高校教育教学理论精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高校教育教学理论，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高校；有机化学教育；理论；实践；结合

高校是社会各行业专业人才培养的摇篮，鉴于现代科学技术的快速升级、发展，特别是社会各行业对专业人才素质要求的不断提高，几乎所有高校都在探索如何更好的结合本校所开设专业特点，采取有效措施提高本校的办学质量和教学水平，旨在培养出满足社会发展要求的高素质专业人才。为此，笔者结合工作实际，欲对高校有机化学教育问题进行专门探讨。虽然近些年来关于高校有机化学教育教学体系、内容改革的研究在不断增多，也取得了令人可喜的研究成果，但是仍然存在着种种问题，制约着我国高校有机化学教育教学质量、水平的提高，其中一个重要问题就是有机化学理论教学与实践教学的严重分离，可谓是理论与实践“两张皮”；为了更好促进高校有机化学教育教学质量的提高，笔者在总结当前我国高校有机化学教育理论与实践“结合”现状基础上，探索性提出几条有效改进措施与建议。

1我国高校有机化学教育理论与实践“结合”的现状

理论与实践相结合是最为重要的教育教学原则之一；对于高校有机化学理论教学来说，其有必要与相关实验教学、实践教学及专业实习结合起来，旨在对有机化学教育进行整体优化；对于高校有机化学实践教学来说，其离不开有机化学理论的指导，同时它也使那些相对抽象、难懂的理论知识变得更加具体、可操作，从而有利于学生尽快掌握；总之，理论与实践相结合既是高校有机化学教育需要坚持的基本原则，也是提高教育教学质量的有效方法。从当前我国高校有机化学教育现状来说，主要存在着两种理论与实践相分离倾向；一种倾向是部分高校有机化学教育过于重视基本理论教学，即重视有机化学概念、原理、定律等基本理论知识的教学，对有机化学实验、实践，乃至实习重视不足，甚至可以说忽略不见，这种倾向是非常不利于学生专业素质提高和全面发展的；另一种倾向是部分高校过于重视有机化学实验操作专业实习，对学生应该掌握的有机化学基本理论的教学重视不足，甚至片面认为学生只要会操作、能工作就行，没有必要掌握其深层次的原理，这就倾向虽然能够使学生获得较高水平的化学专业操作技能，但是从长远看是非常不利于学生专业发展的。总体来说，上述两种倾向都非常不利于培养学生理论与实践相结合的专业学习态度，更不利于有机化学教学质量的提高；从影响角度来说，上述两种倾向影响的绝不仅仅是高校有机化学教育教学的质量、水平，其影响的可能是学生走上工作岗位后一生的职业生涯发展。

2高校有机化学教育理论与实践“结合”措施与建议

（1）将有机化学重点理论知识与实践结合起来

高校有机化学教师有必要针对有机化学学科的重点理论知识内容进行详细、深入的研究，找到可以与之结合的实验教学、实践教学方式、方法，力争做到多数有机化学理论知识内容都有与之对应的“实践教学”方法；虽然这样做可能会很难，但相信通过探索这一目标一定能够实现。比如，将特定的有机化学理论知识教学，与现实生活内容、生活应用结合起来，逐渐使学生体会到“理论与实践相结合”对专业知识学习的重要作用，进而逐步形成、应用“理论与实践相结合”的学习态度和学习方法。

（2）将有机化学重点实验内容与理论结合起来

高校有机化学教师有必要仔细、深入研究高校有机化学实验教学重点知识内容和每一步实践操作，之所以这样做，主要目的是使相关有机化学理论知识内容能够有效贯穿于每一步实验操作中，真正做到让有机化学理论指导有机化学实践；并且整个实验过程要严格遵循理论指导实践原则，坚决杜绝实验过程中学生盲目进行操作而“不知其所以然”现象发生。只有做到了理论与实践相结合，才能真正保证学生从实验中学到知识、锻炼能力，真正使学生体会到理论知识学习，以及进行实验、实践的重要作用。

（3）将实习实践环节与有机化学理论结合起来

高校有机化学教育绝不能仅仅局限在课堂，专业实习同样是高校有机化学教学的重要组成部分，其重要性不亚于专业知识学习的任何一个环节；因此，要求高校要积极引导、要求学生参与专业实习实践，积极了解学生的专业实习实践情况，并指派专门教师指导学生的实习实践。这样做的目的就是要让学生能够真正将所学知识应用到生产实践中，以及在真实的生产实践中深化知识、提高能力。

参考文献:

[1]赵婕.高校有机化学实验教学改革与探索[J].化工设计通讯，2017，（05）.

