语文课常用的教学方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇语文课常用的教学方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、朗诵

朗诵似乎是语文学习的专利。但在教学中发现，随着新课程的深入，新的政治教学中有许多人文性、情感性的东西，比如：亲情、友情、民族精神等，对于这些人文性、情感性较强的内容，我觉得讲授起来比较枯燥，效果也不是很好。只有我们感受到的东西才能更好地理解它。正好新课程的教材为我们提供了很好感受这些情感的工具――朗诵。比如：在学到友情时，关于真正的友情是什么是值得每一位学生思考的问题，答案也很广，此时课本中的中英文对照诗歌“朋友”引起了我的注意，干脆举行一个小小的朗诵比赛，学生们很起劲，有的干脆用英语版的朗诵。学生的积极性被调动起来，此时再去讨论，他们对友情的理解便已经基本到位。再比如学习精神时，我想再多的解说也比不上的“七律•”那样气势磅礴、震撼人心，所以我就干脆让学生朗诵甚至要求背诵，这样不仅使学生对精神有了一定的了解，而且还提升了人文素养。

二、概括段落大意、划分层次

概括段落大意、划分层次是最基本的语文学习方法，随着新课程改革的深入，各个学科之间的综合越来越加强，渐渐形成了你中有我、我中有你的局面。在政治课教学中，我们不难发现，语文成绩不好、理解能力较差的学生很难学好政治，尤其是一到综合试卷，试题所提供的材料一长，有些学生就无法下手了。不会看材料，看不懂材料，看不懂问题的现象非常严重。正因为如此，在平时上课的过程中，尝试借鉴一下语文的分层、概括大意的方法，让学生得到锻炼。比如在讲到“以经济建设为中心”的时候，我们就拿出一小节，让学生分层，并概括每一层的大意。由学生概括出每层的大意：一是什么是以经济建设为中心，二是为什么要以经济建设为中心，三是在复习时加上我国哪些政策体现了以经济建设为中心。通过这样一种概括式自主学习得出的东西远比教师讲授理解得深刻，同时也理清了“是什么”“为什么”“怎样做”这样一种最基本的认识问题的基本思路。

篇2

关键词： 小学高年级 语文教学 组织教学

教育是一门科学，也是一门技术，合理而周密的组织教学是课堂教学科学化的重要体现。课堂组织教学作为教学中的管理活动，是教师指挥、组织学生参与到教学活动中，为实现教学目标做出种种努力，也就是教师经常说的“驾驭课堂”，它是方法，是技术，更是智慧。组织教学有利于调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动；有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务顺利完成；有利于优化教学过程，提高课堂效率。课堂是师生互动的主阵地，教师的组织教学能力不但直接影响课堂教学效率，而且是教师教学机智最直接的反映。下面我结合多年的教学经验谈谈小学高年级，语文教学中几种比较有效的组织教学方法。

一、协调关系法

在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况：有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心？是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担？是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意？或许还有别的什么原因？无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注；当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗；当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。

二、情感共鸣法

教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的：甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。

三、目标激励法

有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是：首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。

四、行为感化法

篇3

一

按照实际状况教学生学会阅读、写作和交流，这很符合我们现在提出的真语文主张。语文教学，就是教会学生阅读、写作、交流这几件事。我们在生活中是如何阅读的，就教学生如何阅读；我们在生活中是如何写作、交流的，就教学生如何写作、交流。怎样区分语文之“真”“假”？区分标准有哪些？说得太复杂把握起来反而不容易，简单地说就是：教师教的东西就是我们在生活中的常态，我们怎样阅读、写作、交流，教师就怎样教学生阅读、写作和交流，这就是“真语文”，反之即为“假语文”。

比如，教师在教说明文的时候，经常教学生一些说明方法、说明层次、说明语言，这些东西也不是不重要，但是在实际生活中，我们并不是这样来阅读说明文的，或者说，我们并不关注这些东西，甚至不懂这些东西也不影响我们对说明文的理解。阅读说明文的目的在于搜索信息，阅读说明文的关键是如何搜寻到自己想要搜寻的信息。教师要教给学生的，应该是如何确定信息点，以及搜寻的路径等。例如，如何把握关键词，如何找关键句子，如何扩展搜寻线索，如何应验搜寻到的信息，如何利用信息点进行推断等。这些东西才是我们在生活中读说明文时真正用到的东西，而在语文阅读课中，我们却不教这些真正用到的东西，反而常教一些在实际阅读说明文时从来不会关注的问题。我认为这就是“假语文”，而且是隐藏得很深的“假语文”。

