的问题记下来，以便上课时有针对性的解决。防止走马观花，走过场。所以家长要帮助引导，要督促检查。坚持一段时间，孩子就能养成每天预习的习惯。

（2）认真听课的习惯

课堂是学生获取知识的主阵地。孩子是否认真听课，家长可以通过与孩子交流学习的内容、检查课堂笔记、检查预习中存在的问题是否解决、作业的速度和准确率等方面来了解。发现问题，要及时教育孩子，与老师沟通，及时帮助孩子解决听课问题。

（3） 先复习后作业的习惯

初中阶段每天学习的科目多，内容要求也高。特别是语文、数学、英语等学科，单靠课堂的学习，学生无法完成每天的学习任务。因此，每天必须及时复习。课后不复习就马上就做作业的习惯是十分不科学的，进入初中以后，必须培养孩子先复习、后作业的好习惯。复习的方法是：先尝试回忆，就是独立地把老师上课的内容回想一遍。今天老师主要讲了哪些知识？ 如果自己能独立地回忆出全部或大部分内容，那就证明自己的预习和听讲的效果是好的。回忆一次，都需要把头脑中“贮存”的知识“提取”一回，就能使知识强化巩固一遍。如果回忆不起来，当然会着急地翻书查笔记；这就增强了看书和整理笔记的针对性。复习效果特别好。重要的科目每天都要复习，同时还要周复习、单元复习和月复习。这项工作也需要家长常抓不懈，直到孩子养成习惯为为止。

（4）认真作业，及时纠错的习惯

作业是课堂教学的升华，作业可以反映出孩子课堂上的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解，提升孩子的学习能力。所以，家长要培养孩子独立、按时、认真完成作业的习惯，做到节节清，日日清。家长每天要检查孩子的作业是否记清楚，督促孩子逐项完成。同时，每完成一门作业，家长要鼓励孩子学会检查，告诉孩子不要害怕错误，家长也不要讨厌孩子作业出现错误。而要以感谢、喜欢错误的心态去对待它。因为只有发现错误、纠正错误，才能不断地提高。检查作业和纠错的方式，可先让孩子自己检查、纠错，然后家长帮助检查、纠错，在家解决不了鼓励孩子到学校找同学或老师帮助。第二天家长一定要检查孩子是否在同学或老师的帮助下完成了纠错。

（5）珍惜时间，计划学习的习惯

学生进入初中以后，由于学习任务重，对学生自觉学习的要求越来越高。由于学生自己可以支配的时间不是太多，这就需要学生学会合理的利用时间，提高学习效率。每天晚上和周末，家长都要求鼓励孩子制定学习计划，什么时间学习什么内容，定时定量，由家长检查督促，并作出评价。这样，既让孩子学会了合理利用时间，提高了学习效率，也使孩子克服了学习磨蹭的不良习惯。

     当然，在培养孩子各种学习习惯的时候，家长不能包办代替，也不能不管不问。要多督促、多检查、多表扬、多鼓励。对孩子的行为习惯多正面强化，少负面强化，及时发现孩子的每一点进步，及时表扬和鼓励。

2、家长要不断更新传统的家教观念，掌握教育孩子的正确方法

家庭教育的内涵不在于向孩子传授知识，而在于塑造孩子健康的心灵和健全的人格。随着孩子们年龄的增长，教育孩子对家长提出来更高的要求。做父母也需要 “资格证”，大多数家长都没有受过任何"职业训练"，完全是"无证上岗"。要教育好孩子，家长也需要不断的学习，更好的适应自身担任的角色。因此，家长要积极参加学校组织的家长学校的学习，相互交流家教经验。认真学习《不输在家庭教育上》等家教书籍。不断更新观念，掌握正确的家庭教育方法技巧：

（1）、家长要与孩子建立良好的亲子关系。

初中阶段是孩子成长的关键时期。思维在这个阶段成长，性格在这个阶段初步确立。而这个阶段孩子最大的特点是处于青春期。青春期的心理变化表现为自主意识增强，自尊心变强，渴望交流和友谊，渴望摆脱家长的束缚，按照自己的意图和想法独立行事。他们愿意更多地与同伴一起交流、活动，他们无话不谈，形影不离。而对家长却渐渐疏远，甚至逆反、顶撞。因此，很多父母辛辛苦苦的为孩子付出，却得不到孩子的理解，甚至还总是引起孩子的反感。 这就要求家长必须了解这个年龄段孩子的生理和心理特点，废除传统的“家长至上”观念，要把孩子当作“平等的人”来对待，在尊重孩子的基础上，变说教为引导，变管教为平等协商。家长要尊重孩子的意见和想法，要给他一定自由，一定的活动时间和空间。即使孩子出现了问题，要多用平等协商的语气，少用强迫命令的口气，通过促膝谈心等方式来了解孩子的喜怒哀乐，消除他们的“敌意”，使父子、母子之间产生共鸣，做孩子可信赖的朋友。