篇2

关键词： 高校青年教师 教学能力 能力培养

随着我国高等教育的快速转型、高校办学规模的不断扩大，大批优秀青年人才被引进高校，他们的教学能力与经验直接影响高校的教学质量和人才培养水平。哈佛大学前校长科南特说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量，一个学校要站得住，教师一定要出色。”[1]由此可见，高校青年教师的教学能力对于高校的发展建设与人才素质培养而言是至关重要的。很多刚刚毕业的青年教师，特别是专业课教师，尽管具备高学历素质，但他们没有经过严格的岗前培训或缺乏教育学理论基础而直接走向大学讲台，其教学经验不足、知识结构不完善，在教学理论、策略、方法等方面都很欠缺。因此，培养广大青年教师的综合素质并提高他们的教学能力水平，具有非常重要的理论意义和现实意义。

一、高校青年教师教学能力的现状及问题分析

虽然高校青年教师普遍学历较高、专业知识丰富且综合素质较高，但他们缺乏系统的教育理论知识和实践教学经验。笔者认为，当前高校青年教师教学能力普遍存在的问题主要有以下方面。

1.教学设计不完善，影响教学实施过程。

教学设计（Instructional Design，ID）又称为教学系统设计，是基于传播理论、学习理论和教学理论，并在系统论的观点和方法的指导下，分析实际教学过程中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法[2]。青年教师的教学设计不够完善，缺乏整体性和渐进性；设计内容片面化，缺乏可操作性，从而影响到教学活动的实施[3]。

2.专业知识具备，教学经验、教学能力欠缺。

某些刚刚踏上工作岗位的青年教师，虽然学历层次比较高、专业基础扎实、富有创新精神，但由于教学经验不足和对教材不够熟悉，对教学内容的掌控能力较弱，以至于教学内容面面俱到而过于枯燥，往往忽视重难点的突出，使学生只能被动接受。此外，他们忽略教学方法和手段的运用，教学艺术和教学能力不强，导致驾驭课堂能力差，教态不够自然，教学语言欠简练，课堂组织能力较弱；某些青年教师不能很快适应从学生到教师的角色转换，产生不良的心理及行为。

3.心理压力大。

首先，某些青年教师承担着较重的教学任务，在有限的时间内，只能边备课边上课，不能很好地钻研教材和优化教学设计；承受多种压力，如学历学位压力、职称评定压力、科研压力、人际关系压力、超工作量压力、社会压力等，影响他们在教学上的投入，并严重影响教学质量。其次，工资待遇低、科研经费不高，同时又要承担结婚、买房、买车、赡养父母等重担，压力很大。总之，他们感觉心理压力特别大。

4.科研与教学关系不协调。

高校教师有两大任务，即教学与科研。由于某些高校把教师的聘任、职称、职务晋升、岗位津贴等与数、期刊级别、出版专著数、申请课题数等科研指标挂钩，导致青年教师忙于申报课题、撰写论文，造成重视科研轻视教学现象产生，使得教学质量不高。

5.理论知识与实践教学经验不匹配。

某些高校青年教师虽然学历高、理论知识丰富、专业基础扎实，但缺乏实践教学经验，他们将大量的时间和精力都用在备课、上课、批改作业及课后辅导上，注重理论知识的传授，没有更多的时间和精力参加培训、生产、科研及实践，缺乏解决实际问题的经验，从而在教学过程中难以真正做到理论联系实际。

6.团队合作意识淡薄。

某些青年教师走上教师岗位后，认为自己学识渊博，专业精通，上课可以随心所欲，不及时与老教师沟通、交流和学习。另外，他们科研意识淡薄，不能很快融入教学科研团队中，局限于个人的“单打独斗”，缺乏交流，完全把自己封闭起来。

二、如何提升高校青年教师的教学能力

1.加强岗前培训。

岗前培训是提高教学能力最基础的手段。高校应系统制订学校的青年教师培训方案，通过严格的岗前培训，强化青年教师教书育人的事业心和责任意识，使青年教师形成良好的职业道德和爱岗敬业精神，帮助青年教师熟练掌握教育学理论，尽快适应新的工作环境，切实了解学生的需要等基本问题，快速实现角色的转换。