再比如，一般的文学读者在读小说时，很少会关注“肖像描写”“心理描写”“细节描写”等，除非是专门研究这些东西的人。了解或不了解这些东西，并不会影响人们阅读小说，而在语文阅读课中，我们大多是在教着这些东西。这正如一个孩子在读一本小说，读得正起劲，突然有一个人提着他的耳朵问：这是什么描写？是肖像描写还是细节描写？于是，沉浸在小说情节中的孩子胃口大败。在学生正常听说读写时，教师突然提出一个非常“语文”的问题：这样的语文课，也是所谓“假语文”。理由很简单：我们平时并不这样听说读写。

二

按照生活中听说读写的常态来教学生阅读、写作和交流，听上去很简单，仔细想想却一语中的，而且有着丰富的内涵。

首先需要明确的是，语文课就是教学生听说读写的。这是语文课的“独当之任”，是语文课之所以是语文课的要害之处。不能教学生听说读写，肯定不是语文课；教学生听说读写，才可能是语文课。这句话可以转化成一个反命题：语文教学的根本目的不是教学生关于语文的知识。虽然语文知识必不可少，但学生学习语文知识不是为了拿出来说的，而是要拿出来“用”的。学生学的语文知识不能运用于听说读写活动，或者对听说读写活动作用不大，即使它本身也有意义，但对于语文课的作用并不大。总而言之，语文课里学到的知识必须要用得上，“管用”是其根本特质。这句话还可以转化成一个延展性命题：语文课肯定要涉及语文之外的东西，但这些语文之外的东西之所以需要，就是因为它们对学生学习听说读写有作用。它们对学习听说读写有多大的作用，就会有多大的语文价值。用语言和文学有巨大的内涵来论证语文课要极大地拓展其内容范围，都是说着好听却根本做不到的虚幻之论。这样的主张错在没有课程论意识：因为课程是有边界的，说一门课无所不包，等于取消这门课。

那么，我们要学习哪些语文知识呢？这要由语文知识对听说读写能发挥多大的作用来确定。语文知识本身要遵循听说读写的真实状态来开发和呈现。现代语文课程在建设过程中，我们开发了许多称之为“知识”的东西。其中有许多要么与听说读写关系不大，要么本身就不是按照听说读写的真实状态来开发和呈现的。上文所举的两个例子即是。这些知识充斥在我们的语文课堂里，这是“假语文”盛行的重要原因。可以说，“假语文”的实质是“假知识”，即不管用的知识。

在我们听说读写的实际状态中，有许多急需要开发和构建的知识。例如，在“PISA”测试中提出的“非连续性文本”，在听说读写的实际状态中，我们会经常遇到这一类文本，而在现有的语文知识体系中，却不见其踪影。例如，在美国共同核心课程标准（英语）中出现的“信息类文本”“媒体文”等知识，在我们的语文知识体系中，要么无影无踪，要么隐藏在一些似是而非的知识命名中。这些知识为什么重要？为什么不可或缺？因为它们是学生在实际的听说读写中要遇到、用到的知识，学生没有学到这样的知识，就会直接影响他们听说读写活动的顺利开展，直接影响他们听说读写能力的全面提升。

三

以上是从课程层面谈美国语文教育给我们的启示。下面我以一堂具体的课谈谈什么是“真实”的语文教学。课程是回答语文课学什么，课堂则是回答语文课怎么学。所谓“真实”的语文课堂教学，最主要的特质是：要按照学生听说读写的真实状态来开展教学活动。下面我以在美国听到的一堂平平常常的剧本阅读课为例来阐述。

剧本是莎士比亚的《第十二夜》。在课堂里，学生用的并不是所谓的语文课本，而是独立的一本书。我去听课的时候，教师已经带领学生读了一个星期，后面大概还要三到四个星期。每个星期大致读一幕。那堂课教师首先讲了关于第一幕的测试题（以测试纸的方式），题目如下：