（2）、家长教育孩子要有耐心，宽严适度。

孩子在成长过程中，犯错误是在所难免的，家长要允许孩子犯错误，孩子成长的过程中，错误与成功同等重要。对于孩子思想行为上出现的问题，要有耐心和爱心。孩子犯了一般性错误，要给孩子说话的权利，让他说原因，说理由，哪怕是不正确或不真实，只有让他说出来，你才能了解他，教育引导他，心平气和地给孩子讲道理。孩子犯了原则性的错误，家长要态度严肃语气坚定，决不能妥协和让步，直到孩子认识到错误为止。切忌轻描淡写，漫不经心或父母双方说话口径要一致，给孩子传递错误的信号。

（3）家长要对孩子每天的成长和进步多“鼓励”和“表扬”。

美国有个大教育家说过一句非常偏激的话：“在教育孩子问题上，我不知道除了鼓励还有什么别的方法！”我认为这句话当中80%的成份是真理。教育孩子，鼓励是家长需要每天做的事情。告诉你的孩子：“没问题！爸爸相信你！”你要每天不断的对孩子进行鼓励。可是大多数家长恰恰相反——“你就是不行，谁家孩子都比你强得多！”这些家长仿佛是专门来为孩子泄气的。每位家长都应牢记：孩子的勇气和自信是被鼓励出来的，而鼓励是你每天做需要的事情！       

而表扬是对孩子正确行为的正面强化，也是家长教育孩子经常要用的方法。当孩子的一个行为做对了，家长应该及时的表扬，使孩子的行为固定下来，这样他才能下次接着做。孩子每天、每星期总会有优良的行为，或者取得小的成绩，家长应及时的表扬。表扬是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味事情做对了，被认可了，他的自我价值就会上升，自信心会不断增强。

（4）家长要学会给孩子的行为贴标签。

一个行为是对的或是错的，孩子是不知道的，家长要告诉孩子哪些是对的，哪些是错的。这里不带有任何表扬和批评，家长要客观地帮助孩子分清是非。给孩子的行为贴标签实际上就是家长帮孩子培养价值观的过程。

（5）家长要客观评价孩子的学习成绩，主动与学校保持联系

中学阶段内容多，要求高。家长要调整好心态，有思想准备，不能用小学的评价标准要求孩子，家长对孩子的成绩不能有过高的要求，不能因为孩子的成绩不理想而焦虑，更不能打骂、讽刺、挖苦孩子。不然对孩子的成长进步不利。而要多帮助孩子分析问题，制定改进措施，改变学习习惯和方法。家长还要主动与老师沟通，与老师共同分析原因、制定教育方案。在教育孩子的问题上，要与老师保持高度一致，不要偏信孩子的一面之词。发现问题及时与老师沟通联系。

（6）家庭教育要注重细节

篇9

一、 农村初中家长、学校、教师对家校合作的重视程度不足

（1）家长缺乏参与意识。许多农村学生的家长忽视自己参与教育的权利和义务，在他们的观念中教育就是学校的事情，只要把孩子送到学校就可以了。

（2）学校的教育观念较为封闭。首先，很大一部分农村初中是以升学率作为衡量一个学校、一个班级的教学水平的主要依据。其次，学校往往忽略家校合作的教育意义。学校通常对教师的专业素养常抓不懈，对于日常的备课、上课、作业批改等要求明确，但往往忽视家校联系，家长会也只是走走过场而已，更别提家访了。这明显与学校教育的宗旨相背离。最后，学校缺乏对家庭教育进行指导的能力。现在各类专业素养的评比吸引了众多教师的注意力和精力，导致不少教师只潜心追求专业成绩，而忽略了作为教育者本应擅长的教育学、心理学知识的学习。这就造成了教师无法有针对性地处理教育教学中出现的一些问题，更无法给予家长管理孩子的有效指导。而教师正是学校向家庭进行教育指导的第一直接人，这个环节出了问题自然不利于家校合作的发展。

二、 农村初中家校合作的方式比较单一，频率不高，缺少互动

目前家庭教育与学校教育之间的配合还不紧密，沟通形式比较单一，双方合作缺少互动，沟通频率过低。

由于学校与家庭没有形成教育合力，学生在学校获得的道德认知，在家庭与社会生活中就很难去真正践行。例如：学校经常对学生进行诚信教育、良好行为习惯教育等。在学生的道德认知中，赌博是违法行为，可走出校门，社会上到处都是成群结队的赌博者；甚至回到家里，他的父母可能正与一帮亲朋好友赌得正欢，更有甚者，有的父母还要自己的孩子帮忙，换换“手气”。