2.虚心向老教师学习。

青年教师刚刚走上讲台，存在对教育教学理论认识学习不到位，教学方法、经验、技能缺乏，对新的工作环境不适应等问题。优秀的老教师不但学识渊博，掌握教育规律，教学水平高，有自己独特的教学风格，而且在课堂实际教学和教材处理上有着丰富的经验。青年教师要摆正自己的位置，平时多与老教师交流、沟通，虚心地向他们学习，从而少走弯路，较快形成自己特有的教学方法，使课堂教学面貌焕然一新。

3.建立青年教师导师制。

学校统一组织，选择责任心强、师德高尚、专业知识深厚、教学经验丰富的教师作为青年教师的导师，对青年教师进行特别指导，通过导师的“传、帮、带”，有效加快青年教师的培养和成长，迅速提高他们的政治思想素质和业务水平，指导他们熟悉教学工作，掌握教学技巧，帮助他们解决在教学环节、科研等方面面临的问题[4]。

4.密切联系教学与科研，重视理论与实际。

高校的性质和功能决定了教师的任务是教学与科研并重。教学和科研是高校的两大基本职能，是相辅相成、相互促进的[5]。通过教学，教师对基础理论进一步融会贯通，深入浅出，为科研工作打下良好的基础；在教学过程中，可以把本学科及相关领域的最新研究成果传授给学生，激发他们的学习热情，以科研促进教学，提高教学质量。另外，某些青年教师缺乏实践教学经验。因此，在传授理论知识的同时，让青年教师有计划地下基层，走进企业，走进科研、生产第一线，承担校企合作科研项目等的技术实践工作，能使青年教师丰富生产实践知识，更新教学内容，提高课堂联系实际的能力。

5.完善教学激励机制。

学校应建立健全科学有效的青年教师激励机制，进而调动青年教师的积极性和创造性，从而提高学校教学质量。如开展青年教师课堂教学大奖赛、多媒体教学课件竞赛、评比青年教师优秀教学奖等一系列活动，可以调动他们积极工作的主动性，既营造浓厚的教学氛围，又帮助青年教师尽快提升教学水平，并提高课堂教学质量。

6.加强青年教师待遇保障制度的健全。

大学是创造知识与传承知识之场所，而教师是文化传承的重要载体。高校青年教师除承担着繁重的教学任务外，还面临着一系列生存压力，如工资待遇低、教学压力大、科研压力重、职称难评等。学校应当积极地采取相应措施，改善青年教师的工作和生活环境，关心青年教师健康成长，从而促进学校持续快速发展。

三、结语

青年教师是高校教师队伍的主力军，因此，青年教师的教学能力是保证教学质量和人才培养质量的关键因素。要提升青年教师的教学能力，必须高度重视广大青年教师教学能力的培养，并积极探索科学的青年教师培养措施，从而保障高校教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]张琳林，杜学元.高等教育大众化阶段我国高等教育质量问题反思[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（6）：1-2.

[2]吴嘉佳.高校青年教师教学设计技能培养初探[J].贵阳学院学报（社会科学版），2006（4）：15-17.

[3]陈娟，张永宏.高校青年教师教学水平提升策略研究―基于教师专业发展的视角[J].阅江学刊，2013，5（4）：90-94.

[4]晏素芹.“青年教师导师制”与高校青年教师的专业发展[J].湖北广播电视大学学报，2009，29（9）：57-57.

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关键词：高校思想政治理论课； 教育教学测评； 新趋势

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2010）06－0001－02

对高校思想政治理论课教育教学质量开展测评工作十分重要。在上一轮全国范围内开展的高校本科教学评估中，思想政治理论课曾纳入了评估范围，但探索建立一个独立的经常性的思想政治理论课教育教学质量监测体系，对于不断推进教育教学质量提高便显得非常必要。

一、贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，高校思想政治理论课应当带头构建教育教学质量测评的长效机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）指明了今后十年教育工作的两大重点任务是促进公平、提高质量。而其中改革教育质量评价制度和人才评价制度，是深化改革新的切入点和政策措施的亮点之一。在贯彻《纲要》时，改革高校思想政治理论课教育教学质量评价制度具有特别重要的意义。这是因为，有无的思想理论教育，这是社会主义高等教育与资本主义高等教育本质区别的重要标志；保证思想政治理论课的教育质量，对于提高大学生的思想政治素质，保证其全面发展，巩固在意识形态领域里的指导地位，都显得意义非凡。因此，高校思想政治理论课应率先构建教育教学质量监测的长效机制。