《第十二夜》第一幕测试

一、字符识别。

二、给无韵诗下定义。

三、解释影响莎士比亚在一个场景中使用散文笔调和诗意笔调的原因。

四、在第一幕中，这首十四行诗如何帮助我们认识了奥西诺的性格？

五、解释托比对安德鲁态度的原因。

六、“允许的傻瓜”的角色就是说权力即真理的人。费斯特在他与奥丽维娅第一次谈话时是如何表现这个角色的？

七、解释马伏里奥接近费斯特的原因。

八、在第一幕的结尾，奥丽维娅、薇奥拉和奥西诺是怎样卷入一个令人沮丧的求爱过程中的？

我听的这堂课是让学生看由莎士比亚戏剧改编的电影，但并不是一口气看完，而是看一节后就停下来讨论。讨论题都印在一张纸上：

任何一部莎士比亚戏剧的演出都是导演对作品的一种解释。通常表现在导演对角色、表演、服装的设计，还有编辑对故事和内涵的情感倾向上。请跟着Trevor Nunn（导演的名字――笔者注），按照你的想法来读《第十二夜》，用清晰的文字和完整的段落发表评论，并阐释自己的意见和理由。

1. Trevor Nunn用原作序言开始他的电影。一个全新的以船为背景的场景和一个改造过的第一幕第二场伴随着莎士比亚的声音呈现出来。这对于观众，尤其是一个没读过原剧本的观众有什么重要的帮助？

2. Trevor Nunn把16世纪的剧本改成19世纪的故事，你怎么看？

3.请对下列演员的表演发表你的看法。（演员名字省略）

这是一堂我们称之为家常课的课，其间并没有看到在我们所谓“公开课”里常看到的导入、铺垫、、总结等套路，可以说整堂课平平淡淡，按照我们的评价标准可以说是毫无亮点。可是下课后，我又分明感觉到，学生有实实在在的收获。这个收获可以用一句话概括：解决了学生可能遇到的阅读困难，帮助学生真正读懂了莎士比亚的《第十二夜》。

我们先从教学内容方面来分析关于第一幕的测试题。第一道题目是人物识记。这是阅读剧本最基本的要求――记住人物。第二道题目是关于一个剧本中涉及的文学常识。文学常识不专门介绍，而是随文学习，目的很明确，为了帮助学生读好剧本。第三、四道题目是关于剧本的创作风格和艺术特征的，提醒学生关注剧本的艺术特征，这是阅读剧本的关键能力。第五、六、七道题目都是关于人物与情节的，这是剧本阅读的重点。我曾在《美国中小学课堂观察》一书中介绍过美国课堂里经常使用到的这种“测试纸”，其实就是课堂教学内容清单。从这种测试纸或讨论表中，可以很清晰地看到他们的教学内容。跟我国语文课堂不同的是，他们的这种教学内容及其课堂教学推进都很朴实，没有起承转合的“花样”。我在与上课的老师讨论时，讲了这样的感受：教学内容似乎是“散”的，并不系统。对此，这位老师说：“我只是感觉到学生在读剧本时会遇到什么问题，我就教什么，我并不打算打乱学生自己读剧本的进程。”“不打乱学生读剧本的进程”，我的理解就是“按照学生阅读剧本的实际状态来教学生”之意。仔细想想，这实际上是很有道理的：学生在阅读剧本时并不是一张白纸，他们有自己的阅读经验和阅读方法，只不过他们的阅读经验和阅读方法不够完善、不够专业，教师要做的并不是将学生已有的经验撇在一边，从头到尾重新构建一个新的阅读模型，而是要从学生实际的阅读状态出发，帮助他们建立自己的阅读方式。这样的教学，以学生为主体，学生学到的是管用的阅读方法，即为“真语文”教学。

篇4

显然，这是过高地估计了《大学语文》的功能性教学，别说大学语文课，就是纵览大学课堂开设的任何一门功课，都无法完成以上的诸多期待，任何教育都有一个循序渐进的过程，尤其是人文精神方面的教育，更需要长时间的多元的熏陶和准备。所以，我们还是要根据独立学院的学生实际情况来研究大学语文课程的设置以及课堂教学的内容。