三、 农村初中家校合作中对学生关注的范围太狭窄

为了了解农村初中家校合作的现状及存在问题，笔者设计问卷，并在相关部门、家长和老师的帮助下，对XX学校的300名学生家长和100名教师进行了调查，此次调查总共发放家长问卷 300 份，回收有效问卷289份，教师问卷100份，回收有效问卷100份。

对家长和教师的交流内容调查显示，双方具有一致的合作目的，都是为了及时掌握和了解学生在学校和家庭的表现。但双方的合作时机不固定，除了学校统一召开的家长会之外，大部分教师只是在学生成绩出现大幅度波动、行为出现异常时才请家长来校，而谈话大多还是围绕学生的学习展开，可见家长最关心的还是孩子的学习。正是由于家长片面地追求分数，他们往往忽视了对孩子的道德教育。这种重智育而轻德育的观念势必会造成家校合作的不协调。在本次调查中我发现：学生的学习成绩始终是家长和教师的重心，尤其是家长，他们忽略了孩子在青春期渴望尊重、向往自由的心理特点，而这恰恰是初中阶段的孩子最渴望得到的。家长的期望值与孩子的心理期待存在如此大的差异，也就带来了家校合作内容上的偏差。

篇10

北京市工商局近日本周食品下架信息，共有11种食品被停售。哥俩好、牛排王、乡吧佬、小面筋等四家品牌的部分调味面制品成为本次检查出的主要问题食品。

本次共抽取样本706个，不合格样本11个，抽检合格率为98.44%，其中蔬菜、鲜肉、食盐、大米、食用油、食糖、水发产品、鲜奶、干菜、小麦粉、蜂产品抽检全部合格。日常烹饪调味品大料(八角茴香)出现在下架榜单之上。北京佳久发商贸有限公司生产的古福牌50克/袋的大料被查出二氧化硫含量超标，该产品在去年8月份就曾被查出质量问题。

取款机肮脏程度如公厕

人们往往认为公共厕所是最肮脏的地方，也是公共卫生最大威胁。然而，据英国《每日邮报》报道，英国最新调查发现，自动取款机(ATM)的肮脏程度堪比公厕。因此，下一次从自动取款机上取钱时，最好戴上手套。

英国某公司的专家用棉签在英国城市中心每天被无数人使用过的ATM取款机的数字键上提取标本，与从公共厕所马桶上提取的标本一起，在实验室里进行培养和观察。检验发现，ATM机键盘和公厕马桶标本都含有假单胞菌和芽孢杆菌(导致疾病和细菌性腹泻的病菌)。

明亮的灯光可缓解老年人抑郁症状

一项新的研究显示，使用特殊设计的灯箱进行三周的光照疗法，可使老年抑郁症患者的症状改善54%。除了可提高病患的情绪外，光照疗法也可改善睡眠，并使神经传导物质血清素的水平最佳化。血清素水平过低被证实与抑郁有关，且通常是抗抑郁药物的治疗标的。此外，研究还发现，接受明亮灯光治疗的患者，压力型荷尔蒙皮质固醇浓度有所下降，其睡眠质量同样也得到了改善。明亮的灯光疗法为那些不愿意、拒绝或无法耐受抗抑郁药物治疗的患者提供了替代的方法。

散装土鸡产蛋更具营养

在超市里，标明“有机”、“绿色”、“散养”等概念的高价柴鸡蛋为数不少，那么，它们与普通散装鸡蛋相比，到底有何不同?北京市农林科学院畜牧兽医研究所研究员刘华贵给出了答案：“产蛋鸡分为高产蛋鸡和地方土鸡。高产蛋鸡多为国外进口品种，目前许多品牌鸡蛋其实是高产蛋鸡所产，并不是柴鸡蛋。真正的柴鸡蛋应该是散养土鸡所产。土鸡属中国本地品种，其蛋孕育时间长，产量低，因此营养价值会更高些。因此选鸡蛋，首先要看鸡的品种。”

他说，在北方地区，被《中国家禽品种志》收录的北京油鸡属中国优良地方鸡种，已有300多年历史，被列为国家重点保护品种。其适合山地散养，但平均产蛋率只有笼养的40%左右，年产蛋量不超过120枚，饲养成本比普通鸡蛋高一倍多，因此市场价也比普通鸡蛋贵一倍。

刘华贵称，真正的柴鸡蛋与普通鸡蛋的区别有三：一是外形颜色不同，柴鸡蛋较小，一般在42至52克之间，大小、颜色深浅不一致；二是柴鸡蛋比等重的普通鸡蛋的卵磷脂营养含量高；三是柴鸡蛋口感比较香嫩，没有蛋腥味。