对于“高校思想政治理论课测评体系研究”的课题，教育部曾多次作为哲学社会科学一般课题进行过招标，但尚未取得突破性的进展。一些高校也进行过探索，如：改革考试考核办法，开展高校思想政治理论课质量保障体系研究，开展多方面的满意度测评，开展社会主义核心价值观培育质性研究等等，取得了一定成绩和经验。今后，各地各高校仍需发展多样化质量测评，同心协力促进思想政治理论课教育教学质量和水平的不断提高。但是，在吸取这些经验的基础上，研制一个既能深入教学内容，又能经常有效操作；既全面测评又突出重点；既能主要在网上操作，又易于在全国推开的质量监测工具，就成为思想政治理论课教育教学测评改革创新的紧迫任务。

二、思想政治理论课教育教学测评改革创新要跟踪国内外高等教育质量测评的前沿

首先，对我国2003-2008年开展的本科教学工作水平评估要有一个正确的认识。当时高校扩招后普遍存在资源投入跟不上、条件差距较大等问题，本科教学工作水平评估派专家组进校，在全面测评中重过程、条件、资源改善等的评估，达到了“以评促建”的目的。但由于要评优，客观上重等级奖罚，因此，许多高校突击应付，有的甚至作假，评估指标也不一定能完全说明高校教育质量。这种投入过大，周期较长的评估办法，沿用的可能性已受到质疑。在提高质量成为今后十年重点工作的历史阶段，要使“发展性评价”的理念、目的落实到高校思想政治理论课教育教学测评中去，势必要另辟蹊径。

同时，纵观国际高等教育质量测评现状，以学生学习效果为高校育人质量的基点和监测的起点，已成为国际高等教育测评发展的新趋势。国外高等教育评价理论大体上经历了四个发展阶段：以测量为标志的第一代测量阶段（1900-1930）、以描述为标志的第二代泰勒模式阶段（1930-1940）、以判断为标志的第三代价值判断阶段（1940-1970）和由枯巴、林肯确立的以发展性与建构性评价为标志的第四代评价理论。上世纪80年代以来，在第四代教育评价理论的基础上，逐步克服了过去存在的评价内容片面性、评价方法单一性、评价主体的偏离等不足，形成了更为科学的评价理念和模式。许多专家经过深入研究，指出“教育资源与教育质量之间的相关关系比较薄弱，对于高校资源条件的要求还不足以保证其教育质量，而对高等院校的评估应该重视与教育质量有更直接关系的学生学习效果”［1］。很多国家的教育评价研究都得出了类似的结论，如英国高等教育质量保障局于2001年公布的适用于全国的学位标准，在阐述各级学位的质量和水准时，几乎用了一半篇幅列举各级学位持有人应有的学习产出。［2］美国以法律条款对学生的学习成就加以规定，要求评估者从两方面把握高校的绩效责任：一是高校所确立的对学生学习效果的期望水准，二是该水准已经实现的证据。［3］欧盟高等教育质量保障协会制定的《欧洲地区高等教育质量保障准则与标准》第三项“对学生的评价”也指出，“要突出对学生学习产出的测量”，“要为高校提供教学成效和学生支持等方面有价值的信息”［4］。可见，越来越多国家的高等教育评价均聚焦于学生的学习效果，这对于我国高等教育质量评价无疑具有重要的启迪和借鉴意义。

国内基础教育评价也正在借鉴国外教育评价的先进经验，把学生看作是教育质量的最终体现者，因而把学生学习效果的评价作为教育评价的核心。教育部基础教育质量监测中心从2007年成立以来，已对数学、语文、外语等科目的教育质量开展了评价监测。国内外教育评价理论和实践的发展趋势都启示，以学生的学习效果为逻辑起点，构建高校思想政治理论课教育教学评价新理念和质量监测新方案，不仅是必要的，而且也是可行的。

三、“高校思想政治理论课教育教学质量监测体系”研究的基本思路

首先，从理念上坚持“发展性评价”并实现“三个转向”。即从重过程评价向重结果评价转向；从重教师、条件测评向重学生学习效果测评转向；从面面俱到向重点突破转向。因为一定的资源条件占有，并不一定与学习效果和质量成正比。