本文要讨论的就是大学语文课的授课内容的经纬建构问题。

众所周知，独立学院属于民办学院，是三本教育。独立学院的学生整体人文素养和文化基础与国内重点大学及普通高校的学生相比较还是有明显区别的，因为入学门槛低，学生的文化课基础参差不齐，尤其是一些艺术门类或者特殊专业的学生，其文化基础以及在人文素养方面，相对薄弱，他们的阅读视野相对狭窄。这样，就要求我们不能套用国内重点大学和普通高校的大学语文教学的套路，必须实事求是地研究独立学院大学语文课的教学方法及授课内容。笔者已经有过两年的在独立学院教授大学语文经历，所以，深切感觉到独立学院非中文专业的学生语文基础很不扎实，据我掌握的情况看，在我供职的独立学院有绝大多数的学生没有完整地读过中国古典文学中的四大名著和10本以上的外国文学名著，至于哲学和社会科学方面的中外名著，读的就更少了。对现当代作家、学者的经典著作也是阅读有限。经常阅读的是通俗的言情小说、武侠小说或者网络穿越小说等流行小说，他们接触最多的作家是韩寒、郭敬明等人，而经常能阅读的杂志就是《读者》《意林》《青年文摘》，几乎没有人接触过社科类的品牌杂志《新华文摘》。在高中阶段，他们都把精力放在背题、做题上，而走进独立学院后，有相当一部分学生从入学那天起，就把主要精力用在考证上（准备考研的学生例外）。比如，日语专业的学生就忙于考日语一级证、日语二级证、英语四六级证、普通话证、计算机二级证、教师资格证；而英语专业学教育方向的学生，整天忙于考普通话证（二级乙等以上）、计算机证（二级以上）、教师资格证、英语专业四级证、专业八级证、办公自动化证；又如，会计专业的学生要考计算机二级、英语四六级证、会计从业证、注册会计师证、金融证券证等，即使是中文系的学生，也要考计算机资格证、普通话证、秘书证、英语四六级证、教师资格证、新闻采编证等。这些证件对他们毕业后求职是硬件参考。所以，学生对考取这些证件基本都很在意，也都很努力，从而导致对其他非专业学科的学习有一种不挂科就算完成学习任务的想法。由此可以证明：独立学院的大部分学生基本上还没有从高中的应试教育中走出来，他们对考证的需求和努力，实际上是中学应试教育的继续，只是应考的科目不同而已。所以，他们对大学语文这样不是马上能见到成效的学科，基本上处于应付状态。此外，独立学院的学生，自学的自觉性一般都比较差，一般情况下，都是勉强应付教师留给的作业，很多学生把上晚自习都当成学习负担，他们喜欢在寝室躺在床上看书或者在寝室上网，学校的图书馆，虽然经常爆满，但去图书馆看书学习的学生，绝大多数都是准备考研的学生。此外，就读在独立学院的学生，有相当一部人家庭背景不错，有的即使不是声名显赫的权贵之家，但家里的政治地位或者经济条件都处于小康以上水平，此种家庭的孩子一般都不愿意吃苦，或者不能吃苦。面对未来一般都是指望父母给安排就业。还有个别学生，就是来校读书都看成是完成父母交给的任务，读书成绩好坏似乎与己无关。

基于上述独立学院非中文专业的学生的实际情况，我们给他们上大学语文课，就不能不考虑因材施教，量体裁衣。

那么，独立学院的大学语文课究竟应该讲些什么内容呢？

笔者以为：根据独立学院学生应该提高语文能力的迫切需要，也是为他们毕业后的就业着想，大学语文课还是以提高学生常用文体的驾驭能力、提高文学鉴赏能力为主；二是通过常用文体写作要领及语言表达技巧的体认，以提高语言文字的实际应用水平、演讲技巧和普通话水平为中心任务。

因为随着经济、文化全球化的迅猛发展，大学生的求知问学越来越具有功利性色彩，学以致用和经济效益更紧密地结合在一起，这就是教育走向实用、趋向多元化的现实表现。独立学院的大学语文教学必须顺应时代需求，正视社会生活中多元化格局的存在，除了突出语文课程固有的基础性、人文性目标之外，还应该重视实用性、多元性在教学实践中的结合，使受教育者真正成为素质全面发展的高级专门人才。要实现这一教学目标，就要对教学内容、课程建设、教学方法实行全面改革，使大学语文拥有鲜活、实用的内容，高效、多样的教法，更使学生学有所能、学有所用，这也是符合科学发展观的要求。

因此，给独立学院的学生上《大学语文》课，首先要抛弃中学语文课字词句章或者背题的应试教育的教学模式，在关照人文性的同时，重点突出实用性。如何突出实用性？笔者以为：可以尝试在大学语文教学中以当代常用文体为经，以名家名篇为纬，精心编织课堂教学结构。

现在，大学语文的整个学期教学，大约是36课时，18讲。那么，一个学期讲授的内容，就要有一个统筹的安排。我们首先要想到，学生走出校园以后，他们最需要的是什么？比方说公文的写作，对一般记叙文的写作，自传、求职信的需求；还有，对讲演稿、书评、影视评论基本技巧和方法的训练，这样，我们就需要通过记叙文、议论文、说明文、日常应用文体以及新媒介写作等来充填整个教学内容。这就是以文体为经。