他提供的区别柴鸡蛋与普通鸡蛋的区别方法是：煮熟后不立即浸冷水蛋壳很难剥离，且易剥下蛋白的是普通鸡蛋；煮熟后不用浸冷水也很容易剥离，且蛋白更加透明的则是柴鸡蛋。

个别日用陶瓷铅镉超标严重

广东省工商局近日公布了2010年广东省流通领域日用陶瓷商品质量监测情况，在抽查的120款日用陶瓷餐茶具中，23款商品质量问题较严重，不合格率为19.2%。但令人担忧的是，在抽查的120款产品中，竟有72款是无厂名厂址商标的“三无”产品，占抽查总数的60%。其中检测出铅镉溶出量超标的商品8款，7款为“三无”产品。

专家提醒消费者，慎购无厂名厂址的餐茶具，陶瓷中的铅镉遇热、遇酸更易溶出，长期使用会引起慢性中毒。购买餐具时，纯白、无装饰的更安全。

母乳喂养的孩子学习成绩较好

澳大利亚一项新研究为“母乳喂养有益孩子智力发育”提供了新证据。研究显示，婴儿期接受母乳喂养6个月以上的孩子在10岁时的学习成绩要明显好于母乳喂养少于6个月的孩子。这一点在男孩身上体现得尤为明显。

科研人员分析了1 038名澳大利亚儿童的学习成绩，并与他们的母乳喂养记录等数据进行关联分析。排除可能影响孩子学习成绩的其他因素，比如家长的受教育水平、家庭收入以及家庭早教状况等，研究结果显示，母乳喂养6个月以上会对孩子日后的学习成绩有明显益处。这一点在女孩身上表现得不如男孩明显。研究人员说，这可能是因为男孩和女孩的发育情况有所不同，所以母乳喂养对男孩的大脑发育影响会更大一些。但他们指出，这并非说明母乳喂养对女孩不重要。

研究人员介绍说，母乳对于婴儿的神经系统发育十分有益，母乳中许多对大脑发育至关重要的营养成分是配方奶所不能提供的。他们之前的一项研究还发现，母乳喂养达到6个月以上的婴儿在儿童期不易出现一些心理问题，鉴于母乳喂养的种种益处，无论男孩还是女孩都应大力提倡接受母乳喂养至少6个月。

老人上网更长寿

老人的长寿法则，不仅仅是清淡饮食、适量运动和早睡早起。美国护理服务公司进行的一项调查显示，上网、写博客、玩电子游戏等时髦行为，一样能成为长寿秘诀。

以前不少老人都有“恐脑症”，觉得高科技产品太难学。其实，越是年龄大，越应该接受一些新事物。首先，老人每天上网浏览新闻，或是关注自己曾经从事领域的最新进展，可以防止自己的知识落伍，有助于增强自信。其次，聊天工具和社交网络有助于让老人和子女、朋友保持联系。再次，老人可以利用电脑写博客，或把家人的照片做成PPT等，这样可以把美好的回忆永久保存下来。最后，在搜索、打字、写博客等过程中，脑细胞活性能被充分调动，延缓脑力衰退，能有效防止老年痴呆的发生。

不过，老年人上网跟应该注意有度，如果染上“网瘾”，一样会危害健康。

药监局曝光9种产品违法广告

篇11

1．缺乏父母教育

由于很多留守孩子的父母在他们年龄很小时就在外务工，而将孩子留给爷爷奶奶照顾，导致他们从小就缺乏父母的教育。一方面是父母离家较远，一年才能见到孩子一两次，没有足够的时间与孩子沟通；另一方面则是孩子的父母文化水平不高，难以从文明礼仪方面教育孩子，甚至有的父母有很多坏习惯，如赌博、说脏话等，为孩子树立了较坏的榜样。另外，部分父母教育方式粗暴，造成孩子的逆反心理。

2．缺乏自我认知

初中阶段的学生，在心理、生理等方面都不成熟，缺乏正确的自我认知。对文明行为标准把握不准，有的学生将粗俗的行为当作“个性”，缺乏正确的自我认知并出现说脏话等行为，严重影响了学生的文明礼仪行为。

3．学校环境影响

中学升学率的压力较大，在教学过程中，忽视了对学生文明礼仪的教育，片面地注重文化课程的学习，老师也认为考不出高分的就不是好学生。部分学生认为只要学好成绩，其余都是次要的，错误地认为文明礼仪是小事，无碍大局。

4．社会环境影响

当前社会中存在的不良风气也对学生的文明行为产生着不利影响。初中学校旁边有很多黑网吧，部分学生到网吧上网，浏览黄色信息，并学习其他的不良嗜好，形成吃喝玩乐的坏习惯。