其次，从研制思想政治理论课四门必修课的教育教学质量监测工具入手。每门课三套测试卷（需具有同等效度、信度），每套测试卷包含四个模块的测试内容：一是基本情况（便于分类统计处理）；二是对该课程后知识的掌握、能力的提高情况（运用考试学理论和方法）；三是对该课程的情感、态度、价值观的进步情况（运用心理测量理论和方法）；四是对二、三的进步情况作归因分析的题目（运用社会调查原理与方法）。

再次，监测工具研制中做到“三个突出”。高校思想政治理论课与中学思想品德、思想政治课不同，未编写课程标准和教学大纲，在测评中如何明确测试目标和观察点？唯有吃透教材，突出各门课程的核心内容、重要观点和要求。四门课程除测试知识掌握的试题各不相同外，在测试能力、情感、态度、价值观的题目中形式雷同怎么办？要把握区分度，突出各门课程教学的特殊要求。在归因分析中，思想政治理论课与语文、数学、外语等课显著不同，学生的进步同时也受到社会、家庭和大众传媒、网络的影响，如何判断与思想政治理论课教学的相关度？在分析题设计中唯有努力突出该课教育教学的影响因子，才有可能得出正确结论。

最后，思想政治理论课教育教学质量监测工具的优越性。按上述思路取得突破，将具有以下优越性：一是主要在网上操作，测试题多用选择题，测能力的题也努力作到主观试题客观化，因此运行成本低而效率高；二是地方教育主管部门、高校教师可方便灵活地经常使用；三是跟踪测评、动态发展，还有利于作纵向分析、横向比较；四是有利于及时掌握学生学习效果，发现问题，及时改进工作，领导教师由被动转为主动，一般不会出现逆反心理而采取应付态度。

当然，思想政治理论课教育教学质量监测工具的研制，是以普通高校为使用者来设计的。其他高校使用时则需结合实际变通使用并对测试题作相应调整。

测试卷中的题目内容应当根据形势的发展、教学内容的与时俱进，作出相应调整。因此，如全面推广和经常使用，势必要求建立题库，设立专门机构。是建立中介机构、协会，还是委托某个高校、机构来抓思想政治理论课教育质量监测工作，这需要从我国实际出发来确定。同时，如果在面上主要运用思想政治理论课教育教学质量监测工具，也不排斥各地各高校采用多种多样的直接测评、间接测评手段和办法。总之，只要是有利于收集学生学习效果的各种信息、证据的办法都可以用。这样，才能更好地实现测评方式的多样化、评价主体的多元化、评价内容的丰富性，才能更好地通过测评促进师生的进步和发展。

参考文献

［1］魏红，钟秉林.重视学生学习效果，改善教育评估效能――国际高等教育评估发展新趋势及其启示［J］.中国高教研究，2009（10）：16－19.

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一 心理学理论在高等院校教师中的应用

（一）“需要理论”对高等教师进行激励

美国著名心理学家马斯洛将人的需求划分为七个等级，而在高校教师需要上就要依据其层次上与规律上的不同来运用不同的手段来加以满足，并且结合高校教师培养目标，从而最终实现对高校教师的培养。教师作为社会成员组成中的一个特殊群体，在需要上有着比较明显的职业化的特点，具体体现在以下几个方面。

1 基本物质需求

当前我国大部分教师对于物质普遍没有太高的需求，相应的如果教师基本物质需求没有满足，就会直接影响教师工作与研究的积极性。伴随着经济的发展与社会不断进步，对高校教师物质需要的改善以及充分满足也显得越来越迫切，这也是国内高等院校亟待解决的现实问题。

2 稳定发展需求

高校教师在教育与培养学生之前，首先必须要不断努力提升自身专业知识水平与个人素质。在当今科学技术不断发展进步形势下，教师不断地学习新的文化知识，提升知识容量，努力进行专业科研，是当前高等院校教师最明显的职业特点。所以，为高等院校教师创造良好的工作环境、学习环境以及研究环境是十分必要的，这也为教师未来发展提供良好的环境保障，同时也是能够促进教师健康发展的良好基础。