以名篇为纬，就是在讲授不同的常用文体特征及写作要点时，根据课堂需要，选择文笔优美、写法独特、情感丰富、内涵深邃的文章作为解读对象，讲授名家名篇，跟学生一起讨论鉴赏名篇的写作风格、思想内涵、人文情怀。解读作品、欣赏作品应该说是语文教学的重中之重，通过作品更加全面地理解各种常用文体的写作特性，同时，通过讲读各种常用文体的写作特性又深化了对作品的理解。这样，学生既学到和初步掌握了各种常用文体写作的要点，也欣赏了大师的写作风采和艺术表现水平，同时，也灌输了文章中折射出的思想光芒及人文精神。通过对“好文章”、“美文”的引导性、示范性解读，让学生从解读中获得阅读、写作及鉴赏能力的提升，进而全面提高学生的综合素质，间接地实现大学语文课传播优秀文化、涵养精神、塑造人格的目的。

当然，此种讲授方法，涉及到选用教材问题。我们首先要做的就是要选用一本实用的好教材。目前,全国高校使用的大学语文教材有几十种,从编排体例看,可分如下几种类型：

有的高校选择了纯文选的教材，目的在于通过经典文本的研读传承中国优秀传统文化，涵养精神，塑造人格；而部分高校尤其是理工科院校则选择了纯写作教材，目的在于传授学生适应社会的基本的语言运用技能；有的教材坚持以本国传统文学经典为主，重视吸收我国优秀的文化、文学遗产，同时选入少量当今中外的精美文章；有的教材则看重人类的“普世价值”，选文方针为“现代人文，经典诗文”；有的教材偏重文学性。“以文学史为纲，按照简明中国文学史的要求,对在中国文学史上占有重要地位的诗人、词人、散文家、戏曲大师尽量不遗漏。对他们的优秀代表作品，凡适合作大学非中文专业语文教材的，尽量选入”。

大学语文教材的编写以及使用情况亦从另一个侧面显示出该课程性质目标定位的模糊和课程设置的不完善。

当然，各大学面对授课的学生对象不同，选择的大学语文的教材应该有所侧重。笔者选用的大学语文教材是金振邦教授专门为独立学院学生主编的《大学语文》[4]教材，此教材是初版印刷，虽然还有待于修订完善，但在总体内容的设计上，我认为，作为独立学院的大学语文教材还是很实用的。

金振邦教授主编的《大学语文》教材就是针对独立学院的学生的共性编写的，其特点是以当代常用文体组织篇章结构，然后按文体框定解读古今中外的名家名篇。比如，在讲授记叙文时，不仅详细讲授记叙文的文体特点及写作要点，同时，根据记叙文中各种文体的特性，解读有分量的例文，比如，讲以写人为主的记叙文时，就以汪曾祺的《金岳霖先生》、李兆权的《丑娘》为例文，讲细、讲深、讲透；讲授议论文时就以鲁迅的《雷峰塔的倒掉》、叶兆言的《好人与坏人》、培根的《论读书》等为范文，精讲细读，围绕议论文的必备元素及写作要点展开讨论。此外，涉及到诗歌、散文、小说、戏剧等文体时，讲读的更是古今中外文学史上公认的名家经典篇章，同时，每课都找出几个学生，向大家推荐他读过的此类体裁的名篇，学生之间相互交流阅读信息，间接扩充视野。此外，根据讲授的不同文体，给学生留作业，边学边实践，教学效果比较显著。

篇5

摘要：中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”语文课程应体现职业特点，增强实用性。并阐述了中职语文教学的教学目标、内容、方法、评价等方面应该遵循中职学生的现状及规律。

关键词：中职教育；语文教学；实用性

中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。所以说中等职业学校语文教学应根据职专学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

语文教学目标定位要准确，适应现状，与专业结合

对于中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。

要与专业结合，教材先行。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

语文教学内容要与专业知识和生活实践相结合，突出其实用性

中职教育应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。 如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：

（一）注重口语交际训练放在首位

因为大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（二）应该加强对应用文的写作训练

教学中在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

语文教学方法要讲练结合，以练为主，应突出学生的主体地位和参与意识

中职语文教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。 要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。

（一）教学中让学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（二）教学中让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

语文教学评价要淡化分数，注重强调形成职业综合能力