二、提升农村留守初中生文明礼仪的措施

1．重视父母对孩子的教育

父母对孩子的教育是至关重要的，对孩子的一生都有影响，因此，提高农村留守初中生的文明礼仪，首先应当重视父母对孩子的教育。要鼓励他们的父母多与自己的孩子交流沟通，在做人、做事方面树立正确的榜样，帮助孩子形成正确的世界观、人生观和价值观。作为父母要教育孩子知书达理、文明用语和礼貌待人，班主任要与学生的父母多交流，特别是文化水平较低的父母，教师要给予他们教育支持，教给他们教育孩子的方法，避免粗暴的教育方式。

2．班级教学开展文明礼仪教育

在语文教学中，教师应当充分发挥语文的魅力和教师的作用，对学生开展文明礼仪教育。如在课堂学习过程中，要教授学生认真听讲、举手发言以及尊重教师和同学等。要学会说“你好”“谢谢”等文明词语，不要在教室中大声喧哗，不说脏话不顶撞教师，学会完善自我、尊重他人的文明礼仪行为。同时，在教学过程中，教师要指导学生辨别是非美丑，特别是针对社会中的一些现象，如抽烟、喝酒、打架斗殴等行为都是不好的丑陋行为，要认清哥们义气不是真正的友情，教育学生具备高尚的道德情操。

3．营造文明礼仪的良好氛围

在初中校园中，要营造良好的文明礼仪氛围。例如在校园的草地中，可树立小牌子“爱护花草，人人有责”，在校园中树立“文明用语礼貌待人”的指示牌，在告示栏中张贴文明学生的优秀事迹，在校园水龙头旁标注“节约用水”的小牌子，在教室黑板报书写有关文明礼仪的名言警句，使每个学生在校园内随处都能感受到文明礼仪的重要性，为学生营造一个文明礼仪的环境。在这种氛围中，学生耳濡目染，也会逐渐形成良好的文明礼仪行为。

4．开展校园文明礼仪教育活动

文明礼仪教育活动能吸引学生的参与，并激发学生积极向上的文明行为。文明礼仪教育活动有多种，可以采取主题演讲的方式。如开展以文明礼仪为主题的演讲比赛，学生参与的热情很高，有的学生演讲“友谊团结”，有的学生演讲“尊敬父母”，还有的学生演讲“文明交往”，是一次很好的文明礼仪教育活动。还可以开展走进敬老院活动，让每个学生感受尊老爱幼的美德，体会到尊重、帮助别人的快乐。另外，可以组织文明礼仪知识竞赛，通过竞赛，在校园内普及文明礼仪知识。

三、结束语

篇12

【中图分类号】 G636 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）16―0023―01

“教师并非教书，而是教育学生”叶圣陶先生的这句名言很好地诠释了老师的责任与使命。每一位老师都需要关注孩子的心理发展，而班主任工作中有一项非常重要的部分就是对学生进行心理教育。初中阶段学生正处于叛逆期，生理心理正发生着很大变化。来自社会、家庭、学校等各种因素又促使每一个孩子不同的心理特征。班主任工作中主要关注的是一些特殊群体孩子的成长，离异家庭孩子的心理问题就是重中之重，本文主要论述离异家庭孩子初中阶段的心理问题。

一、离异家庭孩子的心理问题类型

1. 自卑抑郁型。这些孩子由于缺少父母，没有完整的家庭而导致自卑、不自信、觉得自己不如人，把自己关在狭小的世界里，害怕和别人交流，内向、孤独，时间久了如果不及时疏导就会产生抑郁，很可能出现自杀、报复等极端行为。在学校一些细节如果不能充分考虑这些孩子的感受，可能就会造成严重后果。孩子学习阶段经常会有亲子活动，一般父母和孩子会一起玩，这看似是一个非常好的活动，但却有很大隐患，离异家庭的孩子呢？他们怎么办？这些孩子本来就非常脆弱，在活动中他们看着别的同学其乐融融，自然会想到自己，如果不能妥善处理，会让孩子产生巨大的心理阴影。

2. 放任粗暴型。这些孩子主要是父母双方都没有监管，或者是管不住。由于放任自流、，他们易爆易怒，情绪波动大。由于缺少监管，很多会混迹街头、游戏成瘾、夜不归宿、打架斗殴。在学校自然不服从管理，违反纪律，如果不正确引导，可能会走上违法犯罪的道路。

3. 温暖缺失型。离异家庭的孩子都缺少来自父母一方或双方的关爱。初中阶段孩子生理心理快速发育，青春期的他们会对异性产生好感，这些孩子相比其他孩子更缺少爱。所以当有同学对他们好时，很快便会投入别人的怀抱，他们很多会谈恋爱。初中学生对爱还是比较朦胧，又缺乏保护意识，谈恋爱不但会伤害双方，而且有的处理不佳还会产生非常严重的后果。