3 自尊的需求

教师在社会发展中，自身形象以及社会地位是需要人们以及高校管理者充分尊重的。如果对教师合理工作范围内过多的干涉或者对教师个人成绩给予不合理或者不公平的评价，这些行为都很容易挫伤教师的自尊，从而直接降低教师工作积极性，甚至会使得教师受到极大的心理伤害。因此，对于高校教师个人自尊的充分尊重是保障高校教师顺利开展工作以及教师群体健康发展的根本保障。

（二）“公平理论”为高校教师创造和谐心理发展环境

“公平理论”最早是由美国著名心理学家亚当斯提出并且创立的。亚当斯认为人从事某种工作的动机不仅仅是受到薪酬的影响，同时也受到薪酬价值的影响。也就是通常我们所说的投入与产出是否均等，如果两者均等或者大致相等，那么人们就会感到公平;反之，则会产生不公平的感受。因此，个体在工作上是否具有积极性在一定程度上是取决于社会对其的影响程度的，也就是说，人们不仅仅在乎回报，更多的是在乎对社会发展所做出的贡献价值有多少。公平可以使人在工作时产生一种自我激励的作用，而不公平则会降低工作积极性，阻碍个人在工作上的创造性发挥。当前我国高等院校教学人才，尤其是专业的优秀教学人才频现人才流失问题，很大的一个原因就是分配不公平的问题，从而使得很多教师产生不公平的感受。公平理论在高校教师中的充分运用，最主要的作用就是能够有效缓解或者消除教师在各方面上的不公平的感受，从而避免对教师工作积极性的伤害。除此之外，公平理论在高校教师中的应用还体现在创设和谐的教师心理发展环境。这也就要求社会各界以及高校管理者要对教师群体以及教学做到充分的尊重，从而对教师地位以及社会发展的贡献做出充分的肯定，进而有效改变分配不公平的局面。目前我国部分高校在教师评价以及绩效考核和激励措施制定上充分运用公平理论，都获得了很好的效果。

二 心理学理论在高校学生中的应用

（一）社会心理动力机制对班级管理的应用

学生日常管理、班级管理目标以及班级管理规范等内容共同形成班级管理内在动力体系。在班级管理内在动力体系当中，学生往往会有出众表现或者服从管理表现等现象，例如遵守日常行为规范等。服从管理规范都是在集体压力下所产生的一种现象，这是个体充分融合集体或者避免被集体排斥的一种妥协，而并不是个体所自愿做出的行为与态度上的改变。所以在高校班级管理中运用社会心理动力机制不但能够充分实现这种效果，并且在运用榜样的示范手段以后，能够使得学生能够对榜样进行模仿，进而实现良好的从众效果，最终提升班级管理整体质量。所以，对自身举止的规范以及对榜样的模仿，都是能够有效促进高校学生产生认同的良好方法。对于高等院校学生来讲，模仿不仅仅是在对社会认识基础上产生的，同时也是学生对自我以及集体的正确认识基础上产生的，进而从模仿向认同转变，这包括在认知与情感上的认同，这有利于学生在个人学习、成长以及与他人和谐相处的发展与进步。因此，高等院校在学生班级管理以及教师对学生的教育上应当注意对学生正确行为的鼓励和引导，从而使得形成正确且完整的个人品行。

（二）群体理论在高校学生中的应用

高等院校是学生学习高级文化知识以及形成自我价值观的重要场所。高等院校学生中非正式群体与正式群体之间区别在于非正式学生群体具有自发产生，且都是以感情为基础，并且有着较强的群体意识和信息传递途径，并且还有很强的排他性。

加强对非正式学生群体的教育与管理是当前高等院校面临的一项重要问题，这对高校和社会来说都是十分有利的，而且还能够使得高校在推行素质教育以及学生全面健康发展上都能够起到良好的促进作用。在群体理论应用上，国内多个知名高等院校合理利用非正式学生群体在学生服务上产生了良好的效果，同时还对非正式学生群体的类型以及其中心任务和管理上进行改革和指导，从而使得非正式学生群体能够对正式学生群体的发展提供有力的促进和融合作用。

（三）应用激励理论在高等院校学生中的应用

个体需求通常具有不同的层次，需求越高，其产生的动机也就相对越强烈。需求根据来源可以分为主观需求与客观需求两方面。主观需求是产生动机的主要因素;客观需求则是促进动机形成的外部因素。主观需求主要是在学生的较低层次需求上，主要表现在学生单纯为了一纸文凭而学习，学习上采取消极态度等。目标作为刺激的一个类型，在心理学上被称为诱因。适当的目标能够有效地激发个体产生一定的动机，进而确定行为实施的方向，这体现出目标是具有一定激励效果的。高等院校教育教学目标是培养学生在学习知识水平与个人素质和思想道德品质上的全面健康发展，这些内容的实现主要就体现在学校课程规划以及教学内容制定上。