二、离异家庭孩子的心理健康教育

1. 应尽可能创造良好的家庭环境。家庭是孩子成长的摇篮，即使是离异家庭，也应该尽最大努力给孩子创造好的成长坏境，给予孩子更多的关爱。父母感情有矛盾不可避免，但是在教育孩子这一块应达成共识。溺爱、放任等做法是不可取的，最好的关爱就是陪伴，最好的教育就是言传身教，父母对孩子的爱，一点一滴都在孩子的眼里。孩子在家里的时候，一方面是自己陪伴，陪伴孩子学习，孩子学习父母可以看书，还可以商量着和孩子的同学、好朋友和孩子一起学习，玩耍，这样孩子会觉得温馨，不觉得孤独，慢慢地也就习惯了。父母一方带孩子肯定会非常累，但是陪伴不能或缺 ，你的辛苦最好能让孩子亲身感受，这样孩子会感恩父母。

2. 学校应给予更多关爱。除了家里，孩子在学校呆的时间最长，学校是个大家庭，孩子能否快乐健康的成长，首先这个家庭要温暖。作为老师就要对离异家庭的孩子有更多的关爱，这种关爱中不能只谈学习，应多倾听孩子的心声，与孩子用心交流。其实一个老师最大的成功不是学生能否考上清华北大，而是每一个孩子都能快乐健康成长。班主任要密切关注这些孩子的交往，引导一些品德优良的孩子多给予他们关心，最好能让他们都成为好朋友。同龄孩子年龄相仿，志趣相投，没有隔阂，往往更能打开他们的心结，走出心理的阴影。在一些班级活动中要鼓励这些孩子多参与，甚至老师和他们一起玩，给予更多的温暖。平时的一举一动应给予充分关注，注重细节，多引导，及时疏导，积极沟通交流。

篇13

论文关键词：父母教养方式；初中生；心理健康

家庭是社会的缩影，孩子可以在家庭生活中学到基本的社会规范，还可以从父母、长辈那里学到基本的生活技能。家庭教育中父母的教养方式对孩子的未来起着基础性的作用。初中生面临中考及其他各种考试的压力，每天的任务除了学习就是学习，与外界的人际交往几乎为零，他们进入青春期后自我意识增强，对外界事物敏感，存在要求独立与不能完全独立的矛盾。因此，初中生的心理健康对其健全人格的培养及个体一生的发展都有重要意义。

一、父母教养方式的研究现状

美国心理学家steinberg（1993）曾指出，父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，这种组合形式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格。

国内研究者从20世纪80年代初开始涉足家庭中父母教养方式的研究领域，最初的研究从儿童心理卫生及儿童性格入手，探寻利于儿童心理健康发展的家庭教育模式。[1]随着心理学的发展，主要从以下几个方面对父母教养方式进行了研究。

1.父母教养方式研究对象的年龄范围扩大

国内学者研究父母教养方式的对象从最初的学龄前儿童逐渐发展到现在的小学生、初中生、高中生和大学生，以及社会上的各类群体成员，填补了我国某一年龄段或特殊群体的父母教养方式的空白。张春兴指出教养是指后天环境中学到的经验。儿童从家庭步入学校，到小学、中学、大学中去学习和生活，其周围的学习环境、生活环境、社会环境等都在影响他们的发展。

2.关注父母教养方式与孩子心理健康关系的研究

家庭的气氛、家庭中的人际关系、家庭结构、家庭的社会经济状况、少数民族家庭父母的教养方式、父母的期望、父母的职业、父母的受教育程度、父母与子女的感情等都成为研究者对家庭教育中父母教养方式的研究重点。

彭文涛（2007）《初中生父母教养方式与其心理健康的关系研究》中显示，初中生父母教养方式存在着显著的性别差异，具体来说，父亲的教养方式对男生在惩罚严厉、拒绝否认维度上显著高于女生；在父母拒绝否认、惩罚严厉、父亲过分干涉、母亲过分干涉、过保护等消极维度上，初中三个年级学生的父母教养方式存在显著差异。

3.多学科参与，采用多种研究方法对父母教养方式进行研究

孩子的心理健康已经引起全社会的高度重视，从事于心理学、教育学、医学、社会学的研究者从各自的专业领域对父母教养方式对孩子影响进行了纵深的研究。如曹蓉（2009）从教育心理学的角度对初中生自立人格的研究表明，正向父母教养方式对初中生人际自立人格有显著的正相关，负向父母教养方式对初中生自立人格有显著负相关。林春湖、刘满芬等人（2010）从医学角度对服用盐酸曲马多的父母教养方式与初中生主观幸福感的相关研究中显示，初中生盐酸曲马多滥用者的父母教养方式与主观幸福感密切相关，父母多理解、关心孩子，孩子对生活各方面的满意度就高，总体幸福感就强；父母对孩子放任不管或管教过于严厉苛刻，孩子的幸福感则弱。