对学生学习上的监督管理以及错误行为的适当指导是实现高等院校教育教学目标的重要前提和基础。在教育教学中，应当遵循以人为本，以学生为教学主体的原则，对学生的日常学习与生活多加关心，从而培养良好的师生关系。将学生放在高校教育的中心位置，全面掌握学生的学习状况与心理发展，从而在学生学习能力与个人成长上给予有效的指导与正确的引导，进而适当的对学生进行激励与帮助，最终促进学生全面健康发展。

（四）在高等院校学生良好心理素质培养上的应用

在当前日趋激烈的社会竞争当中，高等院校学生面临着多个现实性的问题，对于学生的学习能力与知识运用能力的培养是远远不能满足学生的全面发展需求的。高等院校还应当从培养学生良好心理素质出发，通过运用多种手段来促进学生形成良好的道德素质、强烈成功动机、适当调整自身情绪以及适应环境的各项能力，从而真正实现学生的心理良好素质的实现。心理学理论在当前心理素质培养上应当从以下几个方面开展。

1 改善高等院校学生心理素质教育方法。一是改善新生入学的一次性的心理健康问卷调查，组织开展定期的对新生的心理素质的调查与咨询活动;二是改善被动接受大学生心理问题咨询，经常性的开展和主动地关怀高等院校学生心理健康和心理素质培养课程。

2 改善高等院校教育教学中单纯追求提升学生学习成绩与学习能力的情况，同时还应当加强对学生生活质量的改善，加强对大学生的生活教育，从而促进学生对生活意义有正确的认知和追求。所以，对于当前高等院校来讲，倡导对学生的生活教育，提升学生的生活追求与质量，并且定期组织开展对大学生的生活教育活动，从而有机的将大学生活与大学教育进行统一结合。

3 应当加强对心理学理论在大学生心理素质培养中的运用，从而提升学生的学习能力水平，激发学生的创造能力。当代社会需要的是创新型人才，影响大学生创新能力的关键因素就是对创新心理以及创新方法的培养，学生能否对所学知识与接收的信息进行理解和重新梳理，变成自身所需要的知识的能力，是当前判断大学生是否具有创造能力的重要衡量标准。因此，为了能够更好地提升学生的学习能力。减轻学生的心理压力，就要充分运用心理学理论，来促进学生的心理健康，提升学生的心理素质水平，从而实现学生的健康发展。

三 结语

进入21世纪，知识经济占据了经济发展的主导地位。高等院校作为培养创新型人才的基地，对于心理学理论的应用已经取得了良好的应用效果。对高校学生心理素质的培养以及心理健康知识的讲授也是当前我国在大学生教育以及创新能力上的重点内容，有效的组织开展大学生心理健康教育以及在大学生学习、生活、个人成长规划等方面的合理运用心理学理论作为我国高等院校管理者、教育实施者以及心理学研究者面临的重要使命。总之，心理学在高等院校教师与学生中的运用不但可以全面提升我国国际竞争实力，而且创新力作为心理学研究领域中重要的研究对象，对于推动我国其他领域发展以及民族整体的创新能力发展，都起着至关重要的作用。

参考文献

[1]马琳.融入心理学知识促进高校辅导员工作方法创新

[J].中国国情国力，2010（01）.

[2]张燕.积极心理学：辅导员心理健康教育能力拓展新视

角[J].学习月刊，2010（02）.

[3]董鹏中.浅谈教育心理学在高校辅导员工作中的应用

[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（06）.

[4]张艳，李晓虹.浅析心理学方法在高校辅导员工作中的

运用[J].辽宁教育行政学院学报，2008（01）.

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1服务科学理论概述

服务是管理。另外，服务本身就是一个系统工程，人、设备、资金、技术等因素都必不可少，且在整个的服务过程中，这些因素人、技术、设备等相互协调方可发挥作用共同完成服务过程。另外，这些因素和过程是否科学化，关系着服务的效果、系统的优化，包含着运筹学、博弈学、系统工程学等，所以，服务还是科学。目前，服务科学的概念和内涵采用的多是IBM提出的服务科学、工程及管理(SSME)的提法。实际工作中，多是融合多种相关实际工作，将人力与科技有效结合，创新服务经济技能，为服务提供者和客户创造更多的价值。此过程中可涉及到计算机科学、运筹学、产业工程、商务战略、管理科学、社会科学及法律科学等等。在当今的经济社会中，如何利用“服务科学”对企业的运营管理进行指导，制定与“服务”相适应的战略，将对企业的长期发展起到至关重要的作用。“任何一个行业都是服务业”。“服务”是一个宽泛的概念，它给企业带来了新的利润区域，向“服务”转型的企业同样也创造出了新的商业模式，与此同时，它还让从事服务业的人们具备了全新的能力。服务是企业未来收入成长的关键，随着经济水平的不断提高，及消费者消费观念的提升，人们在选购产品时，除了关注产品本身价值外，更多的重视起产品附加价值，特别是在同类产品质量及性质类似的情况下。如果企业提供的附加服务越完备，产品的附加价值就越大，顾客从中获取的实际利益就会越大，这样商品的总体价值就会越大。反之，则越小。所以，企业在提供优质产品的同时，更应关注产品所衍生出来的服务体系，以增强自身在现代市场竞争中的优势。

2服务科学下的高校教育

人类文明已由工业文明演进到信息文明，服务业成为人类社会的支柱产业，服务渗透在人们生活中的方方面面。全球范围内基本达成共识：未来的经济是以服务为主导的经济。面对这一发展方向，每一个行业，包括高校教育都应当对自己提出这样一个问题——如何适应这样一个变化，得以持续发展？教育与经济是相互联系、相互影响、相互作用的，一方面经济发展水平制约着教育发展，并对教育提出了更高的要求；另一方面，教育发展又进一步影响经济，从而使两者更加错综复杂。这种理念的基本思想是让学生把社会经济服务与专业学习结合起来。如果在服务学习的过程中，让学生认识和体会当今经济社会中的某些重要问题与需求，除了结合专业知识学习之外，可以增强学生对经济发展社会的公民意识和责任意识。由此看来，我们在高校教育中可以从以下三方面进行探索：（1）打破旧的学科专业体制，建立适应市场要求的学科体系。高校教育关系着国家未来，故高校的培养体制、培养方法应受到高度的重视。高校教育教学中，除了完成基本的教学目标外，还应结合社会发展需求，了解企业对人才的要求，在完成基本教学任务的同时，及时调整学生培养方案。另外，学校还可以与企业制定学生培养协议，尽可能给学生提供多的实习机会，特别是针对边缘专业的学生，学生实习过程中，就专业设置情况向企业宣传和沟通，这样，学生既可以了解他们可以做什么，也可以检验高校专业设置的必要性。（2）提高学生的自主学习能力。兴趣是最好的老师，学校在完成教学目标的同时，更应该培养学生良好的学习态度及习惯，让学生发挥主观能动性，培养自主学习能力。实际教学中，专业课老师可以向学生展示目前专业领域的发展趋势、热点问题、疑难问题、科学发展动态等，同时重点介绍跟踪了解学术前沿的方法，使学生具备自主知识更新的能力，以确保在高速发展的信息科学时代不会被淘汰。（3）提高学生的实践能力。在经济全球化的潮流下，人才可以走向世界的一个关键是应用实践能力的培养。而目前高校教育过于偏重理论，很少给学生提供实践机会，使得学生理论能力强，而动手能力差，以致毕业后很难较快融入社会。所以，学校应该多与社会企业合作，制定培养实践方案，为学生提供更多的实践机会。这样，学生培养实际动手能力的同时，更能提前了解适应社会，为以后毕业更好的发展奠定了基础。同志在全国教育工作会议上讲话指出：“当今的国际经济和科技竞争越来越围绕人才和知识竞争展开，发展的优势蕴藏于知识和科技之中，社会财富正日益向拥有知识和科技优势的国家和地区聚集，谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占主导地位。”因此，教育改革在我国改革开放的各项改革中具有重要的地位，也是一项历史性的工程，历来备受关注，而高校改革在整个教育改革中同样具有重要意义。我们期待它更好更快地发展。

作者：张海燕罗妤张义辉单位：重庆科技学院电气与信息工程学院