二、初中生心理健康现状及其影响因素

随着人民物质生活水平的不断提高，初中生家庭经济环境越来越好，在物质得到基本满足的条件下，初中生面对精彩的世界，接受新知识的途径多了，自尊心及竞争意识更强了，但他们面对挫折的心理承受能力更差了，可能出现无法正视和同学的矛盾，甚至对老师的教育置之不理，一切以自我为中心的现象。面对以升学为目的的考试，初中生表现出更多的焦虑，国内学者对初中生心理健康影响因素的研究中，主要集中在以下几个方面。

1.家庭的影响

家庭的经济状况，父母的教养方式、受教育程度、身体健康状况和家庭中的人际关系等都会影响孩子的心理发展水平。父母的关系、父母之间的感情融洽程度都与初中生心理健康密切相关。父母较高的期望有利于初中生形成较高的成就动机，但父母的期望过高，对孩子过分苛求，就会导致初中生因为达不到父母的期望而产生自责、焦虑、逆反和担心，这就直接导致孩子身心的不健康。

2.学校教育的影响

学校是初中生生活的主要环境，初中生平均每天在校时间至少为8小时，以中考为指挥棒，主要抓学生的学习成绩，升学率成为现在初中生在学校的目标。只有孩子上了重点高中，才能上大学，这样孩子才叫人才。在21世纪的今天，初中生似乎又回到孔子的“学而优则仕”时代，在升学率的要求下，学校忽视了对学生的全面培养，学校模拟、月考、期中、摸底、期末等高频的考试为学生带来沉重的学习负担，紧跟考试后的是排名、按名次编排班级，在一些学校出现的“火箭班”又使学生产生学习压力过大、考试焦虑等心理问题，学习成绩差的学生则容易形成自卑心理。

3.自身影响因素

初中生的性别等自身因素也是影响他们心理健康的原因。女孩在10.5岁开始进入青春发育加速期，到12岁时达到高峰，13～13.5岁回落到较慢水平；男孩13岁时开始进入青春发育加速期，14岁达到高峰，16岁回落到一个较为缓慢的速度。与青春发育加速期同时开始的是生殖系统的发育，我国的初中生多处在这一年龄阶段，身体发育的速度过快或过慢都会让女生产生比较消极的身体意象，男生在外形上接近成人，但心理发展上却未表现出成熟。心理的幼稚与生理的成熟相矛盾，追求自我的独立与对父母、他人的依赖的矛盾都是影响他们心理健康发展的因素。

三、初中生心理健康与父母教养方式关系的研究及解决途径的探索

谢蓓芳等人（2008）研究表明，因父母双亡而成为孤儿寄养在别人处，父母一方丧偶而另一方又严重病残，家庭经济特别困难，无力照顾自己的孩子，孩子从小未能享受安全、温暖、轻松的家庭教育环境，这对正处于人格形成关键期的青少年会产生很大的影响。涂敏霞（2006）研究发现，家庭支持与青少年精神健康水平的相关系数为0.453，朋辈支持与青少年精神健康水平的相关系数为0.294，学校支持（教师情绪支持）与精神健康水平的相关系数是0.256，相对来说，家庭支持的影响水平较高。

众多的研究表明，父母教养方式对初中生的心理健康有着重要的影响，父母对孩子的影响是任何其他教育方式都无法替代的。

1.父母应该为孩子提供和睦的家庭环境

孩子的言行是对父母言行的投射，父母为孩子提供安全、温暖、健康的家庭氛围，使正处在身心发展关健时期的初中生能把父母作为自己最信赖的朋友，在遇到生活、学习、人际交往、个体成长等方面的困惑时有情感上的依赖感，他们可以和父母交流，在父母那里得到指导。而不是背离父母，害怕父母是知道他们“秘密”的人。在父母与初中生平等交流的同时，更应该尊重自我意识渐渐增强的初中生。父母在和孩子民主交流的过程中，把中国传统父母命令式的语气换成讨论、交流式的语气以体现对孩子的尊重，这会对孩子性格形成有潜移默化的影响。

2.父母应该和初中生一起成长

很多初中生的父母觉得孩子在小时候吃饱、穿暖的满足感没有了，他们对父母的要求更多了。处于青春期的初中生生理、心理发展进入了一个崭新的阶段，这势必要求父母能跟上孩子的身心发展，这样父母才是真正从“身”、“心”上对子女关心、照顾。如果学校能为初一、初二、初三年段学生家长分别设立父母的成长课堂，针对每一年段、不同年龄孩子的心理、生理特点，对父母的教养方式进行指导，对父母在教育孩子的过程中遇到的问题能有指导教师提出实际的解决方案，这样父母才能真正随孩子一起成长。这是中国目前关注教育中忽视的一个方面。

3.需要全社会共同关注父母的教养方式

在社区中，尊老爱幼、邻里和睦、健康知识等的宣传随处可见，这些宣传中如果能再增添家庭教育这一特色，让所有的父母与子女在他们生活的小环境就可以得到“心”的知识储备，或是在电视、广播、报纸、杂志中设立专栏，为一些初中生父母提供教育指导，润物细无声的效果会让孩子独立、乐观、自信地站在社会面前。

篇14

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0027―01

农村初中学生给教师起绰号，折射出他们缺乏良好的家庭德育教育。随着独生子女时代的来临，这些孩子在家中饱受溺爱，缺少良好的家庭德育养成教育和良好行为习惯形成的教育环境。笔者提出这一问题以期起到抛砖引玉的作用，与广大同仁探讨，以提高农村初中学生思想品德的教育质量，找到提高农村初中学生思想品德的有效途径。

一、农村初中学生的家庭之爱

随着我国计划生育政策的深入贯彻落实，独生子女时代在农村已显现，随之而来的是全家人对孩子的疼爱、呵护，对孩子应有的批评、责备不见了，他们适当的家务不做、劳动不参加了。据调查，我校17岁以上80%的女生不会做饭、洗衣服，80%的男生没有干家务、农活的经历。学生家长认为孩子少了，孩子的任务是学习，家务活、农活都是大人的事。他们主观上给了学生学习的时间、空间，但客观上剥夺了孩子劳动锻炼和社会实践的机会，他们为片面地提高孩子学业成绩而不关心孩子的言谈举止、思想变化，甚者对孩子随便骂人、说脏话的现象充耳不闻，更谈不上对孩子尊敬师长、礼貌待人、诚实正直、谦虚谨慎等良好品德的熏陶和培养。

这是典型的溺爱，它使孩子缺少了必要的劳动锻炼，缺少了独立生活需要的最基本的生活技能和生活经验的锻炼机会，缺少了学会吃苦、学会努力、学会自我磨练、学会独立处理生活事务、学会明辨是非能力的培养，殊不知通过说教把良好品质灌输给孩子是徒劳的，说教苍白无力，灌输无济于事，实践的教育才是无言的，在劳动锻炼、社会实践中社会问题的存在引起孩子的思考和思想冲突，那就是培养学生良好道德情操的条件、情景和过程。这些都不存在，何来良好品德、行为习惯呢？

二、农村初中学生家庭德育教育现状

农村孩子出生于农民家庭，农民的小农意识，文化素质低，无可非议。随着经济的发展，农民的物质生活得到了极大的丰富和满足，与之相比精神文明、文化素质的提高相对滞后。笔者在与家长交流时发现，家长从来不给孩子订阅健康的读物，家长更不读书看报。对孩子的教育是盲目、简单粗暴、放任自流的，粗俗语言是家长的口头禅，粗暴行为已成习惯，这使得农村初中学生在家庭中没有良好品德、行为习惯的榜样可模仿，没有良好品德、行为习惯形成的家庭氛围，他们在家庭中的德育教育几乎是空白，这更是学校思想品德教育的一大缺失，从而使得初中学生的思想品德教育质量大打折扣。

三、农村初中学生家庭教育亟待提高

家庭德育教育是学校德育的基础和必要补充，学校思想品德教育是家庭德育教育的升华。家庭是孩子长期生活的居所，孩子怎样学习、怎样生活、怎样做人和做事，首先是从家庭获得的，因而家庭教育是整个教育的基础，家庭在培养学生的思想品德方面，尤其是在早期的教育中起着学校难以起到的作用。在大力推行素质教育，提高国民素质的今天，农村家庭德育教育现状已不适应新时期的要求，家长应该配合学校做到：

1. 统一认识。学校借开家长会的机会，和家长坦诚沟通、交流，让家长认识到家庭德育教育的重要性，并将家长的认识统一到学校教育方面来，特别是对学生思想道德、文明礼貌、行为习惯的优劣，和家长一起分析原因，提出要培养的目标，共同制定对策，明确学校做什么，家长做什么，并要求家长和学校保持高度一致，密切联系和配合学校的德育教育工作，要实时注意学生思想变化、行为表现，定期和学校沟通，争取学校和家庭形成德育教育合力，并长期坚持下